發(fā)布時間：2023-08-02 16:37:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學的基本方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：基本原理；課堂教學；方法論
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0164-02
一、既有邏輯又有重點
基本原理是高校四門思政課中最為基礎性的課程，相對來說抽象程度最高，也最難學習和講授。首先碰到的問題，就是如何講出邏輯性，又能同時突出重點。理論教學的有效性首先在于它的邏輯性。什么是“邏輯”？無論何種邏輯，都意在指向事物的內(nèi)在組織性，即事物之間內(nèi)在的必然聯(lián)系。就基本原理而言，教師對其整體上的把握非常重要。只有整體上真正把握好了，才能在講授時做到目標明確、主題清楚、過渡自然、表述流暢。在講授什么是這個問題時，如何把握狹義和廣義兩者之間的邏輯關(guān)系，就成了教學中的一個重要課題。在處理兩者之間的關(guān)系時，應堅持創(chuàng)立、繼承與發(fā)展的基本線索。教師在處理整個教材內(nèi)容時，應重點突出狹義創(chuàng)始人的世界觀和方法論，而在繼承和發(fā)展問題上應注重突出后來的者的創(chuàng)新性發(fā)展。況且，就目前高校四門思政課的課程結(jié)構(gòu)來看，基本原理之后就是思想和中國特色社會主義理論體系概論（簡稱“毛”）課程。也就是說，完全沒有必要把“毛”單列出來，作為全書的重要組成部分來講。
就狹義而言，包括馬哲、馬經(jīng)和科社三大組成部分。其中，馬哲是理論基礎，馬經(jīng)是實際運用，科社是價值目標，三者當然具有各自的相對獨立性，但它們之間又具有緊密的邏輯遞進關(guān)系。從現(xiàn)行的教科書來看，全書的篇章結(jié)構(gòu)基本上是按照這三大塊籌劃、編排的。如何對這三者進行恰當?shù)慕虒W處理，是依次遞進還是有所偏重？我們認為，基本原理的教學，應該按照依次遞進的方式進行，不能有所偏重，更不能廢棄某一部分內(nèi)容。至于三大塊，如何處理各自的重點和難點內(nèi)容，就只能在實際教學過程中根據(jù)各自的性質(zhì)、特征和功能以及時代的需要程度等情況來決定取舍了?；驹砣髩K，每一部分都是具有相對獨立性，在教學中如何安排，是一個非常關(guān)鍵的問題。教師應該注重三者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，而不能只是進行簡單、機械的順序羅列。在講授“緒論”部分時，教師就應跟學生解釋清楚，最起碼給學生一個很鮮明的印象。在講完馬哲部分后，如何轉(zhuǎn)入馬經(jīng)部分，再轉(zhuǎn)入科社部分，教師都應該設置相應的“鏈接點”，使整個教學過程保持始終如一，而又顯得有頭有尾、首尾呼應。具體到每一次課來說，教師應該按照“引入課題—展開論述—歸納小結(jié)”的基本思路進行，中間可以適當穿插設問、提問、對話、演講或討論等環(huán)節(jié)。但是，光強調(diào)邏輯性也不夠，必須同時強調(diào)重點。然而，假若只是為了突出重點，不惜破壞各教學點之間的邏輯關(guān)系，往往會給人一種拼湊、突兀的感覺。如果上一個觀點還沒有完全講清楚，就開始了下一個觀點的講解，結(jié)果就會變成完全沒有重點內(nèi)容的授課。
二、既有理性又有激情
基本原理的課堂教學精不精彩，能否引起學生的關(guān)注和興趣，光靠邏輯的力量和重點的選擇，還是遠遠不夠的。教師在課堂教學過程中，是否帶著激情而又不失理性地講課，在很大程度上決定了課堂教學的氛圍與效果。
課堂教學必須看施教的對象——學生。由于基本原理的內(nèi)容比較抽象，理解和接受起來確實有相當大的難度，所以教師不要把本來較為抽象的問題弄得更抽象，而應該逐漸把抽象深奧的內(nèi)容弄得比較通俗易懂。
在一些基本原理課堂中，不少學生不是在看專業(yè)書籍或英語書籍，就是在玩手機或“打瞌睡”。我們應該反思我們自己的教學行為和教學方法。但我相信，教學過程中的理性和激情是最有說服力的雄辯家。只要教師的講課既有理性又有激情，那么學生在聽課過程中，就會被一種無形的強大力量所牽引和鼓舞，始終跟著教師的思路走。
第一，對理論有整體上的理解和把握，并且熟悉教材中的基本觀點，能做到信手拈來、得心應手。對于比較陳舊的觀點，能夠適度地推陳出新；對于爭議較大的觀點，能夠提出自己獨特的看法；對于錯誤的觀點，能夠旗幟鮮明地加以反對和批駁。
第二，講究語言藝術(shù)。教師的語調(diào)應該盡可能做到高低起伏，抑揚頓挫，錯落有致。一般說來，語言要盡量通俗化，自然平實，交流互動性強；語速應該適中，不快不慢，同時講求輕重緩急，依授課內(nèi)容和所產(chǎn)生的相應情緒而不斷變化，進而營造別出心裁的教學氛圍。
第三，巧妙利用身體語言。教師應注意臉部表情，應盡量放松心情，面帶微笑上課；有意識地設計含有特定意蘊的教學手勢，并做到規(guī)范和適度，準確傳神；要培養(yǎng)一雙會說話的眼睛，在講到精妙處時，也就是完全“投入”時，使眼神能夠迅速傳遞感情和交流信息。
三、既有灌輸又有互動
基本原理的教學不同于單純的知識傳授，而是一個要在傳授知識的同時進行思維引導和訓練的過程，如黑格爾所說的，通過思維訓練以達到“別的目的”。如何引導和訓練？首要的方法就是灌輸。灌輸本身并無褒貶之分，但是，一旦灌輸超過了一定的限度，變成了強制性的，那就走向了教學目的的反面，會產(chǎn)生截然相反的效果?；驹淼慕虒W只能使用適度的灌輸方式。當講解某個觀點時，教師應該了解學生，不能只把學生當成“接收器”，而應該把學生當作主體看待，盡量避免持續(xù)不斷的講解、分析和敘述。否則，即使教師講得再怎么賣力，再怎么辛苦，也不會有什么收獲。在教學過程中，灌輸必須有技巧，不能讓學生覺得教師是在進行灌輸。除了前面所說的外，還可以嘗試采用設問、提問、對話等互動化教學策略。因為，設問、提問、對話等都是師生交往、溝通的雙向過程，也是學生主動參與課堂活動的過程，具有很強的針對性與啟發(fā)性。在引入課題時，或在處理各個教學點之間的過渡銜接時，教師可以有意識地精心設計適量的設問。這樣，不僅教師可以輕松地切入待講的課題，而且加強了學生的思維卷入，讓學生跟著教師的思路走，使整個課堂氣氛變得相對活躍。精心設計課堂提問，大都放在新課題的引入環(huán)節(jié)，或者在新課的教學過程之中。一般情況下，教師在設計教學提問時應把“是什么”和“為什么”的問題進行分離組合，既要有“是什么”或“為什么”的提問，更要有“是什么”和“為什么”相結(jié)合的提問。至于對話，則是比設問和提問更高級的一種教育方法，也是更為有效的教學方式。
首先，教師應是一位話題的“設計師”。教師要善于設計一些既切合教材內(nèi)容，又能使學生真正對教材感興趣并能不斷激發(fā)學生對話興趣的問題。
其次，不是讓學生被動地參與對話，而是在對話的平臺上實現(xiàn)互動的交流。除了教師向?qū)W生提出問題外，應多激勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，并且對答案提出質(zhì)疑。
最后，教師應鼓勵學生與學生之間進行對話，培養(yǎng)團隊合作精神。學生圍繞學習的主題進行討論、交流，相互答疑、爭辯，合作解決各種問題，將個體的獨立思考轉(zhuǎn)化為全體的共享成果。
一、運用例子。舉一反三
