發(fā)布時(shí)間：2023-08-02 16:37:17
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)的語文學(xué)習(xí)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
一、對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理類型
小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的厭學(xué)心理，表現(xiàn)多種多樣，歸納起來，主要有以下幾種。1蔑視型。這種心理認(rèn)為語文學(xué)習(xí)含金量不高，可有可無，甚至是多余的負(fù)擔(dān)，個(gè)人要成材，重要的是學(xué)好其他學(xué)科，至于語文修辭等，在社會(huì)上學(xué)而無用。2壓抑型。這種心理純粹把語文學(xué)習(xí)當(dāng)做升學(xué)的“敲門磚”來對(duì)待，強(qiáng)迫自己讀、背、記課本，揣摸作文題目，只求知其然，不求知其所以然。3苦悶型。這種心理認(rèn)為，語文是說教，跟現(xiàn)實(shí)搭不上邊，是理想的空中樓閣。在現(xiàn)實(shí)生活中按語文學(xué)習(xí)說教去做是要吃虧的，他們常常陷于內(nèi)心矛盾之中；既向往崇高的人格和品質(zhì)，又認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)生活中行不通。4麻木型。這種心理簡(jiǎn)單地把語文教育當(dāng)做只是要求自己做個(gè)好學(xué)生，要走正道。他們的口頭禪是：“上語文課了，又要教我們做個(gè)乖孩子?！彼麄兺崖犝n當(dāng)成催眠曲，把討論當(dāng)成走過場(chǎng)。5反感型。這種心理認(rèn)為語文學(xué)習(xí)是說假話，說空話的，由此產(chǎn)生逆反心理。從相反的方面去尋來體驗(yàn)，尋找例證。他們以消極心理和態(tài)度對(duì)待語文教育。
二、對(duì)語文學(xué)習(xí)厭學(xué)心理成因
學(xué)生為什么會(huì)對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理呢？究其原因，既有外部原因，又在內(nèi)部原因。
[+1]1外部原因。（1）宏觀環(huán)境影響。由于我們處在體制改革和對(duì)外開放的歷史關(guān)鍵時(shí)期，新舊體制碰撞，多元價(jià)值觀并存，導(dǎo)致現(xiàn)時(shí)腐敗現(xiàn)象增多，商業(yè)投機(jī)取巧，乃至邪惡勢(shì)力抬頭，坑蒙拐騙僥幸得逞機(jī)會(huì)增加。這些負(fù)面的社會(huì)現(xiàn)象使學(xué)生覺得語文說教是假話。大話、空話，對(duì)此產(chǎn)生反感。（2）中觀環(huán)境影響。學(xué)校、家庭、社區(qū)是學(xué)生直接觸及的生活環(huán)境，由于改革不配套產(chǎn)生的不公平，市場(chǎng)發(fā)育不完善、不規(guī)范產(chǎn)生的收入不公平，貧富差距拉大，體制不健全產(chǎn)生的弄虛作假。對(duì)外開放和政治生活民主化過程中產(chǎn)生的拜金主義、享受主義抬頭。這些社會(huì)現(xiàn)象使學(xué)生覺得語文教育與現(xiàn)實(shí)生活格格不入，因而對(duì)語文課產(chǎn)生厭學(xué)心理。（3）微觀環(huán)境影響。教師對(duì)語文學(xué)習(xí)不敢聯(lián)系實(shí)際?？菰锏恼f教，回避學(xué)生關(guān)注的問題，教學(xué)方式單調(diào)乏味。此外，個(gè)別語文教師不能以身作則，缺乏相應(yīng)的身教，甚至反其道而行之，這些因素，都會(huì)給學(xué)生造成不良的影響。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）15-083-01
一、為什么要培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
《論語》中有一句話這樣寫道：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。其意思就是，研究一門學(xué)問或者從事一項(xiàng)事業(yè)時(shí)，知道這一領(lǐng)域的人不如喜歡這一領(lǐng)域的人，喜歡這一領(lǐng)域的人又比不上在這個(gè)領(lǐng)域獲得樂趣的人。所以說，在學(xué)習(xí)的過程中并不能僅僅看重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的方法和心態(tài)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂的事情，從而培養(yǎng)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)語文的興趣。這種興趣是鼓勵(lì)小學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的最好的老師。反之，如果小學(xué)生一開始就不懂得或者沒有意識(shí)到語文學(xué)習(xí)過程中的巨大樂趣，那么，他可能就會(huì)從心底里抵觸對(duì)語文的學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生一種厭倦心理。因此，注重對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是老師們需要關(guān)注的首要問題。而一旦小學(xué)生真正地找到了這種興趣并與具體的學(xué)習(xí)結(jié)合到一起，那么，他內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能便會(huì)大大地被激發(fā)出來，從而樹立對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心，也能夠勇敢地面對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的的困難。
在培養(yǎng)他們對(duì)于語文學(xué)習(xí)興趣的時(shí)候，要充分了解小學(xué)生在這個(gè)年齡階段具體的心理特征和行為特征，是教師在教學(xué)過程所要注意的。小學(xué)生的心理活動(dòng)引導(dǎo)著其具體的行為，這兩者之間是一種意識(shí)和實(shí)踐的關(guān)系，我們必須遵循這兩者之間的客觀規(guī)律。因此，教師在制定教學(xué)方法的時(shí)候，要充分考慮孩子在這個(gè)年齡階段所特有的心理特征。只有這樣才能引導(dǎo)孩子做出正確、科學(xué)的選擇并樹立其對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、如何培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
1、良好的開端是成功的前提
一堂興趣盎然的課程和一個(gè)快樂的開場(chǎng)是分不開的，這需要教師的精心備課，從一開始就讓學(xué)生感受到其中的樂趣，不僅活躍了課堂氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性。在這一過程中，教師在動(dòng)作上可以適當(dāng)借用肢體語言，在語言上盡可能以一種詼諧幽默的語句來表達(dá)，讓學(xué)生在一開始的學(xué)習(xí)中就能有一種非常輕松、愉快的心態(tài)，學(xué)習(xí)的興趣自然會(huì)大大提升。
2、充分運(yùn)用多媒體影音教學(xué)手段
