發(fā)布時(shí)間：2023-02-16 05:39:46
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師合作論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
論文關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí)有效性語文教學(xué)
我國語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽、吸納他人的意見，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享。”可見，合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式越來越受到人們的關(guān)注，在語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，在滿足學(xué)生身心發(fā)展的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化進(jìn)程。然而，何為有效的合作學(xué)習(xí)呢?有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該包括關(guān)注合作小組成員的進(jìn)步與發(fā)展；應(yīng)該有助于教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，提高教學(xué)效率；應(yīng)該提高學(xué)生的交往能力，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化；應(yīng)是建立在整體合作與適度競爭的基礎(chǔ)之上；應(yīng)該具備有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
一、語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)的無效性或低效性
在語文合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了很多問題，主要表現(xiàn)在:語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確，學(xué)生在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)顯得很盲目；對(duì)合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)選擇不當(dāng)；合作小組組建不科學(xué)；合作學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足，合作交流難以深入；學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的教師缺乏對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的監(jiān)控，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)放任自流；合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能正常實(shí)施。這樣的合作學(xué)習(xí)，不僅背離了語文課程改革積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的本意，而且徒然浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，存在著流于形式的傾向。
二、影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的因素
筆者從語文合作學(xué)習(xí)需要的條件，語文教師角色定位和作用發(fā)揮，學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中的心理等幾個(gè)方面分析影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)有效性的因素。
2.1語文合作學(xué)習(xí)需要的條件
在西方學(xué)校里，教師們十分注重學(xué)習(xí)空間(學(xué)習(xí)中心或?qū)W習(xí)區(qū)域)的創(chuàng)設(shè)。這樣的學(xué)習(xí)中心“一是能夠提供給學(xué)生學(xué)習(xí)或發(fā)現(xiàn)事物；二是互動(dòng)，在學(xué)習(xí)中心必須集中多種方法，讓孩子們能夠共同進(jìn)行工作和討論；三是無形的成果?！?/p>
可見，語文合作學(xué)習(xí)的條件會(huì)影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。語文合作學(xué)習(xí)需要教師創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)空間，形成自由的氣氛。這樣的氣氛有助于學(xué)生自由的表達(dá)意見，共同就某些問題進(jìn)行討論。教師對(duì)討論的問題要進(jìn)行設(shè)計(jì)，要圍繞學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行。
2.2語文教師角色定位和作用發(fā)揮
語文教師的角色定位和作用發(fā)揮也會(huì)影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。語文教師不應(yīng)該滿足于只做一名知識(shí)的傳播者，更應(yīng)該反思自己的教學(xué)行為，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。同時(shí)教師應(yīng)該做知識(shí)的先行者，應(yīng)該對(duì)討論的問題預(yù)先進(jìn)行深刻和廣泛的理解，這樣才能更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2.3學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中的心理
學(xué)生在語文合作學(xué)習(xí)中的心理也會(huì)影響語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性。學(xué)生的合作態(tài)度受個(gè)體的態(tài)度及小組其他成員的影響。
(1)學(xué)生的合作態(tài)度。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為:“態(tài)度是由認(rèn)知、情感、意向三個(gè)因素構(gòu)成的、比較持久的個(gè)人的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，它是外界刺激與個(gè)體反應(yīng)之間的中介因素，個(gè)體對(duì)外界刺激發(fā)出反應(yīng)受其態(tài)度所調(diào)節(jié)。”學(xué)生的合作態(tài)度有服從、同化、內(nèi)化三個(gè)層次，處于不同態(tài)度層次的學(xué)生會(huì)對(duì)合作學(xué)習(xí)有不同的理解，并對(duì)合作學(xué)習(xí)做出不同的反應(yīng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的態(tài)度逐步向更高的層次轉(zhuǎn)變。
(2)小組對(duì)學(xué)生的影響。合作學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間始終不足，學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的有效性肯定會(huì)大打折扣。美國社會(huì)心理學(xué)家詹尼斯(I·Janis)研究發(fā)現(xiàn)，高凝聚力的群體在進(jìn)行決策時(shí)，人們的思維會(huì)高度傾向?qū)で笠恢?，以至于?duì)不同意見和評(píng)論進(jìn)行壓制的傾向型思維。④這就涉及到合作學(xué)習(xí)中的沖突問題。當(dāng)小組積極互賴越強(qiáng)，凝聚力越高，小組成員之間產(chǎn)生爭論和沖突的可能性就越大。小組成員由于具有對(duì)問題不同的背景信息、認(rèn)識(shí)、看法、推理加工程度不同、基于不同的理論，將導(dǎo)致智力爭論和認(rèn)知沖突。小組成員自覺不自覺產(chǎn)生群體認(rèn)同，必然對(duì)個(gè)人觀點(diǎn)不予重視，對(duì)不同意見會(huì)進(jìn)行壓制。
三、合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有效開展的建議
3.1組建結(jié)構(gòu)合理的合作小組
