發(fā)布時(shí)間：2023-08-11 17:17:37
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的關(guān)于課堂教學(xué)的思考樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我從教師對(duì)教材的理解和教學(xué)用書(shū)的掌握；教師的教；學(xué)生的學(xué)等三方面具體談?wù)劊?/p>
目前為止，一些教師覺(jué)得上好一節(jié)數(shù)學(xué)課很難，上好一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課那就更難。教師的主要困惑是對(duì)教學(xué)流程的確定，要想上好一節(jié)課首先要理解教材，掌握教材的總體特點(diǎn)。即：教材編寫(xiě)的基本思路；教材編排的特點(diǎn)；其次要掌握掌握的基本內(nèi)容及各領(lǐng)域特點(diǎn)，關(guān)鍵要理解掌握本冊(cè)教材編寫(xiě)的意圖特色（注重培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力）。
在數(shù)學(xué)課上對(duì)展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用過(guò)程，已形成“問(wèn)題情境----建立模型----結(jié)實(shí)與應(yīng)用”的基本方式。引導(dǎo)學(xué)生逐步形成多樣化，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。這也是教師上好一節(jié)課教學(xué)流程確定的依據(jù)。以往的教材基本是以“例題，練習(xí)”的形式呈現(xiàn)的，而課改之后，按《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教材突破了以往的例題為主中心的呈現(xiàn)方式，以學(xué)生的數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索，展開(kāi)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教材設(shè)立了“看一看”“做一做”“想一想”“說(shuō)一說(shuō)”“讀一讀”“我的成長(zhǎng)足跡”“問(wèn)題銀行”等欄目，促使學(xué)生在觀察，操作，思考，交流，反思等活動(dòng)中，掌握基本知識(shí)和技能，發(fā)展數(shù)學(xué)思考和解決問(wèn)題的能力，初步形成良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀。具體來(lái)說(shuō)，教材主要從兩個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。一方面，利用呈現(xiàn)形式的多樣性和有趣性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如“淘氣”“笑笑”和“智慧老人”設(shè)計(jì)了引人入勝的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。另一方面，教材通過(guò)展示數(shù)學(xué)自身的豐富多彩和無(wú)窮魅力，促使學(xué)生親近數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，談?wù)摂?shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展好奇心和求知欲的主要途徑。例如：教材設(shè)計(jì)了“數(shù)學(xué)故事”“數(shù)學(xué)游戲”“你知道嗎”等小欄目，既使學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有趣，又拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。除此之外。教師要上好一節(jié)課，在注重知識(shí)之間的互相聯(lián)系與綜合的同時(shí)，還要關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，以及教材的開(kāi)放性和彈性化，教材力求使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，對(duì)同一問(wèn)題情境力求提出不同層次的問(wèn)題或開(kāi)放問(wèn)題，要充分體會(huì)到課后練習(xí)的編排所體現(xiàn)的層次性，以及設(shè)計(jì)的一些供有特殊需要學(xué)生解決的問(wèn)題，如教材設(shè)計(jì)的“數(shù)學(xué)故事”“你知道嗎”“數(shù)學(xué)萬(wàn)花筒”等欄目，提供一定的閱讀教材供學(xué)生選擇閱讀，力求不同的學(xué)生獲得不同的體驗(yàn)，注重解決問(wèn)題策略的多樣化。以上對(duì)教材的理解和教學(xué)用書(shū)的掌握都來(lái)自于我們的課堂。
舉個(gè)例子?！痘▓@》，這是《分一分與除法》單元，內(nèi)容是解決有關(guān)倍數(shù)關(guān)系的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，這是一節(jié)練習(xí)課。上這節(jié)課時(shí)，劉老師作為一節(jié)常規(guī)課對(duì)教材的掌握和處理都不錯(cuò)，課上精彩之處閃光點(diǎn)也很多，在這里不細(xì)說(shuō)。只是想以此課為例共同剖析一下這樣的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)。
對(duì)教材的理解：首先要確定教學(xué)目標(biāo)。
1.結(jié)合具體情境，提出并解決與“倍”有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
2.通過(guò)解決問(wèn)題的活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì)“倍”與“乘除”法運(yùn)算的聯(lián)系。
教材通過(guò)“花園”這一情境，提供了大量的數(shù)學(xué)信息，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖意，鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題，在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立解答，再組織交流，說(shuō)一說(shuō)各自的想法，教材中提出的兩個(gè)問(wèn)題可以進(jìn)一步延伸，這類(lèi)看圖創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生看圖，詳細(xì)觀察，理解圖意，讓學(xué)生說(shuō)出圖中數(shù)學(xué)信息。在理解教材和掌握用書(shū)的基礎(chǔ)上我們根據(jù)數(shù)學(xué)模式“問(wèn)題情境----建立模型----結(jié)實(shí)與應(yīng)用”確定教學(xué)流程。對(duì)課后習(xí)題“練一練”的處理教者要充分體會(huì)到練習(xí)的編排所體現(xiàn)的層次性。不要單一的訓(xùn)練須生知識(shí)把題作完而已。 1.估一估，量一量。是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。
2.。
XX是培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力。
3.說(shuō)誰(shuí)的只數(shù)是誰(shuí)的幾倍，并列出算式，是培養(yǎng)學(xué)生思考，交流的能力。
以上這三題要理解編者的意圖。
最后出現(xiàn)的是實(shí)踐活動(dòng)：找一找生活中哪些問(wèn)題可以用除法解決，并與同伴說(shuō)一說(shuō)，力求不同的學(xué)生不同的體驗(yàn)，注重解決問(wèn)題策略的多樣化，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)按照這樣的思路教學(xué)，課時(shí)安排可根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況能力特點(diǎn)而定。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)用知識(shí) 語(yǔ)用課堂教學(xué) 顯性教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0128-01
2007年，教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際。因此，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力在教學(xué)中受到越來(lái)越多的重視。本文擬從語(yǔ)用教學(xué)的必要性和語(yǔ)用的可教性兩個(gè)方面進(jìn)行探討，以期對(duì)我國(guó)外語(yǔ)課堂語(yǔ)用教學(xué)有所啟發(fā)。
1 語(yǔ)用教學(xué)的必要性
1.1 語(yǔ)用知識(shí)性質(zhì)
Leech（1983）將語(yǔ)用學(xué)分為語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)和社會(huì)語(yǔ)用學(xué)。語(yǔ)用知識(shí)相應(yīng)地分為語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)和社會(huì)語(yǔ)用知識(shí)（Thomas，1983）。
