發(fā)布時(shí)間：2023-07-25 16:49:57
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；舞蹈教學(xué)；整合；素質(zhì)教育
音樂(lè)與舞蹈兩種藝術(shù)形式本身就存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，透過(guò)音樂(lè)我們可以更加清晰地感受到舞蹈獨(dú)特的藝術(shù)魅力，從某種意義上講，舞蹈的靈魂就在于音樂(lè)，兩者相輔相成，密不可分[1]。在當(dāng)代小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中我們所提倡的傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，首先，通過(guò)舞蹈教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生保持一種良好的形體姿態(tài)，促進(jìn)學(xué)生氣質(zhì)的提升；其次，在舞蹈訓(xùn)練中融入一些音樂(lè)藝術(shù)形式，可以幫助學(xué)生從單一的舞蹈動(dòng)作與音樂(lè)節(jié)奏中更加深刻地感受到音樂(lè)的藝術(shù)內(nèi)涵，學(xué)生還能以自己所熟知的一種形式成功地表現(xiàn)出來(lái)。所以，加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合也就顯得尤為必要。
一、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)整合現(xiàn)狀分析
1.音樂(lè)課堂內(nèi)容過(guò)于單一和粗糙，新穎性缺乏。在當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，有一部分音樂(lè)教師仍然未能及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的音樂(lè)教育理念，依然單純地按照音樂(lè)教材實(shí)施一種填鴨式和灌輸式的教學(xué)策略，教師臺(tái)上帶唱、學(xué)生臺(tái)下跟唱，課堂內(nèi)容單一、枯燥，學(xué)生參與積極性尤為低下，這種傳統(tǒng)落后的教育模式顯然已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期學(xué)生們的學(xué)習(xí)需求，而且這種以教唱歌為主的音樂(lè)教學(xué)模式也并不是音樂(lè)教育的全部[2]。音樂(lè)教學(xué)不僅僅是要教育學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，還要讓學(xué)生掌握相應(yīng)的樂(lè)理知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生音樂(lè)審美能力和音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)?？傊?，就當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，已經(jīng)嚴(yán)重偏離了新時(shí)期我們所推行的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的本質(zhì)目的，不僅不會(huì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，甚至還會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的阻礙性作用。2.學(xué)生參與性普遍較差。在過(guò)去傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)始終處于一種相互獨(dú)立的狀態(tài)，兩者之間也沒(méi)有進(jìn)行必要的整合，由此導(dǎo)致學(xué)生參與性普遍較差的局面，進(jìn)而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升也帶來(lái)了一定的阻礙。因此，在后期的教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與性的關(guān)注，注重音樂(lè)與舞蹈的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在音樂(lè)與舞蹈的聯(lián)合辦學(xué)中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，提升其學(xué)習(xí)參與的積極性。3.音樂(lè)教師舞蹈功底較差。目前，在我國(guó)小學(xué)中的音樂(lè)教師，絕大多數(shù)都是由音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生所擔(dān)任，其專業(yè)方向也都是以聲樂(lè)和器樂(lè)為主，雖然少數(shù)對(duì)于舞蹈也有學(xué)習(xí)，但舞蹈功底依然普遍較差。小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍舞蹈功底普遍低下的現(xiàn)狀，極大地制約到了音樂(lè)教學(xué)地融入，因而也對(duì)音樂(lè)教育與舞蹈教育的有機(jī)整合帶來(lái)了極為不利的影響。
二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合策略分析
1.注重音樂(lè)教案的精心設(shè)計(jì)，促使教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中融入一定的舞蹈元素，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)歌詞深層含義的挖掘，也有利于營(yíng)造出一種動(dòng)感十足的音樂(lè)課堂。要實(shí)現(xiàn)單獨(dú)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，首先需要教師在前期的教案設(shè)計(jì)中嚴(yán)格按照具體的教學(xué)要求，設(shè)計(jì)出一套科學(xué)合理而又充滿生機(jī)的教學(xué)方案。要注意結(jié)合所要學(xué)習(xí)的歌曲歌詞、旋律等內(nèi)容編排出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，以此來(lái)豐富課堂內(nèi)容，提升學(xué)生參與性。比如在我們進(jìn)行《我是草原小騎手》這首歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先結(jié)合這首歌曲的歌詞和節(jié)奏等內(nèi)容展開(kāi)豐富的想象，完成相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作的編排，通過(guò)舞蹈動(dòng)作將這首歌曲明快的音樂(lè)旋律以及強(qiáng)烈的節(jié)奏感很好地表達(dá)出來(lái)；其次，教學(xué)重點(diǎn)要放置到草原人們熱愛(ài)草原、熱愛(ài)騎馬等感情基調(diào)上，同時(shí)舞蹈動(dòng)作的編排要注重草原人民的騎馬動(dòng)作和日常放牧等動(dòng)作上。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生在豪放、粗獷的音樂(lè)旋律中完成對(duì)草原人民歡快生活得更好體驗(yàn)，而且還能夠在所編排的歡快舞蹈動(dòng)作中產(chǎn)生一種對(duì)草原人民美好生活的憧憬，最終成功地達(dá)成激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美素養(yǎng)的目標(biāo)。2.創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課堂情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。根據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，為了讓音樂(lè)與舞蹈完美結(jié)合，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，通過(guò)歌曲內(nèi)容構(gòu)建情境教學(xué)，烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，體會(huì)音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣和內(nèi)涵。