發(fā)布時(shí)間：2023-07-18 16:40:47
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂教學(xué)故事樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：古代音樂 高職院校 教學(xué) 文化 傳承
依據(jù)科學(xué)發(fā)展觀角度出發(fā)，審視早期我國音樂歷史體系研究過程卻不難發(fā)現(xiàn)，有關(guān)于古代音樂作品的形制只能通過大量的文獻(xiàn)典籍記載對其學(xué)術(shù)價(jià)值與文化內(nèi)涵予以模糊性分析與研究。而現(xiàn)代高職院校中音樂相關(guān)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容，也集中針對于體系龐大的古代音樂作為主要教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。而近代音樂史，其發(fā)展歷程較短，文化底蘊(yùn)還需有待沉淀。因此，高職院校音樂專業(yè)對古代音樂教學(xué)模式予以深刻研究，能夠有助于學(xué)生能夠了解到其音樂本體及音樂歷史的發(fā)展形態(tài)，對其揭示音樂文化領(lǐng)域的發(fā)展有著莫大的現(xiàn)實(shí)意義。[1]
一、我國古代音樂教學(xué)方式應(yīng)能逐漸轉(zhuǎn)變
隨著時(shí)代進(jìn)步與高新科技的大力發(fā)展，在文化教育領(lǐng)域中的教學(xué)觀念也隨社會(huì)趨勢發(fā)展要求發(fā)生了深刻變革。過去，我國古代音樂教學(xué)秉承的是“三個(gè)中心”教學(xué)思想用于古代音樂史授課教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)教材、教師、課堂為中心的“三個(gè)中心”教學(xué)模式。但隨著教學(xué)體制與課改教育制度等的變革發(fā)展，以學(xué)生為主的人本思想教學(xué)模式逐漸形成，重視的是學(xué)生的綜合素質(zhì)提高與音樂素養(yǎng)培養(yǎng)。[2]
關(guān)于傳統(tǒng)的古代音樂史教學(xué)內(nèi)容，一般會(huì)依據(jù)古代政權(quán)的更迭或變更按照年限或朝代來將古代音樂形制歷史劃分成夏、商、周、秦漢時(shí)期、魏晉南北朝、隋唐、兩宋、元明清。而教學(xué)內(nèi)容則也是緊緊圍繞其古代音樂在不同文化背景時(shí)期下的社會(huì)情況、歷史背景等來作為鋪墊，學(xué)習(xí)其音樂文化領(lǐng)域中的各個(gè)文獻(xiàn)作品等。一般而言，古代音樂文獻(xiàn)中多以宮廷音樂作為作品來源的主要部分。因此，教學(xué)也透過這些文獻(xiàn)作品來研究其音樂形制、音樂文化、藝術(shù)價(jià)值等，目的是另學(xué)生深諳古代音樂史學(xué)理論知識的同時(shí)，樹立以社會(huì)文化為核心思想的音樂觀，提高學(xué)生道德情操水平，培養(yǎng)綜合素質(zhì)與音樂素養(yǎng)。
但是，這樣的教學(xué)模式卻有著明顯的教學(xué)弊端，一是在于一些學(xué)生很難了解到當(dāng)時(shí)歷史背景下的音樂文化及藝術(shù)本身的價(jià)值特點(diǎn)所在；二是由于古代音樂與近現(xiàn)代音樂歷史所縱隔的時(shí)間、空間、藝術(shù)價(jià)值等存在距離感，所以學(xué)生很難結(jié)合古代音樂所處不同歷史背景時(shí)期所具有的發(fā)展規(guī)律去建立邏輯思維框架。因此，此時(shí)最為重要的是建立起學(xué)生對古代音樂文化歷史的理性與感性思維的高度認(rèn)知感。例如，在先秦音樂教學(xué)內(nèi)容中我們可以根據(jù)出土的樂器文物結(jié)合有關(guān)歷史背景音樂予以輔教學(xué)，使學(xué)生們能夠身臨其境，感受古代音樂魅力的同時(shí)，深刻了解到音樂的演奏方法、樂感節(jié)奏、樂器組合方式、具有的音樂文化特點(diǎn)等。
或者是在漢唐音樂教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)合所處年代背景我們會(huì)知道當(dāng)時(shí)關(guān)于詩詞歌賦、俑像壁畫、音樂圖像資料等的研究具備一定考究文獻(xiàn)來源。所以，此時(shí)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對其圖、文、樂的研究興趣建立，同時(shí)輔助學(xué)生能夠?qū)h唐樂舞的發(fā)展史予以高層次的理解與體悟。同樣，在兩宋元明清時(shí)期，一些具有的古譜、作品、樂器文物出土等的文獻(xiàn)資料也十分豐富，所以可以結(jié)合一些當(dāng)時(shí)所處歷史的古代音樂作品予以賞析，當(dāng)然前提是需要將其大量的古譜予以整理優(yōu)化，包括搜集具有代表性的作品，對教學(xué)準(zhǔn)備設(shè)計(jì)工作等要予以深刻琢磨。如此一來，通過充分準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)與一些輔教學(xué)手段的實(shí)施，一方面利于學(xué)生了解其音樂歷史背景，另一方面也能加強(qiáng)學(xué)生對今后在戲曲、曲藝等品種學(xué)習(xí)的有效銜接。
二、高職院校古代音樂框架式教學(xué)模式下的幾點(diǎn)教學(xué)思考
前文所述，我們知道古代音樂教學(xué)與現(xiàn)代音樂文化存在著一定的距離感，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)古代音樂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)能建立特殊的“情境”構(gòu)建，用以輔助教學(xué)，避免學(xué)習(xí)時(shí)的乏味、陌生感形成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。當(dāng)然這也是古代音樂“框架式”教學(xué)的應(yīng)用技巧所在。不過，對于情境教學(xué)模式下的框架式教學(xué)，也應(yīng)當(dāng)配套建立一個(gè)“三維”結(jié)構(gòu)：
一是針對于音樂技術(shù)層面，即加強(qiáng)對音樂實(shí)踐課程相關(guān)的作曲技術(shù)理論的學(xué)習(xí)。為此，這一方面可以通過對音樂作品本身設(shè)計(jì)時(shí)的旋律、樂感、節(jié)奏、手法、演繹技巧等的分析進(jìn)行鞏固。
二是關(guān)于音樂形態(tài)結(jié)構(gòu)的熟知與理解。比如，可以通過一些古代音樂作品的風(fēng)格、體裁背景設(shè)定予以研究，同時(shí)結(jié)合老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與情境要素建立，輔助學(xué)生能夠?qū)σ魳纷髌酚兄硪粚哟蔚母邩?biāo)準(zhǔn)認(rèn)知與理解，進(jìn)而可促進(jìn)學(xué)生逐步了解到更為深刻的古代音樂形制、藝術(shù)價(jià)值、文化內(nèi)涵等的領(lǐng)悟。[3]
三是對音樂歷史層面的認(rèn)知。關(guān)于這一點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，老師應(yīng)能通過音樂作品的授課與指導(dǎo)，使學(xué)生哥了解不同古代音樂所處歷史背景下的音樂體裁、音樂風(fēng)格、及具有的藝術(shù)價(jià)值等，通過互動(dòng)性提問、情境要素建立、歷史背景鋪墊等方式加強(qiáng)學(xué)生對音樂作品的全面理解，進(jìn)而可進(jìn)一步將過去的音樂作品呈現(xiàn)的音樂文化躍然于課堂教學(xué)中，揭示出其具有的發(fā)展規(guī)律等。當(dāng)然，這一過程不能缺少對音樂作品等的審美體悟，包括對作品的形態(tài)分析等，即是說不能僅僅顧及到其作品的技巧方面研究，否則會(huì)使得學(xué)生對古代音樂文化的理解與認(rèn)知出現(xiàn)偏差。如此一來，關(guān)于古代音樂教學(xué)時(shí)建立的框架式教學(xué)模式，正是當(dāng)下高職院校音樂專業(yè)教學(xué)所應(yīng)予以高度提倡的教學(xué)方式。[4]
結(jié) 語：
不論是從古代音樂歷史發(fā)展角度出發(fā)，還是從當(dāng)前高職院校音樂教育的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)去看，院校音樂教學(xué)老師都應(yīng)能改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。對于縱橫古今卻又塵封已久的古代音樂作品教學(xué)應(yīng)能建立必要的“情境”要素，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合圖、文、樂三要素構(gòu)建出必要的框架式古代音樂教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)古代音樂教學(xué)課程內(nèi)容時(shí)逐漸完善知識結(jié)構(gòu)，從中深受其益。
參考文獻(xiàn)：
[1]王.高校中國音樂史教學(xué)現(xiàn)狀的思考與探索[J].大眾文藝（理論）.2011（21）.