大量研究表明，合作小組的組建對(duì)教學(xué)任務(wù)的達(dá)成有至關(guān)重要的影響。在語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)小組成員要進(jìn)行合理的分組，盡量使組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。要關(guān)注認(rèn)知水平低的學(xué)生，對(duì)組內(nèi)的成員要進(jìn)行合理分工，使每個(gè)小組成員都有需要獨(dú)立完成的任務(wù)，并且小組整體的任務(wù)需要每個(gè)成員分享自己的學(xué)習(xí)成果才能完成。另外，教師應(yīng)經(jīng)常調(diào)整合作小組的組員，因?yàn)樵趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常變換學(xué)生的組別，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會(huì)提高、學(xué)生的社會(huì)化、合作化技能將會(huì)發(fā)展得很快。
3.2營造平等、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍
在新型的師生關(guān)系中，教師的角色發(fā)生的極大的變化，從教書匠變成了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、幫助者、合作者。教師應(yīng)根據(jù)語文教材的特點(diǎn)營造一種愉快、平等、和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這氣氛中發(fā)揮自己的智慧，激發(fā)他們的合作意識(shí)。在合作小組中，教師應(yīng)參加不同的合作小組的討論和交流，與小組成員平等對(duì)話。各成員在性格、學(xué)習(xí)成績、家庭背景、合作能力等方面存在著較大的差異，如果教師不注意創(chuàng)設(shè)平等和諧的合作氛圍，各合作成員之間不能友好地相處，合作學(xué)習(xí)就不可能得到有效的實(shí)施。
3.3運(yùn)用合理的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是確保合作學(xué)習(xí)有效實(shí)施的重要保證。有效的評(píng)價(jià)不僅能促進(jìn)學(xué)生有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，還能激勵(lì)學(xué)生的合作意識(shí)和提高學(xué)生的合作技能。
語文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，尋找合理、有效的合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文教師應(yīng)注意采用個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。在合作學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生情感評(píng)價(jià)，如口頭評(píng)價(jià)、掌聲、贊賞等；制定語文合作學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)表。教師應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的親聽、交流、協(xié)作的情況，對(duì)學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等作出及時(shí)評(píng)價(jià)。
3.4充分發(fā)揮教師在合作學(xué)習(xí)中的作用
合作學(xué)習(xí)是否有效同教師指導(dǎo)是分不開的，積極主動(dòng)、和諧平等的合作氛圍要靠教師去營造。學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)小組的組建、組內(nèi)成員的分工等都離不開教師的幫助和指導(dǎo)。
在開展合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)盡量多走動(dòng)觀察、傾聽，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行調(diào)控，必要時(shí)參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。教師要善于觀察學(xué)生的表情與行為，并給予學(xué)生相應(yīng)的幫助、引導(dǎo)和啟發(fā)；教師應(yīng)善于傾聽學(xué)生在合作交流中的聲音，通過傾聽來判斷學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容是否清晰合理，并有針對(duì)性地、有效地給予學(xué)生及時(shí)、恰當(dāng)?shù)膸椭．?dāng)學(xué)生在合作過程中遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)疏導(dǎo)、點(diǎn)撥；當(dāng)小組討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)指引方向；當(dāng)小組活動(dòng)秩序混亂或聲音過大時(shí)，教師要提示組長進(jìn)行協(xié)調(diào)。合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，教師應(yīng)盡量給他們更多的展現(xiàn)自己和表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，啟發(fā)組內(nèi)其他同學(xué)對(duì)他們進(jìn)行更多的幫助和鼓勵(lì)。
總之，合作學(xué)習(xí)是新課程改革倡導(dǎo)的中一種新的教學(xué)方法，其有效性的探索和研究有積極的現(xiàn)實(shí)意義，只要我們?cè)趯?shí)踐中精心設(shè)計(jì)、周密組織和合理評(píng)價(jià)，語文課堂上的合作學(xué)習(xí)才會(huì)有效開展，成為促進(jìn)學(xué)生提高的有效方法。
注釋
高中語文寫作教學(xué)中采用互助合作的方式，是根據(jù)語文寫作教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行的一種形式改革，這種教學(xué)模式可以提高學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，還可以幫助學(xué)生發(fā)展語文的綜合能力。基于此，本文擬結(jié)合當(dāng)前高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探討高中語文寫作教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式。
【關(guān)鍵詞】
高中語文 寫作教學(xué) 合作學(xué)習(xí)
當(dāng)前高中學(xué)生作文寫作能力強(qiáng)弱是語文教學(xué)效果的一種指標(biāo)體系，如何針對(duì)目前高中生寫作能力的現(xiàn)狀進(jìn)行探索是語文教學(xué)改革的關(guān)鍵問題。教師就是知識(shí)寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識(shí)。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，而是學(xué)生的學(xué)服從、服務(wù)于教師的教。
一、高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀
1.教學(xué)課時(shí)不足使其效果不明顯
對(duì)于高中生而言，由于學(xué)習(xí)任務(wù)重，每周一般只有兩課時(shí)的寫作訓(xùn)練課，對(duì)于高中生而言，這兩個(gè)課時(shí)的寫作訓(xùn)練課還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對(duì)于掌握寫作的技能不是靠一兩天的時(shí)間來提高的，而是通過長期堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練才能有所提高，特別是如何針對(duì)當(dāng)前高中生對(duì)寫作課不感興趣的特點(diǎn)，來提高學(xué)生的課堂參與程度，如果長期這樣下去最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難。
2.缺乏互動(dòng)活動(dòng)
在課程的實(shí)施上，語文寫作教學(xué)依然是圍繞教師、課本轉(zhuǎn)，學(xué)生的主體地位仍然被嚴(yán)重忽視。學(xué)生的全面發(fā)展成了一紙空文。心理學(xué)、教育學(xué)的研究結(jié)果早已表明，學(xué)生只有在不斷地解決學(xué)習(xí)問題的過程中才能獲得學(xué)習(xí)的無窮樂趣，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的更大動(dòng)力。
3.高中語文寫作課程改革背景下教育手段的變化
