發(fā)布時(shí)間：2023-08-15 17:13:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼兒教育語文課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、以文學(xué)作品為框架的幼兒語言教育課程的目標(biāo)
1、讓幼兒在接觸文學(xué)作品中發(fā)展對閱讀的興趣。
研究表明，早在9個(gè)月大的時(shí)候，嬰兒就對書籍的內(nèi)容感興趣了。一歲大的嬰兒非常喜歡聽含有大量重復(fù)排列的句子的故事。2歲的幼兒經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)試著對畫冊上的物體進(jìn)行標(biāo)志，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)假裝“閱讀”的現(xiàn)象?？梢?，在幼兒能夠理解字、詞意義之前，就已經(jīng)開始學(xué)著“閱讀”了。如果父母或者教師經(jīng)常為幼兒閱讀文學(xué)作品，即使非常年幼的兒童也會(huì)意識(shí)到口頭語言能夠用插圖和書面文字來表示，這將有利于“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣”。因此。讓幼兒從小接觸優(yōu)秀的文學(xué)作品。對加深其對文字、文學(xué)的濃厚興趣尤為重要。同時(shí)，文學(xué)語言的豐富和優(yōu)美在提高他們的語言表達(dá)能力和對詞語的理解力的同時(shí)，也會(huì)將真善美等優(yōu)秀的品質(zhì)潛移默化地播入他們的心田。
2、依托文學(xué)作品開展師幼對話。發(fā)展口語表達(dá)能力。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確地提出了重視兒童語言運(yùn)用的要求，指出“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的”。在以文學(xué)作品為框架構(gòu)建的語言教育課程中，教師與幼兒之間無拘無束的、自由自在的交談將成為聯(lián)系游戲活動(dòng)和文學(xué)作品的關(guān)鍵，通過兩者之間的對話，將示范、模仿(指雙方而言)、糾正和解釋等緊密結(jié)合在一起，幼兒通過與教師的語言互動(dòng)獲得對世界的認(rèn)識(shí)。掌握有關(guān)時(shí)間、空間和因果關(guān)系的概念。正因?yàn)檫@個(gè)課程是基于文學(xué)作品的，教師和幼兒會(huì)有更多可以相互討論的共同話題。教師還可以有意識(shí)讓幼兒口述自己聽到的故事，改編和講述自己的故事，這將極大地促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力。
3、在游戲活動(dòng)中發(fā)揮幼兒對文學(xué)作品中的概念和語言的理解。
實(shí)施以文學(xué)作品為框架的語言教育課程，需要教師從幼兒喜歡的書籍中摘出某些插圖和語言來計(jì)劃相關(guān)的游戲活動(dòng)。當(dāng)幼兒在活動(dòng)中對喜愛的故事熟悉之后。在自發(fā)性游戲和對話中會(huì)經(jīng)?；叵肫鸸适聝?nèi)容以及其中的事件。對幼兒在自發(fā)性游戲中再現(xiàn)故事的研究已表明，再現(xiàn)故事有利于促進(jìn)幼兒的理解能力。因此，教師在組織幼兒活動(dòng)或在幼兒自發(fā)活動(dòng)時(shí)，要不時(shí)地采集幼兒的活動(dòng)信息，啟發(fā)幼兒將當(dāng)前活動(dòng)與文學(xué)作品中的故事情節(jié)聯(lián)系起來進(jìn)行比較。從比較中幼兒將有更多機(jī)會(huì)創(chuàng)造游戲活動(dòng)以體現(xiàn)他們對作品中概念和語言的理解。
二、以文學(xué)作品為基礎(chǔ)的幼兒語言教育課程的實(shí)施步驟
設(shè)計(jì)這個(gè)課程的步驟有四個(gè)：選擇文學(xué)作品：互動(dòng)閱讀：通過游戲活動(dòng)探究作品：通過活動(dòng)再現(xiàn)作品的思想和概念。
1、選擇文學(xué)作品。優(yōu)秀的文學(xué)作品有很多，但并非每一個(gè)作品都適合于課程設(shè)計(jì)。既然是針對幼兒的語言教育，那么幼兒的需要和興趣是第一位的。能引起幼兒興趣的文學(xué)作品，關(guān)鍵是其內(nèi)容與幼兒的生活情景相近，因而在選擇適合的文學(xué)作品時(shí)。需要參照的最重要的標(biāo)準(zhǔn)就是書中的故事和插圖必須反映幼兒的日常生活。且故事的情節(jié)清晰、簡單，容易被幼兒理解。比如，國外SFPCC(soldier's field park chil－dren's center)的幼兒教師們選擇Shirley Hughes(1994)的《捉迷藏》進(jìn)行語言教育課程設(shè)計(jì)。故事講述了兩個(gè)孩子在家中或者在戶外“躲貓貓”的情境，線索十分清晰，情節(jié)非常簡單，插圖反映的情境也容易為幼兒模仿。這對我們的幼兒語言教育課程設(shè)計(jì)具有一定的啟示。
2、互動(dòng)閱讀。在選定作品后，可以先讓幼兒分批小范圍閱讀。當(dāng)他們熟悉了故事。漸漸對故事產(chǎn)生了興趣，并愿意聽了，便可以在每天固定的時(shí)間里給所有的幼兒閱讀。閱讀是互動(dòng)的，教師可以坐在幼兒身邊，指定插圖讓幼兒傳看。在閱讀故事時(shí)，教師可以通過模仿動(dòng)物的叫聲、調(diào)整音調(diào)或配以動(dòng)聽的旋律等方法。吸引幼兒的注意力。為表現(xiàn)故事情節(jié)，教師還可以帶領(lǐng)孩子們唱歌、做游戲，營造一種師幼親密無間的氛圍。講完故事后，教師可以引導(dǎo)幼兒回憶故事中的一些情節(jié)，對于年齡稍大點(diǎn)的幼兒可以試著讓他們回憶故事中的一部分字詞及短語。還可以讓他們說說自己最感興趣的插圖。
3、通過游戲活動(dòng)探究作品。以文學(xué)作品為框架設(shè)計(jì)的課程存在多種水平：通過多次閱讀把書面文字轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言：通過游戲活動(dòng)模仿書中的插圖內(nèi)容或情節(jié)：通過設(shè)計(jì)其他活動(dòng)(如手工、繪畫)表現(xiàn)書中某些概念的衍生意義。文學(xué)作品的作者是將真實(shí)生活轉(zhuǎn)化為更高級的藝術(shù)形式，而課程設(shè)計(jì)則要促使幼兒主動(dòng)地將自己喜愛的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為日常生活中的活動(dòng)，并在活動(dòng)中與幼兒各方面能力的發(fā)展結(jié)合起來，比如用言語表達(dá)自己經(jīng)驗(yàn)的能力，把這些經(jīng)驗(yàn)表現(xiàn)在游戲中的能力。以及回憶故事的能力，等等。例如，若以《捉迷藏》為框架來設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，可以在進(jìn)行互動(dòng)閱讀后，通過在教室的墻壁上貼一些有關(guān)故事的圖片等方式，創(chuàng)設(shè)與故事情節(jié)有關(guān)的教室環(huán)境；在游戲開始前，教師可與幼兒交流故事及插圖的內(nèi)容，使幼兒頭腦中呈現(xiàn)出有關(guān)作品的生動(dòng)的形象，頭腦中有了故事中生動(dòng)的形象，幼兒的模仿和創(chuàng)造便會(huì)隨之而來；游戲進(jìn)行過程中，教師也可以適時(shí)地與孩子們談?wù)撟髌分械哪承┣楣?jié)。將作品中抽象的詞匯或短語與真正的物體或者活動(dòng)對應(yīng)起來，這有助于加強(qiáng)幼兒對作品中某些概念(比如“藏”)的理解。在日常交流中，教師也可以提及與作品有關(guān)的某個(gè)概念，并加上生動(dòng)具體的描述。這樣會(huì)加深幼兒對詞匯的理解，也有助于幼兒的詞匯積累。由此，在以《捉迷藏》為框架設(shè)計(jì)的課程中，故事情節(jié)、游戲活動(dòng)、口頭語言以及書面語言都被巧妙地結(jié)合了起來。
4、通過活動(dòng)再現(xiàn)書中的思想和概念。以文學(xué)作品為框架的幼兒語言課程是探究性的課程，需要教師設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)引導(dǎo)幼兒理解文學(xué)作品中的一些關(guān)鍵的概念。并在日常的生活對話中能夠正確地運(yùn)用。比如針對“藏”這個(gè)詞，教師可以利用道具演示小動(dòng)物藏在沙堆里或者藏在一堆樹葉中：利用毛毯和大硬紙板盒子，在教室中創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)小小的空間。為幼兒捉迷藏創(chuàng)造適宜的環(huán)境：還可以把一張或者幾張照片藏在紙堆里或者壓在玩具里。讓孩子們?nèi)ふ?、發(fā)現(xiàn)。另外，教師還可以安排幼兒觀察一些小動(dòng)物。比如小烏龜，啟發(fā)幼兒用語言描述“小烏龜把頭‘藏’進(jìn)了龜殼里。”教師還可以通過其他活動(dòng)讓幼兒自由發(fā)揮他們對“藏”這個(gè)詞的理解。例如，有的孩子在做剪貼畫時(shí)，把太陽“藏”在了云層的后面：有的孩子在畫畫時(shí)，決定把某些圖案用顏色“藏”起來。通過這些游戲和活動(dòng)，孩子們對“藏”這個(gè)詞就有了更進(jìn)一步的理解。
[關(guān)鍵詞] 社區(qū)資源 教育課程 幼兒園和社區(qū)合作 社會(huì)教育
東營市河口區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園地處美麗富饒的黃河三角洲，有著豐富的社區(qū)教育資源。近年來，從本園實(shí)際出發(fā)，樹立大教育觀，積極開發(fā)、利用園外環(huán)境，充分利用家庭、社區(qū)及周邊環(huán)境的教育資源，多方位、多渠道擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間，豐富了幼兒園的課程資源，并取得了較好的效果。
一、深厚的社區(qū)資源為基礎(chǔ)，拓展幼兒課程內(nèi)容
社區(qū)是幼兒生活、成長的地方，是幼兒教育不可缺少的資源。幼兒園周圍的黃河廣場、社區(qū)活動(dòng)室、菜場、超市、郵政局、中小學(xué)校園等深厚的社區(qū)資源，真實(shí)地存在于幼兒的現(xiàn)實(shí)生活之中，是孩子們喜聞樂見的，非常熟悉的，易于理解和接受的課程內(nèi)容，都成為不可缺少的活教材。通過帶孩子參觀郵局、走進(jìn)超市等活動(dòng)，不僅豐富了幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也擴(kuò)大了幼兒的視野。在利用身邊資源開展活動(dòng)中，教師跟隨幼兒的興趣不斷為幼兒提供教育目標(biāo)和內(nèi)容的材料，讓幼兒通過參觀、講述、討論、操作材料等形式使教育活動(dòng)不斷走向深入，并逐漸建立起持久的學(xué)習(xí)和探究動(dòng)機(jī)。如在《水果香》主題活動(dòng)中，除了組織幼兒到超市參觀，利用實(shí)物認(rèn)識(shí)各種水果外，還組織了親子活動(dòng)《水果大比拼》，增強(qiáng)親子之間的交流與合作，豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)。這些利用社區(qū)資源開展的形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，增添了教學(xué)活力，彰顯了其誘人的魅力。
