發(fā)布時間：2023-08-12 09:15:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的綜合實踐活動課題研究樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：多媒體；綜合實踐活動課；優(yōu)化；效果
中圖分類號：G420；G623.9 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）10-0087-01
綜合實踐活動課程是課程改革中的一類新型課程，它注重實踐性、突出開放性，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和親身實踐經(jīng)歷。綜合實踐活動的開展是以學(xué)生的直接經(jīng)驗或體驗為基礎(chǔ)，學(xué)生的知識面越廣，生活積累越多，綜合實踐的能力就會越強。隨著計算機信息及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷進步和日臻完善，多媒體教學(xué)在綜合實踐活動課中的應(yīng)用受到諸多教師和學(xué)生的青睞。
一、利用“多媒體”創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究欲望
綜合實踐活動主題性較強，活動“主題”的確定應(yīng)基于學(xué)生自身的興趣。學(xué)生不愿提問，不敢質(zhì)疑，是當前課堂教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。而在綜合實踐活動中，學(xué)生的提問能力至關(guān)重要，它決定著活動主題的確定。教師如果借助現(xiàn)代教育媒體“形、聲、光、色”的特性，將自然現(xiàn)象、社會生活，形象、生動、直觀、快速地展現(xiàn)在學(xué)生面前，就可以增長他們的見識，豐富他們的情感體驗，引發(fā)他們對自然、社會的廣泛興趣和關(guān)注。如在《小筆頭、大學(xué)問》課的開始，可以用課件出示謎語，引入“筆”：大哥說話先脫帽，毛筆；二哥說話先用刀，鉛筆；三哥說話要喝水，鋼筆；四哥說話雪花飄，粉筆……學(xué)生一下子被謎語吸引住了。然后介紹筆的相關(guān)知識，引入活動主題：“同學(xué)們，筆是我們朝夕相處的小伙伴，誰能介紹一下你的伙伴呢？”學(xué)生紛紛舉手介紹自己筆的外觀、結(jié)構(gòu)、作用。接著再用課件出示“筆的自述”相關(guān)的動畫，學(xué)生被動畫中不同類型的筆的自述逗得哈哈大笑，興趣盎然。
二、利用“多媒體”擷取活動素材，豐富活動內(nèi)容
在活動中，為了讓學(xué)生始終緊扣活動主題，豐富他們的實踐活動內(nèi)容，教師必須靈活運用現(xiàn)代電教媒體，為學(xué)生提供圖片、錄像等與主題相關(guān)的資料，拓展“活動”領(lǐng)域和學(xué)生的思想空間，啟發(fā)學(xué)生從中能夠擷取到更多的素材，獲得更多的體驗和感受，加深對活動主題的認識，從而提高他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。如在《小筆頭、大學(xué)問》課的第二環(huán)節(jié)，可以充分利用多媒體為學(xué)生提供關(guān)于筆的相關(guān)資料，在情境中引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的問題。首先用課件介紹筆的歷史，引出話題：班超“投筆從戎”傳為千古佳話，李白“夢筆生花”成就一代“詩仙”，魯迅先生對舊社會“口誅筆伐”，使其文如同戳向黑暗與落后的“投槍匕首”。不難看出，“筆”與人類的關(guān)系何其密切。事實上，筆的發(fā)展與人類文明的發(fā)展是同時進行的。你有哪些感受？然后讓學(xué)生暢談關(guān)于筆的話題。在學(xué)生認真傾聽了同學(xué)們的交流后，此時再引導(dǎo)提問應(yīng)該是“水到渠成”了。于是，抓住時機問道：從同學(xué)們的交流中你發(fā)現(xiàn)了什么？還想探討哪些關(guān)于筆的問題？學(xué)生的問題意識一下子被激發(fā)出來，紛紛舉手提出自己的問題：第一支筆是什么樣的，筆有哪些種類，筆的用途是什么，從古至今筆經(jīng)歷了幾次改變，筆的制作過程是怎么樣的，未來的筆會是什么樣的。學(xué)生只有開動腦筋認真思考，才能從事件或現(xiàn)象的表層提煉出有價值的問題，所以，認真思考是提出問題的前提條件。接下來再利用課件引導(dǎo)學(xué)生觀察筆袋，提出深層次的問題：請大家仔細觀察自己的筆袋，并認真思考有什么新的發(fā)現(xiàn)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生由筆的外觀聯(lián)想到如何使用，到環(huán)保，提出了深層次的問題，發(fā)展了學(xué)生的問題意識。
三、利用“多媒體”優(yōu)化活動方式，發(fā)展學(xué)生能力
綜合實踐活動必須面向每一位學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生的興趣愛好。在活動的實施階段，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生靈活地運用電教媒體，盡情發(fā)揮自己的特長。比如，擅長畫畫的，可通過電腦繪畫表達主題；語言表達能力較強的，可把研究的成果寫成論文；喜歡說唱的，可借助多媒體進行音響合成，通過表演的形式達到實踐活動的目的；喜歡做課件的，可通過制作幻燈片的形式把自己的研究成果做成畫面漂亮、內(nèi)容豐富的課件直觀展示給大家。利用多媒體增強效果的同時，也鍛煉了學(xué)生操作計算機、自主探究等實踐能力。在成果交流展示階段，通過各種匯報和展示活動，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達能力、觀察能力以及自我展示、自我管理、自我評價的能力。在“我們的學(xué)校”成果展示階段：學(xué)校歷程組采用文字資料、錄像資料等方式匯報，校園文化組采用圖片、實物展示、演唱等方式匯報，知名校友組采用播放采訪鏡頭、電話錄音等方式匯報，歷任校長組采用實地采訪的方式匯報，名師風(fēng)采組采用實地采訪、“名師談教學(xué)”的方式匯報，未來校園設(shè)計組展示了他們?yōu)樾@重新設(shè)計的平面圖，并結(jié)合平面圖介紹校園的基本設(shè)計意圖，與現(xiàn)在校園進行對比，介紹改進的方面及理由。在成果展示、匯報交流中，學(xué)生體驗到了成功的喜悅，提高了今后參與綜合實踐活動的信心。
四、結(jié)束語
在綜合實踐活動中，只有從實際需要出發(fā)，合理地利用各種電教媒體的有機融合，才能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在教學(xué)中充分發(fā)揮多媒體教學(xué)形象生動、感染力強的優(yōu)勢，就能激發(fā)學(xué)生興趣、提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
參考文獻：
課題研究;校本教研;綜合實踐活動;常態(tài)實施
