發(fā)布時間：2023-07-17 16:30:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)的基本流程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
所謂“351”課堂教學(xué)模式，就是圍繞講評課、復(fù)習(xí)課和新授課三種課型，以課堂教學(xué)中實際操作“三步五環(huán)一評價”為主體、以“三原則五要求一目標(biāo)”為支撐、以小組合作教學(xué)中的“三功能五方式一實現(xiàn)”為載體的教學(xué)模式。
1.主體部分：課堂教學(xué)中實際操作的“三步五環(huán)一評價”
三步，指備課的三個步驟，即內(nèi)容準(zhǔn)備―目標(biāo)設(shè)定―過程設(shè)計；五環(huán)，體現(xiàn)的是上課的五個環(huán)節(jié)；一評價，指以小組合作學(xué)習(xí)為載體的評價體系（見圖1）。
（1）三步：
內(nèi)容準(zhǔn)備：根據(jù)新授課、講評課、復(fù)習(xí)課的不同定位準(zhǔn)備相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教材內(nèi)容、習(xí)題講評內(nèi)容、專題復(fù)習(xí)內(nèi)容等。任何學(xué)習(xí)的內(nèi)容都不可能面面俱到，要有所選擇和突出，一個重要的參考就是課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知需求，此環(huán)節(jié)主要解決“學(xué)什么”的問題。
目標(biāo)設(shè)定：任何教學(xué)模式都是為了達成一定的教學(xué)目標(biāo)而形成和發(fā)展的。課程目標(biāo)確定教學(xué)的方向，教師在備課中確定的專題或課時目標(biāo)必須結(jié)合學(xué)情和學(xué)習(xí)內(nèi)容定位具體的學(xué)習(xí)方向，即目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)主要解決“學(xué)到什么程度”的問題。
過程設(shè)計：根據(jù)不同課型設(shè)計不同的教學(xué)流程，五個環(huán)節(jié)的設(shè)計既來源于教學(xué)實踐又應(yīng)用于教學(xué)實踐。它們的共同點在于每個環(huán)節(jié)都圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，并且在整個過程中注重發(fā)揮多元評價功能。在規(guī)范的教學(xué)流程的示范引導(dǎo)下，教師能很快地教有所據(jù)，使教學(xué)質(zhì)量得以保障，主要解決“怎樣學(xué)”的問題。
（2）五環(huán)：指三種課型分別對應(yīng)五個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，即教與學(xué)的基本課堂教學(xué)流程，同時也是一個完整教學(xué)模式的基本操作步驟。三種課型五環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)的理念是“先學(xué)后教”，五環(huán)節(jié)的設(shè)計為教學(xué)過程提供了一個較為完備、便于操作的實施程序（見表1）。
（3）一評價：指以小組合作為載體的評價體系。小組合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強課堂有效性方面起到了舉足輕重的作用。而以小組合作為載體的評價體系的建立和完善將為小組合作學(xué)習(xí)的有效、有序開展提供可操作性的依據(jù)。
2.支撐部分：三原則五要求一目標(biāo)
（1）三原則：教學(xué)原則是有效教學(xué)必須遵循的基本要求，它既指導(dǎo)教師的教，也指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，應(yīng)貫穿教學(xué)各方面和教學(xué)過程始終。為此，構(gòu)建三種課型基本原則，為教師更好地把握課型結(jié)構(gòu)特點提供依據(jù)。
（2）五要求：每種課型在教師授課方面提出了五個方面的基本要求，幫助教師調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，凸顯學(xué)生主體地位。
（3）一目標(biāo)：每種課型教師要解決哪些問題？解決學(xué)生哪些思維上的盲點？在學(xué)生的知識和能力培養(yǎng)上要達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)？每種課型目標(biāo)設(shè)定使教師在每種課型流程的設(shè)計中方向更加清晰，重點更加突出（見表2）。
3.載體部分：小組合作教學(xué)中的“三功能五方式一實現(xiàn)”
（1）三功能：小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中主要承載三種功能，即探究解決問題功能、總結(jié)拓展功能和檢測落實功能。這三種功能在不同的課型中可以靈活應(yīng)用。
（2）五方式：小組合作中所有的任務(wù)目標(biāo)都是通過組員間溝通交流來實現(xiàn)的。這種交流建構(gòu)在平等、互助的基礎(chǔ)之上，并且在一種開放、有序的氛圍中積極主動地與同伴交流（如圖2所示）。
（3）一實現(xiàn)：鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，全面提升學(xué)生的思維能力、表達能力和理論聯(lián)系實際的能力，幫助學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，獲得科學(xué)高效的學(xué)習(xí)方法，形成較強的學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，最終實現(xiàn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
二、“351”課堂教學(xué)模式構(gòu)建
“351”課堂教學(xué)模式構(gòu)建，采取先自下而上、再自上而下的方式，遵循構(gòu)建、實踐、再構(gòu)建的思路，創(chuàng)造性地雕琢打磨課堂教學(xué)的各個細(xì)枝末節(jié)，并通過以點帶面的方式，反復(fù)推敲，穩(wěn)步構(gòu)建。
1.以點突破，典型帶動
講評課是課堂教學(xué)中的重要課型，數(shù)理化學(xué)科尤為突出。因此，我們選擇以講評課為構(gòu)建突破點。
2012年10月，學(xué)部的兩位教師在階梯教室進行的兩節(jié)公開課拉開了構(gòu)建講評課模式的序幕。課后，我們針對公開課中暴露出來的教師講解過多、學(xué)生主體參與不夠、課堂實效性不強等問題展開了研討。通過組內(nèi)研討、組間研討等形式最后達成共識，把開展小組合作學(xué)習(xí)作為解決上述問題的突破口，并確定了上好講評課三個基本步驟，細(xì)化了講評課各環(huán)節(jié)的流程。
隨后，“351”習(xí)題講評課教學(xué)模式的構(gòu)建完善自數(shù)理化學(xué)科鋪展起來：三門學(xué)科的主講教師深入備課，上課時全組教師隨堂聽課，課后再反復(fù)磨課，逐步完善教學(xué)模式。通過反復(fù)實踐驗證，對五個環(huán)節(jié)的流程和時間分配又進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，形成了講評課指導(dǎo)意見稿。伴隨著“351”講評課教學(xué)模式在理科組的全面推開，其他學(xué)科各備課組也開始研究本學(xué)科特點，加入了教學(xué)實驗的改革熱潮。
2.拓展課型，全面推進
在“351”講評課模式進行了一段時間后，12月中旬開始“351”復(fù)習(xí)課模式構(gòu)建的準(zhǔn)備工作。如果說講評課的構(gòu)建經(jīng)歷的是從實踐摸索到形成完整結(jié)構(gòu)的過程，復(fù)習(xí)課的構(gòu)建則是先針對各自學(xué)科特點構(gòu)建基本的框架體系，再應(yīng)用到課堂教學(xué)實踐中驗證完善。
例如，歷史、政治等學(xué)科復(fù)習(xí)課導(dǎo)學(xué)案經(jīng)歷了3～4次的改動，基本成型后再應(yīng)用到期末的復(fù)習(xí)備考中，效果顯著。尤其復(fù)習(xí)課的體系構(gòu)建環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對即將復(fù)習(xí)的內(nèi)容有了全方位的認(rèn)知和把握，帶給學(xué)生全新的思維方式?jīng)_擊。
在全體教師參與的同時，還成立以年輕教師為主的“351”核心團隊，建立了QQ群，經(jīng)常開展研討活動，以此促進教學(xué)模式的構(gòu)建，同時引領(lǐng)年輕教師提升專業(yè)水平。
3.且思且行，臻于至善
在“351”課堂教學(xué)模式的具體構(gòu)建過程中，我們始終堅持且行且思、且行且悟、且悟且進。 2013年1月，9個備課組開展了構(gòu)建“351”教學(xué)模式論壇活動。數(shù)學(xué)組《問題是主線，思維為核心的合作學(xué)習(xí)課堂――關(guān)于講評課模式的感悟和認(rèn)識》、化學(xué)組《習(xí)題講評課的探討與困惑》、政治組《學(xué)案教學(xué)的探索與思考》、地理組《目標(biāo)導(dǎo)學(xué)》等，都從不同側(cè)面對“351”課堂教學(xué)模式進行了總結(jié)，也都談到了在探索過程中存在的一些困惑及思考。
創(chuàng)新源于思索。教學(xué)模式的突出特點就是教與學(xué)的基本課堂教學(xué)架構(gòu)，主要包括教與學(xué)的時間分配、師生與生生互動的方式等。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，教與學(xué)的結(jié)構(gòu)不同，決定了教學(xué)模式的功能不同。經(jīng)過反復(fù)思考與討論，我們決定在“351”課堂教學(xué)模式主體框架基礎(chǔ)上構(gòu)建支架結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動實施的載體，即“351”課堂教學(xué)模式每種課型遵循的“三原則五要求一目標(biāo)”以及小組合作教學(xué)中體現(xiàn)的“三功能五方式一實現(xiàn)”。支架結(jié)構(gòu)和載體部分的構(gòu)建在規(guī)范教師課堂流程的同時，更加凸顯課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，主要解決學(xué)生怎樣學(xué)的問題，即解決問題的方式。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此 “以學(xué)生的發(fā)展為本”成為“351”課堂教學(xué)模式的靈魂。