我們帶著孩子走進(jìn)社區(qū)，親近社區(qū)，融入社區(qū)，孩子們深深地愛著這個(gè)給了他們許多快樂和回憶的“家園”，初步萌發(fā)了為“家園”服務(wù)的意識(shí)。在活動(dòng)的過程中，逐步形成分享、合作、助人、謙讓、遵從等親社會(huì)行為。
二、濃郁的人文資源為依托，豐富主題活動(dòng)
社區(qū)內(nèi)各類熱心人士，他們的身上蘊(yùn)含著豐富的教育資源，我們充分挖掘這些資源，利用其為教育服務(wù)，并收到了好的教育效果。
我們把交警叔叔請到了我們的校園，他們利用展板為小朋友們講解交通安全知識(shí)，觀看了交通安全錄像，最后，大班的小朋友們還和交警叔叔一起做起了交通手勢操，通過這種活動(dòng)豐富了孩子們的交通安全知識(shí)，而且使幼兒知道了遵守交通規(guī)則的重要性。
重陽節(jié)我們向社區(qū)中爺爺奶奶發(fā)出了邀請，邀請爺爺奶奶來園和我們一起度過。開展了“愛在金秋，老少同樂”活動(dòng)，孩子們在老師的指導(dǎo)下，分組自制了賀卡，準(zhǔn)備了適合爺爺奶奶的禮物。孩子們?yōu)闋敔斈棠贪嵋巫印⒌共?，表演了精彩的?jié)目，和爺爺奶奶一起做游戲?；顒?dòng)現(xiàn)場充滿了溫馨，老人的臉上寫滿了幸福。相信這個(gè)重陽節(jié)在老人們的記憶中留下美好的回憶，也會(huì)在孩子們幼小的心中埋下愛的種子！
三、以特有的自然環(huán)境為素材，開展主題活動(dòng)
讓教育回歸真實(shí)的生活，讓幼兒回歸自然的環(huán)境，這是《幼兒園教育綱要》中所蘊(yùn)含的新理念。幼兒園不遠(yuǎn)處就是公園、廣場，每逢季節(jié)變化，我們都會(huì)帶著孩子們走到大自然當(dāng)中感受環(huán)境事物的變化，因此來加深他們對季節(jié)變化的認(rèn)識(shí)。春天來了，我們會(huì)組織孩子們到黃河廣場進(jìn)行遠(yuǎn)足活動(dòng)。孩子們興奮的和家長拿著早已準(zhǔn)備好的風(fēng)箏在教師的組織下來到廣場放風(fēng)箏……孩子們奔跑著，歡笑著，放飛著快樂，釋放著純真的心情。夏天，我們組織孩子去美麗的槐花林，讓孩子們享受大自然的恩賜。秋天，我們帶孩子去農(nóng)家小院，體驗(yàn)收獲的快樂和成功的喜悅?；顒?dòng)的開展，加強(qiáng)了幼兒園、家庭和社區(qū)之間的互動(dòng)，培養(yǎng)了幼兒熱愛大自然，熱愛生活的情感。同時(shí)，也為孩子們搭建了一個(gè)釋放壓抑心情、促進(jìn)身心健康的平臺(tái)，讓幼兒在現(xiàn)實(shí)情景中去感知、學(xué)習(xí)，并且獲得快樂的體驗(yàn)。取代了教師只是借助掛圖、教具等培養(yǎng)幼兒社會(huì)性品質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，效果更加顯而易見。
四、充分利用家長資源，豐富幼兒園活動(dòng)
隨著課程改革的不斷深入，向家長開放，充分挖掘利用家長教育資源已成為我們的重要教育觀念之一。在主題活動(dòng)的開展中讓家長走進(jìn)主題，走進(jìn)教室，積極參與主題活動(dòng)的構(gòu)建，成為幼兒園主題活動(dòng)的一個(gè)組成部分。家長資源的充分利用，可以使得家長更加理解課程，發(fā)揮家長在課程中的作用，使家長成為課程的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者。家長會(huì)、親子游藝活動(dòng)、家長開放日、家長助教等活動(dòng)形式，使家園互動(dòng)的密度增強(qiáng)，家園合力的效果增強(qiáng)，對促進(jìn)幼兒身心發(fā)展起到積極作用。通過看到孩子的進(jìn)步，家長感受到什么才是真正的培養(yǎng)人，發(fā)展人。在地域文化資源的開發(fā)與利用過程中，我們讓家長主動(dòng)參與到搜集、整理、教育的過程中來，促進(jìn)了家長轉(zhuǎn)變教育觀念，家園形成教育合力。
在今后的工作中，我們將以此為起點(diǎn)，以更積極的態(tài)度投身于園本課程研究中，促進(jìn)幼兒個(gè)性和幼兒園特色的形成。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話》教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫 主編 朱慕菊北京師范大學(xué)出版社 2002年4月第一版 2002年4月第一次印刷 P210.
一、兒童文學(xué)在小學(xué)語文課程中融入的緣由
兒童文學(xué)近年來的發(fā)展態(tài)勢引起人們的關(guān)注，它逐漸融入小學(xué)語文課堂與它在語文課程中的地位以及我們國家對教育的不斷改革所引起的。
(一)課程地位的演變小學(xué)語文課本來就是小學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)語文讓小學(xué)生增加自己的一些知識(shí)，提高他們的閱讀能力，過去的課本中大部分編排的是一些關(guān)于榜樣、故事等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以培養(yǎng)一定的責(zé)任感，由于過份注重學(xué)習(xí)結(jié)果，以至于學(xué)生對于這方面認(rèn)識(shí)不足，收效甚微。這就引起了教育部的重視，從二十世紀(jì)二三十年代開始，就已經(jīng)開始考慮把兒童文學(xué)納入小學(xué)語文課程中，所以在教科書編排的過程中，這個(gè)體系被提上日程，這讓兒童文學(xué)的地位得以提升。緊接著是新時(shí)代的到來，幼兒教育小學(xué)教育已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，兒童文學(xué)的地位進(jìn)一步得到鞏固。
(二)課程環(huán)境的改善近年來我們國家對教育的改革不斷推進(jìn)，這的個(gè)為兒童文學(xué)的發(fā)展提供了良好的平臺(tái)。特別是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，為兒童文學(xué)學(xué)習(xí)提供了良好的基礎(chǔ)，它雖然說沒有把兒童文學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容明確提出來,但是相關(guān)闡述為兒童文學(xué)教學(xué)的組織提供了很大依據(jù)。以前，那些故事書一般只作為家長為了吸引孩子學(xué)習(xí)的興趣給他們買的課外讀物，在學(xué)校老師并不允許它介入課堂，怕它干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。但是現(xiàn)在，《伊索寓言》、《一千零一夜》、《安徒生童話》等故事書已經(jīng)越來越成為兒童文學(xué)融入語文課本的重要參考，這些故事通過講故事讓小學(xué)生從中領(lǐng)悟其中的意味，這個(gè)對于小學(xué)生思想的引導(dǎo)效果還是比較良好的，至少要比死板的文章要有益很多。
二、兒童文學(xué)融入小學(xué)語文課的的教學(xué)策略
現(xiàn)在的小學(xué)生視野是很開闊的，一部分出于生活環(huán)境的改善，一部分出于教育環(huán)境的改革。所以說當(dāng)前我們國家的教育改革對新一代青少年來說是極為有利的，特別是兒童文學(xué)融入小學(xué)語文課堂中，對于小學(xué)生學(xué)習(xí)更是有很大的幫助。
(一)把握小學(xué)生的特點(diǎn)，快樂學(xué)習(xí)小學(xué)生也可以說出在兒童期的兒童，既然是兒童，他們的想象力、思維能力就是很強(qiáng)的，教師就應(yīng)該充分利用他們這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們在快樂中學(xué)習(xí)。兒童文學(xué)具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，老師可以采用豐富的表情，不斷變化的語調(diào)來給學(xué)生講書中的故事，讓學(xué)生可以運(yùn)用自己的想象力去融入課堂環(huán)境中，從而在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)然這就對老師的要求相對較高，他們必須具備很好的工作能力才可以做到這些。
[關(guān)鍵詞]高職學(xué)前教育 課程改革 課程設(shè)置
[作者簡介]宋川（1983- ），女，河北石家莊人，河北廣播電視大學(xué)，講師，研究方向?yàn)槌扇私逃?、職業(yè)教育、政治社會(huì)學(xué)。（河北 石家莊 050071）
[基金項(xiàng)目]本文系2013年度河北省社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項(xiàng)“課改背景下中職學(xué)校幼兒教育專業(yè)課程設(shè)置研究”的研究成果。（課題批準(zhǔn)號：201301413）
[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號]1004-3985（2014）35-0157-01
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出了“大力發(fā)展職業(yè)教育”“普及幼兒教育”的新要求。在此原則的指導(dǎo)下，為推動(dòng)高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展、加強(qiáng)幼兒教育，必須掌握第一手的資料。我們在對河北省保定市的多所幼兒園和高職學(xué)校進(jìn)行了調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上存在一些普遍性的問題有待解決。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
1.課程設(shè)置觀念陳舊，改革步伐緩慢。目前，凱洛夫課程設(shè)置理論仍舊是指導(dǎo)我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的主要理論。該理論的缺陷在于只強(qiáng)調(diào)學(xué)生單方面接受知識(shí)的灌輸。這種接受式的學(xué)習(xí)不僅忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，而且忽略了學(xué)前教育的特點(diǎn)。故教育部全國教師教育委員會(huì)主任鐘啟全認(rèn)為，這樣的教育“與社會(huì)發(fā)展實(shí)際至少落后五十年”。①
