發(fā)布時(shí)間：2023-08-10 17:11:45
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的健康教育的核心任務(wù)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文摘要:從社區(qū)護(hù)理健康教育職能、內(nèi)容、方法、工作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范考核評價(jià)體系、人力資源方面介紹了我國社區(qū)護(hù)理健康教育的現(xiàn)狀,并提出社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展對策。
社區(qū)健康教育是以社區(qū)人群為教育對象,以促進(jìn)全面的健康為目標(biāo),有組織、有計(jì)劃、有評價(jià)的健康教育活動(dòng)。它作為初級衛(wèi)生保健的第一要素,是社區(qū)護(hù)理的工作重點(diǎn),是護(hù)士必須掌握的工作。人們也越來越認(rèn)識到,健康教育作為社區(qū)護(hù)理的重要措施,其影響超過疾病預(yù)防或治療性干預(yù)。國內(nèi)護(hù)理界正努力探索健康教育在社區(qū)護(hù)理中的應(yīng)用,為實(shí)現(xiàn)更廣泛人群的健康做著積極貢獻(xiàn)醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理?？傮w來說,國內(nèi)社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展還不平衡,仍處于起始階段。
1社區(qū)護(hù)理健康教育現(xiàn)狀1.1社區(qū)護(hù)理健康教育職能據(jù)常亞萍等調(diào)查顯示,北京市某社區(qū)人群的人均醫(yī)療時(shí)間為5.3min,人均護(hù)理時(shí)間是31.5min.這說明,在社區(qū)護(hù)理中,護(hù)士與社區(qū)人群的聯(lián)系最為密切,這一特點(diǎn)決定了護(hù)士應(yīng)該成為社區(qū)健康教育的主要承擔(dān)者。然而,目前社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)站醫(yī)生和護(hù)士的工作職責(zé)不夠明確,許多護(hù)士能夠完成并且適宜由護(hù)理人員來承擔(dān)的項(xiàng)目(健康教育)是由醫(yī)生來承擔(dān)的 。1.2社區(qū)護(hù)理健康教育的內(nèi)容與方法由于我國的社區(qū)護(hù)理健康教育工作起步晚,沒有形成科學(xué)有效的系統(tǒng)。而且理論和體制方面又不夠完善,可參考的護(hù)理文獻(xiàn)及書籍又少,使得社區(qū)護(hù)理健康教育僅僅停留在衛(wèi)生宣傳的層面,很難深入。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料表明,目前有84.0%護(hù)士對護(hù)理健康教育程序的基本內(nèi)容了解膚淺或認(rèn)識不足,80.5%對最佳的健康教育方法選擇能力缺乏,80.0%對護(hù)士在健康教育中承擔(dān)的角色不夠明確。
1.3社區(qū)護(hù)理健康教育工作規(guī)范、技術(shù)規(guī)范以及考核評價(jià)體系目前,我國社區(qū)護(hù)理健康教育沒有專門的結(jié)構(gòu),沒有相應(yīng)的配套措施,也沒有較成型的健康教育程序及職業(yè)規(guī)范?？傊?我國的護(hù)理健康教育仍圍繞著慢性病進(jìn)行,多屬于二級預(yù)防水平,與國外已達(dá)到的三級預(yù)防水平相比存在著差距。另外,社區(qū)護(hù)理健康教育由于缺乏嚴(yán)格系統(tǒng)的考核管理體系,對社區(qū)護(hù)士的健康教育資格準(zhǔn)入與審核制度及監(jiān)控機(jī)制尚不完善,嚴(yán)重制約了社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展。
1.4社區(qū)護(hù)理健康教育人力資源我國社區(qū)護(hù)理人員多是來自一級、二級醫(yī)院,從事健康教育的人員往往是經(jīng)過短期培訓(xùn)或未培訓(xùn)先上崗人員,學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)偏低,專業(yè)結(jié)構(gòu)也不合理。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),2001年的社區(qū)護(hù)士中有91%為中專學(xué)歷,而且臨時(shí)聘用人員占社區(qū)護(hù)理人員的2/3。雖能滿足社區(qū)基本衛(wèi)生服務(wù),但要使社區(qū)護(hù)理真正承擔(dān)醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育六位一體的任務(wù),還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。按照專家分析,合理的社區(qū)服務(wù)醫(yī)護(hù)之比為1∶8~1∶12,我國開設(shè)的社區(qū)服務(wù)站遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這一標(biāo)準(zhǔn),過少的人力使社區(qū)護(hù)士忙于應(yīng)付大量的護(hù)理常規(guī)工作,沒有足夠的精力從事健康教育活動(dòng)。有專家統(tǒng)計(jì),社區(qū)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目花費(fèi)人次最多的是輸液,占66.1%;花費(fèi)時(shí)間最多的仍是輸液,占80.2%.
2社區(qū)護(hù)理健康教育的發(fā)展對策2.1將健康教育納入社區(qū)護(hù)士的服務(wù)項(xiàng)目中在社區(qū)護(hù)理中,居民健康教育是社區(qū)服務(wù)項(xiàng)目中最基本、最重要的組成部分之一,護(hù)士由于受過系統(tǒng)的專業(yè)知識的技能培訓(xùn),又最有時(shí)間和機(jī)會(huì)對居民進(jìn)行健康教育,她們在健康教育中的作用是不言而喻的。沒有健康教育的護(hù)理,不能稱其為整體護(hù)理。國內(nèi)專家也指出:健康教育應(yīng)首先納入到目前的社區(qū)護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目中。
2.2將社區(qū)健康教育融入護(hù)理實(shí)踐和公共衛(wèi)生實(shí)踐中社區(qū)護(hù)理是由護(hù)理實(shí)踐和公共衛(wèi)生實(shí)踐綜合而成的。護(hù)士在對居民護(hù)理的過程中,要不斷地將健康知識傳輸給他們,在向居民進(jìn)行健康教育的同時(shí),也是護(hù)理的過程。事實(shí)證明,凡是健康教育能夠融入社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)各項(xiàng)工作之中,社區(qū)健康教育就能夠發(fā)展,就能夠取得很好的成效。社區(qū)護(hù)士把健康教育貫穿于三級預(yù)防的始終,與預(yù)防、治療、保健、康復(fù)結(jié)合起來,提高居民自我保健、自我預(yù)防、自我護(hù)理的意識和技能。社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)為護(hù)理健康教育提供了極大的發(fā)展空間。
2.3社區(qū)護(hù)理健康教育應(yīng)以“行為矯正”為核心健康教育的核心在于“行為矯正”,通過有計(jì)劃、有系統(tǒng)的教育活動(dòng)促進(jìn)個(gè)人、家庭、人群自愿采納有利于健康的行為,達(dá)到全民健康的目的。故社區(qū)護(hù)理人員在幫助居民形成良好行為方面要求擁有行為改變的知識和處理策略;要求擁有評估健康行為和確認(rèn)對象是否執(zhí)行健康行為能力以及協(xié)助人們改變、評價(jià)行為的技能。社區(qū)護(hù)理人員應(yīng)運(yùn)用健康教育的模式,以“行為矯正”為核心,全面開展健康教育工作。
［關(guān)鍵詞］ 高校；大學(xué)生；心理健康教育；社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育
［中圖分類號］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A
［文章編號］ 1008-2549(2016) 11-0066-02
社會(huì)主義核心價(jià)值觀是新時(shí)期黨和國家對青年學(xué)子的要求，是大學(xué)生思想政治教育的重要內(nèi)容。很多學(xué)校在如何深入開展大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，切實(shí)提高核心價(jià)值觀教育實(shí)效性的問題上做了許多工作，取得了一定成效，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。在取得成績的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)清醒認(rèn)識到思想教育工作仍然任重道遠(yuǎn)，文化多元化發(fā)展使大學(xué)生的價(jià)值取向、心理特點(diǎn)乃至行為模式呈現(xiàn)出多樣化，這在某種程度上干擾甚至削弱了社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育實(shí)效。因此，只有深刻了解學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)把握學(xué)生的思想變化，才能有針對性地對學(xué)生開展教育和指導(dǎo)。
高校心理健康教育是培養(yǎng)具有良好個(gè)性、心理品質(zhì)、品格，具有較強(qiáng)心理調(diào)適能力的高素質(zhì)人才的重要途徑，也是教育工作者了解和掌握學(xué)生心理狀況和思想動(dòng)態(tài)的重要手段。因此，借心理健康教育之力推進(jìn)大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育工作是當(dāng)下高校思想政治教育工作的必然選擇。
一 心理健康教育與核心價(jià)值觀培育的關(guān)系
1 學(xué)科根源的差異性
社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育以哲學(xué)和思想政治教育學(xué)為理論基礎(chǔ)，綜合了教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)、管理學(xué)等諸領(lǐng)域?qū)W科的知識和研究成果，屬于意識形態(tài)領(lǐng)域，具有明顯的階級性，重在思想教育、品德教育。大學(xué)生心理健康教育是以心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科為理論基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)、塑造學(xué)生健全的人格、提高學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立積極進(jìn)取的生活態(tài)度以適應(yīng)社會(huì)生活為培育目標(biāo)。二者在學(xué)科根源上既有交叉也有區(qū)別。
