發(fā)布時(shí)間：2023-07-18 16:40:43
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中學(xué)教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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創(chuàng)刊時(shí)間：1979
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關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣 掌握方法 培養(yǎng)能力
中圖分類號(hào)：g633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： c 文章編號(hào)：1672-1578（2013)11-0109-02
1 學(xué)生“自考”法研究的背景及其意義
近幾年實(shí)施的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！倍F(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學(xué)生的認(rèn)知水平有很大的差異性，如果按著中等的學(xué)生上課，長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不了。優(yōu)等生沒有動(dòng)力，冒不了尖，而后進(jìn)生最基本的知識(shí)也掌握不了，給以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困難，不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)揮。因此，筆者打算摸索一種新的教學(xué)方法，實(shí)施學(xué)生“自考”，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維。
2 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
筆者在研究數(shù)學(xué)“自考”的教學(xué)中，把班級學(xué)生進(jìn)行分層“自考”和分層輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
所謂“自考”就是學(xué)生自己出題自己考，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基本能力普遍較差，基礎(chǔ)較薄弱，特別是高中學(xué)生（生源影響），為了提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的學(xué)業(yè)成績，教師就必須在考慮個(gè)體差異基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)，制定教師與學(xué)生所共同遵守的教學(xué)行為規(guī)則，合理有效的安排時(shí)間，對典型的習(xí)例題，在講解的基礎(chǔ)上，根據(jù)題目的難易程度提高不同層次的要求，把該題當(dāng)作學(xué)生自己出的考試題，連同他們自己收集到的“好題”一并抄在專門的考試本上，以備考試。教師每周、每月定期或不定期的進(jìn)行抽考。
3 學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受成功，增進(jìn)其自學(xué)的信心
《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必須的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”?！坝袃r(jià)值的數(shù)學(xué)”不僅指相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要有助于學(xué)生健全人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成，有助于數(shù)學(xué)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)?！氨匾臄?shù)學(xué)”最基本的是學(xué)生從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)，逐步領(lǐng)悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)與個(gè)人的關(guān)系，感受成功，增進(jìn)自信。
美國心理學(xué)家、教育家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)的理論中指出：“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異的成績，主要不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未能得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件的合理的幫助造成的?！薄白钥肌本褪且畲笙薅鹊臑椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生提供這種學(xué)習(xí)條件和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
原蘇聯(lián)心理學(xué)家科魯捷茨基對兒童的研究實(shí)驗(yàn)表明他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力存在差異。所以只要能把成績和個(gè)性指標(biāo)相近的學(xué)生分在一個(gè)層內(nèi)，把教學(xué)目標(biāo)分層化解于教學(xué)內(nèi)容的安排，作業(yè)練習(xí)的布置，思想感情的教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)之中，學(xué)生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。
4 研究合理的方法，讓學(xué)生數(shù)學(xué)能力有明顯提高
研究方法：（1）文獻(xiàn)法；（2）嘗試法；（3）檢查法；（4）總結(jié)法。
文獻(xiàn)法：學(xué)習(xí)相關(guān)理論和專著，更新思想，提升研究的理念。
嘗試法：向?qū)W生提出力所能及的要求，讓學(xué)生按一定的方法、方式去學(xué)習(xí)和嘗試。
檢測法：定期和不定期對學(xué)生進(jìn)行檢查（即讓學(xué)生“自考”）做好檢查記錄，分析實(shí)驗(yàn)效果。
通過階段性總結(jié)調(diào)整研究方案，展示實(shí)驗(yàn)成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)做法。
5 實(shí)施有效方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
（1）學(xué)生分層。對學(xué)生“智力因素、非智力因素原有知識(shí)和能力差異”進(jìn)行分層，比例分別的1：7：2。
（2）教學(xué)目標(biāo)分層。教學(xué)目標(biāo)分層的目的，在于針對學(xué)生掌握知識(shí)的不同情況來設(shè)置各個(gè)層次的學(xué)生，在教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而有針對性地給學(xué)生不同水平層次的知識(shí)，以便和學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”也認(rèn)為：教師的教學(xué)活動(dòng)不能停留在學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平（即所謂的第一發(fā)展）上，教師的教學(xué)應(yīng)該引起、激發(fā)和啟動(dòng)學(xué)生一系列的內(nèi)部發(fā)展過程，讓學(xué)生通過自己的
力思考，達(dá)到相對于其現(xiàn)有知識(shí)水平而言更高層次的知識(shí)水平。對不同層次的學(xué)生可以從認(rèn)識(shí)知識(shí)的深度、廣度，接受新知識(shí)的速度，練習(xí)、應(yīng)用的強(qiáng)度等提出不同層次的要求。這就要求教師在備課環(huán)節(jié)精選習(xí)例題，難易適當(dāng)，目標(biāo)明確，各層要求具體，以便能很好地讓學(xué)生“自考”。這樣既能達(dá)到基本要求一致，又能鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展。各層次學(xué)生最低要求達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求；對中層學(xué)生要能進(jìn)行比較復(fù)雜的分析和應(yīng)用；對高層學(xué)生要求具有自學(xué)、探索、分析綜合問題的能力，能進(jìn)行創(chuàng)造學(xué)習(xí)和實(shí)踐。
（3）分層“自考”。每周上課要求的典型習(xí)例題、公式；學(xué)生平時(shí)自己收集到的“好題”（以2—5題為好），以卷子形式摘抄在考試本上，以備考試?？荚嚂r(shí)，每組抽1或2名學(xué)生到辦公室進(jìn)行獨(dú)立的考試，教師監(jiān)考，時(shí)間以30—40分鐘為宜。
（4）分層評價(jià)： 每次“自考”結(jié)束，教師當(dāng)場批改，出示評價(jià)結(jié)果，并及時(shí)找學(xué)生反饋，合格者給予鼓勵(lì)、表揚(yáng)，不合格者讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真改正；然后在班級上出示本次“自考”及評價(jià)結(jié)果，隨后對學(xué)生進(jìn)行一定的課后輔導(dǎo)，直到他們真正理解掌握為止。
未抽到進(jìn)行“自考”的學(xué)生，經(jīng)過一定的時(shí)間，可把“自考”題當(dāng)作階段性的測試卷進(jìn)行“自考”，并交于老師批改，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步或缺陷，同時(shí)在一定程度上也培養(yǎng)了自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
6 運(yùn)用多種批改方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績
布置、批改作業(yè)，不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)布置、批改作業(yè)。能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。為此做了以下嘗試：