不僅如此，當(dāng)前我國高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改革步伐緩慢。具體表現(xiàn)在：課程大綱的設(shè)計(jì)忽視了對幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致畢業(yè)生素質(zhì)明顯滯后于幼兒園發(fā)展的需求。畢業(yè)生一方面缺乏研究、知識(shí)整合以及對幼兒素質(zhì)進(jìn)行有意識(shí)培養(yǎng)的能力，另一方面無法實(shí)現(xiàn)與幼兒之間的良性互動(dòng)。
2.課程設(shè)置結(jié)構(gòu)混亂，缺乏系統(tǒng)性。目前學(xué)前教育專業(yè)混亂無章的課程設(shè)置，嚴(yán)重影響了畢業(yè)生幼兒教育專業(yè)能力的提升。結(jié)構(gòu)混亂具體表現(xiàn)在：（1）課程設(shè)置冗雜，多門課程設(shè)置同樣的教學(xué)內(nèi)容，造成內(nèi)容反復(fù)和資源浪費(fèi)。比如舞蹈理論課程，就有舞蹈必修課、舞蹈選修課、幼教理論等多門課程講授。（2）課程設(shè)置缺乏，一門課程承擔(dān)多門課程的教授任務(wù)。如口才課程、語文課程、普通話課程的重點(diǎn)不同，本應(yīng)分開講授，但多數(shù)學(xué)校僅開設(shè)語文課程，希望這一門課程承擔(dān)口才、普通話、演講等所有與表達(dá)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，這顯然是不現(xiàn)實(shí)的。在實(shí)際教學(xué)中只會(huì)導(dǎo)致課程的原有重點(diǎn)得不到很好的傳授，新增的知識(shí)點(diǎn)也一帶而過。這源于部分課程設(shè)置者對教育知識(shí)的匱乏和對教育規(guī)律的忽視。（3）課程設(shè)置無原則，隨意性大。課程設(shè)置的基本依據(jù)應(yīng)該是專業(yè)規(guī)則和課程大綱，而部分學(xué)校存在教師定課程的現(xiàn)象，有些院校甚至由于某門課程專業(yè)課教師多就增加課程設(shè)置比例，無專業(yè)教師就少開甚至不開。（4）課程設(shè)置領(lǐng)域狹窄。這主要體現(xiàn)在教育年齡上，現(xiàn)在的學(xué)前教育課程設(shè)置集中在滿足3～7歲兒童的教育需要，忽視了保育員課程、0～3歲托幼教育課程以及農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前班教育課程，由此也造成了課程缺乏對不同年齡段兒童的適應(yīng)性。
3.畢業(yè)生能力匱乏，難以迅速適應(yīng)工作。課程設(shè)置的陳舊和混亂，導(dǎo)致畢業(yè)生能力嚴(yán)重不足，難以在就業(yè)競爭中占據(jù)優(yōu)勢。由于部分學(xué)生在幼兒園工作一段時(shí)間后仍然無法適應(yīng)，或主動(dòng)提出辭職或被辭退，故學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生一次對口就業(yè)率偏低（約22%）。不僅如此，70%以上的幼兒園管理者表示，剛畢業(yè)的新教師無法正常教學(xué)，至少需要一個(gè)學(xué)期的適應(yīng)期。盡管背后的影響因素很多，如基礎(chǔ)知識(shí)不牢固、專業(yè)技能不熟練、個(gè)人心理素質(zhì)差以及溝通能力和個(gè)體修養(yǎng)不高等，但專業(yè)課程設(shè)置的不合理是根源。
通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，目前高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題比較明顯，其產(chǎn)生的負(fù)面影響不容忽視。因此，要根據(jù)我國課程改革的總目標(biāo)從方向上對其課程改進(jìn)原則進(jìn)行深入探討，并做到因時(shí)制宜和因地制宜。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的原則
《關(guān)于制定高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中提出了制訂教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)要“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，突出職業(yè)教育特色”“以能力為本位的教學(xué)指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生提高全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的實(shí)際需要設(shè)置課程，確定教學(xué)內(nèi)容”。結(jié)合國家方針的導(dǎo)向和教育專業(yè)的特點(diǎn)，文章提出學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)遵循的四個(gè)原則：
1.適應(yīng)性與引領(lǐng)性相統(tǒng)一原則。以適應(yīng)社會(huì)為需求毫無疑問是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職學(xué)前教育課程設(shè)置的第一原則。各大高職院校在進(jìn)行專業(yè)開設(shè)和專業(yè)課程安排上應(yīng)該注重科學(xué)性，即在了解用人單位需求和學(xué)前教育發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，合理進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，以達(dá)到提高畢業(yè)生就業(yè)率和競爭能力的目的。但教育有其特殊性，課程設(shè)置對社會(huì)需求的適應(yīng)是以遵循教育規(guī)律為前提的，過分強(qiáng)調(diào)適應(yīng)性而忽視了學(xué)前教育的教育引領(lǐng)功能，不僅會(huì)導(dǎo)致市場的日益無序，更可能導(dǎo)致反教育性，結(jié)果教育得越多，受到的束縛越緊。
因此，學(xué)前教育在一定程度上需要引領(lǐng)社會(huì)需求。這種引領(lǐng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，追求學(xué)前教育本身的純粹性，從自身特點(diǎn)出發(fā)，通過理論層面的精密分析，進(jìn)行合乎此階段學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的課程設(shè)置;第二，加強(qiáng)與用人單位的溝通，學(xué)前教育畢業(yè)生的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)理解、引導(dǎo)幼兒的能力，培養(yǎng)責(zé)任心和愛心，因此需要把學(xué)校的教育理念及時(shí)與用人單位溝通，幫助用人單位選擇適宜的畢業(yè)生。
2.穩(wěn)定性與靈活性相統(tǒng)一原則。高職學(xué)前教育專業(yè)有自身發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，須保持相對穩(wěn)定，否則將無法確保課程的順利實(shí)施，進(jìn)而影響幼師人才培養(yǎng)的質(zhì)量。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，頻繁調(diào)整課程設(shè)置的做法使得師生無所適從，不僅嚴(yán)重影響教師的積極性，更使學(xué)生的知識(shí)體系龐雜混亂，整體素質(zhì)參差不齊。
盡管要保證穩(wěn)定性，但課程設(shè)置也不是一成不變的。隨著幼兒教育理念的提升和形勢發(fā)展，課程設(shè)置也要進(jìn)行相應(yīng)修改。課程的管理者、編制者以及教育工作者要根據(jù)人才市場和用人單位的反饋信息，檢驗(yàn)課程實(shí)施的效果。只有時(shí)刻緊跟幼兒教育的發(fā)展步伐，并依據(jù)一定規(guī)范對課程的體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代化建設(shè)所需要的合格幼教人才。
3.系統(tǒng)性與獨(dú)立性相統(tǒng)一原則。高職學(xué)前教育專業(yè)要求專業(yè)課程設(shè)置具有系統(tǒng)性，能夠滿足學(xué)生未來3～5年的職業(yè)發(fā)展需要。專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，統(tǒng)籌安排課程之間的分工與合作，整體把握課程的學(xué)時(shí)分配，形成較為科學(xué)的課時(shí)結(jié)構(gòu)，力求避免內(nèi)容重復(fù)，資源浪費(fèi)。應(yīng)積極完善舞蹈、聲樂等訓(xùn)練場地，合理利用各類社會(huì)資源，挖掘自身潛力，進(jìn)行系統(tǒng)管理，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得最佳效果。
保證課程系統(tǒng)性的同時(shí)，應(yīng)該尊重幼兒教育的特點(diǎn)，注重專業(yè)課程（尤其是專業(yè)技能課程）的獨(dú)立性。幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)主要在此類課程的學(xué)習(xí)中得到鍛煉提高，而在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大部分高職院校幼兒教育的公共課與專業(yè)課程的比例約在1.51，并且經(jīng)常隨意調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置。這過分強(qiáng)調(diào)了公共課程的重要性，而忽視了專業(yè)技能的訓(xùn)練。并且高職和本科層次的課程設(shè)置比例非常接近，沒有突出職業(yè)學(xué)校的優(yōu)勢，故急需以政策的形式規(guī)定專業(yè)課程的課時(shí)數(shù)和課程內(nèi)容，以保證其獨(dú)立性。
4.寬基礎(chǔ)與精技能相統(tǒng)一原則。我國高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要是初中學(xué)歷的畢業(yè)生，這部分學(xué)生的知識(shí)面相對狹窄，基礎(chǔ)知識(shí)不夠牢固，因此寬基礎(chǔ)的專業(yè)課程設(shè)置有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。我國《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)，專業(yè)知識(shí)和熟練的職業(yè)技能”，因此高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置要充分利用已有的資源，實(shí)行優(yōu)化整合，集中力量深挖技能，保證學(xué)生做到技能精、能力強(qiáng)，以培養(yǎng)未來知識(shí)與技能兼?zhèn)涞母哔|(zhì)量幼兒教師。
[注釋]
①教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].南京：江蘇出版社，2002：29.
