發(fā)布時(shí)間：2023-07-25 16:49:49
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的勞動(dòng)教育理論課樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：高校教師；繼續(xù)教育；長(zhǎng)效機(jī)制；比較研究
一、美國高校教育師資繼續(xù)教育機(jī)制的解析
1981年，美國總統(tǒng)里根授權(quán)組成由18位專家參與的教育質(zhì)量調(diào)查委員會(huì)，就當(dāng)時(shí)的教學(xué)質(zhì)量問題展開調(diào)查，提出了《國家處于危急中：教育改革勢(shì)在必行》調(diào)查報(bào)告。報(bào)告認(rèn)為美國一直存在的教學(xué)質(zhì)量問題始終未能得到解決，是導(dǎo)致美國國際競(jìng)爭(zhēng)力下降的根源，從而嚴(yán)重威脅著國家安全。報(bào)告從國家安全的角度闡述了教育改革重要性，提出許多實(shí)質(zhì)性的教育改革建議，不僅要求重新設(shè)定師資培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，修訂高等學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，而且對(duì)政府、家長(zhǎng)和學(xué)生都提出了相應(yīng)的具體建議。此后，美國掀起了第三次教育改革運(yùn)動(dòng)。在全國教育改革的聲浪中，教師的入職培訓(xùn)和職后教育成為提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵措施之一。人們開始重新解讀師范教育，認(rèn)為教師教育應(yīng)貫穿于職業(yè)生涯的整個(gè)過程。使人們感受到在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教師繼續(xù)教育的必要性和緊迫性，使美國教師在職進(jìn)修逐漸法制化、規(guī)范化與制度化。第一，美國教師繼續(xù)教育模式主要包括四種。其一是高等院校繼續(xù)教育，主要采用校內(nèi)學(xué)分課程、校外服務(wù)以及遠(yuǎn)程教育三種形式。校內(nèi)學(xué)分課程是各高等院校以本校為繼續(xù)教育教學(xué)基地，向?qū)W習(xí)者授予教育碩士、教育博士的學(xué)分課程或不授予學(xué)位的學(xué)分課程。校外服務(wù)是指高等院校利用自身的人力資源優(yōu)勢(shì)，同政府及地方團(tuán)體合作成立一種“教師中心”的機(jī)構(gòu)，參與社會(huì)服務(wù)。遠(yuǎn)程教育是指高等院校通過廣播、電視、函授、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，將本校專業(yè)課程推廣到社會(huì)中去，實(shí)現(xiàn)教育者與受教育者網(wǎng)上交流，同時(shí)學(xué)習(xí)者也可以通過網(wǎng)絡(luò)相互交流，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與人際溝通等多種目的。其二是學(xué)區(qū)教育模式。主要由學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、管理和監(jiān)督，由地方教育委員會(huì)負(fù)責(zé)財(cái)政撥款，圍繞學(xué)區(qū)的發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)需要進(jìn)行。其三是教育專業(yè)團(tuán)體教育模式。經(jīng)常開展課題研究，舉行相關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議，進(jìn)行專業(yè)內(nèi)的溝通和對(duì)話。上述教師繼續(xù)教育模式，達(dá)到了解決具體問題，擴(kuò)大知識(shí)面，更新知識(shí)以及獲得學(xué)位目標(biāo)，同時(shí)除了從繼續(xù)教育中獲得教育知識(shí)與實(shí)踐技能外，也促進(jìn)了教師的個(gè)性發(fā)展和完善，使得教師繼續(xù)教育由原來的爭(zhēng)取合格，轉(zhuǎn)向爭(zhēng)取優(yōu)秀，逐步向更高層次發(fā)展。第二，美國教師繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢(shì)，教師繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)也由原來以大專院校為主，逐步趨向多元化。通過多種教育模式實(shí)施教師繼續(xù)教育。加強(qiáng)教師教育、課程改革以及相關(guān)教師繼續(xù)教育制度建設(shè)相結(jié)合。教師繼續(xù)教育從教師學(xué)術(shù)水平、教學(xué)素質(zhì)以及人格發(fā)展等方面進(jìn)行教育，著力提高在職教師的專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教師繼續(xù)教育專業(yè)化。
二、英國高校教育師資繼續(xù)教育機(jī)制的解析
第一，英國十分重視高職教師的職前培養(yǎng)，積極探索新的培養(yǎng)模式，注重提高高職教師的職業(yè)技能。為高職教師的專業(yè)發(fā)展奠定了一個(gè)良好基礎(chǔ)。第二，英國高度重視高職教師的入職培訓(xùn)。1972年英國政府在《教育：一個(gè)擴(kuò)展的框架》白皮書中指出：“即使是受過最嚴(yán)格的職前訓(xùn)練，但世上仍沒有一種重要的職業(yè)能期望新的就業(yè)者馬上能作出充分的貢獻(xiàn)……每一位教師在任職初期，需要而且應(yīng)該勻出部分時(shí)間參加系統(tǒng)的熟悉專業(yè)、有指導(dǎo)的教學(xué)體驗(yàn)和進(jìn)修方案。”當(dāng)時(shí)稱這一過程為新教師“人門”(induction)式“試用期”。1999年英國政府正式提出建立新教師入職培訓(xùn)制度，使新教師向職業(yè)教師的過渡做了很好的銜接。凡是1999年以后獲得教師資格證且首次參加工作的新教師必須完成三個(gè)學(xué)期的人職培訓(xùn)。英國入職培訓(xùn)制度的建立對(duì)于教師培養(yǎng)具有十分重要的意義，它標(biāo)志著一種全新的教師培養(yǎng)模式的確立，使人職培訓(xùn)處于與職前培養(yǎng)和教師在職進(jìn)修同等重要的地位。把人職培訓(xùn)引入師資培養(yǎng)過程中，使教師培養(yǎng)方式更加科學(xué)和規(guī)范，有效地彌補(bǔ)了以往由于教師體制的封閉性而導(dǎo)致教師教育質(zhì)量不高，新教師不能很好地適應(yīng)和勝任教學(xué)工作的缺陷。實(shí)踐證明，新教師接受必要的入職培訓(xùn)，接受有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)過程，可以大大縮短他們的適應(yīng)期，以便在盡可能短的時(shí)間內(nèi)勝任高等職業(yè)教育工作。第三，英國高度重視高職教師的職后教育工作。20世紀(jì)70年代以來，英國公布了一系列有關(guān)教師在職教育與培訓(xùn)的報(bào)告和發(fā)展計(jì)劃，使教師在職進(jìn)修已成為英國教師專業(yè)成長(zhǎng)的一個(gè)重要組成部分，并逐步朝制度化和規(guī)范化的方向發(fā)展。1972年發(fā)表的《詹姆斯報(bào)告》要求大力發(fā)展教師的在職教育與培訓(xùn)，認(rèn)為這是提高教育質(zhì)量最迅速和最有力辦法。1983年發(fā)表的《教學(xué)質(zhì)量》白皮書對(duì)教師的在職進(jìn)修再次予以肯定，并認(rèn)為所有教師有必要不斷地參加在職進(jìn)修活動(dòng)，使培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)、資格、工作安排和晉職之間建立一種更為緊密和清晰的聯(lián)系。1985年發(fā)表的《把學(xué)校辦得更好》白皮書中，要求所有教師都應(yīng)定期接受在職培訓(xùn)，學(xué)校和地方教育當(dāng)局應(yīng)更系統(tǒng)地進(jìn)行規(guī)劃，使培訓(xùn)更好地適應(yīng)教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校課程的需要。2001年英國政府頒布的促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的文件《教學(xué)與學(xué)習(xí)：專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略》指出：制定這一戰(zhàn)略旨在給教師提供更多相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和有效的發(fā)展機(jī)會(huì)，以提高教師的技能、知識(shí)理解力以及他們?cè)趯W(xué)校中的工作效率。綜上所述，英國教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和職后教育三個(gè)階段已形成一個(gè)有機(jī)整體，在英國教師的專業(yè)成長(zhǎng)中發(fā)揮著重要作用。
三、德國高職教育師資繼續(xù)教育機(jī)制的解析
第一，完善的高職教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)法律法規(guī)，最早起源于中世紀(jì)。到20世紀(jì)50年代，社會(huì)的發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)高等職業(yè)教育的要求不斷提高，德國聯(lián)邦政府和各州政府相繼頒布了《職業(yè)教育法》《職業(yè)促進(jìn)法》《實(shí)訓(xùn)教師資格條件》等職業(yè)教育師資法律法規(guī)。德國高等職業(yè)教育師資建設(shè)不但有國家宏觀發(fā)展政策支持，而且還有相應(yīng)的法律法規(guī)體系保障，成為高質(zhì)量的高職師資隊(duì)伍建設(shè)的前提條件和根本保障。第二，規(guī)范的高職教育師資的人職培訓(xùn)。在德國，無論是職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐課教師、理論課教師，還是來自生產(chǎn)一線的實(shí)訓(xùn)課指導(dǎo)教師，都必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動(dòng)教育學(xué)進(jìn)修并進(jìn)行實(shí)際操作考試與理論課考試。對(duì)于實(shí)踐課教師和實(shí)訓(xùn)課教師，不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，而且還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)，以便能總結(jié)已有的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并與職業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù)結(jié)合起來，解決實(shí)踐中可能出現(xiàn)的新問題。對(duì)于理論教師而言，獲得大學(xué)入學(xué)資格的一個(gè)重要條件就是要在與大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)相同行業(yè)的企業(yè)至少實(shí)習(xí)一年，以了解現(xiàn)代企業(yè)的組織管理機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式和相應(yīng)的實(shí)際操作技能，用批判的眼光看待大學(xué)里所學(xué)的各種專業(yè)教學(xué)理論模式和規(guī)律。這樣培養(yǎng)出來的教學(xué)人員，獨(dú)立任教后就已具備了相當(dāng)雄厚的職業(yè)功底和很高的業(yè)務(wù)水平。在德國的高等職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地，理論課與實(shí)踐課盡可能在同一個(gè)或相鄰的地點(diǎn)進(jìn)行，使實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)中的問題能及時(shí)從理論上進(jìn)行探討，理論問題又通過實(shí)踐操作來加深理解。他們的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所盡可能與社會(huì)上實(shí)際的生產(chǎn)或服務(wù)場(chǎng)所一致，培訓(xùn)內(nèi)容也要求與生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程聯(lián)系，這種方式既加深了教育與實(shí)訓(xùn)之間的溝通與配合，也實(shí)現(xiàn)了職教師資與培訓(xùn)之間的協(xié)調(diào)與合作，有效地提高了教師的專業(yè)實(shí)踐能力。第三，系統(tǒng)的高職教育師資的職后教育。根據(jù)德國聯(lián)邦政府和各聯(lián)邦州的法律法規(guī)，高職教師參加職后培訓(xùn)和進(jìn)修是一種必須履行的義務(wù)和權(quán)力，高職教育師資必須不斷適應(yīng)科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，接受新知識(shí)、新技術(shù)、新方法、新規(guī)范的繼續(xù)教育，并根據(jù)專業(yè)教師、普通教師、新學(xué)科教師三種不同類型制訂培訓(xùn)計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)根據(jù)不同的內(nèi)容、要求和層次分級(jí)進(jìn)行，形成全國性的師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，值得強(qiáng)調(diào)的是在高等職業(yè)院校與企業(yè)合作中，教師去企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)修是一項(xiàng)重要內(nèi)容，這樣就能讓教師及時(shí)把企業(yè)中的最新信息帶到教學(xué)中去。同時(shí)高職教師也會(huì)利用其長(zhǎng)期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為企業(yè)提供解決問題的思路和方法，對(duì)企業(yè)的經(jīng)營進(jìn)行業(yè)務(wù)上的指導(dǎo)。同時(shí)將教師進(jìn)修提高與任職資格、職務(wù)及工資待遇緊密聯(lián)系起來，教師進(jìn)修后可獲得更高一級(jí)或另一級(jí)任職資格。高等職業(yè)院校的教師在任職期間，每?jī)赡赀M(jìn)行一次考核，合格者晉升一級(jí)，不合格者必須參加進(jìn)修。既有利于進(jìn)修質(zhì)量的提高，也有利于高職教師的職后專業(yè)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]高志敏，終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會(huì)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.
