發(fā)布時間：2023-07-25 16:49:56
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂項目式教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
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[2]涂運玉，楊品良，陳祥塔.“程序化教學(xué)”在單杠騎撐前回環(huán)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].教學(xué)與管理（理論版），2006（9）.
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關(guān)鍵詞： 養(yǎng)正教育 小學(xué)音樂 滲透方式
養(yǎng)正教育的價值理念核心是：“涵養(yǎng)正道，弘揚正氣，正德正行?！惫盼闹性啤兑?蒙》：“蒙以養(yǎng)正，圣功也。”孔穎達(dá)疏：“能以蒙昧隱默自養(yǎng)正道，乃成至圣之功?！别B(yǎng)正教育思想下的教學(xué)課堂是真實、嚴(yán)謹(jǐn)、靈動的。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)課堂對于這些價值理念的追求，僅僅在于對本書內(nèi)容的了解和學(xué)習(xí)，它所追求的目標(biāo)是單純完成理論化的學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是對人文價值理念的追求，更多地給學(xué)生一種枯燥、無趣的課堂灌輸，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)難度大的音樂訓(xùn)練往往選擇逃避，對于音樂的學(xué)習(xí)并沒有很好的運用，在音樂學(xué)習(xí)的過程中并沒有深刻的情感和認(rèn)知，僅僅作為一種練習(xí)項目進(jìn)行，這就是缺少對德育的理解和運用，缺少一種價值觀取向。
一、建構(gòu)體現(xiàn)養(yǎng)正課堂基本精神的課堂教學(xué)模式
養(yǎng)正教育課堂理念推崇的是真知真情、嚴(yán)謹(jǐn)踏實的課堂，在教學(xué)過程中堅持嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、認(rèn)真負(fù)責(zé)、學(xué)習(xí)真知、培育真情。在小學(xué)音樂課堂中融入養(yǎng)正教育思想，可以使學(xué)生真正學(xué)到音樂知識，在對教材的深刻理解基礎(chǔ)上加強養(yǎng)正教育培養(yǎng)，學(xué)到傳統(tǒng)優(yōu)良的文化知識，培養(yǎng)正確的價值取向，學(xué)會對生活認(rèn)真負(fù)責(zé)，真正融入學(xué)習(xí)中。同時學(xué)會對真知的探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展性思維，增強學(xué)生自主創(chuàng)造的意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使音樂課堂內(nèi)容更豐富，教育培養(yǎng)變得更完善。養(yǎng)正教育思想下的音樂課堂注重對人文精神的探究，講究培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和品質(zhì)個性，在完善教育課堂制度的目標(biāo)下，要求我們建立融于養(yǎng)正課堂精神的課堂教學(xué)模式，在課堂中真正地融入養(yǎng)正教育精神。在課堂教學(xué)模式中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)相關(guān)具有養(yǎng)正教育理念知識的音樂，在練習(xí)音樂的過程中對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的論述說明，使學(xué)生更好地理解養(yǎng)正精神內(nèi)涵。
二、研究體現(xiàn)養(yǎng)正課堂基本精神的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)
細(xì)節(jié)決定成敗，細(xì)節(jié)可以反映教師的教學(xué)水平和專業(yè)能力，反映教師的教學(xué)思想，決定課堂的效率和質(zhì)量。首先，我們要用養(yǎng)正課堂基本精神反思過去課堂中存在的問題和缺陷，改變傳統(tǒng)思維教學(xué)模式，取消音樂教學(xué)過程中無效的教學(xué)理論，創(chuàng)新發(fā)展，打造有效的養(yǎng)正音樂教學(xué)課堂模式，從細(xì)節(jié)入手，精心設(shè)計細(xì)節(jié)問題，使養(yǎng)正教育精神真正融入音樂課堂教學(xué)中。教學(xué)細(xì)節(jié)是教學(xué)行為的具體體現(xiàn)，它可以是教師的一言一行，可以是教師與學(xué)生交流的互動行為，也可以是在特定教學(xué)情境中學(xué)生對教學(xué)過程的反應(yīng)。細(xì)節(jié)雖小但要見微知著，忽視教育細(xì)節(jié)的教育實踐是抽象的、膚淺的、盲目的，甚至是無效的。比如在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生學(xué)完歌曲《小青蛙找家》后，教師讓學(xué)生聆聽二胡獨奏《小青蛙》，可以讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，對于歌曲體現(xiàn)的內(nèi)容和價值取向，通過做游戲的方式展現(xiàn)出來，從而加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)正教育精神的培養(yǎng)。
三、養(yǎng)正課堂教育的基本原則
1.突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式原則
在教學(xué)課堂實踐過程中，要堅持學(xué)生作為課堂中心的理念，使學(xué)生成為課堂的主體，學(xué)生自己可以發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提出對音樂的一些不同見解，然后尋求老師的探討，在一個相對輕松愉快的環(huán)境下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。教師可以作為輔助者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，同時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)思維的不同因材施教，堅持具體問題具體分析，對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，耐心教育學(xué)生，給予學(xué)生足夠多的自由空間，使學(xué)生在一個好的學(xué)習(xí)氣氛環(huán)境下進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)培養(yǎng)。教師在音樂課堂教學(xué)中要鼓勵學(xué)生樹立正確的價值觀和思維導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的道德意識和責(zé)任心，真正做到求真知、樹品德，綜合素質(zhì)全面提高。
2.重視方法引導(dǎo)和價值引領(lǐng)相結(jié)合的原則
在教學(xué)環(huán)節(jié)中，努力培養(yǎng)學(xué)生的人生觀、價值觀和世界觀，既要重視正確的方法引導(dǎo)，又要重視方向引導(dǎo)，社會生活的多元化決定孩子在接受教育過程中的多面性，從而決定孩子一生的價值取向和人生道路。加強培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)正教育思想，可以為學(xué)生以后的品質(zhì)培養(yǎng)和道德樹立一個良好的向?qū)?，教師要發(fā)揮相應(yīng)的作用，幫助兒童理解人生品質(zhì)目標(biāo)對于未來人生發(fā)展有極其重要的意義，并對他們進(jìn)行正確誘導(dǎo)，逐步提高他們的分辨正確理想和錯誤打算的能力，幫助他們自覺地將個人理想和社會理想結(jié)合起來，逐步實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。
四、結(jié)語
養(yǎng)正教育思想在小學(xué)音樂教育課堂中有極為重要的作用，隨著教育體制的不斷改革，養(yǎng)正教育理念將深入貫徹小學(xué)發(fā)展教育，并對未來課堂教學(xué)產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響，教師在音樂課堂中注重對學(xué)生的全面發(fā)展，既要培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)，又要培養(yǎng)學(xué)生探索真知的能力，從而真正地將養(yǎng)正教育理念貫穿小學(xué)音樂課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；教學(xué)效率
【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
語文是義務(wù)教育階段非常重要的課程，語文教學(xué)效果的好壞主要取決于教師的能力以及教師能否開展高效的教學(xué)活動。通過相關(guān)文獻(xiàn)和實際教學(xué)案例的研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段語文教學(xué)中普遍存在以下問題：首先，教師層面上，很多教師的教學(xué)手段比較刻板單一，一切行為就是為了完成整個教學(xué)流程，這種敷衍式教學(xué)直接導(dǎo)致了教學(xué)效果的低下。其次，教學(xué)形式上，很多教師因循守舊，沒有進(jìn)行充分的教學(xué)創(chuàng)新實踐，難以跟上現(xiàn)代社會的發(fā)展形勢。最后，師生互動層面上，目前小學(xué)語文課堂教學(xué)比較重視基礎(chǔ)知識和標(biāo)準(zhǔn)答案的記憶，很多教師沒有對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，忽視了學(xué)生思維能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這直接導(dǎo)致很多學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，語文教學(xué)效果也自然就大打折扣了[1]。針對這些問題，我們可以從整個教學(xué)過程入手，來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。從教育學(xué)的角度來看，我們可以將教學(xué)過程劃分為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)實施階段以及信息反饋階段。因此，我們的改進(jìn)建議主要包括以下三個方面：
