發(fā)布時(shí)間：2023-07-23 09:24:03
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的閱讀文學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
英文名稱(chēng)：Beijing Literature
主管單位：
主辦單位：北京市文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：0257-0262
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：11-1122/I
郵發(fā)代號(hào)：2-85
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1950
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
《北京文學(xué)（原創(chuàng)版精彩閱讀）》（月刊）創(chuàng)刊于1950年，由北京市文聯(lián)主辦。
辦刊宗旨
清新感，現(xiàn)實(shí)感，大眾性，可讀性。 擷千種書(shū)刊精化，創(chuàng)獨(dú)家選刊氣象。
每年文學(xué)類(lèi)文本閱讀的最后一題為探究題，探究文本某一方面的問(wèn)題。從賦分上來(lái)看，這些探究題賦分都為6分，表明了高考對(duì)考生的探究能力的關(guān)注。側(cè)重于探討“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊(yùn)，以及內(nèi)含的民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作意圖”。這四道探究題強(qiáng)調(diào)多角度地深刻地個(gè)性化地理解，但不是無(wú)限地發(fā)表自己的看法，它都或明示或暗示要“結(jié)合全文探究”。考生必須在把握文本的基礎(chǔ)上，再針對(duì)題目的探究要求，進(jìn)行個(gè)性思考，發(fā)揮創(chuàng)造。
二、探究題的高考準(zhǔn)備
(一)審明探究任務(wù)
從江蘇的探究題來(lái)看，出題大致種形式是先引出某個(gè)主題，再提出探究的任務(wù)。如江蘇卷必考之文學(xué)類(lèi)文本閱讀《侯銀匠》第15題:小說(shuō)題為侯銀匠，但寫(xiě)侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分)題目首先就提示小說(shuō)的主要人物是“侯銀匠”，接著說(shuō)“但寫(xiě)侯菊的文字多”，前后兩句看似矛盾，出題者就此提出“探究作者這樣安排的理由”。結(jié)合全文看，作者這樣安排顯然是不矛盾的，而是巧妙地使用表現(xiàn)手法之后達(dá)到的效果。至此，學(xué)生明確了此題的探究任務(wù)，就可以從小說(shuō)人物形象的突現(xiàn)，小說(shuō)情節(jié)的巧妙安排，小說(shuō)的內(nèi)容，小說(shuō)的主題，審美情趣等方面入手，探究小說(shuō)的表現(xiàn)手法及其效果。探究題中給出的思考，不是出題者有意為難學(xué)生，而是提示疑點(diǎn)，使得學(xué)生就疑遂生思，因思而深究。能先找到探究的問(wèn)題，是進(jìn)行探究的第一步。
(二)聯(lián)系知識(shí)儲(chǔ)備探究
從高考探究題探究的任務(wù)來(lái)看，主要集中在探究作品的形象，作品的主要表現(xiàn)手法，作品的社會(huì)價(jià)值、審美價(jià)值等幾個(gè)方面。答題時(shí)應(yīng)迅速地搜索相關(guān)的知識(shí)，為進(jìn)一步的探究提供知識(shí)方面的支持和依據(jù)。因此，在備考時(shí)要充分地儲(chǔ)備知識(shí)，并進(jìn)行梳理，如復(fù)習(xí)文章的謀篇布局，鑒賞人物形象和作品主題，實(shí)用類(lèi)文本選材的特色，作品的社會(huì)價(jià)值、審美價(jià)值，文學(xué)常識(shí)等方面的知識(shí)。學(xué)生還要熟知常見(jiàn)的表現(xiàn)手法方面的知識(shí)，如修辭方法(如比喻、比擬、借代、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)等)，表達(dá)方式(記敘、議論、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明)，表現(xiàn)方法(如借景抒情、托物言志、化用典故、聯(lián)想想象、比興象征、等)。這樣，在考場(chǎng)碰到實(shí)際的探究問(wèn)題，才能自如地調(diào)動(dòng)平時(shí)的積累，進(jìn)行探究。如2011年的《“這是你的戰(zhàn)爭(zhēng)”》第14題探究請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用。自然景物描寫(xiě)的作用有:1、表現(xiàn)自然環(huán)境景物的特征，渲染某種氣氛;2、暗示社會(huì)環(huán)境，深化作品主題;3、烘托人物形象，交代人物身份，表現(xiàn)人物性格、心理，暗示人物命運(yùn);4、為后文埋下伏筆或做鋪墊，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。學(xué)生可以結(jié)合文本，從以上角度提出自己個(gè)性化的解讀。因此，這道題可以這樣答:深刻寓意:1、雪渲染氣氛，暗示戰(zhàn)事緊急，形勢(shì)嚴(yán)峻;2、臘梅象征愛(ài)國(guó)知識(shí)分子的高潔品質(zhì)。表現(xiàn)人物:1、孟弗之見(jiàn)到雪白的臘梅林，暗喻他路遇蔣姓學(xué)生后的沉重心情;2、肖子蔚、澹臺(tái)瑋面對(duì)雪已消了大半的臘梅林，暗示他們消解了內(nèi)心的淡淡糾紛，彼此之間理解更深了;3、澹臺(tái)瑋走入臘梅林，人與梅相映，隱喻堅(jiān)貞人格。因此，學(xué)生面對(duì)探究任務(wù)，需要調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的知識(shí)資源，自主運(yùn)用知識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行理解領(lǐng)悟，分析概括，才能進(jìn)行較深、較廣的探究。
(三)依托文本探究
探究能力最主要的表現(xiàn)是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。因此，學(xué)生在答探究題時(shí)，應(yīng)盡量多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)和挖掘答題點(diǎn)。但是，任何閱讀都要有文本意識(shí)，不能夠跳離文本。學(xué)生面對(duì)的探究題是針對(duì)文本中的某一個(gè)問(wèn)題，某一個(gè)方面提出探究任務(wù)，那么在探究時(shí)不能完全個(gè)性化解讀，也不能脫離文本架空分析。學(xué)生探究得來(lái)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)源文本，用于支撐觀(guān)點(diǎn)的論據(jù)同樣來(lái)自文本。如2009年《上善若水》第14題，探究都江堰蘊(yùn)含了“上善若水”的哪幾層深意。學(xué)生答題前先要抓住文本寫(xiě)了以下內(nèi)容:都江堰防洪灌溉、滋養(yǎng)了天府之國(guó)的子民;李冰和李冰的后任修建、疏浚、修繕都江堰，確保天府之國(guó)旱澇保收;后人有情，瞻仰這些官員。進(jìn)而從三個(gè)層面得出答案:1、(都江堰)以水比喻“上善”，即都江堰是上善之作;2、(修建維護(hù)者)修筑和維護(hù)都江堰的李冰及其后任可謂上善之人;3、(后人)我們要向前人學(xué)習(xí)，要做上善之人，要做上善之事。探究既基于文本，又高于文本，因此，無(wú)論是形成觀(guān)點(diǎn)見(jiàn)解還是運(yùn)用知識(shí)分析，都要緊扣文本內(nèi)容，理清寫(xiě)了哪些人、事、景、物，進(jìn)行合情合理地探究閱讀。
(四)多角度探究
探究文學(xué)作品的意蘊(yùn)要透過(guò)具體的人物形象，將其虛化到所有人類(lèi)的高度，挖掘作品人文、歷史、哲學(xué)的內(nèi)涵。人文精神是一種普通的人類(lèi)自我關(guān)懷，表現(xiàn)為對(duì)人的價(jià)值、尊嚴(yán)、命運(yùn)的追求、維護(hù)和關(guān)切，對(duì)優(yōu)秀精神文化現(xiàn)象的珍視，對(duì)理想人格的肯定和塑造。探究時(shí)需要關(guān)照個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，關(guān)照人與自然、人與社會(huì)的關(guān)系?！犊荚囌f(shuō)明》中要求學(xué)生能“對(duì)作品表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷和審美取向作出評(píng)價(jià)”，“對(duì)作品表現(xiàn)的真與假、美與丑、善與惡的內(nèi)涵作出評(píng)價(jià)”。探究作者的情感，首先要理清文章寫(xiě)了哪些人物、事情、景色、物品，他們哪些體現(xiàn)了真善美，哪些屬于假丑惡，對(duì)于真善美的內(nèi)容予以贊美、歌頌、崇敬、懷念，對(duì)于假丑惡的現(xiàn)象表達(dá)厭惡、憤慨、諷刺，對(duì)走向假丑惡的現(xiàn)象表達(dá)擔(dān)憂(yōu)，對(duì)弱小者同情憐憫。