發(fā)布時(shí)間：2023-07-23 09:24:28
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中政治哲理樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映；意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)作用，正確的意識(shí)對(duì)客觀事物的發(fā)展有促進(jìn)作用，錯(cuò)誤的意識(shí)會(huì)阻礙事物的發(fā)展。
方法論：這就要求我們想問題辦事情既要一切從實(shí)際出發(fā)，又要重視意識(shí)的能動(dòng)作用，樹立正確的意識(shí)克服錯(cuò)誤的意識(shí)。（注意其側(cè)重點(diǎn)，做到方法論與世界觀的統(tǒng)一）
1、物質(zhì)決定意識(shí)的原理()：
辯證唯物論告訴我們，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是物質(zhì)在人腦中的反映。
方法論：（1）這就要求我們想問題辦事情要一切從實(shí)際出發(fā)，使主觀符合客觀。
（2）這就要求我們要堅(jiān)持唯物主義，反對(duì)唯心主義。（注意其側(cè)重點(diǎn)在“決定”上）
2、意識(shí)的能動(dòng)作用原理（又包括兩個(gè)方面的原理）：
A.辯證唯物論告訴我們意識(shí)能正確反映客觀事物，它不僅能正確反映事物的現(xiàn)象，而且能正確反映事物的本質(zhì)和規(guī)律。（注：作為分析大問題時(shí)不常用）
關(guān)鍵詞：循證護(hù)理干預(yù)；高壓氧；老年抑郁癥；應(yīng)用價(jià)值
老年抑郁癥是臨床上常見的老年精神性疾病，近年來，在我國(guó)老年抑郁癥的患病率呈上升趨勢(shì)，據(jù)不完全數(shù)據(jù)統(tǒng) 計(jì)[1]：我國(guó)社區(qū)老年抑郁癥的患病率已高達(dá)24.9%。抑郁癥會(huì)使老年人的軀體功能受損，延長(zhǎng)其臥床時(shí)間，增加其致殘性。本文分析了循證護(hù)理干預(yù)在高壓氧治療老年抑郁癥患者中的應(yīng)用價(jià)值，詳情報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 本研究選取的研究對(duì)象均為在我院就診的老年抑郁癥患者58例，均符合老年抑郁癥的診斷標(biāo)準(zhǔn)，均無高壓氧治療禁忌癥。在患者接受首次治療的順序進(jìn)行編號(hào)，單號(hào)29例為對(duì)照組，其中男18例，女11例，年齡61～78歲，平均年齡（71.54±5.01）歲；雙號(hào)29例為研究組，其中男15例，女14例，年齡60～79歲，平均年齡（72.31±4.98）歲。在護(hù)理干預(yù)前，兩組患者均進(jìn)行統(tǒng)一抑郁癥測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)結(jié)果差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2護(hù)理方法 兩組患者所采用的高壓氧艙均為同一型號(hào)，在進(jìn)艙前和出艙后均采用漢密爾頓抑郁量表進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)評(píng)。對(duì)照組患者采用常規(guī)護(hù)理干預(yù)；研究組在進(jìn)艙前、治療中和出艙后采用循證護(hù)理干預(yù)，具體操作如下：①確定問題：在高壓氧治療中，患者置身于密閉艙內(nèi)很容易產(chǎn)生焦慮、抑郁、緊張和恐懼等不良情緒，加劇患者本身的抑郁度。②循證分析：本研究小組人員檢索相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步了解高壓氧治療老年抑郁癥患者的主要心理問題。③確定具體的護(hù)理方案：？K進(jìn)艙前，由高壓氧艙的醫(yī)護(hù)人員帶領(lǐng)患者到高壓氧治療室參觀，在參觀過程中具體講解高壓氧艙的相關(guān)知識(shí)，并耐心講解高壓氧治療的原理、方法和療效以及在治療過程中的注意事項(xiàng)。？L治療中，根據(jù)患者在治療中出現(xiàn)的具體心理問題、情感和不良情緒等采用針對(duì)性的干預(yù)措施，對(duì)焦慮不安者，適時(shí)使用表情和手勢(shì)等形體語言，安撫患者并鼓勵(lì)其表達(dá)焦慮；對(duì)緊張恐懼者，在高氧艙治療室播放輕音樂，指導(dǎo)患者深呼吸、放輕松，達(dá)到緩解緊張恐懼的效果；對(duì)孤獨(dú)抑郁者，與患者主動(dòng)溝通，耐心交流，有效解答患者的問題，緩解其抑郁度。？M出艙后，囑咐患者堅(jiān)持服藥，不隨意增減藥物劑量甚至停藥，并告知患者家屬給予監(jiān)督，安排患者適當(dāng)做些家務(wù)，參與一些娛樂性的社會(huì)活動(dòng)，并培養(yǎng)個(gè)人愛好幫助其改善身心健康。
1.3觀察指標(biāo) 觀察并比較干預(yù)前后兩組患者的抑郁度的測(cè)評(píng)情況，以及對(duì)護(hù)理工作的滿意度。漢密爾頓抑郁量表得分越高，抑郁度越高；對(duì)護(hù)理工作的滿意度分為非常滿意、滿意和不滿意3個(gè)級(jí)別。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS 18.0軟件對(duì)護(hù)理干預(yù)前后的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，抑郁測(cè)評(píng)量表評(píng)分結(jié)果為計(jì)量數(shù)據(jù)，用（x±s）表示，并采用P值檢驗(yàn)，以P