一、教學(xué)準(zhǔn)備階段的建議
語文教學(xué)類似于一個項目管理，在實施項目之前，必須先進(jìn)行資料收集、整理和消化，并制訂項目方案。同理，在語文教學(xué)中，前期的準(zhǔn)備工作主要是備課，只有充分備課，才能從容地走上講臺。所謂的備課，就是教師為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備的一個動態(tài)過程[2]。具體來說，在備課階段教師應(yīng)該做到以下幾點：首先，教師應(yīng)該結(jié)合自己以往的教學(xué)經(jīng)驗，反思自己教學(xué)中的優(yōu)勢和缺點，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)來彌補改進(jìn)教案。例如：某教師可能不擅長講故事，那就可以借助多媒體技術(shù)來給學(xué)生放映與課文相關(guān)的故事視頻，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生是教學(xué)的受體。因此，教師必須做到因材施教，充分了解每個學(xué)生的個性特點、接收能力以及知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計出能夠調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方案。最后，備課就是備教材，教材是備課的基礎(chǔ)。教師在教案設(shè)計中，必須立足教材，又不拘泥于教材。教師上課前要精讀教材，了解教材的重難點，根據(jù)實際情況對知識點進(jìn)行取舍，并結(jié)合一些參考書對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴充，盡力用教材外的知識來開拓學(xué)生的視野。教師必須合理組織這些知識點，難易結(jié)合，深入淺出地為學(xué)生進(jìn)行授課。
二、教學(xué)實施過程的建議
最新的教育思想和教育理念，提倡寓教于樂，讓學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)過程中，進(jìn)行合作互動式學(xué)習(xí)。為了實踐這個理念，提高語文教學(xué)課堂效率，教師在教學(xué)過程中必須做到以下幾點。首先，打破傳統(tǒng)師生互動模式，營造平等的學(xué)習(xí)氛圍。打破傳統(tǒng)師生互動方式，并不是說要擯棄長幼有序、尊師重道的綱常倫理，而是在此基礎(chǔ)上塑造一種平等的探討和交流氛圍，讓老師和同學(xué)可以就一個問題進(jìn)行開放式討論，并最終得出需要的答案。其中，最重要的是，教師必須合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己的潛能，尊重每個學(xué)生的個性和思考的權(quán)利，只有這樣才能培育學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，圍繞教案內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握課程節(jié)奏，活躍課堂氣氛。教師授課必須結(jié)合事先準(zhǔn)備好的教案，這樣才能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳道授業(yè)的目的。整個授課過程，一定要注意把握語速和節(jié)奏，注意邏輯層次，循循善誘，啟發(fā)思考，讓學(xué)生跟上自己的節(jié)奏。整個過程中，可以穿插一些自己準(zhǔn)備的小典故和趣事，適度展開課題討論，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，活躍課程氛圍，吸引學(xué)生眼球，最終實現(xiàn)寓教于樂。再次，創(chuàng)新提問方式，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。課堂給學(xué)生提供了一個合作對話，共同探索知識奧秘的平臺。具體的教學(xué)設(shè)計過程中，教師可利用一些視頻、圖片、音樂等媒介，為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生針對一個問題進(jìn)行深入思考。教師借鑒一些管理學(xué)技術(shù)，使用頭腦風(fēng)暴的方法，設(shè)計開放性問題，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行思考，提出自己的見解。最后，教師要與時俱進(jìn)，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)工具。每個時代的學(xué)生都有不同的個性特點和思想，舊的教學(xué)模式對新時代的學(xué)生不一定適用。教師必須根據(jù)自己學(xué)生的特定，積極借鑒不同的教學(xué)方法。教育科研工作者通過孜孜不倦的研究，開發(fā)出了很多有效的教學(xué)方法，如：游戲教學(xué)、參與式教學(xué)、情景式教學(xué)以及合作式學(xué)習(xí)等。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容、授課要求以及學(xué)生特點，選擇不同的教學(xué)方法，提高語文課堂教學(xué)效率。
三、教學(xué)反饋階段的建議
所謂教學(xué)反饋就是教師對教學(xué)各個階段進(jìn)行反思與總結(jié)的過程，包括對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和控制、學(xué)生學(xué)習(xí)效果等做出自覺的反思，以期望達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。教學(xué)反饋是提高教師自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑。具體來說，教學(xué)反饋應(yīng)該包括以下幾點。首先，教師必須反思自己的教學(xué)技巧，不斷進(jìn)步。教學(xué)反饋通常在教學(xué)完成以后進(jìn)行，教師可以通過課后教學(xué)日記以及學(xué)生反饋等方式，收集語文教學(xué)課堂上的一些精彩的片段和不足的地方，然后通過請教老教師、咨詢相關(guān)專家或者觀看優(yōu)秀公開課的形式，探索和改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。教師對于自己授課中的優(yōu)點和不足，要有足夠的認(rèn)識，通過教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)技巧，并總結(jié)形成一套相對固定且適合自己的教學(xué)模式。
總之，教師的教學(xué)活動對小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率有很大影響。因此，我們可以借鑒管理學(xué)的過程控制理論，對每個教學(xué)階段進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，控制每一個細(xì)節(jié)以及潛在的問題和風(fēng)險，在不斷反思和總結(jié)中形成一個固定合適的教學(xué)模式。只有這樣，小學(xué)語文的課題教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提高。
參考文獻(xiàn)
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一、營造良好的音樂氛圍，讓學(xué)生進(jìn)入音樂的神奇世界
音樂是一門感染人的藝術(shù)，任何人只要走進(jìn)音樂的世界，無不為它的神奇魅力傾倒。小學(xué)生在音樂課堂之所以不能主動學(xué)習(xí)、大膽表現(xiàn)，是因為他們還站在音樂的門外觀望。所以，我首先注意營造一種良好的音樂氛圍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入音樂的神奇世界。如學(xué)習(xí)新歌時，我特別注重歌曲的范唱，事先錄好伴奏，上課時聲情并茂地演唱，給學(xué)生一個好的示范。之后再不失時機地引導(dǎo)學(xué)生：“你們想不想也能像教師這樣演唱呢？”學(xué)生的積極性馬上調(diào)動起來了。又如，上欣賞課時，因為配套的音樂磁帶年代久、效果差，學(xué)生雖然在聽但他們實際上并沒進(jìn)入到音樂中，更別說感受了。為了解決這一問題，我自費購買了一些光碟、磁帶，良好的音響效果使學(xué)生在音樂的世界里自由遨游，感受到了音樂的美妙。
二、改變教學(xué)觀念，變“師教生”為“生要學(xué)，師指導(dǎo)”
學(xué)生不能主動學(xué)習(xí)的另一個原因是以往的音樂課堂中他們都是聽教師講解和演唱，而且這種陳舊的教學(xué)觀念使學(xué)生形成了思維定勢。我剛開始教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生一直等教師教，視唱時等教師一句句唱譜，學(xué)歌曲時等教師帶歌詞唱。他們只需機械重復(fù)，不需要動腦筋，這當(dāng)然不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，音樂教師轉(zhuǎn)變觀念就顯得很有必要了。如學(xué)新歌時，教師范唱后，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，這時我會對學(xué)生說：“你們也能唱得像教師一樣好，先試一試好嗎？教師會幫你們的。”教師的鼓勵使學(xué)生開始嘗試自己學(xué)習(xí)了。最難的是曲譜的學(xué)習(xí)，學(xué)生視唱的能力不強，在開始階段，教師要多花點時間讓學(xué)生試，發(fā)現(xiàn)他們有進(jìn)步教師就要及時給予表揚。這樣的教學(xué)過程中，教師并沒有“手把手”地教學(xué)生，而是充當(dāng)了他們學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者。慢慢地，學(xué)生學(xué)習(xí)的能力提高了，課上不用教師提醒也能主動去進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率明顯提高了。