2013年3月，學(xué)部召開了“351”課堂教學(xué)模式研討會。會上，我們主要針對實施了近一個學(xué)期的小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行交流。通過課堂觀察及期末大規(guī)模的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生缺少積極參與的意識，小組成員沒有明確的問題意識和責(zé)任分工，小組合作學(xué)習(xí)缺乏必要的評價機制等。解決上述問題的突破口，就是要完善量化小組合作學(xué)習(xí)評價方式。在“351”課堂教學(xué)模式主體框架中，以小組合作為載體的評價體系的構(gòu)建貫穿模式研究的整個過程。在《小組合作學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)方案（第三版）》中，制訂了詳細(xì)的評價項目和積分細(xì)則，并通過采用過程性獎勵和結(jié)果性獎勵相結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的熱情和動力。在具體推行過程中，《小組合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見》和《小組合作學(xué)習(xí)評價指導(dǎo)方案》幾易其稿，得以不斷充實和完善。與此同時，我們還開發(fā)了小組合作學(xué)習(xí)的聽評課觀察量表（學(xué)生維度和教師維度），以及小組合作學(xué)習(xí)的量規(guī)評價表，這些表格的開發(fā)對進一步深化小組合作學(xué)習(xí)起到了積極的促進作用。2013年6月，學(xué)校聘請全國教改資深專家、全國模范教師龔雄飛院長到校對學(xué)部開展的“351”課堂教學(xué)模式進行診斷活動，此次活動有效推進“351”課堂教學(xué)模式向縱深方向發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)改革的新跨越。
三、“351”課堂教學(xué)模式實效
1.教師主動探究，教學(xué)思想、行為發(fā)生轉(zhuǎn)化
一線教師既有改革的愿望，又有傳統(tǒng)教學(xué)的慣性，一些教師不愿放棄已經(jīng)駕輕就熟的東西去探索嘗試新事物。但是，“351”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，理論聯(lián)系實踐，凝結(jié)著教師的全員智慧，并且緊密結(jié)合當(dāng)前課堂教學(xué)實際情況，源于實踐而又幾經(jīng)實踐檢驗，既有“三原則五要求一目標(biāo)”提供強大支撐，又有“三功能五方式一實現(xiàn)”提供落實載體，具有很強的規(guī)范性、操作性和實用性，是教育教學(xué)質(zhì)量得以穩(wěn)步提升的可靠保障，獲得了大家的一致認(rèn)同，給教師的思想和行為方式帶來巨大變化。正如一位教師在問卷調(diào)查中反饋的那樣：“‘351’教學(xué)模式為我們提供了最基本的課程結(jié)構(gòu)、上課流程，尤其是小組合作學(xué)習(xí)的有效實施開展以及在不同課型中合理運用，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)愿望的同時也使自己的課堂呈現(xiàn)出繽紛色彩?！?/p>
【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學(xué) 有效
高中語文閱讀課堂往往與學(xué)生們的語文素養(yǎng)培養(yǎng)、提升有關(guān)，作為高中語文教師應(yīng)該積極探討如何將語文閱讀課堂的教學(xué)模式進行優(yōu)化，如何將閱讀課堂與學(xué)生們的性格特點相銜接。在新時期素質(zhì)教育的背景下，教師們應(yīng)該積極研究如何提高高中語文閱讀課堂的教學(xué)效率，如何提升課堂教學(xué)有效性的同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
一、步驟流程式閱讀教學(xué)
教師要想在高中語文教學(xué)階段切實提高課堂教學(xué)有效性，首先要從閱讀教學(xué)的步驟方案出發(fā)進行改革，由此提高學(xué)生們的閱讀基本素質(zhì)，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應(yīng)該如何將這些基本方法有效傳授給學(xué)生們呢？筆者就自身語文課堂的閱讀教學(xué)經(jīng)驗以及課堂教學(xué)進展來看，教師應(yīng)該貫徹“由淺入深”的教學(xué)思路和角度，讓學(xué)生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養(yǎng)上獲得提升。筆者認(rèn)為，高中階段的語文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們在進行閱讀教學(xué)的第一個步驟，也是逐漸帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)谌胂鄳?yīng)閱讀材料的第一環(huán)節(jié)，能夠為整個閱讀課堂鋪墊相應(yīng)的情感基調(diào)與氛圍，使得學(xué)生們的課堂適應(yīng)性增強。（2）文章的通讀教學(xué)，這一教學(xué)步驟的主要任務(wù)就是帶領(lǐng)學(xué)生們對文章有一個大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對文章的人物、故事情節(jié)等等形成感性的認(rèn)知與了解。這一環(huán)節(jié)也是培養(yǎng)學(xué)生們搜集信息、處理信息的重要過程，能夠讓學(xué)生們在閱讀文章的過程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫作意圖。當(dāng)然，在文章情節(jié)的理解過程中對學(xué)生們的情感思維和邏輯思維的發(fā)展都具有階段性作用，能夠使得學(xué)生獲得一定、有效的學(xué)習(xí)成果和收獲。（3）閱讀教學(xué)的第三個步驟則是帶領(lǐng)學(xué)生們進行文章理解性閱讀，這是培養(yǎng)學(xué)生們閱讀分析能力的最重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)從最重要的閱讀內(nèi)容出發(fā)，進行重難點區(qū)分，適當(dāng)進行分層教學(xué)，從而讓學(xué)生們在閱讀能力上獲得一定的提高。
比如，在高一語文必修一課文《想北平》的教學(xué)過程中，我嚴(yán)格貫徹上述三個閱讀課堂教學(xué)步驟，做到教學(xué)內(nèi)容“由淺入深”，教學(xué)方案“由簡到繁”，逐步培養(yǎng)學(xué)生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生們先對作者老舍進行資料查詢，了解其人生經(jīng)歷，并且讓他們在查詢資料的過程中了解老舍的寫作風(fēng)格。其次，在進行文章通讀的教學(xué)過程中，我先帶領(lǐng)學(xué)生們對《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進行了字音字形字義的辨析，讓學(xué)生們擁有作為高中生應(yīng)當(dāng)具備的字詞基礎(chǔ)。同時，我還讓學(xué)生們在閱讀文章的同時結(jié)合語言的情感思路，幫助學(xué)生們一步一步了解文章的寫作用意，讓學(xué)生們逐步了解老舍對北平的愛。最后，在進行到解讀性教學(xué)環(huán)節(jié)時，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進行篩分挑選，作為賞析載體來培養(yǎng)學(xué)生們的文章鑒賞能力。
二、推動閱讀課堂教學(xué)思路清晰化，角度多元化
教師在高中語文教學(xué)階段中要想充分提升閱讀課堂的教學(xué)效果，不僅要從閱讀教學(xué)步驟和流程的優(yōu)化出發(fā)，還要能夠采取一系列教W優(yōu)化方案，使得閱讀課堂的教學(xué)思路逐漸清晰，幫助學(xué)生解決各自在語文閱讀過程中的疑惑，推動整個高中生的語文閱讀過程獲得清晰的方案與確定性結(jié)果。但是，高中語文教師在樹立閱讀課堂教學(xué)思路的同時往往無法采取有效措施，下面筆者就高中語文教材的文章分類與形式特點談?wù)勍苿娱喿x課堂教學(xué)思路清晰化的方法。
首先，教師在進行文章閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)對文章中的文字語言描述內(nèi)容進行篩分，將細(xì)枝末節(jié)的語言描述部分進行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學(xué)時間中獲得最高的教學(xué)效率。其次，教師可以在閱讀教學(xué)的過程中緊抓文章關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，使得學(xué)生們能夠?qū)ξ恼轮械年P(guān)鍵詞句進行初步掌握和理解，對文章閱讀教學(xué)效率和教學(xué)有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應(yīng)當(dāng)進行文章歸納與分析，帶領(lǐng)學(xué)生們就文章主旨和作者思想情感進行內(nèi)容性分析，切實提高學(xué)生們的分析把握能力。
三、加強閱讀課堂反思
語文閱讀課堂的教學(xué)理念需要與高中生的心理、思維發(fā)展階段相適應(yīng)，尤其在教學(xué)思路與教學(xué)策略的選擇上應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生們的閱讀體驗，這就要求教師們不斷進行課堂反思，反思如何優(yōu)化閱讀教學(xué)策略，突破多樣性問題的困與限制，總結(jié)出一套科學(xué)、完整的閱讀教學(xué)方案。
結(jié)語
在高中語文閱讀教學(xué)過程中，要想充分提高閱讀課堂的教學(xué)效果就一定要從學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的夯實和積累出發(fā)，讓他們時刻保持閱讀前瞻性，繼而通過持續(xù)性的閱讀教學(xué)方案進行課堂教學(xué)改進，讓學(xué)生們始終在科學(xué)、有效的閱讀平臺上進行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語文閱讀教學(xué)大綱，挖掘、準(zhǔn)備閱讀課堂教學(xué)素材，切實做好教學(xué)提升。
【參考文獻】
[1] 蔡偉. 文感培養(yǎng)：高中語文閱讀教學(xué)的成功之途[J]. 課程?教材?教法，2014（02）：63-67.