[參考文獻(xiàn)]
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一、中職幼師生道德素質(zhì)存在的問題及原因
（一）生源質(zhì)量的改變，制約了幼師生道德素質(zhì)培養(yǎng)
隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)體制變革，以及教育發(fā)展形勢的需要，上世紀(jì)90年代，我國教師教育進(jìn)行布局結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了由三級師范向二級師范過渡，曾經(jīng)作為中堅(jiān)力量的“中師”被逐步取消，有幸留存的中師學(xué)校也面臨著招生就業(yè)體制由統(tǒng)分統(tǒng)招走向自主招生、自主擇業(yè)的改革，直接導(dǎo)致一些原來學(xué)習(xí)不錯(cuò)、希望“吃國家飯”的學(xué)生放棄了讀幼師；與此同時(shí)，“高考擴(kuò)招”帶來的“普高熱”，更加劇了生源的惡化，只有那些被中考淘汰的，因考大學(xué)希望渺茫，上高中吃力的學(xué)生才在萬般無奈之下就讀幼師。他們相對于普高學(xué)生來說，學(xué)習(xí)能力遜色，自我期望值降低，包括道德追求在內(nèi)的自我完善、自我提高的原動(dòng)力不明顯、不強(qiáng)烈，順利畢業(yè)、拿張文憑是他們唯一的目標(biāo)，至于畢業(yè)后當(dāng)不當(dāng)幼兒教師，能否勝任“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”的歷史重任，均不在他們的考慮范圍。這些，不僅在很大程度影響了中職幼師生文化水平的提高，更為嚴(yán)重的是制約了他們的教師專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。教育部師范司副司長宋永剛曾在論壇上回憶起的“美妙的中師時(shí)代”（生源好、培養(yǎng)好、養(yǎng)成氛圍好）一去不復(fù)返了，一些幼師學(xué)校的校長也忍不住大聲疾呼：“不是我培養(yǎng)不出優(yōu)秀的師資，是我的生源有問題?！?/p>
（二）特殊的心理年齡特點(diǎn)，決定了幼師生道德上的不成熟
中職幼師生99%為女生，年齡大都在十五、六歲到十八、九歲。雖然同為中職生，但隨著青少年期生理期發(fā)展的飛速變化，女性身體發(fā)育和心理成熟較早，帶給女生的心理困擾或適應(yīng)問題比男生更多，表現(xiàn)更加明顯。首先，作為獨(dú)生子女，他們的生活自理能力較差，獨(dú)立處事能力不強(qiáng)，尤其是女生，遇到問題更易激發(fā)她們想家戀母的情結(jié)；其次，處于逆反、叛逆期，如果說男生做事比較沖動(dòng)，欠缺考慮，那么女生則表現(xiàn)為好攀比、虛榮，敏感；第三，身處青春期，他們渴望尊重，但由于經(jīng)過中考的篩選，使得他們的社會(huì)地位以及自我認(rèn)同感不高，既自卑，又有自尊。尤其是女生，她們?nèi)狈ψ孕?，卻又清高自傲；她們渴望關(guān)注，尤其在乎別人對自己的看法和評價(jià)，卻又毫無內(nèi)涵，只懂得在外貌上涂脂抹粉；她們渴望友情，卻又自私霸道……這些問題不僅影響其自身的健康成長，而且直接關(guān)系到能否為社會(huì)輸送合格的幼兒教師！試想，一個(gè)心理和道德有問題的幼師生何以擔(dān)當(dāng)人類靈魂的工程師，更何以擔(dān)當(dāng)幼兒的啟蒙老師？！
（三）家庭、學(xué)校教育的不足，阻礙了中職幼師生道德素質(zhì)的提升
內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。在一個(gè)人道德和品行操守形成的漫長過程中，其所生活的家庭、學(xué)校和社會(huì)等環(huán)境也發(fā)揮著不可忽視的作用。人的思想品德首先是在家庭環(huán)境中得到啟蒙的。父母是孩子的第一任老師，個(gè)體首先在家庭里接受思想、品德、情感等方面的教育，并逐漸影響他們的行為。筆者曾在一個(gè)年級中做了調(diào)查，學(xué)生的父母有91%是外出務(wù)工，有73%是長年累月地奔波在外地，對孩子幾乎沒有任何的教育和交流。在學(xué)校，中考指揮棒的引領(lǐng)，學(xué)校更多關(guān)注的是學(xué)生的成績，學(xué)生排名成為評價(jià)教師、評價(jià)學(xué)生、評價(jià)學(xué)校的硬性指標(biāo)，而學(xué)生道德素質(zhì)則作為“軟指標(biāo)”被擠壓，德育課幾乎淪落到替補(bǔ)位置：課時(shí)的安排、教師的配備均有很大的隨意性。所以說，家庭教育的不到位，學(xué)校過于追求“升學(xué)率”，社會(huì)崇尚金錢主義的負(fù)面影響等等，促使中職幼師生的道德教育正日益面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。
二、課外閱讀在促進(jìn)中職幼師生道德素質(zhì)培養(yǎng)中的作用
（一）課外閱讀是道德品質(zhì)形成的重要手段
從心理學(xué)上來分析，人的行為動(dòng)力來自于內(nèi)心深處的需要和欲望，其表現(xiàn)形態(tài)為興趣、情感、信念、理想等，它們構(gòu)成一個(gè)人的行為動(dòng)力系統(tǒng)。如何喚醒一個(gè)思想偏激和品行缺失的孩子在內(nèi)心深處對高尚道德情操的欲望和需求，筆者認(rèn)為僅靠單純的理論說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在所有課程中，語文課程對于人的情感發(fā)展的功能是最大的、無與倫比的、無可替代的，它不似政治課般生硬的說教，也不似歷史課般死板的介紹，更不似理科有嚴(yán)密的邏輯，語文閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的道德品質(zhì)有著得天獨(dú)厚的條件。
巴金說：“我們有一個(gè)豐富的文學(xué)寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵(lì)我們，要我們變得更好、更純潔、更善良、對別人更有用?！北热缯f，《背影》讓學(xué)生感受到摯愛深沉的父子親情，《愛蓮說》旨在“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的操守，《夜游承天寺》意在恬淡寧靜的境界，《唐雎不辱使命》中，面對強(qiáng)權(quán)威脅的英勇氣概何其慷慨，《將相和》中，面對同僚羞辱的避讓行為又何其大度……這些作品中表現(xiàn)出的鮮活的人和事，蘊(yùn)含著豐富情感、態(tài)度和價(jià)值觀，對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展提供了生動(dòng)的榜樣或參照。
所以說，教師在尊重學(xué)生閱讀的選擇性和自主性前提下，積極地引導(dǎo)學(xué)生閱讀這些充滿人性，關(guān)注人類命運(yùn)和地球家園，使學(xué)生明辨是非、善惡、真假、美丑，具有正義感，愛好和平，擁有愛心和溫情的書籍，引導(dǎo)學(xué)生與那些人類良知的代表者如莎士比亞、托爾斯泰、魯迅、、巴金等大師對話，就能讓學(xué)生在優(yōu)秀人物的行為與事跡中受到意志品質(zhì)的教育和精神的鼓舞，從而有利于學(xué)生形成良好的道德情操。
關(guān)鍵詞：幼小銜接；家長；觀念
《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合；注意兩個(gè)階段教育的相互銜接”，這就是所謂的“幼小銜接”。幼小銜接一直是幼兒園工作的一個(gè)重點(diǎn)，但作為幼兒教育重要組成的家庭教育，家長的幼小銜接觀念直接影響著幼兒接受教育的方式，影響著幼兒園的幼小銜接工作。
一、家長幼小銜接觀念的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)
國內(nèi)學(xué)者普遍認(rèn)為，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的地市級城市和農(nóng)村，大多數(shù)幼兒家長對幼小銜接教育的觀念存在種種不足：
1．認(rèn)識(shí)片面性。幼小銜接在家庭教育領(lǐng)域往往出現(xiàn)“重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)”的局面。很大一部分家長只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，不關(guān)心兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，更不關(guān)注兒童獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等的培養(yǎng)。
2．存在盲目超前性，使幼小銜接教育呈現(xiàn)出突擊性。有的小學(xué)在招收新生時(shí)，進(jìn)行“摸底測驗(yàn)”，并以此為依據(jù)決定新生的編班情況。為此一些家長將能否掌握上述知識(shí)、技能作為衡量幼兒園工作好壞的標(biāo)準(zhǔn)。
為此，我們選取地市級幼兒園幼兒家長為調(diào)查對象，對幼兒家長幼小銜接觀念進(jìn)行深入調(diào)查，總結(jié)家長的實(shí)際情況，并嘗試提供改進(jìn)思路。
二、調(diào)查過程及結(jié)果分析
為了使調(diào)查研究更有針對性，結(jié)果盡可能地客觀、公證。本文針對橋西區(qū)幼兒園分布的具體情況，選取3所較有代表性的幼兒園作為本次調(diào)查的對象，請園方配合隨機(jī)發(fā)放調(diào)查問卷進(jìn)行調(diào)查。問卷采用匿名方式填寫，大部分家長積極參與了此項(xiàng)調(diào)查工作。參與調(diào)查家長的有效樣本的構(gòu)成見表1。
本次發(fā)放問卷300份，回收有效問卷246份。
此次調(diào)查問卷分為被試基本資料及核心問卷兩部分。其中包括家長培養(yǎng)孩子的目標(biāo)指向、家長參與幼兒教育的責(zé)任意識(shí)以及家長評價(jià)理念等。數(shù)據(jù)處理時(shí)對每個(gè)項(xiàng)目選擇情況進(jìn)行匯總，以百分比的方式加以計(jì)算，然后進(jìn)行分析。
1．調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)家長在教育子女問題上態(tài)度是積極的
其中95.1%的家長選擇愿意參與幼兒教育研究，4.9%的家長認(rèn)為“無所謂”。通過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，我們還可以發(fā)現(xiàn)家長在教育孩子的問題上具有一定的責(zé)任意識(shí)。其中認(rèn)為在教育子女上應(yīng)以“教師為主家長為輔”的百分比率最高，為62.4%，認(rèn)為“家長為主教師為輔”的占33.1%緊隨其后，認(rèn)為完全是“家長”應(yīng)該擔(dān)負(fù)的占6.3%。由此可見，絕大部分家長認(rèn)為子女的教育中，家長應(yīng)該配合老師進(jìn)行教育。目前，多數(shù)城市家庭都只有一個(gè)孩子，家長有更多的精力和時(shí)間可以用在孩子的教育問題上。同時(shí)，對孩子的期望值也更高，家長們愿意加入到教育子女的行列中來，甚至愿意成為子女教育的主導(dǎo)力量。
2．家長的教育觀念從重視兒童知識(shí)、技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)向重情感、能力的培養(yǎng)，但對進(jìn)行識(shí)字、拼音、加減法教學(xué)的呼聲普遍較高
