發(fā)布時(shí)間：2023-01-24 04:38:34
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)教育；課程設(shè)置；課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化
一、新課改與新標(biāo)準(zhǔn)
2001年，我國啟動(dòng)了新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過十幾年的實(shí)踐探索，我們看到課程改革取得了一定成效，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)得到中小學(xué)教師一定程度上的認(rèn)同。同時(shí)，也有一些標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容有待完善。后來教育部又正式印發(fā)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）。修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)包含五個(gè)方面：一是全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作，二是深入推進(jìn)教學(xué)改革，三是積極推進(jìn)評價(jià)考試制度改革，四是加強(qiáng)課程資源建設(shè)，五是加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。在這里，我們主要討論小學(xué)課程的問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求各地要結(jié)合本地區(qū)實(shí)際，做好課程資源開發(fā)利用的整體規(guī)劃，有機(jī)統(tǒng)整學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)等方面有益的課程資源，為教師深入開展教學(xué)改革創(chuàng)造有利條件。要鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，創(chuàng)造性地開發(fā)并合理利用課程資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)教學(xué)活力。
從狹義來看，所謂豐富的課程資源很大程度上指互聯(lián)網(wǎng)多媒體或各種形式的在線教育。但是，既然是新標(biāo)準(zhǔn)，就應(yīng)當(dāng)有具體課程設(shè)置的微調(diào)變動(dòng)，但可惜新標(biāo)準(zhǔn)只是維持原狀，完全默認(rèn)了現(xiàn)存的所有課程安排，附加的是期望各學(xué)校各教師應(yīng)當(dāng)善于利用新的有益的課程資源。當(dāng)然，課程新標(biāo)準(zhǔn)不是和傳統(tǒng)產(chǎn)生決裂，它要依托自身的傳統(tǒng)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身的完善。但新標(biāo)準(zhǔn)又確確實(shí)實(shí)是改變和革新，它不能停滯在傳統(tǒng)上，必須不斷進(jìn)步。新標(biāo)準(zhǔn)沒有太多現(xiàn)成模式可以照搬，需要的是對相似情況的嶄新處理方式。有創(chuàng)新才會有進(jìn)步，但創(chuàng)新也存在風(fēng)險(xiǎn)。因?yàn)椤皠?chuàng)新”在嚴(yán)格意義上必然與傳統(tǒng)發(fā)生沖突。而傳統(tǒng)課程模式往往又是主流模式，主流的立場總是最容易堅(jiān)持的立場，也是與權(quán)威、地位、利益結(jié)合得最緊密的立場，所以是最難改的立場。
二、中外課程比較
毋庸置疑，新課改新標(biāo)準(zhǔn)旨在構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系。那么改革后的小學(xué)課程體系與發(fā)達(dá)國家相比還有哪些差別？我們還應(yīng)該做哪些調(diào)整？我國課改后，小學(xué)階段的課程設(shè)置以綜合課程為主，小學(xué)低年級開設(shè)品德與生活、語文、數(shù)學(xué)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程，小學(xué)中高年級開設(shè)品德與社會、語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、外語、綜合實(shí)踐活動(dòng)、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。
美國小學(xué)階段提倡以學(xué)術(shù)為中心，重視學(xué)生對各種基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握和思維能力、個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。小學(xué)階段突出基礎(chǔ)性，以必修課居多。小學(xué)的課程主要是綜合性的，一節(jié)課可能就是圍繞一個(gè)主題進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的整合，也可能是單一的。綜合課是小學(xué)課程的重要形式，往往一門課程就是一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，沒有分化成很具體的科目。語言藝術(shù)課包含了閱讀、寫作、文學(xué)、口語等知識，社會課包含歷史、地理、政治、法律等方面的知識?？茖W(xué)課將物理、化學(xué)、生物等方面的知識融為一體。
英國《2000年國家課程》開設(shè)的科目基本保持了1988年課程改革設(shè)立的國家課程，只是在開設(shè)學(xué)段上做了一些調(diào)整，強(qiáng)化了語言的應(yīng)用和信息與傳播技術(shù)的應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要求。英國小學(xué)除宗教教育外，共有12門必修科目，核心科目是英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)，基礎(chǔ)科目是設(shè)計(jì)與技術(shù)、信息通訊技術(shù)、歷史、地理、現(xiàn)代外語（11歲以上）、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、音樂、體育、公民（11歲以上）。
與英美發(fā)達(dá)國家相比，我國小學(xué)的課程門類并不多，門類的選擇和設(shè)置也比較合理。各國的課程設(shè)置都是在總的教育目標(biāo)指導(dǎo)下各有側(cè)重，美國在課程門類選擇上學(xué)校有更多的自。我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，在保留傳統(tǒng)學(xué)科課程的同時(shí)，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈上升趨勢。設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，旨在加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，改變封閉辦學(xué)、脫離社會的不良傾向，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。設(shè)置了地方與學(xué)校開發(fā)或選用的課程，增加地方學(xué)校的自。但在知識本位的影響下，這些課程的實(shí)施卻不容樂觀。如，很多教師觀念里還有主副科之別，副科就可以不予以重視。另外，科學(xué)課是很多國家都十分重視的科目，而在我國卻重視不夠，學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會很少，科學(xué)教師的素質(zhì)也有待提高。然而，包括物理、化學(xué)、生物在內(nèi)的科學(xué)課程，在中學(xué)階段卻爆炸性地成了極其重要的必修課，這也造成了很多學(xué)生一時(shí)難以順利過渡，知識學(xué)習(xí)體系銜接出現(xiàn)較大豁口。
三、適當(dāng)借鑒
為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)新人才，進(jìn)一步加大我國小學(xué)課程改革的步伐，我們可以在借鑒國外在課程方面培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，做適當(dāng)?shù)淖兺ê蛧L試。前面通過對我國與部分發(fā)達(dá)國家小學(xué)課程設(shè)置的比較看出，我國課改后小學(xué)課程的設(shè)置比較合理，但仍有提升的空間。具體課程與發(fā)達(dá)國家差距不大，但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面還很不夠，今后應(yīng)該借鑒部分發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和精神。