在當前新課程教育改革中，各種教研課題不斷涌現(xiàn)，課題研究已成學(xué)校的時尚。然而，我們也不時地發(fā)現(xiàn)，許多冠冕堂皇的課題卻僅僅是有些人、有些學(xué)?！八刭|(zhì)教育”和“創(chuàng)新課程”的一種門面裝飾性罷了，對實質(zhì)性的課堂教學(xué)，對學(xué)生的實際發(fā)展，對學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量提升，沒有任何服務(wù)功能。在綜合實踐活動課程領(lǐng)域中，也不乏追求表面熱鬧、不切實際、“假大空”的教育課題研究現(xiàn)象。這樣的課題研究不可能促進課程真實意義上的發(fā)展，也就沒有存在和推廣的價值。
作為綜合實踐活動課程實驗的忠實實踐者和探索者，我們常思考：綜合實踐活動教研組承擔什么職能？應(yīng)當開發(fā)什么樣的綜合實踐活動教育課題？應(yīng)當如何管理綜合實踐活動教研課題？如何評判綜合實踐活動課題研究工作是否推動或促進了課程的建設(shè)和發(fā)展？
綜合實踐活動課程在全國各地的實施，已經(jīng)有相當長的時間了。從實施的層面看，課程已逐步從長周期、大主題的課題研究實踐活動向短周期、小主題系列性常態(tài)化探究實踐活動過渡。筆者認為，綜合實踐活動課題研究必須為課程常態(tài)化實施服務(wù)。這是選題的出發(fā)點、管理和建設(shè)的落腳點。現(xiàn)以永安市“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”為例，談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、找準定位，明確方向
1.課題定位和研究方向
“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”包含課題定位的三個層次：首先是綜合實踐活動課程常態(tài)化校本研究;其次是綜合實踐活動課程資源的常態(tài)開發(fā)與持續(xù)利用研究;最后才是永安的地域人文資源與永安各中小學(xué)綜合實踐常態(tài)化實施相鏈接的研究。這三者之間存在著相互遞進、相互依存的關(guān)系。不論是這三者的本身，還是三者之間的內(nèi)在關(guān)系，都是為了實現(xiàn)永安的綜合實踐活動課程常態(tài)化發(fā)展而設(shè)置的課題研究內(nèi)容和價值取向。即課題定位和研究方向始終圍繞“常態(tài)化”核心主題。
因此，參與課題研究的管理者、組織者、參與者都必須掌握校本研究的內(nèi)涵、特征、基本形式，學(xué)習(xí)和研討課程資源開發(fā)與利用的策略、途徑，深入挖掘源遠流長的地域人文資源，并熟練地運用綜合實踐活動課程理念，為把常態(tài)校本研究、資源常態(tài)建設(shè)、課程常態(tài)化實施貫穿為一個有機整體而努力。
2.個人定位和發(fā)展目標
對于新課程大背景下的一般教師，該如何量體裁衣，找準自己的定位和確定自身發(fā)展目標呢？竊以為，就是要做一名合格的新課程實踐者，立足于最常態(tài)化的課堂，把細微處的改革和創(chuàng)新作為日常的研究工作。
作為“綜合實踐活動常態(tài)化校本資源開發(fā)與研究”的參與者，應(yīng)當以綜合實踐活動本校研究為陣地，以自身綜合實踐教學(xué)實踐中遇到的實際問題為研究內(nèi)容，以本校學(xué)生主題探究活動為研究主體，以促進教師自我、學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展為研究目的，擔當起立足于本校綜合實踐活動課堂實際，結(jié)合學(xué)校周邊區(qū)域環(huán)境特點，收集整理有價值的課程資源信息，課堂活動組織指導(dǎo)過程中遇到的問題或困惑，成功或失敗的個案材料等職責。積極思索符合地情、校情、生情、師情的綜合實踐活動實施策略和途徑并予以總結(jié)和交流，從而為個人的發(fā)展捕捉第一手資料，為課題的深入探究，學(xué)校的特色辦學(xué)，乃至永安的綜合實踐活動課程建設(shè)做出貢獻。這也是每個課題參與者個體價值的體現(xiàn)。
二、理論支撐，培訓(xùn)助力
實踐證明，任何一個成功的課題研究，都必須依靠先進教育教學(xué)理論支撐。所謂理論支撐，不僅是停留在開題報告、經(jīng)驗總結(jié)、論文寫作等文字形式材料上，而是作為一種深深扎根在每一個研究者的腦海，并用它以貫穿整個課題研究、課堂教學(xué)實踐的每一個細節(jié)的精神支柱，推動著研究者朝著正確的方向邁進。
對于大多數(shù)教師來說，不論是否參與過綜合實踐活動實踐的課程實施，對綜合實踐活動課程思想的領(lǐng)悟和把握還遠未出神入化，還存在許多思想誤區(qū)和畏難情緒，甚至是懷疑。因此，要把綜合實踐活動課程理念內(nèi)化為我們課題研究的共同精神動力，引領(lǐng)我們的課題研究行為。必須借助科學(xué)、有效、系統(tǒng)的各級各類專題培訓(xùn)，來達到釋疑解惑、轉(zhuǎn)化觀念、達成共識，減少課題研究盲目性和隨意性的目的。
對此，我們采用走出去、請進來;分批、分次、分主題;分工負責、集體協(xié)作;集中培訓(xùn)、個人自學(xué);專家引領(lǐng)與內(nèi)部研討相結(jié)合等方式，針對課題相關(guān)的教育理論、綜合實踐活動課程理念、課題實踐與操作策略及技巧等方面進行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和研討，以達到共性磨合、個性張揚的功效。培訓(xùn)的基本思路是：思想更新――微格演練――價值提升。至于各次培訓(xùn)的主題和內(nèi)容，視課題發(fā)展的整體需要和大家的共同需求來確定。
三、抓住特點，區(qū)域合作
依據(jù)筆者思考，課題研究應(yīng)該根據(jù)課題本身特點下工夫：
1.課題的定位。我們的課題是建立在先進的教育理念、科學(xué)的教育思想的基礎(chǔ)上。從綜合實踐活動課程常態(tài)化校本研究、綜合實踐活動課程資源常態(tài)化建設(shè)、當?shù)厝宋馁Y源與綜合實踐活動常態(tài)化課堂并軌的三個層面有機結(jié)合，開展教育科研活動。
2.建立強有力的領(lǐng)導(dǎo)管理課題常態(tài)化保障機制。我們出臺了“教學(xué)――科研――評聘”一條龍的激勵性政策，創(chuàng)建綜合實踐活動教研組的管理機制。使綜合實踐活動課程也像語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科課程一樣，納入常態(tài)化研究、管理、考評的運作軌道，這無疑為我們的課題研究提供有力的保障。
3.依借當?shù)刎S富的教學(xué)資源，突破中小學(xué)界限，實現(xiàn)小學(xué)、初中、高中三個階段綜合實踐活動課程無縫鏈接的課題研究目標。
我們清醒地認識到，要想真正形成以上特色，僅靠個人或某一個學(xué)校的力量，是無法完成的。成敗在于是否創(chuàng)建一個校校聯(lián)合的區(qū)域合作渠道。