葉型陶先生在《大力研究語文教學，盡快改進語文教學》中指出：“知識是教不。盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用，才能練成熟練技能的。語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。……”葉老所說的“例子”，可具體理解為：在教學中挑選包含著本質(zhì)因素、能夠充分體現(xiàn)教學知識點的典型篇章、語段進行例講、例析，使學生能夠觸類旁通，形成閱讀和寫作的基本技能。在此理論基礎上形成的“舉一反三”式課堂閱讀教學類型.就是圍繞單元教學目標和要求學生掌握的各項知識點，精心選擇本單元的教學“例子”、教好“例子”。
比如，我們把《勸學》上成“例子課”，把議論文的知識點，諸如立論的結(jié)構(gòu)、提出論點的方式、論據(jù)的典型性、論證方法、議論文的語言等都作了落實，再選擇同體裁的三五篇文章，如《獲得教養(yǎng)的途徑》、《在馬克思墓前的講話》、《師說》等課文上成重要問題的討論課，重要語段的評析課.知識點遷移課。在此基礎上，設計兩個單元課題：一是立論的結(jié)構(gòu)；一是議論文的語言特點及要求，對這兩個師生結(jié)合“例子”共同討論，并由感性而理性.昭示出一般性知識和普遍性規(guī)律，并充分地發(fā)揮了學生的主觀能動性。這樣的通過“例子”舉一反三的課堂閱讀教學，能夠逐步增強學生的自學能力，把學生引向自學之路。
二、亦讀亦寫。讀寫結(jié)合
張志公先生說過，語文課是“以知識為先導，以實踐為主體，并以實踐能力的養(yǎng)成為依歸的課”。張老的話把傳授知識的目的全在于運用形成實踐能力，說得清清’楚楚，知識的傳授應是讓學生在動腦、動口、動手的實踐活動中獲得知識，并把知識轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的能力，在此理論基礎上形成的“亦讀亦寫，讀寫結(jié)合”式閱讀教學設計，就是利用典型篇章.從課文本身的內(nèi)容出發(fā)，設計出與課文有聯(lián)系的寫的內(nèi)容，邊閱讀邊寫作，以讀帶寫。其關(guān)鍵是以“寫”促“讀”。
魏書生在教授《反對自由主義》一文時，將整堂課設計為讀、寫兩部分，先從讀標題人手，讓學生思考如何寫這篇文章.然后再引導學生讀課文；啟發(fā)學生“你現(xiàn)在最想反對什么”，學生說“反對一重男輕女、鋪張浪費、封建迷信……”從中選出了“反對重男輕女”為題，讓學生思考如何寫，再引導學生讀文中自由主義的表現(xiàn)，導引學生說出重男輕女的種種表現(xiàn)；再導讀自由主義的危害，導引學生說出重男輕女的危害：讀反對自由主義的立論依據(jù)，引導學生說出反對重男輕女的理由；……同時，讓學生說時模擬課文的語言。如此這般，寫的結(jié)構(gòu)、語言依讀而成，學生們認識到寫好文章的關(guān)鍵在讀好，從而刺激學生閱讀的興奮點.激發(fā)了主動閱讀的興趣。
讀寫結(jié)合式閱讀教學，采用啟發(fā)、思考、質(zhì)問的方式，發(fā)揮學生主體性優(yōu)勢，有目的地進人課文，有方向地鉆研課文，閱讀、寫作、思維三合一，擷取、綜合、表達有機統(tǒng)一.課堂效率由此而顯現(xiàn)。
三、精兵簡政，課文撮要
所謂“精兵簡政”，就是選擇好閱讀的切入點，由一個具體問題引出對文章整體的把握和理解，由點及面.使文章的細節(jié)、部分、整體有機地聯(lián)系起來，又突出教學重點。在“精兵簡政”基礎上的課文撮要，就是利用教材進行閱讀理解能力的訓練，培養(yǎng)學生用課文中的詞句，濃縮課文內(nèi)容的閱讀技能和思維能力。此設計尤適用于議論文閱讀教學。可以培養(yǎng)學生快速把握文章大意的能力：辨析層次關(guān)系，理清內(nèi)部結(jié)構(gòu)，相應解決層次劃分問題的能力；感悟文章意旨，理解語言特點的能力。大凡教過議論文的老師，對此不言自明了。
四、避輕就重?；睘楹?/p>
葉圣陶在《文藝作品的鑒賞》中談及閱讀問題時，說在閱讀中“要研究、要考察”、“吸取值得取的，排除那些無足取的，自己才會漸漸地成長起來”，呂叔湘在《關(guān)于中學語文教學的種種問題》中也說：“大家都說要少講多練。少講，講什么?因為可講的東西可多啦.你要少講，就要有選擇?！睙o論葉老的“研究考察吸取排除”，還是呂老的“少講，要有選擇”，都是一個理――巧妙處理好重點、要點、疑點與學生的關(guān)系.避輕就重、化繁為簡、變難為易。
寧鴻彬老師講授《皇帝的新裝》一文，僅做了四件事：①請學生認真閱讀課文，以“一個……的皇帝”的形式給課文加副標題；②讓學生用一個字概括這個故事的內(nèi)容；③組織學生討論文中的“皇帝”上當受騙怨誰：④討論研究：那兩個騙子的騙術(shù)并不高明，為什么文中的那么多人都上當受騙?他們上當受騙的共同原因是什么?這四件事，引導學生用極簡練的語言概括了課文的故事情節(jié)，認識了文中的主要人物，領會了本文深刻的思想意義。這個精練的教學設計，正是避輕就重、化繁為簡式課堂閱讀教學的經(jīng)典之作。
五、整體閱讀，品析鑒賞
此設計適用于教學文學作品，也就是在整體把握作品內(nèi)容的基礎上，進行賞析、評論，讓學生理解課文的精、美、妙。心理學中有個格式塔派，他們的一個重要理論基石就是“整體大于部分之和”、“部分相加不等于整體”，強調(diào)整體組織的功能。文學作品是作為一個統(tǒng)一的完整的有機體而存在的藝術(shù)品。閱讀文學作品，首先應該注意其整體風韻，不拘泥于一情一景、一言一物，而應從它的有機組合中去品評，感悟出超于語言結(jié)構(gòu)之外的新東西。如《雷雨》選讀，教師在點明了背景、簡介了概況之后，便設計了兩個專題，要求學生進行賞析、評論：①品評周樸園的臺詞“哦”；②一個可以得最佳配角獎的“演員”。這個設計，離開了整體性、鑒賞性是無法完成的。聽說讀寫全面訓練，突出了學生的主體性。發(fā)揮了教師主導性的功能。
六、比較閱讀，課內(nèi)外結(jié)合
比較閱讀教學至少有三大優(yōu)點：一是有利于復習舊課，接受新課。以舊課教新課，既省時又省力，便于知識的積累和鞏固：二是有利于培養(yǎng)學生求同、求異思維的能力，發(fā)展學生智力；三是有利于培養(yǎng)學生的鑒別能力，提高學生的理性認識，優(yōu)化其知識結(jié)構(gòu)。比較見優(yōu)劣，比較出真知。有比較，才能找準知識點間聯(lián)系，優(yōu)化知識的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，才能有效地檢索信息，增強解決問題的靈敏度、準確度。對此前人多有論述，不再妄言。
編者按：綠色教育理念認為，教育要尊重學生的人格、生命價值，改善學生成長的環(huán)境，促進學生和教師的可持續(xù)發(fā)展。在綠色教育的理念下衍生出的“綠色課堂”，以學生為本，用發(fā)展的眼光評價學生，著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展。什么是理想狀態(tài)中的“綠色課堂”，如何構(gòu)建“綠色課堂”？北京師范大學課題組在綠色教育理念的指導下，進行了中學數(shù)學綠色課堂改進的行動研究。其中，數(shù)學綠色課堂教學評價是中學數(shù)學課堂教學改進活動的重要組成部分之一。本期《特別關(guān)注》欄目特別呈現(xiàn)課題組《中學數(shù)學綠色課堂評價標準》的指標構(gòu)建，以及從基本要求、關(guān)注學生、數(shù)學本質(zhì)、動態(tài)生成和追求創(chuàng)新等各個維度對綠色課堂的理解，以饗讀者。
