發(fā)布時(shí)間：2023-08-15 17:13:21
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的新課標(biāo)下初中語文教學(xué)反思樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；創(chuàng)新教學(xué)；高效教學(xué)中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）18-0101-01語文是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，是我國(guó)進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的重要前提條件，尤其是初中語文的教學(xué)正是為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的階段，一定要很好的進(jìn)行初中語文的教學(xué)，隨時(shí)根據(jù)社會(huì)環(huán)境、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行創(chuàng)新探索、研究。隨著時(shí)代與科學(xué)教育的發(fā)展與進(jìn)步，創(chuàng)新教學(xué)已經(jīng)成為新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)的關(guān)鍵性教學(xué)模式。
1.初中語文教學(xué)存在的問題
當(dāng)前許多初中語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教材知識(shí)的重要性，在很大程度上忽視了學(xué)生的語文能力的培養(yǎng)，以及學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造力，使得初中語文的教學(xué)變得異常機(jī)械化和程式化。當(dāng)下的多數(shù)初中語文教學(xué)課本教材枯燥無味、僵化死板，多數(shù)初中語文教師的教學(xué)觀念比較陳舊，實(shí)行"滿堂灌"的教學(xué)方法，造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣與積極性，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，進(jìn)而導(dǎo)致初中語文教學(xué)的水平及質(zhì)量較低，教學(xué)效果較差。新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑、思考、求知以及善于創(chuàng)造、創(chuàng)新的能力。
2.如何進(jìn)行初中語文教學(xué)的創(chuàng)新
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革和創(chuàng)新適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展進(jìn)步的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高效的初中語文教學(xué)。因此，要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，與學(xué)生多進(jìn)行溝通與交流，建立起平等和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生與教師的關(guān)系更加融洽。在教學(xué)過程中教師應(yīng)全面發(fā)揮自身的教學(xué)智慧和能力，不斷借鑒之前的教學(xué)反思，探討與解決初中語文教學(xué)的目的、過程以及自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升自身的教學(xué)能力、教學(xué)水平及綜合素養(yǎng)。
2.2優(yōu)化教學(xué)方法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來選擇或設(shè)計(jì)合適的語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，因材施教；教師可采用諸多生動(dòng)活潑的教學(xué)手段和教學(xué)方法，讓學(xué)生多看、多聽、多寫。在講解課文內(nèi)容時(shí)可充分利用掛圖、幻燈片和多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段，讓學(xué)生感受真實(shí)的氣氛，更好、更快的進(jìn)入課文情境，還可以采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)型教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，進(jìn)一步促進(jìn)當(dāng)前初中語文教學(xué)方法的革新與優(yōu)化。例如我在教《變色龍》這篇課文時(shí)，教師可以根據(jù)小說發(fā)展變化的情節(jié)在課堂以圖畫或是幻燈片的形式展示六幅畫面，讓學(xué)生清晰、明了的對(duì)主人公的六次變臉進(jìn)行觀察、分析，對(duì)趨炎附勢(shì)、見風(fēng)使舵的丑陋人物形象清楚的認(rèn)識(shí)和了解。這樣的教學(xué)方法有利于學(xué)生更加全面、生動(dòng)形象的引發(fā)學(xué)生的想象力和提高理解能力，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。