（1）隨堂批改作業(yè)。新課后，簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。
（2）分層批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。
（3）教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。
論文關(guān)鍵詞：體育教學(xué)教師批評藝術(shù)
論文摘要：批評是對學(xué)生的否定評價(jià)，使他們認(rèn)識(shí)到與教師要求或自己與同伴的差距。在教學(xué)工作中必須慎重使用否定評價(jià)，必須注意使用否定評價(jià)的時(shí)機(jī)和場合，必須避免使用使學(xué)生感到絕望的斥責(zé)方法。這就需要教師不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，將批評教育的技能上升到藝術(shù)的高度。
中學(xué)體育教學(xué)是培養(yǎng)德、智、體全面人才的重要一環(huán)。體育教學(xué)受到場地、器材、環(huán)境以及氣候等因素的影響,教學(xué)形式、組織調(diào)動(dòng)更為復(fù)雜?；顒?dòng)中，學(xué)生又都表現(xiàn)得個(gè)性鮮明，體育課中往往出現(xiàn)許多意想不到的情況，教師對學(xué)生行為的評價(jià)就顯得更重要。
表揚(yáng)和批評是為了鼓勵(lì)先進(jìn)、鞭策后進(jìn)。表揚(yáng)較容易為學(xué)生接受，是通過對人的正確思想和良好行為的肯定、提倡和鼓勵(lì)而進(jìn)行的一種正面積極的教育，是發(fā)現(xiàn)美倡導(dǎo)美的教育形式。而批評則是教師對學(xué)生的思想、行為上的過錯(cuò)提出責(zé)備并幫助改正的一種教育方式。由于批評是對學(xué)生言行的矯正或否定，所以輕易地否定往往使學(xué)生的情緒受到負(fù)面影響。美國著名的心理學(xué)家貝蒙認(rèn)為：繼續(xù)強(qiáng)調(diào)否定行為可能影響學(xué)生用一種否定的方法評定自己，從而導(dǎo)致他們在一種自我知覺一致的方式里行動(dòng)。影響批評效果的因素很多，簡單粗暴的批評方式往往會(huì)給學(xué)生造成心理傷害，使他們產(chǎn)生抗拒心理。而正確的批評方式不僅能使學(xué)生口服心服，消除不良情緒，還能激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的動(dòng)力。采取何種批評方式是因人而異的，不存在對任何人都立竿見影的批評方式。一般來說批評比表揚(yáng)更復(fù)雜，因此體育教師在進(jìn)行批評教育時(shí)要講究方式方法，優(yōu)秀的體育教師在批評教育時(shí)往往體現(xiàn)出一種藝術(shù)性。
一、體育教師威信的樹立是批評藝術(shù)的基礎(chǔ)
“凡學(xué)之道，嚴(yán)師為難。師嚴(yán)然后道尊，道尊然后知敬愛?！边@是說一個(gè)教師愈有威信，就愈被學(xué)生所尊敬、愛戴、信任和擁護(hù)，他的教導(dǎo)就容易為學(xué)生接受并付之于行動(dòng)。沒有威信的教師常常被學(xué)生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導(dǎo)便難以被學(xué)生接受。優(yōu)良的思想品質(zhì)、精湛的業(yè)務(wù)能力是樹立威信的保證，當(dāng)然體育教師的儀表風(fēng)度等也不可忽視。
二、語言表達(dá)能力是批評的主體
研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語言（單純語言）、38％的聲音（語調(diào)、聲音節(jié)奏等）和55％的身態(tài)語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學(xué)生時(shí)，在語言、聲音的基礎(chǔ)上，還需要充分發(fā)揮身態(tài)語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應(yīng)該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學(xué)生受到感染，達(dá)到良好的教學(xué)效果。反之，如果喊“立正”時(shí)自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。為了達(dá)到良好的批評效果，應(yīng)該注意語言、聲音和身態(tài)語言等的正確選擇和配合。
（1）批評的語言力求準(zhǔn)確，富有邏輯性。體育教學(xué)的復(fù)雜多變，要求教師要實(shí)事求是地劃分錯(cuò)誤的責(zé)任界限，分清錯(cuò)誤的性質(zhì)、影響大小。根據(jù)不同對象和不同情況選擇準(zhǔn)確規(guī)范的字眼，并配以相應(yīng)的表情和手勢，清楚表達(dá)自己的意思語言要符合少年兒童的心理特點(diǎn)。如果用些粗魯、生硬、譏諷的語言和表情，則會(huì)刺傷學(xué)生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養(yǎng)，多讀一些書籍，平時(shí)注意現(xiàn)代生活用語和科學(xué)的外來語，以及民間諺語、歇后語，經(jīng)錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應(yīng)學(xué)一點(diǎn)邏輯學(xué)，在批評時(shí)便可抓住問題的關(guān)鍵，語言一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。
（2）批評的語言應(yīng)形象生動(dòng)，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評學(xué)生時(shí)，要從愛護(hù)學(xué)生的思想出發(fā)。情動(dòng)于中而溢于表，對學(xué)生的態(tài)度應(yīng)是熱情誠懇的，推心置腹的。教師在批評時(shí)，他的表情、音調(diào)、手勢要在同批評內(nèi)容相對應(yīng)的基礎(chǔ)上，或高亢激昂，或和風(fēng)細(xì)雨，或形象風(fēng)趣。
（3）批評語言要具有啟發(fā)性。啟發(fā)性實(shí)質(zhì)上是把問題分解為小問題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導(dǎo)，最后使學(xué)生分辨是非，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生受批評時(shí)往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅(jiān)持啟發(fā)性教育，以扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)他們內(nèi)部蘊(yùn)藏的動(dòng)力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強(qiáng)詞奪理，這樣才能實(shí)現(xiàn)較好的教育目的。
三、要掌握批評的時(shí)機(jī)、時(shí)間和場合
一般在錯(cuò)誤的苗頭剛出現(xiàn)時(shí)，就要及時(shí)處理。如體育教師在隊(duì)列訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生做小動(dòng)作、講話等，就應(yīng)立即停下來，進(jìn)行批評教育，以維護(hù)正常的教學(xué)秩序。有的問題則應(yīng)延時(shí)“冷處理”，如：連貫性集體練習(xí)中，某學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)情緒過于激動(dòng)，教師就應(yīng)先讓其一旁冷靜思考一會(huì)兒，然后再做處理。
四、要區(qū)分批評的對象
教師常有可能對體育骨干、班干部等學(xué)生以及和自己有交情的學(xué)生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度。這不僅會(huì)在其他學(xué)生中引起怨恨，而且受“照顧”的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生盲目的優(yōu)越感，易產(chǎn)生自私自負(fù)，不關(guān)心集體等毛病。因此，不論是哪個(gè)學(xué)生，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，都要一視同仁，公平處理。
五、掌握批評的尺寸
要掌握合理的批評尺寸，首先就要明確行為準(zhǔn)則與判斷原則，規(guī)定學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。對于中學(xué)生來說，組織紀(jì)律方面以《體育課課堂常規(guī)》《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為基礎(chǔ)要求比較合適。同時(shí)注意某些不成文的，沒有具體形式的規(guī)范，它是師生在集體生活中形成的自覺習(xí)慣，它往往比規(guī)章制度更有約束力。要掌握合理的批評尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴(yán)格執(zhí)行，或提出不符合學(xué)生實(shí)際的過高過嚴(yán)的要求。例如：教師要求學(xué)生上課必須穿運(yùn)動(dòng)鞋，上課時(shí)卻從不檢查，或?qū)W生沒穿運(yùn)動(dòng)鞋也不加批評指出；又如用成人的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生等等。掌握合理的批評尺寸，必須堅(jiān)持要求的連貫性和嚴(yán)肅性，不能因?yàn)閭€(gè)人感情的需要而此一時(shí)彼一時(shí)。
總而言之，體育教師的批評要顯示其藝術(shù)性，就應(yīng)該嚴(yán)于律己，以身作則，因人因地因時(shí)因事，充分體現(xiàn)出批評的準(zhǔn)確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發(fā)性、公正連貫性，并用批評教育的機(jī)智巧妙性達(dá)到良好的批評效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；思想方法；教學(xué)研究
一、數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的心理學(xué)意義
美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”所謂基本結(jié)構(gòu)就是指，“基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或者是一般的、基本的原理。”“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！睌?shù)學(xué)思想與方法為數(shù)學(xué)學(xué)科的一般原理的重要組成部分，下面從布魯納的基本結(jié)構(gòu)學(xué)說中來看數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)所具有的重要意義。