數(shù)學課堂教學一直是國內(nèi)外數(shù)學教育研究的重要問題之一。其中，追求高質(zhì)量的數(shù)學教學是數(shù)學課堂教學研究的源動力。綠色教育理念認為，教育要尊重學生的人格、生命價值，改善學生成長的環(huán)境，促進學生和教師的可持續(xù)發(fā)展[1]。為了提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)學生和教師的可持續(xù)發(fā)展，在綠色教育理念的指導下，課題組進行了中學數(shù)學綠色課堂改進的行動研究，并形成了基本的課堂改進策略，構(gòu)建了中學數(shù)學綠色課堂教學框架，取得了良好的成效[2]-[4]。數(shù)學綠色課堂教學評價，是中學數(shù)學課堂教學改進活動的重要組成部分之一?？茖W的數(shù)學綠色課堂教學評價指標的構(gòu)建，不但是提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量的需要，更是促進學生、教師全面、可持續(xù)發(fā)展的需要[5]。
一、指導思想與基本原則
現(xiàn)代數(shù)學教育理論認為，數(shù)學教學評價主要是為了全面了解學生數(shù)學學習的過程和結(jié)果，激勵學生學習和改進教師教學[6]，既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果，又要關(guān)注他們數(shù)學學習的過程；既要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，又要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度的變化[7]?；趯鴥?nèi)外已有的數(shù)學課堂教學評價和教師專業(yè)素質(zhì)研究的分析[8]，結(jié)合對綠色教育和數(shù)學綠色課堂的理解，我們確定了標準研制的“一個理念，兩個基本點”的指導思想和四條基本原則。
“一個理念”是指“教育要尊重學生和教師的生命體驗，遵循學生的身心成長規(guī)律和教育規(guī)律，讓學生和教師在充滿生命力的課堂中，實現(xiàn)生命價值的提升”[9]?！皟蓚€基本點”是指：一要基于我國數(shù)學課程標準，評價的理念、內(nèi)容和方法要與之相符；二要基于北京市石景山區(qū)中學數(shù)學教學實際，不但要符合石景山區(qū)學生學習和教師教學的實際，還要注意促進和引導其發(fā)展。另外，我們還確定了四條基本原則。第一，評價指標的制定要兼顧科學性和可操作性?？茖W性是指評價指標的描述要清楚、確切，涉及的概念、術(shù)語和理論要科學，能反映數(shù)學課堂教學的本質(zhì)與內(nèi)在規(guī)律，同時要符合數(shù)學課堂教學的客觀實際?？刹僮餍允侵冈u價指標的操作程序和測量變量的可觀察、可判斷和可測量。第二，評價指標的內(nèi)容要兼顧學生的學和教師的教。學生是數(shù)學學習活動的主體。促進學生的全面發(fā)展是數(shù)學教學的終極目標。但是，基于中學生的身心特征，教師有效的預設、啟發(fā)和誘導等教學行為同樣不可忽視。第三，評價方法要兼顧定量和定性結(jié)合。定量評價方法可以提高可操作性，但是會忽略課堂教學的細節(jié)；定性評價方法可以實現(xiàn)人性化的考量，但會一定程度上降低可操作性。只有將二者有效結(jié)合，才能更為有效地實現(xiàn)評價目的。第四，評價功能要重在診斷和改進?？傊?，數(shù)學課堂教學評價的功能主要有：導向、激勵、預測、鑒定、診斷、改進、考核、反饋和管理等。結(jié)合行動研究的目標和石景山區(qū)數(shù)學教育實際需求，數(shù)學綠色課堂教學評價的功能應重在診斷和改進。當然，其他幾個功能也是不可忽視的。通過對教師的課堂教學進行診斷，促進個人反思，汲取他人建議，從而改進數(shù)學課堂教學，提高課堂教學效果，促進學生全面發(fā)展。
二、基本過程與方法
國內(nèi)外研究表明，無論是“自上而下”的理論演繹，還是“自下而上”的經(jīng)驗歸納，都有各自的優(yōu)缺點。只有采取二者相結(jié)合的方法，才能獲得既科學又便于操作的課堂教學評價標準。
利用文獻分析法和要素分析法，我們首先構(gòu)建了較為寬泛的數(shù)學綠色課堂評價標準的基本要素。通過對國內(nèi)外70多個數(shù)學課堂評價標準進行深入的比較和分析，結(jié)合數(shù)學綠色課堂教學的基本要素分析，形成了“四維27項”的較為寬泛的評價標準。其中，“四個維度”是指“教學內(nèi)容、教學組織、關(guān)注學生和情感交流”。在此基礎上，對102位數(shù)學教師、7位教研員和12位數(shù)學教育教學專家進行了問卷調(diào)查（α信度系數(shù)為0.953）。結(jié)果表明，只需要6個綜合因子，就能反映原變量包含信息的89.42%。根據(jù)各主要成分的教學含義，結(jié)合數(shù)學教育教學專家建議，得到主因子的命名：關(guān)注學生、教學方法、教學效果、師生可持續(xù)發(fā)展、教學設計和數(shù)學本質(zhì)。另外，教研員和數(shù)學教育教學專家訪談結(jié)果表明，數(shù)學綠色課堂教學評價體系要具備以下兩點：（1）傳承性。在突出綠色教育理念的基礎上，綠色課堂教學評價要和石景山區(qū)以前使用的課堂評價標準銜接，以便于教師和其他評價人員理解和使用。（2）發(fā)展性。除了使用量表評價外，還需要增加定性描述和改進建議，以更好地實現(xiàn)診斷和改進功能，促進教師有效反思和專業(yè)發(fā)展?；谏鲜鼋Y(jié)果，對6個維度進行了分解和組合，形成了“教學目標、教學內(nèi)容、情境創(chuàng)設、教學組織、教學方法、關(guān)注學生、課堂文化和教學效果”和“定性描述+改進建議”兩部分構(gòu)成的“八維20項”《中學數(shù)學綠色課堂評價標準》（初稿）。
為了進一步檢驗《中學數(shù)學綠色課堂評價標準》（初稿）的科學性和可操作性，課題組在石景山區(qū)三所學校進行了一個學期（2012.1—2012.9）的旨在試用、研討和優(yōu)化指標體系，提高課堂教學質(zhì)量的行動研究?？傮w來看，關(guān)于《中學數(shù)學綠色課堂評價標準》（初稿）的研討建議，初、高中數(shù)學教師，教研員和數(shù)學教育專家達成五點共識：（1）評價指標維度需要精簡，一般不超過5個。（2）指標內(nèi)容相關(guān)專業(yè)術(shù)語需要精確化，不要太寬泛。（3）要突出數(shù)學綠色課堂的基本特征。數(shù)學綠色課堂教學要求相對較高，關(guān)于數(shù)學教師課堂教學的基本要求，比如教學目標明確、教學內(nèi)容科學等可以合成一項，要重點突出綠色課堂對學生和生命價值的關(guān)注、充滿生命力的和諧課堂文化和中學數(shù)學教學特色等。（4）評價指標的定性描述和改進建議部分需要保留，可以更好地促進教師個人反思，改進課堂教學，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。（5）綠色課堂教學評價旨在改進課堂教學，促進師生可持續(xù)發(fā)展，最好實行等級評分制，而不是分數(shù)評分制。
