發(fā)布時間：2023-07-25 16:49:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學音樂教學研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學音樂教學；舞蹈教學；整合；素質(zhì)教育
音樂與舞蹈兩種藝術(shù)形式本身就存在著千絲萬縷的聯(lián)系，透過音樂我們可以更加清晰地感受到舞蹈獨特的藝術(shù)魅力，從某種意義上講，舞蹈的靈魂就在于音樂，兩者相輔相成，密不可分[1]。在當代小學音樂教學中我們所提倡的傳統(tǒng)音樂教學與舞蹈教學的有機整合，首先，通過舞蹈教學不僅能夠幫助學生保持一種良好的形體姿態(tài)，促進學生氣質(zhì)的提升；其次，在舞蹈訓練中融入一些音樂藝術(shù)形式，可以幫助學生從單一的舞蹈動作與音樂節(jié)奏中更加深刻地感受到音樂的藝術(shù)內(nèi)涵，學生還能以自己所熟知的一種形式成功地表現(xiàn)出來。所以，加強小學音樂教學與舞蹈教學的有機整合也就顯得尤為必要。
一、小學音樂教學與舞蹈教學整合現(xiàn)狀分析
1.音樂課堂內(nèi)容過于單一和粗糙，新穎性缺乏。在當前小學音樂教學中，有一部分音樂教師仍然未能及時轉(zhuǎn)變自己的音樂教育理念，依然單純地按照音樂教材實施一種填鴨式和灌輸式的教學策略，教師臺上帶唱、學生臺下跟唱，課堂內(nèi)容單一、枯燥，學生參與積極性尤為低下，這種傳統(tǒng)落后的教育模式顯然已經(jīng)無法滿足新時期學生們的學習需求，而且這種以教唱歌為主的音樂教學模式也并不是音樂教育的全部[2]。音樂教學不僅僅是要教育學生學會唱歌，還要讓學生掌握相應的樂理知識，強化學生音樂審美能力和音樂綜合能力的培養(yǎng)?？傊?，就當前小學音樂教學現(xiàn)狀來看，已經(jīng)嚴重偏離了新時期我們所推行的小學音樂教學的本質(zhì)目的，不僅不會促進學生全面發(fā)展，甚至還會對學生的成長和發(fā)展帶來嚴重的阻礙性作用。2.學生參與性普遍較差。在過去傳統(tǒng)的音樂教學中，音樂教學與舞蹈教學始終處于一種相互獨立的狀態(tài)，兩者之間也沒有進行必要的整合，由此導致學生參與性普遍較差的局面，進而對學生學習效率的提升也帶來了一定的阻礙。因此，在后期的教學過程中，教師要加強對學生參與性的關(guān)注，注重音樂與舞蹈的有機結(jié)合，讓學生在音樂與舞蹈的聯(lián)合辦學中享受到學習的快樂，提升其學習參與的積極性。3.音樂教師舞蹈功底較差。目前，在我國小學中的音樂教師，絕大多數(shù)都是由音樂專業(yè)畢業(yè)的學生所擔任，其專業(yè)方向也都是以聲樂和器樂為主，雖然少數(shù)對于舞蹈也有學習，但舞蹈功底依然普遍較差。小學音樂教師隊伍舞蹈功底普遍低下的現(xiàn)狀，極大地制約到了音樂教學地融入，因而也對音樂教育與舞蹈教育的有機整合帶來了極為不利的影響。
二、小學音樂教學與舞蹈教學的有機整合策略分析
1.注重音樂教案的精心設(shè)計，促使教學內(nèi)容進一步豐富。在傳統(tǒng)音樂教學中融入一定的舞蹈元素，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對歌詞深層含義的挖掘，也有利于營造出一種動感十足的音樂課堂。要實現(xiàn)單獨音樂教學與舞蹈教學的有機整合，首先需要教師在前期的教案設(shè)計中嚴格按照具體的教學要求，設(shè)計出一套科學合理而又充滿生機的教學方案。要注意結(jié)合所要學習的歌曲歌詞、旋律等內(nèi)容編排出相應的舞蹈動作，以此來豐富課堂內(nèi)容，提升學生參與性。比如在我們進行《我是草原小騎手》這首歌曲的學習時，教師首先結(jié)合這首歌曲的歌詞和節(jié)奏等內(nèi)容展開豐富的想象，完成相應的舞蹈動作的編排，通過舞蹈動作將這首歌曲明快的音樂旋律以及強烈的節(jié)奏感很好地表達出來；其次，教學重點要放置到草原人們熱愛草原、熱愛騎馬等感情基調(diào)上，同時舞蹈動作的編排要注重草原人民的騎馬動作和日常放牧等動作上。