如2010年《溜索》第14題“本文寫(xiě)了馱隊(duì)飛渡峽谷的故事，請(qǐng)?zhí)骄科渲械纳羁桃馓N(yùn)和作者的情感取向”。在領(lǐng)隊(duì)的帶領(lǐng)下，馱隊(duì)熟練地渡過(guò)峽谷，原本畏懼害怕的“我”和牛也度過(guò)了渡過(guò)了峽谷。從人與自然的關(guān)系的角度可以回答:人在自然面前接受挑戰(zhàn)，戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)。從人與人的關(guān)系考慮，可以分為兩類(lèi)，一是領(lǐng)隊(duì)與馱隊(duì)成員之間的關(guān)系:體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互信任、關(guān)心愛(ài)護(hù)的人際關(guān)系;另一個(gè)就是?！拔摇迸c領(lǐng)隊(duì)的關(guān)系:人會(huì)在艱苦磨練中成長(zhǎng)。探究作者的情感取向可以寫(xiě)表達(dá)對(duì)雄奇險(xiǎn)峻崇高的贊美，對(duì)樂(lè)觀(guān)向上人生態(tài)度的贊美;張揚(yáng)了原始、野性的陽(yáng)剛之美;對(duì)平庸、畏難的厭棄。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)文學(xué)作品 電影觀(guān)賞聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)
一、前言
我國(guó)英語(yǔ)教育的基本國(guó)情是：中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)和中國(guó)人教英語(yǔ)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)仍以課堂教學(xué)為主。眾多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者處于渴望學(xué)好英語(yǔ)，卻又因缺乏真實(shí)的語(yǔ)言情景而舉步為難。
英語(yǔ)文學(xué)作品及其電影多年來(lái)一直是在國(guó)內(nèi)外都很受歡迎的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，是語(yǔ)言和文化輸入和教學(xué)的重要資源。筆者曾經(jīng)在《高級(jí)英語(yǔ)》課程教學(xué)中嘗試這樣的做法，去年在美國(guó)也觀(guān)摩了國(guó)外通過(guò)英語(yǔ)文學(xué)閱讀及其電影欣賞來(lái)進(jìn)行的英語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為英語(yǔ)文學(xué)作品及其電影觀(guān)賞是英語(yǔ)教學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)資源和途徑，對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)非常富有成效。
二、英語(yǔ)文學(xué)作品及其電影對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響
1，英語(yǔ)文學(xué)作品
文學(xué)是語(yǔ)言最完美最崇高的形式。語(yǔ)言依賴(lài)文學(xué)展示她的美。文學(xué)依賴(lài)語(yǔ)言表達(dá)它的含義，通過(guò)詞匯各種各樣廣泛精巧的運(yùn)用及各種復(fù)雜貼切的用法。擴(kuò)展了語(yǔ)言知識(shí)。使學(xué)生接觸到不同的結(jié)構(gòu)或語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言技巧。中國(guó)人學(xué)習(xí)外語(yǔ)，過(guò)去、現(xiàn)在、即使是將來(lái)，其主要渠道仍然是閱讀。
那些膾炙人口、妙語(yǔ)連珠的傳世之作至今為人所稱(chēng)道。讓學(xué)生能充分地領(lǐng)略到英語(yǔ)民族的表達(dá)方式、豐富的詞匯、貼切生動(dòng)的描述。(趙莉。2004)
優(yōu)秀的文學(xué)作品，生動(dòng)地反映了社會(huì)生活，描述了各個(gè)歷史時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活和社會(huì)風(fēng)尚，表現(xiàn)了各個(gè)階段的生活狀況和精神面貌。幫助學(xué)生了解各個(gè)時(shí)代的社會(huì)生活，獲得豐富生動(dòng)的歷史知識(shí)和生活知識(shí)，提高觀(guān)察生活、認(rèn)識(shí)生活的能力，這就是文學(xué)所具有的認(rèn)識(shí)作用。
文學(xué)作品閱讀還能使學(xué)生的語(yǔ)感更加敏銳。借助文學(xué)作品來(lái)提高他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言能力及交際能力，了解文學(xué)作品所反映的與語(yǔ)言相關(guān)聯(lián)的社會(huì)、文化和歷史經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合自己的經(jīng)歷體驗(yàn)去分析、理解作品，賦予文字以符合新的生命和意義。
文學(xué)作品的學(xué)習(xí)需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)能夠在高層次上進(jìn)一步提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力(陳許，2001)。它的優(yōu)勢(shì)在于“增加語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)，擴(kuò)展語(yǔ)言使用思路”。(王守義1991)
2電影
英語(yǔ)電影無(wú)疑是英語(yǔ)教學(xué)來(lái)的一個(gè)巨大的教學(xué)資源，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)極好的、愉快的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。各種風(fēng)格、不同類(lèi)型的英文影片以圖文聲情并茂的表現(xiàn)手段，使其比很多別的教學(xué)資源更加生動(dòng)有趣，引人入勝。
電影語(yǔ)言情景教學(xué)真實(shí)而立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用的環(huán)境。電影所提供的是語(yǔ)言交際的典型情景，它可以跨越時(shí)間和空間，重現(xiàn)實(shí)際生活的各個(gè)場(chǎng)面。
電影教學(xué)讓學(xué)生聽(tīng)到英美人士的地道語(yǔ)言和純正的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，接觸到大量形象生動(dòng)、標(biāo)準(zhǔn)地道的生活和社會(huì)交際語(yǔ)言，從而有助于提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)流利性?？谡Z(yǔ)流利性對(duì)表達(dá)有著重要的影響，然而我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)主要由中國(guó)老師來(lái)進(jìn)行。因此教學(xué)效果，特別是在英語(yǔ)口語(yǔ)的提高上有明顯的欠缺?？谡Z(yǔ)流利性所運(yùn)用的時(shí)間性指標(biāo)包括語(yǔ)速、發(fā)音速度、發(fā)音時(shí)間比、平均語(yǔ)流長(zhǎng)度，以及平均停頓長(zhǎng)度等五方面。學(xué)生在觀(guān)賞電影時(shí)，可盡情模仿。
電影有著極強(qiáng)的情感感染力，嬉笑怒罵、悲歡離合等場(chǎng)景對(duì)觀(guān)看者的心里有極大；中擊力，能讓學(xué)習(xí)者感受真正的外語(yǔ)氛圍。3，兩者的結(jié)合 既然很多文學(xué)小說(shuō)都被拍成電影。這兩種媒體又很容易結(jié)合起來(lái)，給英語(yǔ)語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)帶來(lái)多姿多彩的方式。
通過(guò)閱讀文學(xué)作品和和觀(guān)看其電影進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，先閱讀一本英語(yǔ)文學(xué)作品，再觀(guān)賞其電影作品，其中組織各種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種英語(yǔ)教學(xué)方法收效甚好。三、教學(xué)策略 1，文學(xué)作品和電影的選擇 教師對(duì)文學(xué)作品及其電影的選擇至關(guān)重要。所選的作品和電影必須是適合學(xué)生的英語(yǔ)水平、年齡和文化，并且是男女學(xué)生都感興趣的，避免選擇語(yǔ)言或內(nèi)容不適合的小說(shuō)和電影。電影的現(xiàn)實(shí)意義和引人入勝的情節(jié)，為學(xué)生的觀(guān)后討論提供了很多描述的空間。
2，文學(xué)作品閱讀
1)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間在課外閱讀小說(shuō)。