2 工作目標(biāo)的一致性
社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的目標(biāo)是引領(lǐng)大學(xué)生樹立正確的三觀，引導(dǎo)大學(xué)生的思想行為向著符合社會(huì)主義高校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及黨和國家對新時(shí)期人才需求的方向發(fā)展變化。心理健康教育是教育者通過宣傳普及心理健康知識、介紹增進(jìn)心理健康的途徑、傳授心理調(diào)適的方法，引導(dǎo)和改變大學(xué)生的認(rèn)知方式和反應(yīng)特點(diǎn)，預(yù)防心理疾病以及優(yōu)化心理素質(zhì)的教育活動(dòng)，目標(biāo)是培養(yǎng)身心健康的社會(huì)主義合格人才。二者在工作目標(biāo)上具有一致性。
3 工作方法的相似性
高校開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的主要途徑有：課堂教學(xué)是主渠道，日常教育管理是有效抓手，校園文化是氛圍，社會(huì)實(shí)踐可以提高和深化認(rèn)知的水平。工作方法主要有理論學(xué)習(xí)法、榜樣示范法、實(shí)踐鍛煉法、比較鑒別法等。高校進(jìn)行心理健康教育的途徑主要有：面向所有學(xué)生群體普及心理健康知識課堂教學(xué)，面向部分對心理健康知識有興趣的學(xué)生開展的講座、沙龍、論壇以及心理健康主題活動(dòng)、心理健康實(shí)踐，針對特殊學(xué)生群體開展的心理咨詢、心理疏導(dǎo)等。二者都有課堂教學(xué)、校園活動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)等教育方法，具有一定的相似性。
4 工作效果的互補(bǔ)性
已有研究表明，價(jià)值觀與心理健康水平之間呈正相關(guān)。健康的心理使學(xué)生更易接受社會(huì)主義核心價(jià)值觀培養(yǎng)并將其內(nèi)化為自己的信念、外化為自己的行為。而良好的思想品質(zhì)也有利于促進(jìn)個(gè)人心理素質(zhì)的進(jìn)一步提高，具備崇高理想和遠(yuǎn)大追求的學(xué)生往往會(huì)比其他學(xué)生更具備正確的自我認(rèn)知和較強(qiáng)的辨別能力，能夠以積極的態(tài)度進(jìn)行自我心理調(diào)節(jié)、自覺培養(yǎng)健全人格。由此可見，社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育和心理健康教育在工作效果上是具有互補(bǔ)性的。
二 心理健康教育與核心價(jià)值觀培育相結(jié)合的現(xiàn)狀與問題
1 心理健康教育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育融合不足
在高校實(shí)際工作中，社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育較少從研究學(xué)生的心理狀態(tài)入手，因而難以深入學(xué)生內(nèi)心，教育效果流于表面；而心理健康教育更多的是局限于針對特殊學(xué)生群體的輔導(dǎo)咨詢，缺乏對全體學(xué)生思想觀念的提前干預(yù)和引導(dǎo)，經(jīng)常是出了問題才去解決，是“事后救火”。二者都屬于思想政治教育工作范疇，本可以互相借力，融合共通，但在實(shí)際工作中卻各自為戰(zhàn)，大大削減了教育效果。
2 對大學(xué)生思想問題與心理問題的區(qū)分容易混淆
學(xué)生工作者對大學(xué)生思想問題和心理問題的判斷往往出現(xiàn)混淆，導(dǎo)致處理方式方法失當(dāng)。應(yīng)該認(rèn)識到，大學(xué)生群體中存在的問題不僅僅是政治問題、思想問題或道德問題，更多的是因?qū)W業(yè)、家庭、情感問題而導(dǎo)致的心理問題。學(xué)生的許多問題不僅需要通過做思想工作來疏導(dǎo)，更需要通過做心理輔導(dǎo)去處理。如果將心理問題當(dāng)作思想問題來處理，通過理論灌輸或說服教育來做工作，可以想見，不僅不能達(dá)到理想的教育效果，甚至還會(huì)耽誤對學(xué)生的及時(shí)幫助，甚至導(dǎo)致出現(xiàn)更加嚴(yán)重的問題。
3 心理健康教育與核心價(jià)值觀培育結(jié)合存在一定難度
社會(huì)主義核心價(jià)值觀涵蓋的理論很多，容易脫離大學(xué)生實(shí)際生活，遇到學(xué)生成長中容易出現(xiàn)的學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)等實(shí)際問題就更顯得因超出自身的范疇而難以有效解決了。一直以來心理健康教育因高校重視不足，工作體制機(jī)制不順暢，輻射的學(xué)生群體有限，工作缺乏連貫性和系統(tǒng)性。二者各自的特點(diǎn)使得其在教育實(shí)際中課程難以融合，教材師資嚴(yán)重缺乏，開展相結(jié)合教育存在一定難度。
4 體制機(jī)制不順暢，社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育缺乏實(shí)效性
高校在開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育工作中常存在體制機(jī)制不順暢，工作歸屬不清的問題。有的學(xué)校將核心價(jià)值觀培育工作放到黨委宣傳部，有的學(xué)校是思想政治教學(xué)部負(fù)責(zé)，有的學(xué)校是學(xué)生管理部門牽頭，更多學(xué)校是幾個(gè)部門都做一部分工作，大家各做各的，部門之間沒有形成合力。這種情況帶來的結(jié)果必然是教育停留在表面形式上，實(shí)際效果“水過地皮濕”。機(jī)制不順是因?yàn)閷W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，缺乏頂層設(shè)計(jì)，沒有進(jìn)行科學(xué)論證找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不能制定行之有效的培養(yǎng)方案來將核心價(jià)值觀培育納入學(xué)校整體人才培養(yǎng)方案當(dāng)中。
三 對心理健康教育與核心價(jià)值觀培育相結(jié)合的思考
高校在開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育工作過程中既要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，將一些實(shí)踐證明行之有效的傳統(tǒng)方法繼承好、運(yùn)用好，也要結(jié)合新問題、新情況創(chuàng)新思路尋找新方法。堅(jiān)持教育引導(dǎo)與學(xué)生的思想狀況、實(shí)際需求相結(jié)合，以學(xué)生為本，以解決學(xué)生實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，重點(diǎn)放在學(xué)生的日常生活，在教育管理中進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育，提高教育的針對性與實(shí)效性。
1 完善大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育體制機(jī)制
高度重視，成立學(xué)校社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育工作委員會(huì)，完善頂層設(shè)計(jì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親自抓工作落實(shí)情況。根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的總體精神，科學(xué)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置、教材、師資建設(shè)等方面做相應(yīng)的安排，設(shè)立一系列打通心理學(xué)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的課程，建設(shè)一支具備心理學(xué)專業(yè)知識的思想政治教育專兼職教師隊(duì)伍，設(shè)計(jì)打造一系列踐行和落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐活動(dòng)。
2 突出社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育的人文關(guān)懷
堅(jiān)持以人為本，注重體現(xiàn)人文關(guān)懷。首先，學(xué)生教育管理工作者要做到能夠及時(shí)了解和把握大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及行為表現(xiàn)，研究大學(xué)生的心理狀態(tài)和特點(diǎn)，對思想問題和心理問題進(jìn)行區(qū)分，然后運(yùn)用不同的方法加以解決。其次，價(jià)值觀培育要防止一刀切，要針對不同年級、不同層次、不同群體的學(xué)生開展調(diào)研，比較大學(xué)生個(gè)性心理差異，開展形式多樣的教育活動(dòng)，使不同群體都能得到相應(yīng)的教育和指導(dǎo)。第三，價(jià)值觀培育要提高教育者的教育水平，增強(qiáng)感召力，通過借鑒一些心理健康教育的原則和方法，多與大學(xué)生進(jìn)行溝通來拉近心理距離，使學(xué)生更容易接受核心價(jià)值觀的教育和改造。
3 將社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育與解決學(xué)生實(shí)際問題相結(jié)合
在社會(huì)價(jià)值取向多元化、大學(xué)生就業(yè)難等現(xiàn)實(shí)形勢下，大學(xué)生的思想問題、心理問題會(huì)越來越多地出現(xiàn)，而這些問題多是由于實(shí)際困難沒有得到化解所引起的。要解決這類問題，單純說教恐怕收效甚微，只有通過為學(xué)生辦實(shí)事去解決。要深入細(xì)致地了解學(xué)生的思想和心理，研究他們情緒和心理上的變化，選取恰當(dāng)?shù)姆椒ò褑栴}解決在萌芽狀態(tài)。
4 堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育常抓不懈
心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體學(xué)習(xí)的過程是從低到高、從部分到整體、從外部到內(nèi)心的長期過程，是循序漸進(jìn)而非立竿見影一蹴而就的。因此，應(yīng)該充分認(rèn)識到大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育是一個(gè)長期任務(wù)，學(xué)校要建立長效機(jī)制，確保核心價(jià)值觀培育常抓不懈，使核心價(jià)值觀像空氣一樣無處不在，融入學(xué)生生活的方方面面。參考文獻(xiàn)