2 結(jié)果
2.1干預(yù)前后兩組患者的抑郁度測(cè)評(píng)情況 護(hù)理干預(yù)后，兩組患者的抑郁度均有一定程度的改善；與對(duì)照組相比，研究組的抑郁度改善情況明顯好于對(duì)照組，且差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2護(hù)理干預(yù)后兩組患者對(duì)護(hù)理滿意度的情況 對(duì)照組患者對(duì)護(hù)理工作非常滿意的有4例，比較滿意的有16例，不滿意的有9例，總滿意度為68.97%；研究組患者對(duì)護(hù)理工作非常滿意的有12例，比較滿意的有16例，不滿意的有1例，總滿意度為96.55%；研究組患者對(duì)護(hù)理工作的滿意度96.55%明顯高于對(duì)照組68.97%（P
3 討論
老年抑郁癥在臨床上是老年精神障礙的常見疾病之一，主要表現(xiàn)為情緒低落、思想遲鈍和睡眠障礙等癥狀，嚴(yán)重者甚至還有自殺傾向[2]。老年抑郁癥不僅給患者本身帶來極大的痛苦，而且為患者的家庭帶來巨大的壓力。在此病的臨床治療中，既要從藥物進(jìn)行著手，又要重視采用循證護(hù)理干預(yù)，這對(duì)緩解患者的抑郁度，提高患者的生活質(zhì)量尤為重要。
本研究采用循證護(hù)理干預(yù)，①尋找臨床實(shí)踐中的問題，將其結(jié)構(gòu)化；②根據(jù)具體問題檢索相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行循證分析；③根據(jù)患者的個(gè)性差異和不良情緒確定具體的護(hù)理方案。本研究結(jié)果顯示：護(hù)理干預(yù)后，兩組患者的抑郁度均有一定程度的改善；與對(duì)照組相比，研究組的抑郁度改善情況明顯好于對(duì)照組，且差異顯著；對(duì)護(hù)理工作的滿意度明顯提高。
綜上所述，循證護(hù)理干預(yù)在高壓氧治療老年抑郁癥患者中的應(yīng)用中，不僅明顯改善患者的抑郁度，而且顯著提高對(duì)護(hù)理工作的滿意度，值得在臨床上進(jìn)一步推廣其應(yīng)用價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞]個(gè)體化護(hù)理；妊娠高血壓綜合征；療效；新生兒
[中圖分類號(hào)]R473.71
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1674-0742（2013）06（b）―0032-02
妊娠高血壓綜合征是孕婦高發(fā)病，有效的護(hù)理可緩解其癥狀。個(gè)性化護(hù)理在多種疾病的護(hù)理中均有效，為探討個(gè)性化護(hù)理在妊娠高血壓綜合征治療中的應(yīng)用效果，該研究于2011年6月一2011年12月給予妊娠高血壓綜合征患者實(shí)施人性化護(hù)理，收到較好效果，現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
從該院收治的孕婦中篩選出72例妊娠高血壓綜合征患者，年齡為21―34歲，平均年齡為（27.6±7.8）歲；平均孕次為（2.6±1.1）次，平均產(chǎn)次為（1.7±1.3）次；輕度31例，中度22例，重度19例。所有患者均伴有不同程度的高血壓、水腫及胸悶癥狀。排除有既往高血壓史或腎臟疾病患者，及產(chǎn)后12周后未高血壓未恢復(fù)者。依據(jù)隨機(jī)數(shù)字表將患者分為對(duì)照組（36例）和觀察組（36例）。
1.2方法
兩組均給予相同的常規(guī)治療，如降壓、利尿、鎮(zhèn)靜、擴(kuò)容及解痙等。對(duì)照組給予常規(guī)護(hù)理，如保持患者衛(wèi)生、正確、飲食護(hù)理和健康教育等，僅觀察組在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上加用個(gè)性化護(hù)理，詳情如下。
1.2.1心理護(hù)理根據(jù)患者的反映及心理狀況向其解說病情，并通過多種交流方式來增進(jìn)與患者的感情。同時(shí)對(duì)癥狀嚴(yán)重或出現(xiàn)明顯抑郁、焦慮的則進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。幫助患者建立戰(zhàn)勝疾病的信心，并使患者對(duì)病情的發(fā)展及治療效果有思想準(zhǔn)備，同時(shí)獲取患者的積極配合。
1.2.2加強(qiáng)患者體征監(jiān)護(hù)對(duì)患者的飲食及水分?jǐn)z入情況進(jìn)行密切巡查，同時(shí)定期檢測(cè)患者的血壓、心率及呼吸情況，并根據(jù)患者的病情制訂相應(yīng)的方案。以24h為單位記錄以上指標(biāo)的變化情況，保證患者可攝入足夠的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。加強(qiáng)重型患者的監(jiān)護(hù)，必要時(shí)加用心電監(jiān)護(hù)。
1.2.3用藥護(hù)理嚴(yán)格控制用藥劑量，防止影響胎兒發(fā)育，造成其畸形。在采用硫酸鎂的解痙治療中，要注意其輸注速度及用量，避免導(dǎo)致患者出現(xiàn)硫酸鎂中毒。同時(shí)密切關(guān)注胎兒情況，如發(fā)現(xiàn)胎動(dòng)異常，則及時(shí)報(bào)告管床醫(yī)生。
