發(fā)布時間：2023-07-23 09:24:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語言表達技巧樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：個性化；情感；語言規(guī)范；文化
一、前言
播音主持語言是主持人與受眾進行交際的工具，不是一成不變的，其內容和形式要與時展緊密聯(lián)系，每一個時代都擁有屬于自身發(fā)展的政治、經濟、文化思潮，這些思潮集中體現(xiàn)在播音員主持人的語言表達當中。過去我們的播音主持語言過于講究字正腔圓，播音發(fā)聲也有著相應的高雅藝術色。在消費文化的沖擊之下，隨著受眾群體的審美趣味的改變和審美多樣化的要求，今天對播音員主持人聲音本質的要求已經降低，但對其有聲語言個性的要求凸顯出來。再加上技術革新和新聞傳播理念的更迭都為播音主持語言提供了必要的生長滋養(yǎng)。這個時代，單一的發(fā)聲規(guī)范模式被逐漸消解。人們越來越重視有聲語言傳播的內容本身，重視創(chuàng)作者在語感、語流中體現(xiàn)出來的個性魅力，通過生產具有吸引力的節(jié)目來滿足受眾的消費需求。
二、播音主持語言表達技巧的培養(yǎng)
1、文化內涵和品位的培養(yǎng)
著名主持人趙忠祥曾說，“沒有對中華民族優(yōu)秀文化懷有如癡如醉那樣一種抑制不住的愛，就當不好中國的節(jié)目主持人”。1由此可見，具有一定的文化品味和內涵是新時期播音主持具備的重要素質之一。文化是人內心感受的外觀品質，播音主持在節(jié)目進行中，要滿足受眾的審美需求，他們的言語充斥著他們對于文化獨特的理解，進而影響著受眾。當然，這不是要求播音主持咬文嚼字、故弄玄虛、賣弄學問，滿口的之乎者也，而是娓娓道來，體現(xiàn)出應有的人文關懷。從受眾的接受心理分析，既不阿諛奉承、投機取巧，也不高高在上、純粹說教，而是在潛移默化中，在春風化雨中進行信息滲透和文化傳播，例如著名電視臺主持人張悅在主持“注意交通安全”特別節(jié)目時，做了這樣一段即興評述：“我們有些人，腦子里總是存在僥幸心理，可是不發(fā)生事故則罷了，一發(fā)生就是人命關天的大事。我奉勸大家自覺遵守交通規(guī)則，從我做起，從現(xiàn)在做起。”這段評述平易近人，沒有宣教的架子，反而樸實中肯，蘊含著濃重的親情氣息?？偠灾ヒ糁鞒终Z言的文化策略是能動的，是基于播音員主持人在長期文化學習、積累所形成的語言氣質。
2、真誠情感表達的培養(yǎng)
羅曼?羅蘭說過，“真誠，只有大的真誠才能把人引向崇高”。 語言是情感的載體，播音主持的受眾對象是千千萬平民百姓，只有在播音主持中通過自己的語言外化為思想感情，語言中充滿感情、真情、熱情、激情，表示出對受眾的關注和關心，才能真正得到人民的歡迎，達到預期的傳播效果。在諸多的情感表達中，真誠是最為關鍵的。做新聞節(jié)目的主持，真誠是第一位，盡管你可能口若懸河、詼諧幽主持對作品的理解不同，形成的播音風格也各不相同，各有各的“味道”。但無論何種風格的播音主持，播音主持都應如何把握好播音時的情感，讓新聞伴隨自己的情感感染觀眾。例如央視著名主持人崔永元，他的主持語言平易、質樸、親和，更容易拉近主持人和受眾的距離。這樣的傳播才是高效的，真正做到“以情帶聲，以聲傳情、聲情并茂”。這都可以作為我么學習的范例和榜樣。另外，作為播音主持，也可以積極參與采訪和編輯的工作，了解新聞的來源和背景，做好情感儲備，不然拿到稿子就開始播報，很難有情感進入，影響播音效果。
3、播音主持語言規(guī)范性的培養(yǎng)
盡管我們倡導播音主持風格的多樣化，但這并不意味著可以拋棄一些基本的語言規(guī)范，播音員主持人的語言要遵循漢語語音、語匯、語法、語義的要求，我們在電視節(jié)目中經?？吹揭恍┲鞒秩苏Z音不準、用詞不當、語法不通、語流不暢，有的普通話都說不標準，或者刻意以地方方言進行主持，博人眼球。下面針對播音主持語言規(guī)范性提出幾點看法：（1）播音主持在節(jié)目主持過程中，信息要簡潔充實讓觀眾充分理解和接受，避免太多的冗余信息。避免出現(xiàn)斷句錯誤，語氣、語態(tài)與內容不符等現(xiàn)象。（2）語言風格隨節(jié)目而定，播音主持的語言要貼切自然，注意與周圍氣氛保持一致，一般來說，一些正是的播音主持場合下，因為談論的話題比較莊重嚴肅，這時主持人的語言必須準確、嚴謹、有力，富有邏輯性、啟發(fā)性。例如有一年春晚上，主持人這樣說道：“中國人，無論走在天涯海角，還是異國他鄉(xiāng)，到了這個時候都想著法子要回家過年，仿佛一接近農歷新年，‘家’對于每個中國人來說，就是一個強烈的磁場。也許，這就是我們尋找的‘根’吧!”。這樣的表述就會引起受眾極強的共鳴感。而在一些綜藝、娛樂性播音主持環(huán)境下，話題比較輕松和生活化，主持人的語言刻意輕松活潑，富于形象性和通俗性。
4、個性化主持風格的培養(yǎng)
隨著欣賞水平的提高，公眾對個性化播音主持的期待已經日益強烈，有差異才有選擇，有個性有風格才會有市場。如今，不僅僅是綜藝娛樂節(jié)目，例如《天天在上》、《快樂大本營》、《康熙來了》等具有強烈個性化主持語言風格的節(jié)目，就是一些嚴肅星的新聞播報節(jié)目，例如《海峽兩岸》，也因為主持人的個性化語言風格而備受喜愛，由此可見，擁有強烈的個性化主持風格將會成為未來播音主持的重要素質之一。例如趙忠祥意蘊醇厚，水均益深刻睿智，王小丫熱情爽朗，李詠則詼諧逗趣，崔永元在交流中表現(xiàn)出的風趣幽默，沈冰在臨場應變時的機敏靈活，倪萍在節(jié)目中的真情流露，《面對面》主持人王志的提問簡而不空，質疑時毫不留情。這些優(yōu)秀主持人的語言風格都給自己主持的節(jié)目烙下了自己個性化的印記，因而深受老百姓的喜愛。當然，我們提倡個性化的播音主持語言，不是提倡怪腔怪調、插科打諢、吐字含混、言語不通，而是講究表達張馳自如、靈動豐富，融入了更多的個人理解和個人特色。