首先，要注重培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力。美國的學(xué)生從小就培養(yǎng)動(dòng)口、動(dòng)手及勤工儉學(xué)的能力，如做課題、演講、音樂演奏、畫展、賣報(bào)、擦汽車等?；顒?dòng)幾乎都重視學(xué)生做中學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓他們真正身體力行地學(xué)會生存、學(xué)會創(chuàng)造，培養(yǎng)善于觀察、純粹嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。
其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力。英國、美國等國都很重視運(yùn)用討論的學(xué)習(xí)方式，教師很少照本宣科，有時(shí)甚至不用教科書。教師講完之后鼓勵(lì)學(xué)生討論，講題五花八門，課上的氣氛總是很輕松自由。此外，每個(gè)學(xué)生都要經(jīng)常做報(bào)告，從選題、撰寫到演講，全都是獨(dú)立完成。
再次，要注重培養(yǎng)學(xué)生探索的精神。各國都很重視研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。如四至五年級的學(xué)生三至四人一組，合作研究人體健康問題。
四、課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化
我們應(yīng)該建立整體優(yōu)化的課程結(jié)構(gòu)。課程結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，既有利于提高全體學(xué)生的全面素質(zhì)，又有利于每個(gè)學(xué)生發(fā)展個(gè)性，學(xué)有所長，各得其所。為了使學(xué)校課程對實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)產(chǎn)生最好的效應(yīng)，使學(xué)生全面、和諧地發(fā)展，首先要保證學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的完整性，并在此基礎(chǔ)上逐漸達(dá)到整體性。
基礎(chǔ)教育課程改革下的學(xué)校課程設(shè)置并不重視課程組織的學(xué)科性和邏輯性，課程的學(xué)科邏輯要服從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)邏輯，課程內(nèi)容的組織更多地按照學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)邏輯進(jìn)行組織，課程內(nèi)容之間的聯(lián)系是松散的，“各種內(nèi)容并不是各自為政的，而是彼此之間處在一種開放的關(guān)系中”。
另外，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中部分學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一些目標(biāo)、內(nèi)容要求、課程資源的建議，主要是以大城市和重點(diǎn)學(xué)校的條件為假想對象，嚴(yán)重脫離我國民族地區(qū)的教育現(xiàn)實(shí)和發(fā)展需要，對經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村和民族地區(qū)的學(xué)校及其兒童來說形同虛設(shè)。因此，課程的優(yōu)化也應(yīng)立足于絕大多數(shù)小學(xué)生，課程的設(shè)置也可以因地制宜，課程標(biāo)準(zhǔn)也就應(yīng)當(dāng)具有彈性和大范圍的規(guī)范性及指導(dǎo)性。
五、結(jié)語
作為教育工作者，我們關(guān)注課程改革，關(guān)注新標(biāo)準(zhǔn)下的課程設(shè)置以及具體實(shí)施，并帶著批判的眼光鼓勵(lì)新的嘗試，這些自下而上的行為雖然不一定能改變大的方向，但是這是人民教師應(yīng)承擔(dān)的一份責(zé)任。期待課程改革和課程新標(biāo)準(zhǔn)能夠更加多元化，并建立起課程質(zhì)量監(jiān)管體制，最終形成理論和實(shí)踐雙雙多元化的統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
[1]石鷗.新世紀(jì)拒斥這樣的教學(xué)論[J].湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002（3）.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；信息環(huán)境；課堂教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-197-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了全新的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)的需求。小學(xué)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的對象應(yīng)該是富有現(xiàn)實(shí)意義的，這樣才能夠更有利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)他們進(jìn)行觀察、推理和交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)并不能夠僅僅依賴于單純的記憶和計(jì)算，自發(fā)的探索和實(shí)踐才是如今培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和綜合素質(zhì)的重要途徑。
一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
學(xué)生在小學(xué)階段，他們數(shù)學(xué)成績的高低在根本上取決于課堂的教學(xué)效率，根據(jù)筆者的調(diào)查研究，認(rèn)為在目前的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，主要存在有以下幾個(gè)問題。
1、學(xué)生的獨(dú)立思考能力弱，創(chuàng)新思維不強(qiáng)
在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇的是獨(dú)自思考，然而更多的同學(xué)選擇詢問其他人。這一點(diǎn)說明在目前很多學(xué)生問問題的意識是比較淡薄的，遇到問題他們更多是傾向于尋求幫助，而不是先嘗試著自己鉆研和探索問題，缺少自主解決問題的能力。而且學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力薄弱也和他們的創(chuàng)新思維不強(qiáng)有著一定的聯(lián)系，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系，學(xué)生的創(chuàng)新思維往往會被老師所否定，這和課堂教學(xué)方法也有著很大關(guān)系。
2、主動(dòng)參與性不夠
興趣是最好的老師，這一點(diǎn)是毫無疑問的。在數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是興奮有趣的，能夠更為積極的參與到學(xué)習(xí)中來。但是在目前的小學(xué)課堂上，能夠主動(dòng)提出問題以及參與課堂討論的學(xué)生仍然只是小部分，很多學(xué)生在課堂中會經(jīng)常性出現(xiàn)分心走神的情況，嚴(yán)重的影響了他們的學(xué)習(xí)效率。只有學(xué)生的主動(dòng)參與性越高，教師課堂教學(xué)的有效性才能夠得到提升，在目前學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性并不是很強(qiáng)烈，這和教學(xué)方法有著密切的聯(lián)系。
二、數(shù)學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀
教師是學(xué)生的引路人，他們能夠在課堂上引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行學(xué)生，因此他們的教學(xué)方法和課堂有效性直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，有以下的不足。
1、課堂設(shè)計(jì)沒有重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)目標(biāo)模糊化
很多教師在走入課堂之前，備課不夠充分，忽略了學(xué)生自身的發(fā)展。在目前小學(xué)里，很多數(shù)學(xué)教師是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行備課，或者是抄襲相關(guān)的教案設(shè)計(jì)，并沒有根據(jù)自己學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。對于學(xué)生情感、認(rèn)知和態(tài)度方面缺乏了解，導(dǎo)致課堂定位標(biāo)準(zhǔn)存在有一定的偏差，對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)造成了很大的影響。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定在課堂教學(xué)中是非常重要的，但是很多教師僅僅是根據(jù)教材內(nèi)容，或者是根據(jù)常規(guī)的教學(xué)目標(biāo)來開展課堂教學(xué)，這樣的目標(biāo)模糊化沒有重視學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。