調(diào)查結(jié)果顯示，大部分家長都能正確地認(rèn)識(shí)到情感、能力培養(yǎng)的重要性?！皩τ變簣@教育要求”一題的選擇中，按家長的認(rèn)可程度排序分別為孩子應(yīng)該“會(huì)大膽表達(dá)自己的想法”、“對人有禮貌”、“喜歡上學(xué)”、“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，這幾項(xiàng)的比例超過51.8%。而對于和“100以內(nèi)的數(shù)數(shù)”、“20以內(nèi)的加減”、“會(huì)說簡單的英語”這幾項(xiàng)，家長的選擇率低于29.7%。由此可見，幼兒園家長的教育念是比較正確的，對子女的教育重點(diǎn)已經(jīng)從傳統(tǒng)的重知識(shí)、技能向重情感、能力轉(zhuǎn)變，這與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的“幼兒園各領(lǐng)域的內(nèi)容應(yīng)相互滲透，從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展這一精神也是有所呼應(yīng)的?！?/p>
同時(shí)，仍有47.2%的家長選擇“教幼兒識(shí)字”這一項(xiàng)。家長對“識(shí)字”活動(dòng)的熱衷，主要是為了幼兒順利適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)著想。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求1-2年級的學(xué)生，認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫。所以85%的家長提出幼兒園階段對“應(yīng)該教拼音、識(shí)字”和“提前學(xué)一點(diǎn)總比不學(xué)好”的要求有一定合理性。
3．家長更多關(guān)注教育的顯性結(jié)果
調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對幼小銜接教育的評價(jià)，仍然強(qiáng)調(diào)顯性結(jié)果，忽視教育過程。例如兒童學(xué)習(xí)一首兒歌之后，1/3的家長仍停留關(guān)心孩子記住了沒有、會(huì)背了沒有。還有29.7%的家長，他們認(rèn)為單純記憶不是目的，但仍舊將側(cè)重點(diǎn)放在“孩子是否(下轉(zhuǎn)第11頁)（上接第8頁）理解兒歌”這樣顯性結(jié)果上，忽視學(xué)習(xí)的真正目的。
4．大部分家長能正確對待孩子適齡入學(xué)的問題
本次調(diào)查還涉及到“家長對提早一年讓孩子讀小學(xué)”的意向問題，66.4%的家長比較客觀，認(rèn)為會(huì)視孩子的發(fā)展而定，也有15.1%的家長表示愿讓孩子“早入學(xué)”。而在另一個(gè)“你選擇讓孩子中班以后進(jìn)入那里學(xué)習(xí)”的問題中，91%的家長選擇“學(xué)前班”。家長們的選擇確實(shí)部分反映了當(dāng)前部分小學(xué)入學(xué)“門檻”過高的問題。
三、結(jié)論與建議
針對調(diào)查中反映出來的家長關(guān)于幼小銜接教育的問題，建議
1．幼兒園從自身做起，貫徹幼兒教育精神，防止幼兒教育日趨嚴(yán)重的小學(xué)化
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所強(qiáng)調(diào)的，幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，它是為人一生的發(fā)展打基礎(chǔ)的。我們不能以過早的灌輸孩子小學(xué)內(nèi)容的方式，忽視兒童在學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，把大班幼兒教育重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣上，同時(shí)做好兒童入小學(xué)的特殊準(zhǔn)備，如通過游戲和繪畫等活動(dòng)培養(yǎng)兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。逐步的培養(yǎng)其自理能力、交往能力、規(guī)則意識(shí)等和正確的姿勢、良好的習(xí)慣。幼小銜接是長期的工作，幼兒園首先應(yīng)該端正自己的教學(xué)觀念，積極提高自身的業(yè)務(wù)水平，扎扎實(shí)實(shí)做好自己份內(nèi)的事。
2．加強(qiáng)對家長的相關(guān)宣傳，積極提高家長的理念
是家長明白非智力因素在兒童個(gè)體發(fā)展中的作用。比如健康的身體、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、濃厚的學(xué)習(xí)興趣以及人際交往能力、獨(dú)立性等能力和品質(zhì)對幼兒順利適應(yīng)小學(xué)生活是至關(guān)重要的。從家庭教育中逐漸培養(yǎng)兒童的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，獨(dú)立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。使幼兒對學(xué)校的規(guī)矩和課堂常規(guī)有所了解，幫助兒童的有效學(xué)習(xí)。
從調(diào)查中可以看到目前家長教育理念還是基本正確的。家長忽視幼兒生理和心理特點(diǎn)，過于重視幼兒園大班教學(xué)內(nèi)容選擇，甚至要求多教“有用”的知識(shí)，是目前的幼小銜接現(xiàn)狀把他們引向了誤區(qū)。如果幼兒園和小學(xué)能夠雙方努力，控制住了“小學(xué)化”教學(xué)嚴(yán)重的這種局面，同時(shí)以各種途徑多對家長進(jìn)行相關(guān)方面的宣傳的話，相信家長的觀念也會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變的。
【參考文獻(xiàn)】
改革開放以來，我國的特殊教育得到了迅速發(fā)展，特殊教育學(xué)校的數(shù)量和在校生的數(shù)量均快速增加，隨班就讀工作迅速發(fā)展，培智學(xué)校的生源發(fā)生了很大的變化，逐漸以招收中重度智障兒童為主。然而，90年代中期，大量九年義務(wù)教育畢業(yè)生不能得到就業(yè)安置，已經(jīng)就業(yè)的畢業(yè)生也紛紛下崗。社會(huì)需要受過一定職業(yè)培訓(xùn)的智障學(xué)生，但此時(shí)我國智障教育的體系不夠完善。
首先，智障兒童的學(xué)前教育未建立。20世紀(jì)90年代初，我國學(xué)前中度智障幼兒教育（4～6歲）幾乎空白，有的學(xué)校雖然有了學(xué)齡前一年的教育，但對中度智障幼兒的教育訓(xùn)練才剛剛起步，使許多智障幼兒錯(cuò)過了身心發(fā)展和康復(fù)訓(xùn)練的最佳時(shí)期。
其次，智障學(xué)生的高中教育未形成。90年代中期，我國尚無智障學(xué)生高中段教育，以致智障學(xué)生不能發(fā)展必要的專業(yè)能力，形成一技之長。在市場經(jīng)濟(jì)競爭十分激烈的情況下，用人單位不愿意接受沒有受過職業(yè)教育的智障學(xué)生，九年義務(wù)教育畢業(yè)的學(xué)生一邁出校門就將陷入“就業(yè)無門，升學(xué)無路”的境地。
再次，智障教育的康復(fù)訓(xùn)練剛起步。智障兒童缺陷的補(bǔ)償、糾正，需要醫(yī)療、訓(xùn)練、康復(fù)工作的干預(yù)。因此，培智學(xué)校不僅應(yīng)具有教育職能，同時(shí)也應(yīng)具有康復(fù)職能，但當(dāng)時(shí)的培智學(xué)校尚不具備。由于缺乏康復(fù)訓(xùn)練，智障兒童喪失了康復(fù)良機(jī)，嚴(yán)重影響了其以后的學(xué)習(xí)、生活和回歸主流。
最后，中度智障教育的課程、教材不配套。為適應(yīng)輕度智障學(xué)生教學(xué)需要，1987年原國家教委頒布了《全日制培智學(xué)校（班）教學(xué)計(jì)劃 （試行）》，組織各地進(jìn)行了全國統(tǒng)編教材的編寫，于1992年開始陸續(xù)使用。這套教材積極推動(dòng)了我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展和智障教育規(guī)范發(fā)展。但隨著培智學(xué)校生源的巨大變化， 1987年的《教學(xué)計(jì)劃》和1992年的教材，已不能適應(yīng)日益發(fā)展的中重度智障學(xué)生的教育訓(xùn)練需要。
綜上，探索十五年智障教育意義重大。它可以更好的保障智障兒童的受教育權(quán)，能夠進(jìn)一步完善智障教育服務(wù)體系，可以提高智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流社會(huì)。
二、本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新
1.建立縱向的教育體系
（1）建立學(xué)前康復(fù)班，開始智障教育向前延伸的探索
為了解決智障幼兒入園難的問題，1991年開始招收6～7歲的學(xué)前智障兒童，建立學(xué)前班，開始智障兒童學(xué)前教育的探索。
（2）開辦職業(yè)培訓(xùn)班，開始智障教育向后延伸的探索
為了解決九年義務(wù)教育后的智障青年職業(yè)培訓(xùn)難的問題，1996年，在綜合分析當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展現(xiàn)狀對勞動(dòng)者的實(shí)際需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合智障學(xué)生的特點(diǎn)，與區(qū)教育局、區(qū)殘聯(lián)、區(qū)勞動(dòng)局一起研究，開辦了面點(diǎn)制作專業(yè)培訓(xùn)班，開始了職業(yè)教育的探索。
（3）創(chuàng)辦全國首個(gè)智障教育職業(yè)高中部，開展系統(tǒng)的職業(yè)教育
智障學(xué)生經(jīng)過一年職業(yè)培訓(xùn)后，其職業(yè)能力確實(shí)獲得了很大的發(fā)展。但我們發(fā)現(xiàn)，他們在這一年內(nèi)只能獲得一定的實(shí)際操作技能，其文化知識(shí)、社會(huì)適應(yīng)能力等并沒有得到多大的發(fā)展。為進(jìn)一步提高智障學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高其就業(yè)所必需的文化知識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力，2000年，經(jīng)市教育局批準(zhǔn)，我們首選了烹飪與園林花卉兩個(gè)專業(yè)，在全國率先辦起了智障教育職業(yè)高中部。
（4）創(chuàng)辦全國首個(gè)智障青年就業(yè)培訓(xùn)托管中心，對中重度智障青年進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)和托管
職業(yè)高中部的成立，為中重度智障青年解決了升學(xué)和接受職業(yè)教育的困難。但是如何安置九年義務(wù)教育之后的中重度智障青年，這在當(dāng)時(shí)是一個(gè)難題。我們在考察研究了發(fā)達(dá)國家和地區(qū)智障人士生涯教育機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上，于2001年在教育局與市殘聯(lián)的支持下，結(jié)合我市具體情況，辦起了智障青年就業(yè)培訓(xùn)、托管中心，專門接收經(jīng)過九年義務(wù)教育后無法繼續(xù)升學(xué)而又暫時(shí)沒有得到就業(yè)安置的中重度智障學(xué)生。開設(shè)了文化學(xué)習(xí)、社會(huì)適應(yīng)、勞動(dòng)技能、康復(fù)訓(xùn)練等課程對中重度智障學(xué)生進(jìn)行生涯教育，這在全國屬首創(chuàng)。