前者是表達(dá)交際行為和人際關(guān)系意義時(shí)所提供的語(yǔ)言資源，后者指的是言語(yǔ)者對(duì)交際行動(dòng)理解和表現(xiàn)的社會(huì)感知。這些知識(shí)不像詞匯、語(yǔ)法或者句法那樣是顯性的、具體的，而是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中才能反映出來(lái)的。所以，Kasper&Rose（2002：237）指出“語(yǔ)用功能知識(shí)及其相關(guān)語(yǔ)境因素對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是隱性的。即便長(zhǎng)期處于目的語(yǔ)語(yǔ)境中，學(xué)習(xí)者也很難注意到它們”。因此，語(yǔ)用知識(shí)的固有屬性使得進(jìn)行課堂語(yǔ)用教學(xué)成為必然。
1.2 語(yǔ)用教與學(xué)的現(xiàn)狀
當(dāng)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更多的是作為一門(mén)知識(shí)性的學(xué)科來(lái)教授和學(xué)習(xí)的。長(zhǎng)期以來(lái)，課堂上教師講授的重點(diǎn)一直停留在語(yǔ)言知識(shí)上，比如詞匯與語(yǔ)法，而對(duì)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力注意較少。這樣的教學(xué)模式造成了我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用意識(shí)和語(yǔ)用能力不高，滯后于語(yǔ)言能力的現(xiàn)狀。筆者曾在2005年至2006年進(jìn)行了一次為期一年的個(gè)案跟蹤研究。三個(gè)受試分別為學(xué)習(xí)英語(yǔ)兩年時(shí)間的一名小學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)七年的一名大學(xué)生以及一名學(xué)習(xí)英語(yǔ)十二年的碩士研究生。結(jié)果發(fā)現(xiàn)三名受試的語(yǔ)用能力沒(méi)有顯著差異并且在一年內(nèi)沒(méi)有明顯的發(fā)展趨勢(shì)。
2 語(yǔ)用的可教性
2.1 理論基礎(chǔ)
Rose和Kasper（2002）認(rèn)為：雖然有些語(yǔ)用知識(shí)很難教，但很多目的語(yǔ)語(yǔ)用特征是可教的，如語(yǔ)篇策略、語(yǔ)用日常用語(yǔ)、言語(yǔ)行為以及語(yǔ)用理解等。不僅語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)是可教的，而且社交語(yǔ)用知識(shí)也是可教的。
2.2 調(diào)查結(jié)果
國(guó)內(nèi)的有關(guān)語(yǔ)用能力習(xí)得研究大多還處于描述性階段，缺少實(shí)證研究的定量分析。張洋（2010）的研究發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展有積極作用。姜占好、陶源、周保國(guó)（2011）通過(guò)文獻(xiàn)回顧把課堂語(yǔ)用教學(xué)方法概括為隱性及顯性兩大類(lèi)別。劉燕（2011）的研究正是用這兩種方法課堂干預(yù)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用學(xué)習(xí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無(wú)論在語(yǔ)用意識(shí)方面還是語(yǔ)用得體性方面，顯性語(yǔ)用教學(xué)的效果明顯優(yōu)于隱性教學(xué)。
3 對(duì)教學(xué)的啟示
基于以上對(duì)語(yǔ)用教學(xué)必要性和可教性的探討，如何有效地進(jìn)行課堂語(yǔ)用教學(xué)顯得尤為迫切與重要。根據(jù)教學(xué)心得和相關(guān)研究，本人擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行討論。
3.1 教師
作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，教師在語(yǔ)用教學(xué)中的作用不容忽視。第一，教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)自身的語(yǔ)用意識(shí)，多學(xué)習(xí)語(yǔ)用學(xué)理論，利用各種資源豐富自己的語(yǔ)用知識(shí)；第二，教師應(yīng)注意從教材內(nèi)容中尋找語(yǔ)用知識(shí)，并且從課外收集真實(shí)的語(yǔ)用材料，比如網(wǎng)絡(luò)和影視資料，新聞和報(bào)紙雜志資料，盡可能在課堂上設(shè)置較為真實(shí)的語(yǔ)境，給學(xué)生提供交際過(guò)程中的真實(shí)感；第三，應(yīng)最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)，又學(xué)會(huì)知識(shí)的應(yīng)用，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求。
3.2 教學(xué)方法
中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，盡管可以通過(guò)英漢語(yǔ)用的相同點(diǎn)獲得一定的英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)，但教學(xué)干預(yù)才是更重要的語(yǔ)用知識(shí)獲得途徑，特別是對(duì)于少有機(jī)會(huì)處于真實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)境的中國(guó)學(xué)生，課堂語(yǔ)用教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)獲取英語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的主要手段。
3.2.1 顯性教學(xué)與隱性教學(xué)
相對(duì)于目的語(yǔ)中其他語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)法、詞匯知識(shí)的顯性特征，語(yǔ)用知識(shí)具有隱形的特征，這就要求課堂上的語(yǔ)用教學(xué)應(yīng)更多地采取明示的顯性的教學(xué)手段，不僅要告訴學(xué)生“是什么的問(wèn)題”，而且要告訴學(xué)生“為什么的問(wèn)題”。通過(guò)提高意識(shí)、注意假設(shè)、輸出假說(shuō)等一系列教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者在有效的課堂活動(dòng)中內(nèi)化語(yǔ)用知識(shí)。
3.2.2 文化因素
在語(yǔ)用知識(shí)學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)習(xí)者都應(yīng)充分意識(shí)到母語(yǔ)及目標(biāo)語(yǔ)的文化差異。只有了解了文化的相似與不同之處，才能有意識(shí)地利用語(yǔ)言知識(shí)達(dá)到有效語(yǔ)用溝通的目的，從而避免因?yàn)槲幕呢?fù)遷移造成的語(yǔ)用使用失敗。比如，很多情況下我們會(huì)選擇否認(rèn)對(duì)方給予自己的稱贊，中國(guó)人認(rèn)為謙虛是美德；而西方人則會(huì)大方接受稱贊。如果在英語(yǔ)交際中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者受到自身母語(yǔ)的影響，對(duì)于對(duì)方的稱贊連連否認(rèn)，這只會(huì)造成交際的不成功。
4 結(jié)語(yǔ)
語(yǔ)用教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要教師和英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的共同努力，也需要有更多的語(yǔ)用研究愛(ài)好者對(duì)如何有效地進(jìn)行課堂語(yǔ)用教學(xué)、編寫(xiě)有效的外語(yǔ)課教學(xué)大綱和材料，以及如何測(cè)試學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力等問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的研究。
參考文獻(xiàn)
[1]Kasper，G.& Rose，K.R.Pragmatic development in a second language[M]. Oxford：Blackwell Publishing Limited，2002.
[2]Leech，G.Principles of Pragmaitcs[M].London：Longman，1983.
[3]Thomas，J.Cross-cultural pragmatic failure[J].Applied Linguistics，1983（4）：91-112.
[4]姜占好，陶源，周保國(guó).國(guó)外課堂語(yǔ)用教學(xué)研究三十年[J].西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（2）：93-96.