四、重點問題，集中突破 課題研究過程產(chǎn)生的問題與困惑是難免的，由于時間和條件的限制，我們無法全盤解決，因此，我們的研究策略是“重點問題，集中突破”。為了既保障課題研究的順利發(fā)展，又能滿足絕大多數(shù)教師的實踐需求，我們建立了課題研究問題累計制度。這項制度要求參與教師隨時隨地結(jié)合自身的綜合實踐活動課堂教學(xué)實際，每周向課題組核心成員提出一至兩個具有研究價值或在實踐中感到困惑的問題，每月召開一次課題組研討會，針對其中比較突出的問題進行交流和研討，并形成問題的解決方案。如對“常態(tài)化下的綜合實踐活動課程與其他學(xué)科課程之間的關(guān)系”“如何處理常態(tài)化綜合實踐活動中的課題研究活動”“研究性學(xué)習(xí)和學(xué)科課程的研究性學(xué)習(xí)之間的關(guān)系”等問題進行了專題研討，在相當程度上理清了廣大教師在綜合實踐活動課程常態(tài)化實施中的問題，使課題研究向“服務(wù)于綜合實踐活動課程常態(tài)化實施”邁進。
五、簡化評價程序，促成評價常態(tài)化
建立“注重參與、重視過程、促進學(xué)生全面發(fā)展”的評價體系，是科學(xué)高效地實施綜合實踐活動課程，實現(xiàn)《綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定的課程總目標的重要課題。綜合實踐活動課程沒有既定的模式，沒有教材和專業(yè)教師隊伍，這是指導(dǎo)教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，因此要有一個強有力的課題研究評價指導(dǎo)機構(gòu)，設(shè)計并制定科學(xué)高效的評價方案，簡化教師的評價程序，降低評價的工作負荷。
為此，課題組專門針對如何簡化評價程序，提升評價效率問題，在全校范圍內(nèi)展開討論，并積極征詢國家和省級綜合實踐活動專家的意見，最終依據(jù)學(xué)校的實際情況確定了如下簡化評價對策：
1.篩選年富力強、富有創(chuàng)新理念和教育科研經(jīng)驗的骨干教師，組建綜合實踐活動課程評價策略公關(guān)小組和綜合實踐活動日常教育評價指導(dǎo)小組，專事綜合實踐活動評價策略優(yōu)化研究和教育評價咨詢工作。
2.分期對綜合實踐活動指導(dǎo)教師進行綜合實踐活動評價策略培訓(xùn)，并跟蹤指導(dǎo)。目前已完成全員培訓(xùn)。
3.在實施課題研究的第一學(xué)期末，由各年段綜合實踐活動指導(dǎo)教師提名、班級無記名民主投票的方式優(yōu)選學(xué)生骨干，成立班級和年段學(xué)生綜合實踐活動評價小組。該小組在接受學(xué)校相關(guān)培訓(xùn)后，輔助指導(dǎo)教師采集學(xué)生的評價信息加以統(tǒng)計，并接受同學(xué)監(jiān)督。
4.依據(jù)各年段學(xué)生的發(fā)展水平，分步驟、分階段制定各學(xué)期的評價重點和評價指標。如對于初始年級的第一學(xué)期，評價重點是學(xué)生參與綜合實踐活動的情感態(tài)度價值觀和正確選題、簡單活動方案設(shè)計、資料檢索能力。
關(guān)鍵詞：綜合實踐 途徑 方法
一、課題研究背景：
1、隨著新一輪課程改革的推進，綜合實踐活動作為一門綜合性的課程。課程內(nèi)容與學(xué)生的自身生活、社會生活和時展緊密聯(lián)系，是“基于載體的活動”，更是“基于資源的學(xué)習(xí)”。
2、我校比較注重對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，相繼開發(fā)了“南山竹海”、“橫澗茶場”等實踐活動基地，積累了一些課題相關(guān)的經(jīng)驗，為我們作進一步的研究探討奠定了較為扎實的基礎(chǔ)。
二、課題的界定
綜合實踐活動課程是在教師引導(dǎo)下，學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，體現(xiàn)對知識的綜合應(yīng)用的實踐性課程。
對綜合實踐活動課程的整合，強調(diào)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，突出綜合性。
三、理論依據(jù)
1．《基礎(chǔ)教育課程改革實施綱要（試行）》為本課題的實施提供政策支持，而《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》又為我們的研究提供了思路和策略
2、杜威的“教育即生活”與“學(xué)校即社會”的理論。
四、研究目標
我們通過“農(nóng)村小學(xué)綜合實踐活動的實施途徑與方法”課題的研究，開展豐富多彩的活動，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系形成從自己的周圍生活中主動地發(fā)現(xiàn)問題并獨立地解決問題的能力，對知識的綜合運用和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，對自然、社會等內(nèi)在聯(lián)系的整體認識和體驗，培養(yǎng)對自然的關(guān)愛和對社會對自我的責任感。
五、研究方法
（1）文獻法。（2）行動研究法。（3）經(jīng)驗總結(jié)法。
六、課題操作途徑與辦法：
1、營造學(xué)習(xí)氛圍，讓教師在學(xué)習(xí)中理解與提高
綜合實踐活動是一門新興的課程，開始我們對之了解甚少,《新課改綜合實踐活動設(shè)計與案例》、《新課改校本研究與課程新設(shè)計》、《綜合實踐活動課程設(shè)計與實施》等書成了我們實踐的指南。
2、搭建研究平臺，讓師生在實踐中反思與感悟。
（1）、創(chuàng)設(shè)良好的校園文化環(huán)境，讓資源現(xiàn)出來。
教育是一種文化現(xiàn)象，綜合實踐活動的設(shè)置，要努力重塑學(xué)校文化，培植學(xué)校的創(chuàng)新文化氛圍，大力推進科學(xué)精神與人文精神的融合。為了使學(xué)校成為學(xué)生創(chuàng)造的樂園，全校每班都辟有圖書角、科技角、生物角，為學(xué)生提供了實踐的舞臺，努力把實踐意識的觸角伸向每一個學(xué)生的心靈深處，所有這些都在潛移默化中陶冶了學(xué)生的心靈與情操。
（2）、構(gòu)建校內(nèi)外綜合實踐活動基地，讓資源多起來。
A、圍繞各種環(huán)保節(jié)日開展大型的主題活動
在各種環(huán)保節(jié)日來臨之際，我們組織形式多樣的主題活動，力求人人參與，在活動中強化學(xué)生的環(huán)保意識和環(huán)保行為，讓學(xué)生在活動中體驗環(huán)境保護的重要性。
B、形式多樣的考察活動
我校地處天目湖320平方公里三期旅游開發(fā)區(qū)，有著優(yōu)良的環(huán)保教育素材，這里風(fēng)景獨特，竹海萬畝、茶園、栗園等自然生態(tài)農(nóng)業(yè)開發(fā)區(qū)，為此，我們盡量地挖掘各類素材，增強學(xué)生的感性認識，多次組織學(xué)生走進竹海、走向石礦，融入大自然去參觀考察。在各種考察活動中，使學(xué)生認識到環(huán)境與生活，環(huán)境與健康的關(guān)系，領(lǐng)略到“綠色與生命密切相關(guān)，綠色與健康時時相伴”這一環(huán)保真諦。
C、深入人心的宣傳活動
宣傳活動是一種參與性的自我教育活動，讓學(xué)生走出校門，面向公眾，開展形式多樣的環(huán)保知識宣傳活動，體現(xiàn)了學(xué)生在環(huán)保中的主人翁精神，進一步培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境的參加意識和社會責任感，促使環(huán)境教育收到實效。