2)為了讓學(xué)生能夠充分地理解和欣賞作品，要求學(xué)生上網(wǎng)和利用圖書(shū)館查閱作家的資料，包括作家的生平和主要著作，以及與文學(xué)作品相關(guān)的背景知識(shí)，比如在閱讀“One Flew Over the Cuckoo’s Nest”《飛越瘋?cè)嗽骸?時(shí)，要求學(xué)生了解印第安人和精神病院的基本情況，討論學(xué)生自己在醫(yī)院看病的經(jīng)歷，等等。
3)讓學(xué)生分組討和分享自己在此階段的查閱成果和認(rèn)識(shí)。
4)開(kāi)始閱讀后，要求學(xué)生掌握文學(xué)作品的基本要素：時(shí)間(time)、人物(character)、場(chǎng)景(setting)、沖突(conflict)、情節(jié)(piot)、視角(poinl of view)、結(jié)構(gòu)(structu re)、風(fēng)格(style)、語(yǔ)氣(ione)、象征(symbolism)和主題(1heme)等。
5)在不同的閱讀階段進(jìn)行閱讀理解測(cè)試，鼓勵(lì)和督促學(xué)生按時(shí)完成閱讀任務(wù)，做好討論和觀(guān)賞電影的準(zhǔn)備。
6)測(cè)試后，要有時(shí)間讓學(xué)生和老師提出自己的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。問(wèn)題的覆蓋面應(yīng)廣，包括情節(jié)發(fā)展、人物個(gè)性、文化問(wèn)題、文學(xué)主題和個(gè)人的讀后感?！霸诰唧w文學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果離開(kāi)了文本和學(xué)生(讀者)之間的相互作用，即作品的潛在美學(xué)價(jià)值沒(méi)有被體驗(yàn)(experienced)，作品就失去了實(shí)質(zhì)性的存在意義”。(劉富麗,2004)
7)擴(kuò)大學(xué)生詞匯量是教學(xué)的另一個(gè)主要內(nèi)容。不斷地變換詞匯的學(xué)習(xí)活動(dòng)。包括詞匯討論和猜詞游戲。要求學(xué)生平時(shí)把自己認(rèn)為有趣或重要的生詞記錄在詞匯本里，然后互相交流，還可以做成詞匯卡進(jìn)行猜詞游戲。
8)在小說(shuō)里尋找描寫(xiě)某個(gè)人物或事物的詞匯，或?qū)﹂L(zhǎng)句和難句進(jìn)行分析理解。
9)要求學(xué)生邊讀邊寫(xiě)，用日記的形式寫(xiě)下自己感興趣的問(wèn)題、有爭(zhēng)議的主題。還可以給小說(shuō)里某個(gè)人物寫(xiě)演講詞、人物之間的書(shū)信，并閱讀關(guān)于作品故事的報(bào)紙文章。
3，文學(xué)作品閱讀后的教學(xué)活動(dòng)
1)討論作品的寫(xiě)作風(fēng)格以及作品的主題。
2)選擇作品其中的一個(gè)情節(jié)進(jìn)行角色扮演，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜愛(ài)的角色，并用錄像機(jī)拍攝下來(lái)，學(xué)生可以嘗試人物的不同文化體驗(yàn)，克服不敢開(kāi)口講英語(yǔ)的害羞心理。同時(shí)更加了解自己的英語(yǔ)水平，便于反思和提高。
3)要求學(xué)生寫(xiě)讀后感或以論文的形式寫(xiě)作品評(píng)論。評(píng)論的內(nèi)容包括：作者生平、作家主要代表作、歷史背景、作品的主題、作品 的象征意義，以及對(duì)文章涵義的理解等。通過(guò)撰寫(xiě)論文。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，為他們撰寫(xiě)畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。讀書(shū)貴在有自己的心得體會(huì)。文學(xué)作品可以為寫(xiě)作提供題材和內(nèi)容，寫(xiě)作則又深化了對(duì)文學(xué)作品的理解，兩者互為補(bǔ)充。(馮倩，2006)
4)就一下一些有趣的話(huà)題展開(kāi)討論：電影的結(jié)尾是否和小說(shuō)不同?一些文學(xué)技巧，如第一人稱(chēng)的敘述和內(nèi)心獨(dú)白。在電影里會(huì)如何處理?并對(duì)演員的挑選、布景的設(shè)計(jì)、音樂(lè)和其它電影制作的因素進(jìn)行各抒己見(jiàn)。
4，電影的觀(guān)賞
通常情況下。學(xué)生自己看電影時(shí)只是從頭到尾被動(dòng)地把電影看完，這種被動(dòng)的行為不能產(chǎn)生可感知的學(xué)習(xí)，不會(huì)達(dá)到提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四種英語(yǔ)技能的預(yù)期學(xué)習(xí)效果。而且，他們習(xí)慣于靠漢語(yǔ)字幕來(lái)理解和欣賞電影。離開(kāi)電影字幕，就不知所云了。教師要努力優(yōu)化看英語(yǔ)電影學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。
1)電影對(duì)話(huà)十分的地道和口語(yǔ)化，其中許多表達(dá)和俚語(yǔ)是中國(guó)教師本身也有不熟悉的，要在課前將影片的難詞、俗語(yǔ)、俚語(yǔ)等匯編成詞匯表，發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)。
2)每觀(guān)賞電影十分鐘就讓學(xué)生做一些有關(guān)電影內(nèi)容的理解問(wèn)題，這樣能大大地提高學(xué)生對(duì)電影的理解能力。問(wèn)題最好是多項(xiàng)選擇題的形似，每個(gè)問(wèn)題提供三個(gè)選項(xiàng)，這樣可以方便學(xué)生答題，又不影響電影觀(guān)賞。電影里的英語(yǔ)語(yǔ)速往往太快，慣用語(yǔ)太多，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)完全理解難度很大。因此，根據(jù)學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。給學(xué)生的問(wèn)題應(yīng)該是關(guān)于節(jié)目對(duì)話(huà)里比較清晰和容易懂的部分，或是畫(huà)面里比較很明顯的視覺(jué)細(xì)節(jié)。通過(guò)回答這些較為易懂的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更加投入、更加有信心地觀(guān)賞電影。
3)在觀(guān)看電影期間，還可暫停來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)。具體的做法有關(guān)掉聲音，猜對(duì)話(huà)內(nèi)容。
4)選擇有趣的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，并把自己的聲音錄下來(lái)，過(guò)后反復(fù)聽(tīng)并糾正自己的錯(cuò)誤。提高他們的發(fā)音和流利性。
5)要求學(xué)生注意演員講話(huà)時(shí)的弱讀、重音和節(jié)奏，并加以模仿。學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)演員對(duì)一些詞的弱讀有時(shí)會(huì)弱到無(wú)法聽(tīng)到，知道就是說(shuō)本族語(yǔ)的人也無(wú)法聽(tīng)懂所有的句子，也要根據(jù)上下文和語(yǔ)法知識(shí)來(lái)理解的。
6)像唱卡拉OK一樣，讓學(xué)生看著英文字幕帶有感彩地進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。
5電影觀(guān)賞后的教學(xué)活動(dòng)
1)要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述電影內(nèi)容、主要人物等，這樣不僅加深了對(duì)電影的理解，還提高了學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的語(yǔ)言能力。
2)就影片的主題思想、主要人物的性格命運(yùn)分析以及文化內(nèi)涵等方面布置學(xué)生寫(xiě)觀(guān)后感，啟發(fā)學(xué)生思考，并提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。
3)要求學(xué)生從多個(gè)角度：文化內(nèi)涵、主題、乃至人物的某句精彩對(duì)白。挖掘影片給人的啟示。比較文化差異。
4)要求學(xué)生聲情并茂的朗讀和背誦影片中的經(jīng)典對(duì)白。訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音和地道的語(yǔ)言表達(dá)能力，美文背得越多，英語(yǔ)的表達(dá)就會(huì)越流利、越地道。正如李蔭華教授所言：“背誦、朗讀是我語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)經(jīng)典作法”。
5)比較小說(shuō)和電影，寫(xiě)電影評(píng)論，扮演電影評(píng)論家進(jìn)行辯論，在班上陳述自己的觀(guān)點(diǎn)和研究發(fā)現(xiàn)，或?qū)懗晌恼隆?/p>
四、結(jié)束語(yǔ)