2、情境設(shè)計(jì)、活動(dòng)開展的表面化
有一部分教師為了應(yīng)付新課程的檢查，簡單的認(rèn)為只要在課堂中創(chuàng)設(shè)了情境就是掌握了教學(xué)的精髓，并沒有充分的考慮到自己創(chuàng)設(shè)的情境、開展的活動(dòng)是否符合小學(xué)生認(rèn)知水平，能否幫助他們更快的理解教學(xué)內(nèi)容，不然的話會起到相反的教學(xué)效果，甚至使得學(xué)生更加的茫然。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的策略研究
1、多媒體資源的利用
在數(shù)學(xué)課堂上對多媒體技術(shù)的運(yùn)用，能夠充分的將圖片、文字、動(dòng)畫、聲音等因素結(jié)合起來，進(jìn)行綜合統(tǒng)一管理，形成交互性十足的教學(xué)環(huán)境，制作數(shù)學(xué)教學(xué)輔助課件。在圖文并茂的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對于知識的接受度會提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也會調(diào)動(dòng)起來，能夠?yàn)榻處熼_展教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。
2、情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)練習(xí)實(shí)效性
信息技術(shù)給情景創(chuàng)設(shè)帶來的一定的便利，老師能夠通過相關(guān)設(shè)備向?qū)W生傳達(dá)信息。純粹的情境創(chuàng)設(shè)不利于課堂教學(xué)的，教師在設(shè)計(jì)情境的時(shí)候應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，避免出現(xiàn)提出問題過于深?yuàn)W或者過于表面的情況。如果問題太難會打消學(xué)生的積極性，如果太膚淺的話學(xué)生不能夠進(jìn)行思考，表面上課堂氣氛是活躍的，但是并沒有起到教學(xué)效果。在布置聯(lián)系的時(shí)候，要加強(qiáng)其實(shí)效性，保證所有的學(xué)生都能夠完成練習(xí)，從而培養(yǎng)他們的手動(dòng)能力。在教學(xué)任務(wù)較重的情況下，教師不能夠只顧數(shù)量不考慮質(zhì)量，可以在計(jì)算機(jī)內(nèi)記錄學(xué)生的聯(lián)系情況，方面檢查數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，從而更好地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。
3、分組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生合作意識
分組學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生全身心的投入到學(xué)生的過程中來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，嘗到成功的滋味。因此，在根本上教師需要大力培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極思考和踴躍發(fā)表見解的學(xué)習(xí)態(tài)度，真正的調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生在小組內(nèi)部，能夠相互交流信息，甚至是通過PPT的方式來相互展示，使得他人能夠更好地明白自己表達(dá)的。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行交流，學(xué)生不僅能夠了解不同的解決問題的方式，還能夠有效的幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，在最大程度上實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作。
4、采用多樣化的評價(jià)方法
信息時(shí)代能夠便于信息的存儲以及學(xué)生能夠更好表達(dá)自身。教師不能夠光憑借考試成績來評定學(xué)生，還需要考驗(yàn)他們其他方面的能力，鍛煉他們的表述水平和運(yùn)用新科技的能力。除了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果之外，還要了解他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，關(guān)心他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的進(jìn)步和提升，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)展對學(xué)習(xí)的能力。
四、總結(jié)
信息技術(shù)不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)的輔助工具，在小學(xué)中教師應(yīng)該利用信息技術(shù)來營造良好的學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境，從而更好地滿足課堂上情境的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)信息的共享，更容易的獲取最新的信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)結(jié)合作，充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1] 張海燕.淺談信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]；新課程（教研）；2011.03.
一、關(guān)注數(shù)學(xué)教育的文化性
《標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的描述：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具,能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)教育不僅是知識的傳授和能力的訓(xùn)練，更重要的是一種文化的熏陶和素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，新理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，體會到人類文化的價(jià)值。
二、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性
《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！睌?shù)學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生生活的、適應(yīng)未來社會生活需要和學(xué)生發(fā)展需要的內(nèi)容。我們應(yīng)當(dāng)擯棄那些脫離實(shí)際、枯燥無味的內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、推理與交流的生動(dòng)的素材。小學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有濃厚的情緒色彩，置身于熟悉的情境之中，他們的認(rèn)知活動(dòng)便能充分而有效地展開。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意采集現(xiàn)實(shí)生活背景下的數(shù)學(xué)問題作為研究內(nèi)容，支持學(xué)生憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解情境，發(fā)現(xiàn)知識。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn) 激趣 提高 升華 生活化