這種教學設(shè)計，不僅能夠幫助學生在豪放、粗獷的音樂旋律中完成對草原人民歡快生活得更好體驗，而且還能夠在所編排的歡快舞蹈動作中產(chǎn)生一種對草原人民美好生活的憧憬，最終成功地達成激發(fā)學生情感，培養(yǎng)學生音樂審美素養(yǎng)的目標。2.創(chuàng)設(shè)音樂課堂情境，調(diào)動學生參與積極性。根據(jù)小學生活潑好動的生理特點，為了讓音樂與舞蹈完美結(jié)合，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)音樂情境，通過歌曲內(nèi)容構(gòu)建情境教學，烘托課堂氣氛，調(diào)動每個學生參與到活動中來，體會音樂帶來的樂趣和內(nèi)涵。比如小學音樂課中《小烏鴉愛媽媽》，根據(jù)歌詞可以知道，這是一首烏鴉反哺的故事，講述溫馨的親情關(guān)系。教師創(chuàng)設(shè)音樂情境，編排簡單的肢體動作，根據(jù)歌詞中的“飛、叼、喂”“急急忙忙”等編排適合小學生的舞蹈動作，通過舞蹈將歌曲的內(nèi)涵演繹出來。教師可以將學生進行分組，每小組的學生進行舞蹈討論，最后根據(jù)分組來演繹歌曲，教師進行點評，這樣一來每一個學生都能參與其中，用心體會音樂與舞蹈魅力。又比如在學習《兩只小蜜蜂》這首歌曲時，教師可以利用引導情境來進行教學，也就是說教師在講解整首歌曲的大意時，用愉悅的心情引導學生將自己想象成一只勤勞的小蜜蜂。這樣在進行音樂與舞蹈的編排時，學生加入更多的想象力，在舞蹈演繹過程中加入更多的情緒，這樣的表演會使每個動作都鮮活起來。3.利用舞蹈的形體美感悟音樂內(nèi)涵。動聽的音樂是通過旋律和音符來進行傳遞的，而舞蹈是通過形體美來引起人情感的共鳴，將音樂與舞蹈進行結(jié)合，從視覺和聽覺上觸動人的感官，引起人的情感記憶[3]。另外小學生音樂課堂上如果只是教師范唱，學生一句句跟著學，時間長了學生慢慢會失去音樂學習興趣。從小學生的生理心理特征出發(fā)，利用音樂和舞蹈的結(jié)合來詮釋歌曲，可增強學生對于音樂的理解，同時又加強學生的樂感。比如在我們進行《春來了》這首歌曲的學習時，筆者為了能夠幫助學生通過音樂鑒賞活動，更深刻地感受到《杜鵑圓舞曲》的各種情緒，同時學會如何利用不同標志進行樂段的劃分，學會《春來了》歌曲的演唱，筆者特進行了這樣一種教學策略，如下所述：首先利用多媒體進行《春天在哪里》歌曲的播放，同時引領(lǐng)學生在聆聽音樂的同時跟著音樂的節(jié)奏打拍子，以此提升學生的參與性。隨后筆者有帶領(lǐng)學生們針對《杜鵑圓舞曲》的音樂主題進行欣賞，通過欣賞讓學生明白“杜鵑在做什么”，并引導學生展開豐富想象，來給杜鵑的行為構(gòu)建出一個生動有趣的故事場景，隨后結(jié)合對應的音樂將自己所想象的情景用具體的舞蹈動作進行表現(xiàn)，盡管有些學生舞蹈動作不是很標準，但依然不可否認通過這一過程學生的想象力和展現(xiàn)力都得到了大幅度提升的事實。再接著，筆者在上述各環(huán)節(jié)成功實施的基礎(chǔ)上進行了圓舞曲特點（3/4拍）的介紹，講解過程中，筆者又組織學生將教室空間進行了重新整理，中間留出一片空地供同學們進行圓舞曲表演，由此也成功調(diào)動起了學生們的參與積極性，促使課堂氛圍更為活躍。通過這樣一種教學設(shè)計，有力地促進了音樂教學與舞蹈教學的有機整合，促使學生在具體的舞蹈動作中更加深刻地感悟到音樂藝術(shù)的內(nèi)涵。
在小學教學階段，音樂教學與舞蹈教學是密不可分的兩大部分，特別是在當今素質(zhì)教育大力推進的時代背景下，我們要進一步加強音樂教學與舞蹈教學的有機整合，從而更好地促進學生們的成長和發(fā)展。
作者:韓力 單位:昆山市培本實驗小學
[參考文獻]
[1]宋文靜.小學音樂教學結(jié)合舞蹈教學的體驗分析[J].中華少年,2017,(09):222-223.