基于上述建議，對《中學數(shù)學綠色課堂評價標準》（初稿）進行了優(yōu)化，形成了包含基本要求、關(guān)注學生、數(shù)學本質(zhì)、動態(tài)生成和追求創(chuàng)新等“五維16項”的中學數(shù)學綠色課堂教學評價標準。其中，“基本要求”維度包括教學目標制定、教學內(nèi)容處理和教學方法選擇等一般數(shù)學課堂要求，保證數(shù)學課堂的科學性?！瓣P(guān)注學生”維度包括關(guān)注數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，數(shù)學學習態(tài)度、興趣和習慣的培養(yǎng)，數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)，數(shù)學自學能力的培養(yǎng)和關(guān)注學生差異等五項?！皵?shù)學本質(zhì)”維度包括教師設計高水平的數(shù)學任務，展現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程，體現(xiàn)數(shù)學知識的聯(lián)系性，注重數(shù)學思想方法和活動經(jīng)驗的積累，運用信息技術(shù)有效促進數(shù)學知識理解等五項?！皠討B(tài)生成”維度主要包括內(nèi)容的生成、方法的生成和情感的生成等三項?！白非髣?chuàng)新”主要包括教學設計的創(chuàng)新和教學實施的創(chuàng)新等兩項。
三、《中學數(shù)學綠色課堂評價標準》特征分析
與傳統(tǒng)數(shù)學課堂評價指標相比，《中學數(shù)學綠色課堂評價標準》較好地凸顯了數(shù)學教學特色，具有較為鮮明的現(xiàn)代數(shù)學教育特征，符合國際數(shù)學課堂教學發(fā)展趨勢?？偟膩砜?，中學數(shù)學綠色課堂教學評價標準具有五大特征。
1.中學數(shù)學綠色課堂首先必須是科學的課堂
“科學性”是綠色教育提倡的四大教學理念之一，也是實現(xiàn)中學數(shù)學綠色課堂的重要基礎。只有這樣，才能實現(xiàn)“為學生創(chuàng)設健康成長的生態(tài)環(huán)境，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展”的目標?！吨袑W數(shù)學綠色課堂評價標準》的“基本要求”維度就是從教學目標的確定與表達、教學內(nèi)容的選擇和處理、教學方法的組合與優(yōu)化等方面對中學數(shù)學課堂的科學性進行評價。
2.中學數(shù)學綠色課堂要關(guān)注有效數(shù)學活動的設計
弗萊登塔爾的“再創(chuàng)造”表明，數(shù)學學習的最本質(zhì)特征就是通過“數(shù)學化”做數(shù)學的過程，即教師要指導和幫助學生在從事數(shù)學活動的過程中，實現(xiàn)基于個人知識經(jīng)驗的“再創(chuàng)造”過程?？偟膩砜?，在數(shù)學課堂中，學生從事的數(shù)學活動有兩大類：水平數(shù)學化活動和垂直數(shù)學化活動?！吨袑W數(shù)學綠色課堂評價標準》就非常關(guān)注對“有效數(shù)學活動的設計及效用”的評價。首先“數(shù)學本質(zhì)”維度關(guān)注教師設計的數(shù)學活動——數(shù)學學習任務的質(zhì)量以及利用信息技術(shù)促進數(shù)學知識理解的效度；其次，關(guān)注數(shù)學活動能否有效體現(xiàn)數(shù)學知識的發(fā)生發(fā)展過程及其聯(lián)系性，以及是否滲透了基本的數(shù)學思想、豐富了學生的數(shù)學活動經(jīng)驗等。
3.中學數(shù)學綠色課堂要重視以數(shù)學思維能力為基礎的數(shù)學能力的培養(yǎng)
林崇德教授認為，思維發(fā)展是學生智力和能力發(fā)展的核心。促進學生思維發(fā)展是數(shù)學教育價值的重要體現(xiàn)之一?！吨袑W數(shù)學綠色課堂評價標準》非常重視學生以數(shù)學思維能力為基礎的數(shù)學能力的培養(yǎng)與發(fā)展方面的評價?！瓣P(guān)注學生”維度首先強調(diào)要關(guān)注學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。數(shù)學思維能力一般包括抽象思維能力、推理思維能力和發(fā)散思維能力等。在此基礎上，還要評價數(shù)學課堂教學是否關(guān)注數(shù)學問題解決能力，數(shù)學學習態(tài)度、興趣和習慣等非智力因素的培養(yǎng)和數(shù)學自學能力的培養(yǎng)等。最后，在上述培養(yǎng)過程中，評價標準還強調(diào)了要關(guān)注學生的差異，不能一刀切。
4.中學數(shù)學綠色課堂要體現(xiàn)生成性教學
動態(tài)生成是中學數(shù)學綠色課堂“尊重學生生命價值”的本色表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為內(nèi)容、方法和情感等三個方面的生成。中學數(shù)學綠色課堂教學就是在教師精心預設的基礎上，讓學生在內(nèi)容、方法和情感等方面的動態(tài)生成過程中，煥發(fā)生命活力，通過數(shù)學化活動，學習“活數(shù)學”，而不是傾聽和記憶冰冷的數(shù)學結(jié)論?！吨袑W數(shù)學綠色課堂評價標準》主要從內(nèi)容、方法和情感等三個方面考查教師是否能夠積極利用相關(guān)資源，促進數(shù)學教學的動態(tài)生成。
5.中學數(shù)學綠色課堂要追求創(chuàng)新性教學
創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展是實現(xiàn)學生可持續(xù)發(fā)展的重要基礎?！吨袑W數(shù)學綠色課堂評價標準》主要從教學設計創(chuàng)新和教學創(chuàng)新兩個方面評價數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新性。教學設計的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為數(shù)學教師在教學設計中，能夠基于學生基礎和相關(guān)資源，進行創(chuàng)新性教學設計，以更好地實現(xiàn)“四基”教學目標。教學實施的創(chuàng)新主要表現(xiàn)為在教學過程中，能夠結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容和班級學生實際情況，通過有效的教學策略，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
基于該標準的近兩年的行動研究表明，基于個人反思，借力同伴互助，通過數(shù)學教育專家、數(shù)學教研員和同伴的教學研討，能夠促進學生和教師的共同發(fā)展。通過“五個維度”的分析和評價，數(shù)學教師能夠明確個人數(shù)學課堂教學活動的優(yōu)點和不足，結(jié)合別人的改進建議，通過個人反思，獲得豐富的教學活動經(jīng)驗和優(yōu)秀的改進方案。
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關(guān)鍵詞：財政學；綜合能力；教學方法
課題項目：本文為2009年湖南商學院教研教改課題“專業(yè)能力導向――我校財政學人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”的部分研究成果。
作者簡介：溫桂榮（1970―），女，陜西戶縣人，湖南商學院副教授，研究方向：財稅政策和財政學專業(yè)課堂教學規(guī)律。
一、財政學課堂教學方法基本狀況分析
財政學是以經(jīng)濟學為核心，結(jié)合管理學、政治學等相關(guān)內(nèi)容形成的一門課程，從20世紀80年代至今都是教育部確定的高等院校財經(jīng)類專業(yè)的核心課程之一。其課堂教學目的就是使經(jīng)管類本科生能夠系統(tǒng)掌握財政學基本理論與知識，提高學生在財稅以及公共經(jīng)濟方面分析和解決問題的能力。
1.課堂教學方法基本情況
