發(fā)布時間：2023-02-16 05:39:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師合作論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞合作學習有效性語文教學
我國語文新課程標準明確提出:“應鼓勵學生在個人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學習活動，善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協(xié)作和分享?！笨梢姡献鲗W習作為新課程倡導的一種新的學習方式越來越受到人們的關(guān)注，在語文教學中運用合作學習有利于提高學生的學習效率，培養(yǎng)合作意識和團隊精神，在滿足學生身心發(fā)展的同時，促進學生的社會化進程。然而，何為有效的合作學習呢?有效的合作學習應該包括關(guān)注合作小組成員的進步與發(fā)展；應該有助于教學目標的落實，提高教學效率；應該提高學生的交往能力，促進學生的社會化；應是建立在整體合作與適度競爭的基礎(chǔ)之上；應該具備有效的評價標準。
一、語文教學中合作學習出現(xiàn)的無效性或低效性
在語文合作學習的過程中出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在:語文教學中的合作學習的任務不明確，學生在開展合作學習時顯得很盲目；對合作學習的時機選擇不當；合作小組組建不科學；合作學習準備不足，合作交流難以深入；學生合作學習時，有的教師缺乏對學生的合作學習進行必要的監(jiān)控，學生的合作學習放任自流；合作學習的評價不能正常實施。這樣的合作學習，不僅背離了語文課程改革積極倡導合作學習的本意，而且徒然浪費了學生寶貴的學習時間，存在著流于形式的傾向。
二、影響語文教學中合作學習有效性的因素
筆者從語文合作學習需要的條件，語文教師角色定位和作用發(fā)揮，學生在語文合作學習中的心理等幾個方面分析影響語文教學中合作學習有效性的因素。
2.1語文合作學習需要的條件
在西方學校里，教師們十分注重學習空間(學習中心或?qū)W習區(qū)域)的創(chuàng)設(shè)。這樣的學習中心“一是能夠提供給學生學習或發(fā)現(xiàn)事物；二是互動，在學習中心必須集中多種方法，讓孩子們能夠共同進行工作和討論；三是無形的成果?！?/p>
可見，語文合作學習的條件會影響語文教學中合作學習的有效性。語文合作學習需要教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的學習空間，形成自由的氣氛。這樣的氣氛有助于學生自由的表達意見，共同就某些問題進行討論。教師對討論的問題要進行設(shè)計，要圍繞學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行。
2.2語文教師角色定位和作用發(fā)揮
語文教師的角色定位和作用發(fā)揮也會影響語文教學中合作學習的有效性。語文教師不應該滿足于只做一名知識的傳播者，更應該反思自己的教學行為，同時引導學生進行反思。同時教師應該做知識的先行者，應該對討論的問題預先進行深刻和廣泛的理解，這樣才能更好的指導學生的學習。
2.3學生在語文合作學習中的心理
學生在語文合作學習中的心理也會影響語文教學中合作學習的有效性。學生的合作態(tài)度受個體的態(tài)度及小組其他成員的影響。
(1)學生的合作態(tài)度。社會心理學認為:“態(tài)度是由認知、情感、意向三個因素構(gòu)成的、比較持久的個人的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，它是外界刺激與個體反應之間的中介因素，個體對外界刺激發(fā)出反應受其態(tài)度所調(diào)節(jié)。”學生的合作態(tài)度有服從、同化、內(nèi)化三個層次，處于不同態(tài)度層次的學生會對合作學習有不同的理解，并對合作學習做出不同的反應。教師應引導學生的態(tài)度逐步向更高的層次轉(zhuǎn)變。
(2)小組對學生的影響。合作學習中，如果學生獨立思考的時間始終不足，學生參與合作學習的有效性肯定會大打折扣。美國社會心理學家詹尼斯(I·Janis)研究發(fā)現(xiàn)，高凝聚力的群體在進行決策時，人們的思維會高度傾向?qū)で笠恢?，以至于對不同意見和評論進行壓制的傾向型思維。④這就涉及到合作學習中的沖突問題。當小組積極互賴越強，凝聚力越高，小組成員之間產(chǎn)生爭論和沖突的可能性就越大。小組成員由于具有對問題不同的背景信息、認識、看法、推理加工程度不同、基于不同的理論，將導致智力爭論和認知沖突。小組成員自覺不自覺產(chǎn)生群體認同，必然對個人觀點不予重視，對不同意見會進行壓制。
三、合作學習在語文教學中有效開展的建議
3.1組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組
大量研究表明，合作小組的組建對教學任務的達成有至關(guān)重要的影響。在語文教學中運用合作學習時，教師要充分考慮到每個學生的認知水平，對小組成員要進行合理的分組，盡量使組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。要關(guān)注認知水平低的學生，對組內(nèi)的成員要進行合理分工，使每個小組成員都有需要獨立完成的任務，并且小組整體的任務需要每個成員分享自己的學習成果才能完成。另外，教師應經(jīng)常調(diào)整合作小組的組員，因為在實踐中發(fā)現(xiàn)，在合作學習中經(jīng)常變換學生的組別，學生的學習積極性將會提高、學生的社會化、合作化技能將會發(fā)展得很快。