比如小學(xué)音樂(lè)課中《小烏鴉愛(ài)媽媽》，根據(jù)歌詞可以知道，這是一首烏鴉反哺的故事，講述溫馨的親情關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，編排簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，根據(jù)歌詞中的“飛、叼、喂”“急急忙忙”等編排適合小學(xué)生的舞蹈動(dòng)作，通過(guò)舞蹈將歌曲的內(nèi)涵演繹出來(lái)。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，每小組的學(xué)生進(jìn)行舞蹈討論，最后根據(jù)分組來(lái)演繹歌曲，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這樣一來(lái)每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，用心體會(huì)音樂(lè)與舞蹈魅力。又比如在學(xué)習(xí)《兩只小蜜蜂》這首歌曲時(shí)，教師可以利用引導(dǎo)情境來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也就是說(shuō)教師在講解整首歌曲的大意時(shí)，用愉悅的心情引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成一只勤勞的小蜜蜂。這樣在進(jìn)行音樂(lè)與舞蹈的編排時(shí)，學(xué)生加入更多的想象力，在舞蹈演繹過(guò)程中加入更多的情緒，這樣的表演會(huì)使每個(gè)動(dòng)作都鮮活起來(lái)。3.利用舞蹈的形體美感悟音樂(lè)內(nèi)涵。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)是通過(guò)旋律和音符來(lái)進(jìn)行傳遞的，而舞蹈是通過(guò)形體美來(lái)引起人情感的共鳴，將音樂(lè)與舞蹈進(jìn)行結(jié)合，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上觸動(dòng)人的感官，引起人的情感記憶[3]。另外小學(xué)生音樂(lè)課堂上如果只是教師范唱，學(xué)生一句句跟著學(xué)，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生慢慢會(huì)失去音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。從小學(xué)生的生理心理特征出發(fā)，利用音樂(lè)和舞蹈的結(jié)合來(lái)詮釋歌曲，可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解，同時(shí)又加強(qiáng)學(xué)生的樂(lè)感。比如在我們進(jìn)行《春來(lái)了》這首歌曲的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者為了能夠幫助學(xué)生通過(guò)音樂(lè)鑒賞活動(dòng)，更深刻地感受到《杜鵑圓舞曲》的各種情緒，同時(shí)學(xué)會(huì)如何利用不同標(biāo)志進(jìn)行樂(lè)段的劃分，學(xué)會(huì)《春來(lái)了》歌曲的演唱，筆者特進(jìn)行了這樣一種教學(xué)策略，如下所述：首先利用多媒體進(jìn)行《春天在哪里》歌曲的播放，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)跟著音樂(lè)的節(jié)奏打拍子，以此提升學(xué)生的參與性。隨后筆者有帶領(lǐng)學(xué)生們針對(duì)《杜鵑圓舞曲》的音樂(lè)主題進(jìn)行欣賞，通過(guò)欣賞讓學(xué)生明白“杜鵑在做什么”，并引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富想象，來(lái)給杜鵑的行為構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)有趣的故事場(chǎng)景，隨后結(jié)合對(duì)應(yīng)的音樂(lè)將自己所想象的情景用具體的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，盡管有些學(xué)生舞蹈動(dòng)作不是很標(biāo)準(zhǔn)，但依然不可否認(rèn)通過(guò)這一過(guò)程學(xué)生的想象力和展現(xiàn)力都得到了大幅度提升的事實(shí)。再接著，筆者在上述各環(huán)節(jié)成功實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行了圓舞曲特點(diǎn)（3/4拍）的介紹，講解過(guò)程中，筆者又組織學(xué)生將教室空間進(jìn)行了重新整理，中間留出一片空地供同學(xué)們進(jìn)行圓舞曲表演，由此也成功調(diào)動(dòng)起了學(xué)生們的參與積極性，促使課堂氛圍更為活躍。通過(guò)這樣一種教學(xué)設(shè)計(jì)，有力地促進(jìn)了音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，促使學(xué)生在具體的舞蹈動(dòng)作中更加深刻地感悟到音樂(lè)藝術(shù)的內(nèi)涵。
在小學(xué)教學(xué)階段，音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)是密不可分的兩大部分，特別是在當(dāng)今素質(zhì)教育大力推進(jìn)的時(shí)代背景下，我們要進(jìn)一步加強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)與舞蹈教學(xué)的有機(jī)整合，從而更好地促進(jìn)學(xué)生們的成長(zhǎng)和發(fā)展。
作者:韓力 單位:昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)
[參考文獻(xiàn)]
[1]宋文靜.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)結(jié)合舞蹈教學(xué)的體驗(yàn)分析[J].中華少年,2017,(09):222-223.
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式也在不斷地推陳出新，它主要是要把原先那種教學(xué)模式進(jìn)行自我完善，用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)與小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)整合，提高小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)素養(yǎng)，真正讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮出自身的實(shí)效性與實(shí)用。
關(guān)鍵詞：
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境；小學(xué)音樂(lè)教學(xué)；模式整合
信息化時(shí)代的到來(lái)以及不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域獲得了廣泛認(rèn)可與普遍使用。那么，在我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師也應(yīng)該跟上時(shí)展的潮流，充分利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)對(duì)小學(xué)生展開(kāi)全面的音樂(lè)素質(zhì)教育工作，盡可能地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)模式，引領(lǐng)小學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，陶冶自己的音樂(lè)情操，使其真正成為一個(gè)合格的小學(xué)生。
一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)中的功能
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)有著很多優(yōu)勢(shì)，能夠發(fā)揮出不同的功能：