1.“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。心理學(xué)認(rèn)為“由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)思想、方法，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就屬于下位學(xué)習(xí)了。下位學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學(xué)習(xí)的意義，”即使新知識(shí)能夠較順利地納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。
2.有利于記憶。布魯納認(rèn)為，“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記?！薄皩W(xué)習(xí)基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具。”由此可見，數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的，無怪乎有人認(rèn)為，對于中學(xué)生“不管他們將來從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生。”
3.學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認(rèn)為，“這種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心――用基本的和一般的觀念來不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)。”曹才翰教授也認(rèn)為，“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學(xué)習(xí)是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移。”美國心理學(xué)家賈德通過實(shí)驗(yàn)證明，“學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個(gè)先決條件，就是學(xué)生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學(xué)習(xí)中。”學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。
4.強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和原理的學(xué)習(xí)，“能夠縮挾‘高級’知識(shí)和‘初級’知識(shí)之間的間隙?！币话愕刂v，初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的界限還是比較清楚的，特別是中學(xué)數(shù)學(xué)的許多具體內(nèi)容在高等數(shù)學(xué)中不再出現(xiàn)了，有些術(shù)語如方程、函數(shù)等在高等數(shù)學(xué)中要賦予它們以新的涵義。而在高等數(shù)學(xué)中幾乎全部保留下來的只有中學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法以及與其關(guān)系密切的內(nèi)容，如集合、對應(yīng)等。因此，數(shù)學(xué)思想、方法是聯(lián)結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的一條紅線。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從總體上可以分為兩個(gè)層次：一個(gè)稱為表層知識(shí)，另一個(gè)稱為深層知識(shí)。表層知識(shí)包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，深層知識(shí)主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。
表層知識(shí)是深層知識(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的，以及具有較強(qiáng)操作性的知識(shí)。學(xué)生只有通過對教材的學(xué)習(xí)，在掌握和理解了一定的表層知識(shí)后，才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識(shí)。
深層知識(shí)蘊(yùn)含于表層知識(shí)之中，是數(shù)學(xué)的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識(shí)。教師必須在講授表層知識(shí)的過程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí)，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題海”之苦，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。
那種只重視講授表層知識(shí)，而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它不利于學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的真正理解和掌握，使學(xué)生的知識(shí)水平永遠(yuǎn)停留在一個(gè)初級階段，難以提高；反之，如果單純強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，而忽略表層知識(shí)的教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)流于形式，成為無源之水，無本之木，學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識(shí)的真諦。因此，數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個(gè)表層知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。
三、中學(xué)數(shù)學(xué)中的主要數(shù)學(xué)思想和方法
數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本想法，是對數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個(gè)：集合思想、化歸思想和對應(yīng)思想。其理由是：（1）這三個(gè)思想幾乎包攝了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容。（2）符合中學(xué)生的思維能力及他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，易于被他們理解和掌握。（3）在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)比較多。（4）掌握這些思想可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。
此外，符號(hào)化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數(shù)學(xué)中也不同程度地有所體現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。從有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，本著數(shù)量不宜過多原則，我們認(rèn)為目前應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)方法有：數(shù)學(xué)模型法，數(shù)形結(jié)合法，變換法，函數(shù)法和類分法等。一般講，中學(xué)數(shù)學(xué)中分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過一系列數(shù)學(xué)技能操作來完成的。
四、數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)模式
【關(guān)鍵詞】 中學(xué);英語;閱讀教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G63.04 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-0-02
中學(xué)英語新課標(biāo)規(guī)定：“在四種技能的綜合運(yùn)用中，說和寫是表達(dá)的技能，聽和讀是理解的技能”。由此可見，閱讀教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。中學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)：“中學(xué)英語教學(xué)應(yīng)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生獲取信息、分析問題和解決問題的能力，形成跨文化的意識(shí)和基本跨文化交際的能力?！痹S多學(xué)者和專家都認(rèn)為閱讀在英語教學(xué)中非常重要：Strong將閱讀技能看作是通往知識(shí)寶庫的金光大道，他認(rèn)為通過閱讀人們能更好地了解人類自身，人們能跨越時(shí)間和空間，超越自我。有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)中，讀是發(fā)展其它技能的基礎(chǔ)，較強(qiáng)的閱讀能力有助于學(xué)生對語言的掌握，能帶動(dòng)其它語言技能的發(fā)展而且最容易保持。胡春洞在《英語教學(xué)法》中談到：“閱讀能力是最為重要的能力，閱讀能力在速度方便上不去嚴(yán)重影響著整個(gè)中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。”在現(xiàn)代教學(xué)中，無論是從考試角度（在考試中閱讀所占比例最大），還是從社會(huì)生活角度來看，閱讀都相當(dāng)重要。因此，在英語教學(xué)中閱讀教學(xué)應(yīng)受到英語教育工作者的重視。
一、英語閱讀教學(xué)對于英語教學(xué)中的重要性