一、新課程理念改變了語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀
回顧過(guò)去,新課程理念確實(shí)給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了根本性變化。首先注重了語(yǔ)文教學(xué)人文性、實(shí)踐性、民族性的學(xué)科特點(diǎn),把學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展作為語(yǔ)文教育的總目的,使教學(xué)目標(biāo)多元化,由一維的“知識(shí)性目標(biāo)”拓展為三維目標(biāo),即“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”。第二改變了過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究等,把著眼點(diǎn)放在“學(xué)生怎么學(xué)”的問(wèn)題上。課堂上那種沉悶、無(wú)聊、乏味已蕩然無(wú)存,在老師親切期待的眼神下面,我們看到了學(xué)生時(shí)而在專(zhuān)注思考、時(shí)而在參與探究、時(shí)而展示自己的精彩場(chǎng)面,真是叫人拍手稱快。
二、對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)冷靜思考
最近,聽(tīng)了一些語(yǔ)文課,課堂上表現(xiàn)的泛化、浮躁引起我的思考。新課程經(jīng)歷了“激情燃燒的歲月”之后逐漸冷卻下來(lái),反思走過(guò)的路,我們感到:由于對(duì)新課程理念理解的偏差,在語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了一些弊端和偏頗。
1.過(guò)于追求新穎而忽視了文本
有些教師為了求新出彩,與眾不同,上課就從課文中拎出一兩個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生討論,或者干脆不讀書(shū),讓學(xué)生通過(guò)多媒體畫(huà)面去想象,有些問(wèn)題與課文主旨并不相干,學(xué)生回答時(shí)言不及義,遠(yuǎn)離文本,內(nèi)容空洞,結(jié)果失去了寶貴的教材資源,失去了字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練和讀寫(xiě)訓(xùn)練機(jī)會(huì),學(xué)生收效甚微。語(yǔ)文教育家呂叔湘說(shuō),不抓語(yǔ)言的語(yǔ)文教學(xué)是“半身不遂的教學(xué)”。語(yǔ)文教師必須依據(jù)課文特點(diǎn),從語(yǔ)言文字入手,引導(dǎo)學(xué)生研讀文本,揣摩語(yǔ)言,從中感悟其人文思想內(nèi)涵,受到潛移默化的教育。然后,歸納整理全文,帶領(lǐng)學(xué)生回味、品味、學(xué)習(xí)文章思想內(nèi)容、寫(xiě)作方法。
2.過(guò)于追求主體而忽視了主導(dǎo)
在一次公開(kāi)課上,教師為了突出學(xué)生主體地位,把課堂完全交給了學(xué)生,開(kāi)始就提出這樣的問(wèn)題,“你喜歡課文的哪一段就學(xué)習(xí)哪一段好嗎?你喜歡用什么方法學(xué)就用什么方法學(xué)?！崩蠋熣驹谀侵饌€(gè)肯定,“你說(shuō)得真好”,“這種方法真好”,“那種方法也好”,表?yè)P(yáng)的泛化,使課堂教學(xué)非常浮躁。試想,這樣的課堂還需要老師的存在嗎?老師“傳道、授業(yè)、解惑”的功能又怎么體現(xiàn)呢?老師又怎樣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、合作者呢?由于課堂上沒(méi)有教師的主導(dǎo),結(jié)果學(xué)生找不到方向感,東一句西一句,把原本有序的課文弄的支離破碎,課堂上教師缺失自我,沒(méi)有價(jià)值,非常尷尬。
3.過(guò)于追求形式而忽視了實(shí)效
課堂上常常看到學(xué)生小組討論、小組合作的場(chǎng)面,有些問(wèn)題提得很浮淺,根本沒(méi)有討論合作的價(jià)值,學(xué)生明明可以回答,也要在那裝模做樣地討論幾分鐘,表面上看著很熱鬧,其實(shí)有價(jià)值的教學(xué)行為并不多,根本收不到教學(xué)實(shí)效,為了趕教學(xué)時(shí)髦而造成課堂浪費(fèi)。討論本是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式,但必須先有問(wèn)題,而且問(wèn)題應(yīng)該有挑戰(zhàn)性,有討論的必要性,學(xué)生可以各抒己見(jiàn),老師要去關(guān)注學(xué)生討論的過(guò)程、討論的效果。合作學(xué)習(xí)也是一種很有興趣的學(xué)習(xí)方式,合作前要讓學(xué)生明確合作的項(xiàng)目?jī)?nèi)容是什么?解決什么問(wèn)題?合作分幾步驟?分工是什么?合作應(yīng)該讓每個(gè)孩子有事可做,而不是讓一部分孩子當(dāng)“陪看者”。
4.過(guò)于追求情境而忽視了思考
教學(xué)情境是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)載體。情境教學(xué)使課堂圖文并茂、形象直觀、生動(dòng)有趣,目的是引發(fā)學(xué)生情感和靈感的生成,引發(fā)深刻的思考和聯(lián)想,深受學(xué)生歡迎,語(yǔ)文課堂教學(xué)尤其需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境。但有些老師在教學(xué)時(shí)卻變了味,把情境當(dāng)成一種外在的表現(xiàn)形式,為了情境而設(shè)置情境,辛辛苦苦地準(zhǔn)備情境,毫無(wú)價(jià)值,繞了一個(gè)大圈,浪費(fèi)了很多時(shí)間,還不如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。因此,創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)重點(diǎn)考慮情境本身是否符合學(xué)生的實(shí)際?是否隱含著教材內(nèi)涵?是否有必要、有實(shí)效?是否促進(jìn)學(xué)生思考?
三、新課程要求語(yǔ)文課堂必須實(shí)施有效教學(xué)
扎實(shí)、有效是課堂教學(xué)的生命線。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)關(guān)注的是“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度”和“通過(guò)什么途徑達(dá)成目標(biāo)”。為此,我們要明確究竟什么是有效教學(xué)?有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?