隨著新一輪國家課程教材改革實(shí)驗(yàn)的逐步實(shí)施，數(shù)學(xué)已經(jīng)成為開發(fā)兒童潛能的重要工具，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流成為主要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價(jià)值觀已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實(shí)際問題?！笔切滦抻喌摹稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的。要把“解決問題”的教學(xué)過程當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式 ，以解決問題的形式學(xué)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)作為小學(xué)生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之外產(chǎn)生作用，也不能從教材和課堂教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活自發(fā)產(chǎn)生直接的聯(lián)系。顯然，對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀，不能只是明確“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，是學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方琺解決一些簡單的實(shí)際問題”.而是要從這樣的教學(xué)目標(biāo)定位中，尋找切實(shí)可行的方法。我們在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，對《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有了一定的認(rèn)識，在運(yùn)用過程中也遇到的一些誤區(qū)，需增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高教學(xué)水平，以適應(yīng)新形勢與新要求。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)個(gè)別差異
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！奔ぐl(fā)學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，是提高課堂教學(xué)效率的重要條件，它促使學(xué)生去追求知識的奧秘，使學(xué)生在良好的動(dòng)機(jī)驅(qū)使下全神貫注積極思考，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)作一種樂趣。
由于傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)相對繁難，因此在新數(shù)學(xué)課程中一些“繁、難、偏、舊”的計(jì)算內(nèi)容已被刪除，學(xué)生興趣也得到了提高，但部分教師對新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，把我們固有的一些傳統(tǒng)優(yōu)勢逐步拋棄，導(dǎo)致教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，造成了一些小學(xué)生的計(jì)算能力普遍下降，表現(xiàn)在學(xué)生的計(jì)算速度及正確率偏低，“數(shù)感”也較以往略差。學(xué)生在三年級就開始學(xué)習(xí)加法、乘法運(yùn)算定律在整數(shù)四則運(yùn)算中的應(yīng)用，而到六年級進(jìn)一步學(xué)習(xí)加法、乘法運(yùn)算定律在整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)中的應(yīng)用時(shí)，很多學(xué)生仍然不能熟練地應(yīng)用這些已經(jīng)接觸過幾年的運(yùn)算定律。造成這種現(xiàn)狀的主要原因：一是教材中計(jì)算教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量和難度都比以前降低了很多，二是教師平時(shí)對學(xué)生進(jìn)行的計(jì)算技能訓(xùn)練也較以往明顯減少。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，總體目標(biāo)不能降低，仍然應(yīng)該把“正確、熟練、合理、靈活”作為數(shù)學(xué)教學(xué)的基本要求。
二、提高教師的自身學(xué)識，做為教學(xué)的前提條件
數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)思想方法則是數(shù)學(xué)的靈魂。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)思想方法的滲透”并不到位。在提倡開放性教學(xué)和發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的今天，對于某一數(shù)學(xué)問題的解決，思路越來越多，方法越來越巧。教師往往會注意引導(dǎo)學(xué)生走教學(xué)上的捷徑。其實(shí)，一些捷徑具有局限性，實(shí)用的范圍一般都比較特殊，換一個(gè)條件或變一個(gè)簡單的結(jié)論，也就會使之完全喪失解題能力。一味的追求，必然會讓學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)基本思想方法的挖掘和相應(yīng)的訓(xùn)練，從而沖淡和掩蓋了對基本思想方法的滲透，造成學(xué)生對基本思想方法產(chǎn)生厭倦心理，阻礙了學(xué)生對數(shù)學(xué)基本思想方法的學(xué)習(xí)。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與老師也有著密不可分的關(guān)系。
一個(gè)有學(xué)問的教師，應(yīng)體現(xiàn)在書讀得比一般的教師都要多，對事物的認(rèn)識比一般的教師都要透。沒有什么事物能使他盲目相信，對一切事物都有自己獨(dú)立或獨(dú)到的看法。因其有學(xué)問而具有某種獨(dú)特的氣質(zhì)或教學(xué)行為，并且能為絕大多數(shù)學(xué)生和同事所認(rèn)同。
三、貼近生活，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的意義升華
數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化，是把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際生活情境，在實(shí)際生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種教學(xué)方式。這里所指的學(xué)生實(shí)際生活并不單是單純學(xué)生生活情境在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的完全再現(xiàn)，而是一種數(shù)學(xué)化的生活情境。小學(xué)數(shù)學(xué)教材是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的重要資源，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本線索。學(xué)習(xí)材料生活化可以依托現(xiàn)行教材，加強(qiáng)“書本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，改變數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活蒼白無為的狀態(tài)。和許多研究者的認(rèn)識一致的是，目前小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容仍然缺乏時(shí)代氣息和生活色彩，缺少學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容。學(xué)習(xí)材料生活化就是要切合學(xué)生生活實(shí)際.將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)方式多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、合作交流，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn).建構(gòu)屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)知識體系。
四、用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題
一、充滿情感
教材中有許多文章文質(zhì)兼美，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊(yùn)藏著巨大的審美價(jià)值。情感是審美感知的動(dòng)力，只有當(dāng)審美主體對審美對象懷著一種強(qiáng)烈的期待情感時(shí)，才會產(chǎn)生審美感知。
1、讓學(xué)生入情。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”、“我想學(xué)”的積極氣氛，使學(xué)習(xí)“變苦為樂”呢？我覺得必須讓學(xué)生“入情”。如：教學(xué)《小鎮(zhèn)的早晨》，我鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生到河邊欣賞美麗的日出，再看看菜場熱鬧非凡的景象，然后到學(xué)校北邊的建設(shè)路邊觀察上班的車流和人群。有了較豐厚的生活積淀，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文是更好地把握文章思想情感，領(lǐng)略小鎮(zhèn)早晨的無限美好的風(fēng)光，激發(fā)他們對生活、對家鄉(xiāng)的熱愛之情。教學(xué)故事性較強(qiáng)的課文時(shí)，就把最感人的內(nèi)容先介紹給學(xué)生，也可設(shè)計(jì)懸念，把學(xué)生的注意力和情感深深的吸引過來并鎖定。