（3）、留心校內(nèi)外生活中的動態(tài)呈現(xiàn)，讓資源活起來。
課程資源蘊藏于學(xué)生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。因為好奇，學(xué)生會有許多值得探究的問號；因為敏銳，教師會有許多值得嘗試的方案，教師即資源，學(xué)生也是資源，師生在教學(xué)生活中往往還會自然生成許多新的資源。把“藍天”當作學(xué)校，把“小溪”當作課本，把我們可見、可聞、可得的一切去粗存精，讓這些也許沉睡的資源動起來，活起來。
（4）、建設(shè)綜合實踐活動資源庫，讓資源聚起來。
實踐中我們感到，綜合實踐活動的課程資源處于一個不斷生成的狀態(tài)，是動態(tài)變化的，這種“活頁”式的資源可以隨時增加，也可隨時重組，隨時完善。因此，我們根據(jù)實際搭建了一個大的框架，分出主題，分出塊塊，平時注意將一些已成雛形的東西歸入其中，形成一個資源庫，這既符合經(jīng)濟原則，又能使資源鮮亮地呈現(xiàn)出來，有效地實現(xiàn)資源共享。
3、關(guān)注課程實施管理，讓教學(xué)處處皆相長。
我們深切地感到，綜合實踐活動課程有別于其它的學(xué)科課程，落實管理顯得尤為必要。作為學(xué)校管理層，一方面要努力發(fā)揮起提綱挈領(lǐng)和協(xié)調(diào)推動的作用，在不斷完善的基礎(chǔ)上初步形成一定的理論指導(dǎo)體系。另一方面，積極引導(dǎo)教師發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，在具體操作時勤于積累和反思，不斷豐富對綜合實踐活動實施的思考，形成富有個性的各種合理化建議。
另外，我們還采用“請進來、走出去”的形式，努力使綜合實踐活動課程增加內(nèi)涵和外延的開放性，使研究不斷富有生成性與生命性。
4、關(guān)注校本特色建設(shè)，讓實踐處處皆難忘。
校本特色則是優(yōu)質(zhì)課程實施的標志。綜合實踐活動課程的實施，激勵了許多教師積極參與到校本開發(fā)與實施的隊伍中來。目前，我校開發(fā)實施的校本課程有：《茶文化》、《手工》、《泥塑》等，這是我校實行“開發(fā)示范—組織實施—經(jīng)驗推廣—組織實施”模式的成功體現(xiàn)，也是行動研究方法的成功利用，從而逐步推廣校本課程的發(fā)展。
七、主要成績：
1、以活動為載體，促進學(xué)生個性的張揚。在課題研究中，始終圍繞“以學(xué)生為本”理念，開展豐富多彩的活動，給學(xué)生 “處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”（陶行知語）的幸福體驗，學(xué)生在活動中得到了錘煉，素質(zhì)得到了提高。
2、課題研究為教師的專業(yè)成長搭建了平臺。在課題研究中，領(lǐng)導(dǎo)班子率先垂范，科研骨干典型引路，全體教師熱情參與，積極開展教科研究活動，扎扎實實進行教改實驗研究，讓科研與教研相結(jié)合，將課題研究滲透在日程教學(xué)工作中，使課題管理愈加規(guī)范有序，愈加科學(xué)高效。
3、學(xué)校的辦學(xué)內(nèi)涵得到了豐富，辦學(xué)特色得到了加強。
通過該課題的研究，我們以點帶面，帶動了學(xué)校的可持續(xù)的發(fā)展，學(xué)校的科普教育已初見雛形。
以全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)為中心，繼續(xù)堅持以深入推進基礎(chǔ)教育課程改革為契機。扎實有效的研訓(xùn)工作中一如既往地強化“研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理”研訓(xùn)職能，形成民主、開放、高效的研訓(xùn)機制，深化綜合實踐活動課程的實施層次和水平。
逐步引導(dǎo)學(xué)校在綜合實踐活動課程建設(shè)上走向常態(tài)，繼續(xù)圍繞學(xué)校在課程實踐中的難點和重點問題展開細致而又深入的研究。全面推動這門課程在全市范圍內(nèi)的有序開展和全面探索。
逐步深化我市在綜合實踐活動課程方面的教育特色。積極挖掘?qū)W校在綜合實踐活動課程實施過程中的已有資源和成功經(jīng)驗并加以提煉總結(jié)。
二、主要工作
一）落實課程常規(guī)。
引導(dǎo)學(xué)校和教師加強對綜合實踐活動實施方面的研究，1．理性分析我市的實際情況。落實課程計劃。周期性地對學(xué)校課程執(zhí)行情況進行分析評估，形成課程不斷革新的機制。
優(yōu)化師資配置的方式；并加強對教研組長的培訓(xùn)和工作指導(dǎo)。2．引導(dǎo)全市中小學(xué)根據(jù)“常州市中小學(xué)合格、優(yōu)秀教研組評價標準”完善教研組建設(shè)。
加強對教學(xué)過程的指導(dǎo)，3．開展形式多樣的現(xiàn)場觀摩和研討活動。逐步實現(xiàn)“由面帶點、由點帶面”綜合實踐活動課程跟進模式，促使“強強聯(lián)合”形成更多可借鑒的經(jīng)驗，并逐步縮小校際差距。
促進互動，4．繼續(xù)加強我市綜合實踐活動網(wǎng)的建設(shè)和推廣工作?；钴S課程信息交流，為教師提供更多更好的素材性資源，為學(xué)校和教師提供對話和展示成果的平臺。
提高學(xué)校課程實施的能力和水平，5．積極推進學(xué)校特色資源和優(yōu)勢資源的建設(shè)。并發(fā)揮資源共享作用。
二）創(chuàng)新教研方式。
營造良好學(xué)術(shù)氛圍，1．不定期舉辦專題學(xué)術(shù)沙龍。為教師交流經(jīng)驗提供平臺，探討教師專業(yè)發(fā)展的途徑和方法，加大骨干教師隊伍建設(shè)的力度。
并針對高中綜合實踐活動課程實施中的難點和重點問題進行專題研討；調(diào)整并完善高中綜合實踐活動研究小組，2．有序組織高中階段綜合實踐活動課程的教研活動。繼續(xù)組織高中教師密切關(guān)注高中綜合實踐活動課程實施情況。促進其對我市高中課程改革的全面理解與深入思考，為解決我市高中綜合實踐活動實施中遇到問題出謀劃策。及早規(guī)劃、落實組織實施高一年級的研究性學(xué)習(xí)課題。
3．引導(dǎo)教師在教學(xué)過程中使用常州市設(shè)計的學(xué)生研究性學(xué)習(xí)過程實錄手冊》并根據(jù)我市實施具體情況加以修訂。
活躍專題研究，4．加強對綜合實踐活動與學(xué)科整合及與校本課程整合的研究。本學(xué)期在市區(qū)中小學(xué)組織試行專題教研活動制度。擴大研究成果。鼓勵學(xué)校自主申報承辦市、片級教研活動。
三）堅持全面推進。
學(xué)習(xí)綜合實踐活動先進地區(qū)、先進學(xué)校的課程實施和管理經(jīng)驗，1．加強與兄弟市、區(qū)學(xué)校的交流研討。取長補短，使我市的綜合實踐活動課程有更大起色。
通過交流、研討等方式就共性的問題進行充分溝通，2．在本市范圍內(nèi)舉行各種方式的研討活動。幫助一些發(fā)展薄弱學(xué)校獲得有針對性的解決方案。
明確實驗基地的義務(wù)和責任。注重基地建設(shè)過程中教師隊伍的培養(yǎng)，3．加強綜合實踐活動實驗基地的建設(shè)。以促進實驗基地學(xué)校自身發(fā)展的可持續(xù)性。此外，積極發(fā)揮基地教師在整體教師隊伍中的骨干作用，發(fā)揮基地學(xué)校的示范和輻射功能，加強校際間的合作與交流。