3.2營造平等、和諧的合作學習氛圍
在新型的師生關(guān)系中，教師的角色發(fā)生的極大的變化，從教書匠變成了促進學生學習活動的參與者、幫助者、合作者。教師應根據(jù)語文教材的特點營造一種愉快、平等、和諧的合作學習氛圍，讓學生在這氣氛中發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們的合作意識。在合作小組中，教師應參加不同的合作小組的討論和交流，與小組成員平等對話。各成員在性格、學習成績、家庭背景、合作能力等方面存在著較大的差異，如果教師不注意創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，各合作成員之間不能友好地相處，合作學習就不可能得到有效的實施。
3.3運用合理的合作學習評價
評價是合作學習中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是確保合作學習有效實施的重要保證。有效的評價不僅能促進學生有效地進行合作學習，還能激勵學生的合作意識和提高學生的合作技能。
語文教師應根據(jù)學科的特點和合作學習的評價標準，尋找合理、有效的合作學習評價策略，從而促進學生的學習。語文教師應注意采用個人評價和小組評價相結(jié)合，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。在合作學習過程中給予學生情感評價，如口頭評價、掌聲、贊賞等；制定語文合作學習課堂評價表。教師應關(guān)注合作學習過程中學生的親聽、交流、協(xié)作的情況，對學生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等作出及時評價。
3.4充分發(fā)揮教師在合作學習中的作用
合作學習是否有效同教師指導是分不開的，積極主動、和諧平等的合作氛圍要靠教師去營造。學生的積極性、學習小組的組建、組內(nèi)成員的分工等都離不開教師的幫助和指導。
在開展合作學習過程中，教師應盡量多走動觀察、傾聽，對學習過程進行調(diào)控，必要時參與到學生的合作學習中。教師要善于觀察學生的表情與行為，并給予學生相應的幫助、引導和啟發(fā)；教師應善于傾聽學生在合作交流中的聲音，通過傾聽來判斷學生表達的內(nèi)容是否清晰合理，并有針對性地、有效地給予學生及時、恰當?shù)膸椭?。當學生在合作過程中遇到困難時，教師要及時疏導、點撥；當小組討論偏離主題時，教師要及時指引方向；當小組活動秩序混亂或聲音過大時，教師要提示組長進行協(xié)調(diào)。合作學習結(jié)束時，教師應引導學生對合作學習進行評價和反思，教師應盡量給他們更多的展現(xiàn)自己和表達自己的機會，啟發(fā)組內(nèi)其他同學對他們進行更多的幫助和鼓勵。
總之，合作學習是新課程改革倡導的中一種新的教學方法，其有效性的探索和研究有積極的現(xiàn)實意義，只要我們在實踐中精心設(shè)計、周密組織和合理評價，語文課堂上的合作學習才會有效開展，成為促進學生提高的有效方法。
注釋
高中語文寫作教學中采用互助合作的方式，是根據(jù)語文寫作教學的特點進行的一種形式改革，這種教學模式可以提高學生對寫作學習的主動性和興趣，還可以幫助學生發(fā)展語文的綜合能力?；诖?，本文擬結(jié)合當前高中語文寫作教學的現(xiàn)狀進行分析，探討高中語文寫作教學的合作學習模式。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 寫作教學 合作學習
當前高中學生作文寫作能力強弱是語文教學效果的一種指標體系，如何針對目前高中生寫作能力的現(xiàn)狀進行探索是語文教學改革的關(guān)鍵問題。教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。
一、高中語文寫作教學現(xiàn)狀
1.教學課時不足使其效果不明顯
對于高中生而言，由于學習任務重，每周一般只有兩課時的寫作訓練課，對于高中生而言，這兩個課時的寫作訓練課還遠遠不夠，對于掌握寫作的技能不是靠一兩天的時間來提高的，而是通過長期堅持不懈地訓練才能有所提高，特別是如何針對當前高中生對寫作課不感興趣的特點，來提高學生的課堂參與程度，如果長期這樣下去最終會導致學生學習困難。
2.缺乏互動活動
在課程的實施上，語文寫作教學依然是圍繞教師、課本轉(zhuǎn)，學生的主體地位仍然被嚴重忽視。學生的全面發(fā)展成了一紙空文。心理學、教育學的研究結(jié)果早已表明，學生只有在不斷地解決學習問題的過程中才能獲得學習的無窮樂趣，從而激發(fā)出學習的更大動力。
3.高中語文寫作課程改革背景下教育手段的變化
傳統(tǒng)的課堂教育手段多為一本課本、一塊黑板、一只粉筆加上教師的一張嘴，以師講，生聽；師寫，生抄的單向傳遞方式為主，不利于生生交流和互動，不利于培養(yǎng)學生合作、民主、積極的學習態(tài)度和價值觀。而高中語文寫作課程改革促使高中語文寫作教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把高中語文寫作學習的過程，變成學生不斷提高高中語文寫作能力，促進心理健康、人格發(fā)展的過程。