三、改變教學(xué)方式，變“枯燥的練習(xí)”為“有趣的玩中學(xué)”
興趣是最好的教師，但要學(xué)生保持學(xué)習(xí)的興趣就不那么容易了?，F(xiàn)行小學(xué)音樂教材內(nèi)容豐富，形式多樣，而學(xué)生往往只對唱歌感興趣，對音樂知識、活動與練習(xí)等一些枯燥難懂的內(nèi)容不感興趣，每次學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，不少學(xué)生總是愁眉苦臉，勉強為之，而這些內(nèi)容對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力又很有幫助。面對這一情況，我把枯燥難懂的內(nèi)容設(shè)計成了有趣的游戲或比賽，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如學(xué)習(xí)音樂知識“力度術(shù)語和力度記號”時，我沒有采用慣用的講述式教學(xué)，而是設(shè)計了幾個游戲。首先，我設(shè)計了一個“聽曲走”的游戲，學(xué)生聽音樂原地踏步，并隨音樂踏出力度變化。然后我還設(shè)計了“找朋友”和“排排隊”兩個游戲，將寫有力度術(shù)語和力度記號的卡片分給學(xué)生，學(xué)生給術(shù)語找相對應(yīng)的記號，再按強弱順序排列，最終學(xué)生在快樂的游戲中不知不覺記住了所有的力度術(shù)語和記號。又如，四年級第十一課的活動與練習(xí)（二）“用固定節(jié)奏給歌曲《金扁擔(dān)》伴奏”，這首歌曲是四三拍子和四二拍子的混合拍子，練習(xí)中所提供的固定節(jié)奏有三個層次，學(xué)生編排有一定的難度。我在第一課時將“四三拍”和“四二拍”設(shè)計成比賽形式，兩個節(jié)奏輪流拍擊，錯了的學(xué)生停下來，最后留下的學(xué)生為勝出者，并給予加分鼓勵。這樣，學(xué)生興趣很高，玩得也很開心，同時又區(qū)別清楚了兩種拍子不同的強弱規(guī)律。第二課時學(xué)生學(xué)會了歌曲后，再用這兩個固定節(jié)奏為歌曲伴奏就非常容易了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來音樂學(xué)習(xí)這么容易又好玩，自然就能保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣了。
四、改變表現(xiàn)方式，變“單獨表現(xiàn)”為“小組表現(xiàn)”
學(xué)生的學(xué)習(xí)主動了，效率也提高了，但卻不敢主動表現(xiàn)自己的才能，主要原因是他們?nèi)狈ψ孕判?，害怕在同學(xué)面前出丑。為了鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)，我采用了小組表現(xiàn)制，即每節(jié)課新學(xué)的歌曲、視唱、節(jié)奏等都會在下節(jié)課抽組表演，由于是整組學(xué)生一起表演，學(xué)生的恐懼心理消失了，就能大膽地表現(xiàn)自己了。同時，對于表現(xiàn)較好的小組我會給予加分鼓勵。學(xué)生有了壓力，也有了動力，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時就更加積極主動了，如此就形成了一個良性循環(huán)。采用小組制還有一個優(yōu)點，就是可以使每個學(xué)生都能得到鍛煉和提高。小學(xué)生的求勝心理較強，想得到教師的表揚，為組爭光，這樣每個組里音樂水平較高的學(xué)生就會督促成績不太好或有點懶惰的學(xué)生做好抽查表演的準(zhǔn)備，由此，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會越來越強，甚至不需要別人的幫帶了。
五、改變評價方法，變“單一評價”為“分層次評價”
據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，也有一些地區(qū)和學(xué)校，尤其是在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，音樂教研活動的開展亟待改善加強。一方面，音樂教研活動要有制度保證，不能可有可無。無論是教學(xué)管理上還是時間安排上，都要落到實處；另一方面，音樂教研活動不能敷衍了事、擺擺形式、走走過場，要通過教研活動的開展，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新理論、轉(zhuǎn)變新觀念、掌握新方法、解決新問題。唯有如此，音樂教研活動才能名副其實，我國的學(xué)校音樂教育水平才可能整體提高。
以下，本文試就中小學(xué)校音樂教研活動的開展，談?wù)剛€人粗淺想法。
一、音樂教研活動的內(nèi)容
音樂教研活動的內(nèi)容是中小學(xué)校音樂教研所要關(guān)注、探討和解決的問題。從我國現(xiàn)階段各中小學(xué)音樂教育的客觀現(xiàn)實來看，音樂教研活動的內(nèi)容十分廣泛，需要探討和解決的問題十分多樣。主要包括以下幾個方面，即：
（一）理論性音樂教研活動
此類音樂教研活動的開展，目的是提升音樂教師教育理論素養(yǎng)和音樂理論水平。因此，活動內(nèi)容主要包括音樂教育理論和音樂基礎(chǔ)理論兩個方面的學(xué)習(xí)與研究。
1、音樂教育理論方面的教研內(nèi)容
主要包括：音樂教育學(xué)、音樂教育心理學(xué)、音樂教育社會學(xué)、音樂教育哲學(xué)、比較音樂教育學(xué)、音樂教學(xué)論、學(xué)習(xí)理論、《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》研讀、音樂教育文獻(xiàn)研讀等。
2、音樂基礎(chǔ)理論方面的教研內(nèi)容
主要包括：一是基礎(chǔ)音樂知識，主要是基本樂理，以及基礎(chǔ)性的和聲學(xué)、曲式學(xué)、復(fù)調(diào)、配器、樂器法等；二是基礎(chǔ)音樂史論，主要包括中外音樂發(fā)展簡史，其中也包括對作家、作品、風(fēng)格、流派、藝術(shù)思潮的基本評價等；三是中外民族音樂，主要包括中外民族民間音樂常識或理論等；四是音樂作品的體裁，主要包括各類聲樂、器樂作品的體裁與樣式，以及與此相關(guān)聯(lián)的音樂美學(xué)意蘊；五是音樂作品的風(fēng)格，主要包括各類聲樂、器樂作品的時代風(fēng)格、地區(qū)風(fēng)格、體裁風(fēng)格和作家風(fēng)格等；六是音樂與相關(guān)文化，主要包括各類歌曲（如民歌、創(chuàng)作歌曲、藝術(shù)歌曲、流行歌曲）、戲曲音樂、說唱音樂、舞蹈音樂、影視音樂等。
以上理論性音樂教研活動的開展，有利于音樂教師學(xué)習(xí)和掌握新的音樂教育理論以及全面、準(zhǔn)確的音樂基礎(chǔ)知識，從而使音樂教學(xué)站得更高、想得更遠(yuǎn)、做得更好。
（二）技術(shù)性音樂教研活動
此類音樂教研活動的開展，目的是提升音樂教師教育技術(shù)和音樂創(chuàng)新能力。因此，活動內(nèi)容主要包括音樂教育技術(shù)和音樂創(chuàng)作技術(shù)兩個方面的學(xué)習(xí)與研究。
1、音樂教育技術(shù)方面的教研內(nèi)容
（1）教案設(shè)計：主要包括音樂課教案的文本體例與樣式設(shè)計。同時也包括教案內(nèi)部結(jié)構(gòu)（或環(huán)節(jié)）的設(shè)計與創(chuàng)新。例如，從教案文本體例及教案內(nèi)部結(jié)構(gòu)上看，主要包括：
①輔助部分。第一層次：課題、課型、教學(xué)對象、教學(xué)用時、選用教材、教具學(xué)具等；第二層次：教案設(shè)計思路、理論依據(jù)、教學(xué)創(chuàng)意、多媒體輔助教學(xué)說明等；第三層次：教學(xué)目標(biāo)、教材分析、重難點分析、問題設(shè)計、板書設(shè)計等。
②主體部分。第一層次：情景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)導(dǎo)入；第二層次：復(fù)習(xí)舊課、基本練習(xí)、新課教學(xué)、練習(xí)鞏固、教學(xué)拓展等；第三層次：教學(xué)反思、本課小結(jié)。
從教案樣式設(shè)計上看，可以是常規(guī)陳述式，也可以是列表陳述式。
總的說來，教案設(shè)計既要注重體現(xiàn)思想性、教育性、藝術(shù)性和創(chuàng)新性，同時也要注意音樂教學(xué)的特殊性，亦即充分考慮針對性和可操作性。
（2）世界優(yōu)秀音樂教學(xué)法的學(xué)習(xí)與運用：上世紀(jì)80年代以來，先后介紹到我國的世界優(yōu)秀音樂教學(xué)法（或稱音樂教育體系）主要包括達(dá)爾克羅茲（瑞士）的體態(tài)律動教學(xué)法、奧爾夫（德國）音樂教育體系、柯達(dá)伊（匈牙利）音樂教育體系和美國綜合音樂感課程等。這些優(yōu)秀的音樂教學(xué)法思想精髓何在？對我國學(xué)校音樂教育的開展有何借鑒作用？如何深入探討這些優(yōu)秀音樂教學(xué)法在我國的本土化問題等，需要教師思考、實踐。
（3）多媒體輔助教學(xué)：作為現(xiàn)代教育技術(shù)的典型代表形式――多媒體輔助教學(xué)，在當(dāng)代學(xué)校音樂教育生活中越來越發(fā)揮著重要作用。應(yīng)該看到，音樂教學(xué)中的多媒體輔助教學(xué)，實際上是對傳統(tǒng)的音樂教學(xué)手段的一種更新與超越，綜合體現(xiàn)出當(dāng)代學(xué)校音樂教學(xué)的直觀性、形象性、生動性和新穎性等。問題是，如何利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)？如何處理好聽覺藝術(shù)與“視聽”綜合教學(xué)手段的關(guān)系？以及如何根據(jù)既定的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、制作出高水平的原創(chuàng)性課件？值得研究。