三、結語
總之，語言表達是播音主持節(jié)目中一項最基本的活動，也是最見功夫的一項工作。作為播音員、主持人,要想在語言表達能力上有更大的進步，就應當在文化內涵和品位的培養(yǎng)方面，真誠情感表達的培養(yǎng)方面，主持語言規(guī)范性的培養(yǎng)方面和個性化主持風格的培養(yǎng)方面下功夫。
參考文獻：
1、徐恒．播音發(fā)聲學[M]北京：北京廣播學院出版社．2006
2、潘之常等．大眾傳媒與大眾文化[M]上海：上海人民出版社．2005
3、陳龍．現(xiàn)代大眾傳播學[M]蘇州：蘇州大學出版社．2007．
關鍵詞：語言；語音；語氣；語速；語調
曾經有過這樣的尷尬：精心備了課，教學內容很淺顯，學生水平也不差，自己上課也盡力了，卻發(fā)現(xiàn)課堂上有學生戴著耳機陶醉于音樂中，失望之余，不免在辦公室發(fā)牢騷：“學生不好管，思想品德課不好上?！蓖聹惿蟻碚f：“我們當老師的什么時候能做到‘說的比唱的好聽’，學生不就愛聽我們的？”一語驚醒“夢中人”，是啊，音樂之所以“抓”走學生的心，是因為它有美的語言和抑揚頓挫的旋律。反觀自己的課堂，45分鐘都是一個調，平鋪直敘，缺少了律動的節(jié)拍，無怪乎學生會感到乏味了。如何讓教師的教學語言也如音樂般美妙動聽？如何讓課堂“留”住學生的心？在觀摩了許多成功的課堂教學后，我發(fā)現(xiàn)教師借力語音、語氣、語速、語調等語言表達技巧，會為教學語言錦上添花，從而讓課堂變得富有“音樂性”，達到引人入勝的目的。
一、借力語言表達技巧的原因
1.這是由學科的內容決定的
思想品德學科理論性強，內容比較枯燥，要想激起學生學習的興趣，就要借助語言把抽象的道理生動地表達出來，使教與學達到統(tǒng)一、協(xié)調。
2.這是由學科的教學目標決定的
新課標要求課堂教學不僅要關注學生的知識與技能、獲取知識的方法與過程，更要關注他們的情感、態(tài)度與價值觀，而且把情感、態(tài)度與價值觀放在三維目標的首位，這就更需要教師運用藝術性的表達技巧來撥動學生的心弦，達到以情養(yǎng)情、以情育情的目的。
3.這是由學生思維特點和課程設置決定的
心理學家研究發(fā)現(xiàn)，一般情況下，一節(jié)課45分鐘，初中生注意力高度集中的情況只能維持20～25分鐘，思想品德課大多安排在下午，學生精神狀態(tài)普遍不好，要想讓學生在45分鐘內始終集中注意力，就更困難了，這就要求教師要運用不同的語言表達方式來活躍課堂氣氛，調動學生學習的積極性。
二、借力語言表達技巧的做法
1.借力簡潔明了的語音，讓課堂旋律清新流暢
課堂上師生溝通交流主要靠語音，這就要求教師要用規(guī)范的語音來教學，切忌表達時拖泥帶水，嗦重復。曾聽一位老師這么表述黨的基本路線的核心內容：基本路線的核心內容是什么呢？那就是“一個中心、兩個基本點”。那“一個中心”指的是什么呢？我們說這個“中心”就是要“以經濟建設為中心”。那“兩個基本點”指的是什么呢？這就是：（1）堅持四項基本原則。（2）堅持改革開放。雖然內容全都對，但由于語音中夾雜著太多“呢”“這”“那”“嗯”之類的語氣詞，把黨的基本路線的核心內容分割得支離破碎，既影響了知識的連貫性，又使得學生聽起來很吃力。我在上課時不經意間會夾雜“啊”“哦”“嗯”之類的語氣詞，為了“凈化”自己的語音，我一方面在上課前用手機把自己的教學聲音記錄下來，先“自我過濾”一遍。另一方面，上課時讓學生幫忙記錄口頭禪次數(shù)，學生會很認真、一字不漏地記錄下來，記完了，還不忘“損”我一兩句，讓我汗顏。有時候我還邀請同事聽課，為自己的語言“把脈診病”，經過一段時間的堅持，現(xiàn)在語音“干凈”多了，課堂的旋律也變得清新流暢了。
2.借力親切溫和的語氣，讓課堂曲調歡快和諧
語氣是傳遞感情的最重要工具，在課堂教學中，尊重、信任、鼓勵的語氣能增進師生情感，拉近師生距離，打造歡快和諧的課堂曲調。在一節(jié)八年級《我愛我家》的課上，我讓學生來表達愛家之情，這個知識本身沒有什么難度，很多學生爭先恐后說了對家的美好的感受。這時，我發(fā)現(xiàn)一個叫琴的學生，她縮在后排靠窗的角落里，似乎這熱鬧的課堂與她無關，我把目光落在了她身上，想請她談談感受，可能是她平時被忽略慣了吧，一時竟愣在那兒，我用溫和而又充滿期待的語氣對她說：“琴，你的書面作業(yè)寫得很工整，老師印象很深，今天，你能讓大家領略一下你的發(fā)言嗎？”我的期待讓她有點不好意思了，動了動身子，我轉身對同學們說：“來，給點掌聲鼓勵一下，好嗎？”琴終于站了起來，雖然表達得不是很流利，但我還是以欣賞的語氣對她說：“你的發(fā)言里既有對父母的感恩，又與同學分享了自己孝敬父母的具體做法，內容很全面，如果今后能更多地把握住發(fā)言的機會，相信你的口頭表達一定會更流利的，讓我們共同努力，好嗎？”琴用力地點了點頭。從那節(jié)課以后，我發(fā)現(xiàn)琴在課堂上忙起來了，抄問題、翻書、記筆記、寫體會，課堂上越來越主動發(fā)言了?？粗俚倪M步，我由衷地高興，教師積極、友善的語氣給學生帶來的不僅是知識上的收獲，還有精神上的支持，更是教師自身人格魅力的展示，同時還營造了溫馨和諧的課堂氣氛，一舉多得，何樂而不為呢？
3.借力張弛有致的語速，讓課堂節(jié)拍快慢相宜