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境下的小學音樂教學模式也在不斷地推陳出新，它主要是要把原先那種教學模式進行自我完善，用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來實現(xiàn)與小學音樂課程的教學整合，提高小學生對于音樂課程的學習興趣與學習動力，培養(yǎng)學生的綜合音樂素養(yǎng)，真正讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學音樂教學中發(fā)揮出自身的實效性與實用。
關(guān)鍵詞：
網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境；小學音樂教學；模式整合
信息化時代的到來以及不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域獲得了廣泛認可與普遍使用。那么，在我國基礎(chǔ)教育階段的小學音樂課程教學過程中，音樂教師也應該跟上時展的潮流，充分利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來對小學生展開全面的音樂素質(zhì)教育工作，盡可能地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的小學音樂教學模式，引領(lǐng)小學生創(chuàng)新學習思維，陶冶自己的音樂情操，使其真正成為一個合格的小學生。
一、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學音樂課程教學中的功能
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對于小學音樂課程教學來說有著很多優(yōu)勢，能夠發(fā)揮出不同的功能：
1.它可以進一步協(xié)調(diào)德育與美育的共同發(fā)展。應該說，任何一門功課的教學都有著相同的教育功能，小學音樂教學也是一樣的。小學音樂教師可以在教學過程中適當?shù)剡\用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教學內(nèi)容進行生動形象的演示與詳細到位的分解，這可以讓小學生更好地理解音樂作品中的含義，引發(fā)小學生情感層面的共鳴，還可以進一步豐富小學生的內(nèi)心情感。
2.它可以大大提高小學生的音樂鑒賞能力。小學音樂教學過程中，教師適當?shù)貞镁W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，可以引導小學生對于各種不同的音樂風格與規(guī)模有一個更為透徹的了解與深入的理解，讓小學生通過一些更為形象生動的音樂教學展示來獲取更為豐富的音樂感受與體驗，這將有利于真正拓展學生的音樂視野，提高他們的音樂鑒賞能力，最終促使他們的音樂綜合素質(zhì)進一步提升，并最終提高小學音樂教學水平。
3.它可以營造出一種輕松愉快的教學氛圍。小學音樂課程的教學本身應該充滿了樂趣，但是，由于受到傳統(tǒng)教學模式的影響與制約，我國當前的小學音樂課程在教學過程中顯得有些呆板乏味。為了改變這樣的教學現(xiàn)狀，我們就應該充分利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來營造出一種生動有趣的教學氛圍，讓小學音樂課堂教學具有獨特的教學魅力與優(yōu)勢。通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助教學手段來提高學生對于音樂的求知欲，可以引導他們更好地創(chuàng)新音樂學習方法，提高他們的綜合音樂素養(yǎng)。
二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學音樂教學中的具體應用
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小學音樂教學中還是具有不少優(yōu)勢的，它可以通過實時的演示和播放功能來實現(xiàn)視聽同步的教學模式，讓小學生在強烈的視覺沖擊與聽覺感受下逐步受到更好的音樂藝術(shù)感染，讓網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)揮出自身提高小學音樂教學質(zhì)量的工具性作用。具體的應用方法闡述如下：
1.小學音樂教師應該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來建立一個音樂教學信息網(wǎng)絡(luò)資源庫。在小學音樂教學過程中，音樂教師應充分利用好現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來營造出一個較為生動活躍的課堂氛圍，讓生性活潑好動的小學生能夠積極主動地參與到各種音樂教學實踐活動中去。比如說，小學音樂教師可以建立一個與小學音樂課程教學有關(guān)的校內(nèi)教學信息網(wǎng)站，以便于小學音樂教學過程中各種教學實踐活動的開展與一些優(yōu)秀音樂教學經(jīng)驗的互動交流，還可以為師生間的交流提供一個良好的網(wǎng)絡(luò)信息平臺，讓教師更為及時地了解到學生的音樂學習情況，也可以讓學生在遇到問題時及時求助于教師。
2.小學音樂教師應該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)來創(chuàng)新小學音樂教學過程與教學模式。在當前現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息環(huán)境之下，小學音樂教師需要認清教育教學形勢，樹立起一個與現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相匹配的教師觀、學生觀以及人才觀等，真正把一直以來提倡的素質(zhì)教育理念與主體性教育思想融入到小學音樂教學過程中去，讓小學音樂教師由一個主要的教學核心轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學生音樂學習的指導者、幫助者和促進者，從而促使學生由原先的被動學唱轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€積極主動的音樂學習參與者與愛好者。那么，在這個轉(zhuǎn)變過程中，小學音樂教學當然離不開現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)作為有效的教學輔助手段?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不僅可以成為教師進行教學的輔助工具，更應該成為學生進行小學音樂學習的重要工具，引導小學生進行積極主動的音樂欣賞與學習，自主建構(gòu)屬于自己的音樂體系，真正提高自己的音樂綜合素質(zhì)。
總體來說，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)為小學音樂教學提供了很多有利的條件，它使得音樂教學中的教師地位與學生的地位發(fā)生了根本性的變化，讓師生重新認識了音樂教學過程的本質(zhì)，采取了更為科學合理的教學策略與方法，營造了一個更為立體化且多元化的音樂教學空間。但是，我們在實現(xiàn)二者有機整合的過程中，還應該重視幾個問題，即小學音樂教師不應該過分依賴于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，小學音樂教師應該基于小學生的身心發(fā)展特點來引導他們正確地使用網(wǎng)絡(luò)信息資源，從而發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的積極效應，避免其負面影響，真正提高小學音樂教學的效率與效果。
