發(fā)布時(shí)間：2023-08-10 17:11:32
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)步驟樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)：提問教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.6
古希臘哲學(xué)家、教育家蘇格拉底最早開創(chuàng)了問答式教學(xué)的先河。他創(chuàng)造的“問答式教學(xué)”就是教學(xué)的雛形。所謂問答式教學(xué)，就是教師圍繞一定范圍的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，結(jié)合他們所了解到的情況進(jìn)行提問，由學(xué)生作出回答。其主要目的是啟發(fā)學(xué)生思考問題，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過學(xué)生自己的分析與討論，找出問題的正確解決辦法?；诖?，本文將從以下幾點(diǎn)展開探討：
一、提問一定要遵循著少而精的原則
隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，“滿堂灌”的教學(xué)模式也遭到越來越多的反對，同樣也不提倡“滿堂問”。課堂提問要避免走入一問到底的誤區(qū)，課堂提問的數(shù)量并不等于質(zhì)量，提出來的問題低質(zhì)且數(shù)量多反而教學(xué)效果越不理想。課堂提問的成功與否，要看提問是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否有利于學(xué)生的思維發(fā)展，是否讓學(xué)生學(xué)到了分析問題的觀點(diǎn)和方法。即便是好的提問，也不能過多，太多必然會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，挫傷學(xué)生們的興致，進(jìn)而也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。因此，做到課堂提問少而精，就需要抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵和本質(zhì)，找準(zhǔn)設(shè)問點(diǎn)，在關(guān)鍵和該設(shè)疑之處設(shè)計(jì)問題，并且能用一個(gè)問題的就堅(jiān)決不提兩個(gè)問題，能直插主題的就不要繞彎子，言簡意賅，堅(jiān)決克服一堂皆問的低效提問方式，從而提高課堂提問的有效性。
二、講究新穎巧妙
在提問時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，巧妙設(shè)地設(shè)計(jì)問題，抓住契機(jī)，富于藝術(shù)技巧地提問，使學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如，在學(xué)習(xí)完《同類項(xiàng)》內(nèi)容后，在課后小結(jié)時(shí)，教師不要按照常規(guī)提問“今天我們學(xué)到什么？你有什么收獲？”，可先巧妙舉例“上一節(jié)我們學(xué)習(xí)了降冪排列，如果說降冪排列就好比是同學(xué)們按照個(gè)子高低去排隊(duì)，那么今天學(xué)習(xí)的同類項(xiàng)可以好比什么哪？”。學(xué)生們立即開展了討論，小結(jié)的發(fā)言異常踴躍：“好比是按照男生、女生來排隊(duì)”；“好比是賣水果，橘子歸一類，香蕉歸一類，蘋果歸一類”等等。學(xué)生們充分發(fā)揮著他們的想象力，情趣盎然。教師馬上追問“那么同類項(xiàng)的分類應(yīng)該注意些什么哪？”。通過這樣的巧妙設(shè)計(jì)問題后提問，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，啟動(dòng)了思維，學(xué)生會(huì)牢固掌握同類項(xiàng)的分類應(yīng)注意的問題。
三、設(shè)計(jì)問題要有助于雙基訓(xùn)練
初中數(shù)學(xué)的某些知識(shí)，是整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，許多重要的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，都是在初中階段產(chǎn)生和形成的。中差生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，往往只停留在表面上，對解題方法的掌握，常常表現(xiàn)為盲目的機(jī)械的效仿，因此問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意，使學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，獲得基本技能，只有這樣，才可能運(yùn)用自如，觸類旁通。
例如，在講解“一元二次方程”時(shí)，設(shè)計(jì)問題：
第一，什么叫一元一次方程？
第二，等式有哪些性質(zhì)？
第三，一元一次方程的解法步驟有哪些？設(shè)計(jì)這三個(gè)問題目的是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，依據(jù)舊知識(shí)找出本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的方法，從中獲得一定技能。
四、由淺入深，展開發(fā)散性提問
部分初中數(shù)學(xué)教師在課堂中有“下猛藥”的提問習(xí)慣，這多數(shù)是源于對學(xué)生整體水平認(rèn)知的缺乏.學(xué)生水平參差不齊，一步到位的問題會(huì)過度提高問題的難度，使得部分學(xué)生逐漸失去能夠獨(dú)自解決問題的信心，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。對于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)更是如此，學(xué)生基礎(chǔ)尚且薄弱，過高的臺(tái)階久而久之便會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。利用由淺入深的發(fā)散性提問方式，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，另一方面還助力于學(xué)生發(fā)散思維。例如，在教學(xué)“二次函數(shù)”與“一元二次方程”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可先提出這樣一個(gè)問題：請分析“二次函數(shù)”與“一元二次方程”的概念。這時(shí)，學(xué)生就要分別就“二次函數(shù)”和“一元二次方程”的概念以及各自的特點(diǎn)進(jìn)行分析。之后教師可以提問：請分析“二次函數(shù)”與“一元二次方程”的區(qū)別，從二者的異同中探析兩者的關(guān)聯(lián)。可見，一個(gè)問題可連帶出很多知識(shí)點(diǎn)，不僅能助力于學(xué)生加深記憶，還能助力于學(xué)生探索精神的激發(fā)。
五、掌握提問的控制技巧，提高提問的教學(xué)效益
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師粗效提問、隨意提問，不考慮問題的價(jià)值取向、不推敲具體教學(xué)目標(biāo)的情況。如何才能改變這種狀況呢？作為教師就必須掌握提問的控制技巧。問題的難度要適中，能面向全體學(xué)生，問題只有稍高于學(xué)生實(shí)際水平，才能激發(fā)學(xué)生思維。也要控制提問次數(shù)。由于初中生的心理發(fā)展?fàn)顩r決定， 初中生的注意力和“興奮點(diǎn)”不可能持續(xù)較長或很長時(shí)間，因此，教師的提問次數(shù)應(yīng)保持在一定的范圍內(nèi)。此外，也要控制提問的節(jié)奏，對于提高教學(xué)效果的作用也是比較明顯的。例如，一項(xiàng)研究結(jié)果表明，如果在教師提問后，留給學(xué)生大約三秒鐘的思考時(shí)間，就會(huì)得到更好的課堂教學(xué)效果。
綜上所述，課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是不可或缺的課堂組織形式，得到廣大教師的普遍認(rèn)同。學(xué)生在課堂上、書本里所學(xué)到的理論知識(shí)只有與豐富的社會(huì)生活相結(jié)合，才能變得更加鮮活起來，只有經(jīng)過自己的親身實(shí)踐才能變得豐滿、深刻。純數(shù)學(xué)問題一旦移到實(shí)際生活環(huán)境中去解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)空前高漲，解決問題的能力也必定會(huì)超乎預(yù)期的想象。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】情境，探究，交流，實(shí)踐，評(píng)價(jià)。
小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲取知識(shí)。我在教學(xué)中運(yùn)用的基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境――自主探究――合作交流――實(shí)踐運(yùn)用――評(píng)價(jià)總結(jié)。
一、創(chuàng)設(shè)情境
學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來自于對學(xué)習(xí)者充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是把學(xué)生引人一種與問題有關(guān)的情境過程，通過問題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們愿意動(dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無誤地說出第三個(gè)角的度數(shù)，老師連看也沒有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。
二、自主探究