文學(xué)作品和電影語(yǔ)言情景教學(xué)不僅能使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中提高聽(tīng)說(shuō)能力，而且還為學(xué)生展現(xiàn)了一了解所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化、風(fēng)俗及概貌的窗口，增強(qiáng)學(xué)生跨文化知識(shí)和跨文化交流的技能。
一、抓住學(xué)生課外閱讀需要心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
大文豪托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣”。我所教班級(jí)的學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，小學(xué)、初中階段涉獵名著極少，新課標(biāo)中所列八部名著百分之八十的學(xué)生只是聽(tīng)說(shuō)過(guò)，系統(tǒng)閱讀過(guò)一部的更是寥寥無(wú)幾。面對(duì)厚厚的《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》，根本不知從何下手，一片茫然。面對(duì)這種情況，我抓住學(xué)生課外閱讀需要心理：認(rèn)知的需要。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)一方面是為了應(yīng)付明天的課，另一方面是出自于內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。”這種心理需求是求知最基本的原動(dòng)力。
首先，開(kāi)展名著閱讀的交流會(huì)。遵循學(xué)生課外閱讀需要心理：追求賞識(shí)的需要。這類(lèi)閱讀心理需要分成兩種：一種是通過(guò)閱讀得到父母師長(zhǎng)的贊許，另一種是為了通過(guò)課外閱讀增加談資，從而贏(yíng)得同齡人的敬服。我告訴學(xué)生，名著是經(jīng)過(guò)歷史洪流卷席，大浪淘沙之后沉淀的金子。不管是思想還是藝術(shù)上都存在極高的價(jià)值，閱讀它們可以開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、陶冶情操，提高修養(yǎng)，甚至改變一個(gè)人的氣質(zhì)，所謂“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。
其次，我根據(jù)學(xué)生不同性別、性格、心理特質(zhì)，在規(guī)定書(shū)目的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)閱讀不同類(lèi)型的文學(xué)作品。女生多愁善感，喜歡風(fēng)花雪月，我就將《紅樓夢(mèng)》中寶黛初會(huì)的一幕娓娓道來(lái)。男生崇拜英雄人物，說(shuō)罷趙子龍單騎救主，個(gè)個(gè)熱血沸騰。老葛朗臺(tái)的吝嗇令人捧腹，覺(jué)新的懦弱引來(lái)討伐聲一片……
文學(xué)名著的原著很出色，很多的文學(xué)評(píng)論家對(duì)于這些文學(xué)名著的解讀也很到位。文學(xué)評(píng)論家的這種解讀，實(shí)際上是教學(xué)生如何去品讀這部名著。我有意識(shí)的向?qū)W生推薦一些有名的文學(xué)評(píng)論家評(píng)價(jià)名著的文章，學(xué)生在自己初讀的基礎(chǔ)上，有名家的指點(diǎn)，會(huì)更深入地理解原文。
二、循序漸進(jìn)、培養(yǎng)閱讀能力
首先，我告訴學(xué)生當(dāng)代散文家、哲學(xué)家周?chē)?guó)平先生說(shuō)過(guò)一句話(huà)，歷史上有許多偉大的人物，在他們眾所周知的聲譽(yù)背后，往往有一個(gè)人所不知的身份，便是終身讀者，即一輩子愛(ài)讀書(shū)的人。所以要求每一個(gè)學(xué)生都要制定長(zhǎng)期的閱讀計(jì)劃，每天閱讀名著的時(shí)間、篇目。力求把讀文學(xué)名著當(dāng)成生活的必需，務(wù)必每天親近文學(xué)、每天都和作家進(jìn)行心靈的對(duì)話(huà)。隨著身心的發(fā)展，自我意識(shí)的覺(jué)醒使中學(xué)生容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，課外閱讀便成了他們排遣孤獨(dú)的突破口。他們以書(shū)為友，與書(shū)中人物交流思想、產(chǎn)生情感共鳴，從而得到自我振奮與陶醉。
其次，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)閱讀的方法。如“擇要摘抄法”“圈畫(huà)點(diǎn)評(píng)法”“寫(xiě)讀后感”等。尤其是圈畫(huà)點(diǎn)評(píng)這一方法，學(xué)生邊讀邊記，在思考中升華。當(dāng)他們回顧自己寫(xiě)下點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲，成就感油然而生。再則，每天上課，都設(shè)課前三分鐘，讓學(xué)生每天分享一個(gè)名著故事?；ハ喽酱俟膭?lì)，形成愉快的閱讀氛圍。
第三，有針對(duì)性地梳理長(zhǎng)篇名著閱讀。長(zhǎng)篇小說(shuō)篇幅長(zhǎng)，人物多，情節(jié)雜，學(xué)生難把握容易混亂。名著導(dǎo)讀課便至關(guān)重要。第一步，向?qū)W生提供導(dǎo)讀材料，材料主要包括作者簡(jiǎn)介、作品的時(shí)代背景、思想內(nèi)容簡(jiǎn)析、藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等等，讓學(xué)生在讀之前對(duì)作品先有個(gè)大體的了解。然后，以某一要點(diǎn)切入。例如《三國(guó)演義》導(dǎo)讀：
通過(guò)對(duì)英雄的分析點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生去感知其中英雄人物的形象，并適當(dāng)進(jìn)行對(duì)比，鼓勵(lì)學(xué)生思考和交流，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。
1、運(yùn)用多媒體設(shè)備，播放中央電視臺(tái)84集電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》片斷：三顧草廬、舌戰(zhàn)群儒、赤壁之戰(zhàn)等。
2、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)片斷中人物的感受？（小組討論）劉備、諸葛亮、曹操。
3、回歸文本，制定部分回合讓學(xué)生閱讀，然后小組合作，對(duì)以下問(wèn)題進(jìn)行探討：
（1）羅貫中筆下的曹操是怎樣一個(gè)人？你印象中的曹操又是怎樣一個(gè)人？
（2）俗話(huà)說(shuō)：“男兒有淚不輕彈”，劉備卻處處流淚，你是如何看待劉備的“眼淚”？
（3）諸葛亮運(yùn)籌帷幄，謀略過(guò)人，但你相信他真懂得七星臺(tái)祭風(fēng)、五丈原禳星嗎？你如何看待諸葛亮的才能。
在比較的閱讀過(guò)程中，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)行討論。一方面通過(guò)交流可以在某些方面達(dá)成共識(shí)，加深對(duì)作品的理解；另一方面，也可能產(chǎn)生觀(guān)點(diǎn)的碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。
4、總結(jié)延伸。利用課外時(shí)間，認(rèn)真閱讀《三國(guó)演義》以及相關(guān)資料，并從中選擇一個(gè)或多個(gè)人物形象，并就人物形象進(jìn)行深入的剖析、研究和探討。由面到點(diǎn)，化繁為簡(jiǎn)。
三、注重實(shí)效，定時(shí)進(jìn)行名著閱讀檢測(cè)
1、課前5分鐘。以課前講話(huà)的形式展開(kāi)，可以復(fù)述一個(gè)名著情節(jié)，可以交流對(duì)優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落的賞析，進(jìn)而分析人物形象。對(duì)公認(rèn)的好句子、段落朗誦甚至背誦。
2、采取“我讀文學(xué)名著”的日記傳遞。班級(jí)準(zhǔn)備一個(gè)日記本，用記日記的形式，一天一個(gè)人，從甲同學(xué)傳到乙同學(xué)，讓他們?nèi)フ勛约鹤x了哪個(gè)名著，或者是哪個(gè)名著片斷的主要故事情節(jié)，鍛煉一下他們概括情節(jié)的能力，之后就是談自己閱讀的感受。讓學(xué)生有一個(gè)相互學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)。半學(xué)期評(píng)選一次好作品，加以獎(jiǎng)勵(lì)。
3、兩周小測(cè)檢查一次。根據(jù)新課標(biāo)考試要求，以書(shū)面考查形式檢驗(yàn)學(xué)生讀書(shū)質(zhì)量。題型為選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題。
4、整體感知閱讀，這一遍閱讀安排在寒暑假期里。由于假期時(shí)間集中，他們完全處于自主的地位，便于從整體上理解作品的思想內(nèi)容和人物形象的特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)不懂的字詞，查閱工具書(shū)，心得記在閱讀筆記上，開(kāi)學(xué)后交流、檢查。
四、 提高自身文學(xué)素養(yǎng)，做學(xué)生名著之路的點(diǎn)燈人