參考文獻：
[1]陳雪穎.如何構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息時代的中小學音樂教學模式[J].音樂天地.2005(5)
[2]金素瓊.多媒體架起音樂學習的橋梁———淺談多媒體在小學音樂教學中的運用[J].教育教學研究.2011：39
所謂“情境”是指在教學過程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。那么如何搞好“情境教學”呢？
一、運用多媒體，展現(xiàn)情境
學生活潑好動，樂于接受新奇、趣味性強的事物。心理學研究表明：動態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學生的注意。利用多媒體設(shè)計生動、新穎的動畫教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，能引起學生的興趣，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性和主動性。因此，在音樂課教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容特點和學生的心理特征，遵循趣味性和針對性的原則，根據(jù)新課內(nèi)容和學生的學習實際，巧妙運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，促使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而進入最佳學習狀態(tài)。
如在三年級歌曲《小烏鴉愛媽媽》這一課中，我設(shè)置了這樣的情境：同學們，這節(jié)課，我們來到了哪兒？課件中出示大森林的圖片，還有小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，是誰在叫？你能用動作模仿出來嗎？學生們紛紛模仿小鳥展翅高飛的情景，仿佛置身于美麗的大森林。
又如在一年級歌曲《小寶寶睡著了》這一課，為了讓學生能體會到夜晚寧靜祥和的氣氛，在導入新課時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：上課了，我走到講臺前，用右手食指立于嘴唇上作“噓”狀，然后拉上教室窗簾，學生不知老師葫蘆里賣的什么藥，幾十雙眼睛都盯著老師。此刻，打開多媒體，課件中出現(xiàn)了已閉上眼睛的月兒，旁邊有幾顆小星星在時隱時現(xiàn)地眨著眼睛，接著畫面上出現(xiàn)了一棵大樹，微風輕輕吹動著樹葉，樹干上有幾只已打瞌睡的小蟲兒，樹窩中躺著兩只休息的小鳥，在樹下的小屋中亮著一盞燈，有一位可愛的小寶寶正伏在桌面上，透過窗子數(shù)星星，數(shù)著數(shù)著便睡著了。伴著抒情的樂曲，學生的目光停住了。這時，我輕聲地對小朋友說：“夜深了，天上的月亮、星星都閉上了眼睛，鳥兒休息了，蟲兒也停止了歌唱，就連小寶寶也睡著了?！比缓笥贸錆M關(guān)懷的口吻對小朋友說：“小朋友，讓我們也閉上了自己的小眼睛，乘著歌聲的翅膀，一起進入甜美的夢鄉(xiāng)吧！”小朋友看著栩栩如生的畫面，聽著老師親切的話語，他們完全沉浸在甜美的意境之中。
通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)來導入新課，不但激發(fā)了學生學習的興趣，還增強了學生學習的好奇心，為順利完成教學目標奠定了良好的基礎(chǔ)，達到了“課伊始，趣即生”的良好教學效果。
二、設(shè)置問題，構(gòu)建問題情境
“學起于思，思源于疑。”問題是思維的起點，也是思維的動力。通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境能使學生主動思索以獲得問題的解決。教學實踐證明，設(shè)疑是現(xiàn)代目標教學中一種切實可行的方法，它發(fā)揮了以學生為主體的作用，能夠培養(yǎng)學生思維、探索和分析解決問題的能力。由此可見，在課堂教學中，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設(shè)一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。
如在《小烏鴉愛媽媽》一課中，教師講述：今天從森林里飛出來了三只小鳥，它們是小麻雀、小鴿子和小烏鴉，你會模仿他們的叫聲嗎？小麻雀：嘰嘰喳喳；小鴿子：咕咕；小烏鴉：哇……學生在不知不覺中就掌握了歌曲中的節(jié)奏。又如在處理歌曲時：“小烏鴉急急忙忙為媽媽捉蟲子，心情是怎樣的？烏鴉媽媽年紀大了，飛不動了，心情又是怎樣的？怎樣唱才能體現(xiàn)出它們的這種心情？”教師根據(jù)歌曲內(nèi)容成功地創(chuàng)設(shè)了以上問題情境，引導質(zhì)疑，學生恍然大悟，體會到可以運用速度的變化，表現(xiàn)出歌曲的情緒。
三、角色轉(zhuǎn)換，進入情境
在傳統(tǒng)的教學中，學生與書本的角色往往呈對立狀態(tài)。教材中有關(guān)人物的情感、言語、行為等等與現(xiàn)實中的學習者似乎有著難以逾越的鴻溝。在情境教學中注重角色的轉(zhuǎn)換，學生由習慣上的等待、接納的“被動角色”轉(zhuǎn)為不斷追求、進取的“主動角色”。兒童一旦成為學習的主動角色，學習興趣就會被充分地調(diào)動起來。學生在表演中能親身體驗和深刻理解教學內(nèi)容，獲取知識，留下深刻印象，活躍課堂氣氛，從而形成教學。
如在《小烏鴉愛媽媽》中，在向小鳥問好的環(huán)節(jié)，一部分學生充當各種小鳥，另一部分學生充當問好的小朋友，讓他們進行對話。學生1：“小麻雀好?！睂W生2：“嘰嘰喳喳，嘰嘰喳喳?！睂W生身臨其境，感受到了和小鳥做游戲的喜悅。
四、即興創(chuàng)作，體會情境
在創(chuàng)設(shè)“情境教學”時，要充分考慮到學生的創(chuàng)新思維，不能停留在知識的記憶、技能的模仿、歌曲的學唱上。在每一特定的學習情境中，讓學生多次地塑造、創(chuàng)編新情境，體驗新感情，既能提高學生的學習興趣、活躍課堂氣氛，又能提高他們的審美能力和表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、體驗美的能力。
[關(guān)鍵詞] 多媒體 優(yōu)勢 出現(xiàn)的問題及相對策略
Abstract: On traditional music teaching mode, the multi-media extended education applied to the primary and junior high school music teaching of now in the middle, the teaching for teacher brought many conveniences, also infusing into vitality for music classroom teaching, making classroom become more vivid. At the same time, while the teachers are using it there are some problems should be pay attention to.