關(guān)鍵詞：教學(xué)指導(dǎo)；備課；內(nèi)容；方法；組織；高效
中圖分類號：G633.96 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0031-03
課堂教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心任務(wù)，是學(xué)校實現(xiàn)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，而高效課堂是體育教學(xué)追求的永恒樣態(tài)。為了進一步推進基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的深入實施，幫助教師準(zhǔn)確、全面地理解國家課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，嚴(yán)格貫徹落實國家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，幫助教師切實解決在課堂教學(xué)中遇到的一些典型的、具體的、操作性的問題， 2013年寧夏教育廳組織骨干體育教師和教研員研制了《義務(wù)教育小學(xué)、初中體育與健康教學(xué)指導(dǎo)》（以下簡稱《教學(xué)指導(dǎo)》）一書。
《教學(xué)指導(dǎo)》的第一部分是概述，主要對義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)計劃和課堂常規(guī)提出總括的教學(xué)要求。第二部分是教學(xué)實施建議，重點結(jié)合案例對各個水平的田徑、體操、球類、民族民間傳統(tǒng)體育項目提出具體的教學(xué)要求。第三部分附錄則為教師提供了實用性較強的單元及課時教學(xué)計劃資源。《教學(xué)指導(dǎo)》在寧夏的全面實施，規(guī)范了教師的教學(xué)行為，提高了課堂教學(xué)的實效，保證了體育教學(xué)的質(zhì)量。[1]
一、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求備課的高效
認(rèn)真?zhèn)湔n是構(gòu)建高效課堂的重要保證，教師只有備好課才能夠更好地駕馭課堂，從而在教學(xué)上做到融會貫通、得心應(yīng)手。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師必須依據(jù)《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》和《教師用書》的相關(guān)內(nèi)容，通過多種形式的備課去合理設(shè)計學(xué)年、學(xué)期、單元和課時的教學(xué)計劃。
1.懸掛式備課，夯實教學(xué)設(shè)計的穩(wěn)固基礎(chǔ)
教師備課的情況直接決定著課堂教學(xué)的樣態(tài)和品質(zhì)。通過備課，教師將教學(xué)理念、經(jīng)驗和教材等主觀認(rèn)知，對接學(xué)情、器材和環(huán)境等客觀條件，并展現(xiàn)教師的設(shè)計能力和水平。在這個教學(xué)行為建構(gòu)過程中，教師通過總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)他人先進經(jīng)驗所掌握的教學(xué)設(shè)計樣本，往往決定了教師教學(xué)設(shè)計最終呈現(xiàn)的方案質(zhì)量。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》中選取了一些具有典型性、操作性和先進性的教學(xué)設(shè)計作為教師的設(shè)計藍(lán)本，這種建立在優(yōu)秀設(shè)計案例基礎(chǔ)上的懸掛式備課模式，有效夯實了教師教學(xué)設(shè)計的穩(wěn)固基礎(chǔ)，提高了教師教學(xué)O計的效率和成效。
2.捆綁式備課，生成教學(xué)設(shè)計的多元結(jié)構(gòu)
在教育均衡化發(fā)展的訴求下，除了要力爭不同區(qū)域和層級學(xué)校的教育均衡發(fā)展，更要確保同一所學(xué)校體育教學(xué)的基本質(zhì)量。而體育教研組是學(xué)校體育工作中最富有生機活力的策劃執(zhí)行團隊，其業(yè)務(wù)協(xié)作的層面、頻度和質(zhì)量，直接制約著一所學(xué)校體育教學(xué)的具體情況。推動體育教師在教研組的平臺上借鑒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計藍(lán)本進行二次創(chuàng)造，既可以增加優(yōu)秀案例的可行性和針對性，還可以不斷提升教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力。由于教師的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)層次和工作閱歷各有不同，加之教學(xué)對象之間存在的可能差異，使得體育教師的二次設(shè)計具有鮮明的師本特征和適切特性。這樣的教研組內(nèi)借鑒創(chuàng)新的捆綁式備課，必然會呈現(xiàn)出同課異構(gòu)等多元設(shè)計結(jié)構(gòu)，有效提高教師的教學(xué)設(shè)計能力和水平。
3.主題式備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的主備方案
主題式集體備課是基層體育教研組在教學(xué)準(zhǔn)備過程中的常用模式，它有利于教師之間揚長避短、互相促進和提高時效。盡管一般學(xué)校里任教同一個年級的體育教師往往較少，集體備課時教師間的同一性課題也會較少，但教師們對于不同學(xué)習(xí)水平之間的同類教材仍有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和知識儲備。為此，應(yīng)倡導(dǎo)教研組進行主題式備課，設(shè)立統(tǒng)一的備課主題，并安排教師輪次主持備課。主備教師個人課前說課，然后其余組員提出意見和反饋。這樣既能發(fā)揮教師的主觀能動性，將教學(xué)設(shè)計提升到理想化層級，還有利于教師從學(xué)生發(fā)展角度審視不同學(xué)習(xí)水平間的教學(xué)區(qū)分，而且主題式備課資源的積累將不斷提高整個教研組的設(shè)計水平。[2]
二、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)內(nèi)容的高效
教學(xué)內(nèi)容的選擇與設(shè)計是上好課的關(guān)鍵，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特征，充分考慮不同層次學(xué)生的需求，注意把運動技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)生的體能有機地結(jié)合起來。
1.重視運動技能，突出教學(xué)內(nèi)容的工具性
體育課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是體育與健康知識、技能和方法，而身體練習(xí)是體育教學(xué)的主要手段。體育教學(xué)的實踐性使得運動技能學(xué)習(xí)成為教學(xué)內(nèi)容選擇的重要關(guān)注點，不具備技能性或低技能的教學(xué)內(nèi)容既不符合課程標(biāo)準(zhǔn)也無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而圍繞運動技能主線，突出體育課堂教學(xué)內(nèi)容的即時教學(xué)效果是監(jiān)督、評價和引領(lǐng)課堂效能的客觀選擇。教學(xué)內(nèi)容的高效體現(xiàn)在達成教學(xué)目標(biāo)、執(zhí)行教學(xué)流程和實現(xiàn)教學(xué)效果的高效能上，這些即時性的信息反饋能夠客觀反映教學(xué)內(nèi)容的高效性。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》根據(jù)寧夏體育教學(xué)實際和中小學(xué)生的特點，要求教師因時、因地、因陋就簡地開展《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》建議的田徑、體操和球類等運動技能內(nèi)容教學(xué)。
2.關(guān)注體質(zhì)健康，強化教學(xué)內(nèi)容的功能性
健康體魄是青少年為祖國和人民服務(wù)的基本前提，增進學(xué)生健康是體育與健康課程的主要目標(biāo)，促進學(xué)生體質(zhì)健康是體育教學(xué)的重要任務(wù)[3]。為此，必須關(guān)注教學(xué)內(nèi)容對增進學(xué)生健康和促進體質(zhì)發(fā)展方面的效用。這是因為學(xué)生健康狀態(tài)和體質(zhì)水平具有發(fā)展性，強化教學(xué)內(nèi)容的長時效用對促進學(xué)生體質(zhì)健康的外部獲得具有積極意義。而從體育教學(xué)的角度來看，在有限的課堂教學(xué)時間里無論出于何種目的，運動強度低下的內(nèi)容都不宜選入體育實踐課教學(xué)。如果確是現(xiàn)實所需，可考慮將這些內(nèi)容作為課外拓展內(nèi)容。否則，無論如何提高課堂練習(xí)密度，學(xué)生所能獲得的體質(zhì)提升效果都十分有限。教師應(yīng)在運動技能教學(xué)的同時，在教學(xué)中合理安排多種多樣發(fā)展學(xué)生體能的練習(xí)內(nèi)容。
3.傳承體育文化，彰顯教學(xué)內(nèi)容的教育性
體育文化的形成不僅是人們體育活動的長期積淀，還是體育繁榮發(fā)展的必然產(chǎn)物。體育文化往往具有區(qū)域性、連續(xù)性和趨向性，傳承民族體育文化對我區(qū)學(xué)校體育工作具有積極的推動作用。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》倡導(dǎo)教師在選擇教學(xué)內(nèi)容與教材時，靈活選擇和合理運用具有寧夏地域特色和傳統(tǒng)的穆林扇、踏腳、回回斬馬刀、魚尾劍等民族民間體育項目活動，以彰顯教學(xué)內(nèi)容的遠(yuǎn)期效應(yīng)。通過民族體育內(nèi)容的教學(xué)化處理，對擴充體育教學(xué)的多元價值和提升體育教學(xué)的更高效能成效顯著。這既提升了學(xué)生的民族自豪感，又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情懷，同時這也是核心素養(yǎng)在體育教學(xué)中的真實體現(xiàn)。
三、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)方法的高效
《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師在體育課堂教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的運動基礎(chǔ)，合理選擇和高效運用有利于促進學(xué)生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等全面發(fā)展的教學(xué)方法。
1.針對學(xué)生基礎(chǔ)，增強教法運用的適切性