傳統(tǒng)的課堂教育手段多為一本課本、一塊黑板、一只粉筆加上教師的一張嘴，以師講，生聽；師寫，生抄的單向傳遞方式為主，不利于生生交流和互動(dòng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生合作、民主、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀。而高中語文寫作課程改革促使高中語文寫作教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強(qiáng)調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動(dòng)、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把高中語文寫作學(xué)習(xí)的過程，變成學(xué)生不斷提高高中語文寫作能力，促進(jìn)心理健康、人格發(fā)展的過程。
二、高中語文寫作教學(xué)中實(shí)施合作模式的必要性
高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式使學(xué)生被賦予了獨(dú)立思考、個(gè)性化理解、自由表達(dá)的自由和權(quán)利，容許學(xué)生質(zhì)問、懷疑、批評(píng)教師觀點(diǎn)或教材觀點(diǎn)及其他權(quán)威，這使學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分地發(fā)揮，課堂充滿了生命的活力。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)重點(diǎn)在互動(dòng)、拓展、探究、展示上做文章。學(xué)生成長共同體有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行充分討論，各抒己見。學(xué)生敢于在同齡人中表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也在自主熱烈的討論過程中對(duì)知識(shí)的記憶有了一個(gè)質(zhì)的飛躍。語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進(jìn)行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機(jī)會(huì)的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。
三、高中語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施
1.積極培養(yǎng)師生互動(dòng)關(guān)系
一般情況下，國家的教育部門會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)有個(gè)總的限定，比如頒布的教學(xué)大綱，會(huì)要求學(xué)校按照大綱進(jìn)行教學(xué)，這在一定程度上會(huì)影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)程度，還有各個(gè)地區(qū)所采用的課程教材，有的學(xué)校由于所采用的課程教材內(nèi)容比較多，而正常的教學(xué)時(shí)間又比較有限，這會(huì)造成“填鴨式”的教育現(xiàn)象，也在一定程度上影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)程度。但凡此類的因素還有很多，因此教師如果想讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，那么就需要根據(jù)實(shí)際的情況在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間以及協(xié)調(diào)好合作學(xué)習(xí)與教學(xué)任務(wù)的關(guān)系；學(xué)習(xí)模式，就是學(xué)生在同時(shí)具備了學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)條件之后。根據(jù)自身的實(shí)際情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并最終完成的過程。其中合作學(xué)習(xí)模式的兩個(gè)必備條件就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)條件，缺一不可。
2.遵循各種學(xué)習(xí)方法的基本程序與要求，展開合作學(xué)習(xí)
小組教學(xué)法可以應(yīng)用于語文文體知識(shí)和寫作技巧的講授上，其程序包括：（1）教師講授相同專題知識(shí)；（2）學(xué)生在各自小組中進(jìn)行互助合作學(xué)習(xí)直至掌握所教內(nèi)容；（3）學(xué)生就所學(xué)內(nèi)容參加個(gè)人測驗(yàn)（以課堂練習(xí)為主），不允許他們?cè)傧嗷椭唬?）小組成員互評(píng)成績，并與自己以往成績比較進(jìn)退；（5）將小組成員的個(gè)人成績相加構(gòu)成小組分?jǐn)?shù)，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。
3.教師要多開展合作學(xué)習(xí)模式
教師要注意及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。對(duì)那些學(xué)習(xí)積極的學(xué)生要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)，對(duì)那些學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生要進(jìn)行批評(píng)、督促。一般說來，教師要多指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生和低年級(jí)學(xué)生。給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)正確的導(dǎo)向。由于學(xué)生自身能力有限，對(duì)教材內(nèi)容的整體理解還不到位，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的方向。
【結(jié) 論】
學(xué)生們總結(jié)進(jìn)步時(shí)說：“以前大家都是‘獨(dú)行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進(jìn)步。合作學(xué)習(xí)促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動(dòng)接收知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、消化知識(shí)。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級(jí)自信地展示自己！堅(jiān)持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高中語文 語文教學(xué) 作文教學(xué) 實(shí)用性 創(chuàng)新性
高中教育階段之所以重要，是因?yàn)樗l(fā)揮了承上啟下的作用。它一方面對(duì)義務(wù)教育時(shí)期的知識(shí)體系進(jìn)行了升級(jí)更新；另一方面，也是對(duì)高等教育提供了更多的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，整個(gè)高中時(shí)期的知識(shí)量是很龐大的。而且，作為母語教育的主要形式，語文學(xué)科在高考升學(xué)中占據(jù)了很重要的位置。
在當(dāng)前有一些不正確的教學(xué)觀點(diǎn)，認(rèn)為語文教學(xué)在母語環(huán)境下不需要進(jìn)行創(chuàng)新，只需要尋找相應(yīng)提高分?jǐn)?shù)的方法。這種觀點(diǎn)很顯然是不正確的。正因?yàn)橐獞?yīng)對(duì)高考，學(xué)生在進(jìn)入高等教育體系之后，要面臨更加復(fù)雜的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作，缺乏語文知識(shí)會(huì)造成理解障礙和表達(dá)障礙。
作文教學(xué)是語文學(xué)科中的重點(diǎn)，原因有兩個(gè)。其一，是因?yàn)檎Z文作文在高考分?jǐn)?shù)中所占地比例很高，一般在三十分到五十分之間，相比于其他的題目而言很大程度上控制了學(xué)生的總分。其二，語文作文內(nèi)容十分復(fù)雜，涉及了幾乎所有的書面表達(dá)知識(shí)。學(xué)生在作文過程中要發(fā)揮邏輯能力、想象能力、應(yīng)變能力、語言組織能力等等。忽視語文作文教育工作，必然導(dǎo)致其他關(guān)聯(lián)性學(xué)科的負(fù)面因素出現(xiàn)。
在新時(shí)期背景下，根據(jù)我國教育部門的要求，高中語文教育在難度和程度上比義務(wù)教育期間要求更高，由此實(shí)用性和創(chuàng)新性的重要性就更明顯。
一、我國高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中，高中作文教學(xué)工作基本上是摻雜在日常的基礎(chǔ)教育工作中的，并很大程度上延續(xù)了初中作文教育工作的方式。由于教學(xué)體系的時(shí)間限制關(guān)系，教師很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行在限定時(shí)間內(nèi)的作文能力的培養(yǎng)（高三畢業(yè)班會(huì)進(jìn)行少量的訓(xùn)練）。