Key words: the multi-media advantages
the problems occurred and relevant solutions of them
引言
在教學小學生音樂時，“唱游”非常重要，主張讓學生參與其中，非常符合奧爾夫教學理念。其中比較重要的是固定的律動和動作模仿訓練，教師可以按照教材中的畫面動作，在課前編制一套簡單舞蹈或律動，在教學過程中指導學生進行模仿訓練，以便加深學生對音樂的感受和理解，培養(yǎng)他們的音樂創(chuàng)造精神，而并非局限于簡單的唱歌學習。比如，在教學歌曲《過新年》時，可以先讓學生欣賞教師手握彩綢載歌載舞的示范，然后教師逐句進行動作講解，再由學生模仿訓練，也可以用小鼓進行伴奏，營造熱鬧的新年氣氛。又比如，在進行課文《小紅帽》的教學時，因為這個故事大家早就耳熟能詳，借助歡快的音樂律動更有利于學生對歌曲的理解和掌握。
二、利用游戲教學，激發(fā)學生的積極性
游戲是深受小學生喜愛的教學方式，只要根據(jù)教學內(nèi)容的需要合理設(shè)計游戲方案，一樣可以發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢。例如，在教學歌曲“小雨沙沙沙”的過程中，教師可以利用音樂所蘊含的春的氣息為學生設(shè)計這樣一個活動：以“春”為主題，以歌曲《小雨沙沙沙》為背景創(chuàng)作一幅畫或者朗誦一首詩詞，將自己對歌曲的理解通過自己的作品表現(xiàn)出來，然后教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和作品質(zhì)量給予認真的評價，讓學生覺得自己的成果得到了教師的肯定和贊賞，增強學生的成就感和自信心，在享受音樂樂趣的過程中，更深地理解音樂，喜歡音樂，從而促進音樂教學深入開展。（本文來自于《教學研究》雜志?！督虒W研究》雜志簡介詳見.）
三、創(chuàng)編歌詞動作，加強思維訓練
【關(guān)鍵詞】教學研究；小學音樂；啟發(fā)式教學
中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0232-01
啟發(fā)式教學要求教學過程貫徹啟發(fā)式教學思想，著眼于引導學生愛學、指導學生會學。啟發(fā)式教學區(qū)別于傳統(tǒng)的啟發(fā)觀，既是被大量付諸教學實踐的一種有效的教學方法，還作為一種符合學生學習律的教學思想。[1]傳統(tǒng)啟發(fā)的觀點中，孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”、《學記》“顧其安、由其誠”、蘇格拉底的談話問答法、赫爾巴特的五段教學法等。按照《中國大百科全書（教育）》中啟發(fā)式教學（heuristic teaching）詞條解釋是“教師在教學工作中依據(jù)學習過程的客觀規(guī)律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。”較全面地說明啟發(fā)式教學這一領(lǐng)域的萌芽出現(xiàn)早，而且成果豐富。
傳統(tǒng)啟發(fā)觀點在音樂教育理念上卻還是無法將“情感態(tài)度價值觀”放置在“雙基”訓練之前，僅僅把啟發(fā)作為手段，方便教學過程更好地“注入”而已。啟發(fā)式教學依然將啟發(fā)作為方法、手段的統(tǒng)一，綜合運用到教學實踐中。還要將其作為一種重要的教育思想，在教學過程上擯棄“注入”。
一、教師根據(jù)教學計劃、學生的智力傾向、學業(yè)素質(zhì)水平等客觀條件，在新課教學前，把即將講授的教學單元的實現(xiàn)目標、要求和內(nèi)容梗概告訴學生，這樣學生有預備感，有時要求學生把有疑惑的表情術(shù)語、符號等做標記，學生先行于教學，然后教師開始教授新課。例如教授“蘇少版”小學音樂五年級下冊，第一單元“童聲中國娃”中《草原贊歌》的內(nèi)容時，學生需要知道的有：
（一）通過創(chuàng)設(shè)輕松的情境，并運用多媒體引導聽、唱、演等對蒙古地域的情感體驗中感受美、欣賞美、表現(xiàn)美；（二）通過感受與之前地域區(qū)別的音樂作品，感受不同風格差異的音樂作品，并通過對比體驗現(xiàn)代中國兒童甜蜜生活的幸福感；（三）通過了解和學習，對附點節(jié)奏、襯詞等具有蒙古民族特點的音樂元素加以掌握。
二、教師輔助學生，對教學內(nèi)容的重點了然于心，無疑是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。倘若學生能對所學內(nèi)容做到提綱挈領(lǐng)，重點突出，則為掌握基本知識和基本技能做好了準備。但是，這里所指的突出重點，并不是把重點獨立出來，對其它內(nèi)容置之不理，而是要在講述音樂相關(guān)內(nèi)容時，把重點部分突出出來，讓重點帶動一般。例如欣賞貝多芬創(chuàng)作的《F大調(diào)第六（田園）交響曲》時，采取以下方式可能效果更好。一般地講貝多芬創(chuàng)作的其他作品，突出地介紹交響曲的藝術(shù)性和美學特征；一般地講貝多芬創(chuàng)作的其它交響曲，突出介紹《F大調(diào)第六（田園）交響曲》的創(chuàng)作背景以及審美取向。如此一來，重點更鮮明，但沒有忽視一般。學生對貝多芬創(chuàng)作的《F大調(diào)第六（田園）交響曲》的欣賞理解就更深刻，更有基礎(chǔ)了，學生自然更易掌握住這部分教材的基本內(nèi)容和重要內(nèi)容。