2.3創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考。新課標(biāo)下的課。堂教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境，課堂教學(xué)關(guān)系著學(xué)生是否能夠順利、高效的進(jìn)行語文知識(shí)學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極的創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生拋出相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，進(jìn)行思考。例如在教朱自清的《背影》一課時(shí)，提出問題如：作者描寫的為什么是父親的背影而不是父親的正面？作者問什么要詳細(xì)刻畫父親買橘子的背影？如果是你們，會(huì)從那些方面來描寫父親的背影？提出這些類似的問題讓學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行思考，并將每個(gè)學(xué)生的想法表達(dá)出來，進(jìn)行討論、分析，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，進(jìn)而活躍課堂氛圍，使學(xué)生更快的學(xué)習(xí)、理解語文知識(shí)。
2.4個(gè)性化初中語文教學(xué)創(chuàng)新。語文教學(xué)是一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單卻也繁雜的工作，新課標(biāo)下的初中語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性化的創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而滿足學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性；展示初中語文教師的應(yīng)有的人格魅力；貫徹審美教育，培養(yǎng)、塑造學(xué)生與教師的情感、心靈交流，造就學(xué)生全面和諧發(fā)展的個(gè)性；關(guān)注學(xué)生的心理教育，將心理教育滲入到教學(xué)過程中，增強(qiáng)初中語文的學(xué)科魅力和影響力，貼近學(xué)生的心理發(fā)展變化狀態(tài)。
例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不同于對(duì)課文的理解不同，讓學(xué)生分角色將這篇童話故事改變成適合表演的劇本；或是根據(jù)自己的想法，發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，對(duì)課文進(jìn)行大膽的改編；亦或是根據(jù)自己的情感喜好，選擇一個(gè)角色，分角色朗讀或?qū)⒔巧宋锉硌莩鰜?，進(jìn)一步將人物性格特點(diǎn)更好的展現(xiàn)出來。這樣的方式可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主動(dòng)性和展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性、特點(diǎn)，有利于語文課程的學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率。
3.結(jié)語
初中語文教學(xué)的創(chuàng)新作為課程革新的先鋒，不僅能夠提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，還可以在很大程度上全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)。因此，在初中語文教學(xué)過程中，應(yīng)做到轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，提高教師綜合素養(yǎng)；優(yōu)化教學(xué)方法；創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生提問、思考；進(jìn)行個(gè)性化初中語文教學(xué)等等一系列的創(chuàng)新教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，推動(dòng)新課標(biāo)下的現(xiàn)代化教育。參考文獻(xiàn)：
[1]王大闖. 創(chuàng)新教學(xué)方法, 打造高效課堂--教學(xué)蘇人版初中語文八年級(jí)下冊(cè)泰格特作品《窗》的思考.[J]. 都市家教. 下半月，2011(12):71.
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關(guān)鍵詞：語文閱讀；中學(xué)；新課標(biāo)；教學(xué)方案
教學(xué)方案的研究是教育工作者反思教學(xué)成敗得失、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容?！靶抡n標(biāo)”下的初中語文閱讀教學(xué)方案研究是語文教師繼續(xù)教育能力檢測(cè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，其價(jià)值在于促進(jìn)教師將課程改革理念落實(shí)到具體的課堂教學(xué)行為之中。教學(xué)方案的研究使教師處于一種反思狀態(tài)，不僅有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中采取具體行動(dòng)，而且有利于提高教師的思維品質(zhì)；教師通過看課、評(píng)課提高教學(xué)方案的實(shí)效性，有助于提高教學(xué)研究能力?？傊?，教學(xué)方案研究是教師全面發(fā)展的重要手段之一，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提高起著很重要的作用。