閱讀能力在英語教學(xué)中占有重要地位，閱讀能力的培養(yǎng)成為英語教學(xué)的重中之重。英語閱讀教學(xué)的主要目的是教給學(xué)生正確的閱讀方法、閱讀技巧、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。為繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)?！队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：初中英語教學(xué)要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)、擴(kuò)大詞匯量的重要手段，而且閱讀能力的提高能為英語口語交際能力和英語寫作能力打下良好的基礎(chǔ)，也為學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)英語的真正意義和價(jià)值，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣，為學(xué)生樹立學(xué)好英語的自信心打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。綜觀歷年的考試題型，閱讀理解都是重頭戲，在各級各類考試中都占有很大的比值。
二、注重課堂閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
課堂教學(xué)中閱讀的重點(diǎn)在課文，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。那么在課文教學(xué)中，教師要要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，初步了解和掌握課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)課文的疑難問題，然后帶著問題上課，這樣學(xué)生的針對性更強(qiáng)，也更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)，也便于教師集中力量解決課文的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。預(yù)習(xí)時(shí)，一般要求學(xué)生注意生詞，解決閱讀中的障礙，瀏覽全文，找出自然段的主題句，或者說出段落大意，劃出語言點(diǎn)并提出疑難問題，便于在課堂上進(jìn)行解決。
在課文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞中心進(jìn)行整體教學(xué)，對于故事體裁的課文，可以通過聽、說來介紹課文背景和內(nèi)容，再通過問答來檢查學(xué)生對主要內(nèi)容的理解，這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章主題的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)詞不離句、句不離義，不僅要注意句子的表層含義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內(nèi)容及主題的內(nèi)在聯(lián)系，讓語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和語言功能的學(xué)習(xí)同時(shí)體現(xiàn)在課文教學(xué)中。
對于語言基礎(chǔ)知識(shí)，教師的講解要精，在有限的時(shí)間里只有精講，才能做到以點(diǎn)帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問題，而不是面面俱到，樣樣都抓。而多練不僅僅只體現(xiàn)在時(shí)間和數(shù)量上的“多”，還應(yīng)體現(xiàn)在練法上的“活”，這樣的練習(xí)才能收到好的效果。閱讀訓(xùn)練的目的在于提高學(xué)生對語篇的分析能力，它能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生的語言能力和交際能力，通過問答、簡述、繪圖、列表等方法概括文章的主要內(nèi)容，掌握文章的中心思想，然后指出文章的轉(zhuǎn)折詞或過渡語，分析其邏輯順序和作者的行文思路，同時(shí)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)滲入篇章之中，最后再體會(huì)字里行間的深層含義，進(jìn)入更高層次的理解。
三、教授學(xué)生閱讀技巧，增強(qiáng)限時(shí)閱讀能力
閱讀速度的快慢是閱讀能力高低的重要標(biāo)志在提高正確率的前提下，要加快閱讀速度，必須講究閱讀技巧，學(xué)生閱讀文章時(shí)常采用的閱讀方式是唇讀、指讀、回視或一遇到生詞就查詞典，對閱讀速度影響很大，而且容易使學(xué)生獲得支離破碎的信息。因此，教師要注重閱讀技巧的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成默讀習(xí)慣，抓住核心詞，從一個(gè)句子快速地掃視到另一個(gè)句子，進(jìn)行連貫性理解的訓(xùn)練。此外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的猜測詞義能力，養(yǎng)成快速閱讀的習(xí)慣。閱讀的生理過程研究表明，人在閱讀時(shí)，眼睛并不是在逐詞逐句地勻速移動(dòng)，而是跳躍式的移動(dòng)（saccade）;移動(dòng)間的停頓，即獲得視覺信息的過程，叫注視（fixation）;當(dāng)理解發(fā)生偏差或遇到理解堵塞點(diǎn)時(shí)需要回視（regression）。不同的閱讀者在閱讀同一材料時(shí)，眼睛移動(dòng)的速度、注視間的距離及回視的頻度的差異，表明他們有不同的閱讀速度和技能。
生詞的處理可在導(dǎo)入新課之前，也可在導(dǎo)入過程中帶出生詞。一般沒有必要呈現(xiàn)全部生詞，只需要呈現(xiàn)那些“對閱讀理解形成重大障礙的生詞”（多夫，1995），因?yàn)閷W(xué)生很快會(huì)在課文的語境中判斷出生詞的準(zhǔn)確含義并熟悉它們的用法。況且，通過上下文的線索（context clue）和詞本身的構(gòu)成線索（word formation clue）確定詞義是閱讀能力的重要組成部分。
在學(xué)生第一次閱讀之前提出指導(dǎo)性問題（guiding questions），其目的是給學(xué)生的第一次閱讀確定一個(gè)目標(biāo)或任務(wù)（targer-oriented/task-based），實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的監(jiān)控。指導(dǎo)性問題同樣可以“指導(dǎo)”學(xué)生了解課文的話題內(nèi)容和梗概，讓其構(gòu)成初步的、模糊的全文語義圖像，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。由于學(xué)生剛開始熟悉課文，并無運(yùn)用課文中語言的能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率
閱讀習(xí)慣的好壞直接決定閱讀的效率，在訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該對學(xué)生提出一些具體要求：（一）默讀，默讀是通過視覺器官直接感知文字符號(hào)，速度要比出聲閱讀快得多，有的學(xué)生在閱讀時(shí)愛發(fā)出聲音，有的學(xué)生用筆和直尺之類的東西指點(diǎn)著助讀，有的喜歡回讀。
（二）不要查找工具書，閱讀中難免碰上生詞，有的同學(xué)一見到生詞就頭疼，告訴學(xué)生碰到生詞不要驚慌，不要養(yǎng)成馬上查找字典或詞典的習(xí)慣。要學(xué)會(huì)猜測生詞的含義，因?yàn)樗皇枪铝⒋嬖诘?，而是可以通過一定線索或根據(jù)構(gòu)詞法，如：同意詞、反義詞、同位關(guān)系、因果關(guān)系或定語從句等上下、文暗示猜出詞義。一旦抓住了一個(gè)片斷的思想，其中具體細(xì)節(jié)、事實(shí)則可以大膽放過。生疏單詞更無須計(jì)較，要盡可能的向前搜尋，保持思維的流暢性、連續(xù)性，以便迅速找到有關(guān)信息。
五、注重語言知識(shí)積累，優(yōu)化閱讀教學(xué)效果
（一）牢記并且活學(xué)活用基本詞匯。詞是組成文章最基本細(xì)胞，不認(rèn)識(shí)詞匯就會(huì)影響我們對句子的理解及整體文章的掌握。所以對大綱規(guī)定的詞匯必須牢牢掌握，否則提高閱讀能力就無從談起。語言學(xué)家羅佛通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)者如果擁有5000詞匯量，閱讀正確率可達(dá)56%;詞匯量6400，閱讀正確率可達(dá)63%。因此，掌握足夠的詞匯是做好閱讀理解的前提和基本條件。
（二）理解和運(yùn)用基本句型?；揪湫褪抢斫馕囊獾幕A(chǔ)。基本句型既包括一些單句，也包括中學(xué)英語中較常出現(xiàn)的某些復(fù)句。近幾年中學(xué)英語閱讀理解文章中的句子結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，長難句較多。這已經(jīng)成為中學(xué)英語考試的一種發(fā)展趨勢。句法結(jié)構(gòu)掌握不好的考生很難理清頭緒，因而無法理解文章。因此，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要熟悉掌握各種從句的復(fù)合句，并列連詞連接的并列句或多種形式的定語、狀語、插入語、還伴有分隔、倒裝、省略、對比等。在閱讀中能迅速識(shí)別和理解句意。
（三）大量閱讀。閱讀的形式主要有兩種：一種是精讀;一種是泛讀。精讀要做到少而精并且管用，精讀的材料主要是中學(xué)英語教材。采用細(xì)讀、評讀的方法，在落實(shí)詞匯、語句的基礎(chǔ)上熟練掌握語篇的內(nèi)容。而對于泛讀，老師則應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平選擇難度適中的閱讀材料，要求學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，豐富英語知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面，開闊眼界。而豐富的英語知識(shí)和各方面的綜合知識(shí)會(huì)促進(jìn)閱讀水平的進(jìn)一步提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的理解能力。
（四）錘煉閱讀思維能力。英語閱讀中，很多時(shí)候要對文章內(nèi)容進(jìn)行歸納、推理、概括、總結(jié)、分析的能力，有些同學(xué)做題時(shí)，可以說是連蒙帶猜，所以，有些同學(xué)的英語成績不穩(wěn)定。平時(shí)訓(xùn)練中，一定要扎實(shí)鍛煉閱讀思維能力。閱讀是對文字符號(hào)信息進(jìn)行認(rèn)知構(gòu)建的心理過程，包括字面理解層、推論理解層、評論理解層等3個(gè)基本層面。字面理解層主要依靠語法能力成，推論理解層主要依賴閱讀技巧和語言能力來完成，而評價(jià)理解層則是讀者與作者觀點(diǎn)交融合一的過程.