2、音樂創(chuàng)作技術(shù)方面的教研內(nèi)容
（1）歌曲寫作：作為音樂創(chuàng)作基本手段的歌曲寫作（亦可視為旋律寫作），在普通學(xué)校音樂教育中發(fā)揮著重要的作用。諸如指導(dǎo)學(xué)生音樂創(chuàng)作、本地民歌的收集與改編、課堂即興音樂創(chuàng)編活動的開展等，都需要一定的歌曲寫作技術(shù)。音樂教師如果能夠具備或鉆研一定的歌曲寫作技術(shù)，將對改善和提高音樂教學(xué)水平，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生音樂創(chuàng)作興趣，大有裨益。
（2）鋼琴伴奏：鋼琴即興伴奏作為音樂教學(xué)的一種必備手段或能力，對于音樂教師而言必不可少。不過，涉及到即興伴奏技術(shù)，不得不清楚音樂作品的體裁、風(fēng)格、調(diào)式調(diào)性、音調(diào)特征等，從而有效地安排和聲、設(shè)計左手音型。當(dāng)然，好的鋼琴伴奏并非只是在歌唱中使用，在音樂知識教學(xué)、發(fā)聲練習(xí)、音樂主題視唱與分析中，都可能用到鋼琴伴奏技術(shù)。
（3）合唱指揮：合唱指揮作為音樂教學(xué)的一種必備手段或能力，對于每一位音樂教師而言也是必不可少。原因在于，合唱指揮技術(shù)并非只適用于合唱教學(xué)，而是像鋼琴彈奏一樣，幾乎貫穿于整個音樂教學(xué)的始終。比如音樂知識教學(xué)、主題視唱與分析教學(xué)、齊唱齊奏教學(xué)、合唱合奏教學(xué)、綜合音樂活動教學(xué)等，一般都離不開指揮。應(yīng)該說，一位善于指揮的音樂教師，在控制音樂的節(jié)奏節(jié)拍、力度速度，啟發(fā)學(xué)生的音樂情緒，表現(xiàn)作品的音樂情感方面都能起到重要的作用，因此值得探討。
（4）小樂隊編配：鑒于小樂隊編配技術(shù)說起來比較復(fù)雜，加之我國音樂學(xué)（教師教育）本科專業(yè)在此方面本身開課不足之故，所以，大多數(shù)音樂教師對小樂隊編配比較生疏。限于篇幅，本文在此只能提示幾個有關(guān)小樂隊編配技術(shù)的主要問題，即：樂隊的音色組合（主要表現(xiàn)為樂器選用與組合）；樂隊的音響組合（主要表現(xiàn)為獨奏、合奏等聲部組合）；和聲運用（注意區(qū)別大小調(diào)和聲及五聲性和聲）；織體寫作（包括復(fù)調(diào)寫作）；引子、連接句（段）、尾聲的處理等。教師們有機會時，可以多關(guān)注或?qū)W習(xí)這一方面的知識。
（三）專題性的音樂教研活動
此類音樂教研活動的開展，目的是就某一音樂教學(xué)問題進(jìn)行深入細(xì)致的專題研究?；顒娱_展主要包括課內(nèi)教學(xué)和課外活動兩個方面的問題研究。
1、課內(nèi)教學(xué)方面的教研內(nèi)容
（1）教師教學(xué)方面主要包括：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計；教材選擇與整合；教法選擇與整合；音樂文獻(xiàn)與創(chuàng)作背景梳理；教學(xué)過程設(shè)計；課堂問題設(shè)計；課堂活動設(shè)計；教學(xué)拓展設(shè)計；教學(xué)評價設(shè)計；教學(xué)生成處理；教師教學(xué)語言；啟發(fā)式教學(xué)；“以學(xué)生為中心”的音樂教學(xué)；“以審美為核心”的音樂教學(xué)；音樂教學(xué)中的師生關(guān)系；學(xué)科綜合與“音樂本位”的關(guān)系；“聆聽音樂”的學(xué)習(xí)意義；音樂教育與素質(zhì)教育的關(guān)系等。
（2）學(xué)生學(xué)習(xí)方面主要包括：學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與能力分析；學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的心理障礙分析；學(xué)生音樂興趣的培養(yǎng)；探究性學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；建構(gòu)性學(xué)習(xí)；學(xué)生喜愛的音樂作品與風(fēng)格分析；學(xué)生喜愛的音樂家分析；學(xué)生歡迎的音樂活動方式分析；有特殊音樂才能的學(xué)生在音樂課中可以扮演的角色分析等。
2、課外活動方面的教研內(nèi)容
主要包括：學(xué)生音樂興趣小組的建設(shè)與活動開展；學(xué)生合唱團(tuán)隊的建設(shè)與活動開展；學(xué)生小樂隊的建設(shè)與活動開展；學(xué)生校外藝術(shù)實踐；學(xué)生課余音樂創(chuàng)作；師生音樂會等。
需要說明的是，作為專題性的音樂教研活動，活動開展一定要有的放矢，要著力研討和解決音樂教學(xué)中的核心問題、關(guān)鍵問題、主要問題和共性問題。并通過活動開展，力求讓所有教師達(dá)成教學(xué)共識。
（四）項目性的音樂教研活動
此類音樂教研活動的開展，目的是培養(yǎng)音樂教師的科研意識，鍛煉科研能力，提高科研水平。
由于此類教研活動類似教育科研項目研究，其內(nèi)容廣泛而復(fù)雜，因此，教師（或教研組）可根據(jù)自身專業(yè)專長、學(xué)術(shù)背景以及職業(yè)興趣，同時也可根據(jù)音樂教育長期或近期；宏觀或微觀發(fā)展?fàn)顩r，有計劃、有針對性地開展相關(guān)研究工作。比如以下選題，筆者以為即可作為項目性的音樂教研活動內(nèi)容廣泛開展、長期開展：以審美為核心的學(xué)校音樂教育研究；中小學(xué)生音樂興趣培養(yǎng)方法研究；面向全體學(xué)生的學(xué)校音樂教育研究；學(xué)校音樂教育中的個性發(fā)展問題研究、中小學(xué)生音樂藝術(shù)實踐研究；中小學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究；中小學(xué)音樂課程中的學(xué)科綜合方法研究；中小學(xué)生多元文化視野開拓研究；學(xué)校音樂教育中的民族音樂情感培養(yǎng)研究；普通學(xué)校音樂教學(xué)評價體系研究；音樂學(xué)習(xí)與智力發(fā)展問題研究；音樂學(xué)習(xí)與人文精神形成問題研究；校本音樂課程開發(fā)研究；校園音樂文化建設(shè)研究等。
總體上看，學(xué)校音樂教研活動內(nèi)容的選擇與確定，一般來說反映出該地區(qū)、該學(xué)校的文化發(fā)展與教育視野，同時也綜合反映出音樂教師對新理論、新觀念、新方法、新問題的熟悉程度、敏感程度和熱衷程度。此不贅述。
二、音樂教研活動的方式
鑒于傳統(tǒng)常規(guī)性的音樂教研活動開展常常比較單調(diào)乏味，有些時候甚至流于形式，未能真正起到音樂教學(xué)研究的作用，因此筆者建議，中小學(xué)校的音樂教研活動可以通過以下方式進(jìn)行：
（一）主題討論式
所謂“主題討論式”的音樂教研活動，是指就某一主要或重要的音樂教育問題，教師們各抒己見、廣泛展開討論的一種音樂教研活動。
建議每周舉行一次校內(nèi)（或?qū)W區(qū)）音樂教研活動，可以由教研組長指定幾位教師作專題發(fā)言（理論介紹、主題陳述皆可），然后集體討論。要求可以是一個理論問題，比如：“以學(xué)生為中心”的教育觀；音樂教學(xué)中的“雙主體”問題；音樂教學(xué)中的“雙基”問題；自主學(xué)習(xí)的理論來源；探究性學(xué)習(xí)的方法與實踐；終生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)意義；音樂教學(xué)評價問題；教師專業(yè)發(fā)展問題；教師職業(yè)道德問題等。也可以是一個技術(shù)問題，比如：教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)；教學(xué)中的范唱與范奏；即興創(chuàng)編音樂；讀譜教學(xué)方法；繪譜軟件的使用；歌唱中的音準(zhǔn)問題；啟發(fā)想象聯(lián)想；流行歌曲的伴奏；作品曲式分析；童聲合唱訓(xùn)練；課外音樂活動的組織等。
除此之外，還可以是讀書（重要的音樂教育理論著作）、讀文章（具有獨特見地或指導(dǎo)意義的音樂教育論文）心得交流、經(jīng)驗介紹等。
（二）專題講座式
所謂“專題講座式”的音樂教研活動，是指通過聘請校外專家、學(xué)者到本學(xué)校、本學(xué)區(qū)，就音樂教育理論、技術(shù)、實踐方面的重要問題開展講學(xué)的一種音樂教研活動。
建議各地中小學(xué)校應(yīng)與當(dāng)?shù)馗叩葘W(xué)校或教育科學(xué)研究院（所）聯(lián)系，定期開展此類音樂教研活動。比如舉辦普通學(xué)校教育理論專題講座；當(dāng)代音樂教育發(fā)展專題講座；當(dāng)代音樂教育技術(shù)發(fā)展與實踐專題講座；音樂史論、音樂美學(xué)專題講座；中外民族音樂、多元文化專題講座；演奏、演唱、指揮、排練專題講座；作曲技術(shù)、音樂分析、音樂欣賞專題講座；媒體技術(shù)、遠(yuǎn)程教育發(fā)展與實踐專題講座；校園文化建設(shè)與發(fā)展專題講座；社區(qū)文化建設(shè)與發(fā)展專題講座等等。
定期開展專題講座式的音樂教研活動，有利于中小學(xué)校與當(dāng)?shù)馗咝Ｖg、科研單位之間的橫向聯(lián)系、信息互通、資源共享；有利于“教學(xué)團(tuán)體”和“學(xué)習(xí)團(tuán)體”的逐步形成，感召整個社會共同關(guān)心音樂教育；也有利于中小學(xué)音樂教師的藝術(shù)視野不斷開闊、業(yè)務(wù)能力不斷提高。
（三）教學(xué)觀摩式
所謂“教學(xué)觀摩式”的音樂教研活動，是指通過學(xué)校內(nèi)部或校際之間開展的音樂教學(xué)觀摩所進(jìn)行的音樂教研活動。
教學(xué)觀摩式的音樂教研活動開展在我國各大中城市學(xué)校音樂教育中已有30多年的歷史，業(yè)已積累了豐富的教研經(jīng)驗，取得了良好的教研效果。不過，以筆者之見，這種教研活動的方式還可以再拓展、再深入、再創(chuàng)新。建議如下：
1、以建設(shè)優(yōu)秀音樂課范例（獨立課或系列課）為切入點，開展觀摩式音樂教研活動。
2、以推介或演示國內(nèi)外優(yōu)秀音樂教學(xué)法為切入點，開展觀摩式音樂教研活動。
3、以培養(yǎng)和推出音樂教壇新秀為切入點，開展觀摩式音樂教研活動。
4、以“同題”（即同一課題）教學(xué)創(chuàng)新為切入點，開展觀摩式音樂教研活動。