【關(guān)鍵詞】德育 綜合 思想政治 教育
每一個(gè)聽到思想政治教育這個(gè)詞的人的反應(yīng)都是這樣的：政治啊，就是洗腦說教嘛。好無聊，好枯燥。包括很多中學(xué)生，在說起上政治課的時(shí)候，都是一副這種課有什么好玩的表情。他們的注意力很容易被各種新奇的案例，精美的圖片所吸引而不是教材本身。那么，思想政治課程就真的像大家所反映出的一樣，沒有用處，毫無意義嗎？筆者認(rèn)為，思想政治課程在中學(xué)教育中所承擔(dān)的是任何一個(gè)學(xué)科都無法企及的。
首先，就思想政治教育的現(xiàn)狀來說，思想政治教育學(xué)科承擔(dān)著主要的德育和倫理教育的主要工作。相比班主任工作而言，思想政治教育學(xué)科的學(xué)科教育任務(wù)就無時(shí)無刻不滲透著道德品質(zhì)的影響。從家庭倫理，家庭教育到社會(huì)倫理，社會(huì)公德，在進(jìn)行理論知識(shí)教育的同時(shí)，更多的是教育學(xué)生如何認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自己和認(rèn)識(shí)他人。如果，思想政治教育者本身存在著道德上的硬傷，那么思想政治教育本身就可能變成一堂枯燥無味的理論課。那么對(duì)于思想政治教育本身來說，就是畸形的?，F(xiàn)在大部分人對(duì)于思想政治教育的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)主要都是由于受到升學(xué)壓力影響，思想政治教育課程在實(shí)施的時(shí)候，更多的是注意理論灌輸，而忽視了一個(gè)思維的發(fā)散性。相對(duì)于高中而言，初中的知識(shí)點(diǎn)更加淺顯和生活化，那么在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加注意的是學(xué)生如何能將知識(shí)和日常的生活聯(lián)系起來，重視的是學(xué)生如何能夠適應(yīng)成為一個(gè)優(yōu)質(zhì)的“社會(huì)人”。培養(yǎng)學(xué)生自主地認(rèn)識(shí)世界，辯證地分析問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不僅僅是數(shù)理學(xué)科的主要任務(wù)，在思想政治學(xué)科的課堂上同樣得到體現(xiàn)。
第二，對(duì)于倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，思想政治教育學(xué)科除了因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)認(rèn)知中是主要的德育工作的承擔(dān)者之外，在學(xué)習(xí)過程中所進(jìn)行的生命教育，誠信教育等方面具有主推力的作用。思想政治教育學(xué)科和歷史、地理等學(xué)科的不同之處不僅僅在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，更多的在于在知識(shí)教育的同時(shí)，結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)教育，進(jìn)行著生命教育、誠信教育等方面的素質(zhì)教育的教育內(nèi)容。拿現(xiàn)在使用的教材（科教版）的內(nèi)容來看，與之相結(jié)合的包含著環(huán)境教育、社會(huì)公德教育、愛國主義教育、勞動(dòng)教育和誠信教育的內(nèi)容。這些教育內(nèi)容是其他任何一個(gè)單一學(xué)科都不可能同時(shí)承擔(dān)的。教育內(nèi)容之復(fù)雜、教育內(nèi)容的重要性和綜合性，是其他的文科性學(xué)科都無法與之相媲美的。在學(xué)生普遍對(duì)于現(xiàn)在的班會(huì)課都不以為然或存在著不同程度的抵觸情緒，充滿趣味的班會(huì)課少得可憐的情況下，與生活，與時(shí)事，與情感教育結(jié)合更為緊密的思想政治教育學(xué)科就無可厚非地成為學(xué)生了解世界的主要窗口，進(jìn)行有目的的情感教育、生命教育、誠信教育的主要推力，對(duì)于落實(shí)生命教育、誠信教育等素質(zhì)教育內(nèi)容具有重要的意義。
第三，思想政治教育教育的內(nèi)容來看，思想政治教育學(xué)科是一個(gè)綜合性的人文知識(shí)學(xué)科，其內(nèi)容包含著生物、地理、歷史等其他單一學(xué)科的主要知識(shí)精髓。就初中的教材來看，除了我們通常認(rèn)為的政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、文化學(xué)的知識(shí)之外，還主要包含著地理學(xué)、生物學(xué)、民族學(xué)等方面的內(nèi)容，相當(dāng)于是各個(gè)主要學(xué)科的一個(gè)大整合。比起歷史等單一學(xué)科來說，綜合性更強(qiáng)，更加能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，知識(shí)遷移能力和整體認(rèn)識(shí)世界的方法。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，樹立正確的世界觀和方法論具有其他學(xué)科不能代替的重要作用。
關(guān)鍵詞: 高職學(xué)生 勞動(dòng)禮儀值周 職業(yè)素養(yǎng)
職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求,是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)。在圍繞五年制高職人才培養(yǎng)目標(biāo)探討改革時(shí),我校探索了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的新途徑,提出了勞動(dòng)禮儀值周的計(jì)劃,并加以實(shí)施。
一、勞動(dòng)禮儀值周的提出
勞動(dòng)禮儀值周的落腳點(diǎn)在五年制高職的“高素質(zhì)”培養(yǎng)要求上,為學(xué)生未來的就業(yè)和終身發(fā)展打下良好的素養(yǎng)基礎(chǔ)。
(一)理論背景
教育同生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合是社會(huì)生產(chǎn)的必然產(chǎn)物。在我國,有陶行知先生提出的生活教育理論,主張“過什么生活便受什么教育”,把“會(huì)燒飯菜”、“會(huì)種園”、“會(huì)修理”等列入了十六常能之中。①而早在上個(gè)世紀(jì)五十年代,德國就采取了“學(xué)生參加生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)工作”、“經(jīng)濟(jì)與教育合作”等多種形式,明確了要在普通學(xué)校里加強(qiáng)學(xué)生從事未來職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)教育。
禮儀作為一種律己、敬人的行為規(guī)范或行為模式,是適應(yīng)時(shí)展、促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步和成功的重要途徑。中華民族自古就有崇尚禮儀的優(yōu)良傳統(tǒng),早在我國周代就已形成了一套完善的禮儀制度。日本設(shè)立“道德時(shí)間課”、“自愛課”,韓國設(shè)立“道德課”,英國將“德行、智慧、禮儀和學(xué)問”作為教育的出發(fā)點(diǎn),而美國則把禮儀教育看作是品德教育的入門課,認(rèn)為理想的楷模就是英國的紳士。
這些理論與實(shí)踐對(duì)于我們今天開展勞動(dòng)禮儀教育是很有啟發(fā)的。
(二)社會(huì)背景
國際著名城市規(guī)劃學(xué)家沙里寧曾說:“城市是一本打開的書,從中可以看到他的抱負(fù)?！蹦壳?無錫地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型催生人才結(jié)構(gòu)變革,人才尤其是高素質(zhì)高技能人才成為“一座城市的渴求”,這為本地區(qū)五年制高職的發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。而從學(xué)生就業(yè)推薦的角度來看,很多企業(yè)又在嘆息“有些學(xué)生的基本素質(zhì)不高”。
很多事實(shí)表明,提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),滿足企業(yè)的用人要求,是職業(yè)教育服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的必然要求。
(三)學(xué)生背景
五年制高職招收初中畢業(yè)生,其中考成績(jī)往往在當(dāng)?shù)貙佟爸形膊俊?。?jù)省聯(lián)合總院對(duì)個(gè)別地區(qū)個(gè)別學(xué)校進(jìn)行的調(diào)查顯示,有72.24%的學(xué)生上高職是因?yàn)闆]有考上普高的無奈選擇,他們當(dāng)中在小學(xué)到初中從未受到表揚(yáng)的比例為79.16%。②以上數(shù)據(jù)都反映了我們的學(xué)生存在著缺乏自信、自我要求不高等心理特征。同時(shí),信息社會(huì)的紛繁蕪雜、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)、職業(yè)教育的社會(huì)地位偏低也隨之帶來一系列高職學(xué)校學(xué)生教育問題。這些問題如不及時(shí)進(jìn)行正確的引導(dǎo),則不可避免地會(huì)影響到培養(yǎng)的人才質(zhì)量。
這就要求我們必須根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀,尋找突破口,以重建學(xué)生的自信心,更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
二、勞動(dòng)禮儀值周的實(shí)施
2009年9月起我校開始在一、二年級(jí)學(xué)生中實(shí)施勞動(dòng)禮儀值周課程,時(shí)間跨度一周,納入人才培養(yǎng)方案和學(xué)分體系。2010年3月起將參與學(xué)生擴(kuò)展到三年級(jí)全體學(xué)生。在一年多的摸索探求中,我們及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷調(diào)整實(shí)施過程,初步形成了一些具體實(shí)施方法。
(一)怎么上課
仍舊采用班級(jí)授課形式,以班級(jí)為單位進(jìn)行值周,指定班級(jí)停止一周理論課程的學(xué)習(xí),按照學(xué)校統(tǒng)一要求全面參與學(xué)校管理和服務(wù)性工作。每周排定兩個(gè)班級(jí)承擔(dān)值周工作,主要是清潔校園衛(wèi)生和學(xué)習(xí)文明禮儀知識(shí)。勞動(dòng)課程學(xué)生在指定的工作區(qū)域內(nèi)進(jìn)行,禮儀課程每天上午下午各一節(jié),并且在早晨進(jìn)行禮儀立崗。
(二)怎么管理
1.明確工作規(guī)范,樹立學(xué)生良好形象。
要求學(xué)生按規(guī)定統(tǒng)一身著勞動(dòng)禮儀服裝,在左胸前佩帶好工號(hào)牌;站立姿勢(shì)端正,精神飽滿;語言文明,禮貌待人,率先垂范;清整衛(wèi)生做到“一清、二掃、三拖、四擦、五檢查”;嚴(yán)禁擅離崗位或?qū)ぷ鞑回?fù)責(zé)任,勞動(dòng)中要勇于吃苦,工作中要任勞任怨;工作時(shí)動(dòng)作要輕,不要影響正常教學(xué)秩序;遇到特殊情況或大事要及時(shí)向管理老師或班主任匯報(bào)。
2.明確二級(jí)管理,指導(dǎo)學(xué)生自我管理。
學(xué)校遵循著校系二級(jí)管理體制,由學(xué)工處負(fù)責(zé)總體安排,兩位勞動(dòng)指導(dǎo)老師具體負(fù)責(zé)指導(dǎo)與考察學(xué)生勞動(dòng)情況,兩位禮儀指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)訓(xùn)練學(xué)生禮儀知識(shí)并進(jìn)行禮儀站崗指導(dǎo)。各系具體安排班級(jí)值周運(yùn)轉(zhuǎn)計(jì)劃,具體負(fù)責(zé)班級(jí)考核評(píng)比。班主任在保證自己課務(wù)的同時(shí)協(xié)助指導(dǎo)教師管理,值班班長(zhǎng)、小組長(zhǎng)是最基層的管理人員,擔(dān)負(fù)著協(xié)調(diào)溝通的重要任務(wù),充分發(fā)揮學(xué)生自我管理的作用。
(三)怎么具體實(shí)施
1.準(zhǔn)備階段。
首先,做好宣傳動(dòng)員工作,由班主任統(tǒng)一組織學(xué)習(xí)《勞動(dòng)禮儀值周工作實(shí)施細(xì)則》,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)禮儀值周的重要性。其次,根據(jù)任務(wù)和班內(nèi)實(shí)際,認(rèn)真制定《班級(jí)勞動(dòng)禮儀值周計(jì)劃安排》,做到定人、定崗、定責(zé)任。
2.實(shí)施階段。
各班根據(jù)一周的任務(wù)分區(qū)設(shè)崗,定崗到人,明確職責(zé)任務(wù),提出要求。嚴(yán)格按時(shí)間上崗,并按要求高質(zhì)量地完成各項(xiàng)任務(wù)。加強(qiáng)值周管理,做到各崗區(qū)分工明確,逐級(jí)負(fù)責(zé),勞動(dòng)禮儀管理人員、班主任和班干部要巡回檢查,做好值周日記,及時(shí)總結(jié)講評(píng)。
3.總結(jié)階段。
班主任和班干部要每天匯總和講評(píng)值周情況,值周結(jié)束后,要召開總結(jié)會(huì),按總?cè)藬?shù)20%的比例評(píng)出值周明星,將名單連同值周總結(jié)一并交學(xué)工處。
(四)怎么放大教育作用
學(xué)校利用升旗儀式定期對(duì)值周明星和值周先進(jìn)集體進(jìn)行表彰,全體學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)勞動(dòng)禮儀之星獎(jiǎng)牌,并與每位明星合影留念,作為成長(zhǎng)的見證。每周制作勞動(dòng)禮儀之星墻,布置于學(xué)校櫥窗內(nèi),發(fā)揮榜樣的作用,放大勞動(dòng)禮儀的教育作用。
三、勞動(dòng)禮儀值周的原則
我校勞動(dòng)禮儀值周課程的開設(shè)緊扣學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育,堅(jiān)持“課程開發(fā)―瞄準(zhǔn)職業(yè)素養(yǎng);課程建設(shè)―緊貼學(xué)生就業(yè);課程服務(wù)―適應(yīng)學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想,值得注意的是,在實(shí)施中我們還要堅(jiān)持下列原則:
(一)知行合一的實(shí)踐性原則
態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心。陶行知先生倡導(dǎo)“教學(xué)做合一”。勞動(dòng)禮儀值周就是遵循了這一實(shí)踐性原則,從清潔打掃到禮儀問候,在實(shí)踐中引導(dǎo)使學(xué)生把勞動(dòng)禮儀意識(shí)轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)禮儀態(tài)度。
(二)顯隱合一的綜合性原則
勞動(dòng)禮儀值周把隱性課程與顯性課程相融合,以具體的活動(dòng)承載了學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育。目前我校一至三年級(jí)開設(shè)了勞動(dòng)禮儀課程,四年級(jí)學(xué)生走進(jìn)實(shí)訓(xùn)車間開始“理實(shí)一體化課程”學(xué)習(xí),五年級(jí)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行“頂崗實(shí)習(xí)課程”學(xué)習(xí),形成了一個(gè)有梯度的綜合體系。
(三)身心合一的量力性原則
勞動(dòng)禮儀教育要根據(jù)學(xué)生的年齡、性別,選擇學(xué)生力所能及的無毒、無害、無危險(xiǎn)的勞動(dòng)內(nèi)容和禮儀項(xiàng)目,既要確保必要的訓(xùn)練時(shí)間,又要嚴(yán)格控制強(qiáng)度。禮儀立崗我們一般控制在早晨半小時(shí)左右,送水、打掃廁所等勞動(dòng)強(qiáng)度大的工作不作為勞動(dòng)的任務(wù),仍舊采用后勤服務(wù)外包形式。
(四)校企合一的對(duì)接性原則
校企合作是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要模式。勞動(dòng)禮儀值周不是為活動(dòng)而活動(dòng),而是主動(dòng)把企業(yè)對(duì)員工的要求引進(jìn)學(xué)校,使企業(yè)文化和校園文化實(shí)現(xiàn)對(duì)接。
注釋:
①引自《陶行知文集》.江蘇教育出版社,2008.6:882-883.