作文的完成過程通常有以下的步驟：首先由教師布置作文題目，并提出構(gòu)思的方向；其次，學(xué)生利用課余實(shí)踐完成并上交；再次，教師在課堂上隨即抽出幾篇進(jìn)行評(píng)價(jià)，總結(jié)出文章的優(yōu)缺點(diǎn)。
很顯然，這樣的教學(xué)方式容易產(chǎn)生以偏概全的局面。少數(shù)作文內(nèi)容質(zhì)量并無法代表平均水平，多數(shù)學(xué)生在缺乏指導(dǎo)的情況下，會(huì)逐漸減退學(xué)習(xí)語文作文的熱情。
同時(shí)，在高中語文作文教育中還存在另外一種形式，即教師通常會(huì)選擇作文程度比較好的學(xué)生作品，進(jìn)行公開講評(píng)和賞析，以實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的效果。但這種形式容易造成兩極分化，導(dǎo)致學(xué)生能力參差不齊。
結(jié)合教育實(shí)際問題分析，高中語文教育和作文教育之間的層次關(guān)系并不明顯。在現(xiàn)有的教育體系中，語文教育分為“聽說讀寫”等主要環(huán)節(jié)，其中寫的環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在作文方面。但由于這一環(huán)節(jié)無法在課堂上有效展開，因此被客觀地忽略掉了。要做到語文作文教育的實(shí)用性和創(chuàng)新性，就應(yīng)該從改進(jìn)方式入手。
二、我國語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性分析
（一）語文作文教學(xué)的實(shí)用性分析
所謂實(shí)用性，是針對(duì)兩方面而言的。其一是在高考中的實(shí)用性?？荚囃ǔＪ且薅▽?shí)踐和作文內(nèi)容的。同時(shí)，基于考核保準(zhǔn)的制定，出題者會(huì)對(duì)作文題目給出一些限定要求，如常見的命題作文形式。在這樣的情況下，學(xué)生必須具有在短時(shí)間內(nèi)組織語言的能力，并將作文高度進(jìn)行提升。而且，學(xué)生的寫作能力表現(xiàn)在對(duì)作文限定條件的理解程度上。其二，是書面表達(dá)能力的一種應(yīng)用。作文的本質(zhì)是書面表述，人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦幸步?jīng)常會(huì)接觸到各種各樣的應(yīng)用機(jī)會(huì)，如對(duì)工作的總結(jié)、會(huì)議發(fā)言等。
單純從考試實(shí)用性教學(xué)角度來說，教師必須通過大量的練習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。寫作的模式根據(jù)考試模式確定，但這種模式并非是要限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，相反，是讓學(xué)生在有限資源條件下，將自己的語言組織能力、想象能力、邏輯能力發(fā)揮到最高的極限。
實(shí)用性的作文教學(xué)工作有多種形式，最為明顯的是結(jié)構(gòu)教學(xué)形式。在高中語文作文教學(xué)體系中，由于學(xué)生前期已經(jīng)掌握了較為完善的文學(xué)知識(shí)，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也有了初步的認(rèn)識(shí)，所以可以讓學(xué)生將這種知識(shí)運(yùn)用到自己的寫作中。所謂的結(jié)構(gòu)，主要包括文章開端、、結(jié)尾部分。這些部分如何把握，結(jié)構(gòu)如何更加更緊湊，是可以通過長期的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。
實(shí)用性語文作文中另外一個(gè)方式是“舉一反三”。這需要學(xué)生有一定的文章閱讀量，并具有很強(qiáng)的邏輯能力。例如，學(xué)生針對(duì)命題論文中的某一個(gè)事物進(jìn)行變通，從而快速構(gòu)思自己所表達(dá)的內(nèi)容。這種方式雖然有些取巧，卻是最大限度發(fā)揮了實(shí)用性的特點(diǎn)。
（二）語文作文教學(xué)的創(chuàng)新性分析
創(chuàng)新性是語文作文教育中的永久性旋律。換句話說，文章的創(chuàng)新本身就是相對(duì)性的。從教學(xué)工作出發(fā)，實(shí)用性與創(chuàng)新性是否存在矛盾呢？答案是否定的，事實(shí)上兩者是相輔相成的。根據(jù)高考作文的考核形式就可以簡單判斷，同樣一個(gè)題目或者命題要求，不管如何變通都無法跳出同質(zhì)性的圈子。要想在這種限定的資源條件下實(shí)現(xiàn)脫穎而出，就需要在實(shí)用性的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)新性特點(diǎn)。
簡單地說，實(shí)用性是容器，而創(chuàng)新性是精神，是靈感。在進(jìn)行作文教學(xué)的創(chuàng)新方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的方式方法，利用發(fā)散性思維，從不同的視角來闡述觀點(diǎn)。當(dāng)然，前期的必要工作也是不可或缺的。所謂創(chuàng)新，不是指針對(duì)某一種模式的創(chuàng)新，更多的是在整體上的創(chuàng)新。高中語文教育針對(duì)作文方面的工作，要改變以往賞析評(píng)論的方式，提高學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，刺激其學(xué)習(xí)熱情。
三、結(jié)束語
高中語文教育是學(xué)習(xí)母語體系的重要階段，而作文教育工作又是語文教育工作中的重點(diǎn)內(nèi)容?；谒亩囗?xiàng)知識(shí)，更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練，而不僅僅是為了在高考中獲取高分，還要為日后的工作學(xué)習(xí)奠定文字表達(dá)基礎(chǔ)。綜上所述，積極展開高中語文作文教學(xué)的實(shí)用性和創(chuàng)新性研究，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。
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小組合作教學(xué)模式能夠強(qiáng)化克難效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重點(diǎn)與難點(diǎn)的突破是最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的關(guān)鍵因素，尋找到解決的突破口。放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，則可以集中他們的智慧進(jìn)行難點(diǎn)的突破，這樣的學(xué)習(xí)模式能夠突破學(xué)生思維的限制，教師在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，加上學(xué)生的交流研究，可以有效增強(qiáng)難點(diǎn)的攻克效果。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作教學(xué)的實(shí)施要點(diǎn)
將小組合作模式運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)緊扣其重點(diǎn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮這一模式在提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率方面的積極作用。
1.構(gòu)建合作小組，搭建扁平學(xué)習(xí)載體。普通的教學(xué)模式下，學(xué)生都是獨(dú)立思考，與同學(xué)之間進(jìn)行交流的載體與平臺(tái)匱乏。合作小組模式教學(xué)中，教師要科學(xué)建立這個(gè)學(xué)習(xí)載體，合作小組的數(shù)量要保持在適當(dāng)水平，每一個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)當(dāng)控制在6人左右，因?yàn)槿藬?shù)過少難以形成討論研究的濃厚氛圍，而人數(shù)過多則又不容易管理。每一個(gè)小組保持適當(dāng)?shù)囊?guī)模，可以有效發(fā)揮其集聚智慧、共同突破的效果。每一個(gè)小組里面還應(yīng)當(dāng)明確牽頭學(xué)生，提高小組活動(dòng)的有效性。