所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問”到“善問”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問：“老師，在測量物體長度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對齊嗎？”這時(shí)的教師并沒有馬上回答，而是對這名學(xué)生提出的這個(gè)問題給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，然后說：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長度？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒有零刻度的尺子同樣也能測量出鉛筆的長度。這個(gè)問題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。
三、合作交流
合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ，學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4 ②7×5-3 ③8×4 ， 然后，教師讓學(xué)生針對這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過程學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。
四、實(shí)踐應(yīng)用
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個(gè)“解決問題”的過程，仍然是一個(gè)探究過程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開放性的題目，學(xué)生通過運(yùn)用知識(shí)解決問題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實(shí)際生活中的圓形物體沒有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過程，想出“用線繞鐘面一周量出周長，再計(jì)算出直徑或半徑……等好多辦法。通過這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 教學(xué)步驟 練習(xí)時(shí)間
隨著計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)，也出現(xiàn)了許多值得計(jì)算機(jī)教師去思考、去探索的問題，其中，如何提高計(jì)算機(jī)操作課堂教學(xué)效果就值得眾多計(jì)算機(jī)教師去努力探索。雖然“向40分鐘要質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果”，一直都是我們教師努力探索的目標(biāo)，但是，計(jì)算機(jī)學(xué)科和其他學(xué)科相比，存在著很大的差別，它是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科；一節(jié)課內(nèi)要使學(xué)生盡可能學(xué)到更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，操作熟練，需要教師花費(fèi)一翻心血，尋找使每節(jié)課達(dá)到最佳效果的有效途徑，因此說這一課題，值得計(jì)算機(jī)教師努力探索。我覺得應(yīng)從下面幾個(gè)方面來提高計(jì)算機(jī)操作課的教學(xué)效果。
一、確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容
如何才能使學(xué)生學(xué)到新知識(shí)，新技術(shù)，能學(xué)以致用，教學(xué)內(nèi)容的確定就顯得尤為重要。我認(rèn)為操作課教學(xué)內(nèi)容的確定，應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)知識(shí)為基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況而確定。另外，教學(xué)內(nèi)容要層次分明，既符合知識(shí)的邏輯順序，又符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺到深，循序漸進(jìn)，各任務(wù)間要緊湊協(xié)調(diào)，過渡自然，一個(gè)操作接一個(gè)操作，從而使學(xué)生注意力集中，眼、耳、口、手、腦始終處于積極狀態(tài)，也只有這樣，才能很好地、高質(zhì)量地完成該節(jié)課的任務(wù)。
二、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
計(jì)算機(jī)操作課是一門操作性較強(qiáng)的學(xué)科，選擇合適的教學(xué)方法，將對教師的教，學(xué)生的學(xué)都起到事半功倍的作用。
第一，教法選擇應(yīng)體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合。教師主導(dǎo)作用即教師通過認(rèn)真編制操作任務(wù)、演示、重點(diǎn)輔導(dǎo)。最后，使學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)及不斷地練習(xí)，能獨(dú)立完成有關(guān)操作并享受自己操作成功的喜悅心情，這樣一定能達(dá)到最佳效果。
第二，教法選擇應(yīng)注意激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。計(jì)算機(jī)操作課是有趣、好玩的，但是要做到使自己的操作技能技巧達(dá)到熟練程度，能夠運(yùn)用自如，那就不是一件有趣、好玩、容易的事情了，學(xué)生常常因自己的計(jì)算機(jī)知識(shí)欠缺，操作不夠熟練，無法上升到更高層次或者無法進(jìn)行創(chuàng)新，從而逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。因此，教師在教法的選擇上應(yīng)注意激發(fā)興趣。常言道：學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學(xué)生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最旺，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也是最佳的。因此，教法的選擇、運(yùn)用，必須有利于激發(fā)興趣、穩(wěn)定興趣、發(fā)展興趣。
第三，教法選擇應(yīng)注意自學(xué)能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)技術(shù)迅速發(fā)展，一種操作系統(tǒng)和一種軟件應(yīng)用的知識(shí)可以享用一生的時(shí)代已經(jīng)過去，在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)又十分有限，因此只有通過自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地進(jìn)取，才能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、選擇合適的教學(xué)步驟
計(jì)算機(jī)操作課是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會(huì)導(dǎo)致時(shí)間浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)不到知識(shí)的結(jié)果。因此，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)是否合理，直接影響到課堂教學(xué)的整體效果。
教學(xué)步驟要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)諸環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾然一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)。而有部分教師對教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)不夠重視，導(dǎo)致上課時(shí)松散不緊湊，浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生練習(xí)也沒有連貫性，最終達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的樣板。
四、安排充足的練習(xí)時(shí)間
計(jì)算機(jī)操作課就是要求教師悉心輔導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，體會(huì)通過某個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。如果教師在授課過程中只追求進(jìn)度，不給學(xué)生充足的練習(xí)時(shí)間，一味地要求學(xué)生一個(gè)操作接一個(gè)操作快速地學(xué)習(xí)，那將導(dǎo)致學(xué)生當(dāng)時(shí)好像掌握了而課后全部忘記的結(jié)果。因此，學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間要安排充足，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生珍惜有限的練習(xí)時(shí)間，勇于嘗試，同時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生的操作及時(shí)作出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在得到教師的肯定及指導(dǎo)后興趣更濃，學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。
總之，提高信息技術(shù)操作課教學(xué)效果的途徑多種多樣，只要我們在教學(xué)中不斷探索，勇于開拓，勇于創(chuàng)新，定會(huì)尋找出一條既符合實(shí)際又有效的途徑，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)，操作更熟練，為今后的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鐘啟泉,張華.課程與教學(xué)論(第1版)[M].上海教育出版社.2003.