至此，形成了“學(xué)齡前教育―九年義務(wù)教育―職業(yè)教育”為一體的縱向教育體系。
2.建立橫向的教育體系
（1）教育康復(fù)
20世紀(jì)90年代初期，由于智障兒童學(xué)前教育剛剛起步，尚未形成智障兒童學(xué)前教育課程體系。為了滿足教育教學(xué)需要，我們系統(tǒng)分析智障兒童身心發(fā)展規(guī)律，深入調(diào)查智障兒童身心發(fā)展的實(shí)際需要，著手編制智障教育學(xué)前課程。
隨著培智學(xué)校生源的變化，20世紀(jì)90年代末期，我校學(xué)生已經(jīng)以中重度智障兒童為主。當(dāng)時(shí)，只有原國家教委頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》，沒有適應(yīng)中度智障兒童教育的教材。1999年，為了發(fā)展智障教育職業(yè)高中，我們啟動(dòng)并完成了《智障教育職業(yè)高中課程》初稿，開始編寫職業(yè)高中教材。為了滿足一線教學(xué)的需要，2000年，我們著手編寫《義務(wù)教育階段中度智障兒童生活課程》和生活語文教材，2002年啟動(dòng)義務(wù)教育階段中度智障兒童生活數(shù)學(xué)編寫。
為提高智障教育的有效性，我們開展了課堂教學(xué)改革，并于2000年開始了個(gè)別化教育研究。
（2）醫(yī)學(xué)康復(fù)
20世紀(jì)90年代，學(xué)校針對智障兒童的具體缺陷，與省兒童醫(yī)院、省中醫(yī)學(xué)院聯(lián)合組成智障兒童治療小組，接著又成立了“智障兒童康復(fù)實(shí)驗(yàn)中心”，對智障兒童用頭針、水針、生命信息等方法進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和治療，對病情進(jìn)行控制。2000年后，學(xué)校引進(jìn)了專業(yè)康復(fù)人員對智障兒童進(jìn)行專業(yè)化的康復(fù)訓(xùn)練。目前學(xué)校正在開展的康復(fù)訓(xùn)練有：腦癱兒童的康復(fù)訓(xùn)練、語言障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練和自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。
（3）訓(xùn)練康復(fù)
通過建立智障學(xué)生康復(fù)檔案，進(jìn)行基線測評，并采用動(dòng)態(tài)評估等方法對康復(fù)訓(xùn)練的效果進(jìn)行專業(yè)評估，實(shí)施了感知能力訓(xùn)練、運(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練（包括大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和精細(xì)動(dòng)作）、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練和語言與溝通能力訓(xùn)練，取得了較好的效果。
三、主要研究成效
1.全國率先建構(gòu)了十五年制智障教育模式框架
順應(yīng)教育事業(yè)發(fā)展的需要，我們設(shè)計(jì)了十五年制智障教育模式：將九年義務(wù)教育向前延伸三年，解決智障幼兒入園難問題，重點(diǎn)開展早期康復(fù)訓(xùn)練，促進(jìn)智障兒童的功能康復(fù)，挖掘其潛能；開發(fā)中度智障教育的課程、教材，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化九年義務(wù)教育階段的教育教學(xué)，促進(jìn)智障兒童適應(yīng)生活；將九年義務(wù)教育向后延伸三年，解決智障青年接受職業(yè)教育（或培訓(xùn)）難問題，開設(shè)適宜智障青年的專業(yè)課程，開展職業(yè)教育，提高智障青年的職業(yè)適應(yīng)能力，促進(jìn)其回歸主流。智障學(xué)生在接受十五年教育的同時(shí)，還充分接受康復(fù)訓(xùn)練，以補(bǔ)償其身心缺陷，促進(jìn)其功能康復(fù)和健康成長在接受十五年教育之后，通過有效的措施，開辟多元的途徑，幫助他們較好地得到就業(yè)安置，順利地適應(yīng)社會(huì)生活，真正地回歸主流社會(huì)。
2.建構(gòu)了十五年制智障教育的課程
我們設(shè)計(jì)了十五年制智障教育課程、學(xué)前教育課程、義務(wù)教育課程和職業(yè)高中課程。
（1）以康復(fù)訓(xùn)練為重點(diǎn)的學(xué)前教育課程，填補(bǔ)了我省學(xué)前智障教育的空白
我們以康復(fù)訓(xùn)練為重點(diǎn)，開發(fā)了《學(xué)前教育課程》，涵蓋了生活自理、感知、肌能、認(rèn)知 、溝通和社會(huì)適應(yīng)等幾大領(lǐng)域，并提供了相對應(yīng)的教育康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃和教學(xué)實(shí)施過程，填補(bǔ)了我省學(xué)前智障教育的空白。
（2）以生活教育為核心的義務(wù)教育課程和教材，補(bǔ)充了我國智障教育的課程內(nèi)容
一是中度智障兒童生活教育課程。為了使教學(xué)適應(yīng)智障學(xué)生，我們根據(jù)原國家教委1994年頒發(fā)的《中度智力殘疾學(xué)生教育訓(xùn)練綱要（試行）》，把其中的生活適應(yīng)課程目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，并把課程內(nèi)容進(jìn)行了具體化，還開發(fā)配套教學(xué)評價(jià)，形成了分年級劃分課程內(nèi)容的生活教育課程綱要和相配套的教學(xué)評價(jià)表。
二是中度智障兒童生活化語文課程。我們吸收了基礎(chǔ)教育改革語文教育新理念，依據(jù)《中度智障兒童教育訓(xùn)練綱要》精神，圍繞生活教育這一主題，開發(fā)了義務(wù)教育階段中度智障兒童生活化語文課程。提出了中度智障兒童教育生活化語文課程目標(biāo)，建構(gòu)了中度智障兒童教育語文字、詞、句教學(xué)體系，形成了常用1000個(gè)生字教學(xué)序列和口語表達(dá)教學(xué)序列，建構(gòu)了中度智障兒童教育生活化語文課程體系。
三是中度智障兒童生活化數(shù)學(xué)課程。我們以生活教育理論、建構(gòu)主義理論和中度智障學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，根據(jù)智障學(xué)生的身心發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把握生活化、實(shí)用性和彈性等原則，從“知識(shí)與能力”、“方法與過程”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，確定課程目標(biāo)。從空間與圖形、數(shù)與計(jì)算、度量、數(shù)據(jù)處理等四個(gè)方面，圍繞中度智障兒童生活問題，選取學(xué)生現(xiàn)在或?qū)硭枰?、學(xué)生有能力學(xué)的、生活所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)作為課程內(nèi)容。經(jīng)研究，形成了中度智障兒童數(shù)學(xué)課程體系。
我們編寫了義務(wù)教育生活語文教材（中度）、義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)教材（中度），填補(bǔ)了我國中度智障兒童教材的空白，提高了中度智障兒童教育教學(xué)質(zhì)量。開發(fā)教材中所提出的“生活化”理念，極具理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
（3）以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)高中課程，填補(bǔ)了我國培智學(xué)校職業(yè)高中的空白
我們把智障教育職業(yè)高中課程分為文化課、專業(yè)課、公共課和選修課等部分，提出了職業(yè)高中課程計(jì)劃。選用“A”型課程結(jié)構(gòu)（文化課與專業(yè)課的比例為1：3左右），用以訓(xùn)練學(xué)生的操作能力，使其掌握崗位操作技能。文化課圍繞專業(yè)課設(shè)計(jì)，文化課中的語文、數(shù)學(xué)與全日制培智學(xué)校十八冊教材相銜接，為專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)活動(dòng)中必要的實(shí)用語文、實(shí)用數(shù)學(xué)，它直接為專業(yè)服務(wù)，為今后的就業(yè)服務(wù)。專業(yè)課的設(shè)置以職業(yè)分析為導(dǎo)向，而公共課和選修課則根據(jù)智障青年適應(yīng)社會(huì)要求和專業(yè)要求而設(shè)定。
3.完善了我國智障學(xué)生的教育體系
建立了“學(xué)前教育―義務(wù)教育―職業(yè)教育”縱向教育體系和“教育康復(fù)―醫(yī)療康復(fù)―訓(xùn)練康復(fù)”橫向教育體系，完善了我國智障教育體系，保障了智障兒童的受教育權(quán)，為我國智障教育向兩頭延伸積累了經(jīng)驗(yàn)。
4.創(chuàng)新了我國智障學(xué)生的就業(yè)安置，拓寬了智障青年就業(yè)安置渠道
本研究從以下四個(gè)方面著手構(gòu)建支持性就業(yè)模式。
（1）進(jìn)行分流培訓(xùn)
學(xué)校采用職前分流、分項(xiàng)培訓(xùn)的方法，對輕度的智障學(xué)生和中重度的智障學(xué)生分別進(jìn)行不同內(nèi)容的職業(yè)培訓(xùn)。通過簡化工作流程，創(chuàng)設(shè)專用教室，開辦勞動(dòng)工場（縫紉車間、針織橫機(jī)車間、工藝品制作車間）對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力訓(xùn)練；職業(yè)高中則對學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)專業(yè)的系統(tǒng)培訓(xùn)，提高學(xué)生的技能水平，發(fā)展專項(xiàng)技能，全面提高學(xué)生就業(yè)能力。
（2）開展定向培訓(xùn)
定向培訓(xùn)的方法有：進(jìn)工廠實(shí)習(xí)，培養(yǎng)操作能力；定向編組輔導(dǎo)，發(fā)展專項(xiàng)技能；定期回訪，反饋情況，調(diào)整培訓(xùn)方案。
學(xué)校用定向培訓(xùn)的方法，為福利工廠輸送了縫紉、印刷、小五金二十余名學(xué)生。
（3）建立實(shí)習(xí)基地
學(xué)校積極爭取社會(huì)各界的支持，現(xiàn)已建立的實(shí)習(xí)基地有：杭州花圃、大觀山農(nóng)場（園林）、新豐小吃（面點(diǎn)）、錢塘大廈（客房服務(wù)）。實(shí)習(xí)基地的建立，使學(xué)生能夠在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中培養(yǎng)職業(yè)能力，取得了較好的效果。
（4）實(shí)現(xiàn)多元就業(yè)
學(xué)校設(shè)立了社會(huì)工作者，通過社會(huì)化運(yùn)作，與民政、殘聯(lián)、勞動(dòng)部門以及企事業(yè)單位建立廣泛聯(lián)系，逐步形成了幾條穩(wěn)定的畢業(yè)生輸送渠道：與街道簽定定向培訓(xùn)、定向分配意向書；由殘聯(lián)推薦按1.5%的比例就業(yè)推薦給用人單位；與市勞動(dòng)局形成意向，每年推薦勞動(dòng)就業(yè)崗位。