[2]唐建軍.《中國音樂史》教學(xué)之瓶頸及突破設(shè)想[J].民族音樂.2010（1）.
[3]吳燕村.“接通”在中國古代音樂史教學(xué)中的作用[J].技術(shù)與市場.2012.（3）.
[4]仲立斌.現(xiàn)存?zhèn)鹘y(tǒng)音樂在《中國古代音樂史》教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊.2011（25）.
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)；音樂課堂；應(yīng)用
G623.71
在我國新課程改革的大背景之下，對學(xué)生的教育不再僅限于理論知識水平的提升，更為重要的促進(jìn)其在基礎(chǔ)教育階段德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。而音樂教學(xué)作為美育中極為關(guān)鍵的一大成分，能夠有效的啟迪學(xué)生的音樂智慧，可以有效的提高學(xué)生對于音樂的鑒賞能力。但是音樂的表現(xiàn)形式過于抽象，并不是看得見、摸得著的實(shí)際物體，因此要實(shí)現(xiàn)高效音樂教學(xué)的目標(biāo)較為困難。由此，情境教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它能夠合理借助語言、圖案等載體為學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)較為具象的音樂環(huán)境，進(jìn)而促使學(xué)生音樂思維的有效拓展。就個(gè)人觀點(diǎn)而言，情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)階段的音樂課堂是極為有利的。而如果要實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)的高效利用，就必須對其實(shí)質(zhì)加以詳細(xì)的了解。
一、音樂情境教學(xué)概念分析
情境教學(xué)的起源較早，例如古希臘的蘇格拉底曾經(jīng)就提出了“產(chǎn)婆術(shù)”這一類似的教育方法，也就是讓學(xué)生針對教育者或是自身所擬定的問題自主的尋求對應(yīng)的答案，進(jìn)而對自身的知識構(gòu)架進(jìn)行不斷完善。借助擬定問題情景的方式讓學(xué)生的思維處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，這和我國圣賢孔子的不啟不發(fā)觀念極為相似。但是情境教學(xué)方法的具體提出是在上個(gè)時(shí)期末期，布朗等人認(rèn)為任何知識只有在與之對應(yīng)的情景下才具有現(xiàn)實(shí)意義。也就是說，教育者必須要在實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)中，充分結(jié)合需要講述的知識點(diǎn)，為學(xué)生營造出適宜于其思維運(yùn)轉(zhuǎn)的課堂情境，以加強(qiáng)學(xué)生對相應(yīng)知識點(diǎn)的理解與掌握。
音樂情境教學(xué)的方式是傳統(tǒng)意義上情境教學(xué)的一大延伸，也就是在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上充分結(jié)合音樂學(xué)科的實(shí)際特性，運(yùn)用情境教學(xué)的方法為學(xué)生營造出一個(gè)適宜于音樂學(xué)習(xí)的課堂情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對音樂美感的享受與理解，最終提升學(xué)生的實(shí)際音樂水平。在筆者看來，音樂情境教學(xué)也就是教育者在實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)中，充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知能力為其營造出或具象或抽象的特定情境，進(jìn)而促使學(xué)生原有音樂知識構(gòu)架與全新知識之間的碰撞與融合，加強(qiáng)他們音樂認(rèn)知能力與實(shí)H運(yùn)用水平的教學(xué)方案，在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中有著極為重要的作用。
二、情境教學(xué)引入小學(xué)音樂課堂的作用
（一）有效提高小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性
興趣是最好的老師。情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的引入，能夠有效將課堂還給學(xué)生，能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生作為受教育主體的重要地位，進(jìn)而促使教育者充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣。教育者作為課堂中的引導(dǎo)者，可以通過對情景的有效把控，促進(jìn)學(xué)生對音樂知識的探索，充分調(diào)動(dòng)他們的求知熱情。興趣無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的驅(qū)動(dòng)力，它能夠促使學(xué)生主動(dòng)的接收音樂知識，進(jìn)而使得他們的內(nèi)心與音樂之間產(chǎn)生共鳴，構(gòu)建起精神與情感的橋梁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教育者還可以針對小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際特性，加入一些圖畫、故事等實(shí)際元素，這一方面能夠有效的營造出歡快活躍的課堂教學(xué)氛圍，另一方面能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。
（二）促進(jìn)小學(xué)生思維能力的提升
就小學(xué)階段的音樂教學(xué)而言，不光是要加強(qiáng)小學(xué)生對音樂基本知識的掌握，提升其基礎(chǔ)的音樂鑒賞能力，還需要促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。運(yùn)用情境教學(xué)的方法，能夠有效的提升小學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠提升他們將抽象事物轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦笫挛锏乃季S能力，這對于他們未來建模能力的提升是極為有利的。在實(shí)際情景教學(xué)環(huán)節(jié)中，教育者可以利用故事、游戲、問題等各種手段，讓學(xué)生對相應(yīng)的音樂知識進(jìn)行掌握，同時(shí)在此基礎(chǔ)之上還能夠引發(fā)其真實(shí)的情感，可以有效的促進(jìn)其發(fā)散性思維的拓展。另外，由于音樂本身就是人類所創(chuàng)造出來的，因此小學(xué)生在體會(huì)或者是學(xué)習(xí)的階段中，又是對原著音樂的另一次加工?？梢哉f，一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特，因此每一個(gè)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中，其具體感知是不一樣的，在學(xué)習(xí)之后通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互交流，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生思維深度的提升，還能夠在一定程度上激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。
（三）培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識
人是群居型動(dòng)物，在絕大多數(shù)時(shí)候人是難以孤立生存的。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)大多都只是類似于教師教唱一句，學(xué)生跟唱一句的教學(xué)模式，并不注重學(xué)生之間的相互交流，只是簡單的傳授相應(yīng)的音樂知識，這種教學(xué)方法已經(jīng)不適用于當(dāng)下的時(shí)代環(huán)境。通過情境教學(xué)的模式，能夠促使學(xué)生自主完成對音樂問題的思考，而在與同學(xué)之間進(jìn)行交流時(shí)就能夠合理借助他人的想法對自己的思考進(jìn)行深化。在這一過程中，往往能夠在無意識之間加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的相互聯(lián)系，這對于小學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)是極為有利的。另外，教育者還可以將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，以競賽、游戲的方式促使他們快速的融入到小集體中，在此基礎(chǔ)之上，合理的將組別進(jìn)行打亂，將小組成員進(jìn)行重新組合，打破其小集體觀念，促使他們?nèi)谌氚嗉壍拇蠹w之中，自然也就促進(jìn)了他們團(tuán)隊(duì)意識的提升。
（四）培養(yǎng)小學(xué)生積極樂觀的心態(tài)