一、充分認(rèn)識(shí)Warming-up的作用
首先，教師要根據(jù)每個(gè)單元中Warming-up的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及他們的認(rèn)知水平、情感需要，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與。這樣，才能夠真正地把語言當(dāng)作交際工具來運(yùn)用，讓學(xué)生通過體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的過程學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和使用相關(guān)信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其是口頭表達(dá)能力。
其次，Warming-up既是師生之間的交流，也是學(xué)生之間的交流。這種交流既是語言信息的交流，也是情感信息的交流。教師與學(xué)生之間的雙向交流，有利于融洽師生關(guān)系，激活課堂氛圍；而學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生集體合作意識(shí)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)他們豐富的想像力和創(chuàng)新潛能，最大限度地提高課堂效率。
再之，Warming-up也有益于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力，對于不容易口頭表達(dá)的話題或圖片，教師不妨主張學(xué)生課前互相討論，把想表達(dá)的意思筆頭寫下來，這樣課堂上師生交流就容易得多。例如，Unit10 The World Around Us中的Warming-up部分，目的是通過三幅圖片了解哪些動(dòng)物正瀕臨滅絕和導(dǎo)致它們?yōu)l臨滅絕的原因；認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的重要性和必要性，并探討保護(hù)瀕臨滅絕動(dòng)物的措施和建議。做這部分之前，教師可事先要求學(xué)生查閱資料，了解世界瀕臨滅絕動(dòng)物的一些情況，如動(dòng)物的形態(tài)特征、生活習(xí)性、分布范圍、生存現(xiàn)狀及造成這些動(dòng)物瀕臨滅絕的原因。然后，討論應(yīng)怎樣保護(hù)瀕臨滅絕動(dòng)物，最后讓他們把討論結(jié)果寫在練習(xí)本上。這樣做，不僅拓寬了他們學(xué)習(xí)英語的渠道，而且培養(yǎng)了書面表達(dá)能力。
二、采用多種活動(dòng)途徑，面向全體學(xué)生
新一輪的課程改革的根本目的之一就是為了每一位學(xué)生的發(fā)展。因此，教師在課堂上應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展。尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度的培養(yǎng)，所以，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的自信心是高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一。這就要求教師在教學(xué)過程中必須研究教材、研究學(xué)生，然后根據(jù)每個(gè)單元Warming-up話題的不同，精心設(shè)計(jì)形式多樣的話動(dòng)練習(xí)，如師生討論、小組討論、個(gè)人活動(dòng)、辯論等，使課堂氣氛更加民主和諧、輕松愉快。例如，在處理Unit3 Going Places可以采用以下步驟：
1.展示有關(guān)hiking和rafting的圖片導(dǎo)入主題，引導(dǎo)學(xué)生討論與旅游有關(guān)的話題，如means of transportation， safety manners等。在討論四幅圖片時(shí)，教師可以拓展有關(guān)背景知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生說出更多有關(guān)旅游安全、社會(huì)公德等注意事項(xiàng)。
2、啟發(fā)學(xué)生探討旅游方式，教師可以使用brainstorming形式，激發(fā)學(xué)生盡可能多地考慮各種因素，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生理性地選擇出游方式。
3、制作一份調(diào)查表，進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查，了解學(xué)生對旅游方式的選擇。調(diào)查表可以這樣設(shè)計(jì)：
此份調(diào)查表可以是個(gè)人活動(dòng)，要求每個(gè)學(xué)生作出自己的合理選擇；可以是小組活動(dòng)，每人負(fù)責(zé)調(diào)查鄰組的五位同學(xué)，要求學(xué)生運(yùn)用教材中的問句，并使用I'd like to…because…這個(gè)句型；也可以大組活動(dòng)，全班按不同任務(wù)分成四大組，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果，并歸納有關(guān)信息。
4舉行辯論會(huì)。針對“Do you like traveling﹖”這一話題，教師可把學(xué)生分成兩個(gè)小組，正方的觀點(diǎn)是“Traveling is good for us.”；反方的觀點(diǎn)是“Traveling is bad for us.”要求學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)闡述各自的理由。最后，教師根據(jù)每個(gè)小組的觀點(diǎn)是否合理、論據(jù)是否充分、表達(dá)是否清晰、思維是否活躍評(píng)出勝方，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思辯能力，又鍛煉了學(xué)生用英語進(jìn)行交際的能力。
三、充分發(fā)揮教師的組織作用
部分能否順利進(jìn)行取決于教師的精心設(shè)計(jì)和組織。如果教師不加指導(dǎo)讓學(xué)生去討論，學(xué)生往往不知道如何說起。因此，在處理這部分內(nèi)容時(shí)，教師要向?qū)W生提出明確的要求；同時(shí)，教師還應(yīng)根據(jù)話題的不同，合理控制討論的時(shí)間和課堂氛圍，一定要做到活而不亂，活而有序，真正地讓W(xué)arming-up這一教學(xué)環(huán)節(jié)服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于每一節(jié)課堂。
四、注意的問題
最近聽過幾節(jié)英語閱讀課，學(xué)到了不少可圈可點(diǎn)的方法。但是也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的現(xiàn)象。那就是老師們在閱讀前都有5分鐘左右的時(shí)間來做warming-up（及課前熱身），其中內(nèi)容五花八門，各不相同。有的用視頻，有的用圖片，有的用故事，有的用提問，還有的用練習(xí)，精彩紛呈。不可謂不熱鬧。
首先，有的課堂warming-up部分目的不明確。為什么有“熱身”這個(gè)步驟？它是為了誰服務(wù)的？請看下面的例子。