(一)有效課堂的教學(xué)特點(diǎn)
通過(guò)以上論述,我們認(rèn)識(shí)到:以評(píng)優(yōu)為目的的中評(píng)不中用的課不是好課,它缺少對(duì)學(xué)生的考慮;只把知識(shí)目標(biāo)作為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn),知識(shí)傳授準(zhǔn)確無(wú)誤的課,不一定是好課;課堂上教師唱獨(dú)角戲的課也不是好課;學(xué)生一統(tǒng)課堂,老師隨聲附和、沒(méi)有調(diào)控的課更不是好課。
什么是有效教學(xué)呢?就是指課堂教學(xué)要符合規(guī)律,有效果、有效益、有效率,摒棄低效、無(wú)效、負(fù)效的教學(xué),在有限的課堂教學(xué)時(shí)空里,更好地減負(fù)增效,促進(jìn)學(xué)生最大的進(jìn)步和發(fā)展。
它的主要特點(diǎn)是:在指導(dǎo)思想上以學(xué)生發(fā)展為中心;在培養(yǎng)目標(biāo)上注重學(xué)生全面發(fā)展,全體發(fā)展;在教學(xué)內(nèi)容上著眼于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力的培養(yǎng)和語(yǔ)文能力、素養(yǎng)的訓(xùn)練;在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的主動(dòng)參與情緒;在教學(xué)方法上做到民主、尊重、和諧、親切,營(yíng)造輕松愉快、生動(dòng)有趣的課堂氣氛;在學(xué)習(xí)方法上倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,以“會(huì)學(xué)”為目的;在教學(xué)效果上實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),理解消化當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容,學(xué)以致用,減輕負(fù)擔(dān),力求學(xué)生大面積豐收。
(二)有效課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)
1.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)
(1)能否積極主動(dòng)、充滿興致地參與學(xué)習(xí)。這是學(xué)生主體性的基本要求。具體表現(xiàn)為:學(xué)生入情入境,產(chǎn)生興奮點(diǎn),走進(jìn)了字、詞、句、段、篇的境界,參與到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的訓(xùn)練中,把師生傳遞的知能信息有選擇地納入或重組自己已有的知能結(jié)構(gòu)。
(2)能否標(biāo)新立異、大膽質(zhì)疑地創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生是否有豐富的想象力,能有感而發(fā),產(chǎn)生靈感;是否能向師生、向教材質(zhì)疑問(wèn)難;是否能大膽發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解;是否能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
(3)能否積極參與、互動(dòng)交流地合作式學(xué)習(xí)。課堂上是否體現(xiàn)師生之間、生生之間、生本之間的互動(dòng)交流,其表現(xiàn)為討論、互說(shuō)、互評(píng)、互改、爭(zhēng)辯等,還可以圈點(diǎn)、勾畫(huà)、聽(tīng)記、比較、分析、歸納等,形成各種學(xué)法立體、靈活、適用的高效率學(xué)習(xí)方式。
2.對(duì)教師的評(píng)價(jià)
(1)教學(xué)目標(biāo)的定位是否準(zhǔn)確。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,確定教學(xué)目標(biāo),有利于克服教師教學(xué)的盲目性,使教學(xué)過(guò)程有明確的方向感。重點(diǎn)體現(xiàn)知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度,這三方面相互滲透、融為一體,是一個(gè)豐滿的生命體―語(yǔ)文素養(yǎng)。
(2)教學(xué)內(nèi)容的把握是否適度。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)高于教材,教材只能是教學(xué)的“憑借”,而不能“死守”。教師要有大語(yǔ)文觀,語(yǔ)文的外延就是生活的全部,除了駕馭教材、定位準(zhǔn)確外,還要適當(dāng)遷移,大膽輻射,以增強(qiáng)人文性,激發(fā)趣味性,散發(fā)感染力。
(3)教學(xué)方法的選擇是否優(yōu)化。教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。教學(xué)方法要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際來(lái)確定。要充分體現(xiàn)語(yǔ)文教育的特點(diǎn),有助于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng),為學(xué)生搭建“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)平臺(tái),形成開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。
(4)教師的語(yǔ)文素養(yǎng)是否優(yōu)秀。教師是否有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功,教學(xué)語(yǔ)言是否生動(dòng)有感染力,評(píng)價(jià)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言是否準(zhǔn)確得體,板書(shū)是否美觀有新意,表演是否惟妙惟肖,多媒體運(yùn)用是否恰到好處。
3.對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)
(1)教學(xué)任務(wù)是否完成,具體表現(xiàn)在學(xué)生輕松愉悅地獲取了知識(shí),有質(zhì)有量,記憶深刻;教學(xué)目標(biāo)取得滿意的達(dá)成度;教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式吸引度;動(dòng)態(tài)生成把握度等等。
(2)學(xué)生是否有較大的發(fā)展變化,具體表現(xiàn)在思想上是否受到啟迪,開(kāi)拓創(chuàng)新;思維是否得到發(fā)展;情感是否得到構(gòu)建;個(gè)性是否得到張揚(yáng)。
總之,課改的成敗在課堂,聚焦課堂,關(guān)注有效是今后教學(xué)實(shí)踐中永遠(yuǎn)值得探討的主題,是提高語(yǔ)文教學(xué)整體質(zhì)量的關(guān)鍵。
[關(guān)鍵詞]高效課堂地理教學(xué)自主學(xué)習(xí)合作探究
[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）040122
心態(tài)決定狀態(tài)，心情決定成敗。穿梭于辦公室和教室之間，教學(xué)樓墻上那行大字時(shí)時(shí)映入我的眼簾：“讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓老師在快樂(lè)中工作?！蔽夷钪?，快樂(lè)地走進(jìn)課堂，走進(jìn)我和學(xué)生們共同搭建的地理樂(lè)園。
課堂要高效，該先達(dá)到有效。我一直努力嘗試著讓“有效課堂”走向“高效課堂”，實(shí)踐著“課堂環(huán)節(jié)四部曲”。通過(guò)兩屆學(xué)生中考成績(jī)（全市第一）的驗(yàn)證，效果可喜，值得分享給各位同仁。
我的“課堂環(huán)節(jié)四部曲”為：明確目標(biāo)自主學(xué)習(xí)合作探究精講達(dá)標(biāo)。力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)“課前無(wú)預(yù)習(xí)，課后無(wú)作業(yè)”的設(shè)想。
第一步：明確目標(biāo)――走進(jìn)樂(lè)園。
教學(xué)目標(biāo)是教與學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂?！懊鞔_目標(biāo)”不只是把三維目標(biāo)寫(xiě)在教案上，還要通過(guò)教學(xué)過(guò)程，把目標(biāo)變成學(xué)生愉快接受并樂(lè)于解決的問(wèn)題，在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)解決了才算達(dá)標(biāo)。問(wèn)題一般是以綱要或者結(jié)構(gòu)圖形式板書(shū)，一目了然，便于學(xué)生做筆記。這一環(huán)節(jié)中目標(biāo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，因?yàn)樵O(shè)計(jì)的問(wèn)題中必須包含目標(biāo)的三維性――知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，否則視為無(wú)效問(wèn)題。一節(jié)課目標(biāo)問(wèn)題一般確定1―3個(gè)比較合適，最多不能超過(guò)4個(gè)。如果有兩個(gè)以上，就必須確定其中的一個(gè)為核心。例如教學(xué)“水資源”時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析設(shè)計(jì)了3個(gè)自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題：1.為什么說(shuō)水資源是寶貴的？2.你能用現(xiàn)實(shí)生活中的例子說(shuō)明我國(guó)水資源的分布嗎？3.你能談?wù)勎覀兩磉叺乃Y源利用現(xiàn)狀嗎？其中問(wèn)題2是本節(jié)課的核心目標(biāo)，并且3個(gè)問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)。