現(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入高速信息化社會(huì)，時(shí)代在變遷，技術(shù)在更新，我們的教學(xué)手段也應(yīng)該跟得上時(shí)代的發(fā)展需要。小學(xué)生對(duì)于新鮮事物的興趣一般都比較大，應(yīng)該充分利用他們對(duì)于多媒體等新興事物的興趣。我們知道現(xiàn)在小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)都比較重，而且小學(xué)語文作為一門主課，內(nèi)容非常豐富，知識(shí)面也比較廣泛，但是，怎樣才能在有限的時(shí)間里盡可能多的將內(nèi)容傳授給學(xué)生，并且又要保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量是我們必須要考慮的的。而現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段的出現(xiàn)與發(fā)展，恰恰能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，并與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成，從而提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。在具體的教學(xué)過程中，教師可以針對(duì)自己本節(jié)課所要講的內(nèi)容，配之以現(xiàn)代多媒體教學(xué)中的圖像、動(dòng)畫、聲音，勾畫課本中的畫面與意境，烘托氣氛，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對(duì)于主題課程的理解與記憶。除此之外，多媒體還有另外一大優(yōu)勢(shì)，它超強(qiáng)的畫面動(dòng)態(tài)感和信息整合能力有助于復(fù)雜的事物簡(jiǎn)單化、抽象的事物具體化，使得學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加簡(jiǎn)單化。因此，作為教師來說，應(yīng)該充分利用多媒體的這一大優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)于具體課程的學(xué)習(xí)興趣。舉個(gè)例子來說，教師在講到《桂林山水》這一節(jié)課時(shí)，對(duì)于很多學(xué)生來說，他的理解可能就比較有限，因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)學(xué)生都去過桂林，桂林到底是一個(gè)什么樣子？在很多學(xué)生的心中就會(huì)比較抽象。因此，在這個(gè)時(shí)候，教師就可以恰到好處地運(yùn)用多媒體的教學(xué)技術(shù)，可以在你網(wǎng)上下載一些桂林山水的旅游宣傳片放映給學(xué)生看，這些宣傳片一般都會(huì)以生動(dòng)的影響和輕松愉悅的音樂來體現(xiàn)，可以使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍中加深對(duì)于課文的理解與學(xué)習(xí)。
3、運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以老師為主導(dǎo)，單純以老師的講述來引領(lǐng)整個(gè)課程，這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的課堂參與度不高，缺乏主動(dòng)性和能動(dòng)性，學(xué)習(xí)的興趣和效率也不高。現(xiàn)代社會(huì)強(qiáng)調(diào)“以人為本”，因此，教師在教學(xué)過程要積極引入這一科學(xué)理念，可以通過講故事、情景再現(xiàn)、課堂表演等方式使學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中來，增加課堂學(xué)習(xí)的互動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，應(yīng)該給他們留有足夠的思考時(shí)間，教師可以輔之以科學(xué)的引導(dǎo)以及積極的鼓勵(lì)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓教師“以學(xué)生為本”。這樣就不僅能夠使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，而且又能夠使他們學(xué)習(xí)快樂。
小學(xué)是孩子對(duì)于知識(shí)的啟蒙階段，如果在這個(gè)階段能夠培養(yǎng)出他們對(duì)于語文的學(xué)習(xí)興趣，那對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)是會(huì)有很大幫助的。學(xué)習(xí)語文有利于小學(xué)生記憶力的培養(yǎng)與鍛煉，能有效幫助他們樹立正確的價(jià)值觀和審美意識(shí)，為他們今后的成長(zhǎng)做好鋪墊。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
一、小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵
新課程中關(guān)于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的要求主要包括三方面，第一，字、詞、句、段等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，具體而言，包括字要讀準(zhǔn)音，寫得規(guī)范準(zhǔn)確，詞句要能夠理解準(zhǔn)確，并學(xué)會(huì)正確使用，學(xué)會(huì)理解自然段，劃分段落層次，概括段落大意；第二，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括學(xué)生的聽說習(xí)慣、閱讀寫作習(xí)慣及觀察思考習(xí)慣；第三，掌握良好的語文學(xué)習(xí)方法，包括閱讀的方法、寫作的方法、朗讀的方法等。
二、傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在的弊端
在這個(gè)信息飛速發(fā)展的年代，教師的認(rèn)知已經(jīng)不能停留在授課這一單一的領(lǐng)域了，尤其是語文教學(xué)，語文從學(xué)生入學(xué)開始，一直是一門基礎(chǔ)性強(qiáng)、變化小的課程，它肩負(fù)著從識(shí)字到認(rèn)知到內(nèi)化的過程，也就是說，語文的基礎(chǔ)是教會(huì)學(xué)生字詞，之后是運(yùn)用所學(xué)并加以理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，更是感觸社會(huì)，建立自我價(jià)值觀的一種方式，最終，陪伴大家最久的語文會(huì)內(nèi)化成學(xué)生行為處事的方式。傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)缺少相應(yīng)的關(guān)聯(lián)性，逐字逐句地教，學(xué)生接受的是主體性缺失的填鴨式教學(xué)，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機(jī)動(dòng)性差，從而導(dǎo)致教學(xué)效果差。如人教版教材改革前，關(guān)于《參觀人民大會(huì)堂》這一課文的學(xué)習(xí)，教學(xué)目標(biāo)是字詞的積累、中心思想的學(xué)習(xí)、主要段落的分析等，學(xué)生缺少體會(huì)，學(xué)習(xí)效果自然不好。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)的主要方法
一些一線教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)豐富可以很好地控制一堂課的節(jié)奏，但是多年從教，已經(jīng)有了一些職業(yè)倦怠，總是用相似的導(dǎo)入、分析進(jìn)行一節(jié)課的設(shè)置，這種忽視學(xué)生不同時(shí)代特征的方式，已經(jīng)不適合當(dāng)代的教學(xué)觀念。如果想通過課堂組織的優(yōu)化來提升學(xué)生的素養(yǎng)，那么就要建立以學(xué)生為主體的課堂。
（一）教學(xué)目標(biāo)的明確。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)關(guān)注的是正式上課時(shí)的教與學(xué)，而且教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是從教師的角度看的，學(xué)生被動(dòng)地參與教師的教學(xué)計(jì)劃，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生的主體性沒有得到認(rèn)同，語文學(xué)習(xí)能力的提高就緩慢且實(shí)效性差了。課堂教學(xué)是一個(gè)相對(duì)廣義的概念，需要教師從教案的設(shè)計(jì)開始，一步一步安排教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都要有所側(cè)重，預(yù)習(xí)及課堂的流程都需要注意，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中找到自己最重視的問題，和教師溝通，表達(dá)自己的想法，在真正課堂教學(xué)時(shí)有側(cè)重、有層次地跟隨教師學(xué)習(xí)，而教師也了解了學(xué)生的興趣點(diǎn)，盡量發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，切實(shí)提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。例如，在《趙州橋》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置第一課時(shí)自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)問題，包括生字詞的學(xué)習(xí)和全文內(nèi)容的基本把握，生字詞包括參加、雄偉、橫跨、創(chuàng)舉、沖擊力、精美等，全文內(nèi)容掌握包括“趙州橋坐落在？搖 ？搖，它是一座？搖 ？搖橋，又叫？搖 ？搖橋。它的設(shè)計(jì)者是？搖 ？搖，到現(xiàn)在已經(jīng)？搖 ？搖年了，真是一座古老的橋”。