2.設(shè)置引導(dǎo)提綱，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是概念的理解、定律的分析還是解題方法的傳授，都可以通過設(shè)置引導(dǎo)提綱的方式，讓學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)。一方面，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵要素進(jìn)行充分的篩選整理，另一方面，要針對(duì)這些重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性的問題，尤其是解題過程中要結(jié)合每一步驟提出問題，既可以一次性向?qū)W生提出，又可以分部展示，讓學(xué)生逐層深入開展分析研究，提高學(xué)習(xí)成效。
3.巡視考查指導(dǎo)，開展思維方式點(diǎn)撥。數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生以小組為單位開展探究活動(dòng)，教師在這一過程中也要準(zhǔn)確定位。教師要有效掌控整個(gè)教學(xué)節(jié)奏，不能放而不收，要對(duì)教學(xué)的每一個(gè)流程，每一個(gè)小組，以及學(xué)生的表現(xiàn)了如指掌，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。另外，教師在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，也要深入到小組之中進(jìn)行分析研究，每一個(gè)小組進(jìn)度如何、遇到了哪些難點(diǎn)、應(yīng)當(dāng)如何突破，教師都要關(guān)注這些信息，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的點(diǎn)撥，幫助他們突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
4.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，嘗試闡述解題過程。在分小組開展探究的過程中，教師要注意搭建平臺(tái)讓學(xué)生解題，在解題過程中進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，啟發(fā)學(xué)生掌握解題技巧。在小組探究結(jié)束后，我側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行板演，將每一步解題的步驟都詳細(xì)標(biāo)注出來，然后由全班的學(xué)生進(jìn)行判斷解答是否正確，如有錯(cuò)誤錯(cuò)誤在哪里。在學(xué)生板演完成后，我專門設(shè)置了一個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生講述自己的解題過程，從考慮問題的角度、思路，以及解題的具體步驟三個(gè)方面進(jìn)行講解。這樣的講解過程既體現(xiàn)了學(xué)生及本小組探究學(xué)習(xí)的過程，又是對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行思維方式、解題思路指導(dǎo)的過程。在學(xué)生完成板演后，師生共同努力對(duì)其進(jìn)行判斷點(diǎn)評(píng)，教師也能夠從這樣的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)予以彌補(bǔ)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。
5.引導(dǎo)總結(jié)方法，實(shí)現(xiàn)自我完善提升。在每一次自主探究教學(xué)中，我都對(duì)學(xué)生提出一項(xiàng)要求：必須學(xué)有所得。這樣的“得”既可以是數(shù)學(xué)方法技巧的積累，又可以是解題思路的拓展，通過這樣的方式讓學(xué)生逐步積累學(xué)習(xí)的成果，日積月累會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高發(fā)揮積極的作用。除了要求學(xué)生自我完善總結(jié)之外，我還組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)技巧交流活動(dòng)，針對(duì)每一個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)、理解難點(diǎn)，讓全班學(xué)生相互借鑒學(xué)習(xí)的技巧方法，這對(duì)于提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效幫助較大。
三、運(yùn)用小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作模式的注意點(diǎn)
運(yùn)用小組合作模式開展數(shù)學(xué)教學(xué)，要能夠充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，提高教學(xué)效率。在緊扣重點(diǎn)進(jìn)行突破的過程中，要注意以下三個(gè)方面。
1.兼顧學(xué)生差異。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維理解能力各不相同，教師要在小組模式運(yùn)用中充分兼顧他們的差異，無論是分組過程中的均衡安排，還是探究過程中的幫扶幫助，都要充分關(guān)注到不同類型學(xué)生的實(shí)際狀況。
2.激發(fā)積極情感。教師在合作教學(xué)中要多發(fā)揮正面評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的優(yōu)異之處，要予以肯定性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感。
關(guān)鍵詞：教師；教師文化；教師合作；高校
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2010）25-0285-02
當(dāng)前，諸多高校都在進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)，內(nèi)涵的提高必然涉及教師的觀念與行為方式轉(zhuǎn)變，教師是在一定的環(huán)境中工作學(xué)習(xí)的，環(huán)境中獨(dú)特的“小氣候”和“氛圍”，構(gòu)成獨(dú)特的教師文化。內(nèi)涵的提高必然涉及新舊教師文化的沖突和碰撞。因此，尋求構(gòu)建良好的教師文化，形成教師新的價(jià)值觀和行為方式是加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的有效途徑之一。
一、合作型教師文化的界定
（一）文化與教師文化
文化是人類特有的，按其涵蓋的范圍看，可以分為廣義文化和狹義文化。廣義文化即“文化”，是指人類在社會(huì)歷史實(shí)踐過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)成果與精神成果的總和。狹義的文化專指精神的或觀念性的東西，是指一個(gè)群體在一定時(shí)期內(nèi)形成的思想、理念、行為、風(fēng)俗、習(xí)慣以及由這個(gè)群體整體意識(shí)所輻射出來的一切活動(dòng)。
可見，文化首先是屬于群體的，不同的群體有不同的亞文化，它是特定群體的特定的生活方式的表現(xiàn)；其次，文化是學(xué)習(xí)而得的行為方式；再次，文化為社會(huì)成員所共有。最后，文化無處不在，具有彌漫性，而且精神文化具有內(nèi)隱性，它比外在的顯性文化對(duì)人的影響更具有深刻性和持久性。人類的活動(dòng)無不受文化的影響，無不深深地烙上文化的印記。
高校教師是社會(huì)的一個(gè)獨(dú)特的職業(yè)群體，由于其相對(duì)特殊的工作方式和職業(yè)角色，使得教師的思想、態(tài)度、行為、價(jià)值取向等都會(huì)表現(xiàn)出與其他社會(huì)群體不同的特征，由此而形成相對(duì)獨(dú)特的高校教師文化。它是高校教師成長的“小環(huán)境”、“小氣候”，構(gòu)成了一種“集體無意識(shí)”，對(duì)教師個(gè)體具有內(nèi)在的約束力，是解釋教師行為的重要參考。高校教師的價(jià)值觀念和行為方式無不深深打上高校教師文化的烙印。
（二）合作型教師文化
基于教師文化的內(nèi)容都是通過關(guān)系的若干形態(tài)表現(xiàn)出來的這一認(rèn)識(shí)，加拿大學(xué)者哈格里夫斯從“形式”的視角將教師文化分為“個(gè)人主義、派別主義、人為合作和真正合作的教師文化?！盵1] 在這四種亞文化中，他特別推崇合作的教師文化，他認(rèn)為，“合作的教師文化是在日常生活中自然而然地生成的一種相互開放、信賴、支援性的同事關(guān)系?！?[2] 即這種合作是深層次的、個(gè)人的和持久的，是教師日常工作的中心部分，它滲透在日常教學(xué)中，是教師之間自發(fā)的、自然而然的合作。
合作型教師文化具有五個(gè)特征：第一，自發(fā)性，即合作關(guān)系非外力誘發(fā)，而是教師之間自發(fā)地形成的；第二，自愿性，即合作關(guān)系是一起工作過程中形成的，其實(shí)踐既非義務(wù)也非強(qiáng)制；第三，發(fā)展取向性，即合作是指向教師專業(yè)發(fā)展的；第四，超越時(shí)空性，教師相互交往不受時(shí)間和場所的限制，可以充分地進(jìn)行；第五，不可預(yù)測性，即合作的結(jié)果不一定表現(xiàn)為成果，因而不能簡單地預(yù)期。