音樂可以說是人們宣泄情感的一種重要方式，或喜悅、或悲傷都能夠體現(xiàn)出創(chuàng)作者或是演唱者的內(nèi)心情感，能夠與受眾者產(chǎn)生直接的心理交融。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)中，由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，因此負(fù)面的音樂是不適宜的，大多選用舒緩、歡快的音樂。而這些歡快的曲調(diào)能夠有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而促使他們?nèi)ジ惺軜非蟹e極向上的人生態(tài)度，這對于培養(yǎng)他們積極樂觀的人生態(tài)度是極為有利的。而在當(dāng)小學(xué)生情緒低落時(shí)，一方面可以將音樂作為宣泄情感的載體，另一方面還可以借助樂曲中積極向上的意境緩解其低落的情緒。而教育者再通過創(chuàng)設(shè)音樂情境的方法，給以學(xué)生正面、積極的影響，為他們尋找到一個(gè)適宜的情感宣泄口，就能夠有效的培養(yǎng)小學(xué)生積極樂觀的心態(tài)。
三、情景教學(xué)在小學(xué)課堂中的應(yīng)用分析
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用
問題能夠引發(fā)人的思考，而正是因?yàn)閷栴}的不斷探索，才能夠讓人們更加接近與思考，進(jìn)而看清事物的本來面目。就小學(xué)音樂課堂的問題情境創(chuàng)設(shè)而言，教育者必須要對所設(shè)定音樂問題的合理性加以關(guān)注，選擇適宜的問題與恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞綖閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境。而就小學(xué)階段音樂問題情境的創(chuàng)設(shè)而言，首先需要圍繞課堂所講述的音樂知識來展開，同時(shí)還需要設(shè)定一定數(shù)量的問題，并保證問題之間存在著較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，也就是說注意設(shè)定問題間的銜接?？紤]到小學(xué)生的認(rèn)知水平的限制，在設(shè)定問題時(shí)必須要短小精悍，同時(shí)問題的數(shù)目不宜太多，以3到5個(gè)為宜，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)，避免學(xué)生由于問題過多而導(dǎo)致的枯燥感。
以一年級下學(xué)期《火車跑得快》的講解為例，在該歌曲中需要學(xué)生掌握漸強(qiáng)以及漸弱符號。教育者可以先向?qū)W生提出：大家有沒有見到過火車呀？這一問題，將學(xué)生的思維引入課堂。在學(xué)生作答之后，提出：火車在遠(yuǎn)方與眼前的大小一不一樣呢？依托于學(xué)生的生活常識，基本上都能正確回答。進(jìn)而可再次提出：火車在遠(yuǎn)離或者是開過來“嗚”的聲音是一樣大的么？通過這一問題來引發(fā)學(xué)生的思考，緊接著提出：火車聲音是怎么變化的呢？學(xué)生通過思考或是借助生活案例大多都回答說是慢慢變化的。在教育者將學(xué)生引入課堂并引發(fā)學(xué)生聯(lián)想的基礎(chǔ)之上，就可以播放《火車跑的快》這一首歌曲，以此來證實(shí)他們的答案，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情。進(jìn)而根據(jù)聲音大小的變化引入漸強(qiáng)符號與漸弱符號，讓學(xué)生在思考過后再去學(xué)習(xí)，漸進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，以此來完成問題情境的創(chuàng)造。就筆者的個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，該教學(xué)方式明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠有效對學(xué)生思維的廣度進(jìn)行拓展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。
（二）借助信息化手段創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用
在我國現(xiàn)代化進(jìn)程步伐不斷加快的大背景之下，電子信息技術(shù)也得到了以為迅猛的發(fā)展，并且在基礎(chǔ)教育中也得到了廣泛的應(yīng)用。借助信息化手段，能夠在課堂上播放照片、短片、音頻、課件等等，為小學(xué)階段的音樂教學(xué)提供了極大的便利，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生營造出豐富多彩的課堂環(huán)境。借助信息化手段完成音樂課堂情景的創(chuàng)設(shè)極為高效，而選擇高質(zhì)量音頻所表現(xiàn)出來的音樂曲目則更加生動(dòng)，富有感染力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生以影像或是圖片的方式了解更多的樂器，這對小學(xué)生音樂視野的開闊有著極大的促進(jìn)作用。
以三年級下學(xué)期《海鷗》的講解為例，由于小學(xué)生知識面較窄，甚至不知道海鷗到底是什么，就更不用說對海鷗有什么了解了。在簡單的向?qū)W生提出問題，將他們的思維引入課堂之后，可以通過信息化技術(shù)在課堂上播放一些海鷗的生活片段，讓學(xué)生先對海鷗進(jìn)行了解。進(jìn)而播放《海t》這一曲目，并讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生根據(jù)歌詞的內(nèi)容充分發(fā)揮他們的想象，想象海鷗劃過碧海藍(lán)天的美景。由音樂產(chǎn)生對美好事物的想象，這也是信息化音樂情境創(chuàng)設(shè)的一大應(yīng)用。而在實(shí)際情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教育者必須合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的電子資源，選用與當(dāng)堂課程相關(guān)的視頻、音頻、圖片等作為素材，同時(shí)教育者還需要注重對信息化情境應(yīng)用效果的把控，充分發(fā)揮出信息化設(shè)備的輔作用，最終在減輕教育者教學(xué)壓力的同時(shí)提高學(xué)生的實(shí)際音樂水平。
（三）故事創(chuàng)設(shè)情境在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用
小學(xué)階段音樂教材中很多樂曲都與童話故事有著一定的關(guān)聯(lián)，因此通過與教材相關(guān)的故事來創(chuàng)設(shè)音樂學(xué)習(xí)的情境能夠?qū)πW(xué)生的音樂學(xué)習(xí)起到相輔相成的作用。首先，由于故事只是用語言的表述，因此小學(xué)生就不得不開動(dòng)腦筋，在充分結(jié)合故事內(nèi)容的基礎(chǔ)之上展開想象。而該階段的孩子們大多愛玩，愛聽故事，因此教育者可以對充分借助這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)故事情境，借助小學(xué)生對故事內(nèi)容的思考將他們引入到與音樂教材內(nèi)容相關(guān)的故事情境中，讓他們產(chǎn)生一定的帶入感，進(jìn)而以主人翁的狀態(tài)去思考問題。音樂的靈魂也就是情感，小學(xué)生在對故事進(jìn)行分析思考之后，很容易將自己的情感投入其中，因此教育者就可以進(jìn)行接下來的音樂教學(xué)工作了。另外，在講述故事的時(shí)候，教育者還需要合理借助自身的肢體語言，讓學(xué)生充分感受到故事的氛圍，這對他們在演唱時(shí)情感的投入是極為有利的。
以一年級下學(xué)期《小鴨與大灰狼》的教學(xué)為例，首先設(shè)定讓學(xué)生能夠完成對雙簧管與圓號進(jìn)行區(qū)分的教學(xué)目標(biāo)。其次，以創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入課程，向?qū)W生提出一些與該堂課程有關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)還可以播放一些與所需要營造環(huán)境相符合的純音樂，將學(xué)生代入氛圍之中。進(jìn)而向?qū)W生講解《小鴨與大灰狼》的故事，通過講述能夠促使學(xué)生對故事的梗概加以了解，并且在腦海中構(gòu)建起相應(yīng)的畫面。在此之后，教育者則可以開始音樂課程的教學(xué)工作，由于雙簧管的音色較為優(yōu)美，可以用它來代表小鴨，而圓號的音色粗狂激昂，就可以用它來代表大灰狼，在教學(xué)的過程中，以節(jié)奏的快慢來代表故事情節(jié)的緊張程度，進(jìn)而促使學(xué)生高度投入到音樂聆聽過程中來。在該課程結(jié)束之后，學(xué)生基本上能夠借助故事情境對雙簧管與圓號的音色進(jìn)行有效區(qū)分，也就是借助設(shè)置故事情境，能夠有效促進(jìn)學(xué)生區(qū)分樂器音色能力的提升。
結(jié)語