教師要把書本上的知識傳授給學生，絕大部分是借助于語言這個載體，而借助于語言傳遞出的知識信息能不能有效地被學生接收，還取決于語速的快慢。語速如果太快，像放“連珠炮”一樣，學生對前面發(fā)送來的語言信號還沒領悟過來，后面的信號又如“潮水般”涌來，“后浪推前浪”，學生來不及聽或聽不明白而對學習失去信心。語速如果太緩，學生接收到的“信號”是不連貫的，思維處于脫節(jié)狀態(tài)，整個人的精神狀態(tài)就顯得松懈，甚至還會出現(xiàn)部分學生疲倦打瞌睡的現(xiàn)象，課堂效率極為低下。因此，教師要根據(jù)教學內容不斷調整語速，使之與學生的思維合拍，才能達到預期的教學效果。我在教學中，講授淺顯易懂的知識點、一般性的材料，語速會快一些。遇到教學的重難點，語速會慢一些，有時還一字一句地重復一兩遍。有的觀點、結論是在閱讀材料、觀看視頻的過程中感悟到的，還會伺機停頓，留給學生思考的時間。比如，在講到社會主義制度的優(yōu)越性時，就有學生問：“為什么會有那么多留學生出國后不愿回國呢？”還有學生問：“中國周邊的新加坡、韓國及我國的香港、臺灣都實行資本主義制度，可經濟比中國更發(fā)達，這是為什么？”面對學生認知上的困惑，我放慢了節(jié)奏，列舉了一些近年來我國取得的成就：“天宮一號”升空，“蛟龍”入海，奧運會，世博會成功舉辦，中國經濟在2011年首次超越日本，成為世界第二大經濟體等，用成就來說明社會主義制度的優(yōu)越性，與此同時，也辨證地指出目前我國在政治、經濟、文化等領域存在的諸多不足，這些不足表明了……講到這里，我特意停頓了下來，留給學生思考的時間，然后以眼神示意學生往下說，有了前面知識的鋪墊，學生很自然地得出了結論：我國處于社會主義初級階段。雖然這節(jié)課的教學內容量大，但我對簡單的問題一帶而過，對重點知識放慢語速，重錘敲打，課堂教學的各個環(huán)節(jié)快慢相間，提高了教學的實效性。
4.借力高低起伏的語調，讓課堂節(jié)奏抑揚頓挫
語調是語言中最有說服力的一種形式，它對傳遞情感起著重要的作用。語調的適時變化，能使學生的感情跟著教師的語調變化而跳躍起伏，讓他們的心靈受到強烈震撼而產生共鳴。在學習到八年級《兩代人的對話》時，我用歡快的語調回憶起了自己與父母交往的溫馨場面，用懊悔的語調講述了自己對父母曾經造成的傷害，在講完自己的體會后，我要求學生也跟大家分享一下與父母交往的成功的經驗和失敗的教訓，八年級的學生正處于成長的叛逆期，大多把交往中的過失推到了父母的身上，這時，我用飽含深情而又略帶傷感的語調讀了一封母親寫給孩子的信：“孩子，你能耐心看完媽媽寫給你的這封信嗎？現(xiàn)在你正處在青春的叛逆期，而我們很長時間沒有好好交流了，我一開口，就讓你煩，你一煩，我再一急，該說的話都沒說，不該說的倒說了很多，有些話深深地傷害了你，媽媽很后悔。也許媽媽的一些說教對你這個年齡的孩子是無法接受的，可媽媽是太急切地想要你好，不曾想結果卻事與愿違?，F(xiàn)在你的人生剛剛步入開始獨立思考的階段，媽媽多么希望你能通過自己的思考和選擇讓自己少走彎路，今后少吃一些苦頭啊。孩子，你要知道，無論如何，媽媽是真的愛你的呀。”哀愁、傷感的語調讓學生的眼眶濕潤了，原先還“群情激奮”的學生都安靜了下來，學生似乎都在思考著什么，感悟著什么……在這節(jié)課上，根據(jù)授課內容的發(fā)展，語調或激動、或哀傷、或憤怒、或親切，這種語調的起伏變化伴隨著感情的抑揚，使學生在整個教學過程中始終處于最佳思維狀態(tài)。
三、借力語言表達技巧時要注意的問題
1.樹立終身學習的觀念，為教學語言注入“源頭活水”
政治學科的特點之一就是時代感強，作為思想品德教師，要通過閱讀報刊、收看電視、上網等，將富有時代感的語言運用到實際教學中，讓自己的教學語言與時俱進，提高語言的“新鮮度”。
2.夯實教學內容與提高語言表達能力二者不可偏廢
教學內容豐富，語言表達才有堅實的“土壤”。教學內容單薄，再美的語言也是蒼白無力的，這就要求教師要精心備課，言之有物，進而做到言之有情。
3.不排斥使用其他形式的“語言”
有聲語言固然重要，但在課堂教學中如果能恰當?shù)剌o以肢體語言、面部表情、眼神等，會達到“此時無聲勝有聲”的效果。
教師組織教學猶如一個樂手在奏樂，清新流暢的教學旋律、歡快和諧的課堂曲調、快慢相宜的教學節(jié)拍、抑揚頓挫的教學節(jié)奏會讓課堂變得富有“音樂性”，給學生以美的享受。讓我們在實踐中不斷修身養(yǎng)性，努力提升課堂語言藝術，成為一名課堂和諧旋律的優(yōu)秀“演奏者”。
參考文獻：
關鍵詞：老人與海；語言表達；用詞技巧；重復手法
一、前言
《老人與海》之所以經典，在于其思想，更在于其語言。立足于英文原著，對《老人與海》這部經典作品進行分析，以獨特的視角對該書的語言創(chuàng)作進行評析，既能夠體味原著作品的深刻內涵及情感韻味，也有助于提高英文水平。筆者在精讀原著之后，對它進行深層次的鑒賞，并對文章的語言風格和藝術特色進行透析，為讀者提供借鑒。
二、《老人與海》原著語言風格和語言表達
簡約凝練是該部作品的整體風格。無論是在語言對白，還是心理刻畫上，作者都力求簡單直接。以老人出海之前的描述為例，來評析該小說的整體語言特色。
He no longer dreamed of storms…nor contests of strength.nor of his wife.He only dreamed of places now and of the lionson the beach.They played…But he knew he would shiver himself and that soon he would be rowing.