三、在教學中時常關(guān)注新舊知積的關(guān)聯(lián)，啟發(fā)學生的思維活動，達到溫故而知新的效果。任何難度較大的樂理知識都不是孤立的，而是有遞進、存在相互聯(lián)系的。例如，學習升調(diào)記號，先讓學生回憶C大調(diào)音階結(jié)構(gòu)、寫法、唱名，然后引導學生回答并在“G”音上構(gòu)成音列，想辦法將導音“F”音升高半音，構(gòu)成G大調(diào)。這一點的實現(xiàn)條件在于教師要善于提出問題，啟發(fā)誘導。學生則能展開積極能動的活動，發(fā)揮自己的主體地位。
四、直接切入教材內(nèi)容的審美核心素養(yǎng)，滿足學生意識層面的審美需要，因勢利導，在滿足需要的過程中附以方法，完成“雙基”的學習。任何音樂作品，都是作者內(nèi)在審美的外在表現(xiàn)，作品通過感官與受眾進行情感共鳴。同時，音樂本身具無實義性，加之個人層面受個人素質(zhì)、表達素養(yǎng)等方面的影響，課堂教學中也應該堅持音樂不具像的原則，不針對某一樂匯或樂節(jié)給學生以確定的語義性描述。啟發(fā)式教學要求教師應該誘導學生進入聽（觀）眾、演員、作者等多個角色的活動中去，多角度、多維度理解音樂的美學內(nèi)涵。
音樂教學同其它學科一樣，既要完成本學科的內(nèi)容，還必須承擔起個人發(fā)展過程中綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。啟發(fā)式教學符合人認識的辯證運動過程，同時綜合教學方法的辯證性，又是教學過程中感知過程的高效保障，值得在小學音樂教學中不斷深化、綜合運用。
一、湖南鄉(xiāng)村小學音樂教師專業(yè)知識的現(xiàn)狀分析
筆者以問卷調(diào)查法與訪談法對湖南的湘南、湘中、湘北地區(qū)抽選12所鄉(xiāng)村小學在職音樂教師進行現(xiàn)狀的了解與分析，測查結(jié)果大略如下。
（一）音樂教師的專業(yè)知識整體水平
教師專業(yè)知識掌握基本情況的調(diào)查。首先，關(guān)于教學理論知識。（1）教育基本理論知識作答，有63%教師答案選擇正確；（2）教學基本方法知識作答，只有46%教師答案選擇正確；（3）教育新方法知識作答，只有36%教師答案選擇正確。
其次，關(guān)于音樂專業(yè)理論知識。（1）關(guān)于基礎(chǔ)樂理、基礎(chǔ)和聲等知識作答。其中基礎(chǔ)樂理知識教師作答正確率在53%左右，而基礎(chǔ)和聲知識只有26%的教師基本合格，絕大部分教師基本或者是完全不懂；（2）關(guān)于作品欣賞及背景知識考題測試，。涉及作品中的主要樂器、主要風格、作品結(jié)構(gòu)、基本音樂術(shù)語等，有59%回答正確，設(shè)計作品中的作品結(jié)構(gòu)、旋律特征等只有32%教師回答正確。
第三，關(guān)于音樂專業(yè)技能知識作答。（1）合唱指揮知識考題測試，有56%的教師回答正確；（2）歌唱技能練習主要方法作答，有52%教師回答正確；（3）器樂練習主要方法作答，只有23%教師回答正確。
第四，關(guān)于音樂實踐活動的情況調(diào)查。（1）兒童合唱排練的調(diào)查，有76%的教師組織學生進行過合唱排練并進行演出或比賽；（2）兒童樂隊排練的調(diào)查，只有36%的教師組織學生進行相關(guān)排練。
根據(jù)以上調(diào)查結(jié)果分析可知，第一，鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)基礎(chǔ)知識相對較弱，尤其是和聲等專業(yè)理論知識掌握情況不甚理想。第二，鄉(xiāng)村教師的教育理論新方法知識掌握能力較弱。第三，鄉(xiāng)村音樂教師對器樂教學了解甚少。教師的樂隊組織與排練能力、兒童歌曲編配與創(chuàng)作能力等方面亟待提高。
（二）音樂教師的學歷及工作情況
通過調(diào)查與采訪調(diào)查相關(guān)學校獲悉，近70%的鄉(xiāng)村音樂教師是通過函授獲得的本科學歷。其中，有近58%的鄉(xiāng)村音樂教師不是專職教師，而是兼職教師。從中可以看到，鄉(xiāng)村音樂教師整體學歷偏低，專業(yè)素質(zhì)與能力不高。另外，年齡在30歲以下的鄉(xiāng)村音樂教師大約為23%，在30歲至45歲之間的鄉(xiāng)村音樂教師大約是36%，在45歲以上的大約是41%。充分反映了鄉(xiāng)村音樂教師年齡老化現(xiàn)象嚴重，專業(yè)知識更新速度更慢的實際情況。