總而言之，教育者必須充分認(rèn)識到將情境教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)音樂課堂的重要作用，切實(shí)落實(shí)情境教學(xué)工作的開展，為學(xué)生營造出一個(gè)適宜于學(xué)習(xí)的課堂情境，讓學(xué)生融入到情境之中，并表達(dá)出自己的真實(shí)情感，以此促進(jìn)小學(xué)生音樂能力的提升。同時(shí)，教育者還需要借助情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生打開思想的牢籠，促進(jìn)小學(xué)生發(fā)散思維能力的提高，最終為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀的接班人。
參考文獻(xiàn)：
[1]李慶明.“情境教育”的一個(gè)基本思想：以情感為紐帶[J]. 課程.教材.教法. 1999（09）
[2]許銳.建國后我國小學(xué)音樂教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）的比較研究[D]. 中國音樂學(xué)院 2012
[3]李麗君.在小學(xué)音樂教學(xué)中滲透心理健康教育的探索[D]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2013
[4]高榆楠.淺析表演手段在小學(xué)低年級音樂課堂中的輔助作用[D]. 中央音樂學(xué)院 2011
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 導(dǎo)入 策略
課前導(dǎo)入是新課教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是組織新課教學(xué)的重要手段。對于小學(xué)音樂課堂教學(xué)來說，課前導(dǎo)入是至關(guān)重要的，也是必不可少的。精彩的導(dǎo)入即教師在講課教學(xué)之前將已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，通過一定的動(dòng)作、語言等方式，將學(xué)生引入到接下來要進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)之前進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入是對課堂教學(xué)的一個(gè)有效提示，能夠幫助老師和學(xué)生取得較好的教學(xué)成果。所以，老師應(yīng)該創(chuàng)造多種多樣的課堂導(dǎo)入方法，設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入方式，為進(jìn)行有效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造出良好的條件。本文從以下幾個(gè)方面分析如何進(jìn)行課堂導(dǎo)入。
一、問題導(dǎo)入法
在講新課之前，老師應(yīng)該通過提出一些問題設(shè)置一些懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠認(rèn)真聽講。在設(shè)置問題的時(shí)候要注意問題難度要適當(dāng)，不能太難，要符合小學(xué)生的特點(diǎn)和知識構(gòu)成，并且盡量提一些比較新穎的問題。其次是要符合上課的要求，突出所學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，與所學(xué)知識有關(guān)，幫助引出所學(xué)知識。有效的課堂導(dǎo)入能夠幫助學(xué)生開發(fā)思維，引起學(xué)生的思考，發(fā)揮音樂的教化功能。新課標(biāo)要求要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富多彩的音樂教學(xué)課堂，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠暢游在音樂海洋中，體會(huì)音樂的美感，陶冶情操。因此，老師要巧妙的利用問題設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，只有這樣才能幫助學(xué)生開闊思維，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)《絲竹流韻》這節(jié)課時(shí)，老師可以先讓學(xué)生聽一段樂曲如《紫竹調(diào)》，然后提問學(xué)生：“大家認(rèn)為這首曲子描述的是北方地區(qū)還是南方地區(qū)？它是用哪些樂器演奏的？誰知道與之類似的曲調(diào)嗎？能不能稍微哼唱一小節(jié)呢？”這些問題一提出來，學(xué)生就會(huì)對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生一定的興趣，想要一探究竟。對于學(xué)生對這些問題的回答，老師要認(rèn)真傾聽，并且給出正確恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)和建議，要多鼓勵(lì)學(xué)生，不要打擊他們，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生回答問題的積極性，才能進(jìn)行有效的課前導(dǎo)入。
二、故事導(dǎo)入法
對于小學(xué)生來說，故事對他們有著很大的吸引力，所以，運(yùn)用故事法引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入課堂是一種有效的方法。小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生很喜歡聽故事，在講課前先講一些與上課內(nèi)容有關(guān)的故事，能夠吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境。在講故事的時(shí)候，可以采用口述的方式，通過老師惟妙惟肖的講述，把學(xué)生帶入到故事中去，然后進(jìn)入到音樂情境中;還可以通過播放視頻，利用畫面，把故事內(nèi)容展示給學(xué)生，更能引起學(xué)生的興趣。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的需要，可以運(yùn)用一些古代名人典故、歷史故事、神話傳說等等，利用有趣的情節(jié)故事，導(dǎo)入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種導(dǎo)入方式具有很強(qiáng)的趣味性，容易引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，把所要學(xué)習(xí)的知識變得有趣、簡單，通過一些與歌曲相關(guān)的故事情節(jié)，使得上課內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，更容易讓學(xué)生理解和接受。如在學(xué)習(xí)《森林里的故事》一課時(shí)，老師可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，在我們生活的地球上，有一個(gè)茂密繁盛的大森林，在大森林里發(fā)生了許多有趣的故事，大家想知道故事是怎樣發(fā)生的嗎？那咱們就先來聽聽這個(gè)故事吧。”故事聽完后：“同學(xué)們，在森林里的這些小動(dòng)物他們都是很厲害的歌唱家，咱們今天就聽聽這些動(dòng)物歌唱家是怎樣唱歌的。”然后，老師可以先進(jìn)行示范如《野蜂飛舞》，這樣就能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。再比如在教學(xué)《中國娃》這節(jié)課時(shí)，老師可以給學(xué)生講述一下當(dāng)時(shí)的年代背景，用一些簡單的背景故事來進(jìn)行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、游戲?qū)敕?/p>
小學(xué)生是非?；顫姾脛?dòng)的，他們還處于比較頑皮的年紀(jì)，有時(shí)候喜歡表現(xiàn)自己，也比較大膽。在上新課前讓他們通過游戲，在游戲中表演，讓他們多唱多跳多動(dòng)，能夠幫他們感受音樂的律動(dòng)和節(jié)奏，逐漸喜歡音樂，從小培養(yǎng)對音樂的愛好和興趣，理解音樂的魅力，這種方式既能吸引學(xué)生，也有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活躍學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。例如教學(xué)《小鬼當(dāng)家》這一課時(shí)，老師可以先讓學(xué)生們做一個(gè)游戲，如買菜，讓學(xué)生分別扮演一些角色，讓學(xué)生體會(huì)買菜的不易，體會(huì)到當(dāng)家的不易，做完游戲后，老師通過買菜這個(gè)游戲切入到今天的正式內(nèi)容。通過用游戲進(jìn)行課前導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生對以前不感興趣的音樂提起學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，在游戲中體會(huì)音樂的樂趣。
四、直觀導(dǎo)入法
所謂直觀導(dǎo)入法就是運(yùn)用一些實(shí)物如圖片、燈光等等的手段進(jìn)行課堂導(dǎo)入。運(yùn)用這些讓學(xué)生能夠感受和接觸到的實(shí)物，能夠使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，吸引學(xué)生的眼球和注意力，讓學(xué)生感受到課堂的有趣，自然而然的投入到學(xué)習(xí)中去。例如在教學(xué)《生肖樂園》時(shí)，老師可以先播放一些十二生肖的圖片和視頻，這樣就能把學(xué)生的注意力吸引過來，緊接著播放一些與之相關(guān)的音樂，在音樂的襯托下，用生動(dòng)的語言和情感，引出一個(gè)有關(guān)于十二生肖的故事，學(xué)生們可以邊聽邊觀察，感受每個(gè)動(dòng)物的不同，從各個(gè)方面感受歌曲的意境，感受音樂的魅力。