由于政府出臺(tái)了1.5%殘疾人就業(yè)保障政策，我校的畢業(yè)生又大多取得了初級和中級專業(yè)資格證書，企業(yè)愿意接受受這些過良好教育且有一技之長的智障畢業(yè)生。
經(jīng)過多年努力，學(xué)校建構(gòu)了包括基本勞動(dòng)技能、職業(yè)訓(xùn)練、實(shí)習(xí)基地專項(xiàng)培訓(xùn)和職業(yè)證書教育相結(jié)合的與就業(yè)安置相銜接的職業(yè)教育體系，逐步形成了多元安置模式，有90多位學(xué)生得到了就業(yè)安置。在畢業(yè)生追蹤調(diào)查中有如下三方面的發(fā)現(xiàn)。
第一，畢業(yè)生就業(yè)后，有了穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)收入，家庭生活狀況有了改觀，完全融入了社會(huì)，過上了正常人的生活，家長不再擔(dān)心自己年老后如何養(yǎng)活智障兒女。
第二，在一定程度上改變了社會(huì)對智障人士的認(rèn)識(shí)。畢業(yè)生得到了所在單位的首肯，他們能遵守勞動(dòng)紀(jì)律，工作主動(dòng)積極，對同事、師傅、領(lǐng)導(dǎo)能禮貌相待，能夠自食其力，能夠?yàn)樯鐣?huì)做出一份微薄的貢獻(xiàn)。
第三，畢業(yè)生在職業(yè)勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)了自我的價(jià)值，感受到了做人的尊嚴(yán)，他們?nèi)松膬r(jià)值在職業(yè)勞動(dòng)中得到了充分體現(xiàn)。
多元安置模式，為智障人士就業(yè)安置提供了思路和典范，更具創(chuàng)新性和普遍意義。
5.創(chuàng)新了我國智障教育的教學(xué)模式
建構(gòu)了教育與康復(fù)相結(jié)合，多學(xué)科、多專業(yè)整合的教學(xué)模式，增強(qiáng)了智障學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，提高了教學(xué)有效性；形成了在個(gè)別化教育計(jì)劃指導(dǎo)下的包班制管理、主輔式教學(xué)、分層教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)，為培智學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育提供了借鑒。
6.擴(kuò)展了我國培智學(xué)校的服務(wù)對象
研究了學(xué)前兒童、學(xué)齡兒童、智障青年、腦癱、自閉癥、言語障礙等學(xué)生的教育、教學(xué)和康復(fù)訓(xùn)練，為我國今后培智學(xué)校教育對象的擴(kuò)展積累了經(jīng)驗(yàn)。
7.提升了培智學(xué)校辦學(xué)的實(shí)效性
本研究發(fā)展了教學(xué)思想，促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展，造就了一支事業(yè)心強(qiáng)、專業(yè)素養(yǎng)高、多學(xué)科專業(yè)團(tuán)隊(duì)結(jié)合的特殊教育師資隊(duì)伍，為鞏固、深化和擴(kuò)展課題成果儲(chǔ)備了人力資源，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展建立了長效機(jī)制。
關(guān)鍵詞： 中職學(xué)前教育專業(yè) 語文校本教材 課程目標(biāo) 主要內(nèi)容
語文校本教材編寫的目的是提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，主要包括漢語言系統(tǒng)的建立健全與發(fā)展、語文思維能力的發(fā)展、語文審美素養(yǎng)的提高及漢語文化的傳播與傳承，是適用于學(xué)校課程教學(xué)、協(xié)助學(xué)生語文能力發(fā)展并進(jìn)一步提高由專業(yè)人士與具有豐富教學(xué)實(shí)踐的人員共同編著的語文教材，旨在科學(xué)、合理地承載語文特色教育課程。語文校本教材以學(xué)校為基礎(chǔ)，以改進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)實(shí)踐為目的，以解決學(xué)校語文教學(xué)面臨的問題為方向，是由多方力量合作編寫而成的具有極強(qiáng)創(chuàng)新性與開放性、地方性與實(shí)踐性的語文教學(xué)實(shí)施方案。
中職學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材具有明確的課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，其中校本教材的課程安排具有科學(xué)性和創(chuàng)新性，同時(shí)因地制宜，注重地方性與實(shí)踐性，在開放式的教學(xué)環(huán)節(jié)中努力發(fā)揮語文校本教材的實(shí)效性。中職學(xué)前教育的語文校本教材的教材體例不同于傳統(tǒng)的統(tǒng)編教材體例，靈活多樣的體例安排形成了以語文知識(shí)教學(xué)為主線、以專業(yè)拓展與知識(shí)積累為模塊的教材框架。這樣的語文校本教材編寫，熔鑄編者與教育實(shí)踐者的智慧結(jié)晶，切實(shí)為中職學(xué)前教育教學(xué)服務(wù)。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的課程目標(biāo)
我國中等師范學(xué)校是幼兒教師專業(yè)成長的搖籃，幼兒師范院校的管理水平與教育質(zhì)量直接決定幼兒教師的綜合素質(zhì)。因此，幼兒教師的就職前期教育階段的正規(guī)化、專業(yè)化學(xué)習(xí)，對于幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高、專業(yè)化進(jìn)程的加速和幼兒教育質(zhì)量的提高具有重要的推動(dòng)作用。因此，課程目標(biāo)的確立要做到以下幾點(diǎn)：
（一）實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與創(chuàng)新性
語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定語文教育教學(xué)的目標(biāo)是全方位、多角度地提高學(xué)生的語文綜合能力與素養(yǎng)。綜合能力包含語文學(xué)習(xí)的過程實(shí)施和方法運(yùn)用，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)包含文學(xué)感受力與個(gè)人情感價(jià)值觀的提升，以上這些能力都是中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的構(gòu)建因素。學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材應(yīng)該切實(shí)考慮不同年齡階段學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展特征，以此為依據(jù)設(shè)定內(nèi)容與數(shù)量適宜的語文教學(xué)內(nèi)容與配套訓(xùn)練。比如，低年級學(xué)生容易立足表面進(jìn)行各種社會(huì)實(shí)踐和校內(nèi)活動(dòng)，而高年級的學(xué)生則能夠遵循觀察順序并結(jié)合自身感受摸索規(guī)律。與此同時(shí)，中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材依照不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，留給學(xué)生自主探究的空間，適當(dāng)放手讓學(xué)生自由選取課外學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，展現(xiàn)語文校本教材的科學(xué)性與創(chuàng)新性。
（二）實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性與地方性
不同的地域有不同的文化根基，如果學(xué)生入學(xué)前后的社會(huì)生活與學(xué)習(xí)生活反差過大而不能形成一個(gè)統(tǒng)一的整體，那么教師的語文教學(xué)與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)都將互不適應(yīng)。中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材在基本建構(gòu)階段，應(yīng)充分、全面地挖掘有教育意義且兼具地方色彩的語文資源，比如講民間曲藝、人文環(huán)境等引入語文課堂，這樣做不但可以有效弘揚(yáng)地方性文化，而且可以切實(shí)結(jié)合語文學(xué)習(xí)與地方環(huán)境，在統(tǒng)一規(guī)劃和地區(qū)差異的相互融合中彰顯學(xué)生的個(gè)性，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。除此之外，在發(fā)揮語文地方性資源教學(xué)作用的同時(shí)，語文校本教材的構(gòu)建還應(yīng)堅(jiān)持引導(dǎo)學(xué)生面向生活、面向社會(huì)的實(shí)踐性原則。利用教育教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，以此活學(xué)活用地提高語文表達(dá)與書寫能力。因此，現(xiàn)代化的中職學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)離不開各類實(shí)踐課的推進(jìn)，這是提高學(xué)生各種語文能力與綜合素質(zhì)的重要途徑。
（三）實(shí)現(xiàn)開放性與實(shí)效性
社會(huì)是不斷發(fā)展變化的，學(xué)生的認(rèn)知與對待社會(huì)的態(tài)度是隨之變化的，因此，中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材應(yīng)具備開放性，打破過于孤立和單調(diào)的傳統(tǒng)教材體系，只有這樣才能使語文職業(yè)教學(xué)與社會(huì)發(fā)展保持和諧統(tǒng)一。此處的開放性是指依照學(xué)生的年齡學(xué)段，有目的、有組織、有計(jì)劃、有步驟的課堂開放，比如定期組織學(xué)生深入工廠、農(nóng)村、學(xué)校等進(jìn)行專題學(xué)習(xí)與采訪；帶領(lǐng)學(xué)生接觸社會(huì)各類生活實(shí)踐，挖掘社會(huì)因素，深層感受生活環(huán)境，在交流溝通與辨析明理中加強(qiáng)語言文字的現(xiàn)場訓(xùn)練，使單獨(dú)的信息體逐漸匯聚成為信息寬帶網(wǎng)，全面提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文實(shí)踐能力和水平。同時(shí)，中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的使用還應(yīng)講求實(shí)效性，切實(shí)提升學(xué)生的語文水平，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。語文校本教材不能為追求某種多樣化的形式而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)致力于校園語文、生活語文和社會(huì)語文的相互融合，營造富有實(shí)效的大Z文學(xué)習(xí)環(huán)境。