②以上數(shù)據(jù)引自馬能和著.五年制高職教育發(fā)展及實(shí)證研究.江蘇教育出版社,2008.10:32.
參考文獻(xiàn):
[1]國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要[N],2010.
[2]陳茂旺.強(qiáng)化職業(yè)教育公益性的戰(zhàn)略選擇[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2010,(19).
特色專業(yè)是辦學(xué)思想、科學(xué)研究、培養(yǎng)模式等方面具有較高聲譽(yù)、個(gè)性風(fēng)貌的專業(yè)，是教育目標(biāo)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)條件和培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有較高的辦學(xué)水平，已產(chǎn)生較好的辦學(xué)效益和社會(huì)影響，是“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，人精我新”的個(gè)性化專業(yè)。2007年至2010年，教育部、財(cái)政部先后分批在全國本科高校立項(xiàng)建設(shè)了3376個(gè)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)（涉及特色專業(yè)310個(gè)），清華大學(xué)、浙江大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、上海交通大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、東南大學(xué)、清華大學(xué)、東北大學(xué)（自籌）、湖北科技學(xué)院、西安交通大學(xué)、天津大學(xué)等10所高校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)是其中的特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)之一[1]。
（一）研究對(duì)象的選擇
我國現(xiàn)有127余所高校從事生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本、專科人才培養(yǎng)工作，其中96余所為綜合性或單科性理工類院校，31所單科性醫(yī)科院校。所有院校專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科課程、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)課程、理工類基礎(chǔ)課程、工程類核心課程及其與其相關(guān)選修課程，不同院校在學(xué)分、學(xué)時(shí)與實(shí)施上有著不同程度的側(cè)重。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計(jì)算機(jī)類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。本研究以南方醫(yī)科大學(xué)與湖北科技學(xué)院為例，對(duì)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系進(jìn)行比較分析。
（二）研究資料的來源
湖北科技學(xué)院的研究資料主要來源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）和學(xué)院主頁及其它查詢調(diào)研；南方醫(yī)科大學(xué)資料來源于該校提供生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版及其該校專業(yè)建設(shè)點(diǎn)主頁。
（三）主要研究方法
基本研究方法參照作者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，收集研究文獻(xiàn)材料采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計(jì)法對(duì)院校學(xué)科專業(yè)、課程設(shè)置多維要素質(zhì)點(diǎn)，進(jìn)行多方面的比較分析，找出特點(diǎn)和存在的問題，以提出課程體系改革與優(yōu)化措施和建議。
二、南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系
（一）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科背景簡(jiǎn)況
南方醫(yī)科大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測(cè)、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”。2007年獲教育部高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，并建設(shè)有國家級(jí)精品課程1門、省級(jí)精品課程和研究生示范課程多門，出版國家級(jí)教材多部，多次獲得廣東省教學(xué)成果獎(jiǎng)。
（二）課程體系的核心課程群
主干學(xué)科是生物醫(yī)學(xué)工程；主要課程包括高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路分析、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言與程序設(shè)計(jì)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、信號(hào)與系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)傳感器、醫(yī)用X線機(jī)原理、CT成像原理與技術(shù)、MR原理與技術(shù)、醫(yī)療器械質(zhì)量體系與法規(guī)、醫(yī)學(xué)電子儀器原理等。
（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向
課程體系中的主要課程決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向，畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是在醫(yī)療儀器的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、醫(yī)療儀器檢測(cè)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療儀器企業(yè)的研發(fā)機(jī)構(gòu)、三甲醫(yī)院的設(shè)備中心、生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位從事儀器檢測(cè)、生產(chǎn)研發(fā)和質(zhì)量控制等工作，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。
（四）生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為14分/2644學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為2183：461/1：0.21。必修課與專選課學(xué)分比例是104：45/1：0.43，學(xué)時(shí)比例是1820：824/1：0.45。
（五）集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
南醫(yī)大集中實(shí)踐訓(xùn)練折合成32周，1280學(xué)時(shí)，其中模電課程設(shè)計(jì)1周，40學(xué)時(shí)；模電課程設(shè)計(jì)1周，40學(xué)時(shí)；醫(yī)療儀器綜合課程設(shè)計(jì)2周，80學(xué)時(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)4學(xué)分，160學(xué)時(shí)；生產(chǎn)實(shí)習(xí)4周，160學(xué)時(shí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）14周，560學(xué)時(shí)；軍訓(xùn)與勞動(dòng)2周，80學(xué)時(shí)；創(chuàng)新課程4學(xué)分，160學(xué)時(shí)。
三、湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系
（一）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科背景簡(jiǎn)況
湖北科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱湖科院）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)方向有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽力學(xué)、眼視光學(xué)、醫(yī)學(xué)信息工程（注：醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽力學(xué)方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)施）等6個(gè)培養(yǎng)方向。2007年被評(píng)為省級(jí)品牌專業(yè)，2009年獲教育部財(cái)政部高校第一類特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。近年來出版醫(yī)用傳感器、醫(yī)療器械營銷實(shí)務(wù)等10余部國家級(jí)規(guī)劃教材，多次獲得湖北省部級(jí)、教育廳教學(xué)成果獎(jiǎng)。
（二）課程體系的核心課群
主干學(xué)科生物醫(yī)學(xué)工程的主要課程包括高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機(jī)原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)用傳感器、醫(yī)用檢驗(yàn)儀器、醫(yī)學(xué)影像儀器、微機(jī)在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用等。
（三）本科畢業(yè)生的就業(yè)方向
本科畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是二級(jí)以上醫(yī)院、其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)、醫(yī)療器械公司從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護(hù)與維修，儀器設(shè)備管理，醫(yī)療器械營銷策劃與推廣，也可以攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科的碩士學(xué)位。
（四）生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)
課程體系分為通識(shí)教育課（通識(shí)必修課、通識(shí)選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中總學(xué)分/總學(xué)時(shí)為158學(xué)分/2810學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例為2200：475/1：0.22；必修課與專選課學(xué)分比例是117：42，學(xué)時(shí)比例是2180：630/1：0.34。見表2。
（五）集中實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)
湖科院集中實(shí)踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實(shí)習(xí)26周，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）10周，就業(yè)實(shí)踐8周，軍訓(xùn)3周；而勞動(dòng)教育，醫(yī)學(xué)儀器等課程、模電、數(shù)電課程設(shè)計(jì)教研室分散實(shí)施，沒有載入訓(xùn)練周，這也是與南醫(yī)大的不同之處。
四、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程體系的比較分析
（一）專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析
南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)是由通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式、五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，通識(shí)教育課程、專業(yè)課程均設(shè)有必修課、選修課兩層次。南醫(yī)大沒有開設(shè)醫(yī)用化學(xué)、電子工藝實(shí)習(xí)，是為數(shù)不多的院校，未開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程顯示遠(yuǎn)離生物與高分子材料類。將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程，可能是因?yàn)樵撔儆趩慰菩葬t(yī)科院校，將其列入所有專業(yè)的公共課之故。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課，湖科院是學(xué)科基礎(chǔ)課程未開設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)具有相對(duì)穩(wěn)定性的課程教育平臺(tái)，有利于實(shí)現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式選擇與創(chuàng)新，適合于發(fā)展專業(yè)培養(yǎng)方向，南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺(tái)寬口徑。
（二）課程體系學(xué)分、學(xué)時(shí)分配的比較分析
1.專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時(shí)比較分析。兩院校生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)分/總學(xué)時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例分別見表1、表2，通過比較可以看出，湖科院學(xué)分、學(xué)時(shí)、理論課與實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)比例分別高出南醫(yī)大分/166學(xué)時(shí)，比例高出1：1：0.07，但差異相差無幾。兩校分別與上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程學(xué)時(shí)比較，總學(xué)時(shí)1831學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為243，占總學(xué)時(shí)13.3％[3]。兩校均高于上海交大，這數(shù)據(jù)顯示出211工程大學(xué)人才培養(yǎng)既重理論教學(xué)，又重實(shí)踐研發(fā)、自主學(xué)習(xí)之緣故。2.必修課與專選課學(xué)時(shí)比較分析。選修課是課程結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，是對(duì)必修課的優(yōu)化和適時(shí)、適宜性補(bǔ)充和調(diào)節(jié)，彌補(bǔ)人才培養(yǎng)方案中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，適應(yīng)市場(chǎng)與社會(huì)發(fā)展的需要。南醫(yī)大必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例分別是1：0.43、1：0.45，而湖科院是1：0.34、1：0.34。數(shù)據(jù)顯示，南醫(yī)大選修課學(xué)分、學(xué)時(shí)比例高于湖科院而偏高的現(xiàn)象，且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明，建設(shè)穩(wěn)定性差。由此建議，開設(shè)選修課學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進(jìn)行[4]。3.學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配比較分析。學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)分配數(shù)據(jù)從表1、表2看出，學(xué)科基礎(chǔ)課開設(shè)門數(shù)、學(xué)分、學(xué)時(shí)及理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例，與全程教學(xué)課程總學(xué)分、學(xué)時(shí)基本平行，基本上分析內(nèi)容要素都是湖科院高于南醫(yī)大，只有一項(xiàng)有意義的數(shù)據(jù)是理論與實(shí)踐學(xué)時(shí)的比例差異性大，湖科院高出南醫(yī)大的1：0.13，顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課程教學(xué)中重實(shí)踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性說明，從總體上看湖科院更重視實(shí)踐教學(xué)，反映出其是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門類，組建17個(gè)教學(xué)院部，給實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)建了良好條件和寬厚的共享資源。4.醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)比較分析，課程體系中醫(yī)學(xué)課程開設(shè)情況與比較。南醫(yī)大開設(shè)醫(yī)學(xué)課程4門，總學(xué)時(shí)是212學(xué)時(shí)，分別是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)概論。湖科院開設(shè)醫(yī)學(xué)課程也是4門，總學(xué)時(shí)是297學(xué)時(shí)，分別是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（解剖、生理、生化）和臨床醫(yī)學(xué)概論。從學(xué)時(shí)比較看，湖科院醫(yī)學(xué)課程學(xué)時(shí)高出南醫(yī)大85學(xué)時(shí)，高出率約占9%。值得討論的問題是南醫(yī)大是單科院校，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)條件好，該偏醫(yī)的卻偏工；而湖科院是綜合院校，有較強(qiáng)的理工教學(xué)條件卻偏醫(yī)。兩校與趙娜等人報(bào)道的“醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校的論點(diǎn)不相符合[5]。從鄧軍民等人報(bào)道資料看[6]，首都醫(yī)科大生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門共472學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)高于同類的南醫(yī)大260學(xué)時(shí)，也高于綜合類的湖科院175學(xué)時(shí)。
（三）專業(yè)課程與就業(yè)方向比較分析
從課程與就業(yè)的關(guān)系看，從整體上講，主要課程設(shè)置要面向市場(chǎng)、面向社會(huì)，在很大程度就決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩院校對(duì)就業(yè)方向總體的表述是在醫(yī)療儀器的質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門、醫(yī)療儀器檢測(cè)與研發(fā)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)學(xué)科的科研單位、醫(yī)療器械公司等單位從事專業(yè)技術(shù)工作。而南醫(yī)大就業(yè)方向偏重儀器設(shè)備的檢測(cè)、質(zhì)控與研發(fā)，而湖科院則偏重于儀器、設(shè)備的使用與維護(hù)，醫(yī)療器械公司從事儀器設(shè)備營銷策劃。
（四）集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比較分析