（二）調(diào)整教學(xué)過程，突出學(xué)生主動(dòng)性。
一些教師注重課堂秩序，要求學(xué)生必須一板一眼地跟隨著教師的提問、講授。課堂秩序很重要，這是課業(yè)順利進(jìn)行的保障，但是有時(shí)候，秩序是相對(duì)的理念，教師只要掌握節(jié)奏即可，善于引導(dǎo)，不強(qiáng)制打斷學(xué)生的思路，以不變應(yīng)萬變，教學(xué)過程需要教師調(diào)控。首先，教師需要課堂的反饋，包括學(xué)生理解到了什么程度，有什么難題，討論中最大的爭(zhēng)議是什么，教師要及時(shí)了解并且反饋給學(xué)生；其次，教師對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)整和掌握是全方位的，對(duì)以下三個(gè)方面的控制最關(guān)鍵：環(huán)境控制，主要是課堂的氣氛，積極很好，但是絕對(duì)不可以失控；知識(shí)控制，所講授的知識(shí)點(diǎn)要從學(xué)生的接受水平出發(fā)；思維控制，這樣做的目的在于讓學(xué)生的思維狀態(tài)集中，處于最佳的積極狀態(tài)。例如，在《和時(shí)間賽跑》的教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，第一，讀了這篇課文，想想文中講了幾個(gè)故事。第二，作者通過和時(shí)間賽跑明白了什么道理。第三，是什么原因使作者和時(shí)間賽跑的，當(dāng)時(shí)心情如何？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位展開學(xué)習(xí)，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，包括課程的導(dǎo)入、課程的講解及課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生自己組織開展，教師只是在學(xué)生講解不清楚或者需要補(bǔ)充的地方予以補(bǔ)充。課程的開展由各個(gè)小組輪流講解，每個(gè)小組的問題細(xì)分為多個(gè)小問題，使得小組的每一個(gè)成員都有展示的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)過程中，有學(xué)生評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，各小組展示的語言、內(nèi)容的清晰度及需要改進(jìn)的地方。
（三）完善教學(xué)手段，注意方法得當(dāng)。
首先，語音是教師在教學(xué)中經(jīng)常使用的教學(xué)技巧，使語言的表達(dá)更傳神，把學(xué)生的注意力集中在教師身上。當(dāng)課堂氣氛難以控制的時(shí)候，教師可以運(yùn)用短暫的沉默，并且觀察下面的學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生愧疚的情緒，理解自己的行為已經(jīng)過火了，打擾到了其他人的學(xué)習(xí)，影響了教師的教學(xué)，自己安靜下來，集中注意力。比如，講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后就停頓下來，或者課堂氣氛失控時(shí)暫停一下，然后，慢慢地重復(fù)一遍，有意的停頓不但加深了學(xué)生的記憶，還是一個(gè)回想的過程，給了學(xué)生時(shí)間，緊跟教師節(jié)奏。其次，學(xué)生是需要鼓勵(lì)的，教師不能一味地嚴(yán)厲，要配合親切的語氣、平和的神態(tài)，給予學(xué)生肯定，讓學(xué)生有一種老師對(duì)我很滿意的感覺，才能達(dá)到以學(xué)生為主體的授課狀態(tài)。當(dāng)然，課堂的紀(jì)律也很重要，教師的言行要適當(dāng)，寬嚴(yán)有致，與知識(shí)點(diǎn)一起注入學(xué)生的腦海。注意手勢(shì)語的運(yùn)用，手勢(shì)語在教學(xué)中可以起到調(diào)控課堂節(jié)奏的作用，握拳收聲，揮手朗讀，舉手示意提問等，需要老師自己總結(jié)。最后，教師要有自我調(diào)控的能力，在授課過程中，板書要安排得合理科學(xué)，速度要適合學(xué)生的平均水準(zhǔn)，講授時(shí)的語言一定要足夠精準(zhǔn)，字跡要工整，以滿足學(xué)生的模仿需求，反饋要及時(shí)，適當(dāng)?shù)厥褂糜哪校辗抛匀纭?/p>
教學(xué)方法的選擇有著靈活性及確實(shí)性的特點(diǎn)，原則上要遵守以下三點(diǎn)：基于學(xué)生水平、認(rèn)識(shí)知識(shí)難度、了解學(xué)生興趣點(diǎn)。提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，要認(rèn)識(shí)到課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生只有體會(huì)到自身受到了重視，學(xué)習(xí)興趣才高，才會(huì)配合教師完成教學(xué)任務(wù)，這是語文學(xué)習(xí)能力的提高在課堂組織形式方面的硬性要求。應(yīng)該說，只有教師的教學(xué)方法適當(dāng)，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，才能達(dá)到好的教學(xué)效果。知識(shí)的難度不會(huì)因教學(xué)方法的不同而降低，但是教師要結(jié)合學(xué)生的興趣教學(xué)，要相信在興趣指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一定超出你的想象。以人教版的詩詞《游子吟》為例，教師都了解這首詩朗讀起來朗朗上口，詩所表達(dá)的含義也較為明確，語言很符合學(xué)生的發(fā)展特征。但是更重要的是詩后面蘊(yùn)涵的情感：對(duì)母親的感恩和熱愛。單純的講述很難引起學(xué)生的共鳴，因?yàn)槿鄙佼嬅娓?，這樣教學(xué)目的就達(dá)不到，更不要說提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力了。教師如果應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，就會(huì)使得學(xué)生很快融入情景，對(duì)日常生活中母親所做事情作思考，從而理解詩詞內(nèi)涵。通過教學(xué)方式的選擇，讓學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)在自主狀態(tài)里進(jìn)行，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]金翎.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.
幾年來的教學(xué)改革，一種新的教學(xué)理念已經(jīng)深入到課堂教學(xué)的每一角落。我作為一位語文教師也不斷嘗試、不斷探索，試圖尋找一條具有獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)之路。為了幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生得到充分發(fā)展。因此教學(xué)方式必須服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課改提出的自主學(xué)習(xí)方式，是指在教學(xué)條件下學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。它不同于完全放任自流的自學(xué)，是教師有組織、有引導(dǎo)的學(xué)習(xí)。只有教師在教學(xué)過程中組織得力、引導(dǎo)得法，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此在教學(xué)中教師要注意以下方面的策略。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)