如果用“Do you like watching movies？”來引入一堂學(xué)習(xí)寫正式的建議信的文章（高中教材人教版選修7，unit 1，語言運(yùn)用A Letter to An Architect）就不是很好。雖然課文內(nèi)容涉及到解決殘疾人去電影院會(huì)遇到的問題，但是“學(xué)生是否喜歡看電影”就和“教會(huì)學(xué)生寫正式的建議信”這個(gè)教學(xué)目標(biāo)沒有什么關(guān)系。如果假設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生給一個(gè)親近的人寫問候信，從學(xué)生熟悉的“非正式信件的寫法”過渡到課堂教學(xué)的新知識(shí)“正式信件的寫法”，相比而言，就會(huì)好得多。既復(fù)習(xí)了非正式信件的寫法和用語特點(diǎn)，又引入了新的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)還通過比較，讓學(xué)生明白兩種不同寫法適用不同的情況，形式和措辭均不相同，使學(xué)生免于混淆?？芍^“一箭三雕”。再如果上面提到的課堂的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解殘疾人會(huì)在電影院中遇到哪些困難，從而幫助解決問題的話，用“Do you like watching movies？”還是非?？扇〉?。
由此可見，不同的問題設(shè)計(jì)取決于不同的教學(xué)目的。教學(xué)目的是我們各個(gè)環(huán)節(jié)為之服務(wù)的對象。
其次，注意“warming-up”在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位和時(shí)間的分配。我們不能武斷地說運(yùn)用視頻等手段的warming-up是效率低下的或者是無效的教學(xué)行為。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w教學(xué)手段會(huì)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)效率和對英語學(xué)習(xí)的熱情。但是為了有足夠的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)新內(nèi)容的呈現(xiàn)和鞏固，熱身部分的效率也顯得尤為重要。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；策略
近期筆者就信息技術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)有效性的實(shí)施進(jìn)行了認(rèn)真的研究，取得了豐碩成果。以下我就如何提高課堂教學(xué)效果的談幾點(diǎn)意見看法：
1 在教學(xué)內(nèi)容的確定上，信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容具有應(yīng)用性強(qiáng)、更新快等特點(diǎn)，我們不能完全生搬硬套大綱和教材的目標(biāo)要求，應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有的計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)際情況而確定。此外，由于學(xué)生的個(gè)別差異，因人而異，因材施教，既立足于教材又突破教材。因此，信息技術(shù)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要做到教學(xué)內(nèi)容的背景化和新穎化，教學(xué)知識(shí)現(xiàn)實(shí)，實(shí)用性強(qiáng)，內(nèi)容豐富多彩，新穎神奇，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)中，根據(jù)我對學(xué)生的了解，我們學(xué)校的絕大部分人都來自農(nóng)村，初中的時(shí)候從未曾接觸過計(jì)算機(jī)，而我們這兩年的《中職信息技術(shù)》教材內(nèi)容都是建立在學(xué)過《初中信息技術(shù)》教材基礎(chǔ)之上的。所以剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，我不得不針對絕大多數(shù)同學(xué)講了兩堂基礎(chǔ)課，包括：開機(jī)、關(guān)機(jī)；窗口和桌面介紹等等。
2 在教學(xué)方法的選擇上，信息技術(shù)課是一門既有趣味又苦澀難學(xué)的學(xué)科，若是脫離實(shí)際講一些枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生會(huì)覺得乏味，而且不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么，選擇合適的教學(xué)方法，將對教師的教、學(xué)生的學(xué)起到事半功倍的作用。在選擇教法時(shí)，我們應(yīng)注意選擇體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線的有機(jī)結(jié)合的教法。選擇能激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的教法，學(xué)生的興趣越濃，注意力越高度集中，求知欲最高，知識(shí)遷移最快，信息交流量最大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.1 設(shè)置情境引導(dǎo)探究。情景的創(chuàng)設(shè)必須充分考慮學(xué)生已有的概念、能力，要有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的探究情景，就必須在備課中狠下功夫。要準(zhǔn)確把握學(xué)生的前概念、生活經(jīng)驗(yàn)及能力水平，還應(yīng)了解學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，情景創(chuàng)設(shè)中，要讓學(xué)生能用已學(xué)的知識(shí)讀懂提供的信息；信息能激活學(xué)習(xí)新知識(shí)所需要的已有經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)前提下，明確探究任務(wù)，學(xué)生才有信心進(jìn)行探究。學(xué)生多是在教師的引導(dǎo)下和信息材料的交互作用中才能嘗試到“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。
2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)小組合作?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是指教學(xué)全過程中，以若干個(gè)具體任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)的過程，介紹和學(xué)習(xí)基本知識(shí)和技能。它是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和相對獨(dú)立的分析問題、解決實(shí)際問題的能力。
例如：在文本信息的加工與表達(dá)教學(xué)中，教師給出素材，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上提出切實(shí)、可行的、多元化的任務(wù)，主題不受限制，內(nèi)容必須健康，并要求學(xué)生按2-3人鄰近的同學(xué)組成一個(gè)小組，完成自己設(shè)計(jì)的任務(wù)，通過這種利用伙伴的力量，共同探索，同時(shí)在完成任務(wù)中學(xué)會(huì)與他人協(xié)作，互相幫助、互相學(xué)習(xí)目的，從而提高學(xué)習(xí)效率。