5、以“教學(xué)比武”（或教學(xué)基本功比賽）為切入點，開展觀摩式音樂教研活動等。
事實上，不同學(xué)段、不同課題、不同課型的音樂課觀摩，常常能夠起到重要的教學(xué)探索、教學(xué)示范甚至教學(xué)引領(lǐng)作用。長此以往，必然會對觀摩教師的音樂教育思想和音樂教學(xué)能力產(chǎn)生積極的影響。
（四）藝術(shù)實踐式
所謂“藝術(shù)實踐式”的音樂教研活動，是指通過學(xué)校音樂教育實踐，并在具體的藝術(shù)實踐活動中所開展的音樂教研活動。方式包括學(xué)校（或?qū)W區(qū)）合唱隊、小樂隊的指導(dǎo)與輔導(dǎo)；師生音樂作品聽賞；師生音樂會等。
此類音樂教研活動的目的是通過學(xué)校音樂教育實踐，集中展示或觀察音樂教學(xué)中的成敗得失。比如：合唱隊、小樂隊的建設(shè)發(fā)展水平問題；教師指導(dǎo)與輔導(dǎo)的方式、方法問題；師生音樂創(chuàng)作（包括電腦作曲）能力、水平問題；音樂會開辦的質(zhì)量問題、參與性問題、社會影響問題等等，都可以憑借學(xué)校藝術(shù)實踐活動的開展，反觀音樂教育水平和質(zhì)量。
從這個意義上說，藝術(shù)實踐式的音樂教研活動，既是對學(xué)校音樂教育成就、特色、水平、質(zhì)量的集中展示，也是對學(xué)校音樂教育思想、方法、能力、水平的全面檢驗，值得提倡。
（五）教育科研式
所謂“教育科研式”的音樂教研活動，是指學(xué)校音樂教育中，通過教學(xué)團(tuán)隊開展音樂教育研究所進(jìn)行的音樂教研活動。具體方式主要包括優(yōu)秀音樂課教案設(shè)計、原創(chuàng)音樂課件設(shè)計、音樂教育論文寫作、教育科研項目申報以及項目申請書寫作、學(xué)校藝術(shù)教育狀況調(diào)查、社會藝術(shù)教育狀況調(diào)查等。
嚴(yán)格說來，此類活動應(yīng)該看作是較高層級的音樂教研活動，是一種具有學(xué)術(shù)性、探索性和前瞻性的音樂教育科研行為，需要團(tuán)隊合作，更需要教師們具有豐富的、比較深厚的音樂教育文化積累和底蘊。
事實上，通過此類音樂教研活動的開展，培養(yǎng)和提高的不僅僅是音樂教師們的科研意識、科研能力和科研水平，同時也必將使音樂教師們逐步建立起牢固的職業(yè)信念，慢慢明白自身的音樂教育使命，堅定地?fù)?dān)負(fù)起民族的音樂教育責(zé)任！
結(jié)語
本文從“音樂教研活動的內(nèi)容”和“音樂教研活動的方式”兩個方面，概要探討了中小學(xué)音樂教研活動的開展問題。從中可以看出，中小學(xué)校的音樂教研活動不僅是豐富多彩的，且也是引人入勝的。只要每一位音樂教師恪盡職守，真正用心地對待自己的音樂教學(xué)工作，音樂教研活動大有可為。
當(dāng)然，也應(yīng)該看到，開展好音樂教研活動，尤其是常態(tài)化的音樂教研活動，并非易事。其中，必需有教育主管部門（包括教育局、教研室、教科所等單位）的重視與支持，同時也還需要學(xué)校、教研員和廣大音樂教師們的集思廣益、密切配合，具體設(shè)計出音樂教研活動的時間表和路線圖，從而使音樂教研活動的開展真正落到實處。
[論文摘 要]本文首先簡要論述了鋼琴應(yīng)用能力在中小學(xué)音樂教學(xué)中的地位與價值，隨后以目前中小學(xué)教師在此方面存在的主要問題為切入點，從培訓(xùn)的可行性、培訓(xùn)的主要內(nèi)容及培訓(xùn)三個方面著重論述了中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)措施策略。
前言
音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力是指教師運用鋼琴來為教學(xué)服務(wù)的能力，其內(nèi)容主要包括即興伴奏能力、視奏能力和演奏表現(xiàn)力等方面。在中小學(xué)音樂教學(xué)中，鋼琴以其寬廣的音域，豐富的音色和良好的效果而成為音樂課堂教學(xué)的首先工具。此外，優(yōu)美的鋼琴音樂還能激發(fā)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的音樂審美能力并陶冶學(xué)生高尚的情操，由此可見，鋼琴是中小學(xué)音樂教學(xué)中必不可少的教學(xué)工具，鋼琴應(yīng)用能力也相應(yīng)地成為了中小學(xué)音樂教師核心的職業(yè)能力和一項教學(xué)基本功，教師具備相應(yīng)的鋼琴應(yīng)用能力有利于他們更有效地開展音樂教學(xué)。
由于種種原因，目前有相當(dāng)一部分中小學(xué)音樂教師的第一學(xué)歷只有中師，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)而專業(yè)的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)歷，和聲與曲式水平較差，作品分析能力不高，而這些恰恰都是發(fā)展鋼琴應(yīng)用能力的理論基礎(chǔ)，另外，部分音樂教師對鋼琴在音樂教學(xué)中的價值認(rèn)識不足，對自身鋼琴應(yīng)用能力的提高重視不夠，鋼琴即興伴奏能力、視奏能力和鋼琴應(yīng)用能力較差，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)教學(xué)實際的要求，也與新的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》要求相距甚遠(yuǎn)，這種狀況極大地阻礙了中小學(xué)音樂教師教學(xué)能力的提升和音樂教學(xué)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。對中小學(xué)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)并把鋼琴應(yīng)用能力納培訓(xùn)的主干課程是解決這一難題的基本思路。
1 對中小學(xué)音樂教師開展鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的條件分析
對中小學(xué)音樂教師進(jìn)行培訓(xùn)是提高中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的現(xiàn)實需要，相關(guān)的教育法律法規(guī)給予了明確的規(guī)定。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)藝術(shù)教育的意見》(教體藝[2008]8號)第ll條明確規(guī)定：“各級各地區(qū)要把藝術(shù)教師的培訓(xùn)納入本地教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和教師培訓(xùn)工作計劃，有計劃有步驟地開展藝術(shù)教師全員培訓(xùn)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量”。教育部在《關(guān)于繼續(xù)教育規(guī)定》中要求：“各中小學(xué)要積極派送教師參加集訓(xùn)和在本校開展多項培訓(xùn)”。《中華人民共和國教師法》也明確規(guī)定“教師有參加培訓(xùn)和進(jìn)修的權(quán)利”這些法律法規(guī)為教育行政部門及學(xué)校派送中小學(xué)音樂教師參加鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)提供了法律依據(jù)和物質(zhì)保障，也明確了各音樂院校，師范院校，教師進(jìn)修學(xué)院及其他培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)音樂教師方面的職責(zé)與義務(wù)。另一方面，從中小學(xué)教師自身條件來說，此項培訓(xùn)在性質(zhì)上屬于成人鋼琴教育，教師接受培訓(xùn)的有利條件表現(xiàn)在其學(xué)習(xí)鋼琴的過程中的理解力、觀察力、自控力等方面比未成年人有明顯的優(yōu)勢，其學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和毅力較強，有一定的音樂理論知識和相應(yīng)的鋼琴演奏基礎(chǔ)，工作閱歷豐富，學(xué)習(xí)的針對性和求知欲較強等。
不利因素是手指靈活性差，記憶力減退，學(xué)習(xí)難以保證持續(xù)性和系統(tǒng)性，糾正長期形成的演奏毛病和不良習(xí)慣有較大的難度。此外，中小學(xué)音樂教師擔(dān)負(fù)著繁重的教學(xué)任務(wù)，參加培訓(xùn)受時間的制約比較突出，在培訓(xùn)經(jīng)費緊張的情況下，音樂教師的培訓(xùn)往往被迫讓位于其他科目的教師。
2 中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)策略
2.1 提高認(rèn)識，全面提高音樂教師的素養(yǎng)是開展培訓(xùn)的基礎(chǔ)
廣大音樂教師要充分認(rèn)識到鋼琴應(yīng)用能力在中小學(xué)音樂教學(xué)實踐中不可替代的功能并對自身在此方面存在的問題有清醒地認(rèn)識，重視并做好長期堅持的準(zhǔn)備是開展培訓(xùn)的思想基礎(chǔ)。
根深才能葉茂，如果說鋼琴應(yīng)用能力是“葉”，那么相關(guān)的音樂知識和理論就是“根”，扎實的音樂知識與理論素養(yǎng)是開展鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的基礎(chǔ)，故應(yīng)把有關(guān)樂理和聲曲式，中外音樂史、鋼琴文獻(xiàn)的相關(guān)知識融入鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)教學(xué)之中，在充分發(fā)揮中小學(xué)音樂教師音樂理解能力強的基礎(chǔ)上結(jié)合具體的作品講解相關(guān)的音樂術(shù)語、風(fēng)格、體格等內(nèi)容，使他們的音樂理論和鋼琴應(yīng)用能力協(xié)同發(fā)展。正如俄羅斯鋼琴教育家涅高茲所說：“讓學(xué)生了解的不僅僅是作品的內(nèi)容，不僅應(yīng)以詩意的形象感染他，還應(yīng)詳盡分析作品總的曲式結(jié)構(gòu)及其中的和聲、旋律、復(fù)調(diào)及鋼琴織體的寫法”。因此，中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)不能局限于就鋼琴論鋼琴的狹小范圍，要注意提升培訓(xùn)的高度，挖掘培訓(xùn)的深度，拓展培訓(xùn)的寬度，從而收到“大培訓(xùn)”的效果。