教師要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運動能力和認(rèn)知水平，進行有針對性和實效性的教法與學(xué)法創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的積極性。盡管教學(xué)法的分類和名稱眾說紛紜，但教學(xué)法的運用對象都指向課堂教學(xué)的師生，其運用訴求都是為了達成教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)。而教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成情況最終又由學(xué)生學(xué)習(xí)成效加以展現(xiàn)，故教學(xué)方法選擇和運用的適切性直接關(guān)乎教學(xué)效能。從教學(xué)法構(gòu)成的本質(zhì)上來講，每種教學(xué)法都是為了達成特殊目的而存在，也都有能夠發(fā)揮教學(xué)效能和作用價值的適用區(qū)間。這使得教師在教學(xué)中選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)法勢在必行，以避免出現(xiàn)過度講解、過度細(xì)分和過度傳授等低效課堂。
2.著眼學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)法運用的有效性
學(xué)生發(fā)展是評價教學(xué)效能的基本依據(jù)。這是因為教師教學(xué)行為的有效性，并不是指教師教授的內(nèi)容進度和教學(xué)態(tài)度，而是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)有沒有學(xué)到知識和學(xué)到何種程度。知識傳授上有效的教學(xué)是有效教學(xué)的開始，但遠(yuǎn)非真正意義上的的有效教學(xué)[4]。有效教學(xué)要在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展，使學(xué)生積極融入到課堂教學(xué)中來，樂于參與到課外活動中去。為此，教師要有效地運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新學(xué)法，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生特點的民主和諧的體育教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在體育活動中體驗、思考和探索體育與健康知識及運動技能方法，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對問題、自我鍛煉和交往合作等能力。
3.重視學(xué)生差異，注重教學(xué)方法的普適性
在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、運動能力和認(rèn)知水平是存在一定差異的，這種差異的離散程度常常隨著學(xué)生體育學(xué)習(xí)水平的提高而加大。當(dāng)學(xué)生差異大到足以影響教學(xué)組織安排和目標(biāo)達成時，教師就必須采取實質(zhì)性的教學(xué)調(diào)控以順利完成教學(xué)流程和任務(wù)。在教學(xué)方法的選擇上，教師要充分考慮學(xué)生差異并注重教學(xué)方法的普適性，優(yōu)先選擇每個學(xué)生都能夠從中獲取學(xué)習(xí)信息的教學(xué)法。而后在教學(xué)方法的具體實踐過程中，教師要盡量做到因人而異、因材施教和區(qū)別對待。特別要關(guān)注體育學(xué)困生，有針對性地轉(zhuǎn)換教學(xué)方法以提高他們的自尊和自信，促進每一個學(xué)生身心更好地發(fā)展。
四、以《教學(xué)指導(dǎo)》為引領(lǐng)，追求教學(xué)組織的高效
良好的課堂教學(xué)組織是學(xué)生樂于參與課堂教學(xué)的先決條件，是實現(xiàn)高效課堂的重要保障。有效的教學(xué)組織管理是教學(xué)成功的關(guān)鍵，組織好課堂教學(xué)有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，便于教師有效提高課堂教學(xué)效率。
1.圍繞教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)組織的目的性
體育教學(xué)組織是教師借助教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)，并將教學(xué)方法和手段具體化的實踐流程和方法形式。教學(xué)組織的展開就是教師實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計和預(yù)期效果的過程，故教W組織具有高度的活動預(yù)設(shè)性和行為目的性。為此，教師圍繞教學(xué)任務(wù)進一步明確教學(xué)組織的目的性，有利于提升教學(xué)組織行為的指向性和高效性?！督虒W(xué)指導(dǎo)》要求教師在體育教學(xué)組織上通過“合作化”形式來構(gòu)建高效課堂，具體為以教學(xué)組織方法多樣化為形式，以激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和積極性為要求，以學(xué)生獲取知識技能、情感態(tài)度和方法習(xí)慣等多元效能為目標(biāo)。
2.精簡教學(xué)流程，提高教學(xué)組織的時效性
教學(xué)組織本身并不具備特有的教學(xué)價值，在完成教學(xué)任務(wù)的前提下教學(xué)組織流程越是精簡越有利于提升課堂教學(xué)效能。在課堂教學(xué)過程中，頻繁的組織調(diào)動不僅浪費大量的教學(xué)時間，還會干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知進程。為此，《教學(xué)指導(dǎo)》要求教師精簡教學(xué)流程以提高教學(xué)組織的時效性，從而讓學(xué)生在具體的體育學(xué)習(xí)中能達到一定程度的知識厚積、破難解疑和能力提高，實現(xiàn)組織高效和方法優(yōu)化的高效課堂。它不但可以使學(xué)生樂學(xué)和增長能力，還可以使老師樂教和提高水平，這樣的課堂教學(xué)是我們追求的目標(biāo)。
3.優(yōu)化教學(xué)安排，確保教學(xué)組織的安全性
教學(xué)安全是課堂教學(xué)的基本前提，讓學(xué)生安全地學(xué)習(xí)是落實“健康第一”指導(dǎo)思想的基本保障。而在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)組織不但決定著教學(xué)效能，還高度關(guān)系著教學(xué)安全。從必要的保護幫助安排，到具體的行進路線和間隔距離的設(shè)定，再到練習(xí)次序和動作方法的說明，任何一個教學(xué)組織環(huán)節(jié)的不合理和不到位都可能釀成教學(xué)事故，造成教學(xué)的負(fù)效果?！督虒W(xué)指導(dǎo)》要求教師必須合理進行安全預(yù)設(shè)并積極進行教學(xué)反思，避免因教學(xué)組織不當(dāng)而造成的安全事故，確保教學(xué)組織的安全性。
《教學(xué)指導(dǎo)》實施三年來，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的改變，學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力得到了一定的提高和歷練，學(xué)生綜合素質(zhì)普遍得到培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量得到進一步地提升。實踐表明，《教學(xué)指導(dǎo)》體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)修訂后的基本要求，具有鮮明的地方特色，對建設(shè)“高效課堂”，提高教學(xué)質(zhì)量，促進我區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展起到了積極的促進作用。
參考文獻：
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[2]王德剛，潘燕娜.體育教師畏懼執(zhí)教展評課的問題分析和應(yīng)對建議[J].體育教學(xué)，2016（10）：28-30.
關(guān)鍵詞： 高師專業(yè) 基本樂理課 教學(xué)設(shè)計 實踐研究
一、引言
基本樂理知識包含音律屬性、節(jié)奏、音程、和弦、調(diào)式、記譜等，是高師音樂理論課程中一門專業(yè)性較強的課程，學(xué)好基本樂理知識對學(xué)生音樂知識掌握和鞏固有重要的支撐作用，使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握音樂旋律的基本理論知識，學(xué)會對音樂元素和表現(xiàn)形式的界別，提升音樂鑒賞能力，并為學(xué)生音樂感悟和創(chuàng)造能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)，因此，基本樂理課對高師專業(yè)學(xué)生來說顯得十分重要。
長期以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，我國大多數(shù)高校中的基本樂理課教學(xué)形式較死板，教學(xué)理念顯得較陳舊。課堂理論教學(xué)以“師授生學(xué)”為主，教師講解以樂理知識灌輸和概念剖析為主旋律，要求學(xué)生死記硬背樂理知識，并通過被動的技能考試掌握知識。因此，很多高師基本樂理課堂呈現(xiàn)出“教師津津有味，學(xué)生不知所謂”的狀態(tài)，整個課堂教學(xué)質(zhì)量變得“高耗低效”。
綜上所述，在高師基本樂理課程教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生基本情況，敢于創(chuàng)新教學(xué)形式，不斷革新教學(xué)手段，將學(xué)生的“體驗感、探究感、興趣感”作為課堂教學(xué)流程設(shè)計的重要前提，將以“學(xué)生為主體”作為課堂教學(xué)組織實施的關(guān)鍵要素，創(chuàng)設(shè)多元化、立體化、創(chuàng)新化的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生掌握基本樂理知識的同時，體會課堂學(xué)習(xí)樂趣和，真正做到“享受課堂”。以下我結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劯邘熁緲防碚n程教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計的具體實施策略。
二、“樂理+視聽”組合教學(xué)，構(gòu)建“層次性+探究性”課堂
基本樂理主要是對音樂理論方面知識的講解課程，大多數(shù)教師在授課環(huán)節(jié)中以樂理知識講解、樂理習(xí)題訓(xùn)練為主，上述教學(xué)流程是一種最普遍的高師基本樂理課程教學(xué)策略，一定程度上使課堂授課質(zhì)量得到保證。然而，如此“簡單粗暴”式的教學(xué)模式日復(fù)一日、年復(fù)一年地進行下去，往往使學(xué)生感到枯燥、無味，從長遠(yuǎn)看，反而使課堂教學(xué)效果大打折扣。因此，教師設(shè)計基本樂理課程教學(xué)流程時不應(yīng)將該課程作為一種單獨知識體系，引入“交互融合”的教學(xué)理念，構(gòu)建“組合式”教學(xué)課堂，為學(xué)生營造多元化、立體化的課堂體驗感。我認(rèn)為，將基本樂理知識與音樂視聽技能鍛煉結(jié)合在一起，通過循循善誘、問題引導(dǎo)等策略，構(gòu)建“層次式+探究性”綜合課堂，不失為高師基本樂理課程“組合教學(xué)”的一種良好的實踐策略