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當(dāng)然，也還存在各種各樣的問題與不足，如部分高校心理健康教育師資專業(yè)化水平低，心理健康教育課程教學(xué)的方法效果不太理想等等。尤其是心理健康教育目標(biāo)與任務(wù)的定位更值得商榷。教育指導(dǎo)綱要指出，要幫助大學(xué)生增強(qiáng)心理健康的意識，優(yōu)化積極的心理品質(zhì)，提升自我心理調(diào)適的能力和社會(huì)適應(yīng)的能力，預(yù)防和緩解他們的心理問題。幫助大學(xué)生處理好學(xué)習(xí)發(fā)展與鍛煉成才、人際交往與戀愛情感、求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、情緒調(diào)節(jié)與人格健全，及社會(huì)適應(yīng)等方而的困惑，促進(jìn)德、智、體、關(guān)等全而發(fā)展。通過分析綱要發(fā)現(xiàn)，2002年的綱要沒有把潛能開發(fā)這個(gè)目標(biāo)納入其中。有學(xué)者提出，學(xué)校心理健康教育不僅要幫助學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、預(yù)防和緩解心理問題、提高健康水平，促進(jìn)全而發(fā)展，還應(yīng)該提高學(xué)生的心理機(jī)能，促進(jìn)潛能的開發(fā)潛能開發(fā)應(yīng)該是心理健康教育工作最核心的目標(biāo)之一?？上驳氖?，教育部于2012年修訂的《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》已經(jīng)把潛能開發(fā)納入其中，并確定為中小學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)。盡管大學(xué)生的《綱要》暫未公布修訂稿，但把潛能開發(fā)納入大學(xué)生心理健康教育的核心目標(biāo)已經(jīng)成為趨勢。
潛能和潛能開發(fā)的定義、內(nèi)涵等還沒有得到統(tǒng)一的界定，通常認(rèn)為潛能是指個(gè)體存在的潛在的能量或能力。托尼巴贊在著作《大腦第一》中說，我們當(dāng)中隱藏著達(dá)芬奇式的人物，通過訓(xùn)練，有人會(huì)具有達(dá)芬奇那樣的聰明才智。他認(rèn)為，每個(gè)人都具備創(chuàng)造潛能、社會(huì)潛能、藝術(shù)潛能等九個(gè)方而的潛能。潛能開發(fā)，是指通過訓(xùn)練把這些潛在的能量或能力變成顯性的能量或能力的活動(dòng)，對于大學(xué)生的成長與發(fā)展具有重要的作用與意義。
潛能開發(fā)是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。有哲學(xué)家說，每個(gè)人都是獨(dú)特的個(gè)體，都帶有自己特殊的使命來到我們這個(gè)世界。因此，每個(gè)人都有其獨(dú)特的價(jià)值和意義。發(fā)現(xiàn)并找到自己的天賦屬性，充分發(fā)展自身特有的潛能，為國家和社會(huì)的發(fā)展作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)，是我們每個(gè)人發(fā)展的終極目標(biāo)。教育應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨和目的，以注重開發(fā)學(xué)生的潛能、促進(jìn)學(xué)生德智體全而發(fā)展為基本特征。教育要喚醒每個(gè)人潛在的各種能量，讓人的天賦能夠自由發(fā)展。因此，各級各類學(xué)校，尤其是大學(xué)，不僅要傳授給學(xué)生專業(yè)的知識與技能，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自身存在的各種天賦和潛在的能力，并提供各種鍛煉與發(fā)展的平臺(tái)，讓他們有充分的機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的潛能、鍛煉自己的能力、發(fā)展自己的特長、完善自己的人格。高校心理健康教育工作中的一些常規(guī)教育措施，不僅要正常開展，更應(yīng)該發(fā)揮其潛能開發(fā)的功能。比如，個(gè)別心理咨詢不僅僅只是解決部分學(xué)生的一些心理困擾，團(tuán)體心理輔導(dǎo)也不僅僅只是讓部分參加的學(xué)生感受活動(dòng)的樂趣，心理健康教育課程的開設(shè)更不是僅僅對大學(xué)生進(jìn)行一些心理健康知識的普及。高校心理健康教育應(yīng)該通過各種心理健康教育工作的機(jī)制與平臺(tái)，讓每個(gè)大學(xué)生充分認(rèn)識到自己存在的發(fā)展?jié)撃?，并通過鍛煉來開發(fā)這些潛能。同時(shí)，使其不僅得到專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也在社會(huì)能力、創(chuàng)造能力，及具有天賦方而得到更充分的發(fā)展，能更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展要求，使人生意義和價(jià)值都能得到更好的彰顯。開發(fā)大學(xué)生的潛能，是高校心理健康教育的核心目標(biāo)，更是大學(xué)教育的核心目標(biāo)。
大學(xué)具備開發(fā)學(xué)生身心潛能的各種條件。開發(fā)每個(gè)人的潛能，原本就是教育的重要功能之一。遺憾的是，當(dāng)下無論是初等教育還是高等教育，沒有能很好地發(fā)揮這種作用。甚至有人說，從小學(xué)學(xué)習(xí)開始到大學(xué)畢業(yè)結(jié)束，都沒有能很好地發(fā)現(xiàn)自己真正的天賦，直到離開學(xué)校很多年后才從成功的事業(yè)中發(fā)現(xiàn)了自己的才能。中小學(xué)教育沒能很好地開發(fā)學(xué)生潛能，甚至遏制了學(xué)生的潛能，是因現(xiàn)有的中考、高考政策和學(xué)生評價(jià)體系所致，且這些政策和體系也不是短時(shí)間內(nèi)所能徹底改變的。盡管教育行政機(jī)構(gòu)正在大力推進(jìn)教育改革，但是這些改革的推進(jìn)還會(huì)遇到各種各樣的阻力和問題。因此，期望中小學(xué)教育通過快速的改革來更好地促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)展是不太現(xiàn)實(shí)的，這需要一個(gè)漫長的過程。相對于中小學(xué)教育而言，大學(xué)在學(xué)生培養(yǎng)方而存在較大的自主權(quán)，可以根據(jù)自身的條件、教育培養(yǎng)的需要來設(shè)置和調(diào)整學(xué)生培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、人才評價(jià)方式，及搭建各種學(xué)生鍛煉發(fā)展的平臺(tái)，為開發(fā)學(xué)生發(fā)展?jié)撃軇?chuàng)設(shè)良好的條件。因此，大學(xué)教育具備學(xué)生潛能開發(fā)的各種有利條件。
大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀對潛能開發(fā)提出了要求。近年來，各大學(xué)和教育行政機(jī)關(guān)采取了許多措施來提高大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。但隨著所謂最難就業(yè)季現(xiàn)象的出現(xiàn)，不少大學(xué)生專業(yè)理論與技能不夠扎實(shí)、社會(huì)交往能力不足等能力素質(zhì)的欠缺問題暴露無遺。大學(xué)生不僅就業(yè)能力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力更是欠缺。部分學(xué)生自上大學(xué)之后，沒把學(xué)習(xí)和發(fā)展當(dāng)回事。在中國，能考上本科層次高校的大學(xué)生其智商毋庸置疑，為什么還會(huì)出現(xiàn)上述現(xiàn)象呢?這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，可能與學(xué)生自身不夠努力有關(guān)，更多的與現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式、教師的教育管理理念等密切相關(guān)。在目前的高等教育中，有些模式和理念確實(shí)不利于學(xué)生能力的發(fā)展和潛能的開發(fā)，甚至阻抑學(xué)生的發(fā)展。比如，有些課程內(nèi)容不能及時(shí)跟上現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的新趨勢;不少教師的課堂教學(xué)差強(qiáng)人意，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式不能滿足學(xué)生的需要，不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的投入水平較低;實(shí)踐育人的理念沒能很充分的執(zhí)行，大學(xué)生的實(shí)踐能力較差等等。所有的這些現(xiàn)象，嚴(yán)重阻抑了大學(xué)生潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的發(fā)展，這也是大學(xué)生就業(yè)難的重要影響因素。所幸的是，這些現(xiàn)象已經(jīng)引起教育行政部門、各學(xué)校及許多教育人士的關(guān)注和重視，正在想方設(shè)法地進(jìn)行改革。因此，有效開發(fā)學(xué)生的潛能，也是大學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀所要求的。
充分認(rèn)識大學(xué)生潛能開發(fā)的重要性，積極思考并探尋有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿乃悸放c策略，對于促進(jìn)大學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升有重要的作用，也可以有效促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作取的成效。同時(shí)，拓展心理健康教育工作的內(nèi)涵和功能，促進(jìn)大學(xué)教育質(zhì)量的提升，促使大學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，更好地為社會(huì)服務(wù)。
為了有效實(shí)施對大學(xué)生的潛能開發(fā)，我們認(rèn)為可以從以下三個(gè)方而入手。
澄清功能認(rèn)識，準(zhǔn)確定位心理健康教育目標(biāo)。各級行政領(lǐng)導(dǎo)、心理健康教育專家以及從業(yè)教師應(yīng)澄清對心理健康教育目標(biāo)和功能的認(rèn)識，明確意識到潛能開發(fā)對于學(xué)生發(fā)展的重要意義和作用。在一些專家和從業(yè)者的呼吁下，教育部已經(jīng)修訂了《中小學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》，并把潛能開發(fā)納入了新的綱要之中。從教育行政機(jī)構(gòu)的角度，相關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)盡快組織修訂大學(xué)生的指導(dǎo)綱要，把潛能開發(fā)目標(biāo)納入大學(xué)生心理健康教育的總目標(biāo)中，并引導(dǎo)各高校認(rèn)真研究如何在現(xiàn)有的工作機(jī)制中有效開發(fā)大學(xué)生發(fā)展?jié)撃?。?dāng)然，開展此項(xiàng)工作也需要一定的時(shí)日和程序。從各個(gè)學(xué)校的角度來說，應(yīng)該把潛能開發(fā)立即納入學(xué)校心理健康教育的核心目標(biāo)，并盡快落實(shí)在具體的工作中。