音樂教師在新課程改革的背景下，要想提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)就需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，探尋學(xué)生學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在小學(xué)階段尤其是音樂啟蒙課堂上給學(xué)生的學(xué)習(xí)建立良好的基礎(chǔ)，改變以往課堂枯燥無味的現(xiàn)象，讓小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造力得到更大的提升，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這也是廣大音樂教師教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。以下對小學(xué)階段音樂教師愉悅教學(xué)以及學(xué)生的快樂成長進(jìn)行分析和研究。
一、給學(xué)生創(chuàng)建豐富的課堂氛圍
小學(xué)生非常容易受到氛圍和環(huán)境的影響。在一定的教學(xué)情境中，學(xué)生的外部因素和自身的情感因素會(huì)非常好地結(jié)合在一起，以此形成一個(gè)完整的情感世界。在小學(xué)階段的音樂教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生創(chuàng)建情境，將學(xué)生帶入到正確的音樂表達(dá)環(huán)境中，學(xué)生和教師一同對音樂作品有更多的了解，了解音紛髕分械那楦惺瀾紓以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授學(xué)生《雪絨花》的過程中，可以先給學(xué)生使用多媒體的形式播放一些大合唱的片段，讓學(xué)生對這首歌曲有一個(gè)初步的感受，然后再給學(xué)生介紹這個(gè)作品，讓學(xué)生了解電影《雪絨花》中的自然情感，人們對大自然的熱愛等等。表達(dá)主人公對于自己親人和家鄉(xiāng)的一種思念之情，表達(dá)對自己內(nèi)心深處強(qiáng)烈的情感共鳴，以此循序漸進(jìn)的走入到教學(xué)作品當(dāng)中。
二、故事導(dǎo)學(xué)以及師生互動(dòng)的教學(xué)方式
小學(xué)階段的學(xué)生年齡都比較小，在認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上也有一定的限制性，對于較為困難和復(fù)雜的曲目不能很好地接受和表達(dá)，那么在課堂中就會(huì)存在注意力不集中的問題，面對這樣的講故事方式，教師需要迅速抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對于課堂有更多的興趣，好的生動(dòng)的興趣是學(xué)生熱愛課堂的一部分。每一個(gè)音樂都有自己的情感表達(dá)，也都有自己的創(chuàng)作背景，教師可以以此作為出發(fā)點(diǎn)，給學(xué)生講解其中的故事，小學(xué)生都非常喜歡聽故事，故事和音樂的結(jié)合更是很好的教育方式。這樣就需要教師在開始進(jìn)行教育以前，對于歌曲中的內(nèi)容以及故事情節(jié)進(jìn)行充分的了解，并且表達(dá)上要言語簡練，要簡單易懂，不能過于復(fù)雜化。例如，教師在教授學(xué)生兒歌作品《歌唱二小放牛郎》的過程中，就可以給學(xué)生講解一下王二小的故事，他是如何機(jī)智勇敢和日本鬼子周旋，如何熱愛自己家鄉(xiāng)保衛(wèi)自己祖國的。這樣的故事非常生動(dòng)，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在唱起這首歌時(shí)就能夠聯(lián)想到對祖國的熱愛，在學(xué)生中傳播更多的正能量。
教師和學(xué)生的互動(dòng)是激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍的一種方式，在教學(xué)中很多學(xué)生學(xué)習(xí)知識有多元化的途徑，甚至在一些方面了解的內(nèi)容比老師還要多，因此教師應(yīng)該讓這樣的學(xué)生在課堂上發(fā)揮出自己的作用，把課堂交給學(xué)生，學(xué)生成為主體，教師成為主導(dǎo)，這樣的互動(dòng)性教學(xué)模式能夠讓學(xué)生有更多的表現(xiàn)欲望，有更多的成就感。新課改的音樂課堂中，教師更可以采取互動(dòng)的方式，通過教師的提問，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，然后做出自己的回答。在這樣的互動(dòng)中教師可以有效對學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行了解，還能夠增強(qiáng)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，讓教師對學(xué)生有更加全面的了解，引發(fā)學(xué)生更多積極的思考。
三、動(dòng)畫欣賞以及音樂舞蹈的結(jié)合
小學(xué)生喜歡看動(dòng)畫是天性所在，教師在教學(xué)的過程中就可以利用動(dòng)畫的方式教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)各種各樣的音樂，這種多媒體的運(yùn)用也已經(jīng)成為現(xiàn)代化教學(xué)的主要特點(diǎn)，深深受到學(xué)生們的喜愛。動(dòng)畫效果對于教師音樂教學(xué)效果來講具有很大的促進(jìn)作用，很多兒歌都有相關(guān)配套的視頻。例如，《小星星》《魯冰花》等等，都能夠在動(dòng)畫的作用下吸引學(xué)生的注意力，跟隨視頻來延長，課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生也會(huì)更開心。除此以外，舞蹈也是一種配合音樂教學(xué)的形式，二者不可分離，小學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈能夠極大地襯托出音樂的魅力，能夠極大地展現(xiàn)舞蹈的柔美，幫助學(xué)生更好地去理解音樂中的情感，體會(huì)音樂中的情感，把握音樂的節(jié)奏性，舞蹈和音樂之間的結(jié)合會(huì)給學(xué)生一種不同的感受，讓學(xué)生在音樂和舞蹈的結(jié)合中有更多的體驗(yàn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂學(xué)習(xí)
情境，對于小學(xué)生融入到音樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有直接促進(jìn)作用。在小學(xué)音樂課堂中有效創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來，有利于滿足學(xué)生對于音樂的好奇之心，讓學(xué)生得到精神上的享受，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。情境體驗(yàn)，是小學(xué)音樂體驗(yàn)教學(xué)的重要方法，教師考慮小學(xué)生的情緒，才能讓小學(xué)生在音樂體驗(yàn)中得到個(gè)性化發(fā)展。比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《小紅帽》這首歌時(shí)，教師可以借助小紅帽這個(gè)故事為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。教師可以選擇利用聲情并茂講故事的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生通過想象創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的音樂學(xué)習(xí)情境，將歌曲作為學(xué)生想象的輔助工具，促進(jìn)小學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的故事情境中體驗(yàn)音樂作品的美。另外，教師還可以利用圖片故事呈現(xiàn)的方法，讓學(xué)生看到形象的故事圖片，并在學(xué)生欣賞圖片時(shí)給學(xué)生播放《小紅帽》這首歌，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)音樂作品，參與到音樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
二、關(guān)注學(xué)生地位，促進(jìn)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)活動(dòng)