六、重視多媒體的教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用，提高教學(xué)質(zhì)量
教育是面向未來的教育，我國著名科學(xué)家錢學(xué)森曾經(jīng)對未來教育做出了如此評述：“未來教育=人腦+電腦+網(wǎng)絡(luò)。”隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，教師可以運(yùn)用新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的容量，擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)面;提高動(dòng)手能力，很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力及創(chuàng)造力;師生關(guān)系平等、和諧;人機(jī)互動(dòng)靈活多樣;生生合作加強(qiáng)，凝聚力提高。
通過調(diào)查多媒體教學(xué)模式的運(yùn)用，結(jié)果表明學(xué)生的整體英語水平不斷提高，尤其是學(xué)生的閱讀能力及理解能力提高最為明顯。為了適應(yīng)未來的網(wǎng)絡(luò)信息社會(huì)，教師應(yīng)積極努力地創(chuàng)造真實(shí)的多媒體環(huán)境，運(yùn)用新型英語閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生根據(jù)自己所需在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和教師的引導(dǎo)下，自由地整合和構(gòu)建自己的知識(shí)體系，以達(dá)到個(gè)人的最優(yōu)化設(shè)置。
實(shí)踐證明，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為學(xué)生創(chuàng)造最真實(shí)、最直接、最主動(dòng)、最優(yōu)越的英語互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，能很好地培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣及獲取信息的能力。
21世紀(jì)的教育發(fā)展對英語閱讀教學(xué)提出了更高的要求，中學(xué)英語閱讀教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于教師能否恰到好處地運(yùn)用英語閱讀教學(xué)方法。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)和制訂課堂教學(xué)程序，嚴(yán)格要求并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀技能訓(xùn)練，不斷改善閱讀教學(xué)方式方法，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的英語閱讀能力，才能獲得良好閱讀效果，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。
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一、生活作文和模式作文的區(qū)別
1.生活作文
它是一種以真實(shí)的生活世界為寫作對象，以現(xiàn)實(shí)生活需要作為作文能力培養(yǎng)目標(biāo)，從觀照學(xué)生真實(shí)生活、拓展作文內(nèi)容入手，充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性差異，努力激發(fā)寫作內(nèi)驅(qū)力，提高語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生人格的作文理念及教學(xué)策略。
2.模式作文
模式作文即模式化作文，是學(xué)生根據(jù)教師總結(jié)提煉出來的值得遵循的，具有推廣可能性的，并且有操作程序的寫作學(xué)習(xí)套路的方法去寫作。
生活作文與模式作文的區(qū)別在于教學(xué)的方法不同，生活作文的教學(xué)在于發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們學(xué)會(huì)自由地去表達(dá)，自由地把生活寫進(jìn)作文里。而模式作文雖然說是讓學(xué)生比較容易去掌握寫作，可是卻極容易把學(xué)生固定在很窄的思維空間里。他們總是很自然地就對號(hào)入座，雖說是輕易地完成了寫作，但是形式比較單調(diào)，長久以往他們將會(huì)覺得枯燥乏味。因此，我們應(yīng)該選擇最有利于學(xué)生成長的教學(xué)方式――生活化作文教學(xué)。
二、提高生活作文教學(xué)的措施
1.提高學(xué)生對生活與作文關(guān)系的認(rèn)識(shí)
1.1寫作要有生活水源
葉圣陶先生說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，方會(huì)成什么文字。”作文教學(xué)必須把學(xué)生從課堂上和課本里解放出來，把豐富多彩的社會(huì)生活、燦爛多姿的大自然作為學(xué)生作文的“活水源頭”。平時(shí)不留心生活，到作文時(shí)，即使熟知的內(nèi)容也是生編硬造，內(nèi)容空洞缺乏真情實(shí)感。因此，我們應(yīng)該讓學(xué)生做到多深入生活和社會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，參與生活，體驗(yàn)生活，描繪生活來表達(dá)真情實(shí)感。
1.2“缺乏生活”的本質(zhì)
但是，有了豐富的外在生活，有了“物”，學(xué)生就能夠?qū)懗龊玫淖髌穪韱幔看鸢甘欠穸ǖ?。僅僅豐富了學(xué)生的外在生活，只是讓學(xué)生有了可寫的基礎(chǔ)，但是學(xué)生能否在占有的“物”中找到要寫的東西呢？我們總是認(rèn)為只要生活豐富（其實(shí)是指外在生活豐富）、材料豐富就有寫的對象了，也就是說我們把學(xué)生作文內(nèi)容的單調(diào)歸因?yàn)椤拔铩钡娜狈?，其?shí)質(zhì)是忽視了從“物”到“感”到“意”的“化”的過程。無“物”必然無“感”和“意”，但是，有“物”卻未必有“感”和“意”。沒有這個(gè)關(guān)鍵的“化”的環(huán)節(jié)，外在生活再豐富，認(rèn)識(shí)也未必豐富。所以我們必須要認(rèn)清作文“生活貧乏”的本質(zhì)――學(xué)生缺少的不是外在生活經(jīng)歷，而是豐富的內(nèi)心生活。
2.回歸生活的生活化作文教學(xué)
2.1作文命題生活化
既然是為生活而寫，所以作文訓(xùn)練不應(yīng)是純粹的應(yīng)試，它承載的內(nèi)容除了提高作文能力外，還兼有塑造人格、培養(yǎng)情趣等思想精神領(lǐng)域的東西。平常的作文訓(xùn)練題在設(shè)置上就應(yīng)該有一個(gè)正確的導(dǎo)向，力求樸素和“生活化”，附加給它的東西不能過泛，也不應(yīng)過于順應(yīng)應(yīng)試的框框條條。應(yīng)試性的作文題目，往往生硬地添加了過多的成分。這樣的題讓初中生來寫必然會(huì)滋生一些矯情造作的文風(fēng)，實(shí)有拔高學(xué)生審美眼光之嫌。
2.2作文指導(dǎo)生活化
“生活化”作文，折射的是學(xué)生生活的過程，學(xué)生自我潛能發(fā)揮的過程，學(xué)生成長與發(fā)展的過程，因此教師應(yīng)努力使寫作過程自然交融于生活，在有意無意間引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，喚醒沉睡的生活體驗(yàn)、生命感受?！?[4]因此我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生去探索大自然的豐富多彩、千姿百態(tài)，只要我們認(rèn)真思索，充分展開聯(lián)想和想象，讓思維多方接觸，把自然屬性和我們的現(xiàn)實(shí)生活與深刻體驗(yàn)聯(lián)系起來，就會(huì)給我們的寫作提供無限契機(jī)。
2.2.1教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，教給學(xué)生觀察體驗(yàn)生活的方法，養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣
“觀察是作文獲取感性認(rèn)識(shí)和積累寫作素材的重要途徑”?！病成钊绱素S富多彩，就要求我們會(huì)用多種器官去觀察，去體驗(yàn)。培養(yǎng)孩子有順序地去觀察生活。生活不是雜亂無章的，它是有章可循的。觀察也要有順序，才能遵循規(guī)律把生活中要表現(xiàn)的有條理地展現(xiàn)出來。所以我們要教會(huì)學(xué)生會(huì)用多種器官去觀察，去體驗(yàn)，要重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活的方法，如有序觀察法，定點(diǎn)、定時(shí)觀察法等，讓學(xué)生在多角度的觀察過程中，培養(yǎng)孩子抓住特點(diǎn)去觀察，逐步形成對周圍事物保持一種敏銳的觀察力。