關(guān)鍵詞：文本特征 答題規(guī)律 答題方法
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)06-0126-01
文學(xué)類(lèi)文本閱讀在近幾年江蘇高考中所占分值越來(lái)越大，而我們的學(xué)生在文學(xué)類(lèi)文本閱讀訓(xùn)練中普遍存在畏難情緒，在各類(lèi)考試中得分率偏低。常常是在一知半解甚至不知所云的情況下勉強(qiáng)作答,結(jié)果當(dāng)然是牛頭不對(duì)馬嘴。為此，我們有必要了解高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀的選文特點(diǎn)，掌握一定的答題規(guī)律。
1 了解文本特征，訓(xùn)練要有針對(duì)性
高考涉及的文學(xué)類(lèi)文本主要是散文和小說(shuō)。文藝性散文一般可分為敘事、寫(xiě)景、詠物等類(lèi)。不管哪一類(lèi)散文，我們?cè)陂喿x時(shí)都需要和作者的情感相聯(lián)系，在閱讀鑒賞的過(guò)程中，要做到對(duì)閱讀材料的整體把握，要加強(qiáng)因果分析，這樣才能保證從宏觀(guān)到微觀(guān)上對(duì)散文準(zhǔn)確讀解。要鑒賞小說(shuō)，須知道什么是小說(shuō)，有什么特點(diǎn)。我們通過(guò)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，知道了小說(shuō)的三要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，學(xué)會(huì)了如何從小說(shuō)中分析出蘊(yùn)涵在其中的主題思想。所有這些，都是我們進(jìn)行小說(shuō)鑒賞的基礎(chǔ)知識(shí)。除此之外，我們還需要掌握這一類(lèi)文本在高考命題中的特點(diǎn)。
1.1深層的意蘊(yùn)需要挖掘
這類(lèi)文章的深層意蘊(yùn)，通常不是停留在文章的表面的。要對(duì)文章進(jìn)行整體把握、適度概括后，才能懂得作者的立意所在。以這樣的文章為命題材料，命題者較易命制考查綜合、概括能力的試題。
1.2含蓄的語(yǔ)言需要剖析
這類(lèi)文章中會(huì)存在一些表意含蓄的句子，咋一看可能會(huì)不明白作者想要表達(dá)什么意思，這時(shí)必須結(jié)合上下文的其他部分，才能求得合理的解釋。而命題者一般會(huì)以“理解文中重要詞語(yǔ)的含義”，“理解文中重要句子的含意”等這一類(lèi)題目來(lái)考查學(xué)生，我們通常必須把與其有著上下文聯(lián)系的句子找出來(lái)。
1.3表達(dá)技巧的運(yùn)用需要斟酌
這類(lèi)文章中通常有一定的語(yǔ)言技巧、寫(xiě)作技巧的運(yùn)用。這樣命題者就能較為順利地給出考查鑒賞能力的試題。
這三條構(gòu)成選擇命題材料的依據(jù)。因此，我們平時(shí)訓(xùn)練中就應(yīng)該把挖掘文章的深層意蘊(yùn)，理解文中表意含蓄的句子，鑒賞表達(dá)技巧作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。
2 掌握規(guī)律，提高成效
“技巧”指文學(xué)技巧，表達(dá)技巧類(lèi)的考題，常在敘述人稱(chēng)、描寫(xiě)方法（角度）、結(jié)構(gòu)、修辭等方面設(shè)題。那么掌握相關(guān)的文學(xué)創(chuàng)作規(guī)律，就能做到以不變應(yīng)萬(wàn)變了。所以，在解答表達(dá)技巧類(lèi)的題目時(shí)就可以從以下幾個(gè)方面入手：①作者在語(yǔ)言運(yùn)用上體現(xiàn)出什么樣的個(gè)性風(fēng)格(委婉含蓄、明快直露、冷峻深沉、熱情澎湃等等)給讀者哪些藝術(shù)審美享受；②文有的表達(dá)方式(記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情)是如何為作者表情達(dá)意、言事說(shuō)理服務(wù)的；③文中運(yùn)用了什么表現(xiàn)方法(象征、比興、類(lèi)比、對(duì)比、襯托等等)以及用它塑造形象時(shí)所起的作用；④文中所運(yùn)用的各種修辭手法(比喻、比擬、反語(yǔ)、夸張、排比、反復(fù)等)創(chuàng)造出什么樣的意境，表達(dá)效果如何等等。
3 掌握方法，提高得分率
閱讀題是高考中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，得分率普遍比較低，原因主要有三點(diǎn)：一是考生平時(shí)的閱讀量不夠；二是教師平時(shí)的閱讀解題指導(dǎo)不扎實(shí)；三是復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生見(jiàn)題做題，教師就題析題，沒(méi)有形成系列，散而雜。所以，我們就需要掌握一定的閱讀方法和答題方法。
3.1閱讀方法
閱讀文章要學(xué)會(huì)抓要點(diǎn)，抓關(guān)鍵詞。找關(guān)鍵詞要善于觀(guān)察重要詞語(yǔ)出現(xiàn)的頻率，同時(shí)要掌握一定的訣竅，關(guān)鍵詞一般會(huì)在段首或段尾出現(xiàn)，與該文的文題或主題聯(lián)系最密切。抓住了它們，也就可以提綱挈領(lǐng)，總攬全局。
3.2答題方法
在解答現(xiàn)代文閱讀試題時(shí)一定要認(rèn)真閱讀題干，審清題干，明確要求。題意弄明白了，答題才可能有一個(gè)正確的思路。
答題的過(guò)程中要從原文中篩選摘取的信息，加以整合并進(jìn)行表述。整合信息，要善于歸納，形成要點(diǎn)，分點(diǎn)作答。至于分成幾個(gè)要點(diǎn)回答，除了依據(jù)文意，還必須看題答題，要看該題的分?jǐn)?shù)。例如，這道題若是四分，一般有兩個(gè)要點(diǎn)。
編寫(xiě)答案要充分利用原文的詞句，抓住答題關(guān)鍵詞，表述要簡(jiǎn)潔確切，符合字?jǐn)?shù)要求。
3.3編寫(xiě)答案方法
很多學(xué)生感到現(xiàn)代文閱讀題目不好答，有時(shí)候自己知道什么意思，但是就是編寫(xiě)不出滿(mǎn)意的答案，自然也就不能得到滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)。我們?cè)诰帉?xiě)答案時(shí)或多或少的存在這樣那樣的誤區(qū)。
誤區(qū)一：表述不精密確切。針對(duì)這樣的情況，我們需要打草稿，表述要理性、清晰。打好草稿后，還需要精簡(jiǎn)濃縮，裁掉冗詞贅句，使得要點(diǎn)明確，表達(dá)簡(jiǎn)潔。答案的表述，應(yīng)該是理性的、清晰的。
誤區(qū)二：似是而非。學(xué)生在答題中沒(méi)有切中要點(diǎn)，或是沒(méi)有充分利用原文的詞句，而是自己拼湊一些話(huà)來(lái)回答。針對(duì)這樣的情況，我們一定要盡可能利用原文，在用原文可以回答的情況下，不要另編一套，盡可能貼近標(biāo)準(zhǔn)答案。要知道，在高考現(xiàn)代文評(píng)卷過(guò)程中，評(píng)卷人相當(dāng)留意關(guān)鍵詞，最可行的辦法是利用原文詞句作答。
誤區(qū)三：要點(diǎn)不明確，沒(méi)有分點(diǎn)作答。我們的解決方法是觀(guān)察分?jǐn)?shù)設(shè)置，分點(diǎn)作答。一般地說(shuō)，命題者在命題的時(shí)候，他必然會(huì)考慮評(píng)卷的方便，讓評(píng)卷的人方便評(píng)分操作。所以，應(yīng)該學(xué)會(huì)觀(guān)察分?jǐn)?shù)的設(shè)置。不分要點(diǎn)籠統(tǒng)作答，可能導(dǎo)致失分。
誤區(qū)四：遺漏要點(diǎn)。這種情況是由于學(xué)生答題不嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致造成的或是未能整體把握全文造成的。遺漏要點(diǎn)就是篩選不細(xì)致、概括不完整。我們這時(shí)就需要瞻前顧后，宏觀(guān)把握。
【關(guān)鍵詞】媒體化時(shí)代；英美文學(xué)；文學(xué)批評(píng)；文學(xué)閱讀
引言
在網(wǎng)絡(luò)與多媒體廣泛應(yīng)用的信息時(shí)代，教師應(yīng)該充分利用信息資源的優(yōu)勢(shì)和先進(jìn)的教學(xué)媒介，探索全新的文學(xué)教學(xué)模式，以文學(xué)鑒賞為主，在英美文學(xué)課堂上合理引入文學(xué)批評(píng)理論，培養(yǎng)學(xué)生的英美文學(xué)閱讀能力，以便他們更好地了解和欣賞英美文學(xué)。
一、文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)