1.3觀察指標(biāo)
分析兩組的療效及新生兒情況（分娩方式、體重、存活率及Apgar評(píng)分）。治療效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：顯效一血壓、水腫等臨床癥狀恢復(fù)正常；有效一臨床癥狀好轉(zhuǎn)，且血壓、水腫等有不同程度的改善。無效：臨床癥狀為改善甚至惡化。根據(jù)公式計(jì)算總有效率=（顯效+有效）/總例數(shù)×100%。
3討論
該研究發(fā)現(xiàn)：干預(yù)組的HAMD評(píng)分低于對(duì)照組，表明綜合護(hù)
1.4統(tǒng)計(jì)方法
采用SPSS 16.0軟件分析數(shù)據(jù)，新生兒體重及Apgar評(píng)分以（x±s）表示，并行成組t檢驗(yàn)，其余指標(biāo)以“率”表示，并行X2檢驗(yàn)。
2結(jié)果
2.1兩組的治療效果
對(duì)照組有顯效16例，有效11例，無效9例，總有效率為75.00%，而觀察組有顯效27例，有效7例，無效2例，總有效率為94.44%；觀察組的總有效率高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
2.2兩組新生兒的一般指標(biāo)
觀察組胎兒的剖宮產(chǎn)率低于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3討論
妊娠高血壓綜合征是妊娠晚期常見并發(fā)癥，可同時(shí)影響孕婦及嬰兒。除藥物治療外，若護(hù)理不當(dāng)可加重其水腫和高血壓癥狀，嚴(yán)重者可導(dǎo)致昏迷及腎衰竭等并發(fā)癥，因此及時(shí)有效的護(hù)理顯得至關(guān)重要。個(gè)性化護(hù)理是根據(jù)患者的具體癥狀來制定和實(shí)施護(hù)理措施，可提高護(hù)理效果，并降低并發(fā)癥。
1 病例資料
患者女性，74歲，有尿毒癥、冠心病病史，現(xiàn)已規(guī)律血透三年，每周2次。因心律失常間斷服用心律平治療。一周前誤將地高辛（0.25mg/片）當(dāng)做心律平口服，每日三次，每次2片，連服一周。累積總量約為10.5mg，入院前3天出現(xiàn)心慌、惡心、嘔吐、厭食、無胸悶氣短、頭暈頭痛、譫妄及黃視。入院查體：T36.5℃、P40次/min、R18次/min、Bp110/70mmHg。神志清楚，頸無抵抗。雙肺呼吸音清，未聞及啰音。心律不齊，未聞及雜音。腹部平軟，無壓痛反跳痛，肝脾未觸及，叩診鼓音，腸鳴音5次/min。神經(jīng)系統(tǒng)未見異常。輔助檢查：入院后查多份心電圖有不同類型的心律失常，如竇性心動(dòng)過緩、室性早搏（二聯(lián)律和三聯(lián)律）、高度房室傳導(dǎo)阻滯、非陣發(fā)界性心動(dòng)過速伴傳導(dǎo)阻滯，ST-T呈魚鉤樣改變。心臟超聲檢查：左房增大，室間隔增厚，EF值53%。實(shí)驗(yàn)室檢查：血清地高辛濃度8.5ng/ml，血清鉀3.74mmol/L，C02結(jié)合力22.7mmol/L，Cr637.2pmol/L，BUN14.76mmol/L。入院診斷地高辛中毒。立即給予心電監(jiān)護(hù)，血液灌流（HP）聯(lián)合血液透析：采用珠海麗珠醫(yī)用生物材料廠的HA230樹脂血液灌流器，肝素鈉抗凝，首劑35mg，維持量10mg/h，治療結(jié)束前半小時(shí)停用肝素，血流量200ml/min。每次HP時(shí)間2h。第一次HP后查血清地高辛濃度仍6.2g/m1，第二次HP后血清地高辛濃度4.8ng/ml，第三次HP后血清地高辛濃度3.5ng/ml，患者臨床癥狀消失，病情緩解，心電圖I度房室傳導(dǎo)阻滯，繼續(xù)給予血液灌流（HP）聯(lián)合血液透析治療，每周三次，一周后查血清地高辛濃度O.7ng/ml，心電圖結(jié)果為竇性心律，心率70次/min，未見心律失常，2周后治愈出院。出院1個(gè)月后復(fù)診，患者恢復(fù)良好。
2 討 論
地高辛是臨床上治療充血性心力衰竭的常規(guī)用藥，其治療量與中毒量相差很小，因其主要經(jīng)腎臟排泄，慢性腎衰竭患者更易發(fā)生中毒。地高辛口服經(jīng)小腸吸收，吸收率50-70%，藥物向組織分泌緩慢而廣泛，80%經(jīng)腎小球?yàn)V過或腎小管分泌，其清除半衰期為36小時(shí)。其清除率與肌酐清除率成線性正相關(guān)，當(dāng)腎功能受損時(shí)，其清除率隨肌酐清除率下降而下降。地高辛中毒劑量與治療劑量相差很少，有效血藥濃度為0.5-2ng/ml，潛在中毒濃度為大于2ng/ml。對(duì)于腎功能衰竭患者，因排泄減少，易蓄積，而且地高辛組織分布廣泛，常規(guī)血液透析僅能清除很少一部分，因此更易中毒。由于血液灌流能直接清除血液內(nèi)藥物，使血藥濃度迅速降低，隨著血液中藥物濃度的下降，組織中的藥物會(huì)再次釋放入血，使血藥濃度升高，因此間隔一定時(shí)間反復(fù)多次進(jìn)行血液灌流能較徹底地清除體內(nèi)多余地高辛，使血藥濃度達(dá)到安全范圍。我們給予患者進(jìn)行HP治療3次后，又間斷鞏固治療3次，地高辛的濃度很快下降，中毒癥狀也隨之減輕，直到消失。就充分說明了HP能夠?qū)⒀褐械牡馗咝燎宄梢赃_(dá)到徹底治療的目的，使患者得到最佳的治療效果，說明血液灌流加血液透析治療地高辛中毒的確快速有效。
參考文獻(xiàn)
[1] 崔秀嫻，張春林，國(guó)春玲，楊慶春.血液灌流聯(lián)合血液透析治療尿毒癥患者地高辛中毒10例[J].中國(guó)醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)，2007，4（18）：97-98.