2.2.2強(qiáng)化學(xué)生生活作文的意識(shí)
生活作文的基礎(chǔ)在于積累生活素材，所以必須要讓學(xué)生養(yǎng)成記錄生活素材與情感浪花的習(xí)慣。為了向?qū)W生強(qiáng)化生活化作文的意識(shí)，主要從以下幾方面入手：
2.2.2.1每周生活素材梳理。每周花二十分鐘左右時(shí)間讓學(xué)生記錄整理周的生活細(xì)節(jié)，包括所思所想、所見所聞，不求大不求全，只求真實(shí)。每一條只需要用最簡潔的語言來表達(dá)，不少于三條。
2.2.2.2每周生活隨筆講評。教師對生活隨筆的講評比作文更要用心，生活隨筆往往更能貼近學(xué)生的心田，批閱講評的周期要快。讓隨筆真正成為學(xué)生寫生活寫自己的舞臺(tái)，教師應(yīng)有激勵(lì)方式，對優(yōu)秀的要張貼投稿等，養(yǎng)成習(xí)慣，形成氛圍。
這樣做的目的就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生活素材，從而養(yǎng)成有意識(shí)發(fā)掘?qū)懽魉夭牡牧?xí)慣。
2.3作文講評生活化
作文講評是每次或每階段寫作活動(dòng)的總結(jié)，是作文指導(dǎo)的繼續(xù)和深入。它把學(xué)生寫作實(shí)踐中所取得的成績和存在的問題加以集中，對照閱讀教學(xué)中學(xué)過的寫作知識(shí)和課文范例進(jìn)行分析，總結(jié)正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的寫作水平。作文講評應(yīng)該以學(xué)生為主體，是學(xué)生應(yīng)該且必須參與的實(shí)際生活內(nèi)容之一。寫作之時(shí)學(xué)生已經(jīng)傾注了自己的心血，修改之時(shí)又吸納了同學(xué)的高見，一定會(huì)感慨良多。教師的任務(wù)就是組織他們進(jìn)行集體講評，讓他們在講評中暢言得失。這樣，作文的講評才算落到實(shí)處。因?yàn)榻?jīng)過對自己生活經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)思考，認(rèn)真寫作和精心修改，學(xué)生們一定有太多的話要說。“給他們講評的機(jī)會(huì)，小‘評論家’們會(huì)將自己在寫作和修改中的驚奇發(fā)現(xiàn)與真實(shí)感受，很動(dòng)情地向大伙全盤托出。這時(shí)候，作文講評實(shí)際上已經(jīng)是“佳作”[7]。
關(guān)鍵詞： 中學(xué)語文 審美教學(xué) 教學(xué)方法
素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是教育自身不斷發(fā)展完善的必然結(jié)果。從本質(zhì)上說，“素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為根本宗旨的教育”，是以人的發(fā)展為指歸的。而美育（審美教育）是人類認(rèn)識(shí)世界，并按照美的規(guī)律改造客觀世界和主觀世界的一種手段。通過審美教育，不單單培養(yǎng)人的審美能力，其立足點(diǎn)是理想人格的塑造，是凈化，美化人類。只有具備審美能力和創(chuàng)造美能力，樹立正確的審美理想，審美情趣，才可能讓情感得到陶冶，凈化心靈，得到精神升華，它的美化，進(jìn)入生命最高狀態(tài)。因此，審美教育是一個(gè)更高層次的素質(zhì)教育，是素質(zhì)教育的精神世界水平。
一、在課文分析中培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞能力
在文學(xué)審美方面，中學(xué)語文課文中包括一個(gè)個(gè)全面的形象美和各種各樣的審美風(fēng)格，比如蘇州園林，樸實(shí)的美麗小橘燈，精致的外殼，等等。教師通過挖掘和分析文章的語言美、意境美，一方面，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生的想象力，一方面理性指導(dǎo)、引導(dǎo)，提高學(xué)生的審美情趣。
首先，要抓住美的語言。高爾基說過，語言是“文學(xué)的第一要素”，因此分析作品首先要抓住作品的優(yōu)美語言，在領(lǐng)略其語言美中獲得美的享受。如《荷塘月色》以細(xì)膩委婉的筆觸描繪了一幅淡雅而富于詩意的圖畫，字里行間透出一股淡淡的喜悅，交織著淡淡的哀愁。語言的中介使他們感覺到景物中所寄寓的至情至深的意境，激起活躍想象，生發(fā)出喜悅和滿足。這正是美的語言產(chǎn)生的奇妙效果。
其次，要抓住美的形象。美具有形象化的特點(diǎn)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生分析欣賞文學(xué)作品中的人物形象，尤其是帶有普遍社會(huì)意義的典型形象的美。栩栩如生的藝術(shù)形象能夠在潛移默化中熏陶和塑造學(xué)生心靈，具有啟發(fā)人、感動(dòng)人、鼓舞人的藝術(shù)魅力。如魏巍的《我的老師》中的蔡老師，她外貌溫柔美麗，心地慈愛，愛孩子，關(guān)心孩子的甘苦，及時(shí)為孱弱的孩子排除痛苦悲傷，是一位老師的美好形象，使人受到美的感召而凈化心靈。
最后，要抓住美的意境。王國維的意境說已經(jīng)為人們所認(rèn)同。分析意境美，就是要把作者“難寫之景”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，把“言外之意”確切地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生體會(huì)到作者所刻意追求的意境。實(shí)踐證明，優(yōu)美的意境能引起豐富的想象和聯(lián)想。比如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙.秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯?！弊骷宜串嫷倪@幅深秋傍晚天涯游子凄涼的旅行圖中，藤是枯的，樹是老的，烏鴉是昏暗的，小橋旁邊的人家是稀稀落落的。在荒涼的古道上夕陽殘照，西風(fēng)撲面，無家可歸的游子騎的馬是消瘦的，舉目所見，整個(gè)景物是如此悲涼、凄慘。這實(shí)際上是無家可歸的“斷腸人”的審美感受與心境的寫照，或者說是斷腸人悲涼心境在自然景物上所打上的印記。
二、中學(xué)語文審美教育
語文審美教育是借助語文教材、語文課堂及語文教育教學(xué)活動(dòng)中客觀存在美的因素，強(qiáng)調(diào)的是以美育人，以美啟智，從根本上講，語文審美教育是一種情感教育。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的品德修改和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美和諧發(fā)展。
三、語文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)
語文，人文社會(huì)科學(xué)的一門重要學(xué)科，是人們相互交流思想的漢文及漢語工具。它既是一種語言規(guī)范，又是文化和藝術(shù)，我們用來積累精神財(cái)富的一項(xiàng)研究。最大限度地發(fā)揮中國特色的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，首先，教師必須有良好的審美能力，然后轉(zhuǎn)達(dá)、感染學(xué)生，從而引發(fā)學(xué)生共鳴。其次，以正確引導(dǎo)學(xué)生對“美”的理解，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美。語文作為載體的美，時(shí)刻體現(xiàn)著不同主題。
三、在聽、讀方面培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力
在語文教學(xué)活動(dòng)中，由于審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，因此課文內(nèi)容是學(xué)生耳聽、眼看、口讀的最直接感知的材料，而閱讀范文（包括教師和學(xué)生）則成了激發(fā)學(xué)生美的情趣，樹立美的意識(shí)，增強(qiáng)美的感受的重要途徑。
首先是激趣美。在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生審美興趣。老師的角色，就在于為學(xué)生對課文的感知和體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一種情境，指出一個(gè)方向，即通過文本仔細(xì)反復(fù)品味，為其接受機(jī)制營造美麗的情感氛圍，誘發(fā)他們?nèi)硇牡赝度脒M(jìn)來。