由于教師職業(yè)特性的封閉模式、高校教師之間的競爭壓力以及專業(yè)的隔離，當(dāng)前的高校的教師文化通常表現(xiàn)為個(gè)人主義的文化，教師之間很難形成真正的合作，哪怕是人為的合作。這在一定程度上使高校教師的專業(yè)工作處于一種獨(dú)自奮斗的狀態(tài)。
二、構(gòu)建合作型教師文化的意義
（一）有利于形成教育的合力
馬卡連柯曾說：“無論哪一個(gè)教師單獨(dú)地進(jìn)行工作，都不可能作為個(gè)人冒險(xiǎn)，不能要求個(gè)人負(fù)責(zé)，而應(yīng)該成為教師集體的一分子?！?[3] 一個(gè)學(xué)校有幾十位教師，他們的教育對(duì)象相同，為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到教育方向的統(tǒng)一性、教育要求的統(tǒng)一性、教育活動(dòng)的協(xié)調(diào)性，教師之間必須合作，否則就會(huì)“沒有一致的步調(diào)、沒有一致的、正確的對(duì)待兒童的方法……任何的教育過程?！?[4]
但在具體的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師的勞動(dòng)是以獨(dú)立的個(gè)體形式出現(xiàn)的，然而，培養(yǎng)學(xué)生成長的任務(wù)不是一個(gè)教師能單獨(dú)完成的，而是整個(gè)教師集體乃至所有教職員工協(xié)同努力的結(jié)果。從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，整體大于部分之和，只有全體教育工作者具有集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作的精神，才能形成教育合力，產(chǎn)生良好的教育影響。教師群體應(yīng)建立合作的教師文化，從而保障教師群體之間的德業(yè)相勸、相互鼓勵(lì)與欣賞。
（二）有利于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)合作與社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果，這為合作型教師文化的構(gòu)建以及教師間的相互幫助和學(xué)習(xí)提供了理論基礎(chǔ)。已有的研究也顯示，“教師的反思意愿和能力不可能只是個(gè)體地形成的，而且教師的整體專業(yè)發(fā)展也需要一定的社會(huì)和文化環(huán)境，尤其是教師文化的支撐?！盵2]
美國學(xué)者李特爾認(rèn)為，教師最大的援助來自其他教師。教師之間在家庭背景、求學(xué)歷程、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式以及生活方式等等都存在著重大的差異，即使是教授同一年級(jí)、同一學(xué)科的教師在教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇、學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等方面的差異也是十分明顯的。這種差異就是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，通過教師與教師之間的交流和對(duì)話，可以相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的互補(bǔ)、思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，使原有的觀念更加科學(xué)和完善。
（三）有利于形成良好的同事關(guān)系
1999年，都斯?fàn)柼卦鴮?duì)1 110名加拿大教師進(jìn)行測定，發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)和壓力之間呈明顯的正相關(guān)。長期以來，由于競爭而導(dǎo)致的錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，使得教師之間形成不健康的競爭，從而造成相互之間“消極的互依關(guān)系”，這種“消極的互依關(guān)系”又導(dǎo)致彼此“對(duì)抗性的互動(dòng)”或“破壞性的對(duì)抗”。在消極的互動(dòng)中，個(gè)體既關(guān)注自己的成功，又要防止任何人比自己更成功。教師競爭的結(jié)果造就了“勝利者”和“失敗者”，教師普遍沒有歸屬感，進(jìn)而造成教師工作的封閉性、“單位主義”、“個(gè)人主義”。
在中國部分高校也存在類似現(xiàn)象，功利主義的學(xué)校考評(píng)導(dǎo)致教師關(guān)注自己的短期成功，進(jìn)而導(dǎo)致教師之間緊張的人際關(guān)系，互相攻擊，互相離間，互相猜疑，甚至內(nèi)斗的事屢見不鮮。這就導(dǎo)致教師之間難以形成良好的同事關(guān)系。通過合作型教師文化的構(gòu)建可以促使教師之間自發(fā)合作，在合作中進(jìn)行情感交流，進(jìn)而形成良好的同事關(guān)系。
三、合作型教師文化創(chuàng)建的途徑
創(chuàng)建合作型的教師文化，是一項(xiàng)系統(tǒng)的活動(dòng)。為此，要從大環(huán)境入手，配合制度性的校本教研，更要激發(fā)教師合作的積極性。
（一）塑造積極的學(xué)校文化
教師文化是學(xué)校文化的亞文化，學(xué)校文化是教師文化的母文化，學(xué)校文化這個(gè)“大氣候”對(duì)教師文化這個(gè)“小環(huán)境”有直接的影響作用。學(xué)校管理者要?jiǎng)?chuàng)建知識(shí)共享的學(xué)校文化，使學(xué)校的全體教師在體現(xiàn)差異的基礎(chǔ)上獲得共同的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)不同文化背景教師的合作與對(duì)話。通過鼓勵(lì)教師之間的聯(lián)系，鼓勵(lì)教師之間教學(xué)技能和專長的分享、學(xué)習(xí)和提高，能夠形成教師共同的意志、信念，形成彼此分享價(jià)值、溝通意見的日常行事風(fēng)格。
比如，各項(xiàng)活動(dòng)或決策，領(lǐng)導(dǎo)能主動(dòng)咨詢教師的意見；定期召開教師座談會(huì)，聽取教師對(duì)學(xué)校工作的建議等等。教師領(lǐng)導(dǎo)身處教師群體中，與教師共同備課、教研等。在這一過程中，管理者不要被表面的教師合作所迷惑，當(dāng)合作成為教師的生活方式和行事風(fēng)格，成為自然狀態(tài)下的教師的無意識(shí)習(xí)慣行為時(shí)，才代表真正教師文化的形成。
（二）建立開放的校本教研制度
校本教研是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。校本教研分為同學(xué)科的教研和跨學(xué)科的教研，同學(xué)科的教研圈子較小，難于形成教師間真正的合作?！伴_放的校本教研是指學(xué)校內(nèi)跨越學(xué)科界限的教研，不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師的進(jìn)行研討和交流，促進(jìn)教師團(tuán)體的共同進(jìn)步?！盵5]
校本教研需要學(xué)校教師的合作與交流，形成開放的組織氣氛和教研組織制度。為保證校本課程開發(fā)能夠持續(xù)、有效地開展，學(xué)校教師打破同一學(xué)科組和年級(jí)組的界限，積極參加集體教研和體驗(yàn)交流，圍繞著共同的研究主題重新建立起新非正式的、開放的組織氣氛和組織制度，從多學(xué)科的視角以平等對(duì)話、開放、合作的組織方式研究、設(shè)計(jì)、實(shí)施校本課程體系，這種組織氣氛和教研組織制度能夠保證校本課程開發(fā)的持續(xù)性、發(fā)展性。在開放的校本教研中教師之間的自然合作，可促使教師合作文化的形成。
（三）激發(fā)教師合作的積極性
教師文化的改善，關(guān)鍵在于教師自身的轉(zhuǎn)變，即自我更新，包括教學(xué)觀念、教學(xué)方式以及職業(yè)價(jià)值觀的更新。
首先，提升教師個(gè)人的主體意識(shí)。教師主體意識(shí)越強(qiáng)，他們對(duì)學(xué)生發(fā)展就抱有越多的責(zé)任感，對(duì)教師職業(yè)會(huì)有更多的執(zhí)著感和責(zé)任感，在職業(yè)生涯中也就越有主動(dòng)性。為此，必須喚起教師的主體意識(shí)。其次，用“共同愿景”激發(fā)教師合作。哈佛大學(xué)教育學(xué)者巴特認(rèn)為，“共同愿景”是一種精神理想，它讓學(xué)校每位成員不僅看到學(xué)校現(xiàn)在的樣子，還可以想象它的未來?？梢姡肮餐妇啊笔且粋€(gè)團(tuán)隊(duì)奮斗的方向和目標(biāo)，是一個(gè)團(tuán)隊(duì)貫穿始終的精神追求，也是組織成員前行的一種動(dòng)力。為此，在提出愿景時(shí)，應(yīng)考慮到每位教職員工都有自己的信念和愿望，在此基礎(chǔ)上凝練出學(xué)校的共同愿景。共同愿景一經(jīng)提出，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行宣傳，使愿景成為眾心所向。在實(shí)施愿景時(shí)應(yīng)制定周密的行動(dòng)計(jì)劃，引領(lǐng)教師齊心協(xié)力予以完成。