2、讓學(xué)生動(dòng)情。怎樣才能使學(xué)生從“入情”到“動(dòng)情”呢？兒童情感的產(chǎn)生、發(fā)展與他們的認(rèn)識緊密相聯(lián)。因此，重要的一環(huán)，就是讓學(xué)生去認(rèn)識，去感受課文描寫的形象。例如：《黃山奇石》，精讀課文第三段時(shí)，從“抱著、蹲著、望著”和“一動(dòng)不動(dòng)”等詞讓兒童體會此時(shí)的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀?！钡慕虒W(xué)掛圖，引導(dǎo)想象：猴子在想什么？它怎么會一動(dòng)不動(dòng)地蹲在山頭？促使觀察與想象相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內(nèi)心的情感發(fā)展，驅(qū)動(dòng)著孩子們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)過程中來。
二、張揚(yáng)個(gè)性
《課標(biāo)》指出：“語文課程還應(yīng)重視使學(xué)生逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格?！苯虒W(xué)《猴子種果樹》一文時(shí)，當(dāng)進(jìn)行到最后一個(gè)環(huán)節(jié)：請小朋友們扮演自己喜歡的小動(dòng)物，同一學(xué)習(xí)組練習(xí)講一講這個(gè)故事。教師話音剛落，教室里頓時(shí)炸開了鍋，同學(xué)們紛紛爭搶自己喜歡的角色，遲遲不能進(jìn)入正題。這時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)原來學(xué)生都希望能根據(jù)自己的個(gè)性來選準(zhǔn)要扮演的角色。因此，在教學(xué)中我注意鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化。
1、鼓勵(lì)對文本理解的個(gè)性化?！伴喿x是學(xué)生的個(gè)性化行為”面對同樣的語文材料，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)感情等方面的差異，而產(chǎn)生不同的理解和感受，老師只有正確認(rèn)識這一點(diǎn)，學(xué)生的個(gè)性才能得到發(fā)展。如教學(xué)《我愛你啊，中國》時(shí)，有的同學(xué)提出：“‘濃妝淡抹’通常用在女子身上的，可這里為什么說杭州西湖濃妝淡抹？”師引導(dǎo)學(xué)生用自己的想法去審視、去發(fā)現(xiàn)，讓問題把學(xué)生從課文帶回個(gè)性化空間。
2、鼓勵(lì)對作業(yè)選擇的個(gè)性化。作業(yè)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，教師應(yīng)力求從學(xué)生的個(gè)性差異出發(fā)，滿足個(gè)人的需求，從而促使個(gè)性化的發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，我設(shè)計(jì)三種作業(yè)：（1）自主型作業(yè)，教師設(shè)計(jì)難易有別的多梯級作業(yè)，給學(xué)生留有選擇的空間。（2）實(shí)踐型作業(yè)，為學(xué)生提供體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會。（3）鑒賞型作業(yè)，學(xué)生根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，促使知識向能力的轉(zhuǎn)化，增加文化沉淀。學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好特長及各種有利的外部條件，自由完成作業(yè)。
三、積極合作
合作學(xué)習(xí)是語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點(diǎn)，暢所欲言。正如陶行知先生所說：“小孩子得到言論自由，才能充分發(fā)揮他們創(chuàng)造力?！?/p>
1、師生合作。在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯，實(shí)現(xiàn)師生之間的友好合作。比如：在教者、學(xué)者、作者三情聚焦，產(chǎn)生共振的過程中，可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果，這時(shí)，教師要運(yùn)用自身的文化語言提升孩子的語言。如在指導(dǎo)學(xué)生觀察珍珠鳥一文的主題畫時(shí)，師問：“你會給這幅畫起個(gè)什么名字呢？能說說理由嗎？”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。老師的因勢利導(dǎo)，使學(xué)生潛移默化受到影響。
2、生生合作。由于課堂教學(xué)的時(shí)間十分有限，不可能讓所有的學(xué)生有單獨(dú)表現(xiàn)的機(jī)會，而小組討論正可以禰補(bǔ)這方面的不足。如學(xué)習(xí)標(biāo)點(diǎn)符號的爭吵，我讓學(xué)習(xí)小組排練小話劇。不少學(xué)生將“爭論不休”、“大笑不止”生動(dòng)逼真地表現(xiàn)出來，教室里掌聲不斷，笑聲不斷。在學(xué)生表演的間隙，我扮成記者對“標(biāo)點(diǎn)符號”們進(jìn)行采訪，讓他們談?wù)劯惺?，孩子有的說：“我懂得了個(gè)人的作用小，集體的力量大”；有的說：“我們今后在集體中要注意團(tuán)結(jié)，互相幫助……”你看，學(xué)生不僅把握了文章中心，明白了道理，還鍛煉了自己的表達(dá)能力，還是合作力量大吧！
四、引導(dǎo)感悟
感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。當(dāng)今“感悟”一詞可算是語文課上使用頻率較高的。然而，是否每次的感悟，都能讓學(xué)生有所收益呢？情況不容樂觀。有的教師課文都沒讀完，就讓學(xué)生談感悟，這從何而談。且收不到實(shí)效，還隱藏著負(fù)面效應(yīng)。我結(jié)合實(shí)際教學(xué)，認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生感悟可以這樣：
1、渲染氣氛悟情。小語教材許多文章文質(zhì)兼美，思想教育性強(qiáng)，文學(xué)欣賞價(jià)值高?！洞L》一文，贊揚(yáng)了哈爾威船長在輪船被撞壞，即將沉沒的危急關(guān)頭，忠于職守，舍己為人的崇高精神。為了再現(xiàn)這位英雄臨危不懼的錚錚鐵骨，教師制作了船長屹立艦橋，輪船漸漸下沉的課件，讓學(xué)生目睹這一悲壯的一幕。然后播放一段雄壯的《國際歌》樂曲，全體學(xué)生起立朗讀課文第29、30自然段。在這種莊嚴(yán)肅穆的氣氛中，學(xué)生都會感悟到這位船長人格的偉大，崇敬之情油然而升。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)目標(biāo)；新變化
【中圖分類號】G623.2
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對教學(xué)目標(biāo)從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度四個(gè)方面做出規(guī)定：要求學(xué)生能夠（1）獲得適應(yīng)未來生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能；（2）初步學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識；（3）體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心；（4）具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。而這里一般能力主要包括：①學(xué)會學(xué)習(xí)的能力：②擴(kuò)充并整合知識的能力；③溝通與交流的能力；④思考和推理的能力；⑤合作能力；⑥具有個(gè)人與社會責(zé)任感等。《標(biāo)準(zhǔn)》還對這四方面的總目標(biāo)進(jìn)行具體闡述，并提出了學(xué)段目標(biāo)。
與以往的教學(xué)大綱相比，在教學(xué)目標(biāo)上，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》有以下幾個(gè)新變化：
一、課程目標(biāo)更加全面，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。