3 在教學(xué)步驟上，由于信息技術(shù)課是一門具有較強(qiáng)的實(shí)踐性學(xué)科，教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不好，安排不緊湊，將會(huì)影響上課效率。教學(xué)步驟的安排要具有整體性。所謂整體性是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)而使教學(xué)諸環(huán)節(jié)銜接自然，協(xié)調(diào)有序，有機(jī)結(jié)合，渾為一體，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的整體效益。因此，要求每個(gè)步驟都有明確的目的，嚴(yán)密的邏輯，預(yù)期的效果，步驟中無重疊、無脫節(jié)，因此，必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，設(shè)計(jì)好供學(xué)生練習(xí)的樣板資料，珍惜教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果。
通常一位教師上課，要輔導(dǎo)30―50位學(xué)生，由于學(xué)生上機(jī)目的不明確，準(zhǔn)備的也不很充分，只是充滿新鮮好玩的心理，或隨心所欲亂做一氣，或看到別人干什么，自己也干什么，結(jié)果一節(jié)課下來，表面上課堂氣氛很輕松、活躍，其實(shí)效果很差，學(xué)生上完機(jī)后覺得自己一節(jié)課后好象什么也沒學(xué)會(huì)。針對以上情況，我們在機(jī)房上機(jī)操作前，首先利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)通過廣播教學(xué)把主要操作步驟及注意事項(xiàng)強(qiáng)調(diào)一遍，并在上機(jī)操作以前及上機(jī)完畢后讓學(xué)生完成《上機(jī)實(shí)驗(yàn)報(bào)告》，包括：A、上機(jī)目的（學(xué)生通過這次上機(jī)操作想要學(xué)會(huì)哪些東西及達(dá)到什么要求）；B、上機(jī)內(nèi)容（根據(jù)所講內(nèi)容及學(xué)生自己的實(shí)際情況填寫）；C、上機(jī)步驟（這次上機(jī)操作的簡要步驟及提綱）； D、疑難問題及遺留問題（學(xué)生這次上機(jī)操作中不能解決的問題）；E、自我評(píng)價(jià)（對本次上機(jī)操作效果的簡要評(píng)價(jià)）。其中A、B、C在上機(jī)操作以前必須填好，D、E在上機(jī)后根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫。經(jīng)過以上改革，學(xué)生上機(jī)目的明確，任務(wù)具體，出錯(cuò)率較少，教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)共性的問題可集體講解，充分發(fā)揮了上機(jī)操作的優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)理論；清晰；簡練；改進(jìn)
課堂是教學(xué)的主陣地，提高課堂教學(xué)水平是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵。教師的基本功主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，是各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師面臨的課題。而備課又是課堂教學(xué)的必要前提和重要保證。同時(shí)，作為教師，課前準(zhǔn)備的過程，亦是教師提高知識(shí)水平和教學(xué)能力、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過程。要做到“備好課，上好課”，會(huì)涉及教學(xué)思想、教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)藝術(shù)等各類綜合因素。這里，本文從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等幾個(gè)方面來闡述：
一、依據(jù)現(xiàn)有學(xué)生特點(diǎn)，執(zhí)行教學(xué)大綱
教師在備課和教學(xué)過程中，要理解“教學(xué)目的”；針對“基本條件”；體現(xiàn)“基本要求”；參照“學(xué)時(shí)安排”；完成“教學(xué)內(nèi)容”。
1.備教材
分析教材內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究教材中要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能內(nèi)容，理解教材對知識(shí)和技能把握的程度。因材施教，有的放矢，從而編寫出適合技校學(xué)生特點(diǎn)的教案。
2.備學(xué)生
依據(jù)現(xiàn)有學(xué)生的特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)方法。
3.備教具
依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教具。
二、根據(jù)教學(xué)要求，按照現(xiàn)代教學(xué)理論組織教學(xué)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段的綜合設(shè)計(jì)
1.教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教
學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。常用的教學(xué)方法有：講授法、討論法、演示法、實(shí)驗(yàn)法等。一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法偏重于知識(shí)的灌輸，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。因此，我們的老師應(yīng)該在傳統(tǒng)的教學(xué)方法基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱的要求，針對技校學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新培訓(xùn)教學(xué)方法。
（1）綜合教學(xué)法
把“講授法、演示法、操作法”有機(jī)地結(jié)合起來，綜合運(yùn)用。教師在講授中進(jìn)行演示，在演示中進(jìn)行講授；充分利用電工實(shí)驗(yàn)室，在講授過程中指導(dǎo)進(jìn)行操作。這樣就大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和實(shí)用性，使學(xué)生能夠用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握理論知識(shí)。
（2）講授討論法
在以講授為主的課堂教學(xué)中要讓學(xué)生參與進(jìn)來。就是教師在正常講授之后，針對教學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)，給學(xué)生提出問題進(jìn)行討論，讓教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)。這樣就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，避免學(xué)生的厭學(xué)情緒。
（3）采用先進(jìn)的教學(xué)手段
教學(xué)手段是指運(yùn)用教學(xué)輔助工具進(jìn)行課堂教學(xué)的方法。按其發(fā)展順序把它分為傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代教學(xué)手段。如，實(shí)物演示操作、板書、圖片、圖表、多媒體等，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，它們通過現(xiàn)代儀器作用于人類的感
官、聽覺、視覺系統(tǒng)，使學(xué)生的感知器官伸至更遠(yuǎn)、更廣的范圍去認(rèn)識(shí)事物。教學(xué)方法及教學(xué)手段是為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的，要靈活運(yùn)用，視需要運(yùn)用，不可生搬硬套，畫蛇添足。