在小學(xué)音樂教學(xué)中落實(shí)體驗(yàn)式教學(xué)，最重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生參與到音樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。關(guān)注小學(xué)生在音樂課堂中的主體地位，突出學(xué)生的主人翁地位，才能讓學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性大大提高。在實(shí)施小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生的情感，更要重視感性引導(dǎo)。利用科學(xué)的方法讓小學(xué)生參與到音樂體驗(yàn)活動(dòng)中，才能讓學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。學(xué)生在音樂體驗(yàn)活動(dòng)中理解、感知音樂作品，方能與音樂作品合二為一。比如在講解《藍(lán)皮鼠和大臉貓》時(shí)，教師可以讓小學(xué)生根據(jù)自己的喜愛扮演成為藍(lán)皮鼠與大臉貓，模仿兩個(gè)動(dòng)物角色的聲音，去唱與自己所扮演動(dòng)物角色相關(guān)的部分。在音樂課堂中，教師先組織大臉貓們一起學(xué)習(xí)貓叫，然后組織藍(lán)皮鼠們一起學(xué)習(xí)鼠叫，再分別組織練唱。在練唱結(jié)束后，將大臉貓與藍(lán)皮鼠混合在一起，引導(dǎo)每一位小學(xué)生各司其職，扮演好自己的角色，共同演唱。
三、渲染氛圍，推動(dòng)學(xué)生渲染于音樂體驗(yàn)活動(dòng)
讓學(xué)生沉浸在音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生樂于安靜地坐下來欣賞音樂作品或者活躍地參與到音樂表達(dá)之中，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂體驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。教師要考慮到小學(xué)生的思維特點(diǎn)，利用對小學(xué)生具有吸引力的教學(xué)資源促進(jìn)小學(xué)生思考，讓小學(xué)生通過自主思考獲取音樂作品所傳達(dá)的情感。在長期的音樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生能夠形成基本的音樂欣賞思路，在潛移默化中獲得有效的音樂欣賞方法。比如在講解《少先隊(duì)植樹造林歌》時(shí)，教師不僅要利用音樂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂作品的風(fēng)格、節(jié)奏、演唱方法，更要將植樹的社環(huán)保意義與少先隊(duì)的責(zé)任的傳達(dá)視為重要的情感教育目標(biāo)。教師可以通過音樂作品創(chuàng)作背景的講解，讓小學(xué)生意識到自己身為少先隊(duì)員的光榮性，了解植樹的正面意義，讓學(xué)生通過音樂學(xué)習(xí)建立正確的價(jià)值觀念。用背景知識的講解，渲染更加高尚與多元化的音樂學(xué)習(xí)氛圍，有利于小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性的快速提升，更能推動(dòng)小學(xué)音樂教學(xué)進(jìn)步。像在講解《快樂的潑水節(jié)》時(shí)，要渲染音樂體驗(yàn)的氛圍，教師可以組織學(xué)生在課前了解我國傣族的潑水節(jié)，自己制作一些具有傣族特色的裝飾品或者衣服，穿戴它來上音樂課。學(xué)生課前的動(dòng)手操作，能夠激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，音樂課堂會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的勞動(dòng)成果變得更加真實(shí)，更有欣賞與體驗(yàn)意義。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的同時(shí)，于教室中體驗(yàn)傣族的潑水節(jié)，能夠改變傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，讓小學(xué)音樂教學(xué)的效率發(fā)生較大變化。
四、創(chuàng)造音樂，讓學(xué)生成為音樂創(chuàng)作體驗(yàn)者
創(chuàng)作，是音樂學(xué)習(xí)的最高形式。讓小學(xué)生掌握必要的音樂基礎(chǔ)知識與音樂學(xué)習(xí)技巧，是小學(xué)音樂教學(xué)的基本目標(biāo)。實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，鼓勵(lì)小學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中積極去創(chuàng)造音樂，會(huì)轉(zhuǎn)變音樂學(xué)習(xí)的性質(zhì)，使小學(xué)音樂教育不斷深化。在高年級音樂教學(xué)中，為了加強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以通過創(chuàng)作活動(dòng)來豐富學(xué)生的音樂體驗(yàn)。創(chuàng)作音樂，是音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的開始，也是音樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的升華。在體驗(yàn)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)小學(xué)生大膽創(chuàng)編自己喜歡的音樂作品，尊重小學(xué)生對音樂作品風(fēng)格的設(shè)定，讓音樂課堂教學(xué)服務(wù)于小學(xué)生。像在講解《難忘今宵》時(shí)，歌曲的風(fēng)格穩(wěn)重大氣，教師可以在體驗(yàn)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生從改變歌詞開始創(chuàng)作自己的作品，讓《難忘今宵》具有時(shí)代特點(diǎn)。同時(shí)，教師要尊重部分學(xué)生的特長，讓具有音樂特長的學(xué)生借助各自特長創(chuàng)作與表演音樂作品，使音樂課堂成為學(xué)生體驗(yàn)不同音樂的快樂場所。結(jié)語綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中積極應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法，重視小學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，才能讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解音樂作品的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生與音樂作品創(chuàng)作者產(chǎn)生共鳴。針對當(dāng)代小學(xué)音樂教學(xué)發(fā)展需求，在音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中尋找體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的切入點(diǎn)，有利于高效音樂課堂的創(chuàng)建。
作者:朱麗莎 單位:江蘇省常熟市東南實(shí)驗(yàn)小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]韓湘遠(yuǎn).小學(xué)音樂教學(xué)中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用探究[J].中國校外教育,2014,20:163.
[2]唐雪婷.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育,2013,31:153.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；欣賞課；教學(xué)策略
【中圖分類號】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
小學(xué)音樂是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中不可缺少的一門課程，音樂知識、音樂技能、音樂欣賞、音樂表現(xiàn)等幾個(gè)方面是音樂教學(xué)的重點(diǎn)，其中音樂欣賞對培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的音樂興趣具有重要的作用。音樂首先是聲音聽覺上的藝術(shù)，它最本質(zhì)的功能是給人以美的熏陶。本文主要從以下幾個(gè)方面來分析提升小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)水平的策略。
一、融入故事，運(yùn)用多媒體，提升學(xué)生音樂欣賞課興趣小學(xué)生的思維是簡單的，他們對事物的認(rèn)識在很大程度上都是憑著他們自己的感覺，依據(jù)他們自己的興趣，因此，教師在為學(xué)生選擇欣賞樂曲內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該在班級中先了解一下學(xué)生們的喜好，挑選學(xué)生在日常生活中所感興趣的方面，并且欣賞的樂曲難度可以逐層遞增。此外在欣賞課中還可以穿插故事以及多媒體技術(shù)，提升學(xué)生的興趣。