整合各種師資力量，充分挖掘心理健康教育功效。近年來，由于充分重視和快速發(fā)展，許多高校在心理健康教育工作方而取得豐碩成果，包括實(shí)踐工作的，也包括理論研究或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的。從專家的視角來看，大學(xué)生心理健康教育工作繁榮的背后，存在實(shí)效性的欠缺，大量的宣傳講座、普及性的心理健康課程等并不能讓學(xué)生滿意，沒有能達(dá)到期待的功效。原因有很多，其中一個(gè)重要原因是心理學(xué)背景的專業(yè)教師非常欠缺，心理健康教育工作主要由輔導(dǎo)員擔(dān)任。盡管輔導(dǎo)員也接受過心理咨詢師的培訓(xùn)，掌握了一定心理學(xué)的理論和技能，但事實(shí)上離稱職的心理健康教育教師還有一定的距離。無論是開展心理咨詢工作，還是心理健康教育課程的授課，他們還不能很好地達(dá)到預(yù)期的工作成效。因此，高校應(yīng)該進(jìn)一步加大力度，建設(shè)心理健康教育專家團(tuán)隊(duì)，引進(jìn)更多的、具有深厚理論背景和實(shí)踐能力的心理學(xué)專業(yè)碩士、博士進(jìn)入學(xué)校心理健康教育機(jī)構(gòu)。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和充實(shí)，可以為深入開展大學(xué)心理健康教育工作奠定良好的基礎(chǔ)，可以有效提高工作的實(shí)效性，更好地發(fā)揮心理健康教育的功能。當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)有效開發(fā)大學(xué)生潛能的目標(biāo)，還必須把心理健康教育工作與學(xué)生專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。目前，大多數(shù)學(xué)校的這兩個(gè)方而的工作還沒有充分結(jié)合，基本上還屬兩個(gè)系統(tǒng)的工作。心理健康教育主要由學(xué)工系統(tǒng)的輔導(dǎo)員等完成，而輔導(dǎo)員對大學(xué)生的專業(yè)教育與發(fā)展不一定熟悉;專業(yè)發(fā)展教育一般由專業(yè)教師開展，而專業(yè)教師對心理健康教育也不一定了解。因此，各高校應(yīng)整合教育師資力量，形成一支綜合型的心理健康教育師資隊(duì)伍。這支隊(duì)伍應(yīng)由心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)、各個(gè)專業(yè)的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)、輔導(dǎo)員等共同組成。心理學(xué)專家團(tuán)隊(duì)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)學(xué)校的心理健康教育常規(guī)工作，由各個(gè)專業(yè)學(xué)科的專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員共同做好學(xué)生的發(fā)展教育與潛能開發(fā)的具體工作。當(dāng)然，要對專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員進(jìn)行心理健康教育的理論與操作技能的培訓(xùn)，讓專業(yè)教師和輔導(dǎo)員在充分把握學(xué)生心理與特點(diǎn)、充分運(yùn)用心理學(xué)原理的情況下，更好地引導(dǎo)大學(xué)生有效認(rèn)知自己與專業(yè)特點(diǎn)、了解本專業(yè)發(fā)展的途徑與學(xué)習(xí)方法，以便更有效的學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展。
論文摘要：心理健康教育是全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要舉措。但目前高校大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性普遍較低，制約了心理健康教育工作效能的真正提升。建構(gòu)一個(gè)教學(xué)、輔導(dǎo)、監(jiān)護(hù)三位一體的大學(xué)生心理健康教育課程體系，可以有計(jì)劃、有組織地對大學(xué)生自身潛能進(jìn)行開發(fā)教育，培養(yǎng)學(xué)生樂觀向上的積極生活態(tài)度，培養(yǎng)大學(xué)生自覺地、最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的能力，提高心理健康教育的實(shí)效性。
按照關(guān)于人的全面發(fā)展理論，大學(xué)生政治、思想、道德以及心理、文化素質(zhì)是一個(gè)相互連接的有機(jī)整體，而其中心理素質(zhì)是人的發(fā)展中的關(guān)鍵性問題，心理健康教育則是全面提高大學(xué)生心理素質(zhì)的重要保證。[1]
一、課程教育是提高大學(xué)生心理健康教育實(shí)效性的主渠道
課程教育以班級為單位，學(xué)生人數(shù)一般達(dá)一百人以上，是個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的數(shù)十倍、數(shù)百倍，可以極大地?cái)U(kuò)展受益的學(xué)生數(shù)，有效降低心理健康教育的成本，使有限的投入發(fā)揮最大的效益。要確保課程教育的有效性，可以從以下幾個(gè)方面入手。
1.課程目標(biāo)的正確確立
以往眾多高校心理健康教育的課程目標(biāo)是預(yù)防性的，以預(yù)防和矯治各種精神疾病以及適應(yīng)不良行為為目標(biāo)，是為了解決大學(xué)生日益突出的心理問題。工作的重心仍然放在對心理危機(jī)的干預(yù)和對突發(fā)事件的處理上。這種課程目標(biāo)致使高校心理健康教育的對象和范圍受到局限，影響了心理健康教育作用的發(fā)揮，心理健康教育的實(shí)效性不夠顯著。筆者認(rèn)為，高校大學(xué)生心理健康教育的工作重點(diǎn)應(yīng)該放在心理發(fā)展教育與心理健康素質(zhì)的培養(yǎng)上，而不是對心理疾病的治療。高校的心理健康教育應(yīng)是一項(xiàng)普及性教育，要求在校的每一個(gè)大學(xué)生都要接受這一教育，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)、科學(xué)的心理健康教育知識的新理念：了解自我、保護(hù)自我、健康自我；在學(xué)生中樹立一種“健康的人也需要心理保健與心理咨詢”的觀念。它的目標(biāo)應(yīng)定位于“面向全體，重在發(fā)展學(xué)生的潛力，促進(jìn)全體大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、健全人格的形成和個(gè)人的積極成長上”。遵循此目標(biāo)，才能真正提高大學(xué)生心理健康教育的實(shí)效。
2.課程內(nèi)容的改變
以往大學(xué)生心理健康教育課程的開設(shè)是以補(bǔ)救性為主，主要是采用消極心理學(xué)的模式，即把心理健康教育課程當(dāng)成是大學(xué)生心理健康干預(yù)的有效方式，當(dāng)成是解決或幫助極少具有心理健康問題的學(xué)生的有效手段。筆者認(rèn)為，心理健康教育不是針對少數(shù)人在局部范圍開展教育的工作，而是要將教育滲透到每個(gè)學(xué)生當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生本身內(nèi)在的力量和潛能。因此，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程應(yīng)面向全體大學(xué)生，采用積極心理學(xué)的模式，重視學(xué)生固有的、實(shí)際的及潛在的力量，激發(fā)人自身內(nèi)在積極的心理品質(zhì)，學(xué)會(huì)寬容、尊重、分享等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造幸福，體驗(yàn)快樂，充分發(fā)揮自身潛能，塑造積極向上的美好心靈。具體教學(xué)內(nèi)容包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)、人格發(fā)展輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和性心理及婚戀觀輔導(dǎo)等。[2]
3.教學(xué)方法的改進(jìn)
心理健康教育課程的大忌是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行純文化課程教學(xué)。走近學(xué)生、準(zhǔn)確地把脈學(xué)生心理、適時(shí)地調(diào)適和有針對、預(yù)見性地指導(dǎo)學(xué)生，挖掘?qū)W生固有的潛能和力量，這是本課程的活力根基和意義所在。筆者認(rèn)為教師在課程教學(xué)中應(yīng)擺脫學(xué)院式的知識傳授，要立足于學(xué)生的個(gè)人成長，側(cè)重操作性的內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生自我探討，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生個(gè)人成長的功效。因此，在教學(xué)過程中要注重體驗(yàn)與互動(dòng)，通過多媒體、室外活動(dòng)等形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的心理感受，提高學(xué)習(xí)興趣，營造和諧的氣氛。把團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技巧借用到課堂教學(xué)中，教師在課堂的角色應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者、輔導(dǎo)員，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，這樣的教學(xué)必定能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.科學(xué)的課程評價(jià)體系的探討
縱觀國內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)，大學(xué)生心理健康教育研究大都集中于實(shí)踐操作模式的探討和方法、途徑實(shí)施的探索上，對于心理健康教育結(jié)果的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究卻鮮有涉及。楊民和楊立紅（2006）認(rèn)為，當(dāng)前高校大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性較低與缺乏科學(xué)的課程評價(jià)體系有關(guān)。因?yàn)槿鄙倏茖W(xué)的課程評價(jià)體系，制約了大學(xué)生心理健康教育工作效能的真正提升，應(yīng)建立一種以“自我反思性評價(jià)”為核心的新的評價(jià)體系。[3]但迄今為止，我國各高校尚未建立起一套科學(xué)規(guī)范且操作性強(qiáng)的心理健康教育課程評價(jià)指標(biāo)體系，這也是心理健康教育課程建設(shè)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。筆者認(rèn)為心理健康教育課程的評價(jià)應(yīng)該采用過程性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)過程情境性。即對學(xué)生結(jié)果的評價(jià)應(yīng)建立在情境化的操作任務(wù)上，提倡采用“真實(shí)性評量”和“操作評量”等多元化的方法，使學(xué)生能認(rèn)識自己，判斷自己的進(jìn)步。