2.課堂教學(xué)步驟
課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。一堂優(yōu)質(zhì)課，要求教學(xué)目的明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，語言清晰、簡練，板書工整、規(guī)范，演示正確而清楚，教態(tài)親切而自然，課堂教學(xué)步驟嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，時(shí)間分配合理等。如果說方法、語言、板書等教學(xué)基本功需要長期鍛煉和養(yǎng)成的話，新教師需要首先學(xué)習(xí)和掌握課堂教學(xué)步驟，提高課堂教學(xué)的邏輯性。每一步驟要做哪些事，所需時(shí)間，都要標(biāo)明在教案上，避免“跑題”。一般講授教學(xué)有以下步驟和內(nèi)容：
（1）組織教學(xué)
清點(diǎn)人數(shù)，復(fù)習(xí)提問。
（2）導(dǎo)入新課
導(dǎo)入能創(chuàng)造一個(gè)良好的開端。導(dǎo)入的方法很多，有直接導(dǎo)入、趣味式導(dǎo)入、溫故式導(dǎo)入、激疑性導(dǎo)入、情境式導(dǎo)入、演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入等。依據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適宜的導(dǎo)入法。
（3）講授內(nèi)容
講授內(nèi)容是講解新課、傳授知識(shí)的過程，備課的重點(diǎn)。講授要依據(jù)教材和經(jīng)實(shí)踐證明正確的生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，不允許犯科學(xué)性、知識(shí)性、常識(shí)性錯(cuò)誤；講授要有系統(tǒng)性，條理清晰，重點(diǎn)突出；語言要流暢、簡練、生動(dòng)、準(zhǔn)確。
（4）總結(jié)鞏固
總結(jié)鞏固是指教師在授課結(jié)束時(shí)，將本次課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)加以鞏固。
（5）思考題
引導(dǎo)學(xué)生對講課內(nèi)容的思考、聯(lián)想；通過留作業(yè)、思考題等指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。
（6）課后反思
課后反思是指教師在課后對課堂上所出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析思考。包括學(xué)生提出的問題，教學(xué)過程中自己出現(xiàn)的問題和欠缺，思考下一步解決和改進(jìn)辦法，并記錄在案，為以后提高教學(xué)質(zhì)量參考。
三、教師要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛
創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，不僅是教師駕馭課堂能力的表現(xiàn)，而且也是教師提高課堂教學(xué)管理的一個(gè)有效的方法。教師在這種課堂氣氛中拉近了師生的心理距離，學(xué)生也在這種課
堂氣氛中體會(huì)到了探求新知的樂趣，就會(huì)自主地參與教師組織的課
堂教學(xué)活動(dòng)，從而降低教師管理課堂教學(xué)的難度。
總之，作為一名教師要不斷地學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)切實(shí)地貫徹到課堂教學(xué)中，不斷地總結(jié)、反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。只有這樣，才能提高教學(xué)質(zhì)量，把教學(xué)工作提高到新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
課前準(zhǔn)備包括教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)。教師備課時(shí)，應(yīng)該有單元備課體系，制定總的目標(biāo)和計(jì)劃，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，不同層次的學(xué)生結(jié)對子、建立學(xué)習(xí)小組，互相幫助，共同操練，一方面能夠鍛煉學(xué)生用英語表達(dá)意見和感情的能力；另一方面也通過生生之間的交流加強(qiáng)了他們的合作。在備課時(shí)，我們還要注重教學(xué)活動(dòng)的情境性，盡量讓學(xué)生直接體驗(yàn)到面臨的實(shí)際問題，而不是通過教師空洞的說教表現(xiàn)出來?？梢酝ㄟ^設(shè)計(jì)各種場景，讓學(xué)生扮演各種角色，以便讓學(xué)生對各種角色有切身的體會(huì)。因此，在進(jìn)行教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)時(shí)，我們應(yīng)該在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)加入合適的情景，使學(xué)生能在身臨其境的場景里激起最大程度的興趣和參與的積極性。例如，初中英語七年級(jí)教材《I''''dlikesomenoodles.》一課，雖然教學(xué)內(nèi)容非常接近學(xué)生的生活實(shí)際，但是要想用英語表達(dá)整個(gè)過程非常不容易，如何讓學(xué)生學(xué)起來既感到非常有趣，又能夠促進(jìn)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，非學(xué)生親自運(yùn)作實(shí)際角色莫屬。于是，除了讓學(xué)生熟悉本課的詞匯和語法以外，我給他們布置了一個(gè)制作任務(wù)：每個(gè)學(xué)生制作大、中、小三個(gè)飯碗的初中英語有效課堂教學(xué)三部曲郭春霞河北省武邑縣武邑鎮(zhèn)第二中學(xué)河北衡水05340016K圖片，然后根據(jù)教材中涉及到的食材，將自己喜歡的用小圖片制作出來，用作課上使用。學(xué)生們在完成這個(gè)任務(wù)之前，必須要了解所講內(nèi)容的大概意思才能找到相應(yīng)的材料，所以這個(gè)預(yù)習(xí)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。事實(shí)證明，這樣的設(shè)計(jì)既符合學(xué)生好奇心和求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)，激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望和參與討論、對話的積極性，又能起到對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究和與人友善的思想教育。在進(jìn)行教學(xué)步驟設(shè)計(jì)時(shí)，我們還要顧及到每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的承接和過渡的自然性，使學(xué)生在完成上一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，能夠做好進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的準(zhǔn)備。學(xué)生預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)教師課堂教學(xué)的需要，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生完成適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，切實(shí)提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)和能力的全面發(fā)展。教師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，比如采用導(dǎo)學(xué)案的形式，通過預(yù)習(xí)任務(wù)和課堂訓(xùn)練提高預(yù)習(xí)質(zhì)量。著名的美國心理學(xué)家布魯姆說：教學(xué)的有效性，始于期望達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生上課前就知道教師期望他們做什么，達(dá)到什么要求，那么他們就能夠更好地組織學(xué)習(xí)。效益永遠(yuǎn)是課堂的至高追求，精心的課前準(zhǔn)備是求得課堂效益的有力保障。所以提高備課的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性是提高初中英語課堂教學(xué)有效性的前提。