其次是培養(yǎng)美的意識(shí)。學(xué)生美的意識(shí)是在美的情趣激發(fā)以后，逐漸建立的。教師應(yīng)珍惜，呵護(hù)，在閱讀模式的文章上下工夫。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學(xué)生富有表情的朗讀。如前者是導(dǎo)徑的燈，后者則是尋路的杖。學(xué)生在尋路之時(shí)能把教材中優(yōu)美的詩歌、散文，動(dòng)人的小說、戲劇，通過聲情并茂的反復(fù)吟誦，體味作品的美感，從而進(jìn)入作品定的意境，達(dá)到“目視其文，口發(fā)其聲，耳醉其音，心同其情”的藝術(shù)效果，就會(huì)積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美、感受美。
四、結(jié)語
審美教育在語文教學(xué)材料中無處不在，與當(dāng)前審美教育要求越來越高，因此在中學(xué)語文中進(jìn)行審美教育也是必需的。整個(gè)教學(xué)過程是學(xué)生感受美、理解美、表達(dá)美和創(chuàng)造美的過程，如果教師在教學(xué)過程中根據(jù)教材中的審美教育的內(nèi)容，與各種各樣的審美活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，將發(fā)揮很大作用，并有利于學(xué)生在早年追求美好的事物，感覺美好的生活，有利于他們形成高尚的情操。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高校體操；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)
1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的概述
1.1學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的基本內(nèi)涵
從字面意思上來分析學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，“學(xué)”就是其基礎(chǔ)，是指學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，能夠隨著教師的講課思路及課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要結(jié)合多種方面，對體操教學(xué)過程中的動(dòng)作、順序及結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合考量，能夠主動(dòng)地對體操教學(xué)進(jìn)行探究，掌握體操教學(xué)的學(xué)習(xí)能力，并且可以自學(xué)、自主探究等；“導(dǎo)”是指教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中能夠正確、科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并且根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的個(gè)性來制訂合適的教學(xué)方案，使學(xué)生能夠有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，也使學(xué)生能夠有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。
1.2學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的起源與發(fā)展
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是我國高校教授在20世紀(jì)80年代的一次教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上首次提出，由我國教師劉學(xué)浩于同年的4月份在教育討論會(huì)上正式倡導(dǎo)，此后學(xué)導(dǎo)式教學(xué)引起了我國教育部的高度重視。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方式的提出是必然的，作為一種新型的教學(xué)思想，其在我國有著濃厚的歷史淵源。在1991年，教育界及學(xué)術(shù)界將學(xué)導(dǎo)式教學(xué)正式列入世界5大教學(xué)，學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢就是使學(xué)生能夠快速有效的掌握學(xué)習(xí)知識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生全面發(fā)展，為我國培養(yǎng)全方位人才，打破傳統(tǒng)的教育弱點(diǎn)（學(xué)生的創(chuàng)新能力和精神不夠）。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)就是以教師為引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在此過程中獲取知識(shí)的一種新型學(xué)習(xí)方法，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)模式。只有使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠親身參與其中，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)其中的知識(shí)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、提高學(xué)生的積極性、理解能力及掌握體操動(dòng)作等方面都有重要的作用。
2我國高校體操教學(xué)中存在的問題
對學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校提高教學(xué)研究的過程中，也發(fā)現(xiàn)了我國高校體操教學(xué)中的一些問題，主要有以下幾點(diǎn)：（1）高校體操的教學(xué)內(nèi)容太過競技性。由于高校體操的教學(xué)內(nèi)容競技性趨勢越來越嚴(yán)重，這就造成了體操教學(xué)的內(nèi)容太過單一，教學(xué)課堂中沒有趣味性，使體操中豐富的內(nèi)容被單一的競技性體操所取代。（2）體操教學(xué)的考核體系。在之前體操教學(xué)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績情況都是由教師來進(jìn)行考評的，在學(xué)生考核過程中即使是沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師也會(huì)給學(xué)生及格。（3）體操教學(xué)內(nèi)容受到一些原因（課時(shí)少、教學(xué)方式等）的影響，其教學(xué)價(jià)值并沒有完全的體現(xiàn)出來，這也使得學(xué)生對體操的學(xué)習(xí)失去原本的目的。由于體操教學(xué)不同于其他課程，學(xué)生對體操中的某一個(gè)動(dòng)作并不是通過一兩節(jié)課就能完全的反映出體操的目的的，也無法在這一兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)掌握體操動(dòng)作，所以也就導(dǎo)致了學(xué)生失去了體操學(xué)習(xí)的興趣，降低了體操教學(xué)的效率。
3高校體操教學(xué)中運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的優(yōu)勢
3.1能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
高校體操教學(xué)不僅僅能夠鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，還可以陶冶學(xué)生的情操。在高校體操教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的個(gè)性，利用其心理特點(diǎn)，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)生的積極性，并且可以利用我國先進(jìn)的多媒體技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。高校體操教師要跟著社會(huì)的進(jìn)步來創(chuàng)新體操教學(xué)的方式，以學(xué)生為主，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式就可根據(jù)學(xué)生的個(gè)性及認(rèn)知能力，充分挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生能夠在體操教學(xué)過程中更加積極，也使學(xué)生在體操教學(xué)過程中能夠有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐并且獨(dú)立思考問題，提高學(xué)生對體操學(xué)習(xí)的熱情，發(fā)揮學(xué)生的積極性，從而提高體操教學(xué)的質(zhì)量，充分發(fā)揮體操教學(xué)的目的。