（1）從整體看，該語段簡單凝練。將句子拆開來看，以單音節(jié)和雙音節(jié)詞匯為主，愈發(fā)襯托的語言清新活潑，簡約且富有藝術美。
（2）立足于詞法角度分析，該語段中很多單詞都屬于一詞多義，使小說的創(chuàng)作語言更加豐富。例如，dusk具有多種詞性。作為名詞，表示黃昏、傍晚、幽暗；作為形容詞，可譯為微暗的、變暗的；作為動詞，即變暗。
（3）整部小說中，充斥著大量的簡單句，使得段落結構比較簡約，更容易被讀者理解。無論是遣詞用句，還是文筆格調，鏗鏘有力，卻又不失簡約。該段落中大量應用“nor of”充分展現(xiàn)了老人內心的強烈信念，不屈服命運的精神。加之，后部的動作描寫，仿佛將我們帶到了桑提亞哥老人的海邊，去感受老人的戰(zhàn)斗精神。作者多以簡單句，勾勒整體作品，使文章思路清晰且干脆。
（4）該段落中，作者不過度追求句法的完整，以省略結構為主。雖然有悖語言的嚴謹性，但恰恰在語言層面奠定了小說的感情基調，使文章的語言擺脫了語法的框架結構，顯得更加生動活潑。而這些破碎的語言，也與小說的背景氛圍相得益彰。例如，I remember everything from when we firstwent to get her.該句中，標準的句法結構是在“when”前面加上“the time”。此處的省略是作者刻意為之，雖略顯破碎，但是，反而在豐滿的語言描述中，植入了一些場景感，簡約卻又能夠為讀者營造一種身臨其境之感。
三、《老人與?！酚迷~技巧
對原著進行解讀，并品讀小說中的經典句子，對它的用詞技巧進行論述。
I Can do nothing with him and he Can donothing with me，hethought.Not as long as he keeps them up.該句中，“Not”的使用，非常經典。在句法上，它與“I can”并列，深層次含義上，它又直觀地道出了老人內心的堅定。桑提亞哥老人堅信，只要不避讓、不退縮，就會贏。老人無助，卻執(zhí)著。如果沒有“Not”一次，就喪失了句子的這種情感功用。
該小說的語言很簡約，語法結構卻比較豐富。作者借助語法層次的精煉度，對老人的生活場景和捕魚場景進行描述，又在無形中，在這些場景描寫中滲入老人的復雜心境。省略句是該小說的一大特色。省略句應用過程中，會有意識的省略很多單詞，這恰恰使小說語言更加簡潔凝練，深化了小說的整體語言表現(xiàn)力。
四、《老人與?！分貜褪址ㄟ\用解析
重復手法，即在小說中，對詞匯、短語和句子進行重復使用。例如，小說中這樣描寫：He let the linedown，down，down，unorlling off the first 0f the two reserve coils.該句中“down”運用了三次。單從句法布局上論述，使文筆更加連貫，句子更加悠遠神秘。同時，它也強化了句子的整體情感表現(xiàn)，使小說在閱讀過程中，更加富有節(jié)奏感，情感也更加跌宕起伏，對讀者產生了很強烈的感情沖擊，使讀者更能體會主人公的內心感受。
再例如，If the boy were here.在桑提亞哥與馬林魚戰(zhàn)斗過程中，連續(xù)出現(xiàn)了五次。老人一直在想，假如小男孩馬諾林在就好了，不斷重復的語句，既道出了老人的自我心理暗示，又間接詮釋了老人與馬諾林的友誼，使小說更具情感表現(xiàn)力。作者正是通過別具一格的重復手法，將主人公的情感滲透在小說的字里行間。使讀者在閱讀小說的過程中，自然而然的體會小說的感情基調，不需要刻意去思考。無論是小說的語言布局，還是情感脈絡，都更加自然、清新、流暢。
備課是教師教學活動中最為重要的前期環(huán)節(jié)，備課的充分與否直接影響著整個教學活動的效果。教師要想提高語言藝術技巧，就必須在備課環(huán)節(jié)下足功夫，精心準備，這樣才能保證教師的語言能為教學內容服務，能圍繞重點、難點恰當施法。同時也保證所選擇的語言和技巧在課堂上收放得當，運用自如，達到預期的效果。在備課環(huán)節(jié)，教師可以從以下兩個方面對課堂語言進行準備。
(一)注意語言的準確性和規(guī)范性
傳授學生科學文化知識毫無疑問是課堂教學的首要任務，客觀、準確是科學文化知識的屬性特點，作為教師就必須要在教學過程中使用準確的教學語言。首先，概念的表述要準確。在課堂教學中，教師應盡量避免使用模糊的概念、術語，必須使用準確的語言描述概念。敘述事實時盡量使用明晰、確定的表述，不要使用籠統(tǒng)、含糊的語言。學生聽完教師的語言表達后，能夠在內心深處產生科學真實的感受。其次，教師在課堂上的教學語言還必須規(guī)范，避免出現(xiàn)隨心所欲、語病頻出、肆意發(fā)揮、詞不達意的現(xiàn)象。總體而言，需要克服以下三個缺點:一是語言不完整。課堂教學中，有的教師語言表達不準確、不嚴密，表述混亂無序，而且有的還發(fā)生語句過繁復冗長的問題。二是偏離課堂教學主題。有的教師為了讓學生對其有好感，就投部分學生所好，在課堂上打諢逗趣，或者極力渲染夸張，東拼西湊，分散學生的注意力。三是語言習慣錯誤。有很多教師因為平時不太注意用語規(guī)范，在課堂上不經意間就將平時的俚語、口頭禪等釋放出來。這極大地損傷教師的威信，嚴重影響教學效果。
(二)注意表達的邏輯性和真實性
在教學和演講過程中，語言的邏輯性顯得尤為重要，邏輯性強的語言能夠扣人心弦。首尾呼應作為一種成功的教學方式，已經為大量的教學實踐所證明。講課時宜直奔主題，做到一開始就能吸引學生的注意力，然后再從不同側面和角度對教學大綱要求的教學重點和難點進行遞進式的闡釋和論證，最后教師根據(jù)學生的知識接受情況進行及時的小結和鞏固練習，讓整個授課過程成為聽、思、練的有機結合，實現(xiàn)對新知識的理解認同、深入領會和提煉升華，讓教師的每一節(jié)課都能成為精品課，給學生留下深刻的印象。［3］對于教師語言表達的真實性，就像做人的誠實與誠信一樣重要。在傳授真知的過程中，作為教師更不能弄虛作假，絕不能與其昏昏使人昭昭，更不能不懂裝懂，妄自宣講。“知之為知之，不知為不知”，只有誠實的教師才能教出誠實的學生，我們在教學實踐中應胸懷坦蕩、以實為實，不能為了掩飾自己的短板和不足而去對此知識點做出胡亂講解和答復，用不正確的觀點去應付和蒙騙學生。在課堂教學中對于學生提出的一些疑問，教師應從實際和事實出發(fā)做出正確的回答，如果不能正確給出答案就需要課后查資料再給答案，千萬不能為了教師的面子而自欺欺人，誤人子弟。