古代的大教育家孔子就曾經(jīng)指出：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”現(xiàn)代心理學(xué)家皮亞杰也認(rèn)為：一切有成就的活動(dòng)必須是以某種興趣為先決條件。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文也不例外，必須以興趣做基礎(chǔ)，有了這樣的心理?xiàng)l件，才能使學(xué)生進(jìn)入積極的思維狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生對(duì)語文這門學(xué)科感興趣時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生力求掌握知識(shí)的理智感，使大腦感官處于最活躍狀態(tài)，引起語文學(xué)習(xí)中的高度注意，使感官更加清晰、思維更加深刻、想象更加活躍、記憶更加牢固。小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會(huì)得到開發(fā)，主體性便會(huì)得到弘揚(yáng)。因而，語文教學(xué)應(yīng)不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
（一）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，既包括外在的物質(zhì)環(huán)境，既教室的布局、設(shè)施等，讓學(xué)生能感到溫馨、身心舒適；又包括師生之間、學(xué)生之間的關(guān)系。作為教師要對(duì)學(xué)生充滿愛心，尊重、愛護(hù)學(xué)生，嚴(yán)于律己，給學(xué)生一種向上的力量。除此之外，還應(yīng)具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)素質(zhì)，以此影響、感染學(xué)生，得到學(xué)生的信賴。教師還應(yīng)善于組織、協(xié)調(diào)生與生之間的關(guān)系，使之建立起團(tuán)結(jié)互助的班風(fēng)。
（二）利用語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言文字具有內(nèi)容與形式的美，教學(xué)中要注意挖掘其內(nèi)在的美，用美震撼學(xué)生的幼小心靈，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語言文字是表達(dá)情感的，語文教師通過發(fā)掘教材中的動(dòng)情處，會(huì)將學(xué)生引入情景，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。
（三）借助靈活的教法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)如果一成不變、程式化，教學(xué)就沒有活力，沒有了靈性，學(xué)生自然也會(huì)缺乏學(xué)習(xí)的興趣。課堂教學(xué)應(yīng)形式多樣，方法靈活。根據(jù)內(nèi)容的不同，可設(shè)計(jì)成不同類型的課，有的則可將文本與學(xué)生生活有機(jī)地聯(lián)系起來，將生活之水引入課堂。有的則可以利用多媒體手段幫助學(xué)生理解語言文字，使教學(xué)不再程式化。教學(xué)方式與方法根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來確定，符合學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生自然具有學(xué)習(xí)的興趣。
二、教給方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力
學(xué)生僅有語文學(xué)習(xí)的興趣是不夠的，若沒有自主學(xué)習(xí)的方法，不具備自主學(xué)習(xí)的能力，時(shí)間一長(zhǎng)，遭受學(xué)習(xí)挫折后，自主學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)減弱。因而語文教學(xué)必須適時(shí)讓學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
（一）認(rèn)同學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。教學(xué)目標(biāo)是師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南，教學(xué)中進(jìn)行的一系列活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是由國(guó)家、教師來確定的。教師確定的教學(xué)目標(biāo)，側(cè)重考]的是國(guó)家的要求。至于學(xué)生，無權(quán)參與目標(biāo)制定的，只是被動(dòng)接受這些目標(biāo)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生失掉了學(xué)習(xí)的欲望，失掉了學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一是要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)所定教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際意義和實(shí)用價(jià)值促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。二是教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，多考慮學(xué)生的不同需要和水平，為學(xué)生提供選擇的目標(biāo)空間。
（二）重視學(xué)習(xí)方法的獲得。語文學(xué)習(xí)要講究方法，只有掌握了科學(xué)的方法，才能事半功倍，取得好的效果。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，主要有三種方式。一是示范點(diǎn)撥。指教師給學(xué)生做出科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的示范，使學(xué)生通過觀摩示范學(xué)會(huì)正確的學(xué)習(xí)方法。二是領(lǐng)悟自得。教師引導(dǎo)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)本身作為認(rèn)識(shí)和思考的對(duì)象，反思自己的思維方法、學(xué)習(xí)進(jìn)程，從而達(dá)到在學(xué)習(xí)實(shí)踐中“悟”出學(xué)法。三是交流獲得。教師要引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，利用學(xué)生交流時(shí)的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)到學(xué)習(xí)方法。
（三）以學(xué)定教，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，使學(xué)生的自主性得不到發(fā)揮。新課程改革下的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，以學(xué)定教。以學(xué)定教不僅體現(xiàn)在自主選擇內(nèi)容上，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和自身的需要，選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)。
三、給學(xué)生充足時(shí)間自主實(shí)踐，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