1.它可以進(jìn)一步協(xié)調(diào)德育與美育的共同發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)，任何一門(mén)功課的教學(xué)都有著相同的教育功能，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)也是一樣的。小學(xué)音樂(lè)教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)形象的演示與詳細(xì)到位的分解，這可以讓小學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品中的含義，引發(fā)小學(xué)生情感層面的共鳴，還可以進(jìn)一步豐富小學(xué)生的內(nèi)心情感。
2.它可以大大提高小學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)貞?yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)于各種不同的音樂(lè)風(fēng)格與規(guī)模有一個(gè)更為透徹的了解與深入的理解，讓小學(xué)生通過(guò)一些更為形象生動(dòng)的音樂(lè)教學(xué)展示來(lái)獲取更為豐富的音樂(lè)感受與體驗(yàn)，這將有利于真正拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，提高他們的音樂(lè)鑒賞能力，最終促使他們的音樂(lè)綜合素質(zhì)進(jìn)一步提升，并最終提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平。
3.它可以營(yíng)造出一種輕松愉快的教學(xué)氛圍。小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)本身應(yīng)該充滿了樂(lè)趣，但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響與制約，我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)課程在教學(xué)過(guò)程中顯得有些呆板乏味。為了改變這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，我們就應(yīng)該充分利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造出一種生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，讓小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)具有獨(dú)特的教學(xué)魅力與優(yōu)勢(shì)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的求知欲，可以引導(dǎo)他們更好地創(chuàng)新音樂(lè)學(xué)習(xí)方法，提高他們的綜合音樂(lè)素養(yǎng)。
二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的具體應(yīng)用
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中還是具有不少優(yōu)勢(shì)的，它可以通過(guò)實(shí)時(shí)的演示和播放功能來(lái)實(shí)現(xiàn)視聽(tīng)同步的教學(xué)模式，讓小學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊與聽(tīng)覺(jué)感受下逐步受到更好的音樂(lè)藝術(shù)感染，讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)揮出自身提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的工具性作用。具體的應(yīng)用方法闡述如下：
1.小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)建立一個(gè)音樂(lè)教學(xué)信息網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師應(yīng)充分利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)營(yíng)造出一個(gè)較為生動(dòng)活躍的課堂氛圍，讓生性活潑好動(dòng)的小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到各種音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。比如說(shuō)，小學(xué)音樂(lè)教師可以建立一個(gè)與小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)有關(guān)的校內(nèi)教學(xué)信息網(wǎng)站，以便于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展與一些優(yōu)秀音樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的互動(dòng)交流，還可以為師生間的交流提供一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，讓教師更為及時(shí)地了解到學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)情況，也可以讓學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)求助于教師。
2.小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來(lái)創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)模式。在當(dāng)前現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境之下，小學(xué)音樂(lè)教師需要認(rèn)清教育教學(xué)形勢(shì)，樹(shù)立起一個(gè)與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相匹配的教師觀、學(xué)生觀以及人才觀等，真正把一直以來(lái)提倡的素質(zhì)教育理念與主體性教育思想融入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中去，讓小學(xué)音樂(lè)教師由一個(gè)主要的教學(xué)核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者，從而促使學(xué)生由原先的被動(dòng)學(xué)唱轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)積極主動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)參與者與愛(ài)好者。那么，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)然離不開(kāi)現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為有效的教學(xué)輔助手段?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅可以成為教師進(jìn)行教學(xué)的輔助工具，更應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要工具，引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的音樂(lè)欣賞與學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)屬于自己的音樂(lè)體系，真正提高自己的音樂(lè)綜合素質(zhì)。
總體來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提供了很多有利的條件，它使得音樂(lè)教學(xué)中的教師地位與學(xué)生的地位發(fā)生了根本性的變化，讓師生重新認(rèn)識(shí)了音樂(lè)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，采取了更為科學(xué)合理的教學(xué)策略與方法，營(yíng)造了一個(gè)更為立體化且多元化的音樂(lè)教學(xué)空間。但是，我們?cè)趯?shí)現(xiàn)二者有機(jī)整合的過(guò)程中，還應(yīng)該重視幾個(gè)問(wèn)題，即小學(xué)音樂(lè)教師不應(yīng)該過(guò)分依賴于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該基于小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)他們正確地使用網(wǎng)絡(luò)信息資源，從而發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的積極效應(yīng)，避免其負(fù)面影響，真正提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的效率與效果。