2.2 注重實用性和針對性，突出重點是開展培訓(xùn)的關(guān)鍵。
教師培訓(xùn)的目的在于適應(yīng)教學(xué)的需要。從中小學(xué)音樂教學(xué)的實際出發(fā)，針對前文所提出的在此方面存在的突出問題，教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)的重點內(nèi)容是鋼琴即興伴奏能力、視奏能力、鋼琴教學(xué)法的運用能力和鋼琴音樂的表現(xiàn)力等幾個方面。限于篇幅，本文只對應(yīng)用最廣泛而教師又特別缺乏的鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓(xùn)進(jìn)行論述。
2.2.1鋼琴即興伴奏能力的培訓(xùn)
歌唱教學(xué)是中小學(xué)音樂所學(xué)的主要內(nèi)容之一，教師歌曲伴奏能力的高低對教學(xué)效果有直接地影響，因為良好的伴奏不但有烘托渲染補充音樂形象的功能，而且還能起到指揮學(xué)生演唱和激發(fā)學(xué)生歌唱熱情的作用。然而，在實際教學(xué)中卻有相當(dāng)部分中小學(xué)音樂教師不重視即興伴奏的價值，他們要么不用伴奏只用單手彈奏旋律，要么選配的和聲縱橫關(guān)系混亂，音響雜亂；要么一個“單八度”用到底，音響空洞單調(diào)，缺乏對比。事實上，鋼琴即興伴奏是一種具有創(chuàng)作思維的音樂表現(xiàn)形式，它的效果是由伴奏者的和聲曲式修養(yǎng)、鍵盤彈奏技能、伴奏經(jīng)驗積累及藝術(shù)靈感等多重因素決定的。因此提高中小學(xué)音樂教師的鋼琴即興伴奏能力可按以下步驟進(jìn)行：1、通過講解和練習(xí)使他們熟練掌握音樂中24個大小調(diào)的音階、琶音的彈奏技巧及和弦的轉(zhuǎn)位與連接方法。2、運用具體的譜例指導(dǎo)他們分析歌曲的曲式結(jié)構(gòu)與調(diào)式，在正確地分析旋律的基礎(chǔ)上選配和弦，同時根據(jù)樂曲的體裁、情緒與風(fēng)格來確定伴奏的織體音型。宜從簡單譜例入手，并注意選用在中小學(xué)音樂教材上出現(xiàn)的曲譜。3、在大量分析譜例的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們從理論上總結(jié)織體結(jié)構(gòu)、和聲布局和音型模式及轉(zhuǎn)換等方面的一般規(guī)律，創(chuàng)造條件讓他們參與鋼琴即興伴奏的藝術(shù)實踐如舉辦小型的即興伴奏、演奏會等。除此之外，中小學(xué)音樂教師還可利用相關(guān)教材進(jìn)行自學(xué)，這方面的參考教材有由徐慧林、林棣華著的《鋼琴即興伴奏實用教程》和葛世杰著的《鋼琴即興伴奏每日一練》等。
特別值得一提的是在伴奏教學(xué)實踐中要注意訓(xùn)練左手的彈奏功能，因為伴奏任務(wù)往往是由左手完成的，鋼琴演奏中的漸強漸弱往往都是先從左手開始，音樂情緒的激動也總是先從左手開始沸騰，左手律動節(jié)奏的改變往往會使右手旋律的彈奏立即進(jìn)入不同的意境。故用“水漲船高”來比喻左右手的關(guān)系是再貼切不過了。然而相當(dāng)多的中小學(xué)音樂教師卻存在著重旋律輕伴奏的現(xiàn)象，他們左手的錯誤往往比右手多得多。因此在培訓(xùn)要引起他們對左手伴奏的高度重視，在單獨練習(xí)的基礎(chǔ) 上，使左手伴奏與右手旋律完美結(jié)合、充分發(fā)揮左手的伴奏功能?？傊?，鋼琴即興伴奏培訓(xùn)要有意識地在“精講多練”的原則的指導(dǎo)下通過大量的伴奏實踐活動來進(jìn)行。
2.2.2 視奏能力的培訓(xùn)
視奏能力是中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的主要內(nèi)容之一，它是衡量鋼琴應(yīng)用能力高低的主要指標(biāo)，對提高音樂教學(xué)的效率有特殊的意義。視奏的速度緩慢且錯音多是相當(dāng)一部分中小學(xué)音樂教師在視奏方面存在的主要問題，那么如何提高他們的視奏能力呢?波蘭著名鋼琴教育家約·霍夫曼說：“要成為一個快速的視奏者的最佳方法是盡可能多視奏。視奏進(jìn)步的速度還有賴于視奏者總的音樂教育狀況，同時以盡可能快的速度多視奏會發(fā)展眼睛一目十行的能力”因此要提高中小學(xué)音樂教師的鋼琴視奏演奏能力，總體要求上必須讓他們盡可能進(jìn)行多的視奏練習(xí)并提高其音樂理論水平。在具體的操作中以下兩點應(yīng)特別注意：一是培養(yǎng)他們良好的讀譜習(xí)慣，要使其認(rèn)真研讀樂譜，熟悉各種音符及節(jié)奏型，熟悉樂曲的句法、指法、表情記號，踏板的運用及奏法等，為視奏做好充分的準(zhǔn)備；指導(dǎo)他們在演奏時養(yǎng)成眼睛始終走手前面的彈奏習(xí)慣，以樂句而不是“單音”為單位進(jìn)行樂譜讀??；在眼睛看譜的同時耳朵要對彈奏的效果進(jìn)行辨別，細(xì)致地判斷音的正誤，體會音色和力度的變化，樂句的起伏等。二是鞏固他們對鋼琴鍵盤位置感。演奏者要將頭腦中掌握的音樂信息通過手續(xù)快速而準(zhǔn)確的在鍵盤上表現(xiàn)出來，需要對鍵盤有清晰而完整的印象，而在高度集中的精神狀態(tài)下進(jìn)行慢速而豐富的練習(xí)是實現(xiàn)這個目的的主要途徑，這一點在培訓(xùn)中必須特別重視。由中央音樂學(xué)院鋼琴系共同課教研室李菊紅、黃佩萱兩位老師主編的《成年人應(yīng)用鋼琴教程》一書是使成年人熟悉鋼琴鍵盤并提高其視奏能力的一本優(yōu)秀教材，中小學(xué)音樂教師可將此書選為視奏教材進(jìn)行練習(xí)。當(dāng)然中小學(xué)音樂教師的視奏能力的提高是一個日積月累的漸進(jìn)的過程，需要通過長期練習(xí)才能達(dá)到。
除鋼琴即興伴奏能力和視奏能力的培訓(xùn)外，中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力培訓(xùn)的內(nèi)容還包括鋼琴演奏表現(xiàn)力和鋼琴教學(xué)法的運用等方面的內(nèi)容。
2.2.3 方法多樣、形式靈活是培訓(xùn)取得成功的保障
中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力的培訓(xùn)要突出“成人教育”的特點并采取靈活多樣的方式進(jìn)行。培訓(xùn)模式上一般是采用校外培訓(xùn)和校本培訓(xùn)兩種方法。事實上，因為該項內(nèi)容的專業(yè)性很強，校內(nèi)的技術(shù)力量有限，從我國中小學(xué)音樂教育的實際出發(fā)，培訓(xùn)應(yīng)以參加音樂院校、師范院校、教師進(jìn)修學(xué)院及其他培訓(xùn)中心所組織的校外培訓(xùn)為主，以師徒結(jié)對，校內(nèi)匯報演出和觀摩聽課等校內(nèi)培訓(xùn)方式為輔。在授課形式上宜采用集體授課和個別授課相結(jié)合的并以集體授課為主的方式來進(jìn)行?！耙粚σ弧钡膫€別授課由于具有極大的針對性，教學(xué)相對集中。教師對學(xué)員的長處和短處了解清楚，教學(xué)互動頻繁，教學(xué)效果好的特點，適于在解決演奏的技術(shù)性問題和復(fù)雜的特殊性問題時采用，對于音樂基本理論、伴奏講解，教學(xué)法運用，視奏等項目則宜采用集體授課的方式，它有利于節(jié)約培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率，調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和活躍課堂氣氛。此外，專題講座和課題式教學(xué)也是常用的集體授課方式。不管用何種方式都要積極參用數(shù)碼鋼琴，鋼琴和多媒體等教學(xué)工具。注重教學(xué)的互動與交流，注重理解與藝術(shù)實踐，想方設(shè)法為中小學(xué)音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力的普遍提高提供堅實的保障。
結(jié)語
鋼琴應(yīng)用能力是中小學(xué)音樂教師的核心職業(yè)能力之一，由于中小學(xué)音樂教師的鋼琴應(yīng)用能力普遍較差。故把此項內(nèi)容列入音樂教師的培訓(xùn)計劃是既是必要的又是可行的。明確培訓(xùn)意義，夯實音樂理論基礎(chǔ)，以鋼琴即興伴奏能力、視奏能力等作為培訓(xùn)的重點內(nèi)容，并采取校內(nèi)校外相結(jié)合、集體授課與個別授課相結(jié)合的方法是提高對中小學(xué)音樂教師鋼琴應(yīng)用能力開展培訓(xùn)的根本策略。
參考文獻(xiàn)
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[5]《論鋼琴表演藝術(shù)》T·涅高茲著人民音樂出版社1963年1月版
[6]《論鋼琴演奏》(波)約·霍夫曼著，人民音樂出版社2000年8月版。
琴音叮咚，在兩只琴竹的執(zhí)著敲擊下，越來越多的孩子帶著揚琴紛至沓來，走進(jìn)屈連江用深入淺出的教學(xué)構(gòu)筑的揚琴天地，走進(jìn)中國民樂悅耳動聽的美妙世界。
60名孩子學(xué)琴，竟然要分別留出45份不同的作業(yè)。屈連江用如此不計精力付出，不計授課工本的“復(fù)式教學(xué)法”進(jìn)行著自己民樂教育的艱難跋涉，也把開班時對家長說過的那句話清晰而認(rèn)真地落在了實處——一切為了孩子。
傳統(tǒng)洋琴教學(xué)使用的是好多年前編制的練習(xí)曲。洗手間里，兩個孩子對練習(xí)曲單調(diào)機械缺少變化的抱怨引發(fā)了屈連江的思考。他開始從孩子們喜聞樂見的歌曲和樂曲中創(chuàng)編揚琴練習(xí)曲，而創(chuàng)編過程常常是在奔赴幾個教學(xué)點的路途上。那段時間，屈連江騎著自行車邊蹬車邊創(chuàng)作，想起一段旋律，就把車子停靠在路邊，用小本子記錄下來。
好多年之后，屈連江創(chuàng)編的350多首揚琴練習(xí)曲變成《揚琴獨奏曲集》出版發(fā)行，其中既有適合低齡兒童演奏的《兩只老虎》也有可以由青少年演奏的《春江花月夜》，人們卻不知道在這一頁頁五線譜背后綴滿了令人感慨唏噓的創(chuàng)作故事。
辦學(xué)
1986年，中國音樂學(xué)院業(yè)余音樂學(xué)校成立，屈連江走馬上任當(dāng)起校長。
學(xué)校招收孩子210多名，設(shè)立二胡、琵琶、揚琴、古箏、笙、嗩吶、笛子7個專業(yè)班，聘請了一大批致力于民族音樂事業(yè)的專家來校任教。幾年后，業(yè)余音樂學(xué)校先后在平谷、大興等區(qū)縣開設(shè)5所分校，招收學(xué)生700多名，成為全國學(xué)生最多，專業(yè)設(shè)置最齊的一所專門從事民樂業(yè)余教育的學(xué)校。