二、在日常工作生活中注重語言的積累
語言是博大精深的，作為一名教師要不斷豐富自己的語言。在日常生活中要時刻注重積累，才能厚積薄發(fā)，才能提高教學效果。同樣的事情，采用不同的說法，就會產生截然不同的效果。所以說，教師語言的豐富、準確是在學習、工作、生活中日積月累的結果。
(一)注重對多彩詞匯的收集積累
漢語詞匯的廣博和多彩舉世公認，不論是對人、對景、對物、對事的描寫詞匯都是不勝枚舉，應有盡有，諸如“千姿百態(tài)”、“鬼斧神工”、“忐忑不安”等不計其數(shù)。課堂教學使用豐富、優(yōu)美的詞匯會使教學富有吸引力、感染力。如能掌握這些詞匯，就會表達出形象、生動、具體的事物意象。積累詞匯的主要方法有三點:一是來源于生活當下;二是來自古代經典;三是舶來外國精華。教師要做學習、工作、生活中的有心之人，對于平日里觸動自我內心的文章、話語、事件和情節(jié)等，要多聽、多看、多思、多記，形成積累素材和感悟體驗的良好習慣，這樣才能高效地積累豐富的詞匯。通過日積月累，積少成多，詞匯量自然而然就增加了，為課堂上豐富教師語言的自然流露奠定基礎。
(二)注重對名言警句的收集積累
名言警句大家自然不會感到陌生，就是那些說起來朗朗上口，聽起來簡約有力的話語。我國歷史文化悠久，在長期的生產生活實踐中，人們歸納總結出了數(shù)不勝數(shù)的名言警句，世代相傳，成為我國歷史文化中亮麗多彩的藝術瑰寶。這些名言警句在教學活動中的恰當運用，可以收到畫龍點睛、事半功倍的良好教學效果，尤其是對學生的教育和警示作用更為便捷、實用和有效。在新的社會背景和課改要求下，在教育界相傳已久的“要給學生一杯水，教師要有一桶水”的警語，現(xiàn)在早已演變?yōu)椤耙o學生一滴水，教師要有長流水”。［5］因此，教師的一節(jié)課應該是用幾十倍于一節(jié)課時間去準備，平日里我們既要注重對各種名言警語的積累，也要對每一個名言警句透徹研究，更要做到在教學過程中恰當運用，切忌出現(xiàn)張冠李戴、詞不達意，甚至是曲解歧義的問題。要保證每一個運用到課堂上的名言警句都能恰如其分，為提高教學語言的藝術性和教學效果而服務。因此，教師要把善于制造和形成良好的課堂教學氛圍作為完成教學任務和提高教學實踐能力的重要落腳點，不斷完善自己，提高自己，讓學生在不知不覺中自然地融入教師的教學之中，與教師感同身受地去探索和求知。
三、在教學實踐中注重語言技巧的運用
教師要注重語言藝術技巧在教學實踐中的運用。理論聯(lián)系實際，在實踐中摸索方法，總結經驗，進而把教師語言藝術技巧轉變?yōu)橐环N教師自身所特有的能力和潛質。在教學實踐中教師可以從以下幾個方面去實踐語言藝術技巧的運用。
(一)讓教師情感的釋放恰如其分
情感就是人們通過對各種客觀事物和客觀想象的感知，而在內心深處產生的一種態(tài)度體驗。這是一種因人而異、復雜多樣的心理活動，也是一個人內心感受和觀點態(tài)度的外在體現(xiàn)。教師在課堂教學過程中合理恰當?shù)蒯尫抛约旱膬刃那楦校梢砸饘W生的心理共鳴，為順利開展教學活動鋪平道路，烘托氛圍。因此，教師作為教學活動的組織者和主導者，要通過恰當合理的表達個人內心情感去感染和吸引學生。前蘇聯(lián)著名文學家高爾基曾經說過:“要感動人，先要自己燃燒。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說道:“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心理接觸?！保?］作為一名優(yōu)秀的教師必須在教學實踐中通過豐富多彩的語言和恰當?shù)闹w語言去控制和表達個人的情感，以此去激發(fā)學生的真實情感，造就學生健康的靈魂，陶冶學生健全的品格。
(二)讓教師語言的應變靈活多樣
課堂教學活動是一個靈活而又相對開放的互動過程，教師可以通過事先備教材、備教法、備學生等途徑對課堂教學提前預判和分析，但是在實踐中也會出現(xiàn)一些偶發(fā)和突況。諸如，教師的筆誤、口誤和個別學生的失控、過激行為等，對于這些偶然性、突發(fā)性事件的出現(xiàn)，教師需要通過熟練掌握和運用課堂語言應變的技巧去妥善處理和解決，這些課堂教學應變語言技巧需要平時的積累，更需要教師的實踐鍛煉。
(三)讓教師話語的幽默適當有度
【關鍵詞】聲樂技巧；情感表達；關系
中圖分類號：J616 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）10-0081-01
在聲樂藝術的發(fā)展過程中，大多數(shù)的聲樂演唱者著重于掌握聲樂的技巧，而忽視了聲樂所要表達的情感，這對聲樂藝術的發(fā)展有著不良影響。聲樂藝術演唱者不僅需要技巧的表現(xiàn)，還要將感情融入到聲樂中，讓聲樂更具意義，因此筆者認為，加強對技巧和情感關系的研究有著重要的意義。
一、技巧在聲樂藝術中的重要作用
技巧的應用對于聲樂藝術的發(fā)展具有重要的作用，從以往取得較高成就的聲樂藝術家的范例進行分析不難得出這個結論。演唱者需要有較高的聲樂技藝水平，主要是由于在聲樂藝術中音色、咬字、氣息等都是音樂的重要演唱技巧表現(xiàn)形式。演唱者要將技巧融會貫通靈活應用于演唱中，才能將歌曲更好地演唱出來，才能將所要表達的情感更加淋漓盡致地展現(xiàn)和表達出來。
二、情感在聲樂藝術中的重要作用
情感的表達和聲樂中所蘊含的思想感情對聲樂藝術具有重要的作用。情感就像是藝術的靈魂，也是音樂與聽眾之間的一架橋梁，情感往往能夠讓聽眾產生共鳴。因此，在一場聲樂表演之前，演唱者不僅要掌握聲樂藝術的技巧，更要對作品所要表達的情感進行解析，對作品創(chuàng)作的背景、社會環(huán)境等方面做出相關的分析和了解，感受作者所要表達的思想感情，讓音樂具有靈魂，賦予音樂生命力。