所謂文學(xué)理論，是指通過(guò)文學(xué)作品研究有關(guān)文學(xué)的本質(zhì)、特征、發(fā)展規(guī)律和社會(huì)作用等，從而提出一些原理和原則。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，文學(xué)理論是一門(mén)學(xué)科，是文藝學(xué)的一個(gè)門(mén)類(lèi)。通常情況下，人們認(rèn)為文學(xué)批評(píng)應(yīng)該由兩部分組成，也就是文學(xué)理論和文學(xué)批評(píng)。文學(xué)理論知識(shí)是進(jìn)行任何文學(xué)批評(píng)的重要基礎(chǔ)之一。文學(xué)批評(píng)則是以規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)為主，對(duì)文學(xué)作品及文學(xué)作品所引發(fā)的文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析、闡釋?zhuān)纬梢欢ǖ慕Y(jié)論。本文所涉及的文學(xué)理論更側(cè)重通過(guò)文學(xué)課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握一些文學(xué)批評(píng)理論，引導(dǎo)他們利用這些理論對(duì)英美原版文學(xué)作品進(jìn)行賞析。在英美文學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入文學(xué)批評(píng)，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英美文學(xué)的積極性；另一方面可以提高學(xué)生的英美文學(xué)賞析能力。顯而易見(jiàn)，英美文學(xué)課程的主要教學(xué)目的之一是讓學(xué)生合理利用文學(xué)批評(píng)理論賞析英美原版文學(xué)作品，培養(yǎng)英美原版文學(xué)閱讀能力，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)言水平及文學(xué)素養(yǎng)，并將所學(xué)所悟運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，提高審美能力，陶冶情操。筆者認(rèn)為，英美文學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的賞析能力，幫助他們?cè)陂喿x文學(xué)作品的過(guò)程中真正獲得喜悅感和成就感，而非片面?zhèn)魇谖膶W(xué)理論知識(shí)。
二、文學(xué)閱讀和文學(xué)批評(píng)
文學(xué)閱讀其實(shí)是一種特殊的交流方式，是讀者與作者的一種未謀面的、超越時(shí)空的交流。在這個(gè)交流過(guò)程中，讀者會(huì)慢慢地形成對(duì)原作內(nèi)容的看法和評(píng)價(jià)，并自發(fā)地由這些看法引發(fā)出一些文學(xué)批評(píng)。所以，文學(xué)批評(píng)不僅僅是專(zhuān)業(yè)的文學(xué)批評(píng)家才會(huì)做的事情，而是進(jìn)行閱讀的人都會(huì)產(chǎn)生的一種行為（羊艷2008）。比如兒時(shí)閱讀簡(jiǎn)易故事書(shū)后，故事中的人物、場(chǎng)景、情節(jié)等因素都會(huì)給人留下或深或淺的印象，甚至?xí)?duì)故事中的各種人物產(chǎn)生不同的情感，或喜或厭。另外，以上因素有助于讀者較全面地理解所讀故事。對(duì)于那些從未學(xué)習(xí)過(guò)文學(xué)批評(píng)理論的讀者而言，這種自然而然的文學(xué)批評(píng)行為屬于自發(fā)性評(píng)論。同時(shí)，這種自發(fā)性評(píng)論會(huì)受到讀者自身經(jīng)歷、教育背景及生活環(huán)境等的影響。因此，盡管自發(fā)性評(píng)論具備一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而異。自發(fā)性的文學(xué)批評(píng)具備一定的社會(huì)性和歷史性，并且與文學(xué)批評(píng)理論有一定的聯(lián)系。而英美文學(xué)教學(xué)是有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)所讀文學(xué)作品，不是讓他們自發(fā)性評(píng)價(jià)。英美文學(xué)教學(xué)最主要的目的是讓學(xué)生從審美的角度出發(fā)，鑒賞作品內(nèi)容，提高審美、鑒賞水平，從而提高自身境界。
三、媒體化時(shí)代下文學(xué)批評(píng)在英美文學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
（一）利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展英美文學(xué)課程教學(xué)
相比傳統(tǒng)的英美文學(xué)教學(xué)模式而言，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型英美文學(xué)教學(xué)模式有許多傳統(tǒng)教學(xué)方式無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。僅從信息量這一角度來(lái)看，新型英美文學(xué)教學(xué)模式可以極大地豐富課堂內(nèi)容，甚至可以將這些內(nèi)容通過(guò)圖片、音頻、視頻的形式展示給學(xué)生。另外，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)輕松獲得與英美文學(xué)相關(guān)的教科研論文及碩博士畢業(yè)論文?？梢哉f(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成了英美文學(xué)課堂中容量巨大的資源庫(kù)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)需要，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)選擇或截取相關(guān)教學(xué)資源，如與所要賞析英美文學(xué)相關(guān)的電影及文學(xué)評(píng)論等，使課堂教學(xué)顯得更加多元化、豐富化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與率?；ヂ?lián)網(wǎng)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)是避免了紙質(zhì)圖書(shū)數(shù)量不夠豐富、主題單一的問(wèn)題。通常情況下，英美文學(xué)閱讀要求學(xué)生根據(jù)課程需要和教師制訂的目標(biāo)或任務(wù)尋找英美文學(xué)原著并進(jìn)行深度閱讀，無(wú)論是學(xué)校圖書(shū)館還是書(shū)店都不一定具備足夠數(shù)量的紙質(zhì)圖書(shū)供學(xué)生選擇，且有可能出現(xiàn)版本差異的問(wèn)題。然而，互聯(lián)網(wǎng)則輕松地解決了這個(gè)問(wèn)題，給學(xué)生尋找英美文學(xué)原著提供了極大的便利。同時(shí)，將多媒體及互聯(lián)網(wǎng)融入教學(xué)，還可以給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，使他們掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，擺脫單純依靠課堂學(xué)習(xí)的不利影響。此外，在英美文學(xué)教學(xué)中，教師要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，采用多種教學(xué)模式將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)目標(biāo)三者融合起來(lái)，通過(guò)建立層級(jí)分明的教學(xué)體系實(shí)現(xiàn)三者的結(jié)合。對(duì)于基礎(chǔ)部分的內(nèi)容，如文學(xué)史知識(shí)、作家介紹等，教師可以采用傳統(tǒng)的課堂講授方式；對(duì)于那些提高部分或需要批判性思維且與學(xué)術(shù)研究相關(guān)的前沿性問(wèn)題，如文學(xué)作品的評(píng)價(jià)、文學(xué)論文的分析等，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，廣泛吸收百家之觀(guān)點(diǎn)，從多個(gè)維度搜集有用的評(píng)論和看法，幫助學(xué)生總結(jié)、歸納出更嚴(yán)謹(jǐn)、更合理的結(jié)論，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自思考問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將文學(xué)評(píng)論引入文學(xué)賞析