參考文獻(xiàn)：
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所謂“情境”是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。那么如何搞好“情境教學(xué)”呢？
一、運(yùn)用多媒體，展現(xiàn)情境
學(xué)生活潑好動(dòng)，樂(lè)于接受新奇、趣味性強(qiáng)的事物。心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生的注意。利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，能引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，在音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，遵循趣味性和針對(duì)性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，巧妙運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。
如在三年級(jí)歌曲《小烏鴉愛(ài)媽媽》這一課中，我設(shè)置了這樣的情境：同學(xué)們，這節(jié)課，我們來(lái)到了哪兒？課件中出示大森林的圖片，還有小鳥(niǎo)嘰嘰喳喳的叫聲，是誰(shuí)在叫？你能用動(dòng)作模仿出來(lái)嗎？學(xué)生們紛紛模仿小鳥(niǎo)展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。
又如在一年級(jí)歌曲《小寶寶睡著了》這一課，為了讓學(xué)生能體會(huì)到夜晚寧?kù)o祥和的氣氛，在導(dǎo)入新課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課了，我走到講臺(tái)前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學(xué)生不知老師葫蘆里賣(mài)的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開(kāi)多媒體，課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時(shí)隱時(shí)現(xiàn)地眨著眼睛，接著畫(huà)面上出現(xiàn)了一棵大樹(shù)，微風(fēng)輕輕吹動(dòng)著樹(shù)葉，樹(shù)干上有幾只已打瞌睡的小蟲(chóng)兒，樹(shù)窩中躺著兩只休息的小鳥(niǎo)，在樹(shù)下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛(ài)的小寶寶正伏在桌面上，透過(guò)窗子數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂(lè)曲，學(xué)生的目光停住了。這時(shí)，我輕聲地對(duì)小朋友說(shuō)：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥(niǎo)兒休息了，蟲(chóng)兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了。”然后用充滿關(guān)懷的口吻對(duì)小朋友說(shuō)：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進(jìn)入甜美的夢(mèng)鄉(xiāng)吧！”小朋友看著栩栩如生的畫(huà)面，聽(tīng)著老師親切的話語(yǔ)，他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)來(lái)導(dǎo)入新課，不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，為順利完成教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)，達(dá)到了“課伊始，趣即生”的良好教學(xué)效果。
二、設(shè)置問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題情境
“學(xué)起于思，思源于疑?！眴?wèn)題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)一種問(wèn)題情境能使學(xué)生主動(dòng)思索以獲得問(wèn)題的解決。教學(xué)實(shí)踐證明，設(shè)疑是現(xiàn)代目標(biāo)教學(xué)中一種切實(shí)可行的方法，它發(fā)揮了以學(xué)生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維、探索和分析解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛(ài)媽媽》一課中，教師講述：今天從森林里飛出來(lái)了三只小鳥(niǎo)，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會(huì)模仿他們的叫聲嗎？小麻雀：嘰嘰喳喳；小鴿子：咕咕；小烏鴉：哇……學(xué)生在不知不覺(jué)中就掌握了歌曲中的節(jié)奏。又如在處理歌曲時(shí)：“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲(chóng)子，心情是怎樣的？烏鴉媽媽年紀(jì)大了，飛不動(dòng)了，心情又是怎樣的？怎樣唱才能體現(xiàn)出它們的這種心情？”教師根據(jù)歌曲內(nèi)容成功地創(chuàng)設(shè)了以上問(wèn)題情境，引導(dǎo)質(zhì)疑，學(xué)生恍然大悟，體會(huì)到可以運(yùn)用速度的變化，表現(xiàn)出歌曲的情緒。
三、角色轉(zhuǎn)換，進(jìn)入情境
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生與書(shū)本的角色往往呈對(duì)立狀態(tài)。教材中有關(guān)人物的情感、言語(yǔ)、行為等等與現(xiàn)實(shí)中的學(xué)習(xí)者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學(xué)中注重角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生由習(xí)慣上的等待、接納的“被動(dòng)角色”轉(zhuǎn)為不斷追求、進(jìn)取的“主動(dòng)角色”。兒童一旦成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)角色，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在表演中能親身體驗(yàn)和深刻理解教學(xué)內(nèi)容，獲取知識(shí)，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學(xué)。
如在《小烏鴉愛(ài)媽媽》中，在向小鳥(niǎo)問(wèn)好的環(huán)節(jié)，一部分學(xué)生充當(dāng)各種小鳥(niǎo)，另一部分學(xué)生充當(dāng)問(wèn)好的小朋友，讓他們進(jìn)行對(duì)話。學(xué)生1：“小麻雀好?！睂W(xué)生2：“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳?！睂W(xué)生身臨其境，感受到了和小鳥(niǎo)做游戲的喜悅。
四、即興創(chuàng)作，體會(huì)情境
在創(chuàng)設(shè)“情境教學(xué)”時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的創(chuàng)新思維，不能停留在知識(shí)的記憶、技能的模仿、歌曲的學(xué)唱上。在每一特定的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生多次地塑造、創(chuàng)編新情境，體驗(yàn)新感情，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗(yàn)美的能力。
[關(guān)鍵詞] 多媒體 優(yōu)勢(shì) 出現(xiàn)的問(wèn)題及相對(duì)策略