二、高中語文寫作教學中實施合作模式的必要性
高中語文寫作教學合作學習模式使學生被賦予了獨立思考、個性化理解、自由表達的自由和權(quán)利，容許學生質(zhì)問、懷疑、批評教師觀點或教材觀點及其他權(quán)威，這使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，課堂充滿了生命的活力。導學案設(shè)計重點在互動、拓展、探究、展示上做文章。學生成長共同體有利于學生對學習內(nèi)容進行充分討論，各抒己見。學生敢于在同齡人中表達自己的觀點，學生也在自主熱烈的討論過程中對知識的記憶有了一個質(zhì)的飛躍。語文寫作教學合作學習模式調(diào)動了學生學習的興趣，提高了學生學習的專注力，培養(yǎng)了學生良好的學習習慣?，F(xiàn)在絕大部分學生學習興趣很高，課堂上愿意與教師、同學進行交流。而且學生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導和老師們驚喜不已。
三、高中語文寫作教學合作學習模式的實施
1.積極培養(yǎng)師生互動關(guān)系
一般情況下，國家的教育部門會對學生的學習目標有個總的限定，比如頒布的教學大綱，會要求學校按照大綱進行教學，這在一定程度上會影響學生的合作學習程度，還有各個地區(qū)所采用的課程教材，有的學校由于所采用的課程教材內(nèi)容比較多，而正常的教學時間又比較有限，這會造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象，也在一定程度上影響學生的合作學習程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學生學會合作學習，那么就需要根據(jù)實際的情況在學習過程中給予學生合作學習的時間和空間以及協(xié)調(diào)好合作學習與教學任務的關(guān)系；學習模式，就是學生在同時具備了學習能力和學習條件之后。根據(jù)自身的實際情況制定學習計劃并最終完成的過程。其中合作學習模式的兩個必備條件就是學生的合作學習能力和合作學習條件，缺一不可。
2.遵循各種學習方法的基本程序與要求，展開合作學習
小組教學法可以應用于語文文體知識和寫作技巧的講授上，其程序包括：（1）教師講授相同專題知識；（2）學生在各自小組中進行互助合作學習直至掌握所教內(nèi)容；（3）學生就所學內(nèi)容參加個人測驗（以課堂練習為主），不允許他們再相互幫助；（4）小組成員互評成績，并與自己以往成績比較進退；（5）將小組成員的個人成績相加構(gòu)成小組分數(shù)，達到一定標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。
3.教師要多開展合作學習模式
教師要注意及時指導學生的合作學習。對那些學習積極的學生要進行表揚、鼓勵，對那些學習懶散的學生要進行批評、督促。一般說來，教師要多指導和督促學習自主性差的學生和低年級學生。給予學生合作學習正確的導向。由于學生自身能力有限，對教材內(nèi)容的整體理解還不到位，這時教師需要引導學生，讓學生的學習有明確的方向。
【結(jié) 論】
學生們總結(jié)進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學習上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學習，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。合作學習促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學習環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W習知識、消化知識。我們心里很明白：只有學好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”
【參考文獻】
關(guān)鍵詞：高中語文 語文教學 作文教學 實用性 創(chuàng)新性
高中教育階段之所以重要，是因為它發(fā)揮了承上啟下的作用。它一方面對義務教育時期的知識體系進行了升級更新；另一方面，也是對高等教育提供了更多的知識儲備。因此，整個高中時期的知識量是很龐大的。而且，作為母語教育的主要形式，語文學科在高考升學中占據(jù)了很重要的位置。
在當前有一些不正確的教學觀點，認為語文教學在母語環(huán)境下不需要進行創(chuàng)新，只需要尋找相應提高分數(shù)的方法。這種觀點很顯然是不正確的。正因為要應對高考，學生在進入高等教育體系之后，要面臨更加復雜的理論學習和實踐工作，缺乏語文知識會造成理解障礙和表達障礙。
作文教學是語文學科中的重點，原因有兩個。其一，是因為語文作文在高考分數(shù)中所占地比例很高，一般在三十分到五十分之間，相比于其他的題目而言很大程度上控制了學生的總分。其二，語文作文內(nèi)容十分復雜，涉及了幾乎所有的書面表達知識。學生在作文過程中要發(fā)揮邏輯能力、想象能力、應變能力、語言組織能力等等。忽視語文作文教育工作，必然導致其他關(guān)聯(lián)性學科的負面因素出現(xiàn)。
在新時期背景下，根據(jù)我國教育部門的要求，高中語文教育在難度和程度上比義務教育期間要求更高，由此實用性和創(chuàng)新性的重要性就更明顯。