三、技巧和情感之間的關系及融合
（一）技巧與情感的關系。聲樂技巧為情感表達奠定堅實的基礎條件。聲樂技巧能夠讓演唱者流暢生動地將音樂展現(xiàn)出來，因此在聲樂演唱的過程中要緊密結合不同的聲樂技巧，更好地展現(xiàn)聲樂。但隨著社會的發(fā)展和不斷進步，人們的審美水平不斷提高，所以聲樂的演唱若還是僅僅依靠聲樂的技巧而忽視情感流露的話，已經遠遠低于大眾的審美要求。所謂的完美的聲樂藝術，是能夠征服聽眾的聲樂，能夠讓聽眾在歌聲中不僅能夠體會到音樂表達形式的技巧，也能夠對聲樂所要表達的感情產生共鳴。因此，演唱者要處理好技巧和情感之間的平衡關系，讓技巧和情感能夠充分融合，讓音樂演唱既能有優(yōu)美的音色，也能將聽眾帶入聲樂的無限空間，讓聽眾融入到有情感的藝術表達中。
情感表達是演唱者彰顯聲樂技巧的目標。聲樂藝術表演的最終目的是將聲樂中所蘊含的情感展現(xiàn)給觀眾，讓聽眾在欣賞的同時也能夠產生情感的共鳴。從眾多的優(yōu)秀演唱者的演唱中可以總結出，若是僅僅具備高超的聲樂演唱技巧，卻不能很好地將感情展現(xiàn)出來，那么將會在一定程度上降低演唱的效果，反之若是擁有豐富的情感卻沒有聲樂的技巧作為支撐，那聲樂的展現(xiàn)也將有所欠缺。所以，聲樂演唱者在追求較高水平的技巧表達時不能夠忽視情感，以至于讓聲樂喪失活力。聲樂的演唱者要明白聲樂藝術的最終目標是能夠讓受眾產生情感的共鳴。所以綜上所述，聲樂的技巧能夠為情感提供演唱的基礎，而情感表達和融合則能夠讓聲樂藝術在表演的過程中讓聽眾產生情感共鳴。
（二）技巧與情感的融合。技巧和情感是聲樂藝術中相輔相成的部分，離開任一元素都不能更好將聲樂藝術呈現(xiàn)。所以，聲樂演唱者在演唱過程中，必須將技巧和情感進行有機融合，以更好地表達演唱者的情感。加強技巧與情感的融合，有利于提升聲樂藝術演奏的效果，使聲樂藝術得到受眾的認可，對聲樂藝術的可持續(xù)發(fā)展有著重要的推動作用。因此，演唱者應注重氣息技巧、咬字技巧與情感的融合，并善于選擇真情實感的歌曲進行演繹。
首先，演唱者要熟悉聲樂作品的內容、情感、創(chuàng)作背景等信息，進而在反復練習中合理安排呼吸換氣。演唱者明確歌曲所傳遞的情感之后，倘若能夠在演唱時流露情感，則演唱者的肌肉、氣息等會隨之調整，使氣息技巧表現(xiàn)得淋漓盡致。其次，演唱者的呼吸要靈活化，有助于情感的連貫性表達，既促進聲樂演唱的和諧性，又增強演唱效果。受多種因素的影響，演唱者的呼吸調整存在差異性。所以，要求演唱者在演唱過程中，應注重結合自身實際適時調整呼吸，形成自身獨具特色的氣息技巧，加之與情感的融合，更好地演繹聲樂藝術。
四、Y語
總而言之，在聲樂藝術的發(fā)展和展現(xiàn)過程中，技巧和情感都是不可或缺和不可替代的，只有兩者相輔相成、有機結合，才能將聲樂藝術推向更高更遠的發(fā)展方向。對于當前的聲樂發(fā)展現(xiàn)狀中所出現(xiàn)的重技巧輕思想感情表達的演唱形式，相關人員要做出相應的糾正，讓演唱者不僅能夠在聲樂藝術中靈活應用聲樂的技巧，讓音樂表達更完美更流暢，也要對于情感加以重視。
參考文獻：
[1]李若雪.淺析聲樂技巧與情感表達之間的關系[J].黃河之聲，2016（16）.
[2]范娟.淺談聲樂技巧與表達情感之間的關系[J].長春教育學院學報，2014（02）.
關鍵詞：橋梁設計船撞設防標準風險分析
中圖分類號：TU997 文獻標志碼：A
工程概況
擬建武隆縣土坎烏江大橋及引道工程路線全長2.778km。設計橋位起點有319國道相通，終點有巷土、巷雙公路相通，交通便利。
橋梁跨徑組合為2×25m連續(xù)箱梁+（96+180+96）米連續(xù)剛構+3×28m連續(xù)箱梁，橋梁總長度為517.5 m，設計橋寬19.5m。該橋按整幅設置，橋面行車道寬15.5米，雙向四車道，兩側各設2.0米寬的人行道（含0.25米欄桿）。
船撞風險分析方法及本文思路
本文主要采用美國AASHTO規(guī)范模型對重慶土坎烏江大橋進行了船撞風險分析。參照美國AASHTO的《公路橋梁設計規(guī)范》（1994），大橋各橋墩年撞損頻率按以下公式計算：
（1）
式中：為橋梁的年倒塌頻率；為根據(jù)船舶類型、尺度和裝載情況分類的船舶年通航量；為船舶的偏航概率；為碰撞的幾何概率，用正態(tài)分布進行模擬。
在可接收風險準則方面，根據(jù)AASHTO規(guī)范，大橋的可接收風險取10-4/年。
對于輪船的撞擊力，美國AASHTO指南提供了計算公式：
（2）
式中，為船舶撞擊速度（m/s）；為船舶排水量（t）。
船撞風險分析主要參數(shù)的確定
根據(jù)現(xiàn)場調查和當?shù)馗酆焦芾聿块T統(tǒng)計，工程河段船舶日均流量約13艘左右。目前通過橋區(qū)水域的船舶的典型航速一般為4.0m/s。
船撞設計代表船型的確定
3.1 工程簡介及有限元模型的建立
采用前述方法和思路對重慶土坎烏江大橋進行了船撞風險分析，下面以重慶土坎烏江大橋為例來介紹船撞設計代表船型的確定過程。
根據(jù)設計資料，重慶土坎烏江大橋3、4號墩抗力分別按6MN和5.8MN進行風險分析，重慶土坎烏江大橋在2012年、2022年和2050年的通航密度下，其船撞風險均大于重要橋梁的可接受風險10-4。為滿足可接受風險的要求，其橋墩抗力仍需提高。
項目組進行計算，得出近期時，當3號、4號橋墩抗力分別提高到7.8MN，8.12MN時，全橋的船撞風險基本滿足重要橋梁可接受風險水平10-4。同理，遠期時，2、3、4、5、6號墩分別提高到9MN、15.4MN、15.9MN、12.69MN、4.05MN時，全橋的年倒塌頻率降到可接受風險10-4范圍內。
4 船撞設防標準的確定
進行動力數(shù)值模擬分析，進而得到橋梁的船撞設防標準。
通過動力數(shù)值仿真模擬分析，得到的土坎烏江大橋的撞擊力見表1。
表1數(shù)值模擬分析得到不同橋墩的撞擊力
5 結論及建議