[2] 伍麗珍，邱晶，沈雪美，等.血液灌流聯(lián)合血液透析的臨床應(yīng)用及護(hù)理[J].現(xiàn)代護(hù)理，2006，12（9）.
高中政治傳統(tǒng)文化滲透我們從中華民族博大精深的文化中一路走來，同時(shí)豐富多彩的政治演變的過程中眾多的政治思想，是我們高中政治課堂中可以利用的有效思想政治教育的資源。高中新課標(biāo)要求我們對(duì)“知識(shí)，能力，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”進(jìn)行有效整合?！扒楦小B(tài)度與價(jià)值觀”體現(xiàn)的素質(zhì)教育，更加追求中華民族傳統(tǒng)文化的精華。
一、讓傳統(tǒng)文化自然滲透高中政治課堂中
1.傳統(tǒng)文化滲透，凸顯學(xué)科作用
當(dāng)代高中學(xué)生對(duì)政治的敏感性很強(qiáng)，但對(duì)知識(shí)原理和政治的價(jià)值認(rèn)識(shí)顯得較為薄弱，他們往往將德育和政治思想混為一談，得不到整體認(rèn)同。其后果是學(xué)生對(duì)政治課學(xué)習(xí)興趣不高、實(shí)效性低，影響了成績(jī)。教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)差距較大，沒有東西能夠產(chǎn)生師生之間的共鳴，中學(xué)政治課成了教師說教的思想政治課，久而久之，學(xué)生就喪失了信心。將傳統(tǒng)文化滲入高中政治課堂中，讓學(xué)生從歷史的長(zhǎng)河中拾貝。例如，作為人類文明史上的宗教作為課堂知識(shí)的滲透點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)宗教產(chǎn)生以來對(duì)人類社會(huì)文化的各個(gè)層面所起的作用進(jìn)行解讀。讓學(xué)生理解宗教具有四大功能，即協(xié)調(diào)社會(huì)關(guān)系、認(rèn)同、凝聚力、調(diào)節(jié)情感等。課堂的傳統(tǒng)文化色彩很容易感染學(xué)生，學(xué)生會(huì)在積極思考中提升自我。
2.創(chuàng)設(shè)情景，將傳統(tǒng)文化與教學(xué)內(nèi)容融合
我們?cè)趯?dǎo)學(xué)案中設(shè)置傳統(tǒng)文化的情景，讓學(xué)生在傳統(tǒng)文化的舞臺(tái)中徜徉。他們不再僅僅靠機(jī)械的死記硬背，更多的是掌握學(xué)科原理，進(jìn)行知識(shí)遷移。學(xué)生更多的是主動(dòng)地提出問題，并用所學(xué)的政治原理知識(shí)去分析、解決現(xiàn)實(shí)問題。比如，在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置：“中西方的交往源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰，這正是中華文明連綿不斷的源泉。在高科技迅猛發(fā)展的今天，中西方文化交流已是大勢(shì)所趨，早已形成一種‘你中有我，我中有你’的世界文化格局。”在高科技迅猛發(fā)展的浪潮中，不同民族不同文化融匯到一起，這種情形下，你應(yīng)怎樣對(duì)待文化的多樣性？請(qǐng)進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。
3.融合傳統(tǒng)教育，彰顯人文素養(yǎng)
政治學(xué)科理論就是豐富的人文哲理，我們常說的“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行”的含義就是人文素質(zhì)養(yǎng)成方法；我們課堂的最基本的任務(wù)就是促進(jìn)人的思想發(fā)展，提高學(xué)生在進(jìn)取、創(chuàng)造等方面的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教育必須與現(xiàn)代教育進(jìn)一步融合，要對(duì)傳統(tǒng)的教育思想進(jìn)行揚(yáng)棄。讓學(xué)生思考：為什么現(xiàn)代和諧理念去掉了傳統(tǒng)的“自然無為，天神化”傳統(tǒng)的教育思想等內(nèi)容。
二、如何讓傳統(tǒng)文化有效滲透高中政治課堂中
1.讓學(xué)生自主地汲取傳統(tǒng)文化大餐的精品，提升自我
受教育的主體是學(xué)生，我們可以向廚師一樣嘗試著將傳統(tǒng)文化滲透到政治課堂中去，做出一種豐富而有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)大餐。我們要敢于截取傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)涵著的哲學(xué)道理為我所用，讓學(xué)生在哲理的引領(lǐng)下升華。我們要注重的是傳統(tǒng)文化中內(nèi)涵和思想意境，讓其折射出政治課學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，或用其來化解政治課知識(shí)的疑難，這是不需要拘泥于所引用的傳統(tǒng)文化思想的。例如，讓學(xué)生讀唐詩《十五夜觀燈》，自然會(huì)出現(xiàn)古藺花燈，再讓學(xué)生感悟古藺花燈特有的那種文化魅力，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了傳統(tǒng)文化，把握傳統(tǒng)文化中所賦予的韻味。
2.讓學(xué)生剪輯傳統(tǒng)文化巨片中的精華，陶冶自我
傳統(tǒng)文化像一部每日都不間斷的連續(xù)電視劇，學(xué)生是無暇觀賞每一個(gè)細(xì)節(jié)的。這就需要我們?nèi)ゲ眉簦瑢⒆钗龑W(xué)生眼球的部分剪輯下來，在最短的時(shí)間內(nèi)，用最少的言語傳遞最多的信息。比如，說起中國(guó)文明時(shí)，可以剪輯：六千年的人類文明史，可以看做是歷經(jīng)三代文明，都有一個(gè)明顯的技術(shù)標(biāo)志。后兩代文明的技術(shù)標(biāo)志和推動(dòng)力是發(fā)明都來自中國(guó)的造紙術(shù)和印刷術(shù)。紙張發(fā)明，使中國(guó)迅速成為世界文明的中心。印刷時(shí)代的到來，是社會(huì)文明的發(fā)展的新動(dòng)力，同時(shí)，歐洲文化也水起云涌……語言雖少，但能夠勾畫出中華民族的幾千年的文明史，讓學(xué)生在滿足自豪感中用政治家的思維陶冶自我。