Abstract: On traditional music teaching mode, the multi-media extended education applied to the primary and junior high school music teaching of now in the middle, the teaching for teacher brought many conveniences, also infusing into vitality for music classroom teaching, making classroom become more vivid. At the same time, while the teachers are using it there are some problems should be pay attention to.
Key words: the multi-media advantages
the problems occurred and relevant solutions of them
引言
在教學(xué)小學(xué)生音樂(lè)時(shí)，“唱游”非常重要，主張讓學(xué)生參與其中，非常符合奧爾夫教學(xué)理念。其中比較重要的是固定的律動(dòng)和動(dòng)作模仿訓(xùn)練，教師可以按照教材中的畫(huà)面動(dòng)作，在課前編制一套簡(jiǎn)單舞蹈或律動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，以便加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受和理解，培養(yǎng)他們的音樂(lè)創(chuàng)造精神，而并非局限于簡(jiǎn)單的唱歌學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)歌曲《過(guò)新年》時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞教師手握彩綢載歌載舞的示范，然后教師逐句進(jìn)行動(dòng)作講解，再由學(xué)生模仿訓(xùn)練，也可以用小鼓進(jìn)行伴奏，營(yíng)造熱鬧的新年氣氛。又比如，在進(jìn)行課文《小紅帽》的教學(xué)時(shí)，因?yàn)檫@個(gè)故事大家早就耳熟能詳，借助歡快的音樂(lè)律動(dòng)更有利于學(xué)生對(duì)歌曲的理解和掌握。
二、利用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的積極性
游戲是深受小學(xué)生喜愛(ài)的教學(xué)方式，只要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要合理設(shè)計(jì)游戲方案，一樣可以發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，在教學(xué)歌曲“小雨沙沙沙”的過(guò)程中，教師可以利用音樂(lè)所蘊(yùn)含的春的氣息為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)活動(dòng)：以“春”為主題，以歌曲《小雨沙沙沙》為背景創(chuàng)作一幅畫(huà)或者朗誦一首詩(shī)詞，將自己對(duì)歌曲的理解通過(guò)自己的作品表現(xiàn)出來(lái)，然后教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和作品質(zhì)量給予認(rèn)真的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生覺(jué)得自己的成果得到了教師的肯定和贊賞，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和自信心，在享受音樂(lè)樂(lè)趣的過(guò)程中，更深地理解音樂(lè)，喜歡音樂(lè)，從而促進(jìn)音樂(lè)教學(xué)深入開(kāi)展。（本文來(lái)自于《教學(xué)研究》雜志?！督虒W(xué)研究》雜志簡(jiǎn)介詳見(jiàn).）
三、創(chuàng)編歌詞動(dòng)作，加強(qiáng)思維訓(xùn)練
【關(guān)鍵詞】教學(xué)研究；小學(xué)音樂(lè)；啟發(fā)式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）02-0232-01
啟發(fā)式教學(xué)要求教學(xué)過(guò)程貫徹啟發(fā)式教學(xué)思想，著眼于引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的啟發(fā)觀，既是被大量付諸教學(xué)實(shí)踐的一種有效的教學(xué)方法，還作為一種符合學(xué)生學(xué)習(xí)律的教學(xué)思想。[1]傳統(tǒng)啟發(fā)的觀點(diǎn)中，孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”、《學(xué)記》“顧其安、由其誠(chéng)”、蘇格拉底的談話問(wèn)答法、赫爾巴特的五段教學(xué)法等。按照《中國(guó)大百科全書(shū)（教育）》中啟發(fā)式教學(xué)（heuristic teaching）詞條解釋是“教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺(jué)地掌握知識(shí)的教學(xué)方法?！陛^全面地說(shuō)明啟發(fā)式教學(xué)這一領(lǐng)域的萌芽出現(xiàn)早，而且成果豐富。
傳統(tǒng)啟發(fā)觀點(diǎn)在音樂(lè)教育理念上卻還是無(wú)法將“情感態(tài)度價(jià)值觀”放置在“雙基”訓(xùn)練之前，僅僅把啟發(fā)作為手段，方便教學(xué)過(guò)程更好地“注入”而已。啟發(fā)式教學(xué)依然將啟發(fā)作為方法、手段的統(tǒng)一，綜合運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。還要將其作為一種重要的教育思想，在教學(xué)過(guò)程上擯棄“注入”。
一、教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、學(xué)生的智力傾向、學(xué)業(yè)素質(zhì)水平等客觀條件，在新課教學(xué)前，把即將講授的教學(xué)單元的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、要求和內(nèi)容梗概告訴學(xué)生，這樣學(xué)生有預(yù)備感，有時(shí)要求學(xué)生把有疑惑的表情術(shù)語(yǔ)、符號(hào)等做標(biāo)記，學(xué)生先行于教學(xué)，然后教師開(kāi)始教授新課。例如教授“蘇少版”小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)下冊(cè)，第一單元“童聲中國(guó)娃”中《草原贊歌》的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要知道的有：
（一）通過(guò)創(chuàng)設(shè)輕松的情境，并運(yùn)用多媒體引導(dǎo)聽(tīng)、唱、演等對(duì)蒙古地域的情感體驗(yàn)中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美；（二）通過(guò)感受與之前地域區(qū)別的音樂(lè)作品，感受不同風(fēng)格差異的音樂(lè)作品，并通過(guò)對(duì)比體驗(yàn)現(xiàn)代中國(guó)兒童甜蜜生活的幸福感；（三）通過(guò)了解和學(xué)習(xí)，對(duì)附點(diǎn)節(jié)奏、襯詞等具有蒙古民族特點(diǎn)的音樂(lè)元素加以掌握。
二、教師輔助學(xué)生，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)了然于心，無(wú)疑是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。倘若學(xué)生能對(duì)所學(xué)內(nèi)容做到提綱挈領(lǐng)，重點(diǎn)突出，則為掌握基本知識(shí)和基本技能做好了準(zhǔn)備。但是，這里所指的突出重點(diǎn)，并不是把重點(diǎn)獨(dú)立出來(lái)，對(duì)其它內(nèi)容置之不理，而是要在講述音樂(lè)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，把重點(diǎn)部分突出出來(lái)，讓重點(diǎn)帶動(dòng)一般。例如欣賞貝多芬創(chuàng)作的《F大調(diào)第六（田園）交響曲》時(shí)，采取以下方式可能效果更好。一般地講貝多芬創(chuàng)作的其他作品，突出地介紹交響曲的藝術(shù)性和美學(xué)特征；一般地講貝多芬創(chuàng)作的其它交響曲，突出介紹《F大調(diào)第六（田園）交響曲》的創(chuàng)作背景以及審美取向。如此一來(lái)，重點(diǎn)更鮮明，但沒(méi)有忽視一般。學(xué)生對(duì)貝多芬創(chuàng)作的《F大調(diào)第六（田園）交響曲》的欣賞理解就更深刻，更有基礎(chǔ)了，學(xué)生自然更易掌握住這部分教材的基本內(nèi)容和重要內(nèi)容。