實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主要措施。南醫(yī)大集中實(shí)踐訓(xùn)練32周，與湖科院集中實(shí)踐訓(xùn)練47周相比，從總體上少15周，由于集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)各校各異，比較的實(shí)際意義不大。但要說明的要素是，湖科院的醫(yī)學(xué)儀器類、模電、數(shù)電等課程設(shè)計(jì)在操作層面上由教研室分散安排，生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)際上是名義，也未開設(shè)創(chuàng)新課程。而兩校的共性不足是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都沒有開設(shè)工程實(shí)踐（金工實(shí)習(xí)）訓(xùn)練課；南醫(yī)大未開設(shè)電子工藝實(shí)習(xí)課，開設(shè)電子工藝實(shí)習(xí)的湖科院也沒有做好集中訓(xùn)練。實(shí)質(zhì)上兩校集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)均不符合高校工科類人才培養(yǎng)的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。
五、創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標(biāo)的建議
通過專業(yè)課程體系比較分析，參照生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際需要，引導(dǎo)建立國家專業(yè)本科教育標(biāo)準(zhǔn)，特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評(píng)估，配合專業(yè)認(rèn)證制度與任務(wù)為載體的課程體系，提出以下幾點(diǎn)建議。
（一）堅(jiān)持辦學(xué)理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)
理念創(chuàng)新與目標(biāo)要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，擬綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)、集團(tuán)公司的科研、教學(xué)和市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)與技能，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的高級(jí)專門人才。此外，高?？衫脤I(yè)教育教學(xué)資源條件探索與完善“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”、“生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)文科學(xué)士培養(yǎng)計(jì)劃”。
（二）深化課程體系改革，優(yōu)化課程構(gòu)架
第一，課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程開設(shè)必修課和選修課，以西安交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例，通識(shí)教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)等公共基礎(chǔ)通識(shí)教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實(shí)踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐、課外實(shí)踐（社會(huì)實(shí)踐、科技與競(jìng)技活動(dòng)）[7]；第二，未來的任務(wù)是積極探索面向市場(chǎng)營銷方向的生物醫(yī)學(xué)工程本科專業(yè)文科學(xué)士培養(yǎng)方案，其專業(yè)課開設(shè)醫(yī)療器械管理、經(jīng)濟(jì)、營銷類課程，學(xué)時(shí)不少于總學(xué)分、總學(xué)時(shí)的35%—40%；三是學(xué)習(xí)清華大學(xué)，結(jié)合本校特點(diǎn)探索夏季小學(xué)期制，滿足學(xué)生個(gè)性化課程選修，拓展實(shí)踐的時(shí)間、空間，采用多元教學(xué)及實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。
（三）優(yōu)化課程體系，規(guī)范課程主導(dǎo)原則
課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程設(shè)置計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計(jì)、傳感器與及儀器設(shè)計(jì)、信息與圖像處理、生命科學(xué)類等五大模塊[8]。要求在課程體系結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間應(yīng)該設(shè)置合理比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免體系出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場(chǎng)、就業(yè)崗位的選修課而沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程，對(duì)開設(shè)的選修課一定要突出個(gè)性化。鼓勵(lì)將學(xué)科前沿的新知識(shí)、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識(shí)新視野。
（四）謀劃課程體系策略，適應(yīng)控制學(xué)時(shí)比例
［關(guān)鍵詞］中國高校;德育;存在的問題;原因分析;對(duì)策
［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）1-0178-02
1 當(dāng)前高校德育存在的問題
（1）部分高校學(xué)生價(jià)值取向混亂。近年來,在網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)?？吹疥P(guān)于體現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生價(jià)值取向的有關(guān)問題,試舉幾例來講,2006年在校女大學(xué)生的經(jīng)典語錄：
① “我愛你,寶馬?！碑?dāng)一位女大學(xué)生將自己的求愛名片貼在寶馬車上時(shí),女大學(xué)生揭開了獵尋寶馬,并渴望與寶馬同居時(shí)代的序幕。
②“我的宿舍在幾樓？”一位大三的女大學(xué)生在其宿舍樓下徘徊迷茫時(shí),這樣問別人。大學(xué)三年來,她在宿舍居住的時(shí)間不超過三個(gè)月。
③ “必須承認(rèn),這是一條捷徑,因?yàn)槲矣刑焐膬?yōu)勢(shì)?！币晃粎⒓尤珖Ｌ卮筚惖呐髮W(xué)生在面對(duì)記者提問時(shí),這樣如實(shí)回答。據(jù)悉,女大學(xué)生放棄學(xué)業(yè)參加全國各地的選美和模特比賽蔚然成風(fēng),成為令各高校和家長(zhǎng)頭痛的大事。
④“你獻(xiàn)愛心,我獻(xiàn)愛情?！币晃皇苜Y助的女大學(xué)生在畢業(yè)后義無反顧地嫁給了資助者,并非常自豪地說。諸如此類的事例不勝枚舉。
如今四年過去了,這些現(xiàn)象不但沒有減少,甚至有過之而無不及,這些現(xiàn)象充分說明了高校的德育刻不容緩。在思想道德養(yǎng)成和教育上,“80 后”、“90 后”大學(xué)生凸顯出高校德育的艱巨性和復(fù)雜性。他們?cè)诩胰说拇負(fù)砗蛬蓱T下,很少獨(dú)立地接觸社會(huì)和迎接困難與挑戰(zhàn),缺乏對(duì)周圍事物和社會(huì)的深層認(rèn)識(shí),缺乏對(duì)我國傳統(tǒng)思想道德的深刻認(rèn)知,缺乏對(duì)社會(huì)主義公民道德的全面認(rèn)可,在思想信念和道德操守的養(yǎng)成過程中,往往容易迷信錯(cuò)誤的“新知識(shí)”或“新思潮”,甚至出現(xiàn)思想道德養(yǎng)成的“盲區(qū)”。為數(shù)不少的“80 后”、“90 后”大學(xué)生的思想狀態(tài)、德行操守、個(gè)性特征及價(jià)值取向,特別是生命價(jià)值的偏離,是當(dāng)前高校德育的重點(diǎn),更是高校德育面臨的重大挑戰(zhàn)。
（2）部分高校學(xué)生誠信缺失狀況嚴(yán)重。目前,大學(xué)生誠信問題越來越受到全社會(huì)的關(guān)注。多數(shù)大學(xué)生能積極踐行社會(huì)主義榮辱觀,在學(xué)習(xí)、工作、生活中做到“以誠實(shí)守信為榮,以見利忘義為恥”,做一個(gè)誠實(shí)守信的人。但少數(shù)大學(xué)生在考試、就業(yè)、助學(xué)貸款等方面的不誠信言行,影響了當(dāng)代大學(xué)生的良好形象。大學(xué)生只有通過不懈的努力,積累知識(shí),才能達(dá)到“博學(xué)”的至高境界。但是,大學(xué)生在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)卻越來越令人不滿意。如考試作弊,這已成為高校難以根除的痼疾。考前要求老師輔導(dǎo),想方設(shè)法打探考題；考試時(shí)夾帶偷看、聯(lián)手作弊、手機(jī)作弊等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,缺乏勤奮學(xué)習(xí)、求真務(wù)實(shí)的精神,抄襲作業(yè)、拼湊實(shí)驗(yàn)報(bào)告和偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等現(xiàn)象已習(xí)以為常。
（3）高校德育與社會(huì)的道德需求脫節(jié)。當(dāng)前大學(xué)生的道德培養(yǎng)與社會(huì)的道德需求存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象,我們的教科書上講授的道德教育內(nèi)容通常是道德基本原則和完美的道德典范,然而現(xiàn)實(shí)社會(huì)并非高校德育所描述的那么美好、單純。高校德育與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié),往往使德育教學(xué)淪為不切實(shí)際的空談,教育效果也大打折扣。由于德育質(zhì)量和學(xué)生思想道德情況不能真正與學(xué)生的切身利益掛鉤,所以就降低了德育的權(quán)威性和現(xiàn)實(shí)感,導(dǎo)致學(xué)生接受德育的自覺性和主動(dòng)性大打折扣。
（4）高校師德建設(shè)落后于德育工作需要。在一些高校教師身上存在著不同程度的師德失范現(xiàn)象,一些高校在師德建設(shè)中也存在著長(zhǎng)期未能得到根本解決的問題,這些無疑降低了高校德育工作的實(shí)效性。從教師自身而言,有些教師,特別是部分青年教師缺乏責(zé)任感,不注重自身的思想政治素質(zhì)和道德修養(yǎng),不能言行一致。有些教師在課堂上講一套、在課下與學(xué)生“ 交心”時(shí)又談另一套,給學(xué)生講一套、自己做的卻是另一套。
2 當(dāng)前高校德育問題的原因分析
（1）迫于社會(huì)壓力及受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)面影響的沖擊,導(dǎo)致部分高校學(xué)生價(jià)值取向的混亂。隨著國家高等教育的不斷擴(kuò)招,就業(yè)壓力開始沖擊高校德育并形成嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。據(jù)有關(guān)資料調(diào)查顯示,2009 年我國有近700 萬高校畢業(yè)生面臨就業(yè),就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻,使不少大學(xué)畢業(yè)生在思想上形成了巨大壓力,而這又在很大程度上造成了大學(xué)生對(duì)前途的憂慮與渺茫,在客觀上沖擊著德育的成效。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,地區(qū)貧富差距越來越大,對(duì)于思想不夠健全的很多大學(xué)生來說,尋求更加簡(jiǎn)便快捷的賺錢方式,更加適合他們,比如做小姐等。
（2）社會(huì)轉(zhuǎn)型帶來的各種影響沖擊并瓦解著人們?cè)械牡赖抡\信觀念。我國正處在傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)急劇轉(zhuǎn)型時(shí)期,社會(huì)政治體制、經(jīng)濟(jì)體制以及法律制度正在不斷改革和完善之中。但新的、與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的誠信道德觀念尚未建立,這就為、制假造假、追求短期利益、牟取暴利提供了可乘之機(jī)。一些人利用制度和體制的漏洞大干違法亂紀(jì)、背信棄義、損人利己之事。而身處市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的大學(xué)生的誠信道德觀也必然會(huì)受到轉(zhuǎn)軌時(shí)期經(jīng)濟(jì)道德觀的影響,使得部分大學(xué)生在道德行為上的自我意識(shí)越來越強(qiáng),極端個(gè)人主義的價(jià)值取向日益突出。在處理社會(huì)與他人的關(guān)系時(shí),以是否有利于自我為尺度,在涉及自身利益時(shí)可以犧牲誠信道德原則為代價(jià)。
（3）學(xué)校德育的抽象化導(dǎo)致了大學(xué)生對(duì)于社會(huì)需要的茫然。大學(xué)生在校園內(nèi)接受的道德教育與社會(huì)德育環(huán)境的反差,往往會(huì)使高校五天的正面教育與雙休日社會(huì)德育環(huán)境的負(fù)面影響相抵消。學(xué)校德育與社會(huì)德育環(huán)境的這種差異,使得大學(xué)生誤認(rèn)為在學(xué)校講的道德知識(shí)是空的、抽象的理想教育,因而不能把道德知識(shí)、理論貫徹在自己的行動(dòng)中,形成道德的“知”、“行”不一。受社會(huì)德育環(huán)境負(fù)面影響,有的學(xué)生把理想、前途歪曲為“理想、理想,有利就想”、“前途前途,有錢就圖”。這些學(xué)生若講起理論也能口若懸河,但實(shí)踐中卻是另一套,不能做到知行統(tǒng)一。
（4）學(xué)校因素和師德建設(shè)缺失的影響。通過調(diào)查顯示,很多大學(xué)生認(rèn)為高等院校誠信教育有一定效果,但效果不明顯,這說明當(dāng)前高校德育存在著問題和不足,誠信教育實(shí)效性較差。第一,目前大學(xué)德育雖有思想政治教育理論課這一主渠道、主陣地,但目前較普遍地存在重理論輕實(shí)踐,重共性輕個(gè)性的現(xiàn)象。第二,高校管理工作不到位。學(xué)校管理教育方式不科學(xué),出現(xiàn)簡(jiǎn)單化傾向,如以罰代教等；高校中的一些管理領(lǐng)域和部門存在著諸多弊病和漏洞,給大學(xué)生不守誠信以可乘之機(jī)。從相關(guān)的調(diào)查結(jié)果中來看,12.7%的學(xué)生選擇考試作弊是因?yàn)椤翱紙?chǎng)紀(jì)律松、隨大流”。第三,高校誠信本身存在問題。據(jù)新華網(wǎng)的報(bào)道,有記者在某地大學(xué)生人才招聘會(huì)上采訪,發(fā)現(xiàn)一些高校為了提高就業(yè)率,導(dǎo)演“簽約戲”,組織學(xué)生與單位簽訂假合同。
3 增強(qiáng)高校德育的對(duì)策分析
（1）高校要不斷強(qiáng)化大學(xué)生社會(huì)主義榮辱觀教育,同時(shí)注重個(gè)體的傾向性教育。目前,高校德育存在著重群體、輕個(gè)體的教育傾向，其內(nèi)容缺乏層次性,德育手段落后等問題也比較突出。大學(xué)生作為受教育的群體,有許多共性,但存在著極大的個(gè)體差異。每個(gè)人由于自身的生活環(huán)境和生活閱歷不同,會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的個(gè)性。德育不但要從整體上進(jìn)行教育,更應(yīng)該注意做到針對(duì)不同的個(gè)體進(jìn)行個(gè)性教育。只有因人而異、有的放矢地開展德育,才能提高德育的效果。
(2)高校要在傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上,多途徑多渠道開展大學(xué)生誠信教育。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上,積極開展以誠信為主題的校園文化活動(dòng)；嚴(yán)格規(guī)范日常行為,加強(qiáng)法紀(jì)教育；充分發(fā)揮全體教職員工,特別是輔導(dǎo)員和班主任在誠信教育中的作用。要不斷改進(jìn)思想政治教育理論課教學(xué)方法,把誠信教育滲透在專業(yè)課教學(xué)之中,使誠信教育貫穿于教育教學(xué)過程的始終。充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育的德育內(nèi)化功能,發(fā)揮高校各種團(tuán)學(xué)組織、學(xué)生骨干及學(xué)生自身的作用,實(shí)現(xiàn)誠信教育從他律向自律的轉(zhuǎn)變；加快高校管理制度改革、建立大學(xué)生誠信檔案和測(cè)評(píng)體系,為大學(xué)生誠信教育提供制度保障。完善大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)誠信教育和管理。
(3)大力開展與德育目標(biāo)相結(jié)合的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校德育要為現(xiàn)實(shí)社會(huì)服務(wù),就必須一切從社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),同現(xiàn)實(shí)建立緊密聯(lián)系,建立開放型的德育模式,將大學(xué)生參與社會(huì)的實(shí)踐改造和社會(huì)參與高校育人有機(jī)結(jié)合起來,既要發(fā)揮學(xué)校德育的中心作用,又要充分重視社會(huì)對(duì)德育的參與作用,使德育教育成為面向社會(huì)的“雙向參與”。建立學(xué)校與企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的廣泛聯(lián)系,讓社會(huì)有關(guān)方面共同參與對(duì)大學(xué)生的教育；積極組織學(xué)生參與勞動(dòng)教育、軍訓(xùn)、參觀學(xué)習(xí)和暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等,引導(dǎo)學(xué)生走出校門,大膽拓展學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)和領(lǐng)域,在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
(4)加強(qiáng)大學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng),強(qiáng)化道德意識(shí)。大學(xué)生是一個(gè)充滿活力、有相當(dāng)知識(shí)、可塑性相當(dāng)強(qiáng)的群體。加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng),把道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為“內(nèi)在的心理認(rèn)知”,是解決知行脫節(jié)的重要途徑。當(dāng)代大學(xué)生是跨世紀(jì)的一代青年,肩負(fù)著歷史的重任。另外,大學(xué)生自身還要學(xué)會(huì)善于自我約束,自我調(diào)控,增強(qiáng)自律能力用道德規(guī)范去要求自己把道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人的內(nèi)在心理認(rèn)知,轉(zhuǎn)化為行動(dòng)的向?qū)?從而達(dá)到知行統(tǒng)一的境界。
(5)增強(qiáng)師德的培訓(xùn),探索教授治學(xué)的有效途徑。高校應(yīng)認(rèn)真選拔德才兼?zhèn)?、素質(zhì)較好的人員充實(shí)德育隊(duì)伍,把德育隊(duì)伍建設(shè)納入學(xué)校師資隊(duì)伍、干部隊(duì)伍建設(shè)的總體規(guī)劃。按照政治堅(jiān)定、品德優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛、專兼結(jié)合的要求,建立一支兼職為主,專兼結(jié)合的德育隊(duì)伍。在確定德育內(nèi)容時(shí),要及時(shí)增加一些符合社會(huì)發(fā)展需要、符合學(xué)生自身發(fā)展需要的新內(nèi)容,把滿足社會(huì)需要和當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需要統(tǒng)一起來,力避內(nèi)容的空泛、無序和混亂,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受效果,增強(qiáng)高校德育的實(shí)效性。
參考文獻(xiàn):
［1］張高科，等.大學(xué)生誠信問題的主要表現(xiàn)及成因分析［J］.咸陽師范學(xué)院學(xué)報(bào),2007,22(2).