3.讓學(xué)生探究地把握傳統(tǒng)文化，放飛自我
中學(xué)教材體現(xiàn)的是的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)三部分為核心的科學(xué)理論體系，從具有的特點(diǎn)來看，它是思維能力較高層次的范疇。這就需要我們通過對(duì)具體知識(shí)的設(shè)疑，用傳統(tǒng)文化創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，針對(duì)質(zhì)疑認(rèn)真探究考。例如，設(shè)置矛盾的同一性特征的學(xué)習(xí)，在導(dǎo)學(xué)案中引用了老子的《道德經(jīng)》：“天下皆知美之為美，斯惡已。皆知善之為善，斯不善已。有無相生，難易相成，長(zhǎng)短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨?！边@里面蘊(yùn)含著多組反義詞，這說明了什么樣的哲學(xué)道理呢？經(jīng)過學(xué)生的探究，從中挖掘出美和丑、善和惡、高和下……可以認(rèn)識(shí)到一組組的反義詞是相互依存的。
新課改的今天，不再是簡(jiǎn)單的政治說教，政治課堂是舞臺(tái)，可以演出歷史長(zhǎng)河中一幕幕精彩的神話，可以奏出歷史長(zhǎng)河中一段段優(yōu)美的樂章。教師是神話的作者，是樂隊(duì)的指揮者。學(xué)生是神話中的舞蹈家，是樂章的演奏家。學(xué)習(xí)是為了提升能力，政治的課堂，學(xué)生更應(yīng)該是政治家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家和哲學(xué)家，他們能夠引經(jīng)據(jù)典，隨時(shí)將傳統(tǒng)文化的精髓賦予的政治思想遷移應(yīng)用。這種滲入傳統(tǒng)文化的政治課堂，才是精彩的課堂，學(xué)生樂學(xué)的課堂。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉澤華.中國(guó)古代政治思想史.南開大學(xué)出版社，1992.
關(guān)鍵詞：有效性；課堂教學(xué)；高中思想政治
一、高中政治課堂要有“人氣味”
教師在講臺(tái)上拿著教材說個(gè)不停，點(diǎn)著課件翻得飛快；學(xué)生一手支著教材，一手托著下巴昏昏欲睡。這樣單純的“教師講、學(xué)生聽”的課堂，枯燥無味，死氣沉沉，教學(xué)效果自然不好。因此，教師需要轉(zhuǎn)換教學(xué)思維，創(chuàng)建互動(dòng)、開放、參與的課堂，讓課堂充滿“人氣味”。設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
例如，我們?cè)谥v述“如何正確認(rèn)識(shí)金錢”的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題辯論活動(dòng)：金錢到底是不是萬能的？學(xué)生分成兩組，各自闡述自己的觀點(diǎn)。這使得每個(gè)學(xué)生都可以盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛活躍，最后教師總結(jié)、學(xué)生代表總結(jié)。在辯論中，既可以鍛煉學(xué)生的思維，提高學(xué)生的表達(dá)能力；也有助于教師更好地了解學(xué)生，從而因材施教，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。
另外，教師的語言要風(fēng)趣幽默，肢體動(dòng)作形象豐富，用有趣的游戲體驗(yàn)，讓政治課堂充滿趣味，人氣高漲。例如，教師在執(zhí)教“博大精深的中華文化”時(shí)，可以采用搶答、必答模式，把課堂設(shè)計(jì)成知識(shí)競(jìng)賽模式，課堂生動(dòng)有趣，學(xué)生興趣自然高漲、受益匪淺，教學(xué)效果自然良好。
二、高中政治課堂要有“生活味”
政治課程雖然理論知識(shí)多，但多來源于生活，是生活的高度總結(jié)概括。一堂好的政治課，必須緊跟時(shí)代、貼近潮流、走進(jìn)學(xué)生、回歸生活。在教學(xué)中，教師選用的事例要最貼近學(xué)生生活，探討的問題必須是對(duì)學(xué)生有益的。教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、哲學(xué)等方面的概念和方法，把基本的觀點(diǎn)、原理融入生活事例中，圍繞學(xué)生關(guān)注的社會(huì)生活問題組織教學(xué)。
例如，在學(xué)習(xí)了《經(jīng)濟(jì)生活》這一本教材后，學(xué)生對(duì)儲(chǔ)蓄的基本知識(shí)已有一定的了解，可以舉行模擬銀行儲(chǔ)蓄活動(dòng)；并利用所學(xué)的儲(chǔ)蓄知識(shí)，對(duì)自己的零花錢進(jìn)行有效管理和利用。學(xué)習(xí)了《政治生活》這本教材后，可以在班上進(jìn)行民主選舉班干部活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)民主選舉、民主管理、民主監(jiān)督等活動(dòng)有深一步的體會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加社區(qū)活動(dòng)，從而對(duì)政治生活更深入的理解。
三、高中政治課堂要有“學(xué)術(shù)味”
高中政治知識(shí)理論性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)龐雜，具有高度的抽象性、概括性。因此，要求教師科學(xué)、正確、系統(tǒng)的把握課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并能夠通俗、易懂的語言教授給學(xué)生，即深入淺出。學(xué)術(shù)的知識(shí)需要用通俗的語言、生動(dòng)的比喻、形象的事例的傳授。這要求教師要不斷學(xué)習(xí)以提升自己。