一、我國高中語文作文教學的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的語文教學工作中，高中作文教學工作基本上是摻雜在日常的基礎(chǔ)教育工作中的，并很大程度上延續(xù)了初中作文教育工作的方式。由于教學體系的時間限制關(guān)系，教師很少對學生進行在限定時間內(nèi)的作文能力的培養(yǎng)（高三畢業(yè)班會進行少量的訓練）。
作文的完成過程通常有以下的步驟：首先由教師布置作文題目，并提出構(gòu)思的方向；其次，學生利用課余實踐完成并上交；再次，教師在課堂上隨即抽出幾篇進行評價，總結(jié)出文章的優(yōu)缺點。
很顯然，這樣的教學方式容易產(chǎn)生以偏概全的局面。少數(shù)作文內(nèi)容質(zhì)量并無法代表平均水平，多數(shù)學生在缺乏指導的情況下，會逐漸減退學習語文作文的熱情。
同時，在高中語文作文教育中還存在另外一種形式，即教師通常會選擇作文程度比較好的學生作品，進行公開講評和賞析，以實現(xiàn)共同學習的效果。但這種形式容易造成兩極分化，導致學生能力參差不齊。
結(jié)合教育實際問題分析，高中語文教育和作文教育之間的層次關(guān)系并不明顯。在現(xiàn)有的教育體系中，語文教育分為“聽說讀寫”等主要環(huán)節(jié)，其中寫的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在作文方面。但由于這一環(huán)節(jié)無法在課堂上有效展開，因此被客觀地忽略掉了。要做到語文作文教育的實用性和創(chuàng)新性，就應該從改進方式入手。
二、我國語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性分析
（一）語文作文教學的實用性分析
所謂實用性，是針對兩方面而言的。其一是在高考中的實用性?？荚囃ǔＪ且薅▽嵺`和作文內(nèi)容的。同時，基于考核保準的制定，出題者會對作文題目給出一些限定要求，如常見的命題作文形式。在這樣的情況下，學生必須具有在短時間內(nèi)組織語言的能力，并將作文高度進行提升。而且，學生的寫作能力表現(xiàn)在對作文限定條件的理解程度上。其二，是書面表達能力的一種應用。作文的本質(zhì)是書面表述，人們在日常生活和工作中也經(jīng)常會接觸到各種各樣的應用機會，如對工作的總結(jié)、會議發(fā)言等。
單純從考試實用性教學角度來說，教師必須通過大量的練習來增強學生的寫作能力。寫作的模式根據(jù)考試模式確定，但這種模式并非是要限制學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，相反，是讓學生在有限資源條件下，將自己的語言組織能力、想象能力、邏輯能力發(fā)揮到最高的極限。
實用性的作文教學工作有多種形式，最為明顯的是結(jié)構(gòu)教學形式。在高中語文作文教學體系中，由于學生前期已經(jīng)掌握了較為完善的文學知識，對文章的結(jié)構(gòu)也有了初步的認識，所以可以讓學生將這種知識運用到自己的寫作中。所謂的結(jié)構(gòu)，主要包括文章開端、、結(jié)尾部分。這些部分如何把握，結(jié)構(gòu)如何更加更緊湊，是可以通過長期的練習來實現(xiàn)的。
實用性語文作文中另外一個方式是“舉一反三”。這需要學生有一定的文章閱讀量，并具有很強的邏輯能力。例如，學生針對命題論文中的某一個事物進行變通，從而快速構(gòu)思自己所表達的內(nèi)容。這種方式雖然有些取巧，卻是最大限度發(fā)揮了實用性的特點。
（二）語文作文教學的創(chuàng)新性分析
創(chuàng)新性是語文作文教育中的永久性旋律。換句話說，文章的創(chuàng)新本身就是相對性的。從教學工作出發(fā)，實用性與創(chuàng)新性是否存在矛盾呢？答案是否定的，事實上兩者是相輔相成的。根據(jù)高考作文的考核形式就可以簡單判斷，同樣一個題目或者命題要求，不管如何變通都無法跳出同質(zhì)性的圈子。要想在這種限定的資源條件下實現(xiàn)脫穎而出，就需要在實用性的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新性特點。
簡單地說，實用性是容器，而創(chuàng)新性是精神，是靈感。在進行作文教學的創(chuàng)新方面，教師要鼓勵學生嘗試不同的方式方法，利用發(fā)散性思維，從不同的視角來闡述觀點。當然，前期的必要工作也是不可或缺的。所謂創(chuàng)新，不是指針對某一種模式的創(chuàng)新，更多的是在整體上的創(chuàng)新。高中語文教育針對作文方面的工作，要改變以往賞析評論的方式，提高學生的參與機會，刺激其學習熱情。
三、結(jié)束語
高中語文教育是學習母語體系的重要階段，而作文教育工作又是語文教育工作中的重點內(nèi)容。基于它所包含的多項知識，更應該加強訓練，而不僅僅是為了在高考中獲取高分，還要為日后的工作學習奠定文字表達基礎(chǔ)。綜上所述，積極展開高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性研究，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
參考文獻：
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[2]趙春香.針對高中語文作文教學實用性和創(chuàng)新性的思考[J].課外語文，2014（6）：127.