關(guān)鍵詞：惠州學(xué)院；物流管理專業(yè)；應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
惠州學(xué)院是教育部2000年3月批準(zhǔn)新建的綜合性地方本科院校，2005在經(jīng)管系開設(shè)了物流管理專業(yè)。一般說來，像惠州學(xué)院這樣的地方本科院校的辦學(xué)理念和發(fā)展定位有別于“研究型”大學(xué)和傳統(tǒng)的“學(xué)術(shù)型”院校，而定位于應(yīng)用型。近年來，惠州學(xué)院經(jīng)管系物流管理專業(yè)堅(jiān)持以“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”為中心，大膽創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，積極探索和創(chuàng)建富有特色的人才培養(yǎng)模式，形成了一定的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和辦學(xué)特色。
1 應(yīng)用型人才的特質(zhì)及其培養(yǎng)模式的內(nèi)涵要求
所謂應(yīng)用型人才是指具有扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，并能利用這些理論來解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)、工程實(shí)踐和生產(chǎn)管理中所遇到的各種問題的實(shí)踐性人才群體。即，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的過程中，不斷加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐，能夠運(yùn)用專業(yè)理論闡釋生產(chǎn)管理中所表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象以及內(nèi)在機(jī)理，并能提出改善的建議。這種“應(yīng)用”實(shí)質(zhì)上有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)：一是著重于能力上的應(yīng)用，而不是操作技能上的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)層面上與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接，而不是崗位層面上與社會(huì)實(shí)踐對(duì)接。這是本科應(yīng)用型人才與高職高專技能型人才培養(yǎng)的重要區(qū)別。從這一要求出發(fā)，應(yīng)用型本科人才必須具有較為扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，再來培養(yǎng)其運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力，而且這種能力的培養(yǎng)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心指標(biāo)。二是理論上的應(yīng)用，而不是理論上的創(chuàng)新。應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要足夠的專業(yè)基礎(chǔ)理論，但是，進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)理論教育必須以應(yīng)用為本，而不是以理論創(chuàng)新為目標(biāo)，這一點(diǎn)又與研究型本科院校人才培養(yǎng)存在較大的差異。需要指出的是，應(yīng)用能力的培養(yǎng)也需要一定的創(chuàng)新性思維，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，不是簡(jiǎn)單的教條照搬，它需要分析能力、綜合能力和創(chuàng)新能力的完美結(jié)合。
人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式。人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包括兩個(gè)方面：“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人？”前者涉及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格兩個(gè)要素；后者包括培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)途徑、考核評(píng)價(jià)、保障措施等要素。
本科層次的應(yīng)用型人才既不同于理論基礎(chǔ)寬厚的學(xué)術(shù)型人才，也不同于職業(yè)技能型應(yīng)用人才，它是介于學(xué)術(shù)型人才和技能型人才之間的一種復(fù)合型人才。在知識(shí)的構(gòu)建上應(yīng)具備綜合知識(shí)，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要有過硬的應(yīng)用型知識(shí)；在能力的培養(yǎng)上更強(qiáng)調(diào)復(fù)合能力，既要包括知識(shí)、技術(shù)、專業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用能力，又包括運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的能力；在素質(zhì)鍛煉上應(yīng)有良好的公民道德和職業(yè)道德，具有合格的政治思想素質(zhì)和健康的身心素質(zhì)，具有基本的人文、自然科學(xué)素養(yǎng)和較高的專業(yè)素養(yǎng)。
2 物流管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐
2.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)
在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，堅(jiān)持適應(yīng)性、差異性和實(shí)踐性三大原則，突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)型人才培養(yǎng)模式。主要通過以下幾個(gè)方面來體現(xiàn)：
（1）堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，把素質(zhì)教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程，使學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。
（2）根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)方向。為了緊跟社會(huì)需求，我們主要通過專業(yè)方向的調(diào)整來實(shí)現(xiàn)這一目的。物流管理開設(shè)了企業(yè)物流和國際物流兩個(gè)方向，每個(gè)專業(yè)方向都開設(shè)了一組面向應(yīng)用的專業(yè)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)專業(yè)應(yīng)用能力。
（3）構(gòu)建“平臺(tái)”＋“模塊”的課程體系，注重課程體系的相對(duì)穩(wěn)定性和動(dòng)態(tài)靈活性。具體地說，就是構(gòu)建“公共基礎(chǔ)”、“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)方向課”、“任意選修課”等五級(jí)平臺(tái)，在平臺(tái)上再根據(jù)專業(yè)方向設(shè)置不同方向的專業(yè)模塊，每個(gè)模塊包括了3～4門專業(yè)課程。平臺(tái)課程保持相對(duì)穩(wěn)定，專業(yè)模塊可根據(jù)學(xué)科及物流業(yè)發(fā)展趨勢(shì)做動(dòng)態(tài)調(diào)整。
（4）處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系。將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)放在同等重要的位置，在加強(qiáng)理論課程教學(xué)的同時(shí)，注重理論課程與實(shí)踐環(huán)節(jié)的銜接。
（5）將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)體系中。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、學(xué)術(shù)研究、技能競(jìng)賽和獲取職業(yè)資格證書等，旨在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力。除增設(shè)技能拓展學(xué)分外，著力開展學(xué)科與專業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)、專題講座、社會(huì)實(shí)踐調(diào)查等活動(dòng)。
（6）廣泛吸收社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)方案的意見。征求相關(guān)企業(yè)、政府部門以及往屆畢業(yè)生對(duì)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的意見。如舉辦了以“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、感悟”為主題的人才培養(yǎng)交流會(huì)，特別邀請(qǐng)了來自深圳易普樂化工有限公司、中海物流（深圳）有限公司、順豐速運(yùn)（惠州）有限公司、惠州金山電子有限公司、惠州國光電子有限公司、惠州真維斯有限公司，并在相關(guān)崗位從事企業(yè)物流、第三方物流、國際物流、快遞與配送等管理工作的往屆畢業(yè)生，與在校師生一起解讀物流行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀及其對(duì)物流人才的能力要求，就人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的適應(yīng)性與畢業(yè)生進(jìn)行了探討，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案體系，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有較大的啟示。
2.2 圍繞專業(yè)應(yīng)用能力，構(gòu)建一體化的實(shí)踐教學(xué)體系
物流管理應(yīng)用型人才應(yīng)具備的能力包括幾個(gè)方面：（1）溝通協(xié)調(diào)能力。具有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力、語言和文字表達(dá)能力、良好的人際關(guān)系溝通能力。（2）英語應(yīng)用能力。具有良好的英語聽、說、讀、寫綜合能力，能熟練運(yùn)用英語進(jìn)行相關(guān)工作。（3）計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。掌握和應(yīng)用各種文字處理軟件、電子表格軟件、網(wǎng)絡(luò)通訊軟件和數(shù)據(jù)庫軟件、物流仿真與模擬軟件。（4）物流管理能力。掌握從事物流系統(tǒng)優(yōu)化、物流業(yè)務(wù)運(yùn)作及物流管理的基本技能與方法，具有供應(yīng)鏈物流系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃能力、成本分析能力、物流業(yè)務(wù)運(yùn)作及組織管理能力。（5）專業(yè)應(yīng)用能力。熟悉貨倉運(yùn)作流程、賬目管理、庫存管理、商品養(yǎng)護(hù)、運(yùn)輸調(diào)配、進(jìn)出口業(yè)務(wù)與報(bào)關(guān)業(yè)務(wù)，具有良好的物流專業(yè)應(yīng)用能力。每一項(xiàng)基本技能都需要一組實(shí)踐教學(xué)來支撐。實(shí)踐教學(xué)最根本的目的就是幫助學(xué)生將書本知識(shí)運(yùn)用于生產(chǎn)實(shí)踐，完成從書本到現(xiàn)實(shí)、從理論到實(shí)踐的飛躍。因此，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。
所謂一體化的物流實(shí)踐教學(xué)體系是指以物流實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，將物流專業(yè)實(shí)踐教學(xué)分為社會(huì)實(shí)踐、物流案例教學(xué)、課程實(shí)踐、物流模擬實(shí)驗(yàn)、認(rèn)知實(shí)習(xí)、物流設(shè)計(jì)大賽、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，并進(jìn)行系統(tǒng)化的研究與實(shí)施，使之成為一種相互配合、相互促進(jìn)的全程實(shí)踐教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，合理安排各實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間，從第一學(xué)期到第八學(xué)期都不間斷地安排實(shí)踐教學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于四年的本科教學(xué)中，而不僅僅是畢業(yè)前的集中實(shí)習(xí)。同時(shí)，建立全面規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系，將終結(jié)性考評(píng)與過程性測(cè)評(píng)相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)踐與校外實(shí)踐測(cè)評(píng)相銜接的全方位實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系。
實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括：
（1）社會(huì)實(shí)踐。主要是基本素質(zhì)類實(shí)踐，包括軍訓(xùn)、外語訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)訓(xùn)練、勞動(dòng)教育等，這類實(shí)踐是所有專業(yè)都要開展的，一般由學(xué)校統(tǒng)一安排。
（2）課程實(shí)踐。把傳統(tǒng)的理論課變成“理論＋實(shí)踐”課，在物流管理專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置9～18學(xué)時(shí)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，由任課老師負(fù)責(zé)實(shí)施，具體形式可以是社會(huì)調(diào)研、模擬實(shí)驗(yàn)、案例教學(xué)、企業(yè)觀摩學(xué)習(xí)等。目的是通過學(xué)習(xí)與實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐技能方面得到系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)及創(chuàng)新思維和能力。
（3）認(rèn)知實(shí)習(xí)。認(rèn)知實(shí)習(xí)是通過到實(shí)習(xí)基地如物流企業(yè)、大型配送中心、生產(chǎn)制造企業(yè)的物流管理部門參觀，了解企業(yè)物流管理的現(xiàn)狀，增加對(duì)物流企業(yè)和物流操作工作的感性認(rèn)識(shí)。
（4）專業(yè)綜合實(shí)踐。專業(yè)綜合實(shí)踐是學(xué)完相關(guān)專業(yè)課程后在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，如ERP模擬實(shí)驗(yàn)、供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)、運(yùn)輸管理、第三方物流管理、物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、物流管理模擬仿真實(shí)踐等。其目的是鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)相關(guān)課程的基本知識(shí)來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，強(qiáng)化物流系統(tǒng)觀，提高學(xué)生的開發(fā)應(yīng)用能力。專業(yè)綜合實(shí)踐主要在校內(nèi)完成，目前已建有多個(gè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，如物流模擬實(shí)驗(yàn)室、物流實(shí)訓(xùn)室、ERP模擬沙盤訓(xùn)練室、ERP實(shí)訓(xùn)室、經(jīng)濟(jì)管理信息化實(shí)驗(yàn)室等。
（5）物流設(shè)計(jì)大賽。教育部高校物流類專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)組織的全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽為物流管理專業(yè)的學(xué)生提供了一個(gè)實(shí)踐創(chuàng)新的平臺(tái)，通過對(duì)來自企業(yè)的真實(shí)案例的分析研究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究水平和動(dòng)手能力，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營的思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