數(shù)學(xué)課程目標(biāo)不只是使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識和技能，還包括數(shù)學(xué)思維、解決問題、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。也就是說，數(shù)學(xué)教育不僅是要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，更應(yīng)該讓學(xué)生愿意親近數(shù)學(xué)、了解數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)，學(xué)會"用數(shù)學(xué)的眼光去認(rèn)識自己所生活的環(huán)境與社會"，學(xué)會"做數(shù)學(xué)"和"數(shù)學(xué)地思考"，發(fā)展學(xué)生的理性精神、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志力，建立自信心等?！稑?biāo)準(zhǔn)》把四個(gè)方面的目標(biāo)并列作為義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的整體目標(biāo)，保證了學(xué)生整體素質(zhì)的均衡發(fā)展。
二、提出了發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)與過程性目標(biāo)。
《標(biāo)準(zhǔn)》追求的最終目標(biāo)是促使學(xué)生得到全面的、可持續(xù)的發(fā)展。《標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)求知的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識和技能的同時(shí)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力都得到充分的發(fā)展。因此《標(biāo)準(zhǔn)》提出"發(fā)展性領(lǐng)域"目標(biāo)，明確指出：情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面的發(fā)展既不是與數(shù)學(xué)教學(xué)無關(guān)的教育目標(biāo)，也不是數(shù)學(xué)知識教學(xué)的"副產(chǎn)品"，其本身就是數(shù)學(xué)教育的重要目的。例如，"尊重客觀事實(shí)的態(tài)度、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，獨(dú)立思考與合作交流的意識"、"體會數(shù)學(xué)的力量，在獲得數(shù)學(xué)的同時(shí)，增進(jìn)自信"、"提出問題、解決問題的能力"等目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并不是學(xué)到一些具體的概念、法則、公式以后就自然形成的。它應(yīng)當(dāng)貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程之中。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的情感、態(tài)度、能力等的發(fā)展是無處不在的。它不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，需要日積月累，然而一旦形成，將使學(xué)生終生受益。
實(shí)現(xiàn)發(fā)展性領(lǐng)域目標(biāo)的主要途徑應(yīng)該是日常的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。因此，在知識技能領(lǐng)域中又有了過程性目標(biāo)即在目標(biāo)中使用了"經(jīng)歷（感受）、體驗(yàn)（體會）、探索"等刻畫數(shù)學(xué)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞，注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中重視學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作學(xué)習(xí)等能力的培養(yǎng)，發(fā)展性領(lǐng)域與過程性目標(biāo)是《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)特點(diǎn)，也體現(xiàn)了課程改革注重學(xué)生全面發(fā)展與改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的趨勢。
三、提出了四個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的學(xué)段具體目標(biāo)。
學(xué)段目標(biāo)與以往的各年級的教學(xué)要求相比更加粗泛，有更強(qiáng)的靈活性和選擇性，有利于地方課程、校本課程的開發(fā)，也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況自主地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。
四、在"知識與技能"目標(biāo)領(lǐng)域，對基礎(chǔ)知識和基本技能的理解發(fā)生了變化。
《標(biāo)準(zhǔn)》雖然仍認(rèn)為"雙基"是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但對什么是學(xué)生需要掌握的"雙基"的認(rèn)識發(fā)生了變化。以前被認(rèn)為重要的卻不再需要學(xué)生掌握，以前未被關(guān)注的卻被認(rèn)為是學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的。比如，對基本運(yùn)算技能的要求，由于計(jì)算器的普及，人們在日常生活中很少實(shí)際地用筆算的方式對大數(shù)目進(jìn)行計(jì)算。因此，這方面的要求降低了.提出要重視對運(yùn)算意義的理解，重視估算，鼓勵(lì)算法多樣化，在保證基本運(yùn)算訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)使用計(jì)算器。又比如，《標(biāo)準(zhǔn)》對"收集和處理數(shù)據(jù)，作出決策和預(yù)測"提出了要求。這些都是與社會發(fā)展相適應(yīng)的公民應(yīng)具備的素養(yǎng)，都是需要重點(diǎn)掌握的。
《標(biāo)準(zhǔn)》還認(rèn)為數(shù)學(xué)知識，不僅包括"客觀性知識"，即那些不因地域和學(xué)習(xí)者而改變的數(shù)學(xué)事實(shí)（如公式、法則、定理等），還包括從屬于學(xué)生自己的"主觀性知識"，即帶有鮮明個(gè)體認(rèn)知特征的個(gè)人知識和數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在"知識與技能"目標(biāo)領(lǐng)域還首次出現(xiàn)了過程性目標(biāo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程去"經(jīng)歷......過程"，在"過程"中探索、思考、研究、解決問題，在"過程"中培養(yǎng)對數(shù)學(xué)的興趣，建立自信，形成良好的習(xí)慣。
五、在"數(shù)學(xué)思考"目標(biāo)領(lǐng)域，關(guān)注學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考。
"數(shù)學(xué)思考"這個(gè)目標(biāo)包括兩方面：思考數(shù)學(xué)與進(jìn)行數(shù)學(xué)地思考。數(shù)學(xué)教育的目的不僅是讓學(xué)生會解各種的數(shù)學(xué)題，更重要的是在需要的時(shí)候，能夠進(jìn)行"數(shù)學(xué)地思考'，，也就是在面臨各種問題情境（特別是非數(shù)學(xué)問題）時(shí)，能夠從數(shù)學(xué)的角度去思考問題，能夠發(fā)現(xiàn)其中所存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識和方法去解決問題。
六、在"解決問題"目標(biāo)領(lǐng)域，對"問題"有了新的理解，關(guān)注數(shù)學(xué)交流。
《標(biāo)準(zhǔn)》所指的"問題"，不僅是純粹的數(shù)學(xué)題，而且包括以非數(shù)學(xué)題形式呈現(xiàn)的各種問題，而這些問題又是學(xué)生需要通過"觀察、思考、猜測、交流、推理"等思維活動(dòng)才能夠解決的。同時(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》還鼓勵(lì)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與他人交流.數(shù)學(xué)交流可以幫助學(xué)生在非正式的直覺的觀念與抽象的數(shù)學(xué)語言符號之間建立起聯(lián)系。還可以幫助學(xué)生把實(shí)物的、圖畫的、符號的、口頭的以及心智描繪的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來。交流還可以發(fā)展和深化學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中要為學(xué)生提供交流的機(jī)會，提供具體的情境讓學(xué)生去表達(dá)、傾聽、提出自己的想法。