1.突出專業(yè)特點，堅持不斷創(chuàng)新的原則
要把大學生社會實踐納入到教學和高素質(zhì)人才培養(yǎng)計劃中去，按照課程化管理的要求來推動社會實踐的開展，要努力提高專業(yè)指導教師、學生工作教師參與社會實踐的積極性，學校要加強開展社會實踐活動的制度規(guī)范性、內(nèi)容及方法的指導培訓。由教務部門結(jié)合實際來規(guī)定社會實踐的學時和學分，由學生工作部門制定合理的考核評分機制，促進社會實踐科學有序、健康順利開展。
2.堅持以學生為主體，教師跟蹤指導，學用結(jié)合的原則
同教育的主體一致，社會實踐的主體是大學生，從學校到實踐崗位，對于大學生來說是一種挑戰(zhàn)和改變，學生對如何有效參與比較茫然。學校應為每個實踐團隊或個人選聘專業(yè)的指導教師，并在實踐各個環(huán)節(jié)中跟蹤指導。指導教師在實踐中起到雙重作用，既指導學生運用所學專業(yè)知識解決實踐中遇到的專業(yè)問題，還要引導學生在實踐中學習做事做人的道理，形成優(yōu)良的道德品質(zhì)和職業(yè)精神，促進學生以積極向上的心態(tài)努力實現(xiàn)自身目標和價值。
3.堅持分類開展、因材施教的原則
不同年級和專業(yè)的學生知識結(jié)構(gòu)和背景不盡相同，開展社會實踐不能一概而論。應采用分層次具體對待原則開展形式多樣化的社會實踐，使各個層面的學生在實踐中都能發(fā)揮專業(yè)特長、有所收獲。低年級學生沒有或較少地接觸專業(yè)知識，可以重點開展圍繞社會現(xiàn)狀和行業(yè)需求的考察調(diào)研、參觀尋訪類實踐活動；高年級學生具備一定的專業(yè)知識基礎(chǔ)或較為系統(tǒng)地學習了專業(yè)課程，可以組織學生深入企業(yè)頂崗實習、參加教師科研項目進行技術(shù)研究或技能訓練、組建團隊完成專業(yè)類競賽作品研發(fā)等社會實踐。
4.堅持社會實踐與大學生成才就業(yè)相結(jié)合的原則
從學業(yè)生涯和職業(yè)發(fā)展角度來看，合作教育為大學生社會實踐與專業(yè)相結(jié)合提供了有效的平臺，能夠提升大學生的就業(yè)水平和促進未來職業(yè)發(fā)展。合作教育框架下開展社會實踐，學生通過校企交流、科研合作等渠道，深入到與所學專業(yè)相關(guān)的行業(yè)，以頂崗實習、掛職鍛煉等方式進行實踐。一方面，幫助大學生更好地了解社會和行業(yè)的需求，明確自我發(fā)展的方向；另一方面，可以鼓勵大學生在具體的崗位實踐中科學大膽地嘗試，檢驗社會對人才的多層次需求。同時，通過在實踐中摸索，大學生可以逐步儲備就業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的能力。
二、合作教育框架下提升大學生社會實踐的實效性，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量
1.科學引導學生轉(zhuǎn)變觀念，確保社會實踐全員參與
大學生積極廣泛的參與是有效開展社會實踐的基礎(chǔ)，如何教育引導學生正確認識社會實踐的重要意義是高校開展該項工作應該思考的問題。在合作教育框架下推進大學生社會實踐，首先要通過合作教育所提供的科學的教育管理體系，有針對性地加強教育引導，轉(zhuǎn)變學生觀念。例如，學校安全科學與工程學院開展的“成長的足跡”實踐經(jīng)驗交流報告會，就是通過評選和樹立先進典型、大力宣傳動員、開展實踐事跡和經(jīng)驗交流，使大學生充分認識到社會實踐對于今后走出校門、融入社會、實現(xiàn)理想就業(yè)具有的重大影響意義。同時，合作教育體系下有確定的工作領(lǐng)導小組，各部門分工協(xié)作，對社會實踐進行總體規(guī)劃、幫助學生制訂實踐計劃，評選和確立團隊，實踐過程中系統(tǒng)的指導和監(jiān)督，這樣科學、系統(tǒng)的組織模式可以有效地消除學生參加實踐的惰性與畏難情緒，提升學生參與實踐的動力和效果。
2.以合作教育為依托，健全大學生社會實踐工作機制和政策保障
社會實踐是高校育人的重要途徑之一，對于學校提出的應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，社會實踐即可定位到加強大學生素質(zhì)教育的高度。在合作教育框架下，社會實踐既是學生第二課堂活動，也成為教學計劃中實踐教學的一個組成部分，對學生參加社會實踐提出科學具體的學分、時間和任務要求。同時把大學生社會實踐作為對高校辦學質(zhì)量和水平評估考核的重要指標，納入高校黨建和思想政治教育評估體系。為社會實踐指導教師計入工作量，納入晉職晉級考評體系。以此，從工作機制和政策上對社會實踐給予充分的保障。
3.實踐內(nèi)容與應用創(chuàng)新能力相結(jié)合，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的無縫銜接