二、個(gè)體心理輔導(dǎo)和團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練是提高心理健康教育實(shí)效性的必要補(bǔ)充
1.個(gè)體心理輔導(dǎo)
個(gè)體心理輔導(dǎo)主要是針對大學(xué)生不同發(fā)展階段由于所面臨的任務(wù)、矛盾和個(gè)別差異而產(chǎn)生的心理問題，為學(xué)生提供幫助，增進(jìn)學(xué)生心理健康，疏導(dǎo)心理障礙，防治心理疾病，優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，是心理健康教育的重要組成部分，也是解決學(xué)生心理障礙的主要措施。大學(xué)生的心理健康問題大部分屬于青年期的成長心理問題，但又因人而異，因事而異，視其刺激源的性質(zhì)、壓力大小、挫折程度、傷害輕重，以及個(gè)人的承受力和康復(fù)力的強(qiáng)弱而有不同。這些問題有可能通過心理輔導(dǎo)教師的個(gè)別輔導(dǎo)，使其本人得到合理的發(fā)泄、轉(zhuǎn)移、升華，逐漸平靜、淡漠，恢復(fù)正常。 轉(zhuǎn)貼于
2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)及心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練
相關(guān)研究表明，單純進(jìn)行心理健康教學(xué)、咨詢和講座不能顯著地從整體上提高大學(xué)生的心理健康水平。[4]而團(tuán)體輔導(dǎo)及心理拓展訓(xùn)練則是一個(gè)有效的途徑。團(tuán)體輔導(dǎo)是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，它通過團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，使個(gè)體通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、認(rèn)識，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)。團(tuán)體輔導(dǎo)創(chuàng)造了一個(gè)類似真實(shí)的社會(huì)生活情境，成員在團(tuán)體中的改變?nèi)菀走w移和拓展到日常生活中去。針對學(xué)生中普遍存在的發(fā)展性、適應(yīng)性和人際溝通問題，舉辦專題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，可以使學(xué)生在團(tuán)體心理訓(xùn)練過程中習(xí)得解決實(shí)際問題的方法。
拓展訓(xùn)練是全球規(guī)模最大和歷史最悠久的戶外體驗(yàn)式教學(xué)模式，[5]是讓學(xué)習(xí)者通過親身體驗(yàn)經(jīng)歷，從根本上改變原有認(rèn)知，并在習(xí)慣和行為上有一個(gè)新的改進(jìn)和突破。其特點(diǎn)是以項(xiàng)目體驗(yàn)為載體，以態(tài)度訓(xùn)練為主旨，以行為改變?yōu)榉较颉Ｋ刭|(zhì)拓展訓(xùn)練在20世紀(jì)90年代初進(jìn)入我國，主要應(yīng)用于對企業(yè)員工的培訓(xùn)，在各大高校中應(yīng)用得還比較少，僅有部分高校在個(gè)別院、系對部分學(xué)生開設(shè)拓展訓(xùn)練課程。[6]目前國內(nèi)的素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要采用場地、水上和野外三種培訓(xùn)方式。高校的校園環(huán)境、體育場可以作為培訓(xùn)的場地；游泳池可以作為水上項(xiàng)目的培訓(xùn)場地。高校完全有條件拓寬拓展訓(xùn)練的渠道，使素質(zhì)拓展訓(xùn)練的形式更加豐富多樣。
三、建立完整的學(xué)生心理健康監(jiān)護(hù)系統(tǒng)是實(shí)現(xiàn)心理健康教育實(shí)效性的重要保證
高校必須設(shè)立心理健康教育中心，由專職的心理健康教師負(fù)責(zé)全校大學(xué)生的心理健康教育工作，給在校的每一位學(xué)生建立心理檔案。每個(gè)系應(yīng)配備心理部長，組織開展各系的心理健康教育活動(dòng)。一個(gè)完整的學(xué)生心理健康監(jiān)護(hù)系統(tǒng)還應(yīng)包括學(xué)生的自助機(jī)制，因此高校應(yīng)挖掘?qū)W生自身資源，倡導(dǎo)自主教育，這是心理健康教育有效性的重要保證。例如可以班級和宿舍為單位，建立班級心理委員和心理聯(lián)絡(luò)員制度，其主要任務(wù)是立足本班、本宿舍，收集、傳遞心理健康信息，能夠讓他們在第一時(shí)間給身邊的同學(xué)提供心理支持。
四、建立一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)心理健康教育實(shí)效性的核心
師資隊(duì)伍的專業(yè)化程度也是制約心理健康教育實(shí)效性的重要原因。許多高校采用專兼方式組建心理健康教育教師隊(duì)伍，多數(shù)兼職教師是“虛崗”，履職很困難。學(xué)生的心理是多發(fā)的，而教師的崗位是虛的，結(jié)果不言自明。還有一些高校由思政干部充當(dāng)心理健康教師，這類教師雖然工作經(jīng)驗(yàn)豐富，工作責(zé)任和能力較強(qiáng)，但畢竟心理健康教育學(xué)科跨度大，專業(yè)理論要求高，他們也很難勝任教學(xué)。所以建立一支專業(yè)化的心理健康教師隊(duì)伍是提高高校心理健康教育實(shí)效性的核心問題。
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咨詢；班主任
〔中圖分類號〕 G635.1 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）19—0023—01
心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是一個(gè)嶄新的課題，也是當(dāng)前中小學(xué)教育面臨的新任務(wù)和新要求。班主任作為教學(xué)和管理的排頭兵，身處教學(xué)陣地的最前沿，時(shí)刻與學(xué)生打交道，對學(xué)生的思想狀況和行為掌握得最清楚、最完整。因此，應(yīng)該責(zé)無旁貸地挑起學(xué)生心理健康教育的重?fù)?dān)。
那么，班主任該如何做好學(xué)生的心理健康教育工作呢？筆者從兩個(gè)方面與大家一起探討。
一、班主任在學(xué)生心理健康教育中應(yīng)把握好一條主線和兩個(gè)原則
1. 一條主線——以學(xué)生為核心。班主任的工作，不管是教學(xué)還是管理，始終都以學(xué)生為核心。只有把握住“以學(xué)生為本”的主線，做到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，才能使工作更加貼近學(xué)生。班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的思想，經(jīng)常和學(xué)生談心交流，經(jīng)常表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，尊重、關(guān)心和關(guān)愛學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和對生活的熱情，這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)健康的心理環(huán)境，使教育起到事半功倍的效果。
2. 兩個(gè)原則。（1）堅(jiān)持言傳身教。學(xué)生心理發(fā)育還不成熟，正處于發(fā)展時(shí)期，模仿性極強(qiáng)。班主任平時(shí)如何處理學(xué)生間的關(guān)系，如何待人接物以及平時(shí)的一言一行等都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，班主任要做好“榜樣”作用，率先垂范，積極發(fā)揮“正能量”，潛移默化地給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。（2）堅(jiān)持共性與個(gè)性并存的思想。班主任工作面對的是班級中的每一個(gè)學(xué)生，作為團(tuán)隊(duì)之中的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有著與眾不同的個(gè)性，這就要求班主任在關(guān)注學(xué)生共性的基礎(chǔ)上還要注意到個(gè)性的存在。班主任應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、愛好、追求和興趣，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要改變過去用一把尺子衡量學(xué)生的教育模式，因材施教，因勢利導(dǎo)，針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的心理健康輔導(dǎo)，為每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。
二、班主任實(shí)施心理健康教育的主要方法
在教學(xué)和管理的過程中，遇到的問題是多種多樣的。因此，班主任在實(shí)施心理健康教育的過程中，應(yīng)該采取靈活多樣的方法，不能死搬硬套。
1. 開展形式多樣的集體活動(dòng)。豐富多彩的集體活動(dòng)有利于促進(jìn)同學(xué)間的人際交往，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到生活在集體中的樂趣，使不同才能的學(xué)生找到表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。因此，班主任可以設(shè)計(jì)一些具有針對性的集體活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的心理品質(zhì)，設(shè)計(jì)時(shí)要思考選擇什么樣的載體來開展集體活動(dòng)，怎樣開展才能讓內(nèi)向的學(xué)生能夠大膽表現(xiàn)自己等，促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
2. 以主題班會(huì)的形式對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。主題班會(huì)中班主任和學(xué)生共同研討所產(chǎn)生的良好氛圍，有利于學(xué)生敞開心扉，主動(dòng)說出自己心中的想法。所以，班主任在召開班會(huì)的過程中，要仔細(xì)觀察學(xué)生的細(xì)微心理變化，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生表述時(shí)語言和情感上的轉(zhuǎn)變，理解學(xué)生沒說出的深層次意思，適當(dāng)加以引導(dǎo)，解開學(xué)生心中的癥結(jié)。