故事，一直都是小學(xué)階段學(xué)生所喜歡的。在欣賞故事性、敘事性的歌曲的時(shí)候，教師就可以將歌曲中的內(nèi)容編成一個(gè)個(gè)小故事，進(jìn)而幫助學(xué)生理解歌曲中所表述的內(nèi)容以及情感，進(jìn)而從抽象到形象，提高學(xué)生的認(rèn)識。例如，在欣賞《藍(lán)花花》這首歌曲的時(shí)候，可以先將藍(lán)花花的事跡以小故事的形式給學(xué)生呈現(xiàn)，之后再讓學(xué)生欣賞歌曲，讓學(xué)生將聽到的音樂融入到剛剛的故事情節(jié)之中，加強(qiáng)音樂感受，從而幫助學(xué)生更好的欣賞《藍(lán)花花》這首歌曲，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生在音樂方面的記憶能力。
當(dāng)然，在音樂欣賞課程中，穿插多媒體教學(xué)，一般都會(huì)收到良好的教學(xué)效果。在給學(xué)生欣賞相關(guān)樂曲之前，在課前先將音樂中所會(huì)涉及到的音樂知識、音樂思想、音樂情感變化等方面，制作成帶有音頻的多媒體課件，讓學(xué)生通過電教媒體感受到外界的音頻，又能通過視覺看到對于樂曲的講解分析，使學(xué)生能夠入情入境，沉浸在音樂的世界中。這種多感官相結(jié)合的欣賞形式，能夠在很大程度上加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生的欣賞興趣。
二、結(jié)合舞蹈，插入繪畫，激活學(xué)生音樂欣賞課思維在小學(xué)音樂的教學(xué)中，教師可以穿插一些其他的元素，激活學(xué)生音樂欣賞的思維，提升學(xué)生的音樂欣賞水平。例如，在欣賞民族樂曲的演奏的時(shí)候，教師先給學(xué)生講解一下樂曲中的樂器，之后給學(xué)生欣賞一次樂曲演奏，并將學(xué)生劃分小組，每個(gè)小組代表一種樂器，當(dāng)聽到樂曲中某一種樂器演奏的時(shí)候，代表那種樂器的小組就可以站起來，運(yùn)用舞蹈的形式表現(xiàn)自己所聽到的音樂，通過這樣的方法，可以加深學(xué)生對于民族樂器的了解，提高學(xué)生對于音樂課的欣賞水平。
此外，小學(xué)階段的學(xué)生很喜歡涂涂畫畫，在音樂欣賞課的教學(xué)過程中，教師除了讓學(xué)生通過耳朵傾聽，還可以讓學(xué)生運(yùn)用畫筆將自己所聽到的畫面畫出來，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
例如，在欣賞《憶江南》這節(jié)課的時(shí)候，教師就可以帶著學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用畫筆將歌詞中所描繪的美景畫出來，在學(xué)生畫完之后，教師可以請1-2個(gè)學(xué)生介紹一下自己所畫的內(nèi)容都表達(dá)了歌曲中的哪些部分。之后，通過女生唱詞，男生哼唱；男生唱詞，女生哼唱。男生朗誦，女生哼唱；女生朗誦，男生哼唱等方式，強(qiáng)化學(xué)生對于這首歌曲的理解，進(jìn)而拓寬學(xué)生的欣賞思維，提高學(xué)生對于音樂的欣賞水平。
三、知識簡介，主題跟唱，開闊學(xué)生音樂欣賞課視野在欣賞課上，教師還可以運(yùn)用知識簡介或者主題跟唱的教學(xué)方法，來開闊學(xué)生的欣賞課視野。所謂知識簡介的欣賞方法，就是教師在課程中，對教材中“人物介紹”“樂器簡介”或者“音樂題材介紹”等，教師只需要對相關(guān)的內(nèi)容簡單的講解一下，讓學(xué)生有一個(gè)大致的了解就可以了，這樣有助于學(xué)生音樂文化素養(yǎng)的積淀，為之后更好的學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)。
主題跟唱，顧名思義，就是學(xué)生跟著教師或者事先準(zhǔn)備好的錄音，逐句逐段的對主題進(jìn)行哼唱，幫助學(xué)生積累一些優(yōu)秀的音樂名家所作的音樂主題，拓寬學(xué)生積累音樂知識的渠道，開闊學(xué)生音樂欣賞課的視野。
四、結(jié)語
總而言之，教學(xué)沒有固定的方法，適合的才是最好的。音樂的欣賞課從根本上來講，還是需要教師對課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維，開闊學(xué)生視野等多種教學(xué)方式來幫助學(xué)生理解音樂作品所表達(dá)的內(nèi)涵以及意境，讓課堂因?yàn)樾蕾p而變得精彩。通過不斷培養(yǎng)學(xué)生在音樂欣賞課程中的審美能力以及課堂參與能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在潛移默化之中，提升自身的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
[1]李靜杰.“視覺音樂”在小學(xué)音樂欣賞課教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育,2015(15):112.
1.欣賞教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的地位
在小學(xué)音樂教學(xué)的改革過程中，小學(xué)音樂欣賞被更加豐富的模塊教學(xué)所取代，在教學(xué)內(nèi)容上更加豐富，更加切合小學(xué)生的實(shí)際需要，滿足他們?nèi)姘l(fā)展的需求。音樂教學(xué)的各模塊的教育功能和作用雖然有不同的側(cè)重，但對于絕大多數(shù)小學(xué)生來說，"音樂欣賞教學(xué)"作為增進(jìn)小學(xué)生基本音樂文化素養(yǎng)的主要渠道，在普通小學(xué)音樂課程中應(yīng)首先得到突出和強(qiáng)調(diào)。
從各學(xué)校的實(shí)際情況來看，音樂欣賞教學(xué)活動(dòng)的開展大多數(shù)都是根據(jù)自己學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)備等情況而逐漸分步實(shí)施的。這充分顯示了小學(xué)音樂欣賞課程的重要意義，也使得音樂欣賞教學(xué)方法的革新與探索尤為重要。從這個(gè)意義上說，音樂欣賞教學(xué)方法的改革既是音樂教學(xué)改革的重要組成部分，同時(shí)也是促進(jìn)和保障整體教學(xué)改革順利開展和深化實(shí)施的必然條件。
2.小學(xué)音樂欣賞教學(xué)方法的新要求
2.1小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的目標(biāo)要求。目前隨著教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，由傳統(tǒng)的注重知識傳授與技能訓(xùn)練的單一維度向多維目標(biāo)轉(zhuǎn)化。具體體現(xiàn)在音樂欣賞教學(xué)中，要突出情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識與技能的多維目標(biāo)。這既是小學(xué)音樂改革目標(biāo)，也是具體教學(xué)過程中教學(xué)方法選擇與實(shí)施時(shí)理應(yīng)遵循的教學(xué)目標(biāo)。多維目標(biāo)的確立，體現(xiàn)了對新的知識觀與學(xué)生觀，體現(xiàn)了對個(gè)體全面發(fā)展的追求。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必然要落實(shí)在課堂教學(xué)的實(shí)踐之中，因而教學(xué)方法的改革是有效貫徹教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵途徑。
2.2小學(xué)音樂欣賞教學(xué)的方法要求[本文轉(zhuǎn)自。小學(xué)音樂教育從本質(zhì)上來說，是一種審美教育與情感教育。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展需要個(gè)體素質(zhì)的全面提升，不僅體現(xiàn)為知識的積累與技能的提高，也體現(xiàn)為審美與修養(yǎng)、文化底蘊(yùn)等的綜合發(fā)展。小學(xué)音樂教育的主要任務(wù)就是要提高小學(xué)生的審美情趣，對他們實(shí)施一種基本的美感教育。這種審美情趣的習(xí)得與美感的逐漸形成，對小學(xué)生未來的人格發(fā)展與科學(xué)世界觀的建立具有不可忽視的重要影響。如何真正突出以審美為音樂教育的核心，是小學(xué)音樂欣賞教學(xué)方法選擇與運(yùn)用時(shí)需要重點(diǎn)予以考慮的核心因素。
3.運(yùn)用動(dòng)情法
高爾基說過："在聽音樂時(shí)，得用自己的經(jīng)驗(yàn)、印象和知識去補(bǔ)充。"小學(xué)生的知識面和聯(lián)想還不夠豐富，但在音樂欣賞中對音樂情緒的直接感受能力并不差，而且自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，他們常常會(huì)情不自禁地跟著音樂手舞足蹈起來。因此，音樂欣賞課堂中要給學(xué)生"動(dòng)"的空間、時(shí)間，讓學(xué)生在"動(dòng)"中加深對音樂形象的聯(lián)想，從而增強(qiáng)對音樂的表現(xiàn)力。教師要努力營造一個(gè)"動(dòng)態(tài)"的課堂，讓學(xué)生在視覺、聽覺、觸覺等方面都得到動(dòng)態(tài)享受，從而激發(fā)學(xué)生對音樂的創(chuàng)造欲望。
通過初聽，學(xué)生對作品有了一個(gè)總體的印象，為了進(jìn)一步聽懂音樂，就要再次復(fù)聽，引導(dǎo)學(xué)生逐段進(jìn)行賞析，重點(diǎn)的地方要反復(fù)多聽，目的是讓學(xué)生從音樂的基礎(chǔ)要素上去理解音樂，同時(shí)要有生活中的聯(lián)想。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、主動(dòng)參與的意識，提高音樂課堂的情趣。