學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低在很大程度上影響其能否精通掌握一門(mén)課程。教師要十分重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂自主學(xué)習(xí)，就是指教師將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，做好引導(dǎo)、督促工作，并鼓勵(lì)學(xué)生，這實(shí)際上是一種“以學(xué)生為中心”的模式。雖然興趣是最好的老師，但興趣往往只會(huì)提供學(xué)習(xí)動(dòng)力，而英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)僅憑興趣和動(dòng)力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確、合理的引導(dǎo)，讓他們了解英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。英美文學(xué)課程主要由文學(xué)史和文學(xué)選讀兩大部分組成，所涵蓋的知識(shí)信息是紛繁復(fù)雜的。單純依靠教師在課堂上采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行面授，其教學(xué)效果是不理想的。所以，教師必須制訂科學(xué)的計(jì)劃，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們合理利用課后時(shí)間開(kāi)展自主性學(xué)習(xí)。首先，在英美文學(xué)課堂上引入西方先進(jìn)的文學(xué)批評(píng)理論，鼓勵(lì)學(xué)生正確運(yùn)用批評(píng)理論的方法賞析文學(xué)作品，并進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。這樣，既能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們提高自主學(xué)習(xí)的效率，更能方便他們課后科學(xué)、合理地進(jìn)行文學(xué)閱讀和批評(píng)（孫偉民2015）。其次，在英美文學(xué)教學(xué)中融入多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)效率。例如，教師可以通過(guò)微信、QQ等媒介創(chuàng)辦英美文學(xué)交流群或公眾號(hào)等，要求學(xué)生利用課堂所學(xué)知識(shí)即文學(xué)批評(píng)理論參與交流。當(dāng)然，教師要在每次活動(dòng)之前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，事先將文學(xué)作品的相關(guān)背景資料上傳到群里，讓學(xué)生提前閱讀，了解活動(dòng)的大概內(nèi)容能更好地融入交流活動(dòng)，提高參與效率。然后，教師可以上傳相關(guān)的拓展內(nèi)容，供學(xué)生復(fù)習(xí)及延伸學(xué)習(xí)之用，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，針對(duì)存在的問(wèn)題提出改善性的建議。再次，教師可以提供一份拓展書(shū)目，盡可能涵蓋英美文學(xué)課程要求鑒賞的所有作品，并附上相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，且這些資源要涵蓋課堂擬引入的文學(xué)批評(píng)方面的相關(guān)資料。這樣，學(xué)生可以憑借個(gè)人喜好精心選擇自己喜歡的文學(xué)讀物，并結(jié)合課堂所學(xué)賞析知識(shí)，或者圍繞這些作品發(fā)起話(huà)題，與其他同學(xué)討論。對(duì)于那些對(duì)英美文學(xué)特別感興趣的學(xué)生，教師可以提供一些學(xué)術(shù)研究前沿作品，供他們思考與研究，以滿(mǎn)足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。
【關(guān)鍵詞】文學(xué)作品；早期閱讀；聽(tīng)賞；理解；游戲
幼兒園的早期閱讀教育是有計(jì)劃、有目的的一種活動(dòng)，它主要是為了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的能力。這種活動(dòng)要求幼兒園向幼兒提供集體和個(gè)別閱讀學(xué)習(xí)的環(huán)境，并進(jìn)行科學(xué)同步地指導(dǎo)。幼兒園的早期閱讀教育有其特殊意義，它是在發(fā)展幼兒口頭語(yǔ)言的同時(shí)，逐漸培養(yǎng)幼兒對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣，了解有關(guān)書(shū)面語(yǔ)言的信息，從而建立良好的閱讀習(xí)慣，為其終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
文學(xué)作品是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的媒介，幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，往往從一個(gè)具體的文學(xué)作品開(kāi)始，展開(kāi)一系列相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助幼兒理解文學(xué)作品所蘊(yùn)含的豐富而有趣的內(nèi)容。體會(huì)語(yǔ)言藝術(shù)的美，為幼兒創(chuàng)設(shè)全面學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，在日常教學(xué)中，我們采用的文學(xué)作品主要有以下幾類(lèi)：
（1）兒童詩(shī)歌：這類(lèi)作品情感洋溢、想象豐富、語(yǔ)言凝練，在語(yǔ)言形式上分行分節(jié)，有明顯的韻律，便于幼兒閱讀。
（2）童話(huà)故事：這類(lèi)作品帶有幻想色彩，借幻想創(chuàng)造出并不存在于現(xiàn)實(shí)生活卻又與現(xiàn)實(shí)生活有密切聯(lián)系的各種場(chǎng)景。語(yǔ)言淺顯易懂，想象豐富奇特，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，為幼兒所以鐘愛(ài)。
（3）幼兒散文：這類(lèi)作品優(yōu)美抒情，展現(xiàn)了一幅幅富有色彩、音響和流動(dòng)感的畫(huà)面，具有意境美、語(yǔ)言美、情感美的特點(diǎn)。
文學(xué)作品是一種語(yǔ)言藝術(shù)，它是以系統(tǒng)化的文字符號(hào)作為知識(shí)的載體，間接地刺激讀者的審美感官。在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行早期閱讀教育，更能突顯中國(guó)文學(xué)的魅力，為幼兒認(rèn)識(shí)世界打開(kāi)了又一通道。文學(xué)作品中的早期閱讀教育可分三個(gè)階段進(jìn)行：
第一階段：閱讀前活動(dòng)――聽(tīng)賞作品
在幼兒正式閱讀一個(gè)文學(xué)作品前，我們先讓幼兒反復(fù)聽(tīng)賞該作品，為正式閱讀掃除記憶和理解的障礙。幼兒在傾聽(tīng)作品的同時(shí)，往往已經(jīng)被作品內(nèi)容所吸引，油然而生一種美的愉悅感，從而用欣賞的態(tài)度去接受文學(xué)作品。他們?cè)诼?tīng)的時(shí)候就會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用自己的想象力創(chuàng)造出作品的圖景。聽(tīng)賞活動(dòng)可采取無(wú)意聽(tīng)賞和有意聽(tīng)賞兩種方式進(jìn)行。前者是指穿插在進(jìn)餐時(shí)、入睡前、活動(dòng)中；后者是安排在一個(gè)固定時(shí)間、固定環(huán)節(jié)。聽(tīng)賞作品要控制好下面兩個(gè)問(wèn)題：
（1）作品的選擇：要選擇適合各年齡段幼兒的具有積累價(jià)值的文學(xué)作品。小班幼兒選擇人物、事件、情節(jié)都比較簡(jiǎn)單，情感變化單純，詞語(yǔ)富有色彩的作品。大班的作品題材相對(duì)廣泛，富有幻想力，能夠表現(xiàn)小朋友智慧和力量的。中班的作品介于兩者之間。
（2）聽(tīng)賞的時(shí)間：每天在規(guī)定的時(shí)間讓幼兒聽(tīng)賞所選作品五至十分鐘，每次聽(tīng)兩、三遍，持續(xù)到大部分幼兒能復(fù)述為止。時(shí)間可安排在晨間活動(dòng)之后、午餐前后、入睡之前。
第二階段：閱讀中活動(dòng)――理解作品
我們?yōu)橛變禾峁┑奈膶W(xué)作品大多是圖文并茂的圖書(shū)，是由圖畫(huà)和文字兩種符號(hào)構(gòu)成的。它們圖像清晰、色彩鮮艷，方便幼兒閱讀。結(jié)合幼兒實(shí)際情況，我們采用“看圖學(xué)文、以文會(huì)圖”的方式。
（1）看圖學(xué)文：引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，自由想象畫(huà)面內(nèi)容，并用自己的語(yǔ)言講述畫(huà)面寓意，然后對(duì)照范文，從中獲得豐富的詞匯和規(guī)范的語(yǔ)言。
（2）以文會(huì)圖：由于幼兒的觀(guān)察力和想象力有限，不能細(xì)致、完整地觀(guān)察畫(huà)面的所有內(nèi)容，因此在理解和反映圖意方面會(huì)欠全面、欠準(zhǔn)確。所以幼兒可借助與畫(huà)面相匹配的文字較準(zhǔn)確地理解和表述畫(huà)面內(nèi)容?？磮D和讀文的具體要求：
看圖：?jiǎn)l(fā)幼兒仔細(xì)觀(guān)察畫(huà)面，在理解畫(huà)意的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言表述圖意，以此發(fā)展幼兒的觀(guān)察力和口頭表達(dá)能力。引導(dǎo)幼兒看圖時(shí)，先看整體，再看局部，從具體的形象、動(dòng)作和表情到抽象的心理活動(dòng)、人物對(duì)話(huà)，讓幼兒仔細(xì)看、大膽講，要求語(yǔ)言規(guī)范、用詞恰當(dāng)、句式正確，能較準(zhǔn)確、完整、連貫地表達(dá)圖意。
讀文：幼兒閱讀文字，我們不能給幼兒施加壓力、布置任務(wù)，而是讓他們像說(shuō)話(huà)那樣，始終處于最佳精神狀態(tài)，讓幼兒以整體模式認(rèn)識(shí)，誦讀曾反復(fù)聽(tīng)賞過(guò)的文學(xué)作品。幼兒在一次次與文學(xué)作品的照面中，由陌生到熟悉，由似曾相識(shí)到準(zhǔn)確認(rèn)讀。在讀文過(guò)程中，如果孩子的進(jìn)展沒(méi)有達(dá)到我們預(yù)期的結(jié)果時(shí)，我們更要耐心地鼓勵(lì)和啟發(fā)，充分保護(hù)幼兒對(duì)文字和閱讀的興趣、熱情。