三、在教學(xué)中時(shí)常關(guān)注新舊知積的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，達(dá)到溫故而知新的效果。任何難度較大的樂(lè)理知識(shí)都不是孤立的，而是有遞進(jìn)、存在相互聯(lián)系的。例如，學(xué)習(xí)升調(diào)記號(hào)，先讓學(xué)生回憶C大調(diào)音階結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法、唱名，然后引導(dǎo)學(xué)生回答并在“G”音上構(gòu)成音列，想辦法將導(dǎo)音“F”音升高半音，構(gòu)成G大調(diào)。這一點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)條件在于教師要善于提出問(wèn)題，啟發(fā)誘導(dǎo)。學(xué)生則能展開(kāi)積極能動(dòng)的活動(dòng)，發(fā)揮自己的主體地位。
四、直接切入教材內(nèi)容的審美核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生意識(shí)層面的審美需要，因勢(shì)利導(dǎo)，在滿足需要的過(guò)程中附以方法，完成“雙基”的學(xué)習(xí)。任何音樂(lè)作品，都是作者內(nèi)在審美的外在表現(xiàn)，作品通過(guò)感官與受眾進(jìn)行情感共鳴。同時(shí)，音樂(lè)本身具無(wú)實(shí)義性，加之個(gè)人層面受個(gè)人素質(zhì)、表達(dá)素養(yǎng)等方面的影響，課堂教學(xué)中也應(yīng)該堅(jiān)持音樂(lè)不具像的原則，不針對(duì)某一樂(lè)匯或樂(lè)節(jié)給學(xué)生以確定的語(yǔ)義性描述。啟發(fā)式教學(xué)要求教師應(yīng)該誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入聽(tīng)（觀）眾、演員、作者等多個(gè)角色的活動(dòng)中去，多角度、多維度理解音樂(lè)的美學(xué)內(nèi)涵。
音樂(lè)教學(xué)同其它學(xué)科一樣，既要完成本學(xué)科的內(nèi)容，還必須承擔(dān)起個(gè)人發(fā)展過(guò)程中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。啟發(fā)式教學(xué)符合人認(rèn)識(shí)的辯證運(yùn)動(dòng)過(guò)程，同時(shí)綜合教學(xué)方法的辯證性，又是教學(xué)過(guò)程中感知過(guò)程的高效保障，值得在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不斷深化、綜合運(yùn)用。
一、湖南鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)知識(shí)的現(xiàn)狀分析
筆者以問(wèn)卷調(diào)查法與訪談法對(duì)湖南的湘南、湘中、湘北地區(qū)抽選12所鄉(xiāng)村小學(xué)在職音樂(lè)教師進(jìn)行現(xiàn)狀的了解與分析，測(cè)查結(jié)果大略如下。
（一）音樂(lè)教師的專業(yè)知識(shí)整體水平
教師專業(yè)知識(shí)掌握基本情況的調(diào)查。首先，關(guān)于教學(xué)理論知識(shí)。（1）教育基本理論知識(shí)作答，有63%教師答案選擇正確；（2）教學(xué)基本方法知識(shí)作答，只有46%教師答案選擇正確；（3）教育新方法知識(shí)作答，只有36%教師答案選擇正確。
其次，關(guān)于音樂(lè)專業(yè)理論知識(shí)。（1）關(guān)于基礎(chǔ)樂(lè)理、基礎(chǔ)和聲等知識(shí)作答。其中基礎(chǔ)樂(lè)理知識(shí)教師作答正確率在53%左右，而基礎(chǔ)和聲知識(shí)只有26%的教師基本合格，絕大部分教師基本或者是完全不懂；（2）關(guān)于作品欣賞及背景知識(shí)考題測(cè)試，。涉及作品中的主要樂(lè)器、主要風(fēng)格、作品結(jié)構(gòu)、基本音樂(lè)術(shù)語(yǔ)等，有59%回答正確，設(shè)計(jì)作品中的作品結(jié)構(gòu)、旋律特征等只有32%教師回答正確。
第三，關(guān)于音樂(lè)專業(yè)技能知識(shí)作答。（1）合唱指揮知識(shí)考題測(cè)試，有56%的教師回答正確；（2）歌唱技能練習(xí)主要方法作答，有52%教師回答正確；（3）器樂(lè)練習(xí)主要方法作答，只有23%教師回答正確。
第四，關(guān)于音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的情況調(diào)查。（1）兒童合唱排練的調(diào)查，有76%的教師組織學(xué)生進(jìn)行過(guò)合唱排練并進(jìn)行演出或比賽；（2）兒童樂(lè)隊(duì)排練的調(diào)查，只有36%的教師組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)排練。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析可知，第一，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較弱，尤其是和聲等專業(yè)理論知識(shí)掌握情況不甚理想。第二，鄉(xiāng)村教師的教育理論新方法知識(shí)掌握能力較弱。第三，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師對(duì)器樂(lè)教學(xué)了解甚少。教師的樂(lè)隊(duì)組織與排練能力、兒童歌曲編配與創(chuàng)作能力等方面亟待提高。
（二）音樂(lè)教師的學(xué)歷及工作情況
通過(guò)調(diào)查與采訪調(diào)查相關(guān)學(xué)校獲悉，近70%的鄉(xiāng)村音樂(lè)教師是通過(guò)函授獲得的本科學(xué)歷。其中，有近58%的鄉(xiāng)村音樂(lè)教師不是專職教師，而是兼職教師。從中可以看到，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師整體學(xué)歷偏低，專業(yè)素質(zhì)與能力不高。另外，年齡在30歲以下的鄉(xiāng)村音樂(lè)教師大約為23%，在30歲至45歲之間的鄉(xiāng)村音樂(lè)教師大約是36%，在45歲以上的大約是41%。充分反映了鄉(xiāng)村音樂(lè)教師年齡老化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)知識(shí)更新速度更慢的實(shí)際情況。
整體來(lái)看，湖南鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教師普遍存在問(wèn)題有：（1）關(guān)于教師的音樂(lè)專業(yè)技能。許多鄉(xiāng)村教師缺乏基本的彈、唱、視奏的技能技巧。其中范唱、范奏能力較差，音準(zhǔn)、節(jié)奏等基本音樂(lè)表現(xiàn)意識(shí)不強(qiáng)；（2）關(guān)于教師的音樂(lè)專業(yè)知識(shí)。許多鄉(xiāng)村音樂(lè)教師專業(yè)知識(shí)觀念陳舊、專業(yè)知識(shí)中有知識(shí)信息的錯(cuò)誤；（3）關(guān)于教師的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展。鄉(xiāng)村音樂(lè)教師缺乏對(duì)當(dāng)?shù)靥厣魳?lè)資源的觀察能力與運(yùn)用能力，目前鄉(xiāng)村的音樂(lè)課程教學(xué)主要以簡(jiǎn)單的唱歌課程為主，忽略了音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)性、教育性與實(shí)踐性的結(jié)合。這些問(wèn)題的產(chǎn)生根源與教師的學(xué)習(xí)背景、鄉(xiāng)村教育環(huán)境、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、學(xué)生家長(zhǎng)意識(shí)、當(dāng)?shù)匦姓毮懿块T(mén)等有直接關(guān)聯(lián)。對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)與提高產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。