高校的學生社會實踐管理部門和組織實施單位要不斷創(chuàng)新實踐形式，探索建立與專業(yè)學習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)就業(yè)、服務社會相結(jié)合的管理體制，分層次制訂實踐計劃，指導學生根據(jù)自身特點、專業(yè)方向、知識層次選擇合適的實踐形式及內(nèi)容。如以社會觀察、專業(yè)實踐為主要類別開展圍繞社會熱點大調(diào)查、專業(yè)知識運用職業(yè)素養(yǎng)提升、社會志愿服務、尋訪校友學業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃等諸多專題的實踐活動。同時，合作教育更為專業(yè)實踐和調(diào)研提供了有利平臺，可以以專業(yè)競賽和技能訓練為導向，組建專業(yè)實踐團隊，通過參與科研項目、完成競賽作品開發(fā)來開展實踐。在實踐不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的應用創(chuàng)新能力。同時將在社會實踐中發(fā)現(xiàn)的行業(yè)發(fā)展變化、就業(yè)模式改革等問題以調(diào)研報告等形式反饋給學校，有效地促進學校教育教學、使培養(yǎng)出來的畢業(yè)生能更好地適應社會、行業(yè)和具體技術(shù)崗位的要求。
4.多方合作，建立穩(wěn)定的合作教育與實踐基地
實踐基地是大學生開展社會實踐的重要平臺，是實踐能否收到實效的重要影響因素。在合作教育框架下，高校更能攜全校之力，主動發(fā)揮學科優(yōu)勢和專業(yè)特色，充分利用校友、科研項目、校企合作把學生的專業(yè)才干和社會需要結(jié)合起來，建立起既能發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、練就專業(yè)技能、培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)的實踐鍛煉平臺，同時不斷拓展實踐基地范圍、提升實踐基地層次，將基地建設(shè)和提升畢業(yè)生社會競爭力的需要結(jié)合起來，為學生更加有效地開展實踐活動、提升綜合素質(zhì)、適應未來就業(yè)提供強力保障。
5.優(yōu)化組織形式，建立科學合理的評價體系
合理的評價體系是社會實踐活動規(guī)范開展的必要條件。評價能否對實踐活動提供有益促進，關(guān)鍵在于科學的評價標準。合作教育為此提供了有利的組織分工和科學有效的評價體系。管理要科學，就要做到明確分工。例如：教務處負責將社會實踐列入教學計劃，進行課程化設(shè)計，確定指導教師的工作量及學生的學分要求；合作交流部門負責對外聯(lián)略，提供行業(yè)和崗位需求；團委等學生工作部門依托《大學生素質(zhì)拓展學分實施細則》等制度負責評選實踐團地、管理實踐過程、評定和記載社會實踐考評結(jié)果并存檔，形成全面的成績認證等；宣傳部門負責宣傳推廣等。同時開展由各個職能部門擔任評委的實踐評審小組，實踐結(jié)束后，各實踐團隊學生進行公開的成果展示、經(jīng)驗總結(jié)交流。社會實踐效果如何、是否達到預期目標不是由一份實踐報告、一份部門決定的，而應該用實際效果來說話，由全面科學的評審得來。這樣既全面展示了實踐成果，又鍛煉了學生的總結(jié)和表達能力，為繼續(xù)深入開展社會實踐、提高學生應用創(chuàng)新能力開拓了思路。學校對社會實踐優(yōu)秀團隊予以資助、對先進集體和個人給予表彰，同時加以有效的宣傳，進一步推動學生社會實踐活動健康、扎實、有效開展。
關(guān)鍵詞：小學語文；教學；合作學習
合作學習以其分工明確和知識互補的特點在小學語文教學中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，然而如何做好小學語文教學便成了現(xiàn)今人們關(guān)注的主要問題，本文就小學語文教學中的合作學習進行了
相應的探討。
一、激發(fā)學生合作學習的興趣
學生只有對一件事物產(chǎn)生濃厚的興趣，才會全身心地投入進
去，因此，作為小學語文教師應該根據(jù)班級里學生的實際情況，激發(fā)學生合作學習的興趣。例如，教師可以采取游戲和比賽的方式來把全班學生組織在一起，激發(fā)他們的好奇心，以此來幫助學生獲取新的知識，提高他們合作學習的興趣。
二、及時組織學生交流，并給予恰當?shù)脑u價
在小學語文教學中，要及時對各小組的合作學習情況進行交流和評價，首先教師要采取由各小組長發(fā)言、其他成員補充的形式來提高小組合作學習的學習效率，對合作學習較好的小組要及時
表揚，提高他們學習的自信心。采取這樣的方式不但可以使學生在交流過程中達到互補長短的作用，還可以發(fā)揮學生的思維能力，提出自己不同的見解和看法，體現(xiàn)學生的主體性。
三、正確發(fā)揮教師在語文教學中的調(diào)控和指導作用
隨著新課改的不斷實施，作為小學語文教師應該改變過去傳
統(tǒng)的生搬硬套的教學方式，正確發(fā)揮教師在語文教學中的調(diào)控和指導作用，在設(shè)置合作學習內(nèi)容的時候，難度要適中，要符合學生思維發(fā)展的規(guī)律，使學生在合作學習中獲取有用的知識，只有這樣才可以真正達到合作學習的目的。
綜上所述，要想組織好小學語文教學中的合作學習，應該激勵學生合作學習的興趣，及時組織交流、進行評價，并且正確發(fā)揮教師在語文教學中的調(diào)控和指導作用，建立良好的師生關(guān)系，只有這樣才可以使學生在寬松、和諧的氛圍中得到有效的發(fā)展，提高小學語文教學中合作學習的效率。
參考文獻：
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［2］李潤琴.積極倡導合作學習：淺談小學語文教學中小組合作學習的有效開展［J］.科學大眾：科學教育，2010（01）.