1989年1月20日，《音樂周報》發(fā)表了屈連江撰寫的小文，題目為《以改革精神辦好業(yè)余音樂學(xué)?！罚瑥?個方面闡述了自己辦學(xué)的獨到做法。
為了調(diào)動老師們的積極性，業(yè)余音樂學(xué)校采用聘任制和“提成式”，根據(jù)老師所教學(xué)生數(shù)量，用授課費提成體現(xiàn)多勞多得，制定規(guī)章制度，堅決賞罰分明。一次，兩位老師給學(xué)生上課來晚了，按規(guī)定自罰300元。還有一次校長助理因下大雪無法去平谷為孩子授課，但未及時通知學(xué)校，“領(lǐng)獲”了屈校長的嚴(yán)厲批評：“困難再大也不能不守信用！”
對于在市級比賽中獲一等獎孩子的指導(dǎo)老師，校方一律獎勵200元，立即兌現(xiàn)。而與學(xué)校給教師補貼分文不少“交相輝映”的是，本該屈連江本人領(lǐng)取的6萬余元校長兼職費他卻分文未取留做公用，讓人心悅誠服。
學(xué)校是業(yè)余的，但音樂教育卻非常專業(yè)。由于名聲在外，山東、河南、山西、黑龍江、四川等地的同學(xué)也利用假期前來就學(xué)。
20多年來，屈連江和他的同事們憑著對民樂藝術(shù)的熱愛和教學(xué)堅持不懈的努力，創(chuàng)造了在6000多名中小學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行民樂普及教育的奇跡。
比賽
4年前，一個偶然的機會讓屈連江結(jié)識了新加坡音樂舞蹈家協(xié)會主席蔡翰枝先生。兩位民族音樂教育的癡迷者在長談中碰出了“火花”——通過設(shè)立中國賽區(qū)，將新加坡音樂舞蹈家協(xié)會主辦的“新加坡國際音樂舞蹈比賽”引入中國，讓學(xué)習(xí)民樂和舞蹈的人有機會參與比賽。
為了民樂和孩子，“新加坡國際音樂舞蹈比賽”（中國賽區(qū)）藝術(shù)總監(jiān)屈連江要求比賽的評委們將評審面孔“變得慈祥”，將那些原本有些緊張的小選手們當(dāng)作自己的“孫子孫女”，熱情地表揚成績，和藹地指出不足，別板著臉把孩子從音樂舞蹈里“嚇跑了”。
對于比賽中獲獎的合奏類集體項目，在屈連江的力主下改變了慣常的只發(fā)一份集體獎的頒獎方式，獎牌人手一塊，上書“某某選手等選手榮獲某項器樂合奏獎”，讓銀光閃閃的獎牌照亮孩子的自尊，為他們學(xué)習(xí)演奏音樂注入動力。
而對于比賽中出現(xiàn)的特殊情況，屈連江和評委們也在與新加坡方面磋商后給予了不失嚴(yán)肅性公正性前提下的“特殊處理”。
2010年，比賽組委會接到了河北香河縣一支農(nóng)民樂團(tuán)的來信。信中談起他們特別想?yún)⒓印靶录悠聡H音樂舞蹈比賽”，卻因缺少經(jīng)費無法參賽的尷尬。屈連江經(jīng)過與評委磋商，最終決定組織評委奔赴香河，將“賽場”設(shè)立在這些農(nóng)民的家門口，當(dāng)場為他們打分評審，既滿足了他們參賽的愿望，又免去了他們來京參賽的差旅費用。而對于另外一支來自山區(qū)的參賽隊伍，組委會經(jīng)過與其他選手充分商量，讓他們提前演奏，打分評審后馬上動身返鄉(xiāng)，不至于在回家的路上“披星戴月”。
一、藝術(shù)職業(yè)學(xué)校音樂專業(yè)發(fā)展存在的問題
（一）招生困境
大多數(shù)藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的招生存在著兩方面的壓力：一是優(yōu)秀學(xué)生的數(shù)量較少；二是學(xué)生的綜合素質(zhì)不高。壓力存在的原因是藝術(shù)職業(yè)學(xué)校對優(yōu)質(zhì)生源的吸引力不夠，大量優(yōu)質(zhì)生源更愿意升入普通中學(xué)，參加高考進(jìn)入高等院校深造。藝術(shù)職業(yè)學(xué)校在與普通中學(xué)的招生競爭中明顯處于劣勢，只有少數(shù)被淘汰的生源才會退而求其次地選擇進(jìn)入藝術(shù)職業(yè)學(xué)校五年制?？茖W(xué)習(xí)。報名人數(shù)較少及學(xué)生綜合素質(zhì)薄弱是藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的招生困境，加之各地方各學(xué)校都有地方保護(hù)主義的現(xiàn)象，有些省級的藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的招生情況尤為堪憂，這也是目前藝術(shù)職業(yè)學(xué)校面臨嚴(yán)峻考驗的原因。
（二）師資力量薄弱
目前教育主管部門對普通中小學(xué)及普通高校的師資投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過職業(yè)學(xué)校。雖然近幾年情況有所好轉(zhuǎn)，但最好的師資力量還是主要集中在普通高校及中小學(xué)。師資力量的薄弱是藝術(shù)職業(yè)學(xué)校普遍存在的問題，教師學(xué)歷層次、科研水平普遍較低，專家型、研究型教師占總?cè)藬?shù)的比例較少。同樣，很多高水平、高學(xué)歷的教師往往更愿意在高平臺的名校進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)研究。無論是學(xué)術(shù)資源還是學(xué)生的綜合能力，較藝術(shù)職業(yè)學(xué)校來說都是占有很明顯的優(yōu)勢。如何使藝術(shù)職業(yè)學(xué)校能夠吸引到更多更好的師資，是值得思考的一個重要問題。
（三）生源素質(zhì)
藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對普通高中的學(xué)生綜合素質(zhì)普遍較低。首先，藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的文化成績較普通中學(xué)的學(xué)生有很明顯的差距。其次，學(xué)生沒有養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)及生活習(xí)慣，普遍欠缺好的有效率的學(xué)習(xí)方法。最后，甚至有些學(xué)生連最基本的校紀(jì)校規(guī)都不能自覺的遵守，造成很不好的社會影響。
（四）學(xué)習(xí)情況與思想狀態(tài)
相對于文化課而言，藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對專業(yè)課的學(xué)習(xí)熱情更高。注重專業(yè)的學(xué)習(xí)固然是好事，但只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致專業(yè)技能與文化素養(yǎng)的發(fā)展出現(xiàn)失衡。對于藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來說，本身較弱的文化學(xué)習(xí)能力和理論理解能力使他們在一些基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)上存在著一定的難度，而且大部分學(xué)生對基礎(chǔ)課程的重要性認(rèn)識不夠。如果在長期的學(xué)習(xí)中，沒有一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和扎實的理論基礎(chǔ)作為專業(yè)的強大后盾，加上缺乏豐富的文化背景知識，將會成為限制藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展的難題。
藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生個性鮮明，思想活躍、情感豐富、崇尚自由。由于專科藝術(shù)生的文化課成績普遍不如普通高中的學(xué)生，專業(yè)課成績也低于本科院校的學(xué)生，他們在選擇學(xué)校和就業(yè)方面相對于普通本科院校的學(xué)生來說面比較窄。對于未來他們?nèi)菀赘械矫悦?，在藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)期間容易迷失方向并缺乏自信，產(chǎn)生心理上的焦慮與自卑，不能將精力都投入到學(xué)習(xí)中。所以，從整個職業(yè)藝術(shù)教育來看，藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍缺乏積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、藝術(shù)職業(yè)學(xué)校音樂專業(yè)發(fā)展的建議
雖然藝術(shù)職業(yè)學(xué)校有很多不足之處，但還是存在一定的優(yōu)勢。現(xiàn)在的教育模式幾乎都是小學(xué)-初中-高中-大學(xué)。但是很多學(xué)生并不能考上大學(xué)，高考落榜同時沒有學(xué)習(xí)到好的專業(yè)的學(xué)生，人生會很迷茫。藝術(shù)職業(yè)學(xué)校就是教育多元化的體現(xiàn)，讓更多有藝術(shù)特長的孩子避開千軍萬馬過獨木橋的中考和高考同時還能學(xué)習(xí)到感興趣的專業(yè)，貼近市場，畢業(yè)后能順利就業(yè)。隨著“專升本”的通道逐漸減少，“專轉(zhuǎn)本”的通道會逐漸打開，越來越多優(yōu)秀的?？粕鷷苯由氡究圃盒W(xué)習(xí)，為學(xué)生的升學(xué)再深造打開了通道，這無疑是為職業(yè)藝術(shù)教育的發(fā)展打了一針強心劑，當(dāng)然這也是剛剛開始而且僅限部分專業(yè)，我們相信在不久的未來會普及。
我們學(xué)生的就業(yè)定位是本科生或者碩士生不愿從事的。五年制專科的學(xué)生和本科生相比較，從根本上來說并沒有本質(zhì)的差距。他們反而能更快的適應(yīng)和接受市場的需求，滿足社會需要。所以藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的發(fā)展是有空間的。但是，這一切都要回歸到教學(xué)。教育一定要從教學(xué)入手，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生盡可能多的參與舞臺和社會實踐，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。筆者從教學(xué)方式方法、社會實踐、創(chuàng)新能力和意識等方面著手對音樂專業(yè)的發(fā)展提出一些建議。