總結(jié)優(yōu)勢與不足，4．進一步關(guān)注農(nóng)村學(xué)校在課程實施方面的特點。加強農(nóng)村學(xué)校的校際研討和區(qū)域交流，為農(nóng)村學(xué)校的課程發(fā)展提供更多支持，并進一步尋找綜合實踐活動適合于不同類型學(xué)校的不同實施方式和發(fā)展途徑。要繼續(xù)組織綜合實踐活動課程實施現(xiàn)狀的調(diào)研。本學(xué)期主要調(diào)研建制鎮(zhèn)中小學(xué)課程實施。
四）注重課程研究。
開展課題研究式的課程實驗。要在常規(guī)建設(shè)、活動評價、活動過程中的規(guī)范管理、課程整合等項目上加強研究，1．進一步穩(wěn)固綜合實踐活動課程的研究團隊。積累可行性經(jīng)驗；要對《金壇市中小學(xué)綜合實踐活動課程常規(guī)細則（試用）教師部分）組織討論并修改，同時根據(jù)《中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》制訂學(xué)生部分常規(guī)細則，使我市綜合實踐活動課程實施形成規(guī)范。根據(jù)市級課題研究計劃，本學(xué)期要完成市級課題的階段研究，及時總結(jié)成功經(jīng)驗。
引導(dǎo)學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需要有選擇地從事相關(guān)的研究活動，2．加強生命教育等重點項目在綜合實踐活動課程中的有效滲透和融合。逐步創(chuàng)建課程與教學(xué)特色。
一、準確把握課程綱要是實施綜合實踐活動課程的基礎(chǔ)
綜合實踐活動不受知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)的限制，具有活動空間的開放性、活動內(nèi)容的綜合性、活動形式的靈活性等特點。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)當把聯(lián)系生活、貼近生活、富有時代氣息和適應(yīng)現(xiàn)實生活需要的內(nèi)容編進教材之中，使課程內(nèi)容在基礎(chǔ)性與發(fā)展性，學(xué)術(shù)性和生活性、現(xiàn)實性，知識性和實踐性，科學(xué)性與人文性之間趨于融合。它所倡導(dǎo)的知識聯(lián)系性和整體認識觀易于激發(fā)整體頓悟，釋放學(xué)生的創(chuàng)造潛能，豐富學(xué)生的想象。它豐富多彩的活動組織，能給學(xué)生提供比分科課程更加豐富、復(fù)雜的問題情境，更能激發(fā)學(xué)生的積極思考和大膽想象。在活動過程中，學(xué)生始終處于主體地位，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己設(shè)計方案，自己收集資料，自己解決問題。而且，在活動中，學(xué)生會不斷接受各種新的刺激，遇到新的問題，從而不斷地變換思維的方式和角度，進而使思維的廣闊性、靈活性、深刻性、敏捷性得到培養(yǎng)和發(fā)展。可以說，綜合實踐活動課的開設(shè)，較好地滿足了學(xué)生個性和創(chuàng)新素質(zhì)發(fā)展的需要，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了重要的活動載體。因此，綜合實踐活動課程的實施一定要準確把握課程綱要的要求，使綜合實踐活動課程切實達到課程綱要的目標。
二、打造一支優(yōu)秀的師資隊伍是實施綜合實踐活動課程的前提
由于綜合實踐活動這門課程是我國新一輪課程改革新設(shè)立的一門高中必修課程，因此，綜合實踐活動教研組的組建一般都是由不同學(xué)科、不同年齡、不同級別的教師共同組成的。教師對新課程的理解與參與是扎實推進新課程改革的基礎(chǔ)，它將最終決定著綜合實踐活動課程實施的走向。所以，如何合理地配備一支教師隊伍是綜合實踐活動順利開展的關(guān)鍵問題。我們立足學(xué)校實際，通過個人自薦與學(xué)校選派，以特級教師為龍頭，以骨干教師為核心，吸納優(yōu)秀青年教師參加課程的開發(fā)研究和任課，逐步形成了一支較為穩(wěn)定的綜合實踐活動課教師隊伍，這支隊伍與新課程同行，在持續(xù)不斷的校本自主教研與校本培訓(xùn)中逐步壯大，教師專業(yè)水平不斷提高。
一是“走出去”。讓每一位教師開闊眼界、提升境界。近幾年來，學(xué)校先后派出部分教師到英國牛津大學(xué)進行為期一個月的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，鼓勵年青教師到首都師范大學(xué)、北京師范大學(xué)讀研究生。二是“坐下來”。讓每一名教師自我充電、發(fā)展技能。在激發(fā)教師主動發(fā)展、主動上進的“學(xué)校教師自主發(fā)展中心”和引領(lǐng)、幫扶、激勵教師快速成長的“外部牽引激勵系統(tǒng)”的驅(qū)動下，教師們能夠真正坐下來，靜心梳理教書育人的點點滴滴，主動反思教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，自主參加一年一度的教師教育教學(xué)基本功比賽、全國高效課堂同課異構(gòu)等活動，人人都為學(xué)校添光增彩。三是“讀進去”。讓每一位教師更新觀念、勇立潮頭。我們倡導(dǎo)了“陽光閱讀”“海量閱讀”之風(fēng)，通過閱讀，讓教師們找到了工作不斷提升的鑰匙和思維碰撞的幸福密碼。四是“寫出來”。讓每一位教師創(chuàng)新創(chuàng)意、主動超越。近年來，我們通過“名師工程”“特級教師工作室”引領(lǐng)教師解決教學(xué)中的疑難困惑，取得了很大成效。
三、編好教材是保證綜合實踐活動有效實施的關(guān)鍵
綜合實踐活動課沒有現(xiàn)成的教材，因此，執(zhí)教者的教案實際上就是教者的原創(chuàng)。這需要的是教師的智慧與創(chuàng)新，而教師的智慧與創(chuàng)新需要的是教師的創(chuàng)作激情與創(chuàng)作沖動。
一是充分挖掘課程的有形資源。主要是讓師生面對社會，走進社區(qū)。引導(dǎo)學(xué)生親近自然、走進自然、擁抱自然、探索自然、珍惜自然。通過科技教育及參加高等院校的國家實驗室等領(lǐng)域的綜合實踐活動，廣泛收集當今世界科技發(fā)展的信息，不斷豐富科技應(yīng)用知識。我們編寫的《研究性學(xué)習(xí)活動指南》（校本教材、學(xué)生用書）所收集的案例全部是我校學(xué)生近幾年所做的研究性學(xué)習(xí)優(yōu)秀課題。通過課題引領(lǐng)、特級教師工作室等平臺，以及各學(xué)科骨干教師的有力支持與協(xié)作，在探索、研究、實踐中升華提煉，完善課程資源。
二是注意尋求課程的無形資源。主要通過對課程資源的綜合開發(fā)、整合利用，全面挖掘和有效利用課程資源，建立起相對穩(wěn)定的立體化資源網(wǎng)絡(luò)。開發(fā)社區(qū)資源，做到科學(xué)整合；挖掘校內(nèi)資源，注意就地取材；攝取身邊資源，注重即時即景。