二、中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的內(nèi)容
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來的幼兒教師，他們離校后服務(wù)的對象是天真懵懂的孩童，這些孩童處于語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵階段，是積累并掌握語言的快速發(fā)展時(shí)期，幼教教師的語文素養(yǎng)水平對兒童語言開發(fā)有至關(guān)重要的作用。對幼兒教師的幼教語文教育教學(xué)應(yīng)致力于提高學(xué)生的語文基本功水平、口語表達(dá)水平、語言組織能力與實(shí)際交往技巧等，語文校本教材的內(nèi)容從教材體例到教材框架的編排都應(yīng)根據(jù)其具有較強(qiáng)的從業(yè)特殊性，教材內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際需要，教學(xué)內(nèi)容與語文課程目標(biāo)一致。注重發(fā)揮實(shí)用性和針對，重視對此專業(yè)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育。
（一）教材體例
我國現(xiàn)有中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的編寫類型主要為合編教材，即閱讀、寫作、口語和基礎(chǔ)知識(shí)相互融合的混編形式，這種語文教材類型具有較強(qiáng)的整體性和系統(tǒng)性，有利于教學(xué)過程中的統(tǒng)籌安排、模塊兼顧，但是這類教材的缺陷是不容易梳理知識(shí)講解與能力培養(yǎng)的序列，學(xué)生對于這類教材普遍缺乏興趣和新鮮感。除此之外，還有一種分編類型的語文校本教材，這種語文教材依照語文學(xué)科能力培養(yǎng)和知識(shí)教學(xué)的體系分編的幾種教學(xué)課本，以便教師在實(shí)踐教學(xué)中配套使用。這種語文教材的優(yōu)勢是具有清晰、分別的教學(xué)序列，但其不足之處是綜合性、整體性教學(xué)效應(yīng)較差。
綜合以上兩種類型的語文教材編寫體例，筆者認(rèn)為中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的編寫應(yīng)盡量吸取二者優(yōu)點(diǎn)，分中有合，合中有分。職業(yè)性的學(xué)前教育語文教學(xué)在課時(shí)少且學(xué)期短的實(shí)際條件下，結(jié)合合編型和分編型語文教材的理想體例進(jìn)行語文教學(xué)，充分體現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的專業(yè)化特征，提高學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。
學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教材編排以單元教學(xué)的形式構(gòu)成，每個(gè)教學(xué)單元的文本選擇與輔助教學(xué)材料都進(jìn)行詳細(xì)歸類，充分體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)與要求。
（二）教材框架
教材的框架結(jié)構(gòu)主要包括教材主線的確立與教材模塊的設(shè)置，其目的是指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性、健全的人格，促進(jìn)職業(yè)的發(fā)展。
1.教材主線
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與其他中職專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知能力與水平、職業(yè)需求和標(biāo)準(zhǔn)都有所不同，這樣的差異決定了此專業(yè)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主線應(yīng)確立為基本語言交際與溝通方法的學(xué)習(xí)、語文學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)和學(xué)前兒童心理發(fā)展的認(rèn)識(shí)。專業(yè)所對應(yīng)的崗位群體和專業(yè)設(shè)置具有差異性要求，因此，學(xué)生的聽、說、讀、寫等基本語文能力的要求不盡相同，各具體專業(yè)語文教學(xué)應(yīng)立足本專業(yè)教學(xué)需要靈活變通，達(dá)到有效教學(xué)的目的。
2.教材模塊
主題為主線服務(wù)，在各教學(xué)單元中起統(tǒng)領(lǐng)作用。中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材依據(jù)語文教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平，可設(shè)置單元主題為：生活體驗(yàn)、愛國敬業(yè)、創(chuàng)新探索、自我認(rèn)識(shí)、社會(huì)人生百態(tài)、道德品格的提升、情感的體驗(yàn)，等等。教材內(nèi)容可以涵蓋愛國主義、民族傳承、革命教育、國際主義、自然生活、誠實(shí)守紀(jì)、寬容理解、樂觀向上、民主法治、人本人權(quán)等。主題的設(shè)計(jì)直接統(tǒng)領(lǐng)單元的選文、練習(xí)、拓展的設(shè)置。按照主題貫穿的語文校本教材，可以讓單元選文和練習(xí)設(shè)計(jì)、能力擴(kuò)展等環(huán)節(jié)有章可循，有助于語文教師在教學(xué)實(shí)踐中滲透德育和美育教育，達(dá)到理想的語文教學(xué)效果。
選文是根據(jù)所定主題進(jìn)行選擇和安排的教材文本。在每一單元中選取四至五篇文章，將前面一至兩篇作為講讀文章，后面的文章作為閱讀文章，由教師指導(dǎo)閱讀或根據(jù)課時(shí)及專業(yè)需要安排。每單元的講讀文章以便于教師教學(xué)、學(xué)生掌握閱讀技巧與方法的名家名作為主，閱讀文章可擴(kuò)大選擇范圍，靈活安排文章題材。在中職學(xué)前教育專業(yè)語文校本教材的選文方面應(yīng)堅(jiān)持學(xué)科與專業(yè)、地區(qū)、文化相結(jié)合的原則，強(qiáng)化專業(yè)性和區(qū)域性。教材編者為了引導(dǎo)學(xué)生完成課后補(bǔ)充閱讀活動(dòng)，可以用點(diǎn)評的形式將教師的課堂教法再現(xiàn)，分別從閱讀技巧和方法、主題思想和情感、基礎(chǔ)字詞和篇章等方面進(jìn)行詳細(xì)點(diǎn)評。重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，而不是閱讀結(jié)論。通過編者的點(diǎn)評，帶領(lǐng)學(xué)生在語文閱讀過程中思考、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)、領(lǐng)悟等，全面調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生作為閱讀主體的自主性和創(chuàng)造性，由此學(xué)會(huì)自主閱讀和學(xué)習(xí)，完成語文知識(shí)累積與語文能力訓(xùn)練，從而最終實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)與生活感悟的文化活動(dòng)，建構(gòu)嶄新的語文學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
習(xí)題訓(xùn)練是為了幫助學(xué)生更深刻理解并把握文章的主要內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)的目標(biāo)、促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)與能力的提升與遷移而設(shè)計(jì)的、讓他們進(jìn)行思考和練習(xí)的部分。習(xí)題訓(xùn)練的設(shè)計(jì)不僅要緊密貼合選文、突出教學(xué)重點(diǎn)，而且要體現(xiàn)單元目標(biāo)、切合學(xué)會(huì)提升知識(shí)水平與層次。習(xí)題部分的基礎(chǔ)字詞方面的練習(xí)減少，注重學(xué)生對文本的整體感知和把握、關(guān)注學(xué)生綜合性積累和運(yùn)用語言表達(dá)的基本技能訓(xùn)練，為學(xué)生夯實(shí)語文學(xué)科基礎(chǔ)，同時(shí)尊重他們的獨(dú)特見解與創(chuàng)新想法，允許他們對文本內(nèi)容進(jìn)行多元化的解讀，從而達(dá)到開放式的語文閱讀效果。
拓展遷移是依據(jù)語文專業(yè)要求和信息、主題關(guān)聯(lián)內(nèi)容，目的在于拓寬學(xué)生的視野、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維的知識(shí)鏈接，是幫助學(xué)生形成新知識(shí)、新技能的語文教材單元板塊。
在校本語文教材板塊的設(shè)置方面，應(yīng)安排公共學(xué)習(xí)板塊和專業(yè)學(xué)習(xí)板塊，這樣可以更好地突出學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特性與語文學(xué)科的基礎(chǔ)技能，在公共學(xué)習(xí)板塊中合理安排文學(xué)與文化的欣賞品讀、彰顯地方區(qū)域特色的民俗文化內(nèi)容、折射傳統(tǒng)美學(xué)特點(diǎn)的文藝形式等；在專業(yè)學(xué)習(xí)板塊中盡量結(jié)合職業(yè)學(xué)生的生活與今后從業(yè)的實(shí)際情況，安排側(cè)重于實(shí)際操作能力的教學(xué)內(nèi)容，比如口語交際與人際交往、應(yīng)用文體的實(shí)際運(yùn)用技能、學(xué)齡前兒童的教學(xué)組織安排策略等。這些板塊的設(shè)置與安排都是與學(xué)生的實(shí)際水平與未來的職業(yè)要求緊密相關(guān)的，學(xué)生τ謖庋的學(xué)習(xí)內(nèi)容會(huì)充滿好奇與興趣，課堂教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)用性、趣味性的原則，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與探索精神匯聚起來，形成一股合力推動(dòng)本專業(yè)本班級全體學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的升華。
總而言之，中職學(xué)前教育專業(yè)的語文校本教學(xué)安排應(yīng)具有豐富性、趣味性特點(diǎn)，各教學(xué)板塊的組合應(yīng)兼顧這一專業(yè)的職業(yè)特點(diǎn)，才能更全面而具體地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這樣專業(yè)化的學(xué)前語文校本教材的確立才能更有針對性地提高學(xué)生的語文綜合能力與核心素養(yǎng)，切實(shí)改善當(dāng)前中職學(xué)校的語文教學(xué)現(xiàn)狀，對提高學(xué)前語文教育質(zhì)量具有決定性意義。
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