第二步：自主學(xué)習(xí)――樂(lè)園探寶。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在談及課程改革目標(biāo)時(shí)，首要的一條是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程?！边@一目標(biāo)使“自主學(xué)習(xí)”成了這場(chǎng)改革的亮點(diǎn)。為了學(xué)生能高效地自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“明確目標(biāo)”環(huán)節(jié)，把目標(biāo)問(wèn)題展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū)、讀圖等，在自己的知識(shí)儲(chǔ)備和能力水平基礎(chǔ)上獨(dú)立操作――樂(lè)園探寶。一般要限定時(shí)間，明確要求，必要時(shí)輔以方法指導(dǎo)，力爭(zhēng)達(dá)到溫故知新的效果。實(shí)踐證明，大部分學(xué)生能夠積極完成，很多時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)意外驚喜。所以教師一定要相信學(xué)生的能力，他們是智慧的！自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。
第三步：合作探究――樂(lè)園鑒寶。
學(xué)生在自學(xué)中產(chǎn)生的疑問(wèn)，先通過(guò)合作探究解決。合作小組可以是同桌2人，也可以是前后桌4人。實(shí)驗(yàn)證明2―4人的合作密度最大，效果最好。通過(guò)組內(nèi)相互檢查、指導(dǎo)――“兵教兵”，對(duì)于不能解決的問(wèn)題再開(kāi)展不同組之間的探究、合作――“兵強(qiáng)兵”。最后師生討論共同的疑難問(wèn)題，課堂學(xué)習(xí)效率自然會(huì)大大提高。而且，給學(xué)生搭建了展示的平臺(tái)，創(chuàng)造了品嘗成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。值得注意的是，在學(xué)生討論的過(guò)程中教師不要急于講解，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作精神。教師的課堂巡視應(yīng)做到及時(shí)了解學(xué)生自學(xué)程度，為點(diǎn)撥、提升做好充分準(zhǔn)備。自主―合作―探究學(xué)習(xí)是實(shí)施新課程改革最核心和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
第四步：精講達(dá)標(biāo)――快樂(lè)無(wú)限。
教師的精講主要從以下幾個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)。其一，解答共同的疑難問(wèn)題。對(duì)于自學(xué)和討論后仍存疑惑的問(wèn)題，需教師指點(diǎn)迷津，給予思維及方法的點(diǎn)撥。其二，規(guī)范地理用語(yǔ)。學(xué)生往往在“規(guī)范”上不拘小節(jié)。如，我國(guó)降水的分布趨勢(shì)：從東南沿海向西北內(nèi)陸遞減。這一規(guī)律學(xué)生都能理解，但回答五花八門(mén)：東南多，西北少；東多西少……雖然意思相差不大，但不能突出我國(guó)降水漸變的趨勢(shì)。教師要及時(shí)糾正并規(guī)范，突出學(xué)科的科學(xué)性。其三，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識(shí)內(nèi)在的規(guī)律。通過(guò)范例找規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際用規(guī)律。如廣州年均降水量為1705.0毫米，嘉峪關(guān)年均降水量為85.3毫米，說(shuō)說(shuō)原因。離海洋近受夏季風(fēng)的影響大降水多。規(guī)律：我國(guó)水資源分布南多北少。這樣由因索果，或由果索因，培養(yǎng)了學(xué)生的地理思維。用生活案例驗(yàn)證規(guī)律，解釋生活現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)生活中的地理”的理念。其四，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，并且落實(shí)到地圖上――圖說(shuō)地理，而不是教給學(xué)生知識(shí)的碎片。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識(shí) 探究學(xué)習(xí) 民主和諧
新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。下面對(duì)此談一談自己的看法：
一、創(chuàng)設(shè)情境，重科學(xué)探究，提高學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
過(guò)去的教學(xué)大部分是填鴨式，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性。新課改提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)中，這就要求教師在化學(xué)教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生在一定的問(wèn)題情境中激起求知欲望，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，展開(kāi)思維積極去發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，從而提高思維能力和創(chuàng)新能力。如在講鈉與水反應(yīng)時(shí)，反應(yīng)特別劇烈，當(dāng)取得的鈉比較多時(shí)，實(shí)驗(yàn)很危險(xiǎn)，甚至?xí)a(chǎn)生爆炸。教師在做實(shí)驗(yàn)時(shí)除了讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象外可以不失時(shí)機(jī)地問(wèn)： “能不能對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行更好的改進(jìn)以保證實(shí)驗(yàn)的安全性？”這樣將學(xué)生思維引向深層次的思考，提高了他們的創(chuàng)新能力和思維能力。
在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用形象化材料和實(shí)驗(yàn)，揭示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，展現(xiàn)探究的演繹過(guò)程，使學(xué)生探究問(wèn)題的軌跡清晰可見(jiàn)，抓住探究問(wèn)題的落腳點(diǎn)。例如：在講質(zhì)量守恒定律時(shí)，我讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生變化的前后，總質(zhì)量是否發(fā)生改變？是增加、減少了，還是不變？學(xué)生動(dòng)腦筋思考、討論，設(shè)計(jì)出了各種各樣的方案，我引導(dǎo)學(xué)生分析哪些是科學(xué)合理的、哪些需要改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)腦、大膽設(shè)想，積極參與探究過(guò)程，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，能力培養(yǎng)水到渠成、事半功倍。
問(wèn)題設(shè)置要具有合理的程序和階梯性，由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)，把學(xué)生的思維逐步引向新的高度。例如：在講勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，讓學(xué)生先猜想，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)桌上的儀器，學(xué)生討論，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我針對(duì)學(xué)生討論時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥：要想驗(yàn)證勢(shì)能與物體質(zhì)量大小的關(guān)系應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？要想驗(yàn)證勢(shì)能與高度大小的關(guān)系應(yīng)怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行探究得出了結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師可告訴學(xué)生：大家在實(shí)驗(yàn)中用的是控制變量法，讓學(xué)生掌握分析問(wèn)題的方法。物理教學(xué)中任何一個(gè)概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過(guò)程。
在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過(guò)程，讓學(xué)生親自去實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)、揣摩、模擬這個(gè)過(guò)程，就能領(lǐng)悟知識(shí)形成過(guò)程中所蘊(yùn)涵的思想方法，使學(xué)生“知其然，知其所以然”。
二、規(guī)劃好探究實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
探究學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有一定作用，在教學(xué)中教師要選好探究?jī)?nèi)容，否則會(huì)使探究顯得過(guò)于空洞，學(xué)生得不到實(shí)質(zhì)性的收獲。通過(guò)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，終身受用。新課程教材中設(shè)計(jì)了一些“活動(dòng)探究”欄目，它的設(shè)計(jì)一般都是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)作稍微的提高，讓學(xué)生“跳起來(lái)才能摘到果子”。探究欄目有兩種形式，一是給定實(shí)驗(yàn)程序讓學(xué)生進(jìn)行探究，另一種是讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)探究活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，同時(shí)鍛煉了思維能力，掌握了科學(xué)探究的方法，為以后更深入地學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。