例如，在講述“世界的多極化趨勢(shì)”這一課時(shí)，教師需要對(duì)“多極化”這一概念作出解釋，并對(duì)多極化形成的背景、原因要分析得頭頭是道。世界政治多極化尚處于發(fā)展的初期階段，哪些國(guó)家最終能發(fā)展為多極化中的一極，現(xiàn)在還無法確定。西方國(guó)家很少用“格局”這個(gè)概念，傳統(tǒng)使用“體系”或“秩序”來表述，如雅爾塔體系、冷戰(zhàn)體系政治“秩序”、經(jīng)濟(jì)體系等。無論是“格局”還是“秩序”，都是一個(gè)綜述性、全局性戰(zhàn)略性的概念。教師對(duì)這些知識(shí)信手拈來，頭頭是道，學(xué)生自然聽得津津有味，課堂教學(xué)效果自然提高。
四、高中政治課堂要有“思想味”
教師要率先示范、以身作則，才能引導(dǎo)和幫助學(xué)生把握好人生方向。思想的形成來自于課堂教學(xué)的潛移默化，來自于學(xué)生的自我品味和覺悟。教師的課堂教學(xué)有深度、有厚度，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)理性思考、理性看事、看人、看世界，真正地達(dá)到課堂教學(xué)的高效率。
例如，在教學(xué)高中政治必修四“生活與哲學(xué)”之前，可推薦學(xué)生看一些哲學(xué)類的入門書籍，如《蘇菲的世界》，讓學(xué)生對(duì)中外哲學(xué)有一個(gè)大致的了解，對(duì)哲學(xué)產(chǎn)生興趣從而為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。在課前，要求學(xué)生上臺(tái)講一個(gè)哲學(xué)生活小故事，讓學(xué)生品味人生的哲理；也可以師生一起對(duì)某一事、某一種現(xiàn)象進(jìn)行分析、解讀，從中得到感悟與啟發(fā)。
高中政治因其學(xué)科的特殊性，要求教師擁有深厚的人文素養(yǎng)和高度的道德修養(yǎng)，從而在課堂教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生，達(dá)到高效教學(xué)。另外，教師還需要運(yùn)用巧妙的教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓教學(xué)從生活中來到生活中去。
關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 高中政治教學(xué) 應(yīng)用策略
課程改革的深入，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生顛覆，“灌輸式、講解型”教學(xué)逐步向積極有效的自主式、引導(dǎo)式、開放式教學(xué)轉(zhuǎn)型，“分層教學(xué)”是在新課標(biāo)大綱的統(tǒng)一要求下，在關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異性的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和心理傾向所提出的新型教學(xué)模式。倘若我們能夠合理有效地把它應(yīng)用到高中政治教學(xué)中，則將會(huì)使學(xué)生受益匪淺。鑒于此，相關(guān)教學(xué)工作者應(yīng)立足高中政治學(xué)科教學(xué)實(shí)際，積極引進(jìn)分層教學(xué)法，改善學(xué)科教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)成效，幫助學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得最大限度的發(fā)展。
一、分層教學(xué)法在高中政治課堂中的重要性
縱觀我國(guó)高中政治教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，以提高學(xué)科成績(jī)?yōu)楹诵牡目荚囄幕诒瘟苏谓逃脑裕谓逃ぷ髟阶鲈诫y做，越做越復(fù)雜。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建構(gòu)在學(xué)生被動(dòng)性、依賴性、客體性上，學(xué)生在課堂中的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性正在逐步被銷蝕，“政治枯燥”、“政治難學(xué)”的論調(diào)在學(xué)生群體中此起彼伏。一直以來，高中政治課堂沿襲“灌輸式、講解型”的教學(xué)方式，在這一教學(xué)氛圍的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了一種由外在牽制力所帶動(dòng)的他控行為、被動(dòng)行為，學(xué)生常常在“無我”狀態(tài)下學(xué)習(xí)，只有部分學(xué)生可以獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種剝削了學(xué)生主體性、能動(dòng)性的被動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，與新課改提出的“以學(xué)生為主體”教學(xué)原則相背離。因而，如何積極引進(jìn)分層教學(xué)法，突破“一刀切”課堂教學(xué)“瓶頸”，使每位學(xué)生都能夠平等地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，相互促進(jìn)，將顯得十分重要。
二、分層教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）教學(xué)目標(biāo)分層，與高考方向接軌。