（6）畢業(yè)論文。它是實(shí)踐教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能分析與解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生領(lǐng)略學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范和研究過程，培養(yǎng)和提高自身的學(xué)術(shù)研究能力。
2.3 改革與創(chuàng)新課堂教學(xué)方法
從教學(xué)主體的地位來看，目前的高等教育一般有兩種教學(xué)模式，一是以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)；二是以學(xué)生為中心的參與式教學(xué)。近年來，物流管理專業(yè)以建構(gòu)主義教學(xué)觀為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)方法進(jìn)行了改革創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（1）設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程。摒棄照本宣科，重視學(xué)生的興趣和問題，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，尤其注重對(duì)現(xiàn)代物流前沿領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)，并采取合適學(xué)生的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生分析相關(guān)知識(shí)和信息。
（2）啟發(fā)式“提問”。教師根據(jù)每堂課的內(nèi)容巧妙地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)系列問題，通過提問的方式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行廣泛的討論和溝通，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的知識(shí)和技能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，
（3）小組學(xué)習(xí)。改變學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，每個(gè)小組選1名組長(zhǎng)，并經(jīng)常輪換，以小組為單位完成教師下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)與交流。
（4）課堂討論。教師課前布置討論題目，要求學(xué)生查閱資料，在課堂進(jìn)行充分討論，每次討論由小組長(zhǎng)代表全組成員發(fā)言，教師通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和統(tǒng)一講解，把學(xué)生感性的、零亂的知識(shí)系統(tǒng)化，在討論中師生之間形成良性的互動(dòng)與交流。
（5）案例教學(xué)。針對(duì)物流管理專業(yè)實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，引入大量國內(nèi)外物流運(yùn)作的成功案例，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)物流案例進(jìn)行分析，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合分析和創(chuàng)造性解決問題的能力。
（6）學(xué)生“小講課”。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、感悟性學(xué)習(xí)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一個(gè)主題，學(xué)生課后搜集資料，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，歸納主要思想，將要點(diǎn)制作成PPT課件，在課堂上做5～10分鐘左右的講述。如在第二章介紹物流的發(fā)展現(xiàn)狀，要求學(xué)生以自己家鄉(xiāng)的物流發(fā)展情況搜集資料，在課堂講述，教師點(diǎn)評(píng)。通過學(xué)生“小講課”，鍛煉學(xué)習(xí)的語言組織能力和表達(dá)能力。
上述教學(xué)方法的探索與運(yùn)用，改變了課堂教學(xué)的氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動(dòng)力，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了良好的教學(xué)效果。
2.4 適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢(shì)，積極開展國際合作教學(xué)
充分利用國外教育資源，培養(yǎng)具有國際視野、國際競(jìng)爭(zhēng)能力、全面發(fā)展的物流管理人才。具體做法有：
（1）加強(qiáng)國際交流，鼓勵(lì)師生出國訪學(xué)或留學(xué)。先后有多名學(xué)生去加拿大、臺(tái)灣等國家或地區(qū)留學(xué)或赴美國參加暑期社會(huì)實(shí)踐，物流管理專業(yè)負(fù)責(zé)人也曾赴新西蘭進(jìn)修“教育理論與方法”，并進(jìn)行雙語教學(xué)培訓(xùn)。
（2）擴(kuò)大外籍教師授課比例。先后有7名外籍教師在經(jīng)管系擔(dān)任專業(yè)課的授課任務(wù)，鼓勵(lì)教師跟班聽課，全面提高本系師生的英語應(yīng)用和教學(xué)水平，增強(qiáng)本系教師雙語教學(xué)的能力，目前，物流管理專業(yè)有3門課程采用雙語教學(xué)。
（3）試點(diǎn)設(shè)置中外“合教課程”（joint-course）。對(duì)部分外教擔(dān)任的課程配備了1名中國老師，與外教共教一門課，目的是深入推進(jìn)國際化辦學(xué)，引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)模式。中外教師各擔(dān)任部分教學(xué)內(nèi)容的授課任務(wù)（外教承擔(dān)大部分比重），采用英文原版教材，所有的教學(xué)文件（教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課件、講義等）全部使用英文。在涉及中國國情及相關(guān)內(nèi)容時(shí)，中國老師用中文授課，實(shí)際上，初始階段采用雙語教學(xué)，我們的設(shè)想和目標(biāo)是：這些試點(diǎn)課程的中國老師將來也與外教一起全英文授課。
2.5 探索產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)新途徑
當(dāng)今時(shí)代，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合已成為經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的核心驅(qū)動(dòng)力。近年來，通過與企業(yè)合作，探索出幾種適合自身發(fā)展的校企合作模式：
（1）加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。近年來，惠州學(xué)院經(jīng)管系加快了校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)步伐，已與32個(gè)企業(yè)或政府部門簽署了實(shí)習(xí)基地協(xié)議。其中，中海（深圳）物流資訊有限公司、惠州金澤國際物流園、惠州市賽野物流有限公司、惠州市肉聯(lián)廠有限公司、惠州市年年豐糧油有限公司、惠州市海納糧油食品有限公司、順豐速運(yùn)（惠州）有限公司為物流管理專業(yè)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)提供了重要的場(chǎng)所。
（2）請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)學(xué)校。其重要的載體就是舉辦“惠州著名企業(yè)高峰論壇”，邀請(qǐng)惠州本地著名企業(yè)的高層管理人員來學(xué)校為學(xué)生做專題題報(bào)告，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)其畢業(yè)后面臨的社會(huì)現(xiàn)實(shí)以及社會(huì)對(duì)他們的能力和素質(zhì)要求。迄今為止已成功舉辦了3屆企業(yè)高峰論壇，先后邀請(qǐng)了TCL集團(tuán)、旭日集團(tuán)、光耀集團(tuán)、麗日購物廣場(chǎng)、華陽集團(tuán)通用電子有限公司、海燕投資集團(tuán)、廣電傳媒集團(tuán)、中國聯(lián)通惠州分公司、中國移動(dòng)通信集團(tuán)廣東有限公司惠州分公司、雷士照明控股有限公司、中國電信惠州分公司、惠州金澤集團(tuán)有限公司、中國黃金惠州部、深圳新時(shí)光集團(tuán)、珠海漢明電子科技有限公司的15名企業(yè)高管人員（董事長(zhǎng)、總經(jīng)理或高級(jí)顧問）來學(xué)校作報(bào)告，反響強(qiáng)烈。
（3）請(qǐng)專家進(jìn)課堂。從校外實(shí)習(xí)基地的企業(yè)中邀請(qǐng)生產(chǎn)、管理第一線的有經(jīng)營管理經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人才擔(dān)任外聘教師，承擔(dān)專業(yè)課的部分教學(xué)任務(wù)或做專題講座，縮短理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)的距離。
（4）安排學(xué)生到企業(yè)和政府部門帶薪頂崗實(shí)習(xí)。2011年暑期，物流管理專業(yè)的5名學(xué)生到惠州金澤國際物流集團(tuán)帶薪頂崗實(shí)習(xí)，被分別安排從事物流監(jiān)管、城市配送、財(cái)務(wù)管理等崗位工作。1名學(xué)生到惠州市發(fā)改局帶薪實(shí)習(xí)半年。通過頂崗實(shí)習(xí)鍛煉了學(xué)生實(shí)際工作的能力。
（5）為企業(yè)“訂單”培養(yǎng)專業(yè)人才?；葜輰W(xué)院與順豐速運(yùn)集團(tuán)簽訂“順豐班”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，開展訂單式人才培養(yǎng)計(jì)劃，2011年11月校企合作項(xiàng)目“順豐班”順利開班?！绊権S班”《企業(yè)培訓(xùn)課程》共19.5課時(shí)，由企業(yè)高管及技術(shù)人員擔(dān)任授課，每周開課兩次，共計(jì)四周。課程內(nèi)容涉及范圍廣泛，包括快遞行業(yè)介紹、企業(yè)文化、職業(yè)禮儀、業(yè)務(wù)操作流程、客戶開發(fā)與維護(hù)等方面，目的在于使學(xué)生從企業(yè)運(yùn)作的角度熟悉物流快遞業(yè)務(wù)的專業(yè)崗位職責(zé)、工作內(nèi)容及流程、專業(yè)素質(zhì)要求及實(shí)際操作技能。培訓(xùn)合格的學(xué)生在校期間可以直接到順豐速運(yùn)實(shí)習(xí)，畢業(yè)后經(jīng)雙向選擇確定后，可被聘請(qǐng)到順豐速運(yùn)工作。通過這種企業(yè)嵌入式的訂單培養(yǎng)，為應(yīng)屆畢業(yè)生提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)以及后期的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為順豐速運(yùn)集團(tuán)輸送了更多合格的實(shí)用型人才。
2.6 重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力
（1）鼓勵(lì)本專業(yè)學(xué)生參與各種競(jìng)賽活動(dòng)，鍛煉和提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能、綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作能力。在2010廣東省大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中，物流管理學(xué)生參與的項(xiàng)目獲金獎(jiǎng)1項(xiàng)。
（2）組織學(xué)生申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。2009～2011年，本專業(yè)學(xué)生積極申報(bào)惠州學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，其中，“美的家用空調(diào)運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃”、“傳統(tǒng)儲(chǔ)運(yùn)企業(yè)向供應(yīng)鏈管理企業(yè)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型研究”、“廢舊電子電器物流回收網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃創(chuàng)新研究”、“餐飲連鎖企業(yè)的綠色供應(yīng)鏈研究”、“珠三角物流節(jié)點(diǎn)布局優(yōu)化研究”、“校園快遞物流網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)”等10個(gè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)資助。
（3）要求本專業(yè)學(xué)生參加全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽。為配合全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽，惠州學(xué)院已連續(xù)舉辦了兩屆校園賽，共有19支隊(duì)伍獲獎(jiǎng)，先后有4支優(yōu)勝隊(duì)伍被推薦參加全國大學(xué)生物流設(shè)計(jì)大賽，并進(jìn)入復(fù)賽。如今，物流設(shè)計(jì)大賽已列入2012版人才培養(yǎng)方案，成為物流管理專業(yè)學(xué)生四年中必須參與的實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，并記專門的學(xué)分。
（4）鼓勵(lì)本專業(yè)學(xué)生積極參與教師的科研工作。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展文獻(xiàn)檢索、問卷設(shè)計(jì)、社會(huì)調(diào)查、論文撰寫等方面的工作，科研能力得到鍛煉和提高。迄今共有15名同學(xué)參與了教師的科研課題，有13名同學(xué)與專業(yè)教師一起發(fā)表學(xué)術(shù)論文，為學(xué)生考研和進(jìn)一步的深造奠定了良好的基礎(chǔ)。有2名學(xué)生因?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異，科研能力突出，被香港理工大學(xué)、暨南大學(xué)錄取攻讀碩士研究生。
3 小 結(jié)
當(dāng)前，隨著高校數(shù)量的增加和招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校之間的差異和競(jìng)爭(zhēng)也越來越明顯。在人才培養(yǎng)模式方面，地方本科院校必須與老牌、名牌大學(xué)形成“錯(cuò)位”，探索一條適合自身特點(diǎn)、滿足社會(huì)需求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的路子。由于應(yīng)用型人才對(duì)社會(huì)、對(duì)職業(yè)的直接適應(yīng)性強(qiáng)，其培養(yǎng)目標(biāo)的確定既注重“基礎(chǔ)”，更強(qiáng)調(diào)“應(yīng)用”。惠州學(xué)院物流管理專業(yè)在探索和創(chuàng)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的過程中堅(jiān)持理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，突出實(shí)踐性、應(yīng)用性能力的培養(yǎng)，成效顯著，其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)必將為同類院校提供有價(jià)值的借鑒和參考。
參考文獻(xiàn)：
[1] 孔繁敏，等. 應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)證研究[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2010：68.
[2] 王曉鋒. 物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一體化模式研究[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2007（8）：83-85，88.