層次一：創(chuàng)設(shè)聽覺訓(xùn)練情境，探究初級樂理知識。
探究環(huán)節(jié)一：首先，我利用多媒體和音響設(shè)備播放一條旋律，并提出以下基礎(chǔ)性樂理問題：設(shè)問1：你從剛才旋律中能體會出何種情感？設(shè)問2：你能說出這首歌曲的名字嗎？接下來，我引導(dǎo)學(xué)生“自主探究”，探究中心則圍繞上述兩個問題展開，由于設(shè)問1屬于“個人情感發(fā)揮”類題目，因此得到全班同學(xué)的“偏愛”，大家紛紛各抒己見，課堂氣氛逐漸活躍起來。
探究環(huán)節(jié)二：其次，利用多媒體和音響設(shè)備，再次播放上述旋律，并提出以下深入性樂理問題：設(shè)問3：你能否打出上述旋律節(jié)拍？設(shè)問4：你認(rèn)為上述旋律的節(jié)奏是怎樣的？上述兩個問題涉及基本樂理知識中的節(jié)拍和節(jié)奏，為充分發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，我將學(xué)生分為5個小組，引導(dǎo)他們進行小組合作探究。小組合作探究鍛煉學(xué)生的自主意識與溝通能力，課堂氛圍更活躍。
層次二：創(chuàng)設(shè)動手訓(xùn)練情境，探究深度樂理知識。
探究環(huán)節(jié)三：再一次進行樂曲播放，完成后對該首歌曲的創(chuàng)作背景、作品內(nèi)涵進行簡單介紹，并提出一些難度較高的樂理知識問題：設(shè)問5：該首歌曲主題節(jié)奏的進入方式是什么？設(shè)問6：該首歌曲的段落如何劃分？設(shè)問7：該首歌曲旋律中的主要節(jié)奏動機為？上述三個問題有一定難度，因此，我采用“全班團體探究”的形式進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。在收集完大家答案后，對他們的回答一一點評，并給出正確答案。
探究環(huán)節(jié)四：通過前面一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過聆聽、探究基本掌握該首歌曲的樂理知識。接下來，我便展開動手技能訓(xùn)練，要求學(xué)生根據(jù)所聽所想，使用鋼琴彈奏出歌曲的旋律，并將樂譜中的主題旋律和主要音律記錄出來，實現(xiàn)從理論到實踐的教學(xué)升華。
在上述案例中，教師將基本樂理與視聽練耳教學(xué)有機結(jié)合起來，通過層層組織、分類設(shè)問的手段，構(gòu)建組合式樂理知識教學(xué)課堂。整合授課環(huán)節(jié)中，教師沒有進行“生搬硬套式”的純理論化教學(xué)，而采用設(shè)問引導(dǎo)、自主探究、層次構(gòu)建、實踐訓(xùn)練等多種教學(xué)策略，將學(xué)生的注意力和關(guān)注點牢牢“鎖”在課堂中，多元化訓(xùn)練學(xué)生的基本樂理知識技能，整堂課邏輯組織嚴(yán)密、教學(xué)內(nèi)容豐富，課堂教學(xué)效果自然得到充分展現(xiàn)。
三、“樂理+趣味”滲透教學(xué)，構(gòu)建“交互性+愉悅性”課堂
我國著名物理學(xué)家楊振寧曾說：“興趣是通往成功之路的基石?！苯菘私逃铱涿兰~斯指出：“興趣是愉悅與光明教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑?！眱晌唤逃缜拜叺脑挷患s而同地向我們展示了一個真理，即調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。因此，在日常教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于抓住學(xué)生的興趣點，構(gòu)建饒有興趣的課堂，強化與學(xué)生的交互溝通，以形式多樣的樂理實踐活動使基本樂理課變得愉悅叢生，從而使課堂教學(xué)變得更人性化、直觀化。
我認(rèn)為“趣味性”樂理課堂構(gòu)建形式多種多樣，具體操作過程中，教師應(yīng)本著“因地制宜、因人施教、不拘一格”的原則，結(jié)合班級學(xué)生具體情況，采用游戲教學(xué)、肢體動態(tài)教學(xué)等方式，完成教學(xué)流程設(shè)計與實踐。
在講解基本樂理知識《節(jié)奏》這部分內(nèi)容時，為了讓學(xué)生充分體會到節(jié)奏感和動態(tài)感，我便應(yīng)用“肢體動態(tài)教學(xué)法”。在具體操作中，我結(jié)合“體態(tài)律動”教育體系相關(guān)內(nèi)容，分別播放舒緩型、快速型、中速型等節(jié)奏感鮮明的不同旋律，并讓學(xué)生以走、跑、跳、擺動等肢體動作與手部拍打相結(jié)合的形式，感受不同音樂節(jié)奏帶來的動態(tài)感和生命力。在整個教學(xué)過程中我深入學(xué)生，與他們一起進行“動態(tài)體驗”，課堂教學(xué)趣味異常濃厚，讓學(xué)生充分感受基本樂理課程的趣味性。
當(dāng)整個課堂氣氛被帶動起來后，我“趁熱打鐵”引進游戲教學(xué)，為了讓學(xué)生體會節(jié)奏感在音樂表現(xiàn)形式中的魅力，我組織學(xué)生進行了《敲鐘》游戲。首先，我將班上學(xué)生以兩人為一小組，分為若干組，其中一人扮演鐘，另一人則扮演敲鐘的人；其次，我為他們提供鋼琴伴奏，此時，扮演鐘的學(xué)生需要根據(jù)我提供的節(jié)奏用雙手表示鐘所處的高低或左右等不同位置，而扮演敲鐘人的學(xué)生則根據(jù)鐘所處位置適時完成擊打過程。最后，我根據(jù)各小組節(jié)奏演繹成績，分別評判出一、二、三名，并給予相應(yīng)物質(zhì)獎勵。
【教學(xué)效應(yīng)分析】上述案例中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建“肢體動態(tài)+游戲體驗”的雙輪驅(qū)動教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計理念。具體操作過程中，通過物質(zhì)獎勵、分組游戲等形式豐富教學(xué)實踐過程，使學(xué)生在掌握“節(jié)奏”這一基本樂理知識的同時，充分感受課堂教學(xué)的趣味性和交互感，學(xué)生的參與主動性得到提升，“樂理+趣味”的教學(xué)效果被發(fā)揮得淋漓盡致。
四、結(jié)語
高效、趣味的樂理教學(xué)課堂考驗教師的教學(xué)設(shè)計、組織和實踐能力，教師課前準(zhǔn)備、課中實施和課后總結(jié)對高師基本樂理課程教學(xué)起到至關(guān)重要的作用。為此，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，革新教學(xué)理念，以學(xué)生為中心，以課堂為重點，設(shè)計科學(xué)、有效的教學(xué)實施流程，讓學(xué)生在汲取樂理知識養(yǎng)分的同時，真正體驗到“享受音樂”的。
參考文獻：
[1]趙宋光.音樂教育心理學(xué)概論[M].上海音樂出版社，2003.
【關(guān)鍵詞】語文課堂 生成性教學(xué) 實踐誤區(qū) 有效對策
【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）03－0127－02
一、問題的提出
1．背 景
葉瀾教授曾在《讓課堂煥發(fā)生命的活力》一文中指出：從更高的層次――生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識課堂教學(xué)，構(gòu)建新的課堂教學(xué)觀，它所期望的實踐效應(yīng)就是：讓課堂煥發(fā)出生命的活力。自此，“生成”就成了新課改創(chuàng)導(dǎo)的一個新的教學(xué)理念，“生成性”教學(xué)就成了教師新的實踐課題。然而在現(xiàn)實實踐過程中，一些語文課堂教學(xué)卻在新的誤區(qū)里徘徊，阻礙了學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)。這里，我們結(jié)合語文教學(xué)現(xiàn)狀和案例，辨析問題，提出對策，請大家指教。
2．“生成性”教學(xué)的界定
“生成”是一個相對于“預(yù)成”、“既定”的概念，《辭?！分械慕忉屖恰白匀恍纬伞?。這一概念與“教學(xué)”相連，構(gòu)成一種新的教學(xué)形態(tài)。所謂的生成性教學(xué)是指在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。語文課堂生成性教學(xué)，是指在語文課堂教學(xué)過程中，在師生互動、生本互動、生生互動的課堂教學(xué)過程中，三維教學(xué)目標(biāo)得以達成。
3．“生成性教學(xué)”的理論溯源
對于生成性教學(xué)，實踐探索早于理論研究。早在20世紀(jì)60年代，意大利的瑞吉歐?艾米里亞（Reggio Emilia）地區(qū)在幼兒教育中就進行了生成性教學(xué)的實踐，他們提出了瑞吉歐方案教學(xué)，強調(diào)“過程模式”教學(xué)。對生成性教學(xué)作了理論與實踐相結(jié)合的研究的是美國太平洋橡樹學(xué)院的伊利莎白?瓊斯教授和約翰?尼莫教授，他們合著《生成課程》一書。國內(nèi)最早研究“生成性教學(xué)”的是華東師范大學(xué)的葉瀾教授，她在其“新教育改革”中倡導(dǎo)并大規(guī)模地在教學(xué)一線開展了“生成性教學(xué)”的實踐，收集了大量原始材料。
二、實踐的誤區(qū)
生成性教學(xué)作為一種全新的教學(xué)理念和實踐模式，的確給課堂教學(xué)帶來了勃勃的生機和活力。但與此同時，語文課堂生成性教學(xué)也出現(xiàn)了新的問題，走進了新的誤區(qū)。
1．迷失目標(biāo)的“泛生成”
主要是對課標(biāo)理念和生成理念的誤讀，認(rèn)為既然提倡“開放、動態(tài)、多元的形式”，那就讓學(xué)生“做主”――學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué)，從“學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)”變?yōu)椤敖處煾鴮W(xué)生走”，放棄教師的主導(dǎo)功能。所以筆者認(rèn)為，提倡生成≠不要預(yù)設(shè)，提倡動態(tài)生成≠迷失教學(xué)目標(biāo)。
2．點到為止的“淺生成”
人民教育出版社小學(xué)語文教材主編崔巒曾指出：要提高閱讀教學(xué)的實效性，要抓住三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：一是準(zhǔn)確深入的文本解讀，二是獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，三是靈活機動的教學(xué)實施。審視當(dāng)下的語文教學(xué)，更多的是文本解讀浮光掠影，課堂生成蜻蜓點水。
3．脫離文本的“偽生成”
閱讀是學(xué)生的個性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。不少教師卻曲解了“個性化”和“獨特感受”，對學(xué)生曲解文本、游離文本的解讀“聽之任之”，使課堂生成偏離了正常的價值取向。
課堂教學(xué)迷失目標(biāo)，文本解讀浮于表面，課堂生成偏離正常的價值取向似乎是一種普遍現(xiàn)象，那么，怎樣才能走出課堂教學(xué)的誤區(qū)，提高課堂教學(xué)的有效性呢？
三、有效的對策
1．彈性預(yù)設(shè)，有效生成。