（一）由淺入深、情感體驗
音樂是最富有情感的藝術(shù)，而正是這種“情”牽動著無數(shù)顆學(xué)生的心。“情”更是音樂教育的靈魂，所以音樂教育不僅要讓學(xué)生學(xué)會音樂知識，更重要的是讓學(xué)生體會音樂內(nèi)在的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的創(chuàng)作意境并從中得到心理上的藝術(shù)滿足，從而完成真正的心靈陶冶。因此，在音樂教學(xué)中，學(xué)生可通過大量的音樂實踐得到情感的體驗，產(chǎn)生一定層次的認(rèn)識、評價、鑒賞的能力，提高學(xué)生的音樂審美修養(yǎng)水平。情感體驗疏通了教師與音樂，學(xué)生與音樂，教師與學(xué)生之間多方面的渠道。情感體驗是引導(dǎo)式與自然流露相配合，與音樂緊密相聯(lián)，突出了學(xué)生的主體作用。產(chǎn)生了情感的呼應(yīng)，就有了對音樂知識內(nèi)容的積累，對音樂興趣的提高，從而尋找到適合于自己，并與自己性格相吻合或有差異的音樂去聆聽，感悟。老師的引導(dǎo)與情感的調(diào)動和培養(yǎng)則是教學(xué)中最好的選擇。
（二）交叉式教學(xué)
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性應(yīng)該始終貫穿在整個教學(xué)過程中，能夠使學(xué)生自發(fā)的熱愛學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，建立良好的師生互動關(guān)系。對于學(xué)生接受知識以及掌握技能方面起到重要的作用。比如作為一名單簧管教學(xué)的老師，在課堂上，不能要求學(xué)生僅僅關(guān)注某一首作品的演繹，而是要多在音樂史、音樂美學(xué)等等不同的音樂知識方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。此外，盡可能多的讓學(xué)生觀看演出，多增加一些藝術(shù)實踐，了解不同作曲家的作品結(jié)構(gòu)以及分享更多的聽后感受。
在教學(xué)的過程中，可以將學(xué)生文化素養(yǎng)這一部分作為背景知識介紹給學(xué)生。如音樂類可以增開一些音樂美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)等相關(guān)的人文社科課程，這樣不僅僅教學(xué)與實踐相結(jié)合，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到音樂的內(nèi)涵與情感。很多藝術(shù)學(xué)科之間都是相互貫通和融合的。這種交叉式教學(xué)在很多大學(xué)得到了廣泛的運用，受到了很好的效果。
（三）師生角色互換
在傳統(tǒng)觀念里，老師是傳播知識的人，學(xué)生應(yīng)當(dāng)聽從老師的教導(dǎo)，學(xué)生也只是單純的接受老師所教授的知識，并且老師說的就是對的，他們是被動的接受。很多學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下并不能很好的支持或者理解教師的教學(xué)理念，使教學(xué)效率低下。如果在教學(xué)中可以嘗試師生角色互換，讓學(xué)生親身體驗老師教學(xué)的過程，讓學(xué)生體驗老師在教學(xué)過程中的心理，從而理解老師。尤其面對藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，個性比較鮮明，而且都處在青春逆反時期，讓這些學(xué)生站在老師的角度去思考，也許他們會有不一樣的收獲，可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。如果老師能體驗學(xué)生，在體驗的過程中老師也能洞察學(xué)生的心理活動，更好的了解學(xué)生的需求，從而進(jìn)行有針對性的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）在校舞臺實踐與社會藝術(shù)實踐
藝術(shù)課程的設(shè)計，需要更加突出“理論”與“實踐”的結(jié)合。在藝術(shù)課程的教學(xué)過程中，需要適時的引進(jìn)文化藝術(shù)類企業(yè)項目，建立“市場與育人相結(jié)合”的模式，教學(xué)與市場需求相互促進(jìn)，進(jìn)行校企合作。
俗話說：臺上一分鐘，臺下十年功。這就需要每一個學(xué)生在臺下進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，打下扎實的專業(yè)功底。藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生的專業(yè)水品相對于強手如林的高等藝術(shù)院校的學(xué)生會有明顯的差距。要想學(xué)校的教學(xué)水平在舞臺上得到很好的展示，就需要學(xué)生有過硬的專業(yè)功底同時還要具備精益求精的治學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞的精神。特別是學(xué)音樂的學(xué)生，更加需要這些品質(zhì)，因為在學(xué)習(xí)的過程中充滿了艱辛。
藝術(shù)實踐和社會實踐帶給了學(xué)生檢驗自己專業(yè)水平的舞臺。通過多次的舞臺實踐之后，學(xué)生往往能夠及時注意到自身專業(yè)上的問題。有些是專業(yè)能力的問題，有些是舞臺經(jīng)驗方面的問題，還有一些心理因素的問題。如果碰到專業(yè)上的技巧問題，應(yīng)該是最容易解決的，在頻繁的練習(xí)過程中能夠很快的得以解決。然而最關(guān)鍵的是舞臺經(jīng)驗和心理素質(zhì)，這兩方面需要通過反復(fù)的舞臺實踐才能得到良好的改善。只有通過學(xué)習(xí)――實踐――學(xué)習(xí)――實踐，這樣一個反復(fù)循環(huán)的過程，才能提高藝術(shù)生的音樂綜合素養(yǎng)，同時提高音樂表演水平，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（五）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識
藝術(shù)職業(yè)學(xué)校走出困境的關(guān)鍵在于要找到正確的市場定位，要以市場作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)社會需要組織教學(xué)。藝術(shù)職業(yè)學(xué)校的教育是要把學(xué)生培養(yǎng)成為貼近市場的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，利用現(xiàn)有的教育資源實行“開放式就業(yè)”。我們需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的意識。學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是學(xué)校、教師和學(xué)生三方共同努力的結(jié)果。因此必然需要考慮到來自各方的因素，同時貫穿于整個學(xué)校教育的全過程。
開展學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育，以創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生就業(yè)將是迫切需要解決的重大課題，也是各藝術(shù)職業(yè)學(xué)校面臨的重要挑戰(zhàn)。藝術(shù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識較弱。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識在實踐活動中對人起著推動作用，它支配著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的態(tài)度和行為，具有很強的選擇性和能動性，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)的重要組成部分。校園需要營造一些創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的氛圍，開設(shè)藝術(shù)策劃、市場營銷、就業(yè)指導(dǎo)等方面的課程，引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的動力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的形成需要長期的培養(yǎng)、熏陶和積淀。
從鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的角度來看，學(xué)生需要通過自我不懈的努力，在畢業(yè)之后選擇一個結(jié)合自身專業(yè)以及具有創(chuàng)新概念的項目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。可以涉及不同的領(lǐng)域，如演藝、文化傳媒、社會教育培訓(xùn)、藝術(shù)策劃公司等。
三、藝術(shù)職業(yè)學(xué)校音樂專業(yè)未來的發(fā)展
我國發(fā)展職業(yè)藝術(shù)教育是很有利的教育決策，是對人才合理利用的有效途徑。國家將繼續(xù)加大對第三產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的支持力度，文化產(chǎn)業(yè)將迎來新的春天，加之江蘇要建設(shè)文化大省的決策，各種形態(tài)的表演團(tuán)體對于各種層次的藝術(shù)人才的需求將越來越大。加強專業(yè)建設(shè)、提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量是藝術(shù)職業(yè)學(xué)校永恒的主題。音樂專業(yè)的建設(shè)并不是一朝一夕的事，藝術(shù)職業(yè)學(xué)校要加強學(xué)生的文化素質(zhì)的教育，要著眼于學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展，目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)為專業(yè)能力優(yōu)、綜合素質(zhì)強對社會對市場有用的人才。