三是注重整合課程的地方資源。即關(guān)注北京的自然環(huán)境，讓學(xué)生親近自然；領(lǐng)略北京的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生感受人文；帶領(lǐng)學(xué)生走進社區(qū)、工廠等，使他們認識生活，關(guān)注身邊的現(xiàn)實世界。
四是切實發(fā)揮課程的共享資源。即由小到大，體現(xiàn)“大課程框架、小課程開發(fā)”的理念；由內(nèi)到外，課程活動空間由校內(nèi)向校外延伸；由點到面，從典型示范到全面鋪開的實施步驟；由近到遠，從學(xué)校輻射到朝陽、北京乃至全國的特色。
四、改革課堂教學(xué)，實現(xiàn)綜合實踐活動課程的常態(tài)運行
由于學(xué)校綜合實踐活動教研組組成人員復(fù)雜，因此，在教研組建設(shè)與管理中應(yīng)采取目標管理，產(chǎn)生激勵效應(yīng)；搞好優(yōu)化組合，達到互補效應(yīng)；分層落實責任，爭取共振效應(yīng)；加強溝通協(xié)調(diào)，求得和諧效應(yīng)的管理辦法，加強集體備課，創(chuàng)新備課流程；改革課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)模式，我們的課堂教學(xué)形成了鮮明的特色。
綜合實踐活動課怎么上，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循。因此，認真研究課型、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)綜合實踐活動課程常態(tài)運行的關(guān)鍵問題。經(jīng)過近幾年的探索與實踐，我們把綜合實踐活動課分為四個簡單元、12種課型進行實施。
第一單元：選題與開題―主題生成課解決為什么研究、研究什么的問題；方案設(shè)計課解決如何制訂課題研究方案的設(shè)計問題；開題報告課解決如何開題的問題。
第二單元：體驗與實踐―方法指導(dǎo)課解決如何開展研究的方法問題；主題探究課解決實踐活動中的探究問題；問題討論課解決實踐活動中的共性問題。
第三單元：探究與交流―專題交流課解決課題研究過程中的某類問題；專題辯論課解決課題研究過程中的二元對立問題；中期交流課解決課題研究過程中的中期總結(jié)問題。
第四單元：展示與結(jié)題―活動展示課解決小組在活動過程中的收獲與體會；成果展示課解決活動小組取得的成果及價值意義；結(jié)題報告課解決小組課題研究活動的目標是否達成。
上述12種課型的實踐，科學(xué)地解決了綜合實踐活動學(xué)習(xí)中從選題、開題到研究過程，以至結(jié)題各階段該教什么、怎么教等關(guān)鍵性問題。較好地實現(xiàn)了綜合實踐活動進入課堂的“軟著陸”。
實現(xiàn)綜合實踐活動課的常態(tài)運行，有效提高了綜合實踐活動的教學(xué)質(zhì)量，有力地推動了課堂教學(xué)的改革。綜合實踐活動課程的開發(fā)、研究、實踐，為新課程的全面改革注入了新的活力，也成就了一批中青年教師。
關(guān)鍵詞：綜合實踐活動課程；實施現(xiàn)狀；改進策略
中圖分類號：G625 文獻標志碼：B 文章編號：1673-4289（2013）12-0072-03
綜合實踐活動課程的開設(shè)是我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重要舉措。課程旨在“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，全面實施素質(zhì)教育”[1]。為了解綜合實踐活動課程的實施概況，本研究以重慶市為例，分層抽取15個區(qū)縣作為樣本，對區(qū)縣學(xué)科教研員、教師隊伍和課程開設(shè)情況進行深入調(diào)查。
一、基本現(xiàn)狀
（一）學(xué)科教研員的配置情況
調(diào)查得出，15個樣本區(qū)縣均配置了綜合實踐活動學(xué)科教研員，其中沒有配置中學(xué)教研員的區(qū)縣占6.67%；沒有配置小學(xué)教研員的區(qū)縣占13.33%。在所有學(xué)科教研員中，中學(xué)專職教研員的比例是35.71%；小學(xué)專職教研員的比例是15.38%；21.43%的中學(xué)教研員和7.14%的小學(xué)教研員具有研究生學(xué)歷，而具有?？苹蚱渌麑W(xué)歷的中小學(xué)教研員比例分別是14.23%和50%。（見表1）
由表1可知，幾乎所有樣本區(qū)縣均配置了綜合實踐活動學(xué)科教研員，但大于64%的教研員是由其他學(xué)科教研員兼任，有的教研員甚至兼任3至4個學(xué)科教研工作。中學(xué)學(xué)科教研員以本科學(xué)歷為主，小學(xué)學(xué)科教研員以?？萍皩？埔韵聦W(xué)歷為主。學(xué)科教研員的配置結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)以兼職為主，學(xué)歷偏低兩大特點，直接影響了課程的推進情況。
（二）教師隊伍的建設(shè)情況
對樣本區(qū)縣綜合實踐活動任課教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)校均任課教師人數(shù)小于5人的區(qū)縣占72.73%，小學(xué)占60%。兼職教師占教師總數(shù)之比大于80%的中學(xué)占63.64%，小學(xué)占90%。（見表2）
表2顯示，樣本區(qū)縣平均每所學(xué)校擁有綜合實踐活動任課教師人數(shù)偏小，教師數(shù)量明顯不足，不能滿足教學(xué)需要。已有教師隊伍中，絕大多數(shù)是兼職教師。這種量少、質(zhì)弱的教師結(jié)構(gòu)必然制約課程實施效果。
（三）課程開設(shè)和評價情況
統(tǒng)計得出，中學(xué)各個年級均開設(shè)了綜合實踐活動課程的樣本區(qū)縣占53.85%，小學(xué)各個年級均開設(shè)了綜合實踐活動課程的比例是100%。大于85%的樣本區(qū)縣研制并下發(fā)了綜合實踐活動課程推進計劃或課程實施方案。（見表3）
由表3可知，樣本區(qū)縣均能夠很好的執(zhí)行重慶市綜合實踐活動課程實施方案，所有小學(xué)各個年級均開設(shè)了綜合實踐活動課程，而中學(xué)相對較差。絕大多數(shù)區(qū)縣研制并下發(fā)了課程推進計劃，為課程實施奠定了基礎(chǔ)。
（四）教研工作開展情況
幾乎所有的樣本區(qū)縣，每學(xué)期都會組織開展綜合實踐活動課程教研活動。每學(xué)期組織1至2次中小學(xué)教研活動的區(qū)縣比例分別是50%和55.56%，而對中小學(xué)校實施課程情況進行評價的區(qū)縣比例分別是46.15%和55.56%。（見表4）
由表4可得，超過50%的樣本區(qū)縣每學(xué)期組織開展1至2次中小學(xué)教研活動，接近50%的區(qū)縣對中小學(xué)校實施課程情況進行了評價。同時，教研活動次數(shù)的不確定性暴露出教研制度不完善、不明確的弊端。接近50%的區(qū)縣沒有對學(xué)校實施課程情況進行評價，直接影響教研活動助推課程實施的效度和效果。
二、存在的問題
（一）各級重視不夠，課程實施困難多