所謂彈性預(yù)設(shè)，指的是教學(xué)預(yù)設(shè)是多維的、靈活的、開放的、動態(tài)的板塊設(shè)計。彈性預(yù)設(shè)既要保證教學(xué)設(shè)計的權(quán)威性，又要為體現(xiàn)學(xué)生主體能動性而預(yù)備充分的空間。我們預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，但只是基本的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)可以在教學(xué)中修正；我們預(yù)設(shè)教學(xué)重點，但只是基本重點，預(yù)設(shè)重點可以在生成中調(diào)整；我們預(yù)設(shè)教學(xué)流程，但也只是基本流程，預(yù)設(shè)流程可以在實施中變化。
所以沒有預(yù)設(shè)就沒有生成，課程的創(chuàng)造不可能“無”中生“有”，只能“有”中生“有”。這里所講的“有”不僅包括“教材”、“教學(xué)活動方案”，還包括“教師對學(xué)生已有知識經(jīng)驗、能力傾向、個性特點的了解，對學(xué)生行為意義的敏感與理解，對普遍性、長期性教學(xué)目標(biāo)的宏觀性理解”等，這些都是生成課程的基礎(chǔ)。
2．巧妙捕捉，即時生成。
課堂教學(xué)不是簡單的知識學(xué)習(xí)過程，它是師生共同成長的生命歷程。學(xué)生困惑的焦點、理解的偏差，甚至錯誤的回答，都可以成為教學(xué)過程中動態(tài)的生成性資源。所以教師如果能及時捕捉契機，抓住機會根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動，這樣既尊重學(xué)生的獨特體驗，又注重價值觀的正確導(dǎo)向，找到兩者最佳的契合點，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
3．潛心品讀，深度生成。
語文教學(xué)，從某種意義上說，是一種言語感覺和言語智慧的傳遞，是用教師的言語感悟和言語睿智去喚醒和點化學(xué)生的言語語性和靈性。教師憑什么去傳遞、去喚醒、去點化。只有深入地與文本對話，把握文本的精髓，才能構(gòu)建真正有效的課堂，才能真正“把文科的教學(xué)變成了欣賞的過程，變成了體驗生命價值的活動，變成了展現(xiàn)自由精神的舞臺”。
課堂是學(xué)生的一個生命歷程，教師只有更新觀念，堅持人本理念，從關(guān)注學(xué)生生命的高度，變革教學(xué)方式，潛心品讀文本，把握文本精髓，彈性預(yù)設(shè)，巧妙捕捉課堂生成點，才能真正讓課堂煥發(fā)出生命的活力，實現(xiàn)學(xué)生語文智能和身心素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;探究式學(xué)習(xí);積分制測評;課堂組織管理
隨著翻轉(zhuǎn)課堂逐漸被熟悉和了解，國內(nèi)外知名大學(xué)均通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺推出了慕課和微課視頻，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利條件。尤其對于地方院校而言，不是所有的課程都需要制作視頻，可以充分利用國內(nèi)外知名院校的慕課和微課視頻資源。即使需要制作視頻，思路和內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)也大致相同，大多數(shù)教師都能勝任。但是通過視頻學(xué)習(xí)只是完成知識傳遞的過程，知識內(nèi)化的過程還必須由教師親自來完成。因此，對于大多數(shù)教師而言，最大的挑戰(zhàn)是在翻轉(zhuǎn)課堂上如何引導(dǎo)學(xué)生思考，如何組織討論，如何激發(fā)學(xué)生各種能力，如何激勵和評價學(xué)生，而不是如何制作視頻。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的組織和管理是教師面臨的新問題，也是直接決定翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入探究和思考，要更多履行學(xué)生學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者和幫助者的角色［1］，這就要求教師要根據(jù)本課程特點對翻轉(zhuǎn)課堂提前進行組織管理研究。課堂教學(xué)的組織、管理是兩個不同的范疇，都是為了保證教學(xué)活動的順利進行。一般情況下，組織和管理難分彼此，相互交織。讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上進行習(xí)題練習(xí)達到知識內(nèi)化的方法，僅適用于如數(shù)學(xué)等課程［2］，對于旅游學(xué)科的大多數(shù)課程而言，并沒有大量的習(xí)題提供給學(xué)生;學(xué)生提問、組織討論等方法又過度依賴學(xué)生和教師的個人能力［3，4］，因此需要一種有效的課堂組織方式，有相對固定和成熟的教學(xué)程序，易于教師和學(xué)生理解和執(zhí)行。否則，翻轉(zhuǎn)后的課堂很容易變成自習(xí)課和作業(yè)課，達不到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的。本文在“旅游地理學(xué)”課程教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，提出以探究式教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂的一種組織管理方式，并進行了實踐研究。
一、探究式教學(xué)及其教學(xué)流程
探究式教學(xué)是仿照科學(xué)研究的過程來學(xué)習(xí)，學(xué)生在師生共同創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中通過觀察、閱讀發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得觀點并交流、檢驗，從而在掌握科學(xué)知識的同時體驗、理解、應(yīng)用科學(xué)研究方法，將知識內(nèi)化為能力的一種學(xué)習(xí)方式［5］。探究式教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，是培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法的主要途徑［6］。筆者講授的“旅游地理學(xué)”使用了探究式教學(xué)，并總結(jié)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)流程［7］(如圖1)，包括成立興趣小組、文獻閱讀、制定研究方案、制定調(diào)研方案、實地調(diào)研、調(diào)研結(jié)果分析、撰寫報告、成果匯報等多個環(huán)節(jié)，師生共同參與每一個環(huán)節(jié)，將理論知識與實踐相聯(lián)系，完成一個科學(xué)研究過程，達到知識內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。探究式教學(xué)有相對固定的程序，具體包括:(1)成立興趣小組。興趣小組是探究學(xué)習(xí)的基本工作單元，由3～5人組成。根據(jù)興趣選擇課題，課題由教師提供。(2)文獻閱讀。通過教師課堂講授以及閱讀文獻，掌握興趣課題的基礎(chǔ)理論、研究進展、研究方法、所需數(shù)據(jù)等內(nèi)容。(3)制定研究方案。研究方案的內(nèi)容包括研究意義、研究目的、研究方法、所需數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)處理方法等。(4)制定調(diào)查方案。根據(jù)研究方案的內(nèi)容，具體說明如何進行數(shù)據(jù)獲取。包括數(shù)據(jù)獲取時間、地點、方法等。(5)實地調(diào)研。根據(jù)調(diào)查方案，準(zhǔn)備調(diào)查所需的問卷、訪談提綱等，并進行實地調(diào)研。(6)調(diào)查結(jié)果分析。將實地調(diào)研得到的數(shù)據(jù)進行整理分析。(7)撰寫調(diào)查報告。將以上工作內(nèi)容進行整理，撰寫報告。(8)課上匯報。根據(jù)調(diào)查報告，制作幻燈片，并在課上進行匯報。此外，檢查答疑貫穿整個教學(xué)過程，時間主要集中在課下，因為課堂時間需要完成教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，除小組匯報外，其它探究式教學(xué)環(huán)節(jié)都需要在課下完成，教師和學(xué)生的工作量都比較大，學(xué)生在探究過程中難免會遇到大量的問題，教師無法及時幫助解決，學(xué)生的探究興趣逐漸被壓力代替，探究效果較差。
二、翻轉(zhuǎn)課堂探究式教學(xué)研究及其效果
(一)翻轉(zhuǎn)課堂中探究式教學(xué)流程
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要目的是知識內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生應(yīng)用知識創(chuàng)造性解決問題的能力，這與探究式教學(xué)方法的目的不謀而合。翻轉(zhuǎn)課堂模式下的探究式教學(xué)，教學(xué)環(huán)節(jié)基本不變，但翻轉(zhuǎn)課堂為探究式教學(xué)提供了充分的課堂時間，因此教學(xué)流程安排會有所變化(如圖2)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的探究流程相比，最重要的變化是，課堂翻轉(zhuǎn)后，學(xué)生通過自學(xué)視頻完成知識傳遞的過程，騰出寶貴的課堂時間，師生可以就探究式教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行充分的討論，學(xué)生有疑問時教師可以及時幫助解決，維持學(xué)生探究興趣;其次，探究式教學(xué)的文獻閱讀環(huán)節(jié)與翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)可以很好地融合在一起，成為課前學(xué)習(xí)的三大內(nèi)容:觀看視頻、完成習(xí)題、閱讀相關(guān)文獻;最后，課上匯報環(huán)節(jié)可以增加階段性內(nèi)容的匯報，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，提高探究質(zhì)量。探究式教學(xué)的其它環(huán)節(jié)仍然要在課下完成。探究式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合，能夠相互促進，有助于達到知識內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)(表1)。
(二)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用探究教學(xué)的優(yōu)勢