湖南商學院（以下簡稱“我?！保┳?994年正式開設財政學。十幾年來，財政學課堂方法100%實現(xiàn)了多媒體教學。但是，由于財政學課程自身的特殊性，很多老師將多媒體手段簡單化，出現(xiàn)了很多教學問題。
2.課堂教學方法存在的主要問題
（1）教學方法設計。偏重知識傳授，忽視能力培養(yǎng)。財政學教學過于偏重知識傳授，忽視了學生能力培養(yǎng)。財政學科是一門由多學科滲透而成的科學，財政研究方向和領域的成果眾多，因而不可避免地存在教學內(nèi)容過多與教學時間有限的矛盾。我校在實行16教學周以來，這種矛盾更加突出。課堂教學內(nèi)容往往通過播放PPT，突出學科知識比較確定的一面，側(cè)重于知識的傳授和對現(xiàn)有體制的解釋，有助于學生對基礎理論知識的掌握。但對學生思維能力、深層次分析能力和綜合判斷能力的實踐訓練不足，學生在課堂學習中很少有機會運用財政理論提出問題并討論問題，只是在考試的指引下學習教材所限定的知識點，所學的知識主要是現(xiàn)成結(jié)論，難以培養(yǎng)學生的知識運用能力。
（2）教學方法運用。
遵循傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新。目前，財政學的教學方式大多采用教師播放PPT、學生復制PPT死記硬背，考試大部分考PPT的內(nèi)容，整堂課教學方法單一、單調(diào)，而且層次、重點不夠清晰，再加上PPT和板書不同，播放結(jié)束后一般不會回頭再看，學生往往學了后面忘記前面，很難將各知識點之間的脈絡有效地聯(lián)系起來，極大地降低了課堂教學效果。目前這種方法幾乎占據(jù)了財政學不同學分課堂教學的絕大部分。
（3）教學方法考核。
只看結(jié)果，忽略平時專業(yè)積累。我校目前考試方式仍然是以筆試為主，考試內(nèi)容主要是以已經(jīng)確定的基本理論知識為主，成績評定上則是以期末一次考試定結(jié)論。這樣的教學和考核方式，教師省事，但缺乏創(chuàng)新，很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合應用型人才，有悖于我校財政學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標。
二、我校財政學課堂實施案例教學的具體形式
案例教學法自1870年在哈佛法學院創(chuàng)立以來，適用范圍越來越廣泛，逐漸擴大到經(jīng)濟學類的課堂教學中，包括財政學課程的課堂教學。由于我校為地方商科類院校，財政學每年開課班級和人數(shù)都接近1000人次之多，因此，如何將案例教學引財政學課堂成為當前財政學教學過程中面臨的重要課題。
1.結(jié)合課程大綱合理設計案例教學整體思路
（1）總量設計。
我校財政學課程分為財政學專業(yè)3個學分和非財政學專業(yè)2個學分兩種課程。案例教學思路可以設計為：3個學分的財政學課程，安排3~4次大的案例教學，2個學分安排2~3次大的案例教學。至于小的穿插案例和新聞解讀可以控制在4~6個左右。從整體上看，大小案例總量控制在7~10個左右。
（2）思路設計。
按照財政學教學規(guī)律和主線設計一個案例教學體系。財政學課堂教學內(nèi)容的主線可以概括為：財政收支為主線，基本分為三大塊內(nèi)容。第一塊：基本理論。包括財政概念和職能，授課主線和契入點可以圍繞政府與市場的基本關(guān)系展開。第二塊：基本內(nèi)容。包括財政收支基本理論、預算管理基本理論，授課主線主要以財政收支為主線展開，最后涉及預算管理及財政赤字。第三塊：基本運用。此部分內(nèi)容主要圍繞財政政策展開，屬于基本理論的應用和分析。
基于以上主線，大案例設計基本思路為：第一塊設計收入分配職能案例，討論式。第二塊設計兩個。其一是財政基礎設施投資――三峽案例；其二是農(nóng)業(yè)補貼可以采取辯論式，辯論家電下鄉(xiāng)和直補的利與弊。第三塊討論現(xiàn)時財政政策實施背景、內(nèi)容和初步效果。小案例：
我國行政管理成本的國際比較；教育支出結(jié)構(gòu)分析；社會保障支出的現(xiàn)行改革；國債規(guī)模各項指標的比較分析；分稅制改革的最新進展等。
2.案例教學的具體講授形式
從案例教學基本方法來概括，一般是堅持理論聯(lián)系實際并注重前沿案例解讀的基本原則，一般可以采用大案例討論式和小案例穿插式。
（1）大案例教學一般采用討論或辯論形式。
大的案例教學一般要求提前布置背景材料，要求學生提前熟悉和掌握材料并準備問題?？梢蕴崆皩W生分組，最好是圓桌式或分組布置的實驗室。上課時，老師先用5分鐘左右時間提出討論主題或辯論主題，并要求每組代表總結(jié)陳述自己小組觀點，然后互相討論或辯論（約30分鐘）。最后由老師分組點評，總結(jié)觀點，提出繼續(xù)改進的方向（約10分鐘）。建議采用45分鐘，并且以小班課（45~50人）為宜。
（2）小的案例教學一般采用課堂穿插或新聞解讀形式。
財政學的前沿熱點很多，小案例每年的具體數(shù)據(jù)和政策也會有新的變化。小的案例建議在老師講授完某個知識點之后，利用3~5分鐘的時間穿插一些新聞或整理好的實證數(shù)據(jù)，進一步論證知識點。小案例建議短小精悍，迅速概括要點。
（3）課后案例鞏固可以采取專家講座形式。
對于某些年度熱點并且對本年經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生過重大影響的問題，可以采取邀請財稅界知名學者或?qū)嵺`部門的專家來校給學生進行專題講座。建議安排在課堂案例教學之后，教師可以安排學生課后充分自學相關(guān)資料，和專家面對面交流。這種形式需要學校的支持。
關(guān)鍵詞：高校思想政治理論課；課堂教學；教學結(jié)構(gòu)；基本要求
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0062-02
一、高校思想政治理論課課堂教學結(jié)構(gòu)分析
1.組織教學。組織教學，就是在教學過程中，根據(jù)一定的教學思想、教學目的和主客觀條件，完成教學進度安排和教學內(nèi)容實施，維持教學秩序及師生互動、保證教學任務有序進行的教學活動。教師在教學過程中要隨時注意組織教學，以排除干擾、提高學習效率，保證教學活動的順利進行。
2.復習檢查。復習檢查的內(nèi)容可以是上一節(jié)課的內(nèi)容，也可以是以前學過的又與新知識有一定關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容。復習檢查的形式要多樣化，一般包括口頭提問、板演、檢查課外作業(yè)。復習檢查的目的在于對已學過的知識進行復習鞏固，既了解學生對知識點的掌握情況，又能使新舊知識有機地聯(lián)系起來，為學習新知識做好準備。通過復習檢查，還可培養(yǎng)學生的責任感和良好的學習習慣。
3.講授新課。講授新課是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)包括把學習的題目、內(nèi)容、目的與方法告訴學生，引導學生感知教材。教師講清教材中的重難點、基本概念、基本原理和主要觀點，遵循理論聯(lián)系實際的原則，幫助學生初步學會原理的具體運用。傳授新知識特別要注意啟發(fā)性，以便充分調(diào)動學習的積極性。傳授知識一般是從引導學生復習學習新內(nèi)容所必須的知識入手，然后導入新的課題。