2課堂操作的有效性
課堂操作的有效性對課堂教學(xué)的有效性有著直接的影響作用。在初中英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)造性的運(yùn)用多種教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生操作的教學(xué)情境，教師還應(yīng)該通過學(xué)習(xí)小組成員之間的分工與合作、互動(dòng)與訓(xùn)練來提高單詞、句型教學(xué)的有效性，教師還應(yīng)該注重精心設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)步驟的所需時(shí)間、先后、相互聯(lián)系等有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師還應(yīng)該采用多元性的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等，以上各項(xiàng)課堂操作環(huán)節(jié)相輔相成，共同作用，實(shí)現(xiàn)課堂操作的有效性。下面是初中英語七年級(jí)教材《I''''dlikesomenoodles.》課堂教學(xué)中學(xué)生制作面條并展示的場景。在這個(gè)任務(wù)操作之前，我詳細(xì)的交代了任務(wù)的具體步驟和達(dá)到的預(yù)期效果。同桌之間一個(gè)人扮演侍者，另一個(gè)人扮演顧客，完成從選擇所吃面條的種類和碗型，并當(dāng)場制作完畢后，兩人互換角色再次進(jìn)行上述過程，最后看那個(gè)組最先完成。這個(gè)任務(wù)也是學(xué)生所熟悉并愿意積極親身實(shí)踐的，但是要求學(xué)生動(dòng)作和表情上必須采用餐館里的場景——一個(gè)站著，一個(gè)坐著，并且說話的語氣和態(tài)度以及動(dòng)作必須與實(shí)際生活相符，還得必須用英語進(jìn)行交流，個(gè)別成績較差的學(xué)生可以使用部分漢語。在這個(gè)過程中，可以看得出，學(xué)生積極性特別高漲，并且交流特別積極。這種經(jīng)過學(xué)生親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，會(huì)給學(xué)生留下特別深刻和牢固的記憶，就好比是理、化、生三科目的實(shí)驗(yàn)課一樣，想讓他們忘掉都難。尤其是學(xué)生給聽課老師制作面條的片段最精彩，學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，臨場發(fā)揮，和聽課教師配合的特別好，任務(wù)完成得也非常出色。我著實(shí)把學(xué)生們表揚(yáng)了一番。學(xué)生們通過這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，不但掌握了知識(shí)，還學(xué)會(huì)了語言的綜合運(yùn)用，一舉多得。本環(huán)節(jié)的課堂操作，兼顧到了教學(xué)資源的創(chuàng)造性的開發(fā)和利用——課內(nèi)外相結(jié)合、生活實(shí)際與教材內(nèi)容相結(jié)合；注重了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)；同時(shí)注重了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作與探究，關(guān)注了學(xué)生的情感態(tài)度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)；還創(chuàng)造性的使用多元性評(píng)價(jià)提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力和拓展學(xué)生的視野——現(xiàn)場與聽課教師對話，臨場發(fā)揮與聽課教師互動(dòng)制作面條。學(xué)生樂于接受的課堂操作，學(xué)生積極參與的課堂氛圍，是提高有效課堂教學(xué)的保障。
3課后反思的有效性
課后反思是課改的基本研究方式之一。教師不但自己要養(yǎng)成勤于思考、善于動(dòng)筆的教學(xué)反思的習(xí)慣，還要加強(qiáng)教師之間反思的交流與研討，從教學(xué)反思中得到啟迪與升華，不斷提高教學(xué)水平。堅(jiān)持課后反思能夠讓教師對課改中的“三為主”原則有更為清晰的認(rèn)識(shí)和深入的感悟。我們應(yīng)該在每節(jié)課結(jié)束之后必須有課后反思，內(nèi)容可多可少，將自己的課堂教學(xué)得失寫到教案的后邊，一則可以通過反思這面鏡子清楚的看到自己存在的問題，二則能夠及時(shí)解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的負(fù)效應(yīng)。課后反思是對課堂教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)和思考，是總結(jié)課堂教學(xué)得失的必須環(huán)節(jié)，對教師自身教學(xué)水平的提高有著舉足輕重的作用。課后反思可以感知教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足；探究教學(xué)中的困惑等。課后反思是教師進(jìn)步的階梯，是提高課堂教學(xué)有效性的重要途徑。
課堂教學(xué)有效性策略學(xué)習(xí)質(zhì)量課堂教學(xué)的有效性就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。具體表現(xiàn)為：認(rèn)知上，學(xué)生從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，學(xué)生從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。那么，教師如何構(gòu)建一堂有效的課堂教學(xué)呢？
一、教學(xué)結(jié)構(gòu)
合理安排順序，科學(xué)分配時(shí)間。一堂課既要有變化又要有順序。一般來說，合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循以下原則：
1.統(tǒng)一性原則
每節(jié)課都應(yīng)有一個(gè)共同的基礎(chǔ)或核心任務(wù)，確保在教學(xué)過程中不走板、不跑調(diào)。
2.完整性原則
整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)的基本成分要完整，起始步驟、展開步驟和結(jié)束步驟這三個(gè)步驟缺一不可。
3.系統(tǒng)性原則
各個(gè)教學(xué)步驟之間要有明確的聯(lián)系，不得隔離或中斷。這就需要過渡和照應(yīng)。起始步驟提出幾個(gè)問題，展開步驟就展開幾個(gè)問題，結(jié)束步驟就總結(jié)幾個(gè)問題。