新課標(biāo)初中語文教學(xué)方案研究的基本方法是：根據(jù)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教育理念，對(duì)具體教學(xué)方案中的教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)過程、教學(xué)效果等進(jìn)行深刻反思和客觀評(píng)價(jià)。本文首先論述了新課標(biāo)下的教學(xué)理念，說明了新課標(biāo)下語文教學(xué)的特點(diǎn)，提出了新課標(biāo)下閱讀教學(xué)方案的相應(yīng)策略，為中學(xué)語文教學(xué)方案的研究提供參考。
一、新課標(biāo)下教師的教育理念
新課標(biāo)規(guī)定：九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)要求是：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上?！?/p>
新課標(biāo)初中語文閱讀教學(xué)方案應(yīng)該突破過去局限于課堂、局限于教材、局限于學(xué)科的局面，樹立大教材觀、大語文觀，讓閱讀教學(xué)由封閉走向開放。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體建構(gòu)、自主探究，變訓(xùn)練為主為積累為主，變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。尊重師生的個(gè)性和作品的個(gè)性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主化、科學(xué)化和個(gè)性化。應(yīng)該體現(xiàn)語文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度入手，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。應(yīng)該重視學(xué)習(xí)結(jié)果但更要重視學(xué)習(xí)過程，特別要努力做到把以教為主的過程變成以學(xué)為主的過程。
二、新課標(biāo)在語文閱讀教學(xué)中的特點(diǎn)
1.師生角色定位準(zhǔn)確，教學(xué)過程主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
從角色定位來看，教師不是知識(shí)的輸出者，而是教學(xué)的組織者和參與者；學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。在教學(xué)過程來看，通過將教學(xué)內(nèi)容的合理分解，使得學(xué)生能夠有目的地查找資料，從而做好課堂交流。而在教學(xué)中，學(xué)生能夠逐個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行集體交流，教師總結(jié)時(shí)點(diǎn)出需要識(shí)記和重點(diǎn)掌握的知識(shí)，從而使得整個(gè)教學(xué)過程做到教師指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)。課堂上，教師信任學(xué)生，讓學(xué)生搜集資料、競(jìng)賽研討，又應(yīng)不放棄指導(dǎo)的職責(zé)，教學(xué)活動(dòng)井然有序，時(shí)效性強(qiáng)。
2.現(xiàn)代語文教學(xué)具有開放性
開放性一是指教學(xué)內(nèi)容的開放性。教學(xué)內(nèi)容要立足于課文又不局限于課本，如搜集作家作品、文學(xué)常識(shí)和歷史背景等的相關(guān)資料，將教學(xué)內(nèi)容延伸到課外。二是指教學(xué)形式開放性。學(xué)生分組競(jìng)賽與教師參與歸納總結(jié)相結(jié)合，既不按部就班，又不放任自流，課堂充滿生機(jī)。三是指學(xué)生思維的開放性。在查找資料、分組競(jìng)賽的過程中，學(xué)生獨(dú)立思考，討論、辯論，無疑能訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。
3.體現(xiàn)了教育的民主化、科學(xué)化和個(gè)性化特征
在教學(xué)中采用自學(xué)、競(jìng)賽加老師點(diǎn)播、總結(jié)的方法，使學(xué)生在民主的氣氛中交流自己的學(xué)習(xí)和思考所得，學(xué)生有思考的權(quán)利和精神自由。師生的學(xué)習(xí)和思考成果就會(huì)成為課堂上寶貴的學(xué)習(xí)資源，而不是將教師的觀點(diǎn)或者教師用書上的結(jié)論強(qiáng)加于學(xué)生。
三、新課標(biāo)下閱讀教學(xué)方案的策略
新課標(biāo)要求建立開放而有活力的語文課堂，以張揚(yáng)師生的自主與創(chuàng)造精神。閱讀教學(xué)必須開發(fā)豐富多彩的行動(dòng)策略，這是新課標(biāo)的精神，也是廣大語文教育工作者的共識(shí)。在方案研究中重視以新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)策略為參照研究教學(xué)行為的合理性，對(duì)教師的繼續(xù)教育和教研訓(xùn)練都有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。新課標(biāo)倡導(dǎo)多種教學(xué)策略，主要有以下幾點(diǎn)：
1.自主性閱讀教學(xué)策略