七、重視培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度情感與自信心
《標(biāo)準(zhǔn)》的"情感與態(tài)度"目標(biāo)具體包括：①興趣、好奇心、求知欲、主動(dòng)參與及對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛。②自信心和意志力。③學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度與習(xí)慣等?！稑?biāo)準(zhǔn)》提出，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，形成實(shí)事求是的態(tài)度和獨(dú)立思考，合作交流的能力等素質(zhì)。這些素質(zhì)是未來公民生存與發(fā)展所必需的最基本也是最重要的素質(zhì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注意學(xué)生這些方面素質(zhì)的培養(yǎng)。
在數(shù)學(xué)課程基本理念指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課程目標(biāo)發(fā)生了以上幾方面的變化，這些變化，影響到數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇，也影響到教學(xué)方法的選擇。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);體育教學(xué)
【中圖分類號】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0190-02
《新課標(biāo)》突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)手段的多樣性，注重教學(xué)效果評價(jià)的靈活性，要求教學(xué)方法有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)熱情，最終使學(xué)生養(yǎng)成終身體育的意識，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力諸方面健康、和諧、全面地發(fā)展。本文在于逐步的實(shí)行教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以傳授技能為主向培養(yǎng)學(xué)生身體健康和終生體育的轉(zhuǎn)變。為了更好地上好體育課我們采用了五步教學(xué)法。
1 導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣
課堂的導(dǎo)入猶如＂戲劇序幕、樂曲前奏。＂導(dǎo)入的效果對整節(jié)課教學(xué)起著＂定調(diào)＂的作用。教師生動(dòng)的語言與富有情趣化的問題將是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。
目的是喚起學(xué)生的認(rèn)知情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過有效的情感題、溝通，創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，讓學(xué)生不知不覺中進(jìn)入角色，也為課的內(nèi)容進(jìn)一步推進(jìn)，埋下伏筆。
2 育情境，掌握運(yùn)動(dòng)技能
過往體育教學(xué)中，教師都是直接示范，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。為此我們需要打破以往的教學(xué)模式，注重孕育情境，讓學(xué)生在一定的情境中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。仍以“立定跳遠(yuǎn)”教學(xué)為例：課始，師生同臺，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活中動(dòng)物動(dòng)作，這時(shí)老師邊做動(dòng)作，邊向一些動(dòng)作有創(chuàng)意的學(xué)生豎起大拇指，在孕育的情境中學(xué)生表現(xiàn)欲更強(qiáng)。老師適時(shí)地中斷學(xué)生的活動(dòng)，并帶著驚奇的神情說：“太精彩了，不過有一位同學(xué)，我覺得他了不起，他的動(dòng)作好像與別的同學(xué)不一樣，想看一看嗎？“老師請出早已觀察好的一位同學(xué)做示范（“學(xué)習(xí)青蛙跳”兩手觸地，兩腳蹬地，邊做邊叫，形象逼真可愛。）老師帶頭鼓掌，學(xué)生連聲叫好！師：欣賞了這位同學(xué)的表演，你們有什么話想說嗎？“老師，他學(xué)的雖然像，但這樣很不衛(wèi)生?！薄扒嗤芴饡r(shí)，前腿是抬起的，像這樣根本跳不遠(yuǎn)?！薄?.“同學(xué)們，真了不起，觀察得真仔細(xì)。那么怎樣才能跳得遠(yuǎn)呢？大家先分組討論一下，再向老師匯報(bào)?！保恳唤M學(xué)生討論都十分熱烈，有的還不斷做示范?！啊?.師：小結(jié)。補(bǔ)充”立定跳遠(yuǎn)“的動(dòng)作要領(lǐng)，建議學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充或提升，學(xué)生練習(xí)。
在運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)中（1）用5－6分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生充分發(fā)揮優(yōu)化組合的自擇權(quán)，采用自發(fā)組合群體的分組自主學(xué)習(xí)。為滿足學(xué)生個(gè)人的心理需求，讓學(xué)生自已安排各種各樣的練習(xí)形式和方法。要求學(xué)生在完成練習(xí)的次數(shù)、距離、時(shí)間及質(zhì)量上各顯神通。（2）用1－2分鐘的時(shí)間老師針對學(xué)生的問題和出現(xiàn)的不規(guī)范動(dòng)作進(jìn)行講解示范。（3）用6－7分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己去解決存在的問題和糾正不規(guī)范的動(dòng)作。（4）用2－3分鐘的時(shí)間對學(xué)生提出的問題進(jìn)行解答。（5）用10－12分鐘的時(shí)間讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。并盡可能地為各類學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機(jī)會，讓學(xué)生運(yùn)用基本的運(yùn)動(dòng)知識去掌握運(yùn)動(dòng)技能。
在實(shí)際教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)問題，為引發(fā)學(xué)生討論拋磚引玉。變先教后學(xué)位先學(xué)后教。形成：學(xué)生提出問題——合作探究——討論交流——求異求新；教師：創(chuàng)設(shè)情境——積極參與——探尋點(diǎn)撥——評價(jià)鼓勵(lì)的教學(xué)模式。
3 體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣
為了加深學(xué)生對知識的理解，教師設(shè)計(jì)的練習(xí)都與新授內(nèi)容密切相關(guān)，旨在讓學(xué)生用已學(xué)知識加以解決。有的還以游戲、競賽等形式進(jìn)行，其效果相當(dāng)不錯(cuò)。雖然體育教學(xué)內(nèi)容與游戲或比賽等內(nèi)容的選配上也應(yīng)該注重銜接，讓學(xué)習(xí)新技巧和游戲相輔相成，相得益彰。
游戲固然是體育教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容，是放松、愉悅、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的方法之一。但值得強(qiáng)調(diào)的是，游戲也是教學(xué)內(nèi)容的一種延續(xù)和教學(xué)方式。案例中安排的“狼和小羊”活動(dòng)，但游戲內(nèi)容的安排緊緊圍繞新學(xué)內(nèi)容開展活動(dòng)。復(fù)習(xí)鞏固著動(dòng)作技巧，既是身心的愉悅又是對技能的實(shí)踐，真正達(dá)到了“樂中學(xué)、學(xué)中樂”的教學(xué)效果。
4 自我評價(jià)及思考與練習(xí)
用1－2分鐘的時(shí)間來評價(jià)自己在學(xué)習(xí)的過程中所取得的成績和情感上的觸動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互相評價(jià)。這種評價(jià)一方面可以使教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)，自我評價(jià)、相互評價(jià)還能加深學(xué)生對體育課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的更多把握，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我期待，提高學(xué)生自學(xué)、自練、自評的能力，增加學(xué)生之間交往的機(jī)會。初步形成良好的體育與健康觀，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。