【關(guān)鍵詞】《焊工工藝學(xué)》；教學(xué)；改革；探討
《焊工工藝學(xué)》是一門重要的專業(yè)課，是一門培養(yǎng)學(xué)生全面掌握中級(jí)電焊工所需要的理論知識(shí)和操作技能的專業(yè)課，作為專業(yè)課教師在教學(xué)中不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，即夠用、會(huì)用、實(shí)用。如何在有限的課時(shí)內(nèi)講完教學(xué)大綱規(guī)定的全部教學(xué)內(nèi)容，學(xué)會(huì)應(yīng)掌握的焊工理論知識(shí)和操作技能，這就要求專業(yè)課教師必須要達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教師從事教學(xué)工作的指針。因此，任何一名教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須明確教學(xué)和發(fā)展的目標(biāo)，分析學(xué)生的現(xiàn)狀，把教學(xué)任務(wù)條理化、具體化?！逗腹すに噷W(xué)》教學(xué)大綱的任務(wù)和目標(biāo)是：使學(xué)生獲得中級(jí)電焊工技術(shù)的基本理論知識(shí)和操作技能，具備能獨(dú)立完成常見的金屬材料的焊接操作。
二、以教學(xué)目標(biāo)為中心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化
圍繞教學(xué)目標(biāo)的全面性、層次性、可行性，然后客觀科學(xué)的處理并優(yōu)化教材，準(zhǔn)確的把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握大綱和教材的要求，做到既不流于膚淺又不無限延伸。
培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，就是在學(xué)習(xí)、理解并掌握專業(yè)基本理論的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在焊接過程中分析、解決實(shí)際問題的能力，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。一是要考慮全程設(shè)計(jì)，即對(duì)從開始的組織教學(xué)，導(dǎo)入語，直到結(jié)束的整個(gè)教學(xué)過程，要有一個(gè)精心的設(shè)計(jì)。二是考慮板塊結(jié)構(gòu)，即把幾個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容作為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立，相對(duì)完整的教學(xué)目標(biāo)板塊來精心設(shè)計(jì)。三是要考慮過渡銜接，即精心設(shè)計(jì)好各教學(xué)步驟之間，各重點(diǎn)內(nèi)容之間的過渡銜接，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)張弛有效，自然流暢。對(duì)于《焊工工藝學(xué)》而言，通過認(rèn)真分析不難知道，重點(diǎn)是常用焊接方法的原理、特點(diǎn)及操作方法，常用焊接材料的選用原則、焊接性及基本工藝措施；關(guān)鍵點(diǎn)是焊接時(shí)如何選擇工藝參數(shù)和操作要領(lǐng)，這些問題分析清楚后，就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)精心組織、編排教學(xué)內(nèi)容以及如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)方法。
三、優(yōu)化教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能
在選擇、運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)，首先要堅(jiān)持因標(biāo)設(shè)計(jì)，選擇與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)側(cè)重于教師的教法，而對(duì)學(xué)生的學(xué)法并未給予足夠的重視。因此容易出現(xiàn)“滿堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)現(xiàn)象，教學(xué)效果往往不理想。教育界有句話：“我聽，我忘記；我看，有印象；我做，我記住?！闭n堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)首先在于它不僅是“教”或“學(xué)”的過程，而是 “學(xué)”中 “做”、“做”中“學(xué)”，全體參與的過程。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)、引導(dǎo)、刺激他們?cè)鰪?qiáng)自我學(xué)習(xí)和培訓(xùn)自己的欲望。讓他們主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，才能提高教學(xué)質(zhì)量。其次，教學(xué)的本質(zhì)是一種師生交往、交流、互動(dòng)、對(duì)話的活動(dòng)。在這樣的活動(dòng)中，老師作為一種知識(shí)資源出現(xiàn)在學(xué)生面前，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進(jìn)者，而不是教材的代言人。《焊工工藝學(xué)》作為操作性和指導(dǎo)性很強(qiáng)的專業(yè)課，在教學(xué)方法上必須改變一支粉筆、一本教材、一塊黑板的傳統(tǒng)教學(xué)方法，把課堂設(shè)在焊工車間，推行項(xiàng)目教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)教學(xué)法、討論式、探究式、協(xié)作式和自主學(xué)習(xí)法，應(yīng)本著以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，根據(jù)講授內(nèi)容及學(xué)生現(xiàn)狀，及時(shí)練習(xí)，及時(shí)反饋，及時(shí)糾錯(cuò)，科學(xué)的選擇教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。
四、創(chuàng)建參與情景，實(shí)行打包技能教學(xué)
創(chuàng)設(shè)參與情境是改進(jìn)教學(xué)方法的一個(gè)重要手段，課堂教學(xué)中參與情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)主體參與過程起引發(fā)、導(dǎo)向和定向的作用。教師根據(jù)教學(xué)目的的需要，依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造出某種認(rèn)知情境和情感氛圍，用以調(diào)整學(xué)生的心理，形成參與欲望，從而進(jìn)行生動(dòng)活潑的教學(xué)。例如講到低壓割炬的工作原理時(shí)，專門組織學(xué)生討論對(duì)于打開氧氣閥和乙炔閥的先后順序制定最優(yōu)化的方案，并闡明理由，使學(xué)生在全面了解基本概念和理論的基礎(chǔ)上，去動(dòng)手操作，實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。通過“立體化”的教學(xué)模式可以引發(fā)學(xué)生的興趣學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、培養(yǎng)創(chuàng)造思維及創(chuàng)新能力。
打包技能教學(xué)著眼于學(xué)生的技能培養(yǎng)，而不拘泥于課程系統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)思想。它能較好地把握基本知識(shí)、操作技能及實(shí)際應(yīng)用的整合，提高教學(xué)的效率，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的目的。如《焊工工藝學(xué)》，圍繞這種實(shí)用型人才去考慮課程的設(shè)置、教材的選擇和處理、課時(shí)的分配、教學(xué)模式的采用、教師特長(zhǎng)的發(fā)揮等等問題，統(tǒng)籌安排，將其打成如下四個(gè)“教學(xué)包”， 1、安全生產(chǎn)，文明生產(chǎn)、企業(yè)文化及企業(yè)崗位等知識(shí)；2、常用焊接設(shè)備，切割設(shè)備工作原理和使用規(guī)則及維護(hù)保養(yǎng)方法；常用焊接方法的原理及焊接材料的種類，牌號(hào)和使用原則；3、焊接應(yīng)力與變形產(chǎn)生的原因及防止或減少應(yīng)力及變形的基本工藝措施；4、常用焊接質(zhì)量的檢驗(yàn)方法及應(yīng)用范圍。分項(xiàng)來實(shí)施、檢查，在教學(xué)中理論和實(shí)踐交叉進(jìn)行，檢查和點(diǎn)評(píng)同步進(jìn)行，這種教學(xué)法大大提高了授課的實(shí)效，充實(shí)完善課堂結(jié)構(gòu)，極大地激發(fā)了學(xué)生求知的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。
五、優(yōu)化課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的主體性
愛因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)為問題，往往比解決一個(gè)問題更為重要”，所以教師應(yīng)全力提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體性，鼓勵(lì)學(xué)生向課堂質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氣氛，營造積極健康的心理環(huán)境。首先，建立和諧民主的師生關(guān)系。和諧民主的師生對(duì)接是互動(dòng)的重要條件，只有在和諧的氣氛中，才會(huì)有人格的自由舒展，才會(huì)有思維的跨越激蕩，才會(huì)有創(chuàng)新潛能的迸發(fā)。其次，營造積極健康的心理環(huán)境。積極健康的心理環(huán)境，不僅可以促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生良好的個(gè)性、心理品質(zhì)的形成產(chǎn)生深刻的影響。尤其中職的學(xué)生普遍存在著自卑、強(qiáng)烈的逆反心理等各種心理狀況，所以教師在傳授知識(shí)時(shí)，多采用鼓勵(lì)式、討論式、探究式、協(xié)作式和自主式教學(xué)法，在鼓勵(lì)討論探究中讓學(xué)生來獲得自主接受知識(shí)，這樣才能讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)，掌握技能，對(duì)他們的健康成才才有幫助。如《焊工工藝學(xué)》中的手工電弧焊的焊接變形教學(xué)，教師先讓學(xué)生用平焊對(duì)接兩塊薄鋼板，焊好后出現(xiàn)變形，然后教師指導(dǎo)學(xué)生再用同樣的兩塊薄鋼板用反變形法焊接，焊好后進(jìn)行對(duì)比，教師質(zhì)疑，學(xué)生討論，然后教師再講授焊接變形產(chǎn)生的原因、防止和減少焊接變形的措施，最后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)反復(fù)練習(xí)，互相對(duì)比探討，達(dá)到掌握知識(shí)和技能的目的，效果很好，這樣學(xué)生就在和諧民主的環(huán)境中自主的掌握了知識(shí)和技能。
六、適時(shí)指導(dǎo)反饋，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合能力
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不是一帆風(fēng)順的，總要遇到這樣、那樣的難題。此時(shí)，教師要適時(shí)指導(dǎo)，教師在教學(xué)中可遵循“講授，反饋，再講授，再反饋”的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤和不足，就及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生自己解決問題，這樣他們就一直處于很好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
《焊工工藝學(xué)》與其它理論課不同之處在于它不僅有豐富的理論知識(shí)，而且還具有很強(qiáng)的操作實(shí)踐性，評(píng)價(jià)學(xué)生是否全面系統(tǒng)地掌握了大綱規(guī)定的內(nèi)容，不僅要看他理論考試成績(jī)的高低，更主要的是看他運(yùn)用所學(xué)技能解決實(shí)際問題的能力。因此，在教學(xué)過程中，要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，要積極給學(xué)生營造動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)通過實(shí)踐來檢驗(yàn)理論知識(shí)，不僅加強(qiáng)了對(duì)理論知識(shí)的理解，而且達(dá)到提高學(xué)生技能的目的，同時(shí)還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。老師不能跟學(xué)生一輩子，將來的路還得靠學(xué)生自己去走。沒有一定的自學(xué)能力，不能對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行更新，就無法適應(yīng)改革的需要，就會(huì)被社會(huì)所淘汰。如《焊工工藝學(xué)》中的手工電弧焊教學(xué)，從焊機(jī)的接法，焊條的選用和烘干，引弧到平焊、立焊、橫焊和仰焊，教師先介紹原理及操作要點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，反復(fù)練習(xí)，最后分組由幾個(gè)學(xué)生協(xié)作完成一個(gè)工具柜的制造。這樣既培養(yǎng)了他們的操作技能，又把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，去解決實(shí)際問題，從而培養(yǎng)了他們獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。
七、結(jié)束語
總之，要達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化，除了優(yōu)化上述要素外，還要因材施教，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因人而異，不作硬性、統(tǒng)一的規(guī)定，貫徹“一法為主，多法相輔”的原則，把“學(xué)”中“做”和“做” 中“學(xué)”有機(jī)會(huì)結(jié)合起來，使教學(xué)過程各要素之間形成最佳的聯(lián)系，互相配合，互相促進(jìn)，從而產(chǎn)生最大合力，收到最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《焊工工藝學(xué)》第三版 勞動(dòng)教育出版社
【關(guān)鍵詞】“雙師型”師資 應(yīng)對(duì)措施 高職院校
【中圖分類號(hào)】G647 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）04－0055－02
高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線高技能人才的重要使命。人才培養(yǎng)水平的高低不僅關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，而且也關(guān)系到國家建設(shè)的全局。高等職業(yè)教育的特殊性決定其師資隊(duì)伍有別于普通高校，更注重教師的“技術(shù)應(yīng)用”素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)人才，需要高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明，相對(duì)穩(wěn)定的“雙師型”教師隊(duì)伍是高職院校的當(dāng)務(wù)之急。
“雙師型”教師的概念是針對(duì)以往職業(yè)教育中重理論、輕實(shí)踐，師資隊(duì)伍建設(shè)和評(píng)價(jià)上偏重理論水平的情況下提出的。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)與模式?jīng)Q定了從事高職教育的教師既要具備高等學(xué)校教師的共性，更要具備進(jìn)行技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)的特質(zhì)，即要具有雙重素質(zhì)。教育部辦公廳《關(guān)于加強(qiáng)高等職業(yè)（高專）院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》和教育部《高職高專教育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案》提出了“雙師型”教師的概念，其標(biāo)準(zhǔn)共有四條，即：“雙師素質(zhì)教師是指有講師（或以上）教師職稱，又具備下列條件之一的專任教師：①有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱（含行業(yè)特許的資格證書）；②近些年有兩年以上企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，或參加教育部組織的教師專業(yè)技能培訓(xùn)獲得合格證書，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；③近些年主持（或主要參與）兩項(xiàng)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好；④近些年主持（或主要參與）兩項(xiàng)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平”?！半p師素質(zhì)”的提法不僅豐富了“雙師型”教師的內(nèi)涵，更重要的是賦予了“雙師型”教師新的更具高職師資特征的時(shí)代內(nèi)涵，要求專業(yè)教師不僅要有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還要有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，同時(shí)要求高職教師具有專題研究能力、技術(shù)應(yīng)用能力與技術(shù)開發(fā)能力?！半p師型”涵蓋的能力與素質(zhì)還應(yīng)包括行業(yè)職業(yè)道德、行業(yè)職業(yè)素質(zhì)、組織管理能力、協(xié)調(diào)交往能力以及革新創(chuàng)造能力等等。因此，加強(qiáng)高職教育與企業(yè)的合作，密切高職教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師參與科研、從事技術(shù)開發(fā)與科研成果的轉(zhuǎn)化應(yīng)用活動(dòng)，有利于教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并可以優(yōu)化高職教育的人才培養(yǎng)模式，提高“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量與水平，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提升，從根本上可以提高教育質(zhì)量?？梢娝^“雙師型”教師，是指教師集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體，既能講授專業(yè)理論課，又具有在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的背景、經(jīng)驗(yàn)的教師。當(dāng)然，“雙師型”主要是針對(duì)專業(yè)課教師而言。