三、充分體現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在學(xué)科教學(xué)中的作用
化學(xué)教學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)是最好的學(xué)習(xí)手段。
1、可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”良好的學(xué)習(xí)興趣，是求知欲的源泉，是思維的動(dòng)力?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)可以呈現(xiàn)千變?nèi)f化的現(xiàn)象，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。
2、可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基指出：如果說(shuō)復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母，那么觀察就是思考和認(rèn)識(shí)之母。只有通過(guò)觀察才能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。
3、可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師做演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的過(guò)程，能使思維從表象到本質(zhì)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，很好地培養(yǎng)思維能力。如銅與濃稀硝酸反應(yīng)，學(xué)生通過(guò)觀察產(chǎn)生氣泡的快慢及產(chǎn)生氣體的顏色、最后溶液的顏色，可以推出反應(yīng)的實(shí)質(zhì)及產(chǎn)物，可以寫(xiě)出反應(yīng)的方程式，學(xué)生的思維能力得到了進(jìn)一步提高。
一、教學(xué)語(yǔ)言包括口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言的可理解性
教師的口頭教學(xué)語(yǔ)言要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。也就是老師的語(yǔ)言輸出對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可以理解的。當(dāng)老師的語(yǔ)言輸出不能為學(xué)生所理解時(shí)，在低年級(jí)的課堂容易引起紀(jì)律上的混亂，因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生的自我控制能力比較差，當(dāng)聽(tīng)不懂老師的指令時(shí)容易注意力分散，轉(zhuǎn)移到其他事情上面。在高年級(jí)的課堂也許不會(huì)出現(xiàn)紀(jì)律混亂的問(wèn)題，但是當(dāng)學(xué)生沒(méi)法聽(tīng)懂老師的指令時(shí)，就沒(méi)有辦法配合老師的教學(xué)，教學(xué)就無(wú)法正常進(jìn)行下去。所以教師的語(yǔ)言輸出一定是可理解的。當(dāng)老師的口頭語(yǔ)言出現(xiàn)學(xué)生不懂的單詞或詞組從而導(dǎo)致語(yǔ)言比較難理解時(shí)，這時(shí)老師應(yīng)該靈活地配上相應(yīng)的肢體語(yǔ)言。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息的效果＝7％的文字＋38％的音調(diào)＋55％的面部表情及動(dòng)作?？梢?jiàn)形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，采取形象、生動(dòng)、新奇、有趣的方法，充分調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用肢體語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在此分析一個(gè)老師在課堂上的教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。但是在使用肢體語(yǔ)言之前，教師的口頭語(yǔ)言應(yīng)該盡可能地做到可理解，因?yàn)橛袝r(shí)候即使是肢體語(yǔ)言也很難發(fā)揮作用。
二、活動(dòng)設(shè)計(jì)的趣味性、多樣性和參與性
小學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)首先要具備趣味性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生喜歡上英語(yǔ)課主要原因是學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是一種新鮮的體驗(yàn)和經(jīng)歷。他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)是抱著好奇心和新鮮感來(lái)接觸的。因此，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)源于對(duì)英語(yǔ)的興趣，這種興趣是直接的也是不穩(wěn)定的。所以英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是否有趣直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的延續(xù)和鞏固。另外，小學(xué)生以無(wú)意注意為主，有意注意時(shí)間很短。因此活動(dòng)的設(shè)計(jì)要利用學(xué)生無(wú)意注意為主的特點(diǎn)，使活動(dòng)具備多樣性，盡量避免在同一個(gè)活動(dòng)上花的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)而導(dǎo)致學(xué)生感到疲勞而注意力轉(zhuǎn)移。另外，教學(xué)活動(dòng)除了具備趣味性、多樣性外，還要具備參與性。小學(xué)生尤其是低年級(jí)的學(xué)生往往以自我為中心。當(dāng)學(xué)生感到自己是參與者時(shí)會(huì)集中注意力而當(dāng)覺(jué)得自己是旁觀者時(shí)注意力容易轉(zhuǎn)移。因此，老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)要盡可能地讓全部學(xué)生都能夠參與，讓他們都有參與感。
首先讓全體學(xué)生跟著錄音做動(dòng)作。學(xué)生很積極也很認(rèn)真地邊大聲跟著錄音讀邊做相應(yīng)的動(dòng)作，課堂氣氛很活躍，學(xué)生很投入。然后教師采用了TPR教學(xué)法，也就是老師發(fā)出指令，全體學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生注意力高度集中，在老師的指令下迅速做出反應(yīng)。接下來(lái)是老師做動(dòng)作，讓學(xué)生猜老師所做動(dòng)作的相應(yīng)詞組。這時(shí)學(xué)生也是注意力高度集中，大聲喊出自己的猜測(cè)。最后老師把活動(dòng)完全交給學(xué)生自己完成，每次請(qǐng)出一組學(xué)生，每組學(xué)生中一個(gè)學(xué)生做動(dòng)作另一個(gè)學(xué)生猜。轉(zhuǎn)貼于 舉手要求參與的學(xué)生很多，不過(guò)老師只是請(qǐng)出了兩組。在這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，課堂安靜了下來(lái)但是氣氛沒(méi)有了之前那么活躍。表演的學(xué)生很認(rèn)真但是臺(tái)下的學(xué)生很多沒(méi)有看他們的表演，低頭做自己的事情或者是東張西望。前三個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)之所以很成功是因?yàn)檫@些活動(dòng)符合了小學(xué)生的心理特征。這三個(gè)活動(dòng)同時(shí)具備了趣味性、多樣性以及參與性。小學(xué)生一般都生性好動(dòng)，喜歡通過(guò)活動(dòng)學(xué)習(xí)勝于安安靜靜地聽(tīng)課。另外，他們好奇心強(qiáng)，喜歡猜測(cè)類(lèi)型的活動(dòng)，往往這類(lèi)活動(dòng)很能吸引他們的注意力。第四個(gè)活動(dòng)沒(méi)有得到很好的教學(xué)效果很大一個(gè)原因是學(xué)生的參與感不強(qiáng)。這個(gè)活動(dòng)只有四個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生都處于旁觀者的位置。參與當(dāng)中的學(xué)生體會(huì)到了愉，但是沒(méi)有能夠參與的學(xué)生覺(jué)得于己無(wú)關(guān)沒(méi)有趣味。如果老師多選幾組學(xué)生參加或者修改活動(dòng)的形式讓更多的人成為活動(dòng)當(dāng)中的一員，教學(xué)效果可能會(huì)不一樣。
三、建立和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境
【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 課堂教學(xué) 策略措施
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)03(b)-0106-01
所謂有效性的課堂教學(xué),就是指我們的課堂教學(xué)必須達(dá)到效果,以及提高效率?；瘜W(xué)學(xué)科的教學(xué)不是幾個(gè)簡(jiǎn)單化學(xué)分子式和反應(yīng)方程式,更重要的是要給學(xué)生一種科學(xué)有效的思維方式,擁有解決實(shí)際問(wèn)題的能力和方法。高中化學(xué)有效性課堂的實(shí)現(xiàn),至少需要完成這樣兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一個(gè)是教師的授課方式,從“滿堂灌”教學(xué)向“探究式”教學(xué)轉(zhuǎn)變;另一個(gè)是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,從“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)向“自主化”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。不管如何,教師與學(xué)生應(yīng)當(dāng)是平等互尊的,圍繞著自主探究與合作教學(xué)的中心思想,才能逐漸達(dá)到高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)師生融合的和諧局面。