小學(xué)階段的語文學(xué)科不僅是學(xué)好其他各門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，而且語文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)、審美情趣的熏陶、思想境界的提升都發(fā)揮著舉足輕重的作用?？梢姡瑢W(xué)好語文學(xué)科對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義，而選擇哪種學(xué)習(xí)方式學(xué)好語文學(xué)科就成為這其中一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。
一、小學(xué)語文課程特點(diǎn)
小學(xué)語文課程具有的綜合性特點(diǎn)，從理論角度來說，這既是人類社會(huì)發(fā)展規(guī)律和小學(xué)生特定的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)小學(xué)語文課程提出的必然要求，也是語文學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律的必然結(jié)果。小學(xué)語文課程是對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)方式和方法的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，也就是小學(xué)語文課程方案、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語文教材中預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)語文教學(xué)就是按照小學(xué)語文課程所提出的計(jì)劃，由教師指導(dǎo)學(xué)生從事小學(xué)語文各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課程所規(guī)定的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的過程。具體地說，從小學(xué)語文課程實(shí)施和小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施的實(shí)際過程來看，小學(xué)語文課程總是在特定的小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)的；而小學(xué)語文教學(xué)必然在特定的小學(xué)課程基礎(chǔ)上進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)。
二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀
1.語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度不明確
動(dòng)機(jī)是決定學(xué)生個(gè)體努力程度的動(dòng)力因素，在語文學(xué)習(xí)中起很大的作用，并與學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績(jī)正相關(guān)。很多學(xué)生上課時(shí)只是帶著一只耳朵聽老師講課，不積極思考，遇到不會(huì)做的題目不愿開動(dòng)腦筋去想。平時(shí)學(xué)習(xí)不刻苦，不按時(shí)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)的好差好像事不關(guān)己。只見老師家長(zhǎng)苦口婆心地規(guī)勸要認(rèn)真學(xué)習(xí)啊，考出好成績(jī)啊之類的。他們自己仍舊無動(dòng)于衷，他們內(nèi)心沒有一種要認(rèn)真學(xué)好語文課，跟同學(xué)們競(jìng)爭(zhēng)這種意識(shí)，只想隨遇而安，任性而為之。
2.小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式僵化
一提起“語文學(xué)習(xí)”，許多學(xué)生就會(huì)想到“讀書”、“練習(xí)”、“做習(xí)題”和“考試”等等，這就是語文學(xué)習(xí)方式過于僵化導(dǎo)致的僵化思維。這種僵化的學(xué)習(xí)方式主要表現(xiàn)是：學(xué)生僅僅依靠單一的接受學(xué)習(xí)方式進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，而且，這些學(xué)習(xí)通常僅滿足于知識(shí)的積累。由于我們的教育長(zhǎng)期以來以考試為目標(biāo)，以集體大班課堂教授為形式，以題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練為法寶，以獲得知識(shí)的結(jié)果為追求，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，忽視學(xué)生對(duì)不同學(xué)習(xí)方式的選擇，最后造成學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)出單一的、呆板的、低效的狀態(tài)。
三、適合小學(xué)語文學(xué)習(xí)的方式
1.自主學(xué)習(xí)方式
主動(dòng)性是語文學(xué)習(xí)方式的基本特征。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文學(xué)習(xí)的目的是要促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)該成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，成為一種內(nèi)在需求，換句話說，就是要從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”。語文學(xué)習(xí)的成效直接關(guān)系到學(xué)生在未來社會(huì)中的生存狀況，因此語文學(xué)習(xí)方式實(shí)際上是學(xué)生在課堂中的一種生活方式。只有學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，語文學(xué)習(xí)才能真正成為一種有意義的學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)《葡萄溝后》，老師為學(xué)生提供了以下自選作業(yè)：①畫葡萄，根據(jù)課文為一串串葡萄涂上顏色，粘貼到教室的文化墻上，布置葡萄園；②假如你去葡萄溝旅游，熱情的維吾爾族老鄉(xiāng)會(huì)怎樣招待你呢？請(qǐng)你寫下來；③請(qǐng)你為吐魯番的葡萄干設(shè)計(jì)廣告。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)給小學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)自己的能力來選擇，并且這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了開放性和與生活的聯(lián)系性，更能激發(fā)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。
2.合作學(xué)習(xí)方式
著名教育心理學(xué)家合作學(xué)習(xí)的重要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)教授沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)作了這樣的界定：“合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱，學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征，在課堂上同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3～5人組成，小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)”。例如：在《只有一個(gè)地球》教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要求學(xué)生朗讀全文并表示不懂的內(nèi)容，然后教師繼續(xù)通過設(shè)問的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，教師將學(xué)生在朗讀過程中提出的問題進(jìn)行梳理，明確需要解決的主要問題。如：可再生資源為什么不能再生了呢？給人們的生活帶來了什么樣的影響？在我們身邊有哪些形成破壞了環(huán)境？這些問題都是與學(xué)生的生活息息相關(guān)的，因此在問題提出以后學(xué)生迅速拿出課前收集的資料以小組形式展開積極討論，在討論之后同學(xué)們相互之間分享討論成果。通過在自主小組討論學(xué)習(xí)中精心設(shè)問，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠豐富學(xué)生的知識(shí)視野，有利于學(xué)生更加全面的掌握環(huán)境知識(shí)，樹立良好的環(huán)保意識(shí)。