高等職業(yè)教育教師的培養(yǎng)具有其鮮明的職業(yè)特性，高等職業(yè)院校教師任職資格的取得，必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育理論進(jìn)修。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教師和實(shí)踐課教師，不僅要接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練，掌握實(shí)訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，還要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動(dòng)教育學(xué)知識(shí)，同時(shí)必須具備一定的專業(yè)學(xué)歷背景和工作經(jīng)驗(yàn)。由此可見，雙師型的本質(zhì)并不是簡(jiǎn)單的“教師＋技師”，而是能夠?qū)⑸a(chǎn)、管理、服務(wù)和專業(yè)能力吸收消化，并能有效的將其組織建構(gòu)到教學(xué)環(huán)節(jié)再現(xiàn)、傳授給學(xué)生。這就是從事職業(yè)教育的雙師型教師“教師與技師”有機(jī)融合的本質(zhì)特點(diǎn)。
我們走訪和調(diào)研了其他兄弟院校，對(duì)雙師型師資的培養(yǎng)作了一些調(diào)查研究，本文將結(jié)合其他院校的情況，主要以我院為例，看“雙師型”教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀并提出具體應(yīng)對(duì)措施。
一、師資隊(duì)伍現(xiàn)狀
我們高職院校的教師多數(shù)是青年老師，本科或研究生畢業(yè)后就直接上講臺(tái)授課，多數(shù)老師取得了教師資格證，通過一定的努力，也取得了相關(guān)的職業(yè)資格證書，其實(shí)這不代表真正意義上的“雙師型”教師，有了職業(yè)資格證書不能代表真正的出“師”，并不代表真正掌握了相應(yīng)的技術(shù)，而技術(shù)才是職業(yè)教育的根本。要真正達(dá)到“雙師型”水平，一定要在具體專業(yè)崗位上取得相關(guān)的職業(yè)資格證，其本質(zhì)是要在相應(yīng)的職業(yè)崗位上有具體的實(shí)踐，而且是與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐，因?yàn)槁殬I(yè)是不斷發(fā)展的，技術(shù)是不斷創(chuàng)新的。在我院真正能達(dá)到“雙師型”水平的人不多，故“雙師型”教師的培養(yǎng)在我院更顯得任重而道遠(yuǎn)。
令人可喜的是，各高職院校領(lǐng)導(dǎo)均十分重視培養(yǎng)自己的“雙師型”教師，各系（院）、各部門領(lǐng)導(dǎo)在積極思考貫徹落實(shí)具體措施，大家的一致意見就是要將師資培養(yǎng)作為一個(gè)重要工程去做，普遍認(rèn)為大力提高核心競(jìng)爭(zhēng)力主要依靠青年教師水平的培養(yǎng)和提高，以及青年骨干教師的培養(yǎng)。這些都說明各高職院校的領(lǐng)導(dǎo)已將“雙師型”教師的培育放在重要位置。
二、雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)途徑和方法
結(jié)合高職院?！半p師型”師資匱乏，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子極其重視并力求發(fā)展的具體情況，現(xiàn)針對(duì)我院“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)問題提出如下看法：
1．青年教師要自加壓力，通過自己的不斷努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的學(xué)歷層次，尤其是要逐步加強(qiáng)科研工作。學(xué)歷和科研水平的提高從另外一個(gè)角度也衡量了一位教師的水平高低，這是一個(gè)基本的原始條件。我們走訪了幾所兄弟院校，注意到各院校和我院一樣，多數(shù)的青年教師也特別關(guān)注自身的學(xué)歷和學(xué)位的提高，都在工作之余積極地學(xué)習(xí)與教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)，多數(shù)已在修碩士研究生學(xué)位，如我信息與電子工程的青年教師攻讀在職研究生的比例達(dá)到89%，也有的在攻讀博士學(xué)位。
2．加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，積極推行上崗職業(yè)資格證書制。從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，高職院校的教師除應(yīng)具有普通教育的教師資格之外，還應(yīng)具備與所從事的教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)踐工作經(jīng)歷或具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。如為了學(xué)生的就業(yè)，諸多院系要求學(xué)生參加一些院內(nèi)和院外的證書考試，那么，無論是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師還是新分配來的畢業(yè)生，都必須到考證機(jī)構(gòu)或企事業(yè)單位生產(chǎn)、管理第一線進(jìn)行實(shí)習(xí)鍛煉，掌握最新的操作技能，并應(yīng)自己先盡快考取相關(guān)的上崗證或?qū)I(yè)技術(shù)等級(jí)證，把獲證與實(shí)際技能鍛煉有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能盡快投入到教學(xué)一線，并逐漸建立一支能適應(yīng)高職教學(xué)需要的“雙師型”教師隊(duì)伍。我院規(guī)定：凡申請(qǐng)任教全院公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教輔人員，必須先參加江蘇省的一級(jí)B考試，成績(jī)達(dá)到90分以上，才具備任教該門課的教學(xué)資格，這一舉措就很好地激勵(lì)了雙師型教師培養(yǎng)的步伐；信息與電子工程系的專業(yè)教師如果任教的課程要參加證書考試，該系的主任都安排參加相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)，這一切都充分證明領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培養(yǎng)“雙師型”教師越來越重視。但仍然希望各院級(jí)主管領(lǐng)導(dǎo)能加大投入崗前培訓(xùn)的力度，將專職教師的技能再提高到更高的水平，讓專職教師在精神上有自信和歸屬感。
3．學(xué)院應(yīng)該在教研室活動(dòng)和“青藍(lán)工程”上下大力氣。從目前的高職院?，F(xiàn)狀來看，教研室成員越來越年輕化，多數(shù)教師都是前腳從高校中出來，隨即又走進(jìn)高校，并很快站在講臺(tái)上，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏，因此“青藍(lán)工程”顯得更為重要。因此提倡在日常教學(xué)活動(dòng)中，多開展一些教研室活動(dòng)，加強(qiáng)各位老師的教學(xué)交流力度的同時(shí)，注重與老教授（含外聘）的經(jīng)驗(yàn)交流，老教授將豐富的授課經(jīng)驗(yàn)無私地傳授給年輕老師顯得尤其珍貴，多一份交流就多幾份收獲，而交流得來的知識(shí)是無價(jià)之寶。學(xué)院稍稍投入一點(diǎn)則往往收益很大，可以有計(jì)劃地聘請(qǐng)資深老教授適時(shí)參加教研室活動(dòng)，在教學(xué)計(jì)劃的修改上，在某些專業(yè)課的教學(xué)方法上，在一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)上給青年教師一些提示和指導(dǎo)。而教研室的專職教師更要注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，加大互相學(xué)習(xí)、互相研討的力度，特別是教同一門課的教師更要重視交流。既然教研室是教師最基層的組織，所以教研室活動(dòng)顯得更重要，我院領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)請(qǐng)資質(zhì)高的教研室主任來我院指導(dǎo)并組織廣大專職教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，效果顯著，但是從具體的教研室活動(dòng)的細(xì)節(jié)落實(shí)上，感覺仍然有發(fā)展的空間和突破的潛力。如可以適當(dāng)?shù)赝度胭Y金供教研室活動(dòng)支出，是教研室活動(dòng)的基本保證；可適當(dāng)?shù)貙㈤_展教研室活動(dòng)算作部分非教學(xué)工作量等等，以充分調(diào)動(dòng)教師參與教研室活動(dòng)的積極性。
4．注重發(fā)揮學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的作用。本課題組的成員均是理工科的專業(yè)教師，通過課題組調(diào)研，大家都一致認(rèn)為技術(shù)應(yīng)用類的“雙師型”教師應(yīng)具有以下方面的素質(zhì)：了解并掌握所授專業(yè)相對(duì)應(yīng)行業(yè)的應(yīng)用技術(shù)的動(dòng)態(tài)，能夠通過專業(yè)授課、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)，使學(xué)生掌握就業(yè)崗位所需的應(yīng)用技術(shù)和職業(yè)技能；具備肯動(dòng)手、勤動(dòng)手、會(huì)動(dòng)手的操作習(xí)慣和實(shí)踐修養(yǎng)，引領(lǐng)學(xué)生走“從書本到實(shí)踐，再從實(shí)踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學(xué)生形成相關(guān)行業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)；能夠通過應(yīng)用項(xiàng)目的研究和應(yīng)用技術(shù)的創(chuàng)新等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)革新意識(shí)和能力。各系（院）對(duì)專業(yè)的設(shè)置、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)都是有規(guī)劃并有著長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮的，所以現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地都是與教學(xué)緊密結(jié)合的，這就給青年教師提供了一個(gè)提高自己實(shí)踐的優(yōu)良平臺(tái)。青年教師應(yīng)該在自己的專業(yè)實(shí)驗(yàn)基地上，對(duì)所任課程的實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)做到熟練自如，并提倡在原有的基礎(chǔ)上搞出一些專業(yè)作品，學(xué)院對(duì)此要給予一定的經(jīng)費(fèi)支持。與許多高職院校IT類專業(yè)一樣，我院也結(jié)合當(dāng)今信息產(chǎn)業(yè)和社會(huì)的需求，適時(shí)將某些專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃作了修訂，增加了《嵌入式系統(tǒng)》等相關(guān)的課程，學(xué)院也配備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室，選派相應(yīng)的專業(yè)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)嵌入式的專業(yè)知識(shí)，這就給這些教師提供了進(jìn)行“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。專業(yè)教師都積極并充分地與實(shí)驗(yàn)器材的廠家聯(lián)系洽談培訓(xùn)事宜，并借廠家介紹實(shí)驗(yàn)器材的機(jī)會(huì)盡可能地多和專家交流學(xué)習(xí)，鉆研與專業(yè)知識(shí)有關(guān)的所有內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生搞一些課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)以至小發(fā)明等等，這一切都為“雙師型”師資培養(yǎng)提供了條件。對(duì)于高職院校尤其是民辦院校來說，這也是專業(yè)教師實(shí)現(xiàn)“雙師型”的重要且經(jīng)濟(jì)的途徑。
5．實(shí)施“校企”、“校?！碑a(chǎn)學(xué)研合作工程。學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的方針，一方面選派優(yōu)秀青年教師赴相應(yīng)工廠企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使青年教師熟悉和掌握本專業(yè)、本行業(yè)前沿的發(fā)展態(tài)勢(shì)；一方面邀請(qǐng)和吸納工廠企業(yè)有技術(shù)專長(zhǎng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家或高級(jí)技師等來學(xué)院任教，充實(shí)師資隊(duì)伍，豐富教學(xué)手段，增強(qiáng)我院職業(yè)教育內(nèi)涵，提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。同時(shí)，進(jìn)一步實(shí)施“校企”合作，把企業(yè)的車間辦到學(xué)校，把學(xué)校的人才輸往企業(yè)，實(shí)現(xiàn)校企雙贏；在特色專業(yè)和精品課程建設(shè)上，建議尋求與同類學(xué)校相近專業(yè)之間的合作與交流，嘗試跨學(xué)校去建立相關(guān)專業(yè)群，師資共享，互通有無，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，共同發(fā)展。通過實(shí)施“校企”、“校?！焙献鳎鋵?shí)和提升產(chǎn)學(xué)研合作工作的內(nèi)涵和外延。
在這方面，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)要積極搭建好平臺(tái)，積極投入部分資金，選派青年教師參加實(shí)踐、培訓(xùn)，到專業(yè)對(duì)口的單位掛職鍛煉等以提高專業(yè)教師的實(shí)踐動(dòng)手能力。為了避免工作與學(xué)習(xí)的沖突，建議充分利用假期安排青年教師參加實(shí)踐、培訓(xùn)，并能加大培訓(xùn)學(xué)習(xí)的力度，執(zhí)行過程中要做到知識(shí)和專業(yè)面的均衡。
6．建議學(xué)院加大資金投入和表彰獎(jiǎng)勵(lì)力度，對(duì)取得優(yōu)秀成績(jī)的年輕教師要及時(shí)地表彰，適時(shí)的資金投入是將“雙師型”教師的培養(yǎng)具體落實(shí)到位的基本保障。“雙師型”教師是辦好高職院校的關(guān)鍵因素，教師的教學(xué)水平與教學(xué)效果在很大程度上決定著高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量，通過教學(xué)與科研相結(jié)合的途徑，可以造就一批學(xué)術(shù)精湛、學(xué)識(shí)淵博的“雙師型”教師。高職院校應(yīng)有計(jì)劃地安排教師到科研單位掛職鍛煉，并鼓勵(lì)中青年教師積極申報(bào)科研項(xiàng)目或參與企業(yè)的項(xiàng)目開發(fā)，對(duì)在學(xué)術(shù)上有一定建樹的教師要加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。我院目前已選派有條件的教師到東南大學(xué)、南京理工大學(xué)等作訪問學(xué)者，并創(chuàng)辦了產(chǎn)學(xué)研中心，倡導(dǎo)并組織教師參加大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)，這一切無疑是對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)的一些大的舉措，但在校教師仍然希望學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)再加大力度，為學(xué)校培養(yǎng)更多的“雙師型”教師做不懈努力。
總之，學(xué)院已將“雙師型”教師的培養(yǎng)作為重中之重，我們希望院領(lǐng)導(dǎo)充分利用現(xiàn)有條件，挖掘潛力，采取多種措施，在培養(yǎng)自己的雙師型師資隊(duì)伍工作中早日取得更大的成績(jī)。
參考文獻(xiàn)