筆者認(rèn)為,要想取得高中化學(xué)有效性課堂教學(xué)的成功,以下三個(gè)環(huán)節(jié)是缺一不可的。一是扎實(shí)的課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié),二是高效的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),三是系統(tǒng)的課后評(píng)價(jià)制度。課前是基礎(chǔ),課堂是關(guān)鍵,課后是鞏固,只有三者和諧統(tǒng)一成有機(jī)的整體,才能完成化學(xué)的高效課堂。
1 加強(qiáng)課前準(zhǔn)備,提高預(yù)學(xué)備課效率
所謂預(yù)學(xué),就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)之下,進(jìn)行的一種主動(dòng)預(yù)習(xí)吸收知識(shí)的方法。學(xué)生預(yù)學(xué)與教師備課應(yīng)當(dāng)是同步進(jìn)行的。預(yù)學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生自己帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),然后在課堂上有所期待更加集中注意力。由于高中生在日常的生活和過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)里都已經(jīng)累積了不少化學(xué)知識(shí),教師可以運(yùn)用之前的知識(shí)作為基礎(chǔ),通過(guò)精心的設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的求知欲望,引導(dǎo)他們進(jìn)入到即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生往往會(huì)根據(jù)教師提出的預(yù)學(xué)要求去閱讀和理解教材知識(shí)點(diǎn),而這個(gè)時(shí)候,往往是體現(xiàn)學(xué)生預(yù)學(xué)效率的時(shí)刻。俗話說(shuō),提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更有意義。只有當(dāng)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題,不斷加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,然后慢慢學(xué)著自己去解釋和解答這些疑問(wèn)。這樣一個(gè)質(zhì)疑和解答的過(guò)程,才是學(xué)生真正鉆研教材的過(guò)程。由質(zhì)疑到分析推理,再到綜合歸納,就是一個(gè)科學(xué)探究化學(xué)問(wèn)題的體驗(yàn)過(guò)程。即使遇到自己暫時(shí)不能解決的問(wèn)題,也要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找相關(guān)資料,以便培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。也可以先由同學(xué)之間進(jìn)行探討交流,如還未得出答案,就可以在課堂向老師求解。因此,課前預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)可以很好地鍛煉學(xué)生的思維以及信息整合能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和邏輯能力也可以得到一定的提高。
2 創(chuàng)設(shè)有效情境,互動(dòng)升華化學(xué)課堂
有效性化學(xué)課堂的核心就是要促進(jìn)全班學(xué)生整體均衡地提高與進(jìn)步。而創(chuàng)設(shè)有效課堂情境則是實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)課堂的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際,一般化學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)可以從以下幾個(gè)方面著手。(1)實(shí)驗(yàn)情境。作為一門(mén)實(shí)踐性學(xué)科,化學(xué)的大部分知識(shí)可以從試驗(yàn)中得出。重視課堂上的化學(xué)實(shí)驗(yàn),可以幫助學(xué)生更容易理解和掌握化學(xué)知識(shí)。高中化學(xué)課堂要善于利用課堂實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境,相比于枯燥的講解,形象化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠更加直接明了地解決學(xué)生疑問(wèn),也更加迎合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的心理訴求?？梢哉f(shuō),實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè),一方面可以吸引學(xué)生對(duì)所學(xué)的問(wèn)題發(fā)生興趣,另一方面也可以慢慢培養(yǎng)出學(xué)生的探索求知精神。(2)生活情境?？梢哉f(shuō),學(xué)生在生活中接觸到化學(xué)知識(shí)一點(diǎn)也不少,生活這個(gè)包羅萬(wàn)象的大雜燴同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的大背景。所以在化學(xué)課堂教學(xué)中,教師可以適當(dāng)運(yùn)用生活中學(xué)生日?？梢?jiàn)的事物或者現(xiàn)象來(lái)充實(shí)課堂。在吸引學(xué)生課堂注意力的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)化學(xué)的角度去看待和分析實(shí)際問(wèn)題。生活情境的塑造,可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的社會(huì)化發(fā)展中的重要作用,使得學(xué)生更有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。(3)問(wèn)題情境。 化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)不斷質(zhì)疑提問(wèn)和分析解決的過(guò)程。教師在化學(xué)課堂上要巧妙地運(yùn)用問(wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯意識(shí),在提高化學(xué)教學(xué)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。課堂上的問(wèn)題,可以來(lái)自預(yù)學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,也可以是作業(yè)遇到的問(wèn)題?？傊?類(lèi)似這樣的問(wèn)題是一種很好的情境創(chuàng)設(shè)素材,需要好好加以運(yùn)用,以便鞏固學(xué)生知識(shí)。(4)聯(lián)想情境。掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)只是化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)環(huán)節(jié),真正實(shí)現(xiàn)聯(lián)想歸納、融會(huì)貫通、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,才算得上一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。聯(lián)想模擬的情境,可以在盡可能保證真實(shí)的基礎(chǔ)上,激發(fā)學(xué)生的想象空間和聯(lián)想體驗(yàn),從而更加自覺(jué)地融入到化學(xué)學(xué)習(xí)中去。
3 強(qiáng)化課后評(píng)價(jià),鞏固課堂教學(xué)成果
要想全面掌握化學(xué)知識(shí),學(xué)習(xí)過(guò)后促進(jìn)強(qiáng)化和提高的評(píng)價(jià)過(guò)程必不可少。如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上,又能有效提高學(xué)習(xí)效果呢？首先應(yīng)當(dāng)舍棄集中式的堆積練習(xí),盡量將每種習(xí)題訓(xùn)練貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),一方面可以及時(shí)進(jìn)行練習(xí)反饋,另一方面也分散了學(xué)習(xí)的難點(diǎn),可謂一箭雙雕。另外課后的強(qiáng)化練習(xí),要實(shí)現(xiàn)各個(gè)擊破,多進(jìn)行一些靈活多變的題型,少一些機(jī)械單調(diào)的重復(fù)訓(xùn)練。一般每節(jié)課后的習(xí)題訓(xùn)練評(píng)價(jià)以10個(gè)小題左右最為適宜,適量的課外作業(yè)可以有效起到增效增質(zhì)的效果,更好地鞏固化學(xué)課堂的教學(xué)成果。
總而言之,高中化學(xué)課堂教學(xué)的探索永無(wú)止境,但總體來(lái)說(shuō),循著課前——課中——課后三個(gè)階段的軌跡去研究和探討,讓學(xué)生自己積極主動(dòng)去學(xué)習(xí),讓化學(xué)課堂活躍起來(lái),才能真正實(shí)現(xiàn)高效的化學(xué)課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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[2] 張剛.淺談化學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的情境創(chuàng)設(shè)方式[J].新課程學(xué)習(xí)(學(xué)術(shù)教育),2010,(10).