為學(xué)生創(chuàng)造一切"動(dòng)"的機(jī)會(huì)，讓他們用自己喜歡的動(dòng)作來表達(dá)自己對音樂的理解。這樣學(xué)生進(jìn)入了參與音樂的積極狀態(tài)，就能更好地體驗(yàn)音樂的情緒。即使有個(gè)別學(xué)生精神不集中，教師也可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題從而作出調(diào)整。這種全體參與，不要求 "動(dòng)"的統(tǒng)一、優(yōu)美，只需要與音樂情緒吻合，教師就應(yīng)給予充分肯定。如：欣賞《春》，六個(gè)人一小組游春，不要求每個(gè)同學(xué)的動(dòng)作都一樣，也不要求動(dòng)作如何優(yōu)美。只要他們能被歌曲的情緒感染，在教室里自由自在地創(chuàng)造"春天"。而在欣賞完《孤獨(dú)的牧羊人》后，要求每一小組推薦一人朗讀歌詞，朗誦時(shí)讓他們用自己體會(huì)到的感情，不要求語調(diào)統(tǒng)一，但要投入，最后還要談一談為什么這樣朗讀。
音樂對于陶冶人的情操，豐富人的感情十分重要。小學(xué)音樂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的開始，在小學(xué)音樂教學(xué)過程中能不能引起學(xué)生對于學(xué)習(xí)音樂的熱情，對于學(xué)生以后的音樂學(xué)習(xí)十分重要，直接關(guān)系到學(xué)生能不能在音樂學(xué)習(xí)的道路上走得更好更遠(yuǎn)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中開展趣味教學(xué)活動(dòng)十分必要。
關(guān)鍵詞：
趣味教學(xué)；小組競爭；樂器
過去我們的音樂教學(xué)模式太過枯燥，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)行素質(zhì)教育以來，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端更加的明顯，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，在音樂教學(xué)中融入趣味教學(xué)元素，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)十分必要。音樂學(xué)習(xí)和其他科目的學(xué)習(xí)相比還是有些不同的，它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官來參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生對音樂沒有興趣，不能使自己的感官配合音樂學(xué)習(xí)，將對學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的阻礙。為了更好地讓學(xué)生喜歡上音樂，在新課改的背景下，趣味教學(xué)模式在逐漸地被教師所使用，其展現(xiàn)的效果很是驚人。在這篇文章中，主要研究了如何在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用趣味因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
一、游戲渲染教學(xué)情境
音樂學(xué)習(xí)中最重要的是能夠使學(xué)生的視覺和聽覺在學(xué)習(xí)中結(jié)合起來，進(jìn)而將抽象的音樂知識在他們腦海中變得更加的形象，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生由于年紀(jì)尚小，自制力很差，在課堂學(xué)習(xí)中很難做到一直都注意力集中，因此需要教師運(yùn)用合適的教學(xué)方式來吸引學(xué)生的注意。游戲教學(xué)的教學(xué)方式利用學(xué)生愛玩的天性，可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們在調(diào)動(dòng)自己的聽覺和視覺的時(shí)候也不會(huì)覺得音樂的知識是那么的單調(diào)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。例如，老師在教授“小小粉刷匠”這節(jié)課程的時(shí)候，可以準(zhǔn)備一些報(bào)紙和刷子，在課堂上教師將這些東西發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生將報(bào)紙折成小帽子，然后用刷子給帽子涂上喜歡的顏色。學(xué)生對于涂抹顏料這個(gè)過程都很有興趣，而且通過自己動(dòng)手涂抹顏料可以讓學(xué)生感受到這首歌的內(nèi)涵。這樣在完成課堂教學(xué)以后，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，一舉兩得。另外，一些音樂的基礎(chǔ)知識中有一些符號需要學(xué)生理解記憶，這部分對于小學(xué)生來說難度有點(diǎn)大。這時(shí)候教師可以編一些跟這些符號有關(guān)的順口溜，比如，對延長音符號，可讓學(xué)生記憶這樣的順口溜“：眉毛彎又長，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長。”學(xué)生通過記順口溜的方式可以輕松地記住各種符號的作用，這樣不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，而且還增加了師生間的交流溝通。所以，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到趣味教學(xué)的重要性，盡可能地多開展一些教學(xué)活動(dòng)。
二、參與表演，體會(huì)音樂美
表演是音樂教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)策略，將表演和音樂結(jié)合，可以有效地提高學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的興趣。在表演的過程中學(xué)生可以感受到音樂的魅力所在，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將音樂學(xué)習(xí)和表演活動(dòng)結(jié)合起來，可以把枯燥的音樂知識形象化，把復(fù)雜的知識生動(dòng)化，讓學(xué)生從單一的音樂學(xué)習(xí)模式中解放出來，通過動(dòng)手動(dòng)口，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)音樂知識，培養(yǎng)他們的音樂思維能力。例如，老師在教授“小紅帽”這節(jié)課的時(shí)候，在完成課堂教學(xué)內(nèi)容以后，可以根據(jù)這首歌描述的情景，來設(shè)置“小紅帽”“樵夫”“大灰狼”“外婆”和“獵人”等角色，然后可以把學(xué)生分組來進(jìn)行表演。學(xué)生在表演過程中可以更好地感受到人物的形象，體會(huì)到音樂的內(nèi)涵。在各組表演結(jié)束以后，可以通過小組互評、老師點(diǎn)評等方式選出表現(xiàn)最好的一組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。
三、故事塑造教學(xué)情境
小學(xué)生的想象力很豐富，思維空間很大，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，通過講故事的方式來進(jìn)行音樂教學(xué)。講故事的教學(xué)方式可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中不斷地豐富自己的想象，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師在上課之前，可以以一個(gè)故事作為一節(jié)課的開始。例如，在教授“動(dòng)物們的聚會(huì)”這節(jié)課的時(shí)候，老師可以先講一段動(dòng)物開會(huì)的故事，然后將這個(gè)故事貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的想象力，使學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)更具熱情。教師在教授“龜兔賽跑”這節(jié)課后，可以先給學(xué)生播放一段錄音，伴隨著錄音教師需要進(jìn)行講解，另外，在每個(gè)不同的小動(dòng)物出場的時(shí)候都需要搭配不同的樂器。學(xué)生在聽的過程中就可以了解到不同樂器的作用。在課程結(jié)束前，可以讓學(xué)生將這個(gè)故事復(fù)述一遍，學(xué)生通過聲情并茂的復(fù)述，可以提高自己的表達(dá)能力和記憶能力，使他們在學(xué)習(xí)音樂的同時(shí)學(xué)到更多的東西。
綜上所述，小學(xué)音樂教學(xué)過程中采取趣味教學(xué)的方式，對于提高學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的積極性有很大幫助。但是進(jìn)行趣味教學(xué)還需要音樂教師在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)的基礎(chǔ)上，對于教學(xué)方式進(jìn)行完善和創(chuàng)新，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)來進(jìn)行教學(xué)方式的研究。
作者：王立平 單位：長春市雙陽區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)通陽校區(qū)