【關(guān)鍵詞】小學語文 合作學習 教師作用
新課程改革強調(diào)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優(yōu)勢互補、形成良好人際關(guān)系，促進學生個性健全發(fā)展的優(yōu)點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。
1.小組合作學習的實質(zhì)
“小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習?！保ㄐごǎ骸缎抡n程與學習方式變革》，北京師范大學教育學院）對于這個意義的理解，我認為應該有三層意思：
1.1 小組學習任務的分配。在小組合作學習之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么（小組的任務完成得怎么樣，個人的學習成果怎么樣等）。與此同時，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的積極性；啟發(fā)學生善于運用已有知識和經(jīng)驗解決問題，促進學習的遷移。
1.2 小組合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組根據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學習成果。期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。
1.3 全班交流。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的情況，同時注意了解每個小組學習有困難學生的掌握情況；對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決辦法。
2.小組合作學習中教師的作用
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作。
2.1 合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設(shè)計，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。也可以按不同水平分組，在學習中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進行探究，這樣更有針對性，更有利于因材施教。還有一種分組的方法那就是由教師、學生或者師生雙方一起決定，給形式一定的選擇合作伙伴、學習方式的自由權(quán)，以使他們感受到尊重與信任。讓他們與自己熟悉了解的或興趣、看法等一致或相近的同學學習，便于他們主動參與，積極交往，有利于師生之間、生生之間的討論與交流，最大限度地發(fā)揮學生的主體性。不同的多變的分組法，能讓學生時時感受到新鮮和有趣，能較好地激發(fā)他們的學習興趣?；顒又袘m時給予那些表現(xiàn)突出的小組以表揚或嘉獎。
其實，不管怎樣分組，都要有利于學生的主動學習、合作學習。
2.2 小組合作學習的教學設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學習的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計好一堂課的每個環(huán)節(jié)大約用多少時間，什么內(nèi)容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
2.3 小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養(yǎng)。在教學中，整節(jié)課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結(jié)合起來，靈活運用。這需要根據(jù)課前的教學設(shè)計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監(jiān)督和指導，尤其關(guān)注困難學生在活動中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機會。
以學生為主體的小組合作學習活動，在實施過程中，探究問題合理確定會直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學生的探究活動越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學生的探究活動就會浮于表面，無法出成果。如在《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)課中，筆者給學生布置的第一個探究課題是農(nóng)業(yè)在古代中國中的地位及其具體表現(xiàn)，這個探究問題相對來說提得較具體，學生在思考和回答的過程中會更有針對性，從而不容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。
二、引入小組競爭機制
小組合作學習的目的是通過合作學習積極發(fā)掘?qū)W生各方面的知識和潛力，這種以小組為單位的合作學習如果恰當?shù)匾敫偁帣C制，往往會更好地強化合作學習目標，更有效地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學生的學習積極性。例如在講到“精耕細作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個框題時，筆者把學生分成四個學習小組，讓他們分別從農(nóng)具的改進、耕作技術(shù)的進步、耕作制度的變化和水利灌溉技術(shù)的提高四個方面進行探究，然后綜合這四個方面的情況說明中國古代農(nóng)業(yè)精耕細作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個個具體的問題，不僅可以幫助學生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學生探究思考和回答的積極性。