整體來看，湖南鄉(xiāng)村小學音樂教師普遍存在問題有：（1）關(guān)于教師的音樂專業(yè)技能。許多鄉(xiāng)村教師缺乏基本的彈、唱、視奏的技能技巧。其中范唱、范奏能力較差，音準、節(jié)奏等基本音樂表現(xiàn)意識不強；（2）關(guān)于教師的音樂專業(yè)知識。許多鄉(xiāng)村音樂教師專業(yè)知識觀念陳舊、專業(yè)知識中有知識信息的錯誤；（3）關(guān)于教師的藝術(shù)實踐活動開展。鄉(xiāng)村音樂教師缺乏對當?shù)靥厣魳焚Y源的觀察能力與運用能力，目前鄉(xiāng)村的音樂課程教學主要以簡單的唱歌課程為主，忽略了音樂教學活動的知識性、教育性與實踐性的結(jié)合。這些問題的產(chǎn)生根源與教師的學習背景、鄉(xiāng)村教育環(huán)境、學校領(lǐng)導意識、學生家長意識、當?shù)匦姓毮懿块T等有直接關(guān)聯(lián)。對教師的專業(yè)知識成長與提高產(chǎn)生了嚴重的影響。
二、鄉(xiāng)村小學音樂教師專業(yè)知識的發(fā)展對策研究
（一）更新音樂教師的職后培訓觀念
美國成人教育教授達肯沃爾特說過，學習與生存密切相關(guān)是成人教育的特征。①更新鄉(xiāng)村小學音樂教師的職后培訓觀念，以敦本務實的學習態(tài)度，重新規(guī)劃和認知職后培訓的價值與目的。首先，鄉(xiāng)村音樂教師在培訓中，教師要有問題意識、參與精神、互動態(tài)度，通過培訓達到學有所思、學有所得、學有所成、學有所用的目的。如教學活動的觀摩、教學問題的探討、教學方法的學習等，以此建立良好的互助、合作與交流的關(guān)系，讓專家與學員之間，學員與學員之間，做到彼此的思想能夠碰撞、彼此的智慧可以交流、彼此的知識相互融合、彼此的資源得到共享。這樣，鄉(xiāng)村音樂教師在培訓的過程中，不僅可以收獲專業(yè)知識的發(fā)展，還可以讓自己變得更加自信。其次，相關(guān)的教育培訓內(nèi)容要有時效性和針對性，能夠貼近鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)知識成長所需，促進教師的專業(yè)知識發(fā)展。這樣，教師即可通過培訓，答疑解惑。并能將新的教學方法、理念與知識接地氣地運用于課堂教學之中。
（二）建立音樂教師的教育聯(lián)盟
鄉(xiāng)村學校與地方學校之間可以建立多維共生的集體教研系統(tǒng)，實行教育聯(lián)盟。首先，大小學校之間可簽訂合作協(xié)議，以定期和不定期的方式，組織教師之間面對面的進行專業(yè)知識的探討與交流。以此營造工作中進行研究的氛圍，并讓鄉(xiāng)村音樂教師學會反思、自評自己的專業(yè)知識，提升自己的綜合素質(zhì)，加強教學的實踐能力。其次，大學教師應深入合作的鄉(xiāng)村小學進行調(diào)研。通過實地調(diào)查，去發(fā)現(xiàn)、了解鄉(xiāng)村音樂教師的教學問題與困惑，并針對這些問題進行診斷與分析，為鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)知識發(fā)展尋找合適的解決方案和途徑。第三，鄉(xiāng)村音樂教師通過觀摩與參與大學音樂的課堂教學與實踐排練，聆聽大學各種音樂會與講座，更新自己專業(yè)觀念、補充自己的知識信息、完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提高自己的教學質(zhì)量和學識水平。第四，教育聯(lián)盟的雙方可設(shè)計專業(yè)知識的研究主題，再進行交流與討論。雙方教師之間還可組織興趣小組、學習互動小組等合作方式，在實踐--探討--實踐中良性循環(huán)，以充實鄉(xiāng)村音樂教師的教育教學專業(yè)知識，完善鄉(xiāng)村音樂教師的專業(yè)教學技能。
關(guān)鍵詞：小學音樂教育創(chuàng)新研究
隨著新課程改革的深入，不僅給學生的學習觀與學習方式提出了一個全新的要求，而且對教師的教育觀念、綜合素質(zhì)以及教學能力也提出了新的期盼。
一、創(chuàng)新靈活多變的教學方法
學生的音樂基礎(chǔ)是參差不齊的，其中更有“五音不全”者。對于這類學生的教學，音樂知識、音樂技能的傳授必不可少，但若過分強調(diào)訓練這方面的技能，將會使他們失去學習音樂的興趣，消耗他們的學習熱情，同時會使他們對音樂產(chǎn)生厭倦心理。這時為了讓他們都能在自身的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)新發(fā)展，我決定用游戲的手段，為他們營造一種、自由、輕松、愉快的學習氛圍，使他們不僅掌握知識又發(fā)揮他們的創(chuàng)新主動性。如在學習節(jié)奏排列的課上，首先，我先出示五張節(jié)奏卡片，以比賽的形式讓學生隨琴聲學會節(jié)奏，接著我讓學生五人圍成一組進行討論：節(jié)奏卡片如何討論更通順流暢？當話音剛落，全班同學便紛紛討論起來，這回他們可忙了，有的用手拍節(jié)奏，有的安排順序，有的眉開眼笑，有的雙眉緊鎖，有的拍手叫好，看著他們一個個認真的樣子，我也不斷地在一旁給予鼓勵，最后還讓全班同學評價他們的游戲，學習他們的優(yōu)點，同時也指出他們的缺點，大家在游戲或觀察的過程中都很投入，發(fā)言也很積極。學生在歡快的游戲活動中掌握了節(jié)奏的排列要領(lǐng)和方法，從而有效地調(diào)動了學習音樂的積極性。