3. 舉辦心理學(xué)常識講座。班主任要經(jīng)常舉辦一些健康教育知識、青少年生理衛(wèi)生、心理健康技能等講座，讓學(xué)生了解基本的心理和生理學(xué)知識，幫助他們了解自己、了解他人，養(yǎng)成健康向上的心理品質(zhì)。
4. 在課堂教學(xué)中及時(shí)滲透心理健康教育。各學(xué)科包含著極其豐富的心理健康教育素材，班主任可以聯(lián)合各科教師挖掘新課程教材中的心理健康教育內(nèi)容，做到教學(xué)目標(biāo)中有心理健康教育目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)中有心理健康教育內(nèi)容，將心理健康教育納入教育教學(xué)的全過程，堅(jiān)持把課堂教學(xué)作為學(xué)生心理健康教育的主渠道、主陣地。
一、組織管理
㈠衛(wèi)生局牽頭，由婦聯(lián)、計(jì)生有關(guān)人員組成“健康教育和母嬰愛心救助專項(xiàng)工作組”，負(fù)責(zé)全縣健康教育和母嬰愛心救助的實(shí)施和指導(dǎo)。
㈡鄉(xiāng)鎮(zhèn)根據(jù)健康教育宣傳工作計(jì)劃，結(jié)合實(shí)際制定本鄉(xiāng)鎮(zhèn)健康教育工作方案，組織實(shí)施。
二、健康教育目標(biāo)
㈠縣、鄉(xiāng)、村三級項(xiàng)目管理及業(yè)務(wù)人員降消項(xiàng)目相關(guān)政策和知識培訓(xùn)率達(dá)100%；
㈡村干部、村保健員對降消項(xiàng)目相關(guān)政策的知曉率達(dá)100%；
㈢孕產(chǎn)婦對降消相關(guān)政策及其孕產(chǎn)期保健知識的知曉率達(dá)100%；
㈣鄉(xiāng)村醫(yī)生、村保健員對孕產(chǎn)婦保健等相關(guān)業(yè)務(wù)知識的掌握率達(dá)90%以上。
三、健康教育宣傳對象
㈠全體孕產(chǎn)婦及家庭成員；
㈡鄉(xiāng)、村干部；
㈢鄉(xiāng)、村計(jì)生專干；
㈣縣鄉(xiāng)村保健員；
㈤鄉(xiāng)村醫(yī)生。
四、健康教育宣傳主要內(nèi)容
㈠降消項(xiàng)目的目的、意義，原則、要求，方法、措施；
㈡定期產(chǎn)前檢查、早期發(fā)現(xiàn)妊娠合并癥和并發(fā)癥等孕產(chǎn)期保健知識；
㈢孕產(chǎn)期危險(xiǎn)因素篩查；
㈣避免接觸有毒有害物質(zhì)，預(yù)防感染；
㈤合理營養(yǎng)；
㈥住院分娩政策、鼓勵(lì)住院分娩的優(yōu)惠措施，打擊非法接生；
㈦孕產(chǎn)婦急救綠色通道的運(yùn)行；
㈧預(yù)防新生兒破傷風(fēng)；
㈨產(chǎn)后訪視、母乳喂養(yǎng)和輔食添加。
五、健康教育宣傳策略
重點(diǎn)推行“以婦女為核心，醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)、家庭為最佳場所”的面對面健康教育模式。
㈠實(shí)行以會(huì)代訓(xùn)。
由各鄉(xiāng)鎮(zhèn)具體組織村婦代會(huì)主任、計(jì)生專干、村醫(yī)的培訓(xùn)，使其掌握一定的婦幼保健知識，承擔(dān)村級婦幼保健工作任務(wù)。
㈡實(shí)施“五個(gè)一”工程
舉辦一期健康教育培訓(xùn)班，開展一次健康教育活動(dòng)，發(fā)放一次健康教育宣傳資料，開辟一個(gè)網(wǎng)上降消宣傳專欄，設(shè)置一條政策解釋熱線。結(jié)合電視、廣播、墻報(bào)及進(jìn)村入戶宣等多種形式，構(gòu)建以“降消”知識為紐帶，融合宮頸癌早診早治、結(jié)核及艾滋病防治、合作醫(yī)療政策宣傳等知識的宣教大課堂。
㈢開辦孕婦學(xué)校
在開展孕產(chǎn)期保健服務(wù)的醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院開辦孕婦學(xué)校，進(jìn)行健康教育知識的宣傳教育，向鄉(xiāng)村干部、孕婦及家庭成員發(fā)放宣傳資料，廣泛宣傳住院分娩的好處。
㈣設(shè)置宣傳欄，刷寫宣傳標(biāo)語
縣婦幼保健院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院每季度,村衛(wèi)生室每年辦一期宣傳專欄，宣傳項(xiàng)目相關(guān)政策及孕產(chǎn)期保健知識等?？h婦幼保健院積累工作進(jìn)程的圖文資料，提供健康宣傳畫稿或宣傳欄張貼圖片。每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)刷寫3條以上的固定標(biāo)語（藍(lán)底白字，每個(gè)字60cm×60cm以上），宣傳降消項(xiàng)目、農(nóng)村合作醫(yī)療和艾滋病、結(jié)核防治知識。每個(gè)村刷寫2條以上標(biāo)語，宣傳降消項(xiàng)目和艾滋病、結(jié)核防治知識。
㈤開辦專題欄目
縣廣播電視臺(tái)利用廣播電視，采用開辦專題欄目、飛播字幕等形式加強(qiáng)降消項(xiàng)目宣傳，適時(shí)報(bào)道全縣降消項(xiàng)目進(jìn)展情況?？h衛(wèi)生局利用衛(wèi)生局網(wǎng)站開設(shè)專題欄目進(jìn)行宣傳教育。
㈥開展面對面宣傳
鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院月會(huì)組織所轄村干、婦女主任、婦幼專干進(jìn)行面對面宣傳；村級保健人員全年對所有孕產(chǎn)婦進(jìn)行一次面對面宣傳，同時(shí)填寫《農(nóng)村孕產(chǎn)婦訪談表》。
關(guān)鍵詞：高校；輔導(dǎo)員；心理健康教育；職責(zé)；能力
中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）11―102-03
本研究采用隨機(jī)抽樣問卷調(diào)查的方法，施測范圍涉及黑龍江省省會(huì)和主要地市的高校。調(diào)查取樣于16所高校，占黑龍江省普通高?？倲?shù)的1/5，其中“985”與“211”院校3所，省屬本科院校11所，高職（高專）院校2所。共發(fā)放問卷6090份，回收有效問卷6032份，有效問卷回收率為99.04%；從樣本的構(gòu)成看，性別、學(xué)歷、年級、年齡、學(xué)科專業(yè)等結(jié)構(gòu)合理，能較好地反映總體的構(gòu)成情況，具有代表性。
一、輔導(dǎo)員參與心理健康教育的依據(jù)
1.輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有可行性
如果對學(xué)校工作有意見需要反映，首先會(huì)選擇哪種途徑？有40%的大學(xué)生選擇向輔導(dǎo)員、班主任反映，另一個(gè)重要渠道是通過校園BBS發(fā)帖，占20%，其他方式比例均較低。
調(diào)查表明，大學(xué)生主要還是通過輔導(dǎo)員參與學(xué)校事務(wù)，有意見和建議愿意向輔導(dǎo)員反映，在一定程度上意味著輔導(dǎo)員是值得大學(xué)生信任的，而在心理咨詢中，能夠取得來訪者的信任是建立持久穩(wěn)定咨訪關(guān)系的必要條件，心理健康教育也遵循著同樣的前提。因此，作為輔導(dǎo)員有條件承擔(dān)起心理健康教育的任務(wù)，這種條件就表現(xiàn)為師生之間的親近性。輔導(dǎo)員參與心理健康教育工作的可行性從另一個(gè)角度看，目前大學(xué)生的心理問題多屬適應(yīng)和發(fā)展性問題，如學(xué)習(xí)與就業(yè)壓力、戀愛問題、人際關(guān)系問題等，真正屬于心理疾病并需要專業(yè)咨詢與治療的問題所占比例很小，而這些嚴(yán)重的問題可以及時(shí)轉(zhuǎn)介給專業(yè)心理咨詢師來解決。因此，通過加強(qiáng)心理輔導(dǎo)知識的學(xué)習(xí)與基本咨詢技能的培訓(xùn)，加上在具體工作中的實(shí)踐鍛煉，輔導(dǎo)員完全可以做好大部分心理健康教育工作。
2.輔導(dǎo)員參與心理健康教育具有必然性
另有一項(xiàng)是對輔導(dǎo)員在大學(xué)生成長成才中所起的作用的調(diào)查，結(jié)果顯示，40%的大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員在自己的成長中所起作用較大，認(rèn)為很大的占17%。
整體來看，大學(xué)生對輔導(dǎo)員的評價(jià)還是很高的，而且有超過一半的大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員對自己的成長影響較大。這種影響除了言行身教的表率和為人師表的教誨，也包括對學(xué)生成長煩惱的化解和受傷心靈的撫慰。目前，我國高校的大學(xué)生心理問題凸顯，有超過20%的大學(xué)生存在不同程度的心理困擾，倘若不及時(shí)得到有效的心理救助，則容易誘發(fā)嚴(yán)重的危機(jī)事件，甚至出現(xiàn)自殺或謀殺的現(xiàn)象。從馬加爵案到復(fù)旦的投毒事件，類似的悲劇有增無減，維護(hù)大學(xué)生的心理健康已經(jīng)刻不容緩。近年來，隨著高校心理健康教育工作的開展以及高校對心理問題的重視，大多數(shù)的輔導(dǎo)員對學(xué)生的心理問題十分關(guān)注，解決學(xué)生的心理問題意識強(qiáng)烈而迫切。這意味著，作為輔導(dǎo)員有能力也有責(zé)任承擔(dān)起心理健康教育的重任，心理輔導(dǎo)必然成為輔導(dǎo)員工作職責(zé)的題中應(yīng)有之義。
二、大學(xué)生對輔導(dǎo)員心理健康教育工作的認(rèn)知
1.大學(xué)生對輔導(dǎo)員工作評價(jià)較高，并關(guān)注其心理輔導(dǎo)能力特質(zhì)
在一項(xiàng)對本校輔導(dǎo)員工作的評價(jià)中，選擇滿意（包括比較滿意）的占93%，相比本校其他工作的總體評價(jià)，如專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施等，滿意度較高。
輔導(dǎo)員的日常工作繁多瑣碎，幾乎負(fù)責(zé)有關(guān)大學(xué)生的所有事務(wù)，與大學(xué)生聯(lián)系緊密，因此，由大學(xué)生來評價(jià)輔導(dǎo)員工作，相對來說更加客觀和準(zhǔn)確。對于輔導(dǎo)員最應(yīng)該具備哪種品質(zhì)，超過一半的大學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該具備組織管理能力、溝通能力和親和力，其次是善于發(fā)現(xiàn)問題、科研水平、思想覺悟等。
大學(xué)生關(guān)注的輔導(dǎo)員應(yīng)該具有的品質(zhì)中，都是與心理輔導(dǎo)能力特質(zhì)相關(guān)的。從理論層面來講，高校輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力屬于特殊的專業(yè)能力，由溝通情景意識能力、觀察與診斷能力、溝通能力、輔導(dǎo)關(guān)系構(gòu)建能力、解決問題能力等五個(gè)特殊能力維度構(gòu)成。比照本研究所采用的測查指標(biāo)，親和力基本上等同于輔導(dǎo)關(guān)系構(gòu)建能力，善于發(fā)現(xiàn)問題基本上等同于觀察與診斷能力。所以，溝通能力、親和力、善于發(fā)現(xiàn)問題都屬于心理輔導(dǎo)所應(yīng)該具備的能力特質(zhì)。心理輔導(dǎo)中需要堅(jiān)持的共情、傾聽等原則，都要以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，而輔導(dǎo)員的溝通能力和親和力為創(chuàng)造師生間的平等對話提供了可能，大學(xué)生更容易傾訴自己的真實(shí)想法，實(shí)現(xiàn)自我暴露。當(dāng)確立了平等關(guān)系之后，輔導(dǎo)員的任務(wù)就落在了如何去發(fā)現(xiàn)并診斷來訪學(xué)生的問題，而形成準(zhǔn)確的判斷是采取有效干預(yù)策略的前提。