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The Construction on Teacher Cooperative Culture of Colleges and Universities
DING Ming-jiang
(Suqian College，Suqian 223800，China)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 教師作用
新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來越多的老師在課堂教學(xué)過程中采用這一方法。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開展，絕非易事。
1.小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)
“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)?！保ㄐごǎ骸缎抡n程與學(xué)習(xí)方式變革》，北京師范大學(xué)教育學(xué)院）對(duì)于這個(gè)意義的理解，我認(rèn)為應(yīng)該有三層意思：
1.1 小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。在小組合作學(xué)習(xí)之前，教師要向?qū)W生說明：小組合作學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)是什么，怎樣完成任務(wù)，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么（小組的任務(wù)完成得怎么樣，個(gè)人的學(xué)習(xí)成果怎么樣等）。與此同時(shí)，教師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出有趣的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；啟發(fā)學(xué)生善于運(yùn)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)解決問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。
1.2 小組合作探究。每個(gè)小組明確了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，各組根據(jù)任務(wù)分工進(jìn)入合作探究階段，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。期間教師要在組間巡視，針對(duì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，并注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生多思考、發(fā)言，保證他們達(dá)到基本要求；同時(shí)，也要讓學(xué)有余力的學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)揮自己的潛能。
1.3 全班交流。讓每個(gè)小組的報(bào)告員代表本組向全班進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)，了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)的情況，同時(shí)注意了解每個(gè)小組學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的掌握情況；對(duì)于每個(gè)小組提出的疑問，可以請(qǐng)其他小組介紹解決辦法。
2.小組合作學(xué)習(xí)中教師的作用
教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以下幾方面的工作。
2.1 合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。也可以按不同水平分組，在學(xué)習(xí)中老師提供難易程度不同的問題，各小組根據(jù)自己的能力來選擇問題進(jìn)行探究，這樣更有針對(duì)性，更有利于因材施教。還有一種分組的方法那就是由教師、學(xué)生或者師生雙方一起決定，給形式一定的選擇合作伙伴、學(xué)習(xí)方式的自由權(quán)，以使他們感受到尊重與信任。讓他們與自己熟悉了解的或興趣、看法等一致或相近的同學(xué)學(xué)習(xí)，便于他們主動(dòng)參與，積極交往，有利于師生之間、生生之間的討論與交流，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性。不同的多變的分組法，能讓學(xué)生時(shí)時(shí)感受到新鮮和有趣，能較好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)中應(yīng)適時(shí)給予那些表現(xiàn)突出的小組以表揚(yáng)或嘉獎(jiǎng)。
其實(shí)，不管怎樣分組，都要有利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。
2.2 小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。
2.3 小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，他們合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。在教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。
以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)施過程中，探究問題合理確定會(huì)直接影響探究效果，一般來說，問題越具體學(xué)生的探究活動(dòng)越容易深入，倘若探究的課題過于寬泛，學(xué)生的探究活動(dòng)就會(huì)浮于表面，無法出成果。如在《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)課中，筆者給學(xué)生布置的第一個(gè)探究課題是農(nóng)業(yè)在古代中國中的地位及其具體表現(xiàn)，這個(gè)探究問題相對(duì)來說提得較具體，學(xué)生在思考和回答的過程中會(huì)更有針對(duì)性，從而不容易出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象。
二、引入小組競爭機(jī)制
小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過合作學(xué)習(xí)積極發(fā)掘?qū)W生各方面的知識(shí)和潛力，這種以小組為單位的合作學(xué)習(xí)如果恰當(dāng)?shù)匾敫偁帣C(jī)制，往往會(huì)更好地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，更有效地挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在講到“精耕細(xì)作的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)”這個(gè)框題時(shí)，筆者把學(xué)生分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓他們分別從農(nóng)具的改進(jìn)、耕作技術(shù)的進(jìn)步、耕作制度的變化和水利灌溉技術(shù)的提高四個(gè)方面進(jìn)行探究，然后綜合這四個(gè)方面的情況說明中國古代農(nóng)業(yè)精耕細(xì)作處于不斷成熟的過程中。這樣把較大的問題分解成一個(gè)個(gè)具體的問題，不僅可以幫助學(xué)生更明確探究的方向，還可以在小組之間營造競爭的氣氛，提高學(xué)生探究思考和回答的積極性。
三、注意合作學(xué)習(xí)過后的總結(jié)歸納和難點(diǎn)突破
以教師為主體的講授式教學(xué)活動(dòng)可以在傳授知識(shí)的過程中做到系統(tǒng)化、邏輯化，相對(duì)的，以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)方式獲得的學(xué)習(xí)成果顯得比較雜亂。在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，如果教師不能及時(shí)地對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果進(jìn)行點(diǎn)撥總結(jié)歸納，就會(huì)使合作學(xué)習(xí)成果大打折扣。因此，在合作學(xué)習(xí)過后，教師一定要注意總結(jié)歸納。除此以外，每個(gè)章節(jié)都會(huì)有一些難點(diǎn)內(nèi)容，這些內(nèi)容僅僅依靠學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往難以有效突破，這時(shí)候，教師要對(duì)這些難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更進(jìn)一步的分析講解和突破。例如《發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)》這節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)在于“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”部分，在小組活動(dòng)結(jié)束以后筆者從小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的形成、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的涵義和特點(diǎn)、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有利和不利因素方面進(jìn)行了較系統(tǒng)的分析和概括，使學(xué)生更容易掌握本節(jié)的難點(diǎn)。