3.2能夠提高體操教學(xué)的質(zhì)量
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)是充分地以學(xué)生為本，但是在此基礎(chǔ)上也不可忽視教師的引導(dǎo)作用。在體操教學(xué)過程中，由于學(xué)生對體操方面的知識(shí)認(rèn)知能力有限，所以學(xué)生在此過程中會(huì)有不同的問題，學(xué)生也很難靠自己來對這些問題得到有效解決，教師在這個(gè)時(shí)候就要充分的發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主思考，解決學(xué)生在體操學(xué)習(xí)中遇到的問題。同時(shí)教學(xué)在備課的過程中，要結(jié)合學(xué)生的能力及課程的進(jìn)度，還有學(xué)導(dǎo)式教學(xué)理論及技巧，提高學(xué)生對體操的積極性及興趣，從而提到學(xué)生學(xué)習(xí)效率及體操教學(xué)的質(zhì)量。但是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式對教師本身也有很高的要求，所以體操教師也應(yīng)提升自己教學(xué)能力和自身知識(shí)，并且學(xué)習(xí)國內(nèi)外一些優(yōu)秀的體操教學(xué)技巧，然后結(jié)合本身所教學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施多元化的教學(xué)模式，為高校打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的體操教師教學(xué)隊(duì)伍。
3.3能夠使教師對學(xué)生針對性的進(jìn)行教學(xué)
學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式可以使教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在體操學(xué)習(xí)過程中的一些問題，使教師能夠了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從而使教師能夠針對學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。教師在此過程中還應(yīng)對學(xué)生在體操教學(xué)過程中產(chǎn)生問題的原因進(jìn)行全方位分析及總結(jié)，使學(xué)生了解問題的產(chǎn)生原因，從而解決問題，為學(xué)生進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中要公平公正，對每一位學(xué)生都認(rèn)真對待，對成績好的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，對成績不好的學(xué)生多多鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂合適的教學(xué)計(jì)劃。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式主要就是使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索、創(chuàng)新，使全部學(xué)生都能夠進(jìn)一步地提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)讓每一位學(xué)生都能夠?qū)w操動(dòng)作親身體驗(yàn)，從而進(jìn)行訓(xùn)練，盡量采用面對面的教學(xué)方式，使每一位學(xué)生都能夠掌握體操教學(xué)過程中每一個(gè)動(dòng)作的重點(diǎn)及要點(diǎn)，對動(dòng)作的訓(xùn)練不易太長，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能夠進(jìn)行動(dòng)作的回顧訓(xùn)練。另外，在體操教學(xué)過程中，還應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主，使學(xué)生能夠以理論與實(shí)際操作相結(jié)合來學(xué)習(xí)，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高學(xué)生對自我認(rèn)知的水平，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
4學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在高校體操教學(xué)中的應(yīng)用
4.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
高校體操教師在上課之前應(yīng)使學(xué)生能夠?qū)酉聛韺⒁獙W(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并且觀看自己的教學(xué)視頻，并且思考，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足及自身在教學(xué)過程中的不足，帶著這些問題進(jìn)行講課，在課堂中一一地解決這些問題，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考能力，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
4.2結(jié)合教師的指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)
在學(xué)導(dǎo)式體操教學(xué)過程中，應(yīng)以體育教學(xué)的內(nèi)容為基礎(chǔ)，并且根據(jù)學(xué)生的情況，對學(xué)生進(jìn)行有效地指導(dǎo)教學(xué)。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)中的“學(xué)”和“導(dǎo)”是相互平等的，結(jié)合教師的細(xì)心指導(dǎo)，這樣才能進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，高校體操教師在體操教學(xué)中充分地挖掘?qū)W生的潛力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。4.3摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維在學(xué)導(dǎo)式體操教學(xué)過程中，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，將傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主思考能力及對體操的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。
5結(jié)束語
通過以上敘述，我們可以了解到學(xué)導(dǎo)式教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，前者具有較大的優(yōu)勢，對我國高校提高教學(xué)改革有著一定的作用，還能在教學(xué)過程中提高學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新力、學(xué)習(xí)能力及團(tuán)結(jié)合作能力等，從而進(jìn)一步的提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠全方位的發(fā)展。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)還能提高教師在體操教學(xué)中的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也提高了我國高校體操教育的質(zhì)量，促進(jìn)了我國高校體操教育的發(fā)展。
作者:劉彥忠 單位:錦州師范高等?？茖W(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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