三、注意合作學習過后的總結(jié)歸納和難點突破
以教師為主體的講授式教學活動可以在傳授知識的過程中做到系統(tǒng)化、邏輯化，相對的，以學生為主體的合作學習方式獲得的學習成果顯得比較雜亂。在合作學習活動結(jié)束后，如果教師不能及時地對學習活動的成果進行點撥總結(jié)歸納，就會使合作學習成果大打折扣。因此，在合作學習過后，教師一定要注意總結(jié)歸納。除此以外，每個章節(jié)都會有一些難點內(nèi)容，這些內(nèi)容僅僅依靠學生的合作學習往往難以有效突破，這時候，教師要對這些難點內(nèi)容進行更進一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的難點在于“小農(nóng)經(jīng)濟”部分，在小組活動結(jié)束以后筆者從小農(nóng)經(jīng)濟的形成、小農(nóng)經(jīng)濟的涵義和特點、小農(nóng)經(jīng)濟發(fā)展的有利和不利因素方面進行了較系統(tǒng)的分析和概括，使學生更容易掌握本節(jié)的難點。
四、實施有效的評價活動
1.1樹立信心,激發(fā)興趣
合作學習模式往往具有自由性較強的特點,這一特點使得小學生可以自行進行合作學習,學生可以借此擺脫在課堂上受到的束縛和壓抑,從而提高小學生的學習興趣。與此同時,小學生可以在合作學習的過程中通過自身的努力獲得一定的成績,進而樹立學習的信心。比如,為了完成某項學習任務,學生們通過集體協(xié)作,歷經(jīng)艱難和努力,從而得到想要的結(jié)果與成就,并從中獲得快樂,意識到合作的重要性。
1.2加強人際交往與溝通
計劃生育政策在我國的實施,使得當前的小學生多為獨生子女,學生也因此具有比較強烈的自我為中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作學習模式在小學美術(shù)教學中的應用,可以加強小學生之間的人際交往與溝通,幫助他們學會與其他人相處,實現(xiàn)小學生之間的合作。另外,針對難度系數(shù)比較大的美術(shù)學習任務,學生們還可以通過合作,進行相互探討,從而借助集體的力量完成任務。
1.3提高獨立性
在小學美術(shù)教學中應用合作學習模式,可以幫助塑造小學生的獨立品質(zhì)。實際上,小學生通過合作學習的方式實現(xiàn)知識的收獲,本身就可以稱之為一種獨立的表現(xiàn),而合作學習模式則有利于將這種獨立延伸到學生學習與生活等其他領(lǐng)域,全方面提高小學生的獨立性。
2合作學習模式在小學美術(shù)教學中的應用建議
2.1合理分配學習小組
在實施合作學習之前,美術(shù)教師應該根據(jù)學習能力和學習成績對小學生進行合理的分配,尤其要關(guān)注學習能力比較差的學生,將其與能力較強的學生進行穿插,充分發(fā)揮好學生的帶動作用,在提高成績相對較差的學生的同時,實現(xiàn)自身能力的提高；另外,將學習能力較為平均的學生分配到同一小組,使其在共同學習的過程中,認識到彼此的優(yōu)缺點,進而實現(xiàn)自我完善。
2.2落實合作學習模式
由于傳統(tǒng)教育觀念的影響,小學美術(shù)教師并沒有充分認識到合作學習在教學過程中的重要性,沒有給予合作學習模式以足夠的重視,使得我國的小學美術(shù)教育在過去多年里并未取得令人滿意的成果；再加上市場的復雜性,使得美術(shù)補習班的質(zhì)量參差不齊,學生家長因此難以做出正確的選擇,從而對小學生的美術(shù)學習造成影響。因此,應該對合作學習的重要性給予充分的認識和重視,并將其落實在教學內(nèi)容和教學方法等各個方面。
2.3重視整體構(gòu)思,優(yōu)化教學過程
首先,選擇正確的合作形式。針對美術(shù)教學的合作主要包括兩種形式:關(guān)于美術(shù)知識和技能的學習；關(guān)于美術(shù)作品的合作創(chuàng)作。為此,美術(shù)教師需要對不同的小組合作形式進行運用,并結(jié)合分組的基本要求——必要性和挑戰(zhàn)性,正確為學生選擇合作形式,并通過合理把握合作內(nèi)容和時間,實現(xiàn)學習效率的最大化。其次,優(yōu)化合作學習的過程。眾所周知,學生才是美術(shù)教育的主體,而實施美術(shù)教學的目的則是為了幫助學生感悟美、欣賞美,并借助美術(shù)的形式對“美”進行表達,從而使更多人感受到生活和藝術(shù)的美,發(fā)現(xiàn)并體驗美術(shù)的文化價值,進而實現(xiàn)其思想的提升和升華。因此,美術(shù)教學過程的重要性不言而喻,而教師對課堂的把握程度則對學生的學習效率有著直接的影響。為優(yōu)化美術(shù)合作教學過程,教師應該對相關(guān)知識進行細致的講解,激發(fā)學生對美的渴望和感受,提高學生的審美能力；通過對課堂時間的正確、合理的把握,引導學生在討論中產(chǎn)生思想的火花,進而塑造自身的美學理念,提高創(chuàng)造能力和表達能力；與此同時,教師應該對小組合作學習的過程進行把握,管理好班級所有小組,并通過深入觀察,發(fā)現(xiàn)各個小組的優(yōu)缺點和共同盲點,因材施教,盡可能地實現(xiàn)每個小組的成長與進步。最后,重視合作小組的總結(jié)與評定。作為合作學習極為重要的一個環(huán)節(jié),小組的評定和總結(jié)直接關(guān)系到下一次合作學習的質(zhì)量和效率,甚至影響整個教學過程。因此,應該重視小組合作的總結(jié)和評定,盡力做好相關(guān)工作。具體地,在進行小組合作學習成果的評定時,需要堅持全面和客觀的原則,不僅要總結(jié)整個合作過程,還需要對整個小組及其小組成員進行總結(jié),做好不同學習能力學生的總結(jié),并且保證總結(jié)和評定的多角度性和多方面性。
3結(jié)語