2.大學(xué)生心理調(diào)適能力較強(qiáng)，對輔導(dǎo)員心理教育的職能不夠重視
大學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)該具備良好的溝通能力、親和力及善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，并不意味著就會(huì)主動(dòng)向輔導(dǎo)員尋求心理援助。調(diào)查顯示，大學(xué)生認(rèn)為自己心理調(diào)適能力較強(qiáng)（或以上），占到63%，說明多數(shù)大學(xué)生面臨心理壓力的時(shí)候，憑自己的能力是可以有效應(yīng)對的。當(dāng)感覺自己有心理壓力，需要尋求社會(huì)支持時(shí)，有39%的大學(xué)生選擇向親戚、朋友、同學(xué)傾訴，還有20%的大學(xué)生選擇查詢相關(guān)知識，向?qū)W校心理咨詢中心求助也占到14%，而向輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師求助的僅為4%，這說明大學(xué)生的心理調(diào)適策略偏向于運(yùn)用理性的情感釋放和接受專業(yè)性的心理輔導(dǎo)，對輔導(dǎo)員和專業(yè)課教師的求助并不具備優(yōu)先選擇的傾向。因此，高校輔導(dǎo)員參與心理輔導(dǎo)缺少信賴的受眾，使輔導(dǎo)員的心理健康教育職能在實(shí)際上長期處于空置狀態(tài)。這在很大程度上是因?yàn)榇髮W(xué)生對輔導(dǎo)員的心理教育職能不夠重視，缺乏有效認(rèn)知。與此同時(shí)，甚至有部分學(xué)生從不知道輔導(dǎo)員兼有心理輔導(dǎo)的職責(zé)，更不用說向其尋求幫助了。
三、輔導(dǎo)員心理健康教育職責(zé)的重新定位
1.與高校心理咨詢相區(qū)別，以發(fā)展性心理健康教育為主
基于大學(xué)生對輔導(dǎo)員的心理輔導(dǎo)能力期望較高及大學(xué)生心理調(diào)適能力較強(qiáng)等特點(diǎn)，輔導(dǎo)員在參與心理健康教育的過程中，應(yīng)以發(fā)展性心理健康教育為主。發(fā)展性心理健康教育的目的是為了優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生良好的人格品質(zhì)、促進(jìn)大學(xué)生潛能開發(fā)與自我實(shí)現(xiàn)。它既指向促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，也包括促進(jìn)一切學(xué)生的發(fā)展。以往的輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)模式以問題為導(dǎo)向，只針對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行障礙性咨詢或輔導(dǎo)，忽略了大學(xué)生發(fā)展性心理健康教育的需求，不利于大學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成。
在三級心理健康網(wǎng)絡(luò)中，輔導(dǎo)員與高校心理咨詢屬于不同的層級，高校心理健康中心的任務(wù)則更多地偏向于心理咨詢和心理治療，是有針對性地矯正大學(xué)生的心理和行為障礙。二者雖然單純從專業(yè)分工上較易區(qū)分，但綜合事件影響、工作配合等考慮，就凸顯出問題的復(fù)雜性。不過，正確區(qū)分輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)和高校心理咨詢的功能和職責(zé)上的不同，明確輔導(dǎo)員以發(fā)展性心理健康教育為主的職責(zé)定位，還是有重要作用的，其表現(xiàn)在：一是避免嚴(yán)重心理問題的治療延誤。超出一般性心理問題的界限就要及時(shí)轉(zhuǎn)介到高校心理健康中心，實(shí)施專業(yè)心理援助。二是滿足大學(xué)生自我提高的需要。大學(xué)生的一般心理問題通過自我調(diào)整是容易解決的，他們關(guān)注更多的是開發(fā)心理潛能、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，發(fā)展性心理教育恰恰適應(yīng)了這種需求。三是保證三級心理健康網(wǎng)絡(luò)的順利實(shí)施。
2.實(shí)行心理輔導(dǎo)與思想教育雙軌制
有些學(xué)者認(rèn)為，心理輔導(dǎo)是高校思想教育工作的一種有力補(bǔ)充，其立足點(diǎn)依然是思想品德的教化和思想政治的宣傳，而非將其根植于滌除心靈痛楚的偉大事業(yè)之中，雖然也承認(rèn)心理健康教育和思想教育的區(qū)別與聯(lián)系，但最終將二者混為一談。教育部在《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要試行》中明確指出：“高等學(xué)校的教職員工，特別是教師要樹立心理健康教育意識，科學(xué)實(shí)施教育教學(xué)工作。班主任、輔導(dǎo)員不僅要在日常思想政治教育中發(fā)揮作用，也要在增進(jìn)大學(xué)生心理健康，提高大學(xué)生心理素質(zhì)中發(fā)揮積極作用?！备咝５妮o導(dǎo)員不僅要加強(qiáng)學(xué)生的政治思想道德法制教育，還必須要加強(qiáng)對學(xué)生心理問題的關(guān)注，區(qū)分心理問題和道德品質(zhì)問題，勿將心理問題品德化或品德問題心理化。心理輔導(dǎo)如同心理咨詢一樣需要遵循某些原則，如價(jià)值中立原則、無條件尊重原則等；而思想政治教育不僅沒有這些要求的約束，甚至需要反其道而行之，打破這些原則。思想政治教育正是要傳播特定的價(jià)值信仰，灌輸政治理念；思想政治教育工作者又多是以權(quán)威身份介入教學(xué)與管理，師生界限分明。無論是思想品德教育還是思想政治教育，都與心理健康教育有著不同的教育目的、教育原則和教育手段，輔導(dǎo)員在工作中要有意識地區(qū)分心理問題和思想問題，實(shí)行雙軌制教育，這樣便能夠?qū)ΠY下藥，有效避免心理問題簡單被上升為思想問題和思想問題被等同于心理問題的錯(cuò)誤歸因以及所產(chǎn)生的消極后果。
四、發(fā)揮輔導(dǎo)員心理健康教育職責(zé)的有效途徑
1.提高大學(xué)生和輔導(dǎo)員的心理健康教育意識
提高心理健康教育意識包括兩方面：一是大學(xué)生要清楚輔導(dǎo)員有心理健康教育的職責(zé)；二是輔導(dǎo)員自身要提高對心理健康教育重要性的認(rèn)識，增強(qiáng)心理健康教育能力培養(yǎng)的自覺性。有相當(dāng)一部分大學(xué)生并不知道輔導(dǎo)員有心理輔導(dǎo)的職責(zé)，遇到自己調(diào)節(jié)不了的心理問題并不會(huì)首先想到要向輔導(dǎo)員求助，這種情況制約了輔導(dǎo)員參與心理健康教育的積極性，也不利于學(xué)生心理問題的及時(shí)解決。輔導(dǎo)員常常只將自己視為學(xué)生事務(wù)工作的處理者，忽略了對學(xué)生心理問題的關(guān)注，忽視了其心理健康工作者和服務(wù)者的角色。因此，輔導(dǎo)員要有自覺地進(jìn)行心理健康教育的主觀需求，充分認(rèn)識心理健康教育在思想教育工作中的地位和作用以及心理健康教育的重要性、迫切性；樹立正確的心理教育觀，主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)心理健康教育的有關(guān)知識，提高自己的心理健康教育能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極開展輔導(dǎo)員心理健康教育能力培養(yǎng)重要性的教育，使他們均能充分認(rèn)識到心理健康教育能力是職業(yè)能力的重要組成部分，從而提高其心理健康教育能力培養(yǎng)的自覺性。
2.培養(yǎng)心理健康教育核心能力，提高輔導(dǎo)員個(gè)人心理素質(zhì)
近年來，我國高校心理健康教育的發(fā)展教育模式從補(bǔ)救性模式向發(fā)展性模式轉(zhuǎn)變，“發(fā)展性為主，治療性為輔”的心理輔導(dǎo)取向已逐漸成為共識。但是，在確立輔導(dǎo)員應(yīng)以發(fā)展性心理健康教育為主的同時(shí)，也不可忽視應(yīng)對一般心理問題的心理治療方法的運(yùn)用，整體而言，當(dāng)前高校輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)能力呈現(xiàn)中等偏下的水平。高校輔導(dǎo)員心理健康教育核心能力的要素包括掌握心理學(xué)基本學(xué)科知識的能力、開展心理健康課教學(xué)的能力、了解學(xué)生心理特征的能力、鑒別學(xué)生心理問題的能力。著力培養(yǎng)以上四項(xiàng)核心能力，全面提高輔導(dǎo)員靈活處理問題的水平，是當(dāng)前心理健康教育能力培養(yǎng)的重中之重。在現(xiàn)實(shí)工作中要以這四項(xiàng)能力為依托，時(shí)時(shí)參考比照，彌補(bǔ)不足，揚(yáng)長避短，發(fā)揮輔導(dǎo)員心理健康教育能力最大的作用。
輔導(dǎo)員的個(gè)人心理素質(zhì)養(yǎng)成與心理輔導(dǎo)的能力和效果息息相關(guān)。輔導(dǎo)員應(yīng)該有關(guān)愛之心和樂于助人的精神，關(guān)愛生命、同情弱者，接納多元的文化和價(jià)值傾向，主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，學(xué)生和這樣的教師接觸，才能夠感覺到教師是在用心和他交流，才愿意敞開心扉；輔導(dǎo)員應(yīng)該對工作和生活充滿熱愛和激情，他們熱愛生活的樂觀心態(tài)能夠感染學(xué)生，使心灰意懶的學(xué)生重新喚起生活的勇氣；輔導(dǎo)員應(yīng)該具備良好的心理彈性，保證輔導(dǎo)員能夠承受各種各樣的壓力，磨煉好自己的耐性和受挫力，理智地化解所遇到的困擾；輔導(dǎo)員應(yīng)該具有良好的自我認(rèn)知和自我平衡的能力，具備自我反思意識，能夠時(shí)時(shí)審視自我，并通過學(xué)習(xí)不斷完善自我，建立清晰的自我統(tǒng)一性，這樣可以避免自己的薄弱之處對工作和學(xué)生產(chǎn)生不良影響。
3.開展對輔導(dǎo)員心理健康教育能力的評價(jià)與考核