二、以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力
音樂課的教學過程就是音樂實踐的過程，不同的學生對音樂作品的理解和想象力都會有一定的差異。教師要根據(jù)學生的年齡特點和不同的生活環(huán)境和閱歷，創(chuàng)設(shè)民主、平等的和諧關(guān)系，在教學中靈活實際地采用合理有效的教學方法和手段，增強學生的信心和勇氣，主動積極地參與教學、激發(fā)學習熱情，有效地達到教學目標。新的課程觀認為“音樂教學應該是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程;應面向全體學生，而不是為了培養(yǎng)專門人才，音樂課的全部教學活動應以學生為主體?！倍鴤鹘y(tǒng)的班級授課制則是以班級為單位，按學科教學大綱規(guī)定的內(nèi)容組織教材施教，學生的主體地位和獨立性受到限制，學生學習的探作性和創(chuàng)造性受到限制，同學間缺乏交流，合作、動手機會少，而在傳統(tǒng)的音樂教學中，我們普遍存在的問題是教師唱“獨角戲”，學生很少參與。學生往往成為被動的聽眾和機械的模仿者，主體地位和獨立性受到限制，隨著時間的推移，學生便會喪失自主的學習心理，對音樂失去興趣。而解決這一問題的關(guān)鍵是要確立學生的主體地位，展示學生的個性，擺正教學過程中的師生關(guān)系，把教師從“教書匠”的角色轉(zhuǎn)變成音樂實踐的主體，讓更多的學生參與到音樂活動中來。
三、以課堂為主渠道，從生活取材，展開創(chuàng)新思
藝術(shù)來源于生活，也扎根于生活。利用學生已有的生活經(jīng)驗為教學服務，將會對創(chuàng)新教育收到事半功倍的效果。學生在家里經(jīng)?？吹桨职謰寢尀樗麄冏鲲埗β涤趶N房的情景，我便將它運用到《買菜》一課的教學中，讓孩子們也做一回“爸爸媽媽”，以組為單位結(jié)成各個“小家庭”，開展“烹飪大賽”，讓學生以文具盒作為烹飪工具，橡皮當菜來烹制。在報菜名時，則要求學生用“×××”節(jié)奏說出，并將這些菜名取代歌中“×××”節(jié)奏處的歌詞，以演唱的形式向別人介紹自己家庭的“成果”。在教學中，學生從生活中提取生活經(jīng)驗，在教師的指導、鼓勵下總結(jié)并創(chuàng)造，最后又回到生活。這些設(shè)計，將音樂教學生活化、平凡化了，讓學生深刻感受到，其實音樂就在我們身邊。
四、創(chuàng)新意識應貫穿音樂教學始終
我們過去教學注重知識傳授，采用灌輸式教學，不允許學生有不同觀點，禁錮和束縛了學生的思維，阻礙了探索與創(chuàng)新。在新理念的指導下，在教學中要舍得花費時間開啟學生勇于發(fā)現(xiàn)和探索的閘門，鼓勵學生大膽想象，并允許標新立異。
例如，在教授“愛唱什么歌”這個專題時，我讓學生欣賞《青蛙合唱》這首曲子，首先向?qū)W生用多媒體展示夏天的池塘，然后對學生說：“夏天到了，池塘里的青蛙爸爸和青蛙寶寶們又開始了唱歌比賽。你聽……”，我開始模仿青蛙爸爸和青蛙寶寶的歌聲。并問學生：“你覺得哪個是青蛙爸爸在唱歌?哪個是小青蛙?他們的聲音有什么不一樣呢?”接著我給學生播放鋼琴曲《青蛙合唱》這首曲子，然后讓學生分小組做游戲：聽到小青蛙的聲音迅速站起來，聽到大青蛙的聲音迅速坐下，反應迅速整齊的小組獲勝，得到青蛙合唱團送出的智慧星。游戲做完后我組織學生學習歌曲第一段。我說：“小青蛙看到小朋友的表現(xiàn)如此的出色，它要為小朋友唱首歌獎勵大家。可是……它把歌名給忘了，請聰明的小朋友聽完后幫它起個歌名?！彪S后，我學著小青蛙的樣子唱第一段歌詞。之后我對學生說：“想不想學小青蛙唱歌?”學生們很積極，于是學生用聽唱法學唱。學生學完之后我對學生說：“看著小青蛙唱得那么開心，其他小動物都坐不住了了，你還能替它們唱出自己的歌?”于是，學生們替小蜜蜂、老虎、小鳥等唱歌，氛圍十分活躍。之后，我向?qū)W生揭示本次課題為“愛唱什么歌”。
教學中鼓勵學生對所聽音樂有獨立感受與見解，并讓學生模仿，給學生開闊了想象的空間，體現(xiàn)了自主、開放、創(chuàng)新這一教學新理念。
總之，在教學過程中，我們音樂教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學方法和教學形式對學生能力提高的束縛，開發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的參與、合作、探究能力，以學生自主學習為主，努力為學生創(chuàng)設(shè)條件，充分利用音樂教學這一主渠道，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力營造良好的教育環(huán)境。
參考文獻：