探究式教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，第一，可以充實翻轉(zhuǎn)課堂，為整個探究過程提供討論的內(nèi)容和主題，教師可以在課堂上檢查探究進度，回答探究疑問，學(xué)生可以對探究成果進行匯報;與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)相比，課堂內(nèi)容更加豐富，不會成為作業(yè)課和自習(xí)課［8］;第二，可以使翻轉(zhuǎn)課堂有計劃，教師根據(jù)探究流程制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)計劃，有助于學(xué)生明確翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù);第三，可以使翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，如學(xué)生可以將自己的階段性結(jié)果進行展示，具體在“旅游地理學(xué)”教學(xué)過程中，會根據(jù)進度，請各興趣小組討論并宣讀研究方案、調(diào)查方案等，在這一系列過程中，教師本人或邀請其他教師、業(yè)界人士在課堂上參與各小組的討論并給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成探究過程;第四，“課題”驅(qū)動的探究任務(wù)使得學(xué)生主動思考，主動提問，使翻轉(zhuǎn)課堂成為師生交流的空間。
(三)翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)中的學(xué)生激勵評價研究
翻轉(zhuǎn)課堂探究教學(xué)模式下的課堂教學(xué)管理面臨的主要問題是如何提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力［9］，以及如何對學(xué)生進行測評。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生多年的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得他們更愿意在課上安逸地聽講，而不愿意外出調(diào)查、思考、總結(jié)，也不重視閱讀，懶于探究［10］。與此同時，學(xué)生要出色地完成教師提問、小組討論等環(huán)節(jié)，需要具備自學(xué)能力、自我約束力、查閱資料獲取信息的能力、總結(jié)歸納能力、設(shè)疑能力、語言表達能力。翻轉(zhuǎn)課堂上，能力不同導(dǎo)致學(xué)生的差異化更加顯現(xiàn)，如何激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教師的課堂管理能力提出了要求。因此，本研究借鑒了企業(yè)管理中“積分制”理念，對翻轉(zhuǎn)課堂進行管理。1．積分制管理理念。積分制管理就是用積分(獎分和扣分)對人的能力和綜合表現(xiàn)進行全方位的量化和考核，可結(jié)合軟件記錄和永久使用。企業(yè)應(yīng)用積分制管理可以反映和考核員工的綜合表現(xiàn)，把各種福利、待遇和積分掛鉤，從而達到激勵主觀能動性，充分調(diào)動積極性的目的。目前積分制管理被用于企業(yè)管理、黨員管理、實習(xí)生管理等多個領(lǐng)域［11，12］，在大學(xué)課堂管理中還較少應(yīng)用［13］。2．翻轉(zhuǎn)課堂實施積分制綜合測評的意義。積分制綜合測評應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂，一是使用鼓勵的手段激勵學(xué)生行動，提升其自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的“你不來上課我就扣分(平時分)”的懲罰性做法，用積分去鼓勵有助于學(xué)生主動探究的每一個行為，例如主動回答問題、引導(dǎo)討論等積極的行為都可以給積分。積分制綜合測評可以幫助發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)秀行為，激勵學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。二是幫助建立翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生評價體系。在以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂中，需要學(xué)生的積極參與，因此要將學(xué)生的平時表現(xiàn)與考核成績掛鉤，更好地促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。應(yīng)用積分制綜合測評，可以記錄學(xué)生平時表現(xiàn)和行為，增加平時成績的比重，甚至建立以平時成績?yōu)橹鞯某煽冊u價體系?？傊?，積分制綜合測評有助于翻轉(zhuǎn)課堂的管理，將學(xué)生評價從知識掌握評價為主走向綜合素質(zhì)評價為主，從結(jié)果評價為主走向結(jié)果和過程并重，從“一把尺子”衡量所有學(xué)生的整體評價逐步轉(zhuǎn)向具有多元標(biāo)準(zhǔn)的個性化評價［14，15］，使對學(xué)生的評價更加全面客觀，符合教育改革的未來趨勢。3．初步建立積分制綜合測評系統(tǒng)。積分制綜合測評關(guān)鍵在于積分制綜合測評指標(biāo)體系的建立。課堂管理可以包括課前、課中、課后等3個階段，內(nèi)容包括課前學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)進度、知識掌握程度、作業(yè)完成情況、課堂參與程度、小組探究開展情況、探究成果等。在實施翻轉(zhuǎn)課堂過程中，初步建立了“旅游地理學(xué)”課程的積分制綜合測評系統(tǒng)(表2)。通過實施積分制測評，學(xué)生課堂紀(jì)律、參與討論的程度都可以記錄評價，降低了期末成績的比重，學(xué)生重視平時作業(yè)和平時表現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性增強，對探究式教學(xué)應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂起到了促進作用。但該評測系統(tǒng)中，教師的工作量明顯增加，還應(yīng)逐步完善，盡可能用軟件幫助教師進行評測。(四)探究式教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用效果在應(yīng)用探究教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂中，越來越多的學(xué)生積極主動地承擔(dān)小組的探究任務(wù)，探究報告質(zhì)量明顯提升，部分學(xué)生的畢業(yè)論文以本課程的探究成果為基礎(chǔ)，獲得校級優(yōu)秀論文，如《基于游客動機的長城工業(yè)園區(qū)工業(yè)旅游項目開發(fā)設(shè)計》《保定市農(nóng)業(yè)生態(tài)園環(huán)境容量研究》等。這些論文的研究對象貼近學(xué)生實際生活，研究目的明確，研究內(nèi)容具體，經(jīng)過問卷調(diào)查或?qū)嵉乜疾?，給出具體的改進措施或得出科學(xué)結(jié)論。通過論文也看出學(xué)生具備了基本的科學(xué)研究思維和能力，達到了翻轉(zhuǎn)探究課堂的重要教學(xué)目標(biāo)。
三、總結(jié)和討論
論文摘要:在職業(yè)教育新課程理念下，解決《外貿(mào)英語函電》教學(xué)效果“所學(xué)未用”和“所學(xué)無用”的問題，進行符合“職業(yè)性”、“技能性”要求的課堂教學(xué)改革，需要通過教材、教學(xué)模式和教學(xué)方法等進行整體配合與協(xié)調(diào)。教師應(yīng)依托教材這一平臺，構(gòu)建以“師生”、“生生”互動為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項目教學(xué)為過程的新教學(xué)模式，以教促學(xué)，以學(xué)促思，把“夠用”、“實用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的“會用”、“能用”，并協(xié)助學(xué)生形成以外貿(mào)綜合思維能力為核心的職業(yè)能力。
一、問題的提出
《外貿(mào)英語函電》(以下簡稱《函電》)是五年制高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)中一門融國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識與英語寫作相結(jié)合的高層次應(yīng)用語言課程，是建立在進出口業(yè)務(wù)知識和英語語言知識基礎(chǔ)之上的專業(yè)技能課。它旨在使學(xué)生能自如地用英語來表達進出口業(yè)務(wù)各個環(huán)節(jié)的過程，并最終有助于形成整體外貿(mào)業(yè)務(wù)能力。2005年全國職教育工作會議以來，著力培養(yǎng)學(xué)生的“職業(yè)道德、實踐能力和就業(yè)能力”的課程改革思想指引著《函電》課程改革的實踐。但由于一些教學(xué)認(rèn)識上誤區(qū)的存在和措施的偏差，導(dǎo)致目前《函電》課程的教學(xué)效果存在“所學(xué)無用“和“所學(xué)未用”的問題。
“所學(xué)無用”與“所學(xué)未用”，即學(xué)生在專業(yè)實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，自己在課堂上學(xué)的一些理論、專業(yè)技能與技巧不能應(yīng)用到實踐中去，遇到實際問題不能派上用場。筆者認(rèn)為，這種問題的產(chǎn)生，主要是由兩個方面的原因造成的。一是教師在課堂授課過程中，追求“全、難、繁”，把涉及的進出口業(yè)務(wù)知識過于具體化、細(xì)節(jié)化，把涉及到的英語應(yīng)用技能的表達“考試化”，加大了語言知識點的學(xué)習(xí)難度，一味追求英語語言知識的語法正確性和表達模式化，脫離了實際工作的需要，降低了與實際工作要求的聯(lián)系，為了訓(xùn)練而訓(xùn)練;另一方面，則是由于五年制高職學(xué)生進校時，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力有所欠缺，尚未形成有效的學(xué)習(xí)策略與方法，對專業(yè)課的學(xué)習(xí)，仍然停留在滿足于“上課記筆記、考試背范圍”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。至于真正理解了什么、掌握了什么，他們并不太清楚，所學(xué)的知識基本上是孤立、零碎的，沒有形成系統(tǒng)化、綜合化的商務(wù)英語語言思維能力架構(gòu)和外貿(mào)思維能力。以上原因?qū)е聦W(xué)生在《函電》課上不能把專業(yè)知識與英語知識進行有效的銜接和融合，他們對進出口業(yè)務(wù)知識雖然能“背”會“寫”，但用英語來進行表達與思考卻難上加難;他們雖然會模仿教師的案例編寫相應(yīng)的函電，卻不能獨立進行與業(yè)務(wù)相關(guān)的往來函電的操作，直接影響到高職教育“技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，必須有針對性地推進《函電》課.堂教學(xué)改革，讓學(xué)生能基本融合專業(yè)知識和英語表達技能，會用、能用所學(xué)的技能技巧于實踐，幫助他們形成基本的外貿(mào)英語思維能力和業(yè)務(wù)綜合運用能力。筆者認(rèn)為，這應(yīng)是當(dāng)前《函電》課程改革的目標(biāo)。
二、《函電》課程改革的總體原則和思路