幾乎所有樣本區(qū)縣、學(xué)校反映，部分領(lǐng)導(dǎo)和師生對綜合實踐活動課程的性質(zhì)、特征、實施意義認識不到位，嚴重制約課程實施。政府部門和教育行政部門對師資隊伍配置和設(shè)施設(shè)備建設(shè)等方面[2]，沒有給予充分關(guān)注。大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)將其定位于一門非考試的活動課程，在課時分配、教師待遇等方面，不予重視，甚至出現(xiàn)同課時低待遇的情況。一些教師和學(xué)生馬虎對待課程教學(xué)，草率應(yīng)付課程考評，存在課時擠占和課程替代等現(xiàn)象。
（二）師資配置不足，量少質(zhì)弱兼職多
對樣本區(qū)縣綜合實踐活動學(xué)科教研員和教師基本情況調(diào)查得出，接近65%的中學(xué)教研員和85%的小學(xué)教研員是由其他學(xué)科教研員兼任，超過60%的中小學(xué)校擁有任課教師的人數(shù)小于5人，兼職教師占教師總數(shù)之比大于80%的中學(xué)占63.64%，小學(xué)占90%，且中學(xué)師資以本科學(xué)歷為主，小學(xué)師資以?？萍皩？埔韵聦W(xué)歷為主。學(xué)科教研員和任課教師均存在量少、質(zhì)弱、兼職多的情況，專業(yè)不對口、流動性大等問題突出，直接影響課程的正常、有效實施。
（三）配套機制欠缺，保障不力問題多
超過95%的樣本區(qū)縣表示，綜合實踐活動課程實施評價、教師培訓(xùn)制度等配套機制欠缺，直接導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)淡化、學(xué)校忽視、課程實施保障不力等問題。部分教師指出，課程實施情況沒有納入領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校、教師的績效考核之列，從而存在不嚴格執(zhí)行課程計劃，課程實施不規(guī)范等系列問題[3]39-43。兼職教研員和兼職教師的流動性，導(dǎo)致師資培訓(xùn)常規(guī)制度難以建立，教師隊伍整體素質(zhì)存在較大缺口。
（四）安全意識過重，防范未然顧忌多
部分教師認為，綜合實踐活動課程的實施存在較大的安全問題，尤其是課外研究性學(xué)習(xí)活動。為了防范課程實施過程中的不安全隱患，確保學(xué)生的人身、財產(chǎn)安全，很多學(xué)校和教師嚴格限制學(xué)生開展課外研究性學(xué)習(xí)活動項目[3]39-43，少開展、不開展直接影響著課程的實施效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、改進措施及建議
（一）強化宣傳引導(dǎo)，促使多方形成合力
一是組織區(qū)縣、學(xué)校教育行政領(lǐng)導(dǎo)進行綜合實踐活動課程全員學(xué)習(xí)和專題研討活動，統(tǒng)一思想，提高認識，增強頂層設(shè)計的科學(xué)性和實效性；二是分層次、分片區(qū)、分階段組織全體學(xué)科教研員和骨干教師開展課程實施推進會、經(jīng)驗交流會、教學(xué)研討會等活動，加強對課程理念、課程價值和實施意義的學(xué)習(xí)解讀；三是指導(dǎo)學(xué)生課題組代表充分依托學(xué)生社團、實踐大課堂等活動進行區(qū)域內(nèi)研究成果展示，輻射引領(lǐng)更多學(xué)生參與。同時，借助報刊、網(wǎng)絡(luò)、廣播等傳媒手段，加強對綜合實踐活動課程實施意義的宣傳，促使各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生對綜合實踐活動課程給予準確定位，形成合力。
（二）完善配套機制，保障課程常態(tài)實施
一是完善師資隊伍引入機制。面向校內(nèi)選定一批綜合素質(zhì)好的教師組成綜合實踐活動指導(dǎo)教師團隊，科學(xué)規(guī)劃、先行先試；嘗試將綜合實踐活動課程與信息技術(shù)、通用技術(shù)、科學(xué)等師資力量整合起來，每個年級、每個班級確定一位負責人[4]。面向校外遴選一批實踐能力強的專家擔任兼職教師，充實師資隊伍。
二是完善區(qū)域教育資源整合機制。立足地區(qū)實際，逐步建立并完善課程資源開發(fā)、整合、應(yīng)用機制，嘗試將綜合實踐活動課程資源與地方課程、校本課程結(jié)合起來，將學(xué)生歷年課題研究成果課程化，將社區(qū)優(yōu)勢教育資源校本化，充實課程資源。同時，以課程資源開發(fā)為載體，打造具有區(qū)域特色的課程資源，促進學(xué)校特色化、多樣化發(fā)展。
三是建立健全綜合實踐活動課程評價機制。借鑒法國在學(xué)區(qū)層面設(shè)立課程工作小組，負責推動、調(diào)研、總結(jié)和反饋本地實踐課程實施情況的作法[5]，依托政府督導(dǎo)部門，協(xié)調(diào)行政、教研和學(xué)校，建立健全課程督導(dǎo)評價機制。成立課程實施領(lǐng)導(dǎo)小組，制定課程實施規(guī)劃，完善課程實施與評價、課時保障、工作量計算等配套制度，嘗試將學(xué)校和教師參與課程實施情況納入評優(yōu)評先范疇，堅決杜絕課時侵占、課程替代、同課不同酬等現(xiàn)象。探索學(xué)生發(fā)展與綜合素質(zhì)評價及選拔性考試之間的有效銜接問題[6]。
（三）加大培訓(xùn)力度，搭建師資發(fā)展平臺
綜合實踐活動課程是新課程體系中的新型課程。目前，高等院校尚未設(shè)置綜合實踐活動課程專業(yè)，已有任課教師絕大部分是由其他學(xué)科教師兼任，流動性較大，直接制約課程實施效果。因此，應(yīng)該加大師資培訓(xùn)力度，因地制宜開展多形式、多層面的師資培訓(xùn)，創(chuàng)造國內(nèi)外、市內(nèi)外優(yōu)秀教師團隊相互交流學(xué)習(xí)的機會。同時，搭建市級、區(qū)縣級教師專業(yè)發(fā)展平臺，組織開展課堂教學(xué)展示、教學(xué)設(shè)計示范、優(yōu)質(zhì)課大賽、論文評比、課程論壇等活動，為不同教師提供適合自身發(fā)展的平臺。
（四）深化課題研究，探索課程推進策略
綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施一直是理論研究和實踐研究的焦點。綜合實踐活動課程的科學(xué)、穩(wěn)步、有效實施需要不斷深化課程推進策略研究。嘗試設(shè)置一批專項課題，指導(dǎo)教研機構(gòu)、學(xué)校、教研員和教師依托基礎(chǔ)教育課程改革，從教研、教學(xué)一線出發(fā)，深入探索，總結(jié)經(jīng)驗，提煉成果，建構(gòu)課程常態(tài)化實施策略。同時，借鑒重慶市義務(wù)教育“領(lǐng)雁工程”和高中學(xué)?！袄壈l(fā)展”的成功經(jīng)驗，設(shè)立綜合實踐活動課程實施示范學(xué)校，以點帶面、以優(yōu)幫差，重點培優(yōu)與全面推進并舉。
參考文獻：
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一、管理督“動”