4.鞏固新課。鞏固新課是在新課講完后，教師用精練扼要的語言把本節(jié)課的中心內(nèi)容加以系統(tǒng)概括，使學生對所學內(nèi)容做到基本掌握和消化。教師也可以通過提問來檢查學生對本節(jié)課內(nèi)容的理解程度，并針對檢查出來的問題及時加以解決，鞏固所學知識。教師還可以通過引導學生小組討論、精讀課本、整理筆記、書面測驗、作業(yè)練習等方法達到對所學知識加深理解、鞏固提高的目的。鞏固新課的作用在于幫助學生及時復習，使學生對知識的掌握更系統(tǒng)化和條理化，輔助學生掌握重點，解決難點。教師通過這一環(huán)節(jié)，能更好地檢查本節(jié)課的教學效果，及時查漏補缺，改進教學。
5.布置作業(yè)。布置作業(yè)是為了讓學生在課下更好地去理解和掌握課堂所學的知識。作業(yè)的內(nèi)容應當符合教學大綱（課程標準）和教科書的要求，作業(yè)的布置要有鮮明的針對性，為學生鞏固知識、訓練技能服務。高校思想政治理論課的作業(yè)，可以是復習題、思考題或各種類型的練習題，也可以是課后活動、心得體會、思想政治小論文、社會實踐和對學生的行為要求等。布置作業(yè)的目的在于幫助學生鞏固和消化課堂所學，培養(yǎng)學生分析、解決問題和參加社會實踐的能力，有助于教師落實知與行的統(tǒng)一，檢查教與學的效果。同時，適當?shù)淖鳂I(yè)布置能使大學生合理地利用課外時間，進一步鞏固所學的知識、技能，培養(yǎng)他們的獨立工作能力。
組織教學、復習檢查、講授新課、鞏固新課和布置作業(yè)五個環(huán)節(jié)構(gòu)成一堂課教學的全過程，它們之間彼此聯(lián)系、相互貫通，各自發(fā)揮不同的作用，共同完成一節(jié)課的教學任務。這些教學環(huán)節(jié)，集中反映了高校思想政治理論課課堂教學的基本規(guī)律，是提高大學思想政治理論課教學質(zhì)量的重要保證。
二、高校思想政治理論課課堂教學基本要求分析
課堂教學是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的基本手段，每個教師都應該做好課堂教學工作，努力提高教學質(zhì)量和教學效果。因此，遵循高校思想政治理論課課堂教學的基本要求起著重要作用。高校思想政治理論課課堂教學的基本要求體現(xiàn)在以下幾方面。
1.教學目標明確。每門高校思想政治理論課的教學大綱所規(guī)定的教學目標，都是根據(jù)教育方針、思想政治理論課的教學任務以及學生的學習能力、學習習慣和學習效果等進行設計的，以確保學生在課堂上能夠抓住重點知識，在學習中有所收獲。每一節(jié)的課堂教學目標，是本門課教學目標的具體化。它是依據(jù)教學大綱的規(guī)定，結(jié)合形勢和任務，在對教材和學生的思想、知識、心理發(fā)展等實際情況的具體把握的基礎上確定的。確定教學目標，既要明確具體，又要切實可行。每堂課的教學目標不僅教師要明確，而且還要讓學生了解，要求學生對所學的內(nèi)容掌握到一定的程度。然后，在課堂教學中師生的教學活動才能共同圍繞教學目標進行，收到預期的教學效果。因此，教學目標是否明確、恰當，將關(guān)系到高校思想政治理論課課堂教學的成敗。
2.科學性和思想性相統(tǒng)一。高校思想政治理論課課堂教學的科學性主要是指課堂上講授的概念和原理要準確，觀點要正確，材料數(shù)據(jù)要真實，理論聯(lián)系實際要恰當，講解思路要條理清晰、邏輯嚴密等。高校思想政治理論課課堂教學的思想性主要是指課堂教學要堅持理論聯(lián)系實際的原則，堅持運用科學的理論。教師應在授課過程中幫助學生堅定的立場，運用的思想、觀點和方法去去指導實際行動，充分發(fā)揮思想政治理論課的戰(zhàn)斗力、說服力和吸引力，使大學生逐步形成科學的人生觀、世界觀，提高政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)，成長為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的建設者和接班人。高校思想政治理論課的思想政治教育和理論知識教育有其共同點，但又有著明顯的區(qū)別。它要求聯(lián)系我國當前正在進行的社會主義現(xiàn)代化建設的實際，聯(lián)系具體社會現(xiàn)實，增強針對性和實效性，使思想政治教育達到應有的效果。同時，在高校思想政治理論課課堂教學過程中，也要防止在課堂教學中出現(xiàn)脫離理論知識、單純進行思想政治教育的傾向。
3.突出重點，解決難點。教學重點是依據(jù)教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心的教學內(nèi)容，一般是一門學科所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是學科思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。突出重點，就是指對每一堂課中學生必須掌握的基本概念和基本原理，要用主要精力和時間作細致深入的講解探討，力求講清講透。教師授課時，應在技巧上下功夫，充分創(chuàng)造條件，讓學生主動地學習，使教學過程真正成為師生共同參與、相互作用的過程，從而培養(yǎng)學生的分析能力、思維能力和自學能力。使學生對本課的重點有清晰和深刻的印象、明確和完整的理解、牢固和持久的掌握。因此，高校思想政治理論課教師在講課中要注意抓住要害，突出重點，對教材中的重點問題精講、詳講，對非重點的次要問題少講或略講。由于新內(nèi)容與學生已有的認知水平之間存在較大的落差，因此每節(jié)課都存在學生不易理解的知識或不易掌握的技能技巧，這部分就是該課的教學難點。解決難點，就是指在講授學生難懂的教學內(nèi)容時要講究策略，可以輔以其他教學技巧，如多媒體等，將枯燥的知識點具象化、形象化，以求做到深入淺出。
4.教學方法要靈活有效。教學方法是指在課堂教學過程中教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。靈活有效的教學方法是提高課堂教學質(zhì)量的一個重要手段，也是衡量一堂好課的重要標準之一。高校思想政治理論課的教學方法是多種多樣的。采用哪些方法才恰當有效，要根據(jù)課程的教學目標、要求以及教學任務、教學內(nèi)容和學生實際來確定。高校思想政治理論課教學不論采取何種具體的方法，都要貫徹“以人為本，側(cè)重啟發(fā)，創(chuàng)新灌輸”這個總的指導思想，使高校思想政治理論課課堂教學逐步地由封閉式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式，由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式，由“一言堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭貉蕴谩?，由被動式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇?，由說教式轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?，由知行脫離式轉(zhuǎn)變?yōu)橹薪y(tǒng)一式等。靈活有效的課堂教學能激發(fā)學生學習思想政治理論課的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，更好地完成高校思想政治理論課的教學任務。在高校思想政治理論課教學過程中，教師應能夠在現(xiàn)代教學理論的指導下，科學、合理、有效地運用教學方法，熟練地把握各類教學方法的特性，綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。作為高校思想政治理論課教師，要依據(jù)具體目標的可操作情況來選擇和確定具體的教學方法，依據(jù)不同的知識內(nèi)容與學習要求，結(jié)合學生的實際特點和教師的自身素質(zhì)，根據(jù)不同教學環(huán)境和教學條件來選擇具體的教學方法。