課程是人才培養(yǎng)的載體。職業(yè)教育課程承載著職業(yè)教育思想和觀念，反映了社會經(jīng)濟發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)了職業(yè)教育的價值取向，直接影響著教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的身心發(fā)展?！逗姟氛n堂教學(xué)要構(gòu)建體現(xiàn)“能力本位、任務(wù)驅(qū)動”項目課程特性的、以業(yè)務(wù)過程為導(dǎo)向的項目化、模塊化新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以行動導(dǎo)向法為主要特點的教學(xué)模式，最終有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、社會能力，成為社會所需要的技術(shù)型、技能型人才。因此，筆者認(rèn)為，《函電》課程改革的總體原則應(yīng)該是:基于“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位”的新課程理念，教師幫助、引導(dǎo)學(xué)生把“夠用”、“實用”的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自身“會用”、“能用”的專業(yè)能力和學(xué)習(xí)能力，幫助培養(yǎng)學(xué)生的外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語應(yīng)用能力。根據(jù)這一原則，《函電》課程改革的思路應(yīng)該是:將教材、教學(xué)策略、教學(xué)模式和教學(xué)方法進行整體配合與協(xié)調(diào)，構(gòu)建以教材為平臺，以學(xué)生為中心，以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向，以情景項目教學(xué)為過程的新的教學(xué)模式。以教促學(xué)，以學(xué)促思，幫助學(xué)生形成外貿(mào)綜合思維能力和商務(wù)英語語言應(yīng)用能力。
三、《函電)課程改革的實施方法
1.教學(xué)內(nèi)容的選擇。教材是課堂教學(xué)的依據(jù)與根本，但不是唯一的教學(xué)內(nèi)容來源。以就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位的職業(yè)教育課程，課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以實際應(yīng)用的經(jīng)驗和策略的習(xí)得為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，即以過程性知識為主，陳述性知識為輔。就《函電》的教材內(nèi)容的選擇來說，以“詢盤”( enquiry)為例，教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時，要綜合考慮進出口業(yè)務(wù)中“詢盤”需要經(jīng)歷的一系列步驟，比如確定貿(mào)易項目、進行市場調(diào)查、尋找產(chǎn)品業(yè)務(wù)單位、請求建立業(yè)務(wù)關(guān)系、發(fā)函詢盤，等等。但在課堂上，教師只需要講授兩個部分:一是實踐業(yè)務(wù)中典型的詢盤信(Enquiry Letter)的英語表達范例與書寫要求，二是綜合性地從尋找貿(mào)易項目到寫詢盤信件的思路與思維步驟。這兩個部分直接關(guān)系到學(xué)生書寫外貿(mào)英語函電的職業(yè)能力的形成。其它的內(nèi)容則完全可以由學(xué)生通過小組互助形式和生生互動形式，結(jié)合《進出口實務(wù)》和《國貿(mào)基礎(chǔ)知識》進行自主復(fù)習(xí)與提煉。教師負(fù)責(zé)過程的指導(dǎo)、引導(dǎo)，英語固定句型與習(xí)慣用語的介紹與總結(jié)，解疑答問和必要的幫助。要通過教材內(nèi)容的取舍，讓學(xué)生學(xué)到基礎(chǔ)性、操作性強的內(nèi)容?！氨匦琛钡睦碚摵汀皦蛴谩薄ⅰ皩嵱谩钡陌咐?，是教師選擇教學(xué)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)。
2.課堂教學(xué)策略。在《函電》課堂教學(xué)過程中，教師要堅持“情景學(xué)習(xí)”和“學(xué)科知識融合滲透”策略的運用。“情景學(xué)習(xí)”是以工作過程為導(dǎo)向的高職教育的典型特征，它的主要關(guān)注點在于，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)建要盡可能地與以后的應(yīng)用情景相接近，使二者能高度一致。情景學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生的知識向真實生活運用轉(zhuǎn)化。學(xué)科知識融合與滲透，就是把與《函電》相關(guān)的課程知識比如《國貿(mào)基礎(chǔ)知識》、《進出口實務(wù)》、《國際商務(wù)單證》和商務(wù)英語語言知識進行有機融合，形成“專業(yè)技能理論復(fù)習(xí)+英語知識應(yīng)用”的“二合一”課堂教學(xué)氛圍。這種教學(xué)策略的運用，能夠使學(xué)生真正在一種模擬真實業(yè)務(wù)環(huán)境的狀態(tài)下，投人專業(yè)技能理論的復(fù)習(xí)與英語表達運用的操練，能使其積極、主動、自覺自愿地通過“模擬崗位”的角色扮演來模仿、糾錯、反思與掌握。
一、在進行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)遵循的一般原則
1 應(yīng)根據(jù)教師的自身修養(yǎng)進行設(shè)計。
教師是深堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵人物，成功的教學(xué)設(shè)計應(yīng)能充分體現(xiàn)教師的獨特教學(xué)模式，而不能是鸚鵡學(xué)舌、人云亦云，更不能機械地模仿和照搬別人現(xiàn)成的教學(xué)模式。只有充分了解自身的特長和優(yōu)勢，揚長避短，才能在教學(xué)實踐中游刃有余。
2 應(yīng)根據(jù)教材的特點進行創(chuàng)新設(shè)計。
教材是教學(xué)最基本的教學(xué)根據(jù)，無論何種創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計都必須建立在充分研究教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材中不同的文本進行不同的設(shè)計，體現(xiàn)出各自文本的獨特性，不能搞“一刀切”，應(yīng)做到對于不同的文本應(yīng)有不同的設(shè)計策略。
3 應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的實際情況進行設(shè)計。
創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計應(yīng)把學(xué)生作為基本的出發(fā)點和立足點，為了學(xué)生而設(shè)計。創(chuàng)新必須考慮到學(xué)生的實際情況，如認(rèn)知的水平、年齡的特點、已有知識的積累等。
二、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計必須更新教學(xué)理念，不斷使教學(xué)設(shè)計跟上時代和社會發(fā)展的步伐
1 教師角色意識的轉(zhuǎn)變。
高中思想政治課教師應(yīng)該由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和合作者；由知識灌輸型教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型和科研型教師。
2 教師心目中學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變。
在教學(xué)活動中，學(xué)生是特定的認(rèn)識主體和信息交流主體。作為高中思想政治課的教師，我們必須意識到我們面對的是一個個有思想、有意識的“鮮活的生命”，而不是“等待裝滿知識的容器”。創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計提倡以學(xué)生為主體，教師擔(dān)任的角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，而不是課堂教學(xué)的主宰者。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，真正地關(guān)注每一位學(xué)生，真切地尊重、關(guān)心和牽掛學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生的一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。
3 教師對教學(xué)過程觀念的轉(zhuǎn)變。
教師進行課堂教學(xué)時必須從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，而不應(yīng)從“教”出發(fā)。課堂的教學(xué)過程是一個學(xué)生向教師反饋，教師與學(xué)生交流，學(xué)生與學(xué)生交流的過程，形成了情感、知識、思想和能力交流的信息互通網(wǎng)絡(luò)。此過程是一個多向互動、動態(tài)生成的過程，是一個雙向體驗的過程，是教學(xué)相長和師生雙方共生共長的過程。
三、進行創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的基本技巧和策略
1 要找準(zhǔn)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計的切入點。
在課堂教學(xué)中要使學(xué)生學(xué)有所得，教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)一定要明確。創(chuàng)新設(shè)計時，一定要全面考慮，懂得有舍有得，張弛有道。一旦確立了創(chuàng)新的切入點，就要保證這個切入點是科學(xué)的和有價值的，能“牽一發(fā)而動全身”，既要符合教與學(xué)的規(guī)律，也要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)律。
2 應(yīng)能打破常規(guī)的課堂教學(xué)流程。
教學(xué)過程有其自身規(guī)范的程序，嚴(yán)格而認(rèn)真地執(zhí)行教學(xué)流程，容易導(dǎo)致刻板僵化而使教學(xué)失去勃勃生機。只有在創(chuàng)新的形式下打破常規(guī)教學(xué)流程，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。
3 應(yīng)改變教學(xué)方式。
高中思想政治課教師必須要研究高中思想政治新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點，應(yīng)當(dāng)做到用教材“教”而不是照本宣科地教“教材”，要學(xué)會重視從貼近學(xué)生的日常社會生活實際切入和呈現(xiàn)問題，引出理論知識的學(xué)習(xí)；不能拘泥于課本知識的結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)突出與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)的理論觀點和重要概念；重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實生活中常見的經(jīng)濟、政治和文化現(xiàn)象；強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標(biāo)的達成。