3.探究學(xué)習(xí)方式
作為一種求知過程，探究學(xué)習(xí)與科學(xué)家的科研探究有許多相似之處。探究是一種復(fù)雜的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要做觀察，需要提問題，需要查閱書刊及其他信息源以便了解己有的知識(shí)，它們?cè)诹鞒躺舷嗷ヂ?lián)系，在內(nèi)容上相互滲透，是構(gòu)成一般性探究學(xué)習(xí)不可缺少的基本要素，并貫穿于探究學(xué)習(xí)的全過程。有一句名言說：“一張白紙可以畫最新最美的圖畫?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的課文，就有一些“空白”，我們?cè)谡Z文教學(xué)中善于挖掘這些有意義的空白處，引導(dǎo)學(xué)生就此進(jìn)行探究，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花就能不斷閃現(xiàn)，由此加深對(duì)課文的領(lǐng)悟，提高學(xué)生語文探究的能力。
四、結(jié)束語
總之，使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)，是語文課程重要的目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)藏著豐富的自然、人文等多種語文課程資源，無論運(yùn)用何種學(xué)習(xí)方式，只要適合學(xué)生的健康發(fā)展。溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。
參考文獻(xiàn)：
[1]邢國(guó)紅.適合小學(xué)語文第二學(xué)段合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容研究.東北師范大學(xué)
[2]王金洪.當(dāng)代語文學(xué)習(xí)方式探析.四川師范大學(xué)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)習(xí)習(xí)慣 有效途徑
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.030
不管是在現(xiàn)代教學(xué)中，還是在傳統(tǒng)教學(xué)中，都要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不僅能夠使學(xué)生有效的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，并且能夠使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的獲取。小學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，教師在教學(xué)的過程中不僅要通過有效教學(xué)方法的應(yīng)用提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)的獲取。本文就培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑展開論述。
一、培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣需要教師的引導(dǎo)
小學(xué)階段的教學(xué)與其他階段的教學(xué)存在明顯的區(qū)別，小學(xué)生的特點(diǎn)決定了小學(xué)階段教學(xué)的特殊性，小學(xué)生雖然在幼兒園階段已經(jīng)接觸到漢語學(xué)習(xí)，然而卻是學(xué)習(xí)最基本的識(shí)字等知識(shí)，系統(tǒng)性還不夠。進(jìn)入小學(xué)階段，學(xué)生要系統(tǒng)的進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)，這對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，獨(dú)立思考能力一般的小學(xué)生而言，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，很多學(xué)生難以通過個(gè)人形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)習(xí)慣”這個(gè)概念并沒有太清晰的認(rèn)識(shí)，因此教師要通過對(duì)學(xué)生的講解，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，并且在實(shí)際的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
例如：小學(xué)生的記憶力很強(qiáng)，能夠快速的對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行記憶，因此如果教師不及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)形成死記硬背的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生試著去理解知識(shí)點(diǎn)，在充分理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記憶，這樣學(xué)生不僅理解了知識(shí)點(diǎn)，而且還能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加深刻的印象，不僅對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程中，有很多環(huán)節(jié)都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的不良習(xí)慣，從而幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、引導(dǎo)小學(xué)生形成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的三部曲
學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要注意很多環(huán)節(jié)，不管學(xué)生語文學(xué)習(xí)的哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，本人在實(shí)際的教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師可以通過以下三個(gè)途徑幫助學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（一）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣
預(yù)習(xí)雖然不在課堂教學(xué)中進(jìn)行，然而卻是學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)小學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，教師要對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引起重視。對(duì)于很多小學(xué)生并沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的概念，為了使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)課前預(yù)習(xí)，并形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，教師要采取一些措施督促學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如：教師可以布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中完成，上課的時(shí)候教師可以通過提問的方式考查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在督促學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。例如鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中積極的進(jìn)行思考等，都有助于提升學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性。