二、鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教師專業(yè)知識(shí)的發(fā)展對(duì)策研究
（一）更新音樂(lè)教師的職后培訓(xùn)觀念
美國(guó)成人教育教授達(dá)肯沃爾特說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)與生存密切相關(guān)是成人教育的特征。①更新鄉(xiāng)村小學(xué)音樂(lè)教師的職后培訓(xùn)觀念，以敦本務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度，重新規(guī)劃和認(rèn)知職后培訓(xùn)的價(jià)值與目的。首先，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師在培訓(xùn)中，教師要有問(wèn)題意識(shí)、參與精神、互動(dòng)態(tài)度，通過(guò)培訓(xùn)達(dá)到學(xué)有所思、學(xué)有所得、學(xué)有所成、學(xué)有所用的目的。如教學(xué)活動(dòng)的觀摩、教學(xué)問(wèn)題的探討、教學(xué)方法的學(xué)習(xí)等，以此建立良好的互助、合作與交流的關(guān)系，讓專家與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間，做到彼此的思想能夠碰撞、彼此的智慧可以交流、彼此的知識(shí)相互融合、彼此的資源得到共享。這樣，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師在培訓(xùn)的過(guò)程中，不僅可以收獲專業(yè)知識(shí)的發(fā)展，還可以讓自己變得更加自信。其次，相關(guān)的教育培訓(xùn)內(nèi)容要有時(shí)效性和針對(duì)性，能夠貼近鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的專業(yè)知識(shí)成長(zhǎng)所需，促進(jìn)教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展。這樣，教師即可通過(guò)培訓(xùn)，答疑解惑。并能將新的教學(xué)方法、理念與知識(shí)接地氣地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。
（二）建立音樂(lè)教師的教育聯(lián)盟
鄉(xiāng)村學(xué)校與地方學(xué)校之間可以建立多維共生的集體教研系統(tǒng)，實(shí)行教育聯(lián)盟。首先，大小學(xué)校之間可簽訂合作協(xié)議，以定期和不定期的方式，組織教師之間面對(duì)面的進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的探討與交流。以此營(yíng)造工作中進(jìn)行研究的氛圍，并讓鄉(xiāng)村音樂(lè)教師學(xué)會(huì)反思、自評(píng)自己的專業(yè)知識(shí)，提升自己的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐能力。其次，大學(xué)教師應(yīng)深入合作的鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)實(shí)地調(diào)查，去發(fā)現(xiàn)、了解鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的教學(xué)問(wèn)題與困惑，并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行診斷與分析，為鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展尋找合適的解決方案和途徑。第三，鄉(xiāng)村音樂(lè)教師通過(guò)觀摩與參與大學(xué)音樂(lè)的課堂教學(xué)與實(shí)踐排練，聆聽(tīng)大學(xué)各種音樂(lè)會(huì)與講座，更新自己專業(yè)觀念、補(bǔ)充自己的知識(shí)信息、完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)識(shí)水平。第四，教育聯(lián)盟的雙方可設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的研究主題，再進(jìn)行交流與討論。雙方教師之間還可組織興趣小組、學(xué)習(xí)互動(dòng)小組等合作方式，在實(shí)踐--探討--實(shí)踐中良性循環(huán)，以充實(shí)鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)，完善鄉(xiāng)村音樂(lè)教師的專業(yè)教學(xué)技能。
關(guān)鍵詞：高校傳統(tǒng)音樂(lè)音樂(lè)教育課程設(shè)置
一、高校開(kāi)展傳統(tǒng)音樂(lè)教育的意義
1.對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承
著名音樂(lè)教育家卡巴列夫斯基曾指出:“音樂(lè)教育的中心材料,必須從民族音樂(lè)、古典音樂(lè)、現(xiàn)代音樂(lè)三方面來(lái)選擇。但首先必須立足于本國(guó)音樂(lè)的巨大重視。”繼承和發(fā)揚(yáng)這筆豐富多姿、獨(dú)具特色的民族音樂(lè)文化遺產(chǎn),無(wú)疑是具有重要意義的。曾提出,我國(guó)在音樂(lè)、舞蹈和其它文藝事業(yè)上,應(yīng)在吸收世界先進(jìn)文化的同時(shí),著重繼承和發(fā)展祖國(guó)的藝術(shù)傳統(tǒng),發(fā)展民族音樂(lè)的基礎(chǔ)是要發(fā)展民族音樂(lè)教育。在接見(jiàn)當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備去朝鮮訪問(wèn)的舞蹈團(tuán)時(shí)又一次談到,中國(guó)這樣一個(gè)大的國(guó)家怎么能沒(méi)有外國(guó)音樂(lè)呢!要有芭蕾舞團(tuán),要有交響樂(lè)團(tuán),也要演外國(guó)歌劇,但這些不會(huì)是大力發(fā)展的,需要大力發(fā)展的是民族音樂(lè),民族文化藝術(shù)。中國(guó)素以禮樂(lè)之邦著稱于世,音樂(lè)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),中國(guó)的民族音樂(lè)在其漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中,凝結(jié)著每一個(gè)歷史時(shí)代的精神,積淀著特定的民族思想和價(jià)值取向,并以其觀念的形態(tài)聯(lián)結(jié)著歷史,構(gòu)成了真正意義上的民族魂和文明鏈,對(duì)于大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成將起到積極作用。同時(shí),大學(xué)生作為將來(lái)國(guó)家具有較高文化層次的人群,對(duì)傳承民族優(yōu)秀的音樂(lè)文化,具有義不容辭的責(zé)任。
所以說(shuō),音樂(lè)教育首先應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自身音樂(lè)文化的傳承與構(gòu)建。應(yīng)該從綜合性出發(fā),開(kāi)發(fā)學(xué)生智慧,和諧人類行為。繼承和發(fā)揚(yáng)儒家樂(lè)教思想的精華,將其與現(xiàn)代樂(lè)教理論融合,建立與現(xiàn)代社會(huì)相適應(yīng)的新型樂(lè)教,對(duì)于構(gòu)建和諧社會(huì)以及培養(yǎng)素質(zhì)人才具有重要意義。
2.提高人才素養(yǎng)