心理健康教育能力是輔導(dǎo)員綜合素質(zhì)和能力的重要組成部分，要把心理健康教育能力的考核納入對輔導(dǎo)員考核的范疇。輔導(dǎo)員考評工作的制定能有效調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員對心理輔導(dǎo)工作的熱情度，有效提高輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)工作效率。運(yùn)用心理學(xué)、管理學(xué)、人才測評學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論，研究制定科學(xué)的、具有可操作性的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法，可以把輔導(dǎo)員之間互評、輔導(dǎo)員自評、學(xué)生評價(jià)、學(xué)院教師評價(jià)等納入輔導(dǎo)員心理輔導(dǎo)工作業(yè)績考核的范疇組織或聘請有關(guān)專業(yè)人員組成考評小組對輔導(dǎo)員心理健康教育能力、心理素質(zhì)進(jìn)行定期考核，考核結(jié)果作為輔導(dǎo)員評優(yōu)評先和晉升職稱職務(wù)的重要依據(jù)。不得不說，輔導(dǎo)員長期工作在學(xué)工隊(duì)伍第一線，所背負(fù)的職能眾多，所承擔(dān)的責(zé)任重大，這都是有目共睹的。高校應(yīng)竭力保證責(zé)任與待遇相符合，績效與薪酬相掛鉤，使輔導(dǎo)員能夠安心工作，全心全意投入到學(xué)生的管理和服務(wù)之中。
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當(dāng)前受網(wǎng)絡(luò)信息和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的干擾，多數(shù)大學(xué)生存在心理障礙甚至是心理疾病，學(xué)生的心理健康問題已然成為一個(gè)共性問題。然而由于我國學(xué)校素質(zhì)教育起步比較晚，加之學(xué)生心理問題的普遍性以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響的復(fù)雜性，學(xué)生心理健康問題一直沒有得到有效解決。由此，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，探尋科學(xué)、有效的學(xué)校心理健康教育模式，成為當(dāng)代學(xué)校素質(zhì)教育面臨的重大研究課題。學(xué)校更應(yīng)該充分發(fā)揮其基礎(chǔ)教育作用，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，以便抵御紛雜網(wǎng)絡(luò)信息的沖擊和干擾。學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所，在學(xué)生心理健康教育中理應(yīng)發(fā)揮領(lǐng)頭軍的作用，應(yīng)將心理健康教育提上日程，把心理健康教育作為一門專門的、必修的課程納入教學(xué)計(jì)劃，一點(diǎn)一滴地滲透，形成一種科學(xué)的、行之有效的心理健康教育模式。學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識和評價(jià)自己，客觀看待紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息。學(xué)校心理健康教育應(yīng)該構(gòu)建以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)的心理健康教育思想體系，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，要以社會(huì)主義核心價(jià)值為指導(dǎo)，樹立積極的人生觀與正確的價(jià)值觀和教育觀，引導(dǎo)學(xué)生待人真摯誠懇，做事光明磊落，以良好的精神狀態(tài)保持身心健康發(fā)展，積極進(jìn)取，努力提升人生境界。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以學(xué)校為主導(dǎo)的心理健康教育模式是指充分發(fā)揮學(xué)校課堂教育的主導(dǎo)作用，將心理健康教育作為教學(xué)任務(wù)的一部分，開設(shè)專門的心理健康教育課程，組建專業(yè)的教師隊(duì)伍，對學(xué)生心理健康狀況和心理素質(zhì)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的、詳盡的研究。一方面從整體上防患于未然，將心理健康教育課程作為必修課程，制訂具體的、符合心理科學(xué)和教育科學(xué)原理的教學(xué)規(guī)劃，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對學(xué)生的影響程度以及學(xué)生心理健康的發(fā)展需要，對其進(jìn)行必修的、系統(tǒng)的心理健康教育。教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識心理發(fā)展規(guī)律，掌握必備的心理健康知識，樹立正確的價(jià)值判斷理念，培養(yǎng)學(xué)生辨別網(wǎng)絡(luò)信息的能力，確保學(xué)生朝著健康的、合理的心理狀態(tài)發(fā)展，從而引導(dǎo)學(xué)生形成一個(gè)良好的心理素質(zhì)。另一方面根據(jù)部分學(xué)生的不同心理健康狀況，有針對性地開展心理健康咨詢和心理治療，給予學(xué)生實(shí)施有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，矯正不正確思想和行為表現(xiàn)，幫助存在心理障礙或者心理疾病的學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，盡快走出心理困境，使其心理健康狀況得到有效改善和治愈。
2網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)重視網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建
21世紀(jì)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息飛速發(fā)展和傳播的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)信息正以其獨(dú)特的方式影響整個(gè)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。然而，網(wǎng)絡(luò)信息化在給人能帶來便利的同時(shí)，也凸顯出許多問題，尤其是對于學(xué)生心理健康的影響意義深遠(yuǎn)，它改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活乃至思維方式。網(wǎng)絡(luò)教育具有極大的輻射力、吸引力、感染力，在學(xué)校心理健康教育中具有無法替代的作用。由此，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育是當(dāng)今學(xué)校心理健康教育中發(fā)展的必然趨勢。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建，是通過網(wǎng)絡(luò)媒體、電視等方式給學(xué)生提供一些基本的心理教育知識，對學(xué)生群體的心理健康問題進(jìn)行輔導(dǎo)，并設(shè)立心理健康問答專區(qū)，方便學(xué)生進(jìn)行心理健康問題的咨詢。
3加強(qiáng)學(xué)校、家庭心理健康教育銜接模式的構(gòu)建
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生的信息來源變得更加廣泛，無時(shí)無刻不在受網(wǎng)絡(luò)信息的干擾，這對于學(xué)生心理健康的形成影響很大。由此，學(xué)校和家庭之間應(yīng)該構(gòu)建無縫對接的銜接教育模式，將兩種教育緊密配合，為學(xué)生的心理健康保駕護(hù)航，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康的全面提升。學(xué)生心理健康與否，家庭教育起著舉足輕重的作用，家庭教育模式的成功與否可以改寫孩子的一生。尤其是在復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，要想讓學(xué)生心理健康的問題得到根本解決，就要把握好家庭教育模式，把握好學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵階段。家庭教育是基礎(chǔ)教育，良好的家庭教育應(yīng)當(dāng)以科學(xué)、合理的教育理念為教育指引，要正確引導(dǎo)學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)信息，不能全盤否定網(wǎng)絡(luò)信息對于學(xué)生的正確引導(dǎo)。家庭教育作為心理教育的一部分，是現(xiàn)代心理健康教育體系的重要組成部分，將其與學(xué)校心理健康教育有效銜接起來，相輔相成、相互滲透，才能夠更好引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境影響。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，心理健康教育應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校與家庭心理健康教育內(nèi)容、途徑與目標(biāo)的一致性，讓學(xué)生更好地辨別網(wǎng)絡(luò)信息的好壞，塑造健康的心理。銜接模式下應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生家長與學(xué)校的溝通和交流，邀請家長參與學(xué)校有關(guān)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)校心理健康教育問題的探討，努力開展形式多樣、豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，正確引導(dǎo)學(xué)生家長充分認(rèn)識在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代家庭教育對于心理健康教育的至關(guān)重要性，充分發(fā)揮出家長在心理健康教育中的指引作用，使進(jìn)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的家庭教育模式能夠真正發(fā)揮其關(guān)鍵性作用。
4網(wǎng)絡(luò)時(shí)代應(yīng)該充分重視學(xué)生的自主教育模式
學(xué)生心理健康問題需要學(xué)校和學(xué)生共同來解決。學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)信息的受眾主體，如果只是被動(dòng)接受心理教育和改造，顯然不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。學(xué)校心理健康教育絕不能忽視心理自主模式，構(gòu)建學(xué)生的心理自主模式應(yīng)重視和突出學(xué)生在心理健康教育過程中的主體地位，樹立起正確的主觀觀念，促進(jìn)其主動(dòng)與教師、家長溝通交流，依靠自身力量，激發(fā)其主動(dòng)運(yùn)用正確的心理健康發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)自我優(yōu)化心理素質(zhì)，從而促進(jìn)心理狀態(tài)自主、良性發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校心理健康教育的全面深入發(fā)展。
5結(jié)語