4.詳略性原則
在起始步驟和結(jié)束步驟中，點(diǎn)題的話語應(yīng)詳，鋪墊的話語應(yīng)略；在展開步驟中，重點(diǎn)難點(diǎn)應(yīng)詳，一般知識(shí)應(yīng)略。在施教時(shí)，必須對于那些重點(diǎn)難點(diǎn)加以分解、補(bǔ)充或拓展，否則無以保證課堂教學(xué)的高效運(yùn)行。
5.鞏固性原則
在整個(gè)教學(xué)過程中，每一個(gè)較大的教學(xué)步驟結(jié)束以后，都需要及時(shí)鞏固。
二、教學(xué)方法
依內(nèi)容定方法，以學(xué)定教。我國最早的教育專著《學(xué)記》中說：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！币馑际钦f，教師對人施教，主要是啟發(fā)誘導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)，而不是強(qiáng)迫他學(xué)習(xí)；要發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而不是一味批評(píng)指責(zé)學(xué)生；要啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦筋，而不是直接給學(xué)生答案。注重引導(dǎo)而不強(qiáng)制，師生關(guān)系就會(huì)和諧；注重強(qiáng)化而不是責(zé)備，學(xué)生就會(huì)覺得容易學(xué)；注重啟發(fā)而不直接給答案，學(xué)生就會(huì)勤于思考。師生關(guān)系和諧，學(xué)生學(xué)得容易，再加上學(xué)生獨(dú)立思考，這就會(huì)教學(xué)了。教無定法，不可能找到一種“放之四海皆準(zhǔn)”的所謂萬能的教學(xué)方法，所以在實(shí)際教學(xué)中，要做到見仁見智；法有道循，只要我們遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的基本原則，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，則可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
三、教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。它關(guān)系到教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。教學(xué)目標(biāo)的制定，主要是要圍繞新課標(biāo)的規(guī)定來進(jìn)行。
“知識(shí)與能力”層面，要求教師要吃透教材，了解學(xué)生整體的知識(shí)積累和認(rèn)知水平的同時(shí)也要突出個(gè)性。教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)點(diǎn)的組織要有明確的目標(biāo)，要融合學(xué)生思維的邏輯，要有重點(diǎn)和難點(diǎn)，切忌不可無重難點(diǎn)、無中心地制定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生盲目而不知所措。
“過程與方法”層面，著重是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)。教師在制定這個(gè)層面的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮到學(xué)生的接受習(xí)慣的問題，經(jīng)歷過應(yīng)試教育的學(xué)生課堂能否“活”的起來。
“情感態(tài)度和價(jià)值觀”層面，要著力于形成學(xué)生正確的價(jià)值觀。在信息時(shí)代，價(jià)值觀的多元化使得學(xué)生難以抉擇。這樣的情況下，教師作為一個(gè)心靈的工程師，應(yīng)肩負(fù)起為學(xué)生引路的職責(zé)，根據(jù)教材的內(nèi)容，有意無意地去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)在社會(huì)中趨利避害，擁有自己美好的人生。
總而言之，制定教學(xué)目標(biāo)要做到四“有”：腦中有課標(biāo)，胸中有教材，心中有教法，眼中有學(xué)生。
四、教學(xué)手段
現(xiàn)代社會(huì)條件下，教學(xué)手段呈現(xiàn)出多樣性，但我們應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用不濫用，講究實(shí)效不搞表演式。教師要在時(shí)間條件允許的情況下，最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備（特別是多媒體設(shè)備）和教學(xué)空間條件的功能與作用。但是要始終堅(jiān)持一條原則：教學(xué)手段是為高效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而不是為了教師機(jī)械性的省力或是教師表演個(gè)人技能提供便利的。
五、教學(xué)藝術(shù)
教學(xué)離不開藝術(shù)。只有講究藝術(shù)的教學(xué)，才能取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)必須講求科學(xué)性，必須遵循科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性及其表達(dá)方式的規(guī)律性和原則性，但教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，要求教師發(fā)揮獨(dú)創(chuàng)性，靈活地運(yùn)用教學(xué)原則，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法，機(jī)智地處理課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題。因此，只有把教學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性結(jié)合起來，才能圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。
所謂教學(xué)藝術(shù)，就是教師運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情、色彩、音響、圖像等手段，遵循教學(xué)規(guī)律、運(yùn)用教學(xué)原則，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為取得最佳教學(xué)效果而組合運(yùn)用的一整套嫻熟的教學(xué)方法、技能和技巧。課堂教學(xué)中常見的藝術(shù)主要有以下幾種：
1.導(dǎo)入藝術(shù)
富有藝術(shù)性的導(dǎo)課，能牽引整個(gè)教學(xué)過程，引人入勝，收到先聲奪人、一舉成功的奇效。
2.語言藝術(shù)
優(yōu)秀的教學(xué)語言是激發(fā)學(xué)生情感、思維、興趣的源泉和動(dòng)力。因此，提高教師的語言藝術(shù)水平是贏得教育成功的先決條件。
3.生成藝術(shù)
一位優(yōu)秀教師不但要善于答疑，還應(yīng)善于激疑，使學(xué)生“于無疑處生疑”，促使他們動(dòng)腦筋、想問題。
4.板書藝術(shù)
獨(dú)具匠心的板書和板圖，既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力；既能產(chǎn)生美感陶冶情操，又能影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣；既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又是能啟迪學(xué)生的智慧，活躍學(xué)生的思維。
5.教師動(dòng)姿藝術(shù)