教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，面對(duì)新的高考方向，教師在教學(xué)中應(yīng)脫離傳統(tǒng)班級(jí)授課制的禁錮，改變教學(xué)目標(biāo)要求統(tǒng)一規(guī)劃的現(xiàn)狀，針對(duì)班級(jí)內(nèi)不同層次基礎(chǔ)、不能能力水平的學(xué)生，制定科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，樹立“猴子跳起來能摘到蘋果”的教育理念，使教學(xué)目標(biāo)指向班級(jí)內(nèi)每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。教學(xué)目標(biāo)具體可以分為以下三個(gè)層次：【A層次：】①落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的全部要求。②落實(shí)高中教育階段政治課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。③培養(yǎng)自學(xué)能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。【B層次：】①落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的大部分要求。②落實(shí)高中階段政治課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。③培養(yǎng)對(duì)政治學(xué)科的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。④補(bǔ)回之前學(xué)習(xí)落下的基礎(chǔ)。【C層次：】①滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)教材提出的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。②過好基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)關(guān)。③扎實(shí)基礎(chǔ)。
（二）學(xué)生主體分層，讓不同層次的學(xué)生有所收獲。
高中政治教學(xué)之所以讓學(xué)生覺得枯燥乏味、神秘難懂，是因?yàn)榻虒W(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，原本充滿哲理、智慧的政治內(nèi)容演變成為與學(xué)生無關(guān)的、枯燥乏味的文字組合。倘若教師能夠引入分層教學(xué)模式，加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生差異性之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)上感受內(nèi)容的真實(shí)存在，那么學(xué)生的主動(dòng)探究欲望會(huì)得到激發(fā)，并進(jìn)入解決問題的思考狀態(tài)。為此，高中政治教師應(yīng)根據(jù)高中生的年齡特征和認(rèn)知能力，在實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，善于把靜止的文字材料轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的鮮活的表演劇本，讓政治課堂成為明理、啟智的課堂，在此基礎(chǔ)上，教師再根據(jù)之前的教學(xué)分層設(shè)計(jì)，分層次處理各教學(xué)環(huán)節(jié)，讓不同能力水平的學(xué)生積極參與，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感悟教材內(nèi)容中深刻的思想內(nèi)涵，從而內(nèi)化為分析問題、解決問題的能力。相信在此過程中，無論是處于何種知識(shí)水平能力的學(xué)生都能夠在潛移默化之中得到熏陶，道德認(rèn)知能在參與活動(dòng)之中得到內(nèi)化和提升。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)分層，促進(jìn)不同層次學(xué)生共同發(fā)展。
“多一把衡量的尺子就多出一批好學(xué)生”。教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從多個(gè)維度出發(fā)，這是對(duì)學(xué)生多元智力理論的形象概括。為此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的時(shí)候，應(yīng)遵循這一理論，對(duì)每一位學(xué)生都抱以積極熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上存在的閃光點(diǎn)，提供給他們一個(gè)發(fā)展平臺(tái)，挖掘他們的潛能。此外，教師還要把評(píng)價(jià)作為一種手段，脫離傳統(tǒng)“一刀切”評(píng)價(jià)模式的禁錮，考慮學(xué)生之間的差異性，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中中的表現(xiàn)，對(duì)他們采取不同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。只有采取這樣多維度、多層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能真正落實(shí)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，才能讓每個(gè)學(xué)生都獲得老師的尊重和認(rèn)可，讓各類學(xué)生都體驗(yàn)成功的喜悅，產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，滿足不同層次學(xué)生的要求，促使他們更上一層樓。
三、結(jié)語
實(shí)踐證明，分層教學(xué)法是一種有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的教學(xué)模式。在高中政治課堂采取分層教學(xué)法，能夠有效縮小學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距，提升學(xué)生整體的政治學(xué)習(xí)水平，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的熱情和積極性。同時(shí)，能夠充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念，以學(xué)生作為教學(xué)工作的主體，讓全體學(xué)生都能夠得到提高和發(fā)展，充分體現(xiàn)了科學(xué)教學(xué)和人文教學(xué)雙結(jié)合的重要意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)麗.分層教學(xué)模式研究及實(shí)施[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2009（05）.