（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的語文課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣
課堂教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要途徑，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生至關(guān)重要的影響，想要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要教師付出更多的努力。學(xué)生在課堂上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是豐富多彩的，需要注意的問題也是多種多樣的，從坐姿到知識(shí)的獲取，都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生良好課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，應(yīng)該滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)都變得更加科學(xué)合理，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的目的。
（三）引導(dǎo)學(xué)生形成良好的課后復(fù)習(xí)習(xí)慣
學(xué)生在小學(xué)階段要學(xué)習(xí)的語文知識(shí)內(nèi)容十分豐富，因此想要很好的掌握知識(shí)，就需要學(xué)生在課余時(shí)間及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。課后的復(fù)習(xí)也有很強(qiáng)的技巧性，復(fù)習(xí)階段的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是學(xué)生要進(jìn)行課后反復(fù)與歸納總結(jié)。通過課后反思，學(xué)生找出自己存在的知識(shí)盲區(qū)與學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)找到解決的方法，并更好的指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)。采用有效的方法對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)也十分必要，可以使學(xué)生建立清晰的語文知識(shí)鏈條，進(jìn)而更好的把握語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣需要課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與課后復(fù)習(xí)這三個(gè)環(huán)節(jié)的有效配合，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)都養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、小學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣需要家庭教育的配合
對(duì)于小學(xué)生而言，家庭教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用，在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面，家庭教育也發(fā)揮著重要影響。小學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和老師的依賴心理較強(qiáng)，學(xué)生認(rèn)為教師和家長(zhǎng)的指導(dǎo)都是對(duì)的，如果家長(zhǎng)能夠積極的配合教師的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣有很大的幫助。例如：小學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的過程中，在一定程度上都會(huì)有家長(zhǎng)進(jìn)行輔導(dǎo)，如果家長(zhǎng)不講方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;如果家長(zhǎng)能夠采用科學(xué)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，就為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了條件。
四、培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣要循序漸進(jìn)
一、小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)形成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
習(xí)慣是經(jīng)過反復(fù)練習(xí)而形成的較為穩(wěn)定的行為特征，學(xué)習(xí)習(xí)慣是指學(xué)生為達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果而形成的一種學(xué)習(xí)上的自動(dòng)傾向性。
1、閱讀自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)是獲取知識(shí)的主要途徑。閱讀是自學(xué)的一種主要形式。通過閱讀教科書，可以獨(dú)立領(lǐng)會(huì)知識(shí)，分析知識(shí)，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識(shí)，形成能力。
2、總結(jié)歸納的習(xí)慣。每課的知識(shí)是發(fā)散的、孤立的，要形成知識(shí)體系，課后必須有小結(jié)。要把分散在各課中的知識(shí)點(diǎn)連成線、輔成面、結(jié)成網(wǎng)，學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化，這樣運(yùn)用起來才能聯(lián)想暢通，思維活躍。
3、反思和改錯(cuò)的習(xí)慣。讀書和學(xué)習(xí)過程中，尤其是復(fù)習(xí)備考過程中，每個(gè)同學(xué)都進(jìn)行強(qiáng)度較大的練習(xí)，但做完題目并非大功告成，重要的在于將知識(shí)引申、擴(kuò)展、深化，尤其是再回頭看從前做錯(cuò)的題時(shí)，更要反思。
二、語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的途徑和方法
在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，要特別注意培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)、善于思考、勤于動(dòng)腦動(dòng)手的習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、積極進(jìn)取的習(xí)慣，可以從“課前、課上、看書、練習(xí)、家庭應(yīng)用”五個(gè)環(huán)節(jié)抓起。
1、課前環(huán)節(jié)：（1）學(xué)有計(jì)劃。（2）預(yù)習(xí)。