一、美術(shù)課堂教學存在的主要問題
1.在美術(shù)課堂教學中，學生缺乏口述、文字表達和評價環(huán)節(jié)
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，美術(shù)課堂教學普遍存在學生沒有表達自己作品的機會，這樣也直接影響了課堂教學的評價環(huán)節(jié)，以教師的總結(jié)代替評價過程，不便于教師了解學生對課程內(nèi)容的掌握和學生在自我評價和活動評價中得到提高。
2.教師缺少對整體教學進度的計劃安排和精心設計教學的過程
在對教師進行訪談的過程中發(fā)現(xiàn)，教師對教材的理解不夠，完全按照教材進行授課，沒有整體的設計和計劃，課程之間聯(lián)系得不緊密，缺乏對教學的精心設計過程。
3.學生作品中形象模仿過于嚴重，缺乏知識性和趣味性的結(jié)合
在教學中，知識和趣味是不相矛盾的，這是教師在設計課程時主要考慮的兩個方面，要讓學生在學習中得到快樂，在快樂中學習。但從學生的作品中發(fā)現(xiàn)，學生一般都是為了做作業(yè)而完成作品，作品中知識性強，趣味性就會缺少，沒有真正的快樂。
二、美術(shù)課堂教學存在問題的對策探究
1.“追其根源”才能更好地發(fā)展美術(shù)課堂教學
在學校美術(shù)教育這個大環(huán)境中，除客觀現(xiàn)狀外，教師是能夠改進主觀問題的唯一實施者，但這些問題的解決只依靠教師本人是不夠的，關(guān)鍵的問題是在對美術(shù)教師的培養(yǎng)過程中關(guān)注這些問題，這樣我們就應該高度重視美術(shù)教師培養(yǎng)的過程這個最深層次的問題，只有從根源解決問題，才能更好地發(fā)展美術(shù)教學。
2.“轉(zhuǎn)變觀念”才能徹底地發(fā)展美術(shù)課堂教學
美術(shù)教育是要培養(yǎng)學生的審美能力，這種培養(yǎng)通過美術(shù)課堂教學可以得到更直接的體現(xiàn)，而這種審美能力的培養(yǎng)是要通過美術(shù)的語言，也就是美術(shù)的基本知識來實現(xiàn)，離開了藝術(shù)知識也就不是美術(shù)課堂的教學。美術(shù)知識自然是課堂教學中的重點，但在美術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，一些教師在課堂教學中過分地強調(diào)美術(shù)知識和技能，尤其對技能方面的講授尤為偏愛，基本知識和技能只是連接教師和學生的一種媒介，我們對美術(shù)學科學習的根本目的并不是對美術(shù)知識和技能的掌握，而是要提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)、完善其人格、豐富精神生活等，所以美術(shù)知識和技能只是一種載體。
3.“打破模式”才能創(chuàng)新美術(shù)課堂教學
從對美術(shù)課堂教學的現(xiàn)狀分析中可明顯看出，現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學具有模式化，無論是繪畫教學、設計教學還是欣賞教學都按照原有的模式進行著，完全按照教科書的安排，沒有按照教學內(nèi)容的特點和學生的喜好等角度去自行設計美術(shù)課堂教學、開發(fā)美術(shù)課程資源，這樣大大降低了學生對學習的興趣和從學習過程中獲得知識和快樂的程度。
在課堂教學中重視教學設計環(huán)節(jié)，從最基本的對教材的研究開始。在進行課堂教學設計前，應對中學美術(shù)課堂教學設計的特點、背景、組成要素等問題進行探討，有研究者認為中學美術(shù)課堂教學設計的特點應該是從趣味性引導到審美性、從教育性延伸到人文性、從悟性到創(chuàng)造性、從情境性到聯(lián)想性；美術(shù)課堂教學設計的依據(jù)是以先進的教育理念為依據(jù)，以系統(tǒng)科學的方法、原理為依據(jù)，以學生的需要為設計依據(jù)；美術(shù)課堂教學設計的要素包括美術(shù)教師、學生、教材及美術(shù)教學方法的運用等。那么，對于美術(shù)課堂教學設計來說，主要是在認清當代課堂教學設計背景、特點等大的因素的前提下，教師通過對學生的了解、對教材的分析、對教學方法的研究而進行的，那么這其中最基本的不可忽視的元素是一學生、教材、方法。
課程資源的開發(fā)應首先著眼于最容易利用的資源――教材。課程資源開發(fā)是在課程資源狹窄、貧瘠的前提下進行擴展、豐富的新辦法，經(jīng)過調(diào)查分析后的結(jié)果，中學美術(shù)課堂教學的課程資源就需要這樣的辦法進行營救、改良。在這個過程中，教師不要認為這是個復雜到不可完成的地步，應著眼于最基本的開發(fā)和利用，應先立足于最基本的內(nèi)容中，也就是我們最信賴的教科書教材資源上，首先注重教科書的創(chuàng)造性利用，并結(jié)合學校、學生包括教師自身能力等情況而進行。這種課程資源的開發(fā)也是教師最容易實現(xiàn)和最經(jīng)常涉及的途徑，對教科書教材進行重組、拓展和延伸，將具有地方特色的地方文化資源引進課堂進行補充和完善。
1.教學思想與觀念的評價
現(xiàn)代課堂教學的基本思想與教學觀念是：教學要面向全體；學生是教學與發(fā)展的主體；民主平等的教學氛圍；在打好基礎培養(yǎng)能力的同時，重視創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；不斷優(yōu)化教學方法和應用現(xiàn)代教育技術(shù)手段；寓思想品德教育于教學之中。
“施教之法，貴在啟導”。教學中，教師應充分發(fā)揮“導”的作用，促進學生的“學”，為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”。
（1）教師選擇課堂教學方法的準則。
課堂教學應遵循以發(fā)展為主旨、以學生為主體、以教師為主導的教學思想，根據(jù)教材的特點和學生的實際來選擇教學方法。教學應突出學生的學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生動手、動口、動腦；還應突出班級教學、小組教學與個別輔導等多種教學形式有機結(jié)合。
（2）教學方法的“四導”標準。
①課堂教學應著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”。誘導，就是誘發(fā)學生強烈的求知欲望和正確的學習動機，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求。
②課堂教學方法應著重于引導，變“死學”為“活學”。引導，就是教師要根據(jù)教材的知識特點和學生的認知水平，恰當?shù)匕呀滩姆譃閷訉舆f進的若干問題層次，引發(fā)學生主動地探索、研究，發(fā)展結(jié)論，總結(jié)規(guī)律。
③課堂教學方法應著重于疏導，變“難學”為“易學”。疏導，就是指學生思維受阻或思維存在偏差時，教師指點迷津，撥開疑云，疏通障礙，使學生疑難解開，思維頓開。
④課堂教學方法應著重于指導，變“學會”為“會學”。指導包括學法指導和認知策略指導，使學生掌握有效的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣；使學生掌握獲取新知和解決問題的思維方法和心智技能，變知識為能力。
2.教學目標的評價