第三階段：閱讀后活動(dòng)――游戲識(shí)字
游戲是幼兒學(xué)習(xí)中不可或缺的形式和方法，歷代的幼兒教育家都十分強(qiáng)調(diào)游戲在幼兒發(fā)展中以及在幼兒教育中的重要地位。漢字游戲活動(dòng)可以讓所要認(rèn)識(shí)的漢字和需要復(fù)習(xí)的漢字盡可能多地與幼兒見(jiàn)面，在游戲中漢字出現(xiàn)的形式多樣，生動(dòng)有趣，一定能激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和愿望。
考點(diǎn)闡釋?zhuān)?/p>
1.從不同角度、不同層面發(fā)掘作品的豐富意蘊(yùn)。要求從思想內(nèi)容和藝術(shù)表現(xiàn)的各個(gè)方面探究作品的深刻思想。
2.探討作品中蘊(yùn)含的民族心理和人文精神。要求從人物形象、時(shí)代背景、環(huán)境氛圍、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面入手，探究民族心理和人文精神。
3.對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀。要求立足自我，感悟和體驗(yàn)文本，獨(dú)立思考，提出自己的見(jiàn)解。試題特點(diǎn)：“探究”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上是“探索研究”“、探尋追究”的意思。探究既不是對(duì)信息的篩選整合，也主要不是對(duì)藝術(shù)性的評(píng)說(shuō)鑒賞，而是對(duì)作品思想內(nèi)容的發(fā)掘、探討、特有解讀和質(zhì)疑。探究側(cè)重于作品人文性的一面，只有注重了探究，語(yǔ)文學(xué)科的人文性才算真正得到落實(shí)?！疤骄俊庇嘘P(guān)題型有“探究性擴(kuò)展試題”“、鑒賞文本技巧”、“評(píng)述思想感情”、“點(diǎn)評(píng)類(lèi)試題”、“理論性賞析短文”、“擴(kuò)寫(xiě)改寫(xiě)縮寫(xiě)”等題型。其特點(diǎn)如下：第一，一般現(xiàn)代文閱讀題，往往答案就在文中，或根據(jù)文本內(nèi)容分析解說(shuō)，關(guān)鍵在于發(fā)現(xiàn)、篩選、整合、吸收。探究題的答案，既要根據(jù)文本，又要借助于一定的思想理論水平。要懂得哲學(xué)，才能從哲學(xué)的高度進(jìn)行探究；要懂得審美理論，才能從審美的角度進(jìn)行探究；要了解時(shí)代和社會(huì)，才能聯(lián)系背景進(jìn)行探究……否則，就文解文，斷然不能把文章擺到恰當(dāng)?shù)奈恢?，不能洞察文章的深邃?nèi)涵，不能準(zhǔn)確把握文章的藝術(shù)風(fēng)格。第二，從理論上來(lái)說(shuō)，探究與創(chuàng)新是緊密相聯(lián)的，可以有新見(jiàn)，有不同的探究結(jié)果，因此，答案不可能也不應(yīng)該求同，允許有不同的答案，只要能根據(jù)文本和有關(guān)原理，合乎邏輯地展開(kāi)論述，言之成理即可。
探究性試題命題原則及特點(diǎn)：
1.設(shè)題重實(shí)際：它以高中學(xué)生應(yīng)有的知識(shí)文化積累、閱讀表達(dá)能力和思維能力為基礎(chǔ)，適合高中生作答。
2.設(shè)題有規(guī)律：一般在文章的重點(diǎn)、疑難等關(guān)鍵處設(shè)題。如文中的議論、抒情處。
3.設(shè)題講根據(jù)：一般依據(jù)材料的內(nèi)容探討研究，而不是任意發(fā)揮。
4.思考有層次：要求考生從不同層面或角度作思考，一般文本中少有現(xiàn)成的答案。
5.答案有限制：它不會(huì)像平時(shí)可以“見(jiàn)仁見(jiàn)智”。閱卷時(shí)總會(huì)給出一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的參考答案，也就是說(shuō)答案肯定不會(huì)“百花齊放”“，任爾東西南北風(fēng)”。
探究性試題的解題應(yīng)對(duì)策略：依據(jù)上述特點(diǎn)，探究性試題一般要從以下四個(gè)方面應(yīng)對(duì)：
1.按規(guī)定的角度進(jìn)行探究2011江蘇卷第14題：請(qǐng)?zhí)骄课闹凶匀痪拔飻?xiě)的深刻寓意，以及對(duì)表現(xiàn)人物的作用。試題解讀：解答此題，應(yīng)該依據(jù)題干規(guī)定的角度思考，結(jié)合文章的情節(jié)，以情節(jié)為依托，尋求景物與情節(jié)的相似性，從“相似性”上去尋找景物的寓意。這道題，追求答全即可。參考答案：“雪”：一是自然界的雪;二是象征籠罩著的越來(lái)越近的外敵入侵的戰(zhàn)火;三是象征應(yīng)征入伍作翻譯的消息;四是象征師生之間的親疏關(guān)系?！把迸c“臘梅林”：象征青年們志愿獻(xiàn)身保衛(wèi)祖國(guó)的純潔無(wú)瑕、迎難而上的愛(ài)國(guó)情?！把庇纱蟮酵５较诘淖兓^(guò)程，喻示人物關(guān)系的和緩，更喻示著救國(guó)有望的情結(jié)。
2.依據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行探究2009年遼寧卷第十一題第(3)題：小說(shuō)最后描寫(xiě)了蠻兒一幫年輕人炸掉了遺璞，并用它去修水渠。作者在結(jié)局上的這種處理是否合理？請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)具體內(nèi)容，談?wù)勀愕目捶ê屠碛?。試題解讀：解答這一題，需要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，對(duì)“遺璞”這個(gè)意象指什么進(jìn)行解答。當(dāng)然，對(duì)于“遺璞”的象征可以指一種守舊思想與生活方式，也可以指?jìng)鹘y(tǒng)寶物。如是前一種理解，可以聯(lián)系改革開(kāi)放的時(shí)代背景，分析年輕人炸掉遺璞的象征意義；如是后一種理解，可以從合理開(kāi)發(fā)、生活情理的角度分析。參考答案：觀(guān)點(diǎn)一：作者在結(jié)局上的處理是合理的。①?gòu)那楣?jié)上說(shuō)，遺璞村人為之自豪的石頭被一群年輕人突然炸掉，這樣的處理可以產(chǎn)生出人意料的藝術(shù)效果；②從主題上說(shuō)，“沒(méi)有用”的遺璞是一種守舊思想與生活方式的象征，這樣的處理有助于小說(shuō)思想內(nèi)涵的表達(dá)；③從時(shí)代上說(shuō)，這樣的處理符合20世紀(jì)80年代初期改革開(kāi)放的精神，有現(xiàn)實(shí)意義。觀(guān)點(diǎn)二：作者在結(jié)局上的處理是不合理的。①?gòu)那槔砩险f(shuō)，遺璞村人世世代代視為寶物的東西，為之自豪的石頭被一群年輕人輕易地炸掉，不合情理，違背了生活的邏輯；②從敘事上看，炸掉遺璞修水渠的必要性并沒(méi)有在小說(shuō)中明確交代出來(lái)，缺乏藝術(shù)上的邏輯性；③從現(xiàn)實(shí)講，這種結(jié)局也不符合保護(hù)文物、合理開(kāi)發(fā)的現(xiàn)念。
3.對(duì)題干中的關(guān)鍵詞、疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行探究2009年寧夏卷第十一題（4）題：孕婦并不認(rèn)識(shí)石碑上的字，也不會(huì)寫(xiě)字，卻十分努力地描畫(huà)著它們，后來(lái)還感嘆：“字是一種多么好的東西?。 毙≌f(shuō)這樣來(lái)寫(xiě)孕婦，有人認(rèn)為讓人感動(dòng)，也有人認(rèn)為有些做作。你的看法呢？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)和理由。試題解讀：抓“十分努力地描畫(huà)”關(guān)鍵詞探究：“十分努力”是說(shuō)“孕婦”對(duì)文化知識(shí)的朦朧追求和尊重。抓疑問(wèn)點(diǎn)：為什么不識(shí)字的孕婦描寫(xiě)石碑上的字呢？她的做法有什么深刻含義？假如是你，你會(huì)這樣做嗎？有沒(méi)有別的辦法呢？根據(jù)疑問(wèn)點(diǎn)，整理答案。參考答案：觀(guān)點(diǎn)一：這樣寫(xiě)讓人感動(dòng)。①突出了孕婦對(duì)文化知識(shí)的朦朧追求，雖然她不識(shí)字，但這不影響她對(duì)文化的尊重；②揭示了一個(gè)沒(méi)有文化的農(nóng)村女人在將為人母時(shí)的責(zé)任感，在她看來(lái)，學(xué)會(huì)認(rèn)字，將來(lái)就不擔(dān)心孩子的提問(wèn)了；③表現(xiàn)了孕婦認(rèn)識(shí)到文化知識(shí)對(duì)孩子未來(lái)成長(zhǎng)的重要性，也表明她在盡可能地彌補(bǔ)自己文化知識(shí)的不足。觀(guān)點(diǎn)二：這樣寫(xiě)有些做作。①觸動(dòng)她描畫(huà)字的原因主要應(yīng)該是日常生活的需要，而不只是路邊一塊廢舊的石碑；②孕婦自己不會(huì)寫(xiě)字，想臨摹石碑上的字，可以請(qǐng)放學(xué)的孩子幫忙，不必那么費(fèi)勁，非要自己描畫(huà)；③作為未來(lái)的母親，孕婦識(shí)不識(shí)字，其實(shí)都不影響她對(duì)孩子的責(zé)任與愛(ài)。