讓學(xué)生課后加強(qiáng)對本次課的思考與反思，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活去感受體育對學(xué)習(xí)和生活有多大的幫助。并通過每天的課外活動(dòng)對所學(xué)動(dòng)作、內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)活潑復(fù)習(xí)，以加強(qiáng)學(xué)生記憶、提高動(dòng)作質(zhì)量。教師加強(qiáng)監(jiān)督檢查。同時(shí)在練習(xí)的過程中也能了解到安全地進(jìn)行體育活動(dòng)的知識和方法，并獲得在野外環(huán)境中的基本活動(dòng)技能。
5 讓技能在實(shí)踐中保持
在小結(jié)中設(shè)計(jì)相關(guān)問題或留下一些有教育意義的“家課“，讓知識技能在實(shí)踐中得以延伸和保持。如在教學(xué)“生理與保健”一課后，學(xué)生學(xué)習(xí)了幾種簡單的按摩手法和保健常識。課堂小結(jié)時(shí)，老師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置一些特殊的“家課”。
結(jié)束語：做為一位好的教師，應(yīng)當(dāng)是一位出色的“導(dǎo)游”，他既為“游人”領(lǐng)出一條最快捷的路徑，又能抓住每一處勝景予以指點(diǎn)評價(jià)。隨著學(xué)校體育教學(xué)改革的不斷深入，體育教學(xué)對教師的要求也越來越高，不但要求體育教師專業(yè)知識要精深，業(yè)務(wù)要熟練，同時(shí)，要求教法要靈活而新穎，科學(xué)而實(shí)用；既要把學(xué)生導(dǎo)入知識的新境地，放手讓他們探幽攬勝，又要做一名合格的“解說員”，從而達(dá)到導(dǎo)與講、教與練、放與收和諧的統(tǒng)一引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對體育課的興趣，重新喚回孩子們對體育課的興趣，使我們體育教學(xué)更富于生機(jī)和活力，使我們的學(xué)生真正感受到體育課給他們帶來的快樂，使他們身心得到健康全面的發(fā)展，收到最佳的教學(xué)效果。 溫總理指出“沒有快樂的體育就沒有快樂的童年”給我們以警醒，在未來的日子里，我希望我們的體育教學(xué)能夠以“快樂學(xué)習(xí)”為基點(diǎn)出發(fā)，改進(jìn)我們的教學(xué)行為，花更多的時(shí)間去設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生有興趣，有快樂體驗(yàn)的練習(xí)方法與手段。真正做到“以學(xué)定教”，“寓教于樂”，使得學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程有笑聲、有汗水、有收獲。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 古詩詞 教學(xué)
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，感受美
鑒賞文藝，要和作者的心情相契合，而對小學(xué)生來說，要領(lǐng)會詩的意境，確是件不容易的事。多媒體技術(shù)能提供圖文并茂的多重感官刺激，創(chuàng)造我們所需要的情景。因此在教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生理解詩句的意思，體會詩的意境，我運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備營造氛圍，讓學(xué)生感受美。
（一）運(yùn)用背景資料，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
優(yōu)美的詩詞，與作者所處時(shí)代、生活經(jīng)歷、文化底蘊(yùn)密切相關(guān)。教師采用多媒體手段提供有關(guān)時(shí)代背景的音像資料，能夠生動(dòng)形象地展示彼時(shí)彼地的歷史狀況、社會動(dòng)態(tài)，既為教學(xué)傳遞信息、鋪墊知識，又使學(xué)生更好地貼近作者、理解作者。如學(xué)陸游的《示兒》時(shí)，可采用多媒體播放北宋末年金兵入侵中原，徽欽二帝被俘，宋高宗趙構(gòu)南渡建都臨安（今浙江杭州），棄半壁江山而不圖收復(fù)的歷史背景。設(shè)置這樣的背景情境，拉近了學(xué)生與詩人的時(shí)空距離，幫助學(xué)生產(chǎn)生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學(xué)好此詩開了個(gè)好頭，這樣就使學(xué)生更好地理解這首詩中表達(dá)出來的至死不渝的愛國之情。
（二）運(yùn)用動(dòng)態(tài)資料，傳遞教學(xué)信息
如古詩《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解。而錄像的恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問：“生”字是什么意思？詩人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊嶂，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美的享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處。通過此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含義及感彩。
（三）描繪詩詞畫面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景
別林斯基說：“詩歌不能容忍無形態(tài)的，光禿禿的抽象概念，必須體現(xiàn)在生動(dòng)而美妙的形象中，思想滲透于形象，如同亮光滲透多面體的水晶一樣。”我們不妨以此特色設(shè)置教學(xué)情景，如在教學(xué)李白的《早發(fā)白帝城》時(shí)，學(xué)生很難理解詩中的意境，我通過配樂朗讀，出示詩詞畫面，學(xué)生從中感受有山、有水、有彩云、有猿聲、有小船的美的景象，體會作者喜悅的心情。以美的氛圍，為學(xué)習(xí)這首詩作好情感鋪墊。接著，老師介紹李白寫這首詩的背景，學(xué)生在這樣的氛圍中深入學(xué)習(xí)這首詩，有利于學(xué)生對詩的理解。在理解詩意的基礎(chǔ)上，配樂讓學(xué)生練習(xí)吟誦這首詩，更能激發(fā)起學(xué)生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。
（四）精心選擇樂曲，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
古詩詞節(jié)奏，韻律和諧，具有音樂美。通過音樂設(shè)置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，奏響詩詞的主旋律。我在教王維的《送元二使安西》時(shí)，播放了為這首古詩譜寫的歌曲《陽關(guān)三疊》，那反復(fù)詠嘆的歌詞，優(yōu)美蒼涼的旋律，滲透到學(xué)生的心靈，深切體會出詩人對朋友遠(yuǎn)去的惆悵之情。
二、真情誦讀詩詞，欣賞美
古詩詞是古代的文人墨客宣泄內(nèi)心情感的一種短小精悍的文字，是作者心血的凝練。而我們讀者，要憑借含義深遠(yuǎn)、高度濃縮的文字體會詩詞蘊(yùn)含的境界，必須馳騁自己的想象，運(yùn)用豐富的聯(lián)想。如孟郊《游子吟》之“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報(bào)得三春暉?！狈磸?fù)吟詠之間可體味到洋溢在字里行間的濃濃親情以及身為子女應(yīng)該感念親恩、報(bào)答慈母的良好規(guī)勸。學(xué)生通過吟誦感受，讀透了，講述起來就會得心應(yīng)手，提高學(xué)生的理解程度。同時(shí)，學(xué)生的情操也能得到尊敬師長，孝敬父母的熏陶。
古詩之美首先在于她的音律美，古詩的押韻、平仄讓人讀起來朗朗上口，優(yōu)美動(dòng)聽。在教學(xué)王維的《鹿柴》：“空山不見人，但聞人語響。返景入深林，復(fù)照青苔上?！边@首詩時(shí)，要讓學(xué)生體會王維詩中有畫的特點(diǎn)，想象林中寧靜的美景，讓學(xué)生感受到這短短二十個(gè)字卻能給我們描述出一幅“山中寧靜，人語遠(yuǎn)傳。斜陽透過密林，在青苔上投下斑駁光影”的山林圖畫。帶著想象來朗誦，學(xué)生自然能把那份寧靜、美好在語言中體現(xiàn)出來。
三、課外積累，拓展美
“腹有詩書氣自華?！睆男W(xué)習(xí)、誦讀一定數(shù)量的古詩文，有利于陶冶情操、加強(qiáng)修養(yǎng)、豐富思想，有利于培養(yǎng)對語言的感受、領(lǐng)悟能力和想象能力，也有利于提高語言的表達(dá)能力和鑒賞、審美能力。但僅靠每學(xué)期課本編排的那幾首詩，顯然是不夠的。只有大量的誦讀經(jīng)典古詩詞，才能使學(xué)生在不知不覺中受到語感的訓(xùn)練，熏陶漸染，日積月累，逐漸習(xí)得。