我國(guó)的傳統(tǒng)音樂(lè)教育,首要的任務(wù)是育人,培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣和高尚的人格涵養(yǎng),培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。中國(guó)現(xiàn)在提倡“素質(zhì)教育”,目的正在于培養(yǎng)國(guó)家所需要的素質(zhì)得到全面發(fā)展的各種人才。因此,在音樂(lè)教育中不能只注重音樂(lè)單方面的學(xué)習(xí),而應(yīng)該把音樂(lè)視為文化的一部分,包括音樂(lè)生成的社會(huì)、歷史背景及哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)和意識(shí)行為等各種層面的內(nèi)容,并加強(qiáng)對(duì)與音樂(lè)相關(guān)的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。高等院校的傳統(tǒng)音樂(lè)課,正是讓青年學(xué)生學(xué)習(xí)、了解我國(guó)優(yōu)秀的音樂(lè)文化傳統(tǒng),并進(jìn)而引發(fā)他們熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)祖國(guó)的美好情操。這種教育以培養(yǎng)完美的人格,培養(yǎng)一個(gè)外而有禮、內(nèi)而和樂(lè),具有美好理想和端正人格的人為目標(biāo),是一種人文的教育。高校音樂(lè)教育的目的并不是為了培養(yǎng)音樂(lè)家,而是為了培養(yǎng)和提高大學(xué)生的全面素質(zhì),這是建設(shè)現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的需要。高校把音樂(lè)教育作為一把鑰匙,一把打開(kāi)通向自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域大門(mén)的鑰匙。
3.人文學(xué)科的重要領(lǐng)域
我國(guó)現(xiàn)階段音樂(lè)教育目標(biāo)明確規(guī)定為:音樂(lè)教育是進(jìn)行美育的重要手段之一,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的良好態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng);豐富情感體驗(yàn),使學(xué)生具有感受、表現(xiàn)、欣賞音樂(lè)的能力;擴(kuò)大文化視野,掌握音樂(lè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能;促進(jìn)個(gè)性的核心發(fā)展,培養(yǎng)合作意識(shí),樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。弘揚(yáng)民族音樂(lè)是目前音樂(lè)教育中最重要的內(nèi)容,是使被教育者了解、熟悉、熱愛(ài)本民族的文化傳統(tǒng),達(dá)到音樂(lè)教育的社會(huì)目標(biāo)。通過(guò)音樂(lè)教育,提高大學(xué)生的審美素質(zhì),鍛煉大學(xué)生的形象思維,啟發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造性,培養(yǎng)大學(xué)生的協(xié)作精神,使大學(xué)生的心靈世界更美麗,更寬廣,更深厚,更和諧,這是音樂(lè)教育在普通高校中的神圣使命。
二、課程設(shè)置原則
1.體現(xiàn)人人參與
審美教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,必須面向全體學(xué)生體現(xiàn)人人參與的教育思想。目前,能開(kāi)展音樂(lè)教育的高校越來(lái)越多,但因?yàn)闂l件的限制沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的課程設(shè)置體系,使得許多學(xué)校雖然也較重視音樂(lè)教育,但效果卻不一定好,或流于形式只抓亮點(diǎn),或只有很少部分學(xué)生參與其中。如何使在校學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)接受音樂(lè)教育,已成為亟待解決的重要問(wèn)題,也是課程設(shè)置中必須遵循的一個(gè)原則問(wèn)題。
2.共性與個(gè)性的關(guān)系
研究課程設(shè)置模式,使它成為一個(gè)科學(xué)的體系,這里有一個(gè)共性和個(gè)性的問(wèn)題。首先,高校的體制、教育方針、辦學(xué)模式、審美教育的功能、規(guī)律等是一致的,要根據(jù)其共性來(lái)研究課程設(shè)置模式,但每一環(huán)節(jié)中的課程組合、安排又不是固定不變的,這里又有一個(gè)個(gè)性差異問(wèn)題,因?yàn)槊克髮W(xué)在教師配備、教學(xué)設(shè)備上有差異,同一所大學(xué),各學(xué)科有人才培養(yǎng)規(guī)格上的差異。因此,因材施教、發(fā)展學(xué)生個(gè)性也是必須遵循的教育理念。所以,必須充分考慮共性與個(gè)性的因素,使之既符合共性又針對(duì)每所學(xué)校、每個(gè)專業(yè)的個(gè)性,并使之具有可操作性。三、課程設(shè)置模式
在目前情況下,對(duì)各高校來(lái)說(shuō)具有較強(qiáng)的可操作性只要有一定的制度支持,扎扎實(shí)實(shí)規(guī)范地做好每一項(xiàng)工作,用“2+1”模式便能充分發(fā)揮音樂(lè)教育的美育功能?！?+1”模式就是以校級(jí)選修課和限定選修課這兩個(gè)選修模塊為主,加上課外活動(dòng)模塊為補(bǔ)充,三個(gè)模塊結(jié)合互補(bǔ),共同組合成三個(gè)系列:一是以“音樂(lè)鑒賞”為主干課程的理論課系列。二是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合課系列。三是以“音樂(lè)表演”為主要內(nèi)容的實(shí)踐課系列,形成三個(gè)模塊三個(gè)系列的完整的課程設(shè)置體系。讓在校大學(xué)生人人都參與其中,保證每人至少能接受兩個(gè)以上學(xué)分的音樂(lè)教育。
1.選修課模塊
為貫徹落實(shí)黨的素質(zhì)教育方針,各高校文理滲透、人文素質(zhì)方面的選修課制度已基本形成,一般高校校級(jí)公共選修課學(xué)分定在6-10個(gè)學(xué)分不等,開(kāi)出的選修課程多的達(dá)200多門(mén),少的也有幾十門(mén)。但把音樂(lè)選修課和其他選修課放在一起讓學(xué)生選課,往往學(xué)生在選課時(shí)會(huì)比較實(shí)際,哪些課程對(duì)他們畢業(yè)后找工作用得上的,一般比較有吸引力,如市場(chǎng)營(yíng)銷、辦公自動(dòng)化軟件、人際交往與心理健康等,而實(shí)用的課程選完后學(xué)分也基本夠了。
2.限定選修課模塊
限定選修課模塊是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合課系列,是為一些必須加強(qiáng)音樂(lè)教育的專業(yè),根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)專門(mén)調(diào)整組合的音樂(lè)綜合課。就目前而言,將音樂(lè)課開(kāi)成全校性的限定選修課不太可能。一是因?yàn)橐魳?lè)教育在高校還沒(méi)有這樣的地位。二是全部開(kāi)成限定選修課,內(nèi)容太單一,無(wú)法充分顧及學(xué)生的個(gè)性和愛(ài)好,不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。因而只能是針對(duì)具體專業(yè)開(kāi)設(shè)限定選修課。如師范專業(yè),學(xué)生畢業(yè)后大部分從事教師職業(yè),應(yīng)具備組織音樂(lè)活動(dòng)的能力。
3.課外活動(dòng)模塊
課外活動(dòng)模塊,作為音樂(lè)教育課程設(shè)置體系中的一個(gè)模塊,是音樂(lè)課堂教育的一個(gè)重要補(bǔ)充,是音樂(lè)課程設(shè)置完整體系中不可缺少的部分。這一模塊以音樂(lè)實(shí)踐類課程為主,包括聲樂(lè)、器樂(lè)表演方面的各項(xiàng)內(nèi)容,可結(jié)合校學(xué)生藝術(shù)團(tuán)的活動(dòng),根據(jù)各校師資、設(shè)備等條件,以學(xué)生藝術(shù)團(tuán)訓(xùn)練隊(duì)的形式,如合唱隊(duì)、銅管樂(lè)隊(duì)、古箏隊(duì)、琵琶隊(duì)等,讓學(xué)生報(bào)名參加,每個(gè)隊(duì)通過(guò)考核分成提高班和普及班,其中提高班為藝術(shù)團(tuán)成員,
普及班為藝術(shù)團(tuán)后備力量。
四、綜述
通過(guò)對(duì)高校音樂(lè)教育的學(xué)科定位、課程設(shè)置原則及課程設(shè)置模式等方面的探究,讓高校音樂(lè)教育不斷向前發(fā)展并逐步走向成熟。作為高校音樂(lè)教育的實(shí)施者,樂(lè)于并將充滿信心地不斷實(shí)踐和研究,為高校音樂(lè)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量,才會(huì)使高校音樂(lè)教育的明天更加燦爛。
參考文獻(xiàn):