一、語(yǔ)文教學(xué)必須遵循教育規(guī)律
任何事物的發(fā)展變化都有規(guī)律可循，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。在教學(xué)過(guò)程中，必須摒棄急功近利的想法和做法，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，引領(lǐng)他們通過(guò)不懈努力，日積月累，逐步提高。
一是堅(jiān)持以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的方向，教學(xué)活動(dòng)一定要在目標(biāo)的指引下進(jìn)行，不能偏離方向。有些課堂教學(xué)表面上看紅紅火火，冷靜分析則是亂七八糟。為此，我在課堂教學(xué)上作了重大的調(diào)整，力求“堂堂清”。但要真正落實(shí)并非易事，語(yǔ)文課尤其如此。不過(guò)，只要我們用心專(zhuān)一，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)堅(jiān)持下去，就完全能夠做得到的。
二是堅(jiān)持以誦讀為主線。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師講得過(guò)多、學(xué)生讀得太少。語(yǔ)文教學(xué)本身是為了提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。一個(gè)人的語(yǔ)文素質(zhì)的高低，很大程度上取決于他的語(yǔ)文積累。積累知識(shí)的主要渠道是讀書(shū)，尤其是要誦讀。誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，但是在我們的教學(xué)中，誦讀教學(xué)的地位未得到應(yīng)有的重視，其作用也未得到充分的發(fā)揮。久而久之，誦讀這一閱讀方式便被遺忘了。學(xué)生誦讀的熱情受到壓抑，個(gè)性受到抑制，學(xué)習(xí)興趣受到了抑制。堅(jiān)持以誦讀為主線很有必要。學(xué)生一旦有了誦讀習(xí)慣，他們?cè)谡b讀的過(guò)程中，就會(huì)成為一個(gè)充滿熱情的、獨(dú)立的、反思的閱讀主體，就會(huì)多了許多自我發(fā)現(xiàn)、自我充實(shí)的閱讀機(jī)會(huì)。
二、語(yǔ)文教學(xué)要有明確的教學(xué)內(nèi)容和方法
作為一名語(yǔ)文教師，首先對(duì)所教的內(nèi)容要有清晰的認(rèn)識(shí)，要說(shuō)得出自己的課堂在教什么，怎么教。
一是要從語(yǔ)文的角度實(shí)施教學(xué)。在新課程實(shí)施過(guò)程中，有的語(yǔ)文課被上成了政治課或思品課，這是需要注意的問(wèn)題。由于新課程給了語(yǔ)文教師較大的發(fā)揮空間，教師可以在課堂上組織運(yùn)用多種資源，組織學(xué)生多種活動(dòng)，師生之間對(duì)話頻繁，教師似乎也知道自己在教什么，有時(shí)還能說(shuō)出一些道道來(lái)，但稍一考察，就可斷定其所教的內(nèi)容與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)不發(fā)生直接的影響。一堂課充斥了大量與語(yǔ)文關(guān)聯(lián)不大甚至是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的東西，其語(yǔ)文教學(xué)的效果自然好不到哪里去。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言出發(fā)，從文本出發(fā)。要教好語(yǔ)言，要讀好文本。
二是要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課程改革在課程資源的開(kāi)發(fā)和利用上為教師們提供了一個(gè)很大的空間，課堂教學(xué)的信息含量大大豐富了。但這樣一來(lái)也容易在課堂教學(xué)內(nèi)容的安排上陷入失控狀態(tài)。有時(shí)我們聽(tīng)一節(jié)課，40-45分鐘的課堂通常安排十幾、二十幾項(xiàng)內(nèi)容，只見(jiàn)教師東抓一把西摸一下，看起來(lái)什么都有了，結(jié)果是什么都沒(méi)有教、什么也教不會(huì)。有的內(nèi)容教師每次遇到都要講，但每次都是蜻蜓點(diǎn)水般講一下，結(jié)果是等于沒(méi)教。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一堂課內(nèi)容過(guò)于繁雜，也必然是對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行了肢解。因此，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中無(wú)疑是可以提高課堂的效益的。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要做好取舍工作，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住主要的內(nèi)容。
三是要切合學(xué)生的實(shí)際需要。以人為本體現(xiàn)在課堂上，就是學(xué)生的學(xué)習(xí)為本。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)選擇或研制合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇和采用合適的教學(xué)方法。通常所說(shuō)的“心中有學(xué)生”，就體現(xiàn)在這一點(diǎn)上，這是真正的因人施教。針對(duì)不同的學(xué)生，選擇使用不同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而使自己的學(xué)生逐步達(dá)成共同的課程目標(biāo)，這是一堂語(yǔ)文課的最高境界。
三、語(yǔ)文教學(xué)要盡可能地彰顯學(xué)生的個(gè)性
在新課改的理念下，新型的師生關(guān)系有了新的定位。教師和學(xué)生在人格上是平等的，是正常的人與人交往的關(guān)系。教師與學(xué)生在法律上是平等的，學(xué)生的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)以及參與家庭、社會(huì)生活的權(quán)益都應(yīng)當(dāng)受到尊重。一味強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的課堂中，教師不知不覺(jué)成為掌控課堂的權(quán)威，學(xué)生不知不覺(jué)中成為沒(méi)有個(gè)性、沒(méi)有思想，也沒(méi)有展示自己能力空間的知識(shí)接受器。這種不平等的師生關(guān)系，是缺乏理解與溝通的關(guān)系。只有尊重、信任學(xué)生，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的潛能，鼓舞和喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)合作、探究，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼此敞開(kāi)融洽對(duì)話的過(guò)程。我認(rèn)為，在課堂教學(xué)上要做到以下兩點(diǎn)：