四、實(shí)施有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)
1.1樹立信心,激發(fā)興趣
合作學(xué)習(xí)模式往往具有自由性較強(qiáng)的特點(diǎn),這一特點(diǎn)使得小學(xué)生可以自行進(jìn)行合作學(xué)習(xí),學(xué)生可以借此擺脫在課堂上受到的束縛和壓抑,從而提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),小學(xué)生可以在合作學(xué)習(xí)的過程中通過自身的努力獲得一定的成績,進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)的信心。比如,為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們通過集體協(xié)作,歷經(jīng)艱難和努力,從而得到想要的結(jié)果與成就,并從中獲得快樂,意識(shí)到合作的重要性。
1.2加強(qiáng)人際交往與溝通
計(jì)劃生育政策在我國的實(shí)施,使得當(dāng)前的小學(xué)生多為獨(dú)生子女,學(xué)生也因此具有比較強(qiáng)烈的自我為中心感,不熟悉甚至排斥合作。然而,合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用,可以加強(qiáng)小學(xué)生之間的人際交往與溝通,幫助他們學(xué)會(huì)與其他人相處,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生之間的合作。另外,針對(duì)難度系數(shù)比較大的美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生們還可以通過合作,進(jìn)行相互探討,從而借助集體的力量完成任務(wù)。
1.3提高獨(dú)立性
在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式,可以幫助塑造小學(xué)生的獨(dú)立品質(zhì)。實(shí)際上,小學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的收獲,本身就可以稱之為一種獨(dú)立的表現(xiàn),而合作學(xué)習(xí)模式則有利于將這種獨(dú)立延伸到學(xué)生學(xué)習(xí)與生活等其他領(lǐng)域,全方面提高小學(xué)生的獨(dú)立性。
2合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用建議
2.1合理分配學(xué)習(xí)小組
在實(shí)施合作學(xué)習(xí)之前,美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的分配,尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生,將其與能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行穿插,充分發(fā)揮好學(xué)生的帶動(dòng)作用,在提高成績相對(duì)較差的學(xué)生的同時(shí),實(shí)現(xiàn)自身能力的提高；另外,將學(xué)習(xí)能力較為平均的學(xué)生分配到同一小組,使其在共同學(xué)習(xí)的過程中,認(rèn)識(shí)到彼此的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我完善。
2.2落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式
由于傳統(tǒng)教育觀念的影響,小學(xué)美術(shù)教師并沒有充分認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中的重要性,沒有給予合作學(xué)習(xí)模式以足夠的重視,使得我國的小學(xué)美術(shù)教育在過去多年里并未取得令人滿意的成果；再加上市場的復(fù)雜性,使得美術(shù)補(bǔ)習(xí)班的質(zhì)量參差不齊,學(xué)生家長因此難以做出正確的選擇,從而對(duì)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)造成影響。因此,應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)的重要性給予充分的認(rèn)識(shí)和重視,并將其落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等各個(gè)方面。
2.3重視整體構(gòu)思,優(yōu)化教學(xué)過程
首先,選擇正確的合作形式。針對(duì)美術(shù)教學(xué)的合作主要包括兩種形式:關(guān)于美術(shù)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)；關(guān)于美術(shù)作品的合作創(chuàng)作。為此,美術(shù)教師需要對(duì)不同的小組合作形式進(jìn)行運(yùn)用,并結(jié)合分組的基本要求——必要性和挑戰(zhàn)性,正確為學(xué)生選擇合作形式,并通過合理把握合作內(nèi)容和時(shí)間,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。其次,優(yōu)化合作學(xué)習(xí)的過程。眾所周知,學(xué)生才是美術(shù)教育的主體,而實(shí)施美術(shù)教學(xué)的目的則是為了幫助學(xué)生感悟美、欣賞美,并借助美術(shù)的形式對(duì)“美”進(jìn)行表達(dá),從而使更多人感受到生活和藝術(shù)的美,發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)美術(shù)的文化價(jià)值,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)其思想的提升和升華。因此,美術(shù)教學(xué)過程的重要性不言而喻,而教師對(duì)課堂的把握程度則對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有著直接的影響。為優(yōu)化美術(shù)合作教學(xué)過程,教師應(yīng)該對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的講解,激發(fā)學(xué)生對(duì)美的渴望和感受,提高學(xué)生的審美能力；通過對(duì)課堂時(shí)間的正確、合理的把握,引導(dǎo)學(xué)生在討論中產(chǎn)生思想的火花,進(jìn)而塑造自身的美學(xué)理念,提高創(chuàng)造能力和表達(dá)能力；與此同時(shí),教師應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行把握,管理好班級(jí)所有小組,并通過深入觀察,發(fā)現(xiàn)各個(gè)小組的優(yōu)缺點(diǎn)和共同盲點(diǎn),因材施教,盡可能地實(shí)現(xiàn)每個(gè)小組的成長與進(jìn)步。最后,重視合作小組的總結(jié)與評(píng)定。作為合作學(xué)習(xí)極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié),小組的評(píng)定和總結(jié)直接關(guān)系到下一次合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率,甚至影響整個(gè)教學(xué)過程。因此,應(yīng)該重視小組合作的總結(jié)和評(píng)定,盡力做好相關(guān)工作。具體地,在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)定時(shí),需要堅(jiān)持全面和客觀的原則,不僅要總結(jié)整個(gè)合作過程,還需要對(duì)整個(gè)小組及其小組成員進(jìn)行總結(jié),做好不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的總結(jié),并且保證總結(jié)和評(píng)定的多角度性和多方面性。
3結(jié)語