教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿，構(gòu)建適應素質(zhì)教育要求的課堂教學評價標準，首先要對課堂教學目標進行評價。具體來說，教師要按照教學內(nèi)容的科學體系，進行有序的教學，完成知識、技能等根本任務；根據(jù)時代的需要和學生的實際，培養(yǎng)學生良好的學習素質(zhì)，塑造學生的社會素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神等發(fā)展性目標。
課堂教學目標一要明確，不能含糊其辭、模棱兩可；二要具體，要提出課堂結(jié)束后應達到的知識、技能、能力和素質(zhì)等方面的具體要求；三要恰當，要保證教材基本要求的掌握，又要使絕大多數(shù)學生經(jīng)過努力達到；四要完整，既要有認知目標，又要有智能目標，還要有情感目標。
3.教學過程的評價
現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)的標志，應有知、情、意、行和諧統(tǒng)一的教學氛圍，生動、活潑、主動、發(fā)展地參與教學活動，充分的思維訓練、合理的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等要素。
（1）教師選擇的課堂教學策略。
以“學生為本”是教師選擇課堂教學策略的依據(jù)。體育教師在課堂教學中起主導作用，其角色定位既是課堂教學的設計者、組織者，又是學生學習的指導者、輔導者。體育教師在課堂教學中的主導作用發(fā)揮如何，關(guān)鍵看其選擇的策略能否調(diào)動學生的學習動力，激發(fā)學生的獨立思考和創(chuàng)新意識，促進學生主動學習。
（2）教學過程的“五要度”。
①復習鋪墊的“高效度”。在傳授新知識之前，安排一定時間來復習作鋪墊工作，為學習新知識搭橋鋪路，復習內(nèi)容保持適中，時間保持適宜，精選那些學習新知識必備的以及和新知識密切聯(lián)系的舊知識為復習內(nèi)容，做到短時高效，平中見奇，快速反饋，迅速接觸新知識。
②導入新課的“強力度”。新課的導語應像吸鐵石一樣，吸引學生的注意力，撥動學生思維之弦，激起積極思維的層層浪花；使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，也使課堂教學有著良好的教學氛圍。
③傳授知識的“參與度”。傳授知識是教學的中心環(huán)節(jié)。學生是學習的主體，教師必須充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生最大限度地參與探究新知識的活動，通過動手、動口、動腦，促進知識與能力的協(xié)同提高。
④鞏固練習的“多角度”。鞏固練習是課堂教學的重要組成部分，教師設計課堂練習既要切中教材的重點、難點和疑點，又要從不同的角度組織練習。層次上應用基本練習、變式練習、綜合練習等。
⑤課堂總結(jié)的“高濃度”。課堂結(jié)束的短短幾分鐘內(nèi)，教師要對本節(jié)課的主要內(nèi)容高度濃縮，提綱式地歸納概括，給學生以精要、深刻的印象，起到幫助學生整理思維、加深理解、鞏固記憶的作用。
4.教學基本功的評價
現(xiàn)代體育（與健康）課堂教學的基本功應體現(xiàn)以下“四化”：
（1）教學語言的藝術(shù)化。
教學語言包括口頭語言、體態(tài)語言兩種，它是完成教學任務的主要手段，直接影響教學效果。
（2）師生關(guān)系的融洽化。
教師應尊重、關(guān)心學生，以一顆愛心去包容學生，學生反過來也會給教師相應的、積極的情感回報，從而產(chǎn)生情感的遷移?！坝H其師，信其道，樂其學”，以此促進學生情感的健康發(fā)展和健全人格、良好品質(zhì)的正確形成。
（3）教學手段的現(xiàn)代化。
對體育教師來說，應根據(jù)教學內(nèi)容和設備條件，盡可能采用多種教學手段的優(yōu)化組合，實現(xiàn)抽象問題具體化，枯燥問題趣味化，靜止問題動態(tài)化。
（4）課堂管理的科學化。
教師組織管理課堂的成功與否，直接影響著各項教學活動的開展和成效。為此，教師應用科學的方法和技巧，把嚴與愛巧妙地糅合在一起，把課堂組織成一個溫暖和諧、輕松愉快的“大家庭”，營造出良好的學習氛圍，順利開展各項教學活動。
5.教學效果的評價
由于傳播學理論結(jié)構(gòu)具有復雜性，導致專業(yè)課堂教學存在著一系列問題，教師與學生之間難以形成良好的配合關(guān)系，阻礙了課堂教學質(zhì)量水平的提升。新時期高校教學體制步入改革階段，傳播學理論教學更加注重“實效性”原則，這些都為課堂教學提供了指導。實效性原則特點：
1.學生為主
學生是課堂教學的主體對象，也是現(xiàn)代教育思想的基本準則，堅持學生在課堂教學中的主體地位，這樣才能實現(xiàn)傳播學理論教學水平提升。任何一項教學方案設計都要圍繞著學生開展，尊重學生的課堂主體地位，引導學生掌握基本的課堂知識。教師應懂得建立科學的學習平臺，引導學生把握最佳課堂學習的機會。
2.教師為輔
在遵循學生主體原則下，教師具有多方面的調(diào)控作用，這也是傳播學課堂實效性的影響因素之一。無論是課堂教學流程調(diào)控或?qū)I(yè)知識引導，學生都必須依賴于課堂學習活動，才能體會到課堂知識學習的樂趣。傳播學理論知識結(jié)構(gòu)復雜，教師必須擬清各項教學方案，按照預定教案采取科學的教學流程。
3.師生互助
課堂教學實效性決定于師生雙方，只有兩者互相融合才能發(fā)揮最大效率，師生互動也是實效性原則的基本表現(xiàn)。隨著傳播學理論知識體系的快速發(fā)展，教師與學生在課堂中的互動關(guān)系更明顯。除了傳授專業(yè)知識外，教師通過案例講述、小組討論等方式，拓寬了學生對課堂實效性的理解，進一步體會傳播學知識的學習樂趣。
二、提升課堂教學實效性的綜合對策
高校專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃中，對專業(yè)課程教學質(zhì)量要求越來越嚴，引導學生掌握專業(yè)知識是教師的本職工作?！皩嵭浴笔桥袛嗾n堂教學質(zhì)量的關(guān)鍵指標，注重實效性有助于提高學生的專業(yè)知識水平，指導教師科學地設計課堂教學方案。因此，需采取相應措施全面提升教學的實效性，建立更加全面的課堂教學模式。
1.以學生為根本
傳媒學涉及到多方面內(nèi)容，學習傳媒學要從各項理論知識開展，才能讓學生體會到學習的樂趣。一般來說，傳媒學都是各個專業(yè)領域組合而成的知識體系，要求課堂教學從多個方面進行，向?qū)W生呈現(xiàn)多元化知識平臺。教師要堅持以人為本的教學思想，帶動學生參與課堂學習的積極性，從而進一步提升課堂教學活動的實效性。
2.以教材為基礎
教材是一切教學方案設計的基礎，也是課堂教學活動不可缺少的構(gòu)成元素。當前，提高傳播學理論教學課堂效率，要科學地分配教材內(nèi)容。例如，傳播過程中各基本要素的相互聯(lián)系與制約；信息的產(chǎn)生與獲得、加工與傳遞、效能與反饋，信息與對象的交互作用；各種符號系統(tǒng)的形成及其在傳播中的功能；教師要根據(jù)教材內(nèi)容設定多元化教材利用方式，幫助課堂教學制定科學性的操作流程，這些都是基本的教材內(nèi)容。
3.以方法為重心
任何一門專業(yè)課程教學，都必須依賴于教學方法的靈活應用，才能體現(xiàn)出課堂教學的重要性，體現(xiàn)出學生在課堂中的主體地位。新教學大綱也提出傳媒教學改革的重要性，要求教師應用不同方式完成教學活動，這要求教師注重教學方法應用，根據(jù)不同教材題材選擇合適的教學流程。比如，案例教學法、師生討論法等，都是建立在教學方法基礎上的新體系，可從多個方面提升傳播學理論教學質(zhì)量水平。
三、結(jié)論