本文利用目前國內外應用較多的AASHTO規(guī)范模型。得到以下結論：根據(jù)AASHTO方法評估結果，3號墩、5號墩其船撞風險在2022年之前滿足可接受風險，但在2050年其船撞風險已高于可接受風險；4號主墩其船撞風險在2012年其船撞風險已高于可接受風險；2號墩和6號墩船撞風險相對較小，但整體抗力仍稍顯不足。
根據(jù)上述結論，提出建議如下：調整結構尺寸、提高配筋率的方式來提高自身抗力，增加一定的浮式柔性防撞設施，在橋孔迎船一側，設置一系列浮標標志等。
參考文獻：
AASHTO. Guide Specification and Commentary for Vessel Collision Design of Highway Bridges. American Association of State Highway and Transportation Officials, Washington D.C. 1991
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耿波. 橋梁船撞安全評估. 同濟大學博士學位論文. 2007
語言的力量是強大的。誠如劉勰所言：“一人之辯，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬雄師。”現(xiàn)代教育語言表達被賦予新的內容和形式，它的社會效應是隱性的，作用是無法估量的。下面我將從語言學、修辭學、心理學、教育學等方面的原理來探討小學體育課堂語言藝術的作用、方法、技巧。
運用體育課堂語言藝術的作用：
在心理學中，把推動學生進行學習的內部動力，稱之為學習動機，這種內部動力是學生的學習需要“我要學”所引發(fā)的。在小學的眾多課目中，學生對體育課的學習需要能淺層地體現(xiàn)出“我要學”的動機。在課堂中，教師一定得把學生這種本能、淺層的學習動機加以煽動、引導、組織，提高學生的學習動機，加強學生的學習動機強度，這樣才能使課堂的學習效率達到最佳；如教師不在語言上進行藝術化的思想教育和煽動，任其自我放矢，這種本能的學習動機很快會消失，并且產生負面影響。
一、體育課堂語言藝術的表達方式
教師課堂語言藝術作為一種藝術創(chuàng)造，是在遵循一定規(guī)則下為實現(xiàn)一定教育目的創(chuàng)造性綜合運用多種學科、語言表達方式的產物。它的表達效果的提高必須通過優(yōu)化語言表達方式來實現(xiàn)，這種課堂語言的藝術創(chuàng)造，必須重視創(chuàng)造性地綜合、靈活運用和優(yōu)化的語言表達方法。必須充分考慮學生的心理需要、教育的需要，表達策略的需要，語境的需要和課堂環(huán)境的需要。做到因人、因事、因境、因時而異。它的表達方法大概有以下幾種：
1、樸實明快法：
是教師語言表達的一種藝術風格，同時也是一種語言表達方法。其具體表現(xiàn)在：話語質樸、豐富自然、通俗坦率、真實可信、簡潔明確，語不驚人，但立意深遠。
2、超常變序法：
即指在用語和確定詞序及語句結構上采取一種不同尋常的選擇和變化措施，使語義超常出新或發(fā)生質變，語言所強調的重心發(fā)生轉變，造成一種出任 又在情理之中的表達效果。教師工作具有復雜性、動態(tài)性、創(chuàng)造性等特點，這就要求教師的語言表達必須有新角度，能針對學生實際情況闡述不同一般的見解，有效地點化和啟迪學生，必須根據(jù)學生的理解水平和心理準備狀態(tài)來安排和設計表達內容的先后順序，鞭辟入里地敘事說明，使學生欣悅 。
3、反復冗余法：
根據(jù)口語的特點和學生的需要有意采取詞語、句式結構上的反復、重疊，增加語言的“冗余度”，以突出重點，強調要害，加深印象的一種表達方法。例如在教學途中的技巧時，教師反復幾次提醒：同學們看到教師的標準動作示范后，再比較自己的動作是否標準，大腿的動作是否標準，小腿的動作是否標準，腳的動作是否標準，擺臂的動作是否標準，身體的傾斜度是否標準。這就是教師根據(jù)學生的不自覺性和模糊性而說的，學生在上體育課時學習動機主要體現(xiàn)在“玩”和學習只要能行這樣半桶水的情況，就需要教師反復多次地提醒，反復多次地使用“是否正確”一詞語，就是要引起學生的高度民主重視。
寬泛模糊法：
美國查德教授認為，在自然語言中，句子中的詞語大部分是模糊集
的名稱，如“多少、少數(shù)、大多數(shù)、比較好、相當好等樹詞和程度詞”。這并不與“語言表達要明確精當”的要求相矛盾，科學地運用模糊語言是教育學生的一種必不可少的技巧，是一種交談策略，有利于教師在眼前認識尚不清楚或一時間無法找到答案時機智地巧將問題度過難關。
二、體育教師課堂語言藝術技巧
體育課堂語言是一個多種表達技巧綜合運用的過程。它的表達技巧是體育教師鮮明地表達思想感情和教學必不可免的手段，在課堂上教師應合理、靈活而綜合地運用這種技巧，從這種范疇意義上班來說“體育課堂語言藝術就是恰當、巧妙而有效地選擇和運用表達技巧的藝術。
聲勢變化技巧
在這種有身語言中應該包括語勢變化技巧、強調音變化技巧和降調技巧。就是運用不同的聲調表達不同的教學效果。如：“這節(jié)體育課你們班的表現(xiàn)（強調音）比其它班級好，我真為你們班高興（降調）”。這種對學生表示由衷的贊嘆、祝愿、期盼的語言中運用降仰語勢，效果往往比運用上升語勢好，讓學生顯得真摯、懇切，沒有做作之感，又寓意學生能繼續(xù)發(fā)揚。又如：“這節(jié)體育課，你們又遲到了。”這句話語把強調音放在“又”字上，即表達教師的嚴重警告之意，有表達了教師嚴肅批評的意見。
語言速度變化技巧
準確生動的表達需要有完美的語速和適應的用氣方式相配合，
教師的課堂講話要做到不快不慢，用氣均勻合理，語言流暢自如，且適合自己的表達特點和當時的課堂環(huán)境，快、慢、重、輕、停頓等都得好好把握。
語調變化技巧
語言表達的過程實際是情感的交流過程，在課堂上同時也是教師教和學生學的過程。教師在課堂上語言表達除了要配以豐富自然的情感變化外，還有一個語調變化的技巧問題，如果教師講話時詞匯缺乏、干癟做作、呆板單調，學生聽到教師老是那么幾套俗語，就回覺得教師很做作，很假，說話沒有水平，就回直接在心理上降低學生上體育課的興趣。