1.嚴格按課程標準排課，每周三學(xué)時，其中一學(xué)時為信息技術(shù)課，另兩學(xué)時各班安排在同一天下午。2010年到2012年春，綜合實踐課程安排相對集中，由專職教師（每周18節(jié)）或兼職教師（每周6節(jié)）來擔任教學(xué)，這樣安排便于活動主題的統(tǒng)一。2012年秋至今，我們把綜合實踐課程安排給班主任，這樣在時間的安排、課時的調(diào)換、人員的協(xié)調(diào)、家校的溝通、費用的收支、安全教育的落實上更便于開展工作。
2.學(xué)校設(shè)計使用了綜合實踐活動備課本和學(xué)生活動記錄卡，統(tǒng)一了標準，規(guī)范了要求，為師生活動提供了便利，同時也方便了管理和檢查。
二、基地促“動”
綜合實踐活動課程，是課程改革的一個亮點，如何才能實施好這門課程，這個問題想必是課改之初讓我們大家都倍感頭痛的事吧？時值生源減少要進行網(wǎng)點收縮和布局調(diào)整，許多校舍被空出閑置。為了發(fā)揮這些校舍的作用，也為了解決綜合實踐活動的開展，我鎮(zhèn)于2010年秋建起了紅巖寨“生存與發(fā)展”素質(zhì)教育基地，用基地活動來促進綜合實踐活動的開展。
三、課題帶“動”
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）02A-0012-01
《基礎(chǔ)教育改革指導(dǎo)綱要》明確指出：綜合實踐活動應(yīng)當以校本研究為主。其具體內(nèi)容來源于每一所學(xué)校的實際境況，再根據(jù)這種實際實施有創(chuàng)造性的改造。學(xué)?？梢宰裱安煌瑢W(xué)生的不同興趣、愛好和特長”“反映每一所學(xué)校所在社區(qū)的特色”和“適切指引學(xué)生在實際生活中尋求研究課題”等原則來選擇綜合實踐活動的內(nèi)容。為此我們對本鎮(zhèn)獨特的鄉(xiāng)土資源――施耐庵陵園文化進行挖掘，開發(fā)水滸文化研究課題，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合實踐活動。
一、開發(fā)課程資源。確立課題
綜合實踐課程涉及面廣，內(nèi)容豐富多彩，如何選題對綜合實踐活動開展的結(jié)果具有極其關(guān)鍵的作用。選題可以抓住社會資源為切入點，可以緊扣現(xiàn)實生活為主題，也可以從拓展學(xué)科內(nèi)容等諸多方面著手開發(fā)課程資源，使課題貼近學(xué)生實際，有利于調(diào)動他們的研究興趣。
明朝大文豪施耐庵的故里就在我鎮(zhèn)，歷史悠久的陵園已成為我鎮(zhèn)培育愛國主義精神的關(guān)鍵基地之一。水滸文化更是我國歷史文化中的寶貴財富，它對我國乃至世界都有著巨大的影響，古今中外的名人學(xué)者無不對它推崇備至。這些豐富多彩的具有地方特色的資源是我們開展綜合實踐活動的寶貴財富。
我們便抓住這具有濃郁文化特色的鄉(xiāng)土資源，進行充分挖掘、精心提煉，形成了許多關(guān)于水滸文化研究的活動主題。例如，學(xué)生到施耐庵陵園進行了實地考察，參觀了施耐庵的故居硯臺地、梁山水泊的誕生地蘆葦蕩、資料陳列室等地，走訪施耐庵后人施恂廣老人……在這樣的前提下我們開展了“陵園探尋”的綜合實踐活動課題研究。在活動中，學(xué)生通過參觀、訪問、圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑，收集了許多關(guān)于陵園的資料及施耐庵寫水滸的民間故事，對施耐庵本人及其經(jīng)歷、《水滸傳》的基本情況以及自己的家鄉(xiāng)文化有了更深的了解，歸屬感和上進心得到增強。
二、整合地方資源。優(yōu)化課程實施
活動課的開展應(yīng)當始終以學(xué)生的發(fā)展和實際為主要前提和基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生樂于實踐、勇于探究的精神，讓其在親身體驗中感受生活的樂趣。但小學(xué)生身心發(fā)展未成熟，還需要教師對活動的開展進行必要的指導(dǎo)和幫助。
（一）教師的有效指導(dǎo)是前提
教師的有效指導(dǎo)是活動課程開展的必要條件，沒有指導(dǎo)的活動課程頂多算學(xué)生玩樂的一個基地。在“水滸人物研究”主題活動中，我聯(lián)系實際，注重平時指導(dǎo)和階段集中指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生主動參與加活動過程管理，關(guān)注活動細節(jié)指導(dǎo)，提高了活動效率。在活動實施階段，收集資料是不可或缺的重要部分，是活動的基礎(chǔ)，但究竟如何收集資料，學(xué)生充滿困惑。通過與學(xué)生溝通，我引導(dǎo)他們根據(jù)自己的研究課題，采用文獻法、實地考察法、上網(wǎng)查詢等途徑收集自己想要的知識，并讓這種能力逐步內(nèi)化為學(xué)生自身“手到擒來”的終身能力。
例如，武松組準備用網(wǎng)絡(luò)搜集武松的資料時，成員們面對網(wǎng)絡(luò)，不知從何下手。我及時向他們推薦了百度、谷歌等常用搜索引擎，指導(dǎo)他們按“關(guān)鍵字”搜索相關(guān)資料，用做摘錄、提要、札記等方法記錄資料。在活動中學(xué)生很快就掌握了網(wǎng)絡(luò)搜集資料及記錄資料的方法，并很樂意幫助其他同學(xué)查找資料。
（二）學(xué)生的自主探究是關(guān)鍵
有時候，聽到的東西并沒有比看到的東西記憶深刻，而看到的東西并沒有比實踐過的東西理解得透徹，記憶得深刻。實踐活動應(yīng)當更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)和想法，鼓勵學(xué)生主動參與，自主探究。關(guān)注學(xué)生的經(jīng)歷和體驗，這也是活動課程核心理念的要求?！八疂G人物研究”實踐活動中，學(xué)生在搜集資料的過程中提出了一系列問題，引發(fā)了自主探究的欲望。我利用本土資源優(yōu)勢順勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生利用訪談?wù){(diào)查、收集資料等方式解決問題。
在訪談?wù){(diào)查中，由于缺乏指導(dǎo)，大部分小組的采訪活動效果不理想。了解到學(xué)生的大致采訪情況之后，我組織他們交流匯報：有的小組反映事先預(yù)約了采訪對象，采訪比較順利；有的小組反映采訪對象對所提問題無法回答；有的小組反映他們甚至沒有見到采訪對象……我和學(xué)生一起分析這次采訪活動的得失，總結(jié)經(jīng)驗，然后在班內(nèi)模擬采訪。課外，學(xué)生再次到實地對有關(guān)人員進行采訪，取得了較好的效果，綜合實踐能力得到了提高。
三、多維評價。促進課題研究的深入
德國教育家第斯多惠主張：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)并不在于文字線索的傳輸，而在于精神的鼓舞和激勵。活動課程的評價目的就是要通過人性化的措施，從不同角度，用不同方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生自我探究的主動性和積極性。在評價工作中，我重視對活動過程中的每一細節(jié)進行評價，給予學(xué)生一顆星星、一張笑臉或一句鼓勵性話語的激勵，激發(fā)了他們向上的動力；重視展示與交流、成果匯報等重要活動過程，運用多元評價吸引了更多的學(xué)生主動地參與到活動課中來，很大程度上改變了一些學(xué)生“被活動”的現(xiàn)象。