【關(guān)鍵詞】政治；問題；方法；對(duì)策
在傳統(tǒng)的教育模式中，廣大教師以政治教材為中心，以自我為中心，忽視了學(xué)生所存在的問題，一味地枯燥的講解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大減低，很多學(xué)生上課成為了負(fù)擔(dān)。教師的單調(diào)講解，阻礙了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展同時(shí)，在一定程度上也抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。因此在教育過程中一定要明確教育中所存在的問題，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問題給予不同的解決措施，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中幫助學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方法。提高文化素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、高中政治教育過程中所存在的問題
1.忽視了學(xué)生的主體地位
教師在教學(xué)過程中，一味地講解，缺乏與學(xué)生互動(dòng)，沒有意識(shí)到教與學(xué)相結(jié)合的重要性，忽略了學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮，教師死板的授課，學(xué)生的積極性提不起來，出現(xiàn)了視覺疲勞，聽覺疲勞，從而導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的不理想。政治辯證法，告訴我們，教與學(xué)是一對(duì)矛盾，然而學(xué)是主要矛盾，教是次要矛盾，教與學(xué)要相結(jié)合，然而教師在教學(xué)過程中卻忽視了學(xué)生的主體地位，沒有做到真正的從學(xué)生出發(fā)。缺少與學(xué)生溝通，沒找到學(xué)生的問題之所在，不能“對(duì)癥下藥”，浪費(fèi)了時(shí)間的同時(shí)也抹滅了學(xué)生的求知欲，所謂努力方向不對(duì)，功夫白費(fèi)，主要矛盾沒有解決，發(fā)展就無法提上教育的日程。
2.重理論，不注重實(shí)踐
政治教材本就屬于一門哲理性非常強(qiáng)的學(xué)科，比較復(fù)雜難懂，教師在講解的過程中，過分的重視理論的講解，邏輯的嚴(yán)密，講課內(nèi)容過于抽象，脫離了實(shí)際生活，教師不停的講解，學(xué)生卻聽的一頭霧水，過于枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生在難以理解的同時(shí)也毫無學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在授課時(shí)，缺乏與學(xué)生溝通，不了解學(xué)生的真正情況，對(duì)于學(xué)生比較關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)，一筆帶過，缺乏實(shí)際性的結(jié)合與指導(dǎo)，泯滅了學(xué)生的興趣。學(xué)生的興趣無法提高，學(xué)習(xí)效率自然也無法提升，教師的積極性與學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性都將受到影響。
3.教學(xué)方法太過單一，毫無新意
受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師有時(shí)候怕浪費(fèi)時(shí)間，所以在課堂的開始到結(jié)束都是在不聽的講解理論知識(shí)，在教學(xué)思想上和方法上都跟不上時(shí)代的潮流。傳統(tǒng)的死板教學(xué)，不激發(fā)學(xué)生的興趣，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，教育方法過于單調(diào)，毫無新意，拘泥于書本中內(nèi)容，縮小了學(xué)生的思維空間，教師純粹的應(yīng)試教育，學(xué)生純粹的應(yīng)試學(xué)習(xí)。
二、教師要了解學(xué)生的真正問題，做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作
在教育過程中，教師的準(zhǔn)備工作有著至關(guān)重要的作用，成功都是留給又準(zhǔn)備的人的，教學(xué)要想有所成效，教師也要做好充足的準(zhǔn)備。在對(duì)課本的探究過程中要把握住課題的中心，知識(shí)脈絡(luò)要理清，對(duì)疑難問題要做標(biāo)記，重點(diǎn)講解。要意識(shí)到教育的中心是學(xué)生，所以要多于學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理狀況，學(xué)習(xí)狀況，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，有依據(jù)有目的的教學(xué)，正所謂“對(duì)癥下藥”，良好的教育方法是學(xué)生提高自身思想品德文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此，教師在教育過程中一定要明確學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)、所能夠接受問題的程度，了解每一個(gè)學(xué)生所存在的問題，有目的有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行教育與指導(dǎo)。諸如：對(duì)于邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)生可以鼓勵(lì)他上臺(tái)講解，這樣不僅能夠吸引學(xué)生的興趣注意力，也能促進(jìn)學(xué)生的自信心與求知欲；對(duì)于理解的不是太全面的同學(xué)，要多進(jìn)行溝通，成立專題研究小組，讓學(xué)生自己探究，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)與引導(dǎo)。教師在平常的教學(xué)過程中，雖要以學(xué)生為重點(diǎn)，但不要忽視了自己的重要性，因?yàn)樘岣邔W(xué)生的文化素質(zhì)，主要還是靠教師的教導(dǎo)，所以教師也要注意自身文化素養(yǎng)的提升。
三、多樣化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
政治課程理論性過多，講起來比較苦澀，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因此教師在教課過程中要多引經(jīng)據(jù)典，生動(dòng)教學(xué)，用現(xiàn)實(shí)生活中的案例去反映課本中的知識(shí)，由表及里，讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中領(lǐng)悟其中的哲理，用感性認(rèn)知去引導(dǎo)理性認(rèn)知，在不知不覺中理解政治學(xué)所蘊(yùn)含的奧妙。其次，教師還要多注意與學(xué)生溝通，站在一個(gè)平等的角度上，換位思考，加深與學(xué)生之間的友誼，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，勇于表現(xiàn)，這樣不僅能通過教師讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教師在教學(xué)中還可以注意與時(shí)尚、多媒體相結(jié)合，讓自己講著輕松，學(xué)生學(xué)的放松。
總結(jié)：
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教學(xué)體制也在不斷的改進(jìn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，單調(diào)的教學(xué)方法不僅阻礙了學(xué)生文化素質(zhì)的提高，更是阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性個(gè)性化的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)的過程中一定要改變自己的教學(xué)理念，更新自己的教學(xué)意識(shí)，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要多樣化的教學(xué)，抓住教學(xué)的重點(diǎn)，注意教與學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)解決問題，授之以魚，更要授之以漁。
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