2、課上環(huán)節(jié)：要聽好課，首先要變“課堂”為“學(xué)堂”，變被動(dòng)地“聽”為主動(dòng)地“學(xué)”；同時(shí)，要注意改正學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的聽課習(xí)慣。良好的聽課習(xí)慣有哪些呢？精神飽滿進(jìn)課堂，有著一種強(qiáng)烈渴求知識(shí)的愿望，這是上好一堂課的保證和動(dòng)力。其次，要做到“四到”，即眼到、耳到、手到、心到。要養(yǎng)成手腦并用的好習(xí)慣，做到手腦并用的好習(xí)慣，做到邊聽邊想邊記，以聽為主，這里面既有方法的問題，又有習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)際上，一般的學(xué)習(xí)方法經(jīng)過程序化以后就形成了習(xí)慣，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣往往是形成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。這樣，“上好課”既可培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)能力也逐步提高了。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 學(xué)生 體驗(yàn)學(xué)習(xí)
所謂“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”是通過實(shí)踐(聽、說、讀、寫、做等活動(dòng))獲得語文學(xué)習(xí)能力的一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)中學(xué)語文最基本的學(xué)習(xí)策略。它是由孩子運(yùn)用體驗(yàn)的方法，去發(fā)現(xiàn)所學(xué)的語文知識(shí)，去獲得所需的語文能力，從而達(dá)到逐步提升語文素養(yǎng)的目的。這是一種有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，同西方的“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)有所不同，它更重視作為輔導(dǎo)者的家長(zhǎng)的參與作用和文本的示范作用，并力避孩子無序的、雜亂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。其特征更不同于接受性學(xué)習(xí)，它要求先學(xué)后導(dǎo)、先練后講、先議后評(píng)。在具體操作過程中“從體驗(yàn)入手，從學(xué)練開始”，采用靈活多樣的體驗(yàn)方式，讓孩子主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。
語文學(xué)習(xí)具有體驗(yàn)性強(qiáng)的特征，它是表達(dá)的藝術(shù)，生命和情感的藝術(shù)，美與自由的藝術(shù)，要想孩子在語文學(xué)習(xí)中獲得美好的生命和情感體驗(yàn)，我們家長(zhǎng)應(yīng)盡所能在輔導(dǎo)孩子的過程中運(yùn)用體驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略，讓孩子從簡(jiǎn)單或深刻的文字中收獲生活的活色生香，生命的五彩斑斕，從而培養(yǎng)孩子美好的情操和熱烈的生命激情。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多達(dá)十幾次提及“體驗(yàn)”，把“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)”列為閱讀教學(xué)目標(biāo)之一，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，只有突出體驗(yàn)學(xué)習(xí)策略，才能更好地彰顯學(xué)生的個(gè)性，提高課堂教學(xué)的有效性。
1、應(yīng)用形象思維，通過情境創(chuàng)設(shè)喚起學(xué)生體驗(yàn)。課程不再只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”?！绑w驗(yàn)”離不開學(xué)生某種親身親歷，更多側(cè)重立足于感性的“感受”，由于兒童的思維主要是具體形象思維，他們往往更相信所見、所聞、所做的學(xué)習(xí)材料。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，就是架設(shè)書本世界與經(jīng)驗(yàn)世界、想象世界溝通的橋梁，喚起學(xué)生的體悟、感受，從而形成主動(dòng)、自覺的態(tài)度。比如，在教學(xué)《春筍》這篇課文時(shí)，針對(duì)本課語言生動(dòng)活潑、節(jié)奏明快、情趣盎然、音韻鏗鏘的特點(diǎn)，緊扣春筍在美好的春天來臨之際，不畏艱難，破土而出、頑強(qiáng)生長(zhǎng)的情景和熱情歌頌了春筍頑強(qiáng)向上的生命力主題，以播放《春天在哪里》的音樂拉開課堂教學(xué)的序幕，讓學(xué)生踏著歡快的節(jié)奏走進(jìn)教室，心情輕松而又愉快。課始，以談話導(dǎo)入：剛才，我們踏著春的樂曲走來，仿佛走進(jìn)了春天。現(xiàn)在，就讓我們一起去尋找一下春天的足跡吧!隨后，一段聲情并茂的描述，配以畫面優(yōu)美的影片，學(xué)生的情感很快就被調(diào)動(dòng)起來，個(gè)個(gè)臉上洋溢著如沐春風(fēng)般的笑容。以情境的創(chuàng)設(shè)，為課堂營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，感受春的氣息，喚起了學(xué)生內(nèi)在的情感體驗(yàn)。
2、基于已有經(jīng)驗(yàn)，通過語境再現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。要想順利引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，必須緊密聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中儲(chǔ)存的相關(guān)信息感悟課本內(nèi)容。而抓住課文的關(guān)鍵語句，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，精心引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去體驗(yàn)，則不失為鍛煉其敏銳語感的妙法。以第四冊(cè)的《語文補(bǔ)充閱讀》中的《和花朵說的悄悄話》為例，課文第三小節(jié)講“我”與“杜鵑花”之間的悄悄話。其中有一句：“你的客人：蜜蜂和蝴蝶就要來了，難怪你這么喜氣洋洋?！睘榱四芨羁痰馗形虻蕉霹N花的“喜氣洋洋”，我讓學(xué)生聯(lián)系自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想想自己在生活中什么時(shí)候也會(huì)“喜氣洋洋”?學(xué)生馬上說：“我考了一百分，會(huì)喜氣洋洋?！薄凹倨诶镂腋鷭寢寣W(xué)會(huì)了燒紅燒肉，我喜氣洋洋。”“我們家中了大獎(jiǎng)，全家人喜氣洋洋?！痹诮處煚I(yíng)造的語言環(huán)境中，學(xué)生馬上就體驗(yàn)到詞語所蘊(yùn)含的情感，在緊接著的朗讀訓(xùn)練中讀得入情入境。
3、突出自主參與，通過活動(dòng)開展鼓動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)。體驗(yàn)的前提和要素是以感性活動(dòng)為基礎(chǔ)的感受、感知。學(xué)生不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴巴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識(shí)的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的需要。這就要求我們借助于學(xué)生的主體性活動(dòng)，在活動(dòng)中，鼓動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)。如《海底世界》教學(xué)中有一個(gè)“我是×××”的自述活動(dòng)，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，更有了體驗(yàn)的興趣。每一只海底動(dòng)物都各顯其本色，“梭子魚”為了顯赫自己的速度之快，邊游邊在教室周圍快速“游動(dòng)”，“海參”則橫著身體踟躕地向前爬行，表演得非常逼真到位，“烏賊”和“章魚”也表演得栩栩如生，如同快樂的小天使一般……學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，享受著語文學(xué)習(xí)帶來的快樂!