態(tài)勢語變化技巧
也是我們常說的態(tài)勢語。這一語言在體育課中顯得非常重要。教師餓語言要做到自然和諧，入情入理，傳神入化，優(yōu)美高雅，動聽而富有啟發(fā)性，僅依靠豐富的詞匯和發(fā)聲技巧還不夠，在體育教學中，教師要想生動、準確、明了、自然、恰當?shù)乇磉_情意還需講究態(tài)勢技巧。
在體育教學中，態(tài)勢可分為情感態(tài)勢和教學態(tài)勢。課堂餓情感態(tài)勢是指面部表情、手勢、體態(tài)姿勢的隱含的思想感情，是極其豐富餓微妙的。一顰一笑，舉手投足，神色變化都直接訴諸人的視覺，對人的心理產生某種感示，比聲音先一步在聽者心理形成心理視覺形象，從而對有聲語言起到鋪墊強調或替代作用。教學態(tài)勢，也就是我們在體育課堂中所將的示范教學。是體育課區(qū)別其它課目的標志之一。在別的課目的教學中，可以借助黑板、電化媒體等把內容形象化傳授，我們知道，小學階段兒童的基本上是處在一種表象思維上，我們教育者只有把抽象的邏輯性強的，難學的內容形象化才易于被學生接受。因此體育課中的教學態(tài)勢在教學任務上占很重要的地位。你的一招一式，一招手一投足，對學生都有很大的影響。對于體育教師來說，教學態(tài)勢必須要求很嚴格。如在途中跑的教學中，教師除了口若懸河的語言外，同時教師本身要進行示范教學，使學生更加通俗易懂，根據(jù)學生在走和跑中一些常見的不標準動作，示范出標準動作，模仿出不標準動作，加以比較，讓學生記憶深刻。
因此，教師要賦予態(tài)勢以藝術魅力，有個總要求：
【關鍵詞】 綜合性學習 語言表達能力 資料整理 想說的欲望 個體差異 表達技巧
【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0065-01
我國有著悠久的語言歷史和燦爛的語言文化，翻開史冊憑借高超的語言藝術立下了豐功偉績的人不勝枚舉：晏子使楚中的晏子，唐雎不辱使命中的唐雎，燭之武退秦師中的燭之武，鄒忌諷齊王納諫中的鄒忌等感染當世，名垂千古。并且隨著社會的進步和科學文化的發(fā)展，人與人之間的接觸越來越多，良好的語言表達能力也越來越成為學生必備的一種素質與能力。在綜合性教學中，我們經常會見到學生因為無法清楚、準確、流暢地表達心里想法，出現(xiàn)面紅耳赤、語無倫次的窘態(tài)。大家都知道，侃侃而談的辭令非一朝一夕之功，這就要求教師必須在平時的教學中加強對學生語言表達能力的培養(yǎng)。那如何培養(yǎng)學生的語言表達能力，我來談幾點膚淺的看法。
1 重視資料的搜集整理
俗話說：“巧婦難做無米之炊”，為了使學生有話可說，有理可講，就要引導學生重視資料的積累。每次在綜合性教學前，我都會針對即將教學的主題，分成幾個教學板塊，然后再將學生分成幾個大組，讓他們以組為單位去準備其中一個板塊的資料。如在教學《獻給母親的歌》這個綜合性學習時，我將本主題的教學分成了五個板塊：1、有關描寫母親的詩歌名言俗語或小說、散文等文學作品2、新聞媒體報道過的與母親有關的感人事跡。3、描寫動物世界母子之情的作品。4、展現(xiàn)母親形象的歌曲、攝影等作品。5、與母親有關的名言、俗語。之后就要求學生利用周末的時間，分組搜集資料，整理資料。搜集的方式多樣：可利用網絡，也可利用手上、身邊的資料。整理方法也根據(jù)個人情況來定，可手抄，也可打印，或用幻燈等形式。這樣既減輕了學生的負擔，也讓學生在發(fā)言時有內容可說。并且在搜集整理資料的過程中，一方面培養(yǎng)了學生整理剪輯資料的能力，另一方面當學生遇到困難時，他們還需要和家長老師同學等進行溝通，這樣無形中不僅鍛煉了他們的交流與合作能力，更使自己的語言能力得到了訓練。
2 注重激發(fā)學生想說的欲望
一位優(yōu)秀的老師會讓學生迫切地希望表達自己的觀點，希望與同伴交流內心感受。學生強烈的表達欲望一旦被激發(fā)，他們的奇思妙想才會奔涌而出，在熱烈的交流討論中，他們的語言表達能力才能得到提高，激發(fā)學生表達的欲望，需要教師靈活地把握好利用好教材，再借助語言、多媒體等營造好與教學內容相吻合的情景，將學生引入積極參與的學習氛圍之中，產生表達的愿望，想說敢說、暢所欲言，積極交往互動，獲得身心的愉悅與審美感受。如在教學《尋覓春天的蹤跡》這個綜合性學習時，首先我借助多媒體給學生展示了幾幅春意盎然的圖片，并配上輕松舒緩的背景音樂，接著提問：同學們，在這些圖畫中，你們見到了春的哪些蹤跡？由此你們想到了哪些描繪春天的詞語、詩詞？學生們立刻情緒高漲，爭先恐后地表達自己的想法，課堂氣氛異?；钴S?？梢姡辛伺d趣，學生才會樂于表達，積極主動地參與交流，從而提高表達能力。
3 注重學生之間的個體差異
由于受自身個性、家庭背景，生活經歷等諸多因素的影響，學生的語言表達能力會存在較大差別。這就要求我們不能用同一標準要求全體學生，而應重視學生的個體差異，采用不同方法使每個學生的語言表達能力都獲得提高。如：在綜合性學習的教學中，將一些相對容易的問題留給表達能力較弱的學生（你們知道哪些描寫春天的詞語、古詩句？），幫助其建立自信，從而一步步提高表達能力。自然，對于表達能力較強的學生，應提高問題難度（你們由大自然的春天，聯(lián)想到人生的哪些春天？），提高評價標準，使他們獲得更大提高。
4 明確語言表達的技巧
在鍛煉和培養(yǎng)學生語言表達能力的過程中，給學生明確語言表達的技巧也是十分重要的。因此在綜合性學習中，我會根據(jù)教學主題、學生個人實際等給學生提出語言表達的技巧：（1）說話時要做到口齒清楚，表達準確。表述要清楚，就是在說話時字音準確、吐字清晰，而不能像含著熱豆腐，讓人聽起來很費勁，甚至有的關鍵詞沒說清，讓人產生誤解。（2）說話要注意語速的快慢適中。一般來說，當敘述事情時，以中速為宜，當說到緊張之處時，語速要加快，當說到悲傷的內容時，語速要放慢。（3）中心要突出，條理要清楚。發(fā)言時，要求學生緊扣問題來談，先說什么后說什么，要在腦海中疏理一下。不要答非所問，漫無邊際，顛三倒四。