教學(xué)方案應(yīng)采取學(xué)生的自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控的閱讀教學(xué)策略。自主性閱讀教學(xué)策略所采用的教學(xué)方法主要包括發(fā)現(xiàn)法、問題法、討論法等，在方案制訂時(shí)，應(yīng)做到：（1）在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生參與提出并確定教學(xué)目標(biāo)，積極發(fā)展各種學(xué)習(xí)和思考策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（2）教師認(rèn)真指導(dǎo)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)范圍，避免了學(xué)習(xí)的盲目性，很好地發(fā)揮了學(xué)生的自主性和教師的指導(dǎo)作用；（3）提供充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，保證充分的閱讀、思考。
2.探究性閱讀教學(xué)策略
學(xué)生就閱讀材料提出問題，并以問題為中心，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境，使學(xué)生通過主動(dòng)探究、溝通、交流獲得知識(shí)、能力，發(fā)展情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。方案設(shè)計(jì)應(yīng)做到：（1）以問題為主線?！按_定教學(xué)目標(biāo)”是教學(xué)中要解決的第一個(gè)核心問題，學(xué)生確定的“教學(xué)目標(biāo)”又成為要解決的新問題；（2）學(xué)生根據(jù)自己確定的目標(biāo)查閱資料解決問題；（3）有多維交流的空間。
3.個(gè)性化閱讀教學(xué)策略
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。個(gè)性化閱讀教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體調(diào)動(dòng)全部的心智和情感，從書面語言中獲取信息，把握其所反映的客觀事物及其意義，從而對(duì)作品產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解的教學(xué)方法。個(gè)性化閱讀教學(xué)策略尊重閱讀主體的自主性，倡導(dǎo)閱讀實(shí)踐的探究性，承認(rèn)閱讀結(jié)果的差異性。
4.創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略
創(chuàng)造性閱讀教學(xué)策略是指教師在閱讀教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)，誘發(fā)他們的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在充分發(fā)揮主體意識(shí)和個(gè)性特征的前提下，涵泳、體味思考作品，讀出自己或他人未曾有過的感悟及結(jié)論。同時(shí)，在教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出自己要解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。
5.對(duì)話式閱讀教學(xué)策略
新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”。對(duì)話式閱讀教學(xué)是教師激勵(lì)并促成學(xué)生與課文、與作者、與學(xué)生自己、與他人的對(duì)話，在對(duì)話過程中掌握學(xué)習(xí)方法，汲取作品營(yíng)養(yǎng)，提高語文素質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)。
將新課標(biāo)的理念落實(shí)到教學(xué)方案之中是教改的當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)加速這種落實(shí)與轉(zhuǎn)化。只有不斷探索語文教學(xué)方案的研究方法，才能使我們的語文閱讀教學(xué)更有針對(duì)性和實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育語文課程改革，促進(jìn)我國(guó)語文教師專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王琴.新課標(biāo)理念下的語文對(duì)話閱讀教學(xué)[J].文學(xué)教育，2011（4）：111.
【關(guān)鍵詞】中學(xué)作文；教學(xué)策略；探索
作文教學(xué)作為初中語文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，同時(shí)也是初中語文教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)。語文新課標(biāo)要求：寫作是使用語言文字進(jìn)行交流表達(dá)的方式，是認(rèn)識(shí)自我、認(rèn)識(shí)世界，并進(jìn)行表達(dá)的過程。語文素質(zhì)可以通過寫作能力來表現(xiàn)出來。目前，作文教學(xué)面對(duì)著嚴(yán)峻的考研，怎樣才能落實(shí)新課標(biāo)的精神，將初中作文教學(xué)貫徹好，是每位初中語文教師急切需要考慮的問題。
一、初中作文教學(xué)所存在的問題
1.重技巧輕過程
在作文教學(xué)中涉及了一定的寫作技巧，其可促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，不過作文不僅只有技巧的表達(dá)，還應(yīng)該重視寫作的過程。重視寫作的過程，即在寫作中學(xué)生要自省、自悟，從而達(dá)到提高作文教學(xué)的效果。自省是指學(xué)生對(duì)寫作的過程進(jìn)行反思，一般僅有主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)對(duì)寫作過程反思，反思的過程可以看出其對(duì)文字的態(tài)度如何。自悟是指自覺在寫作過程中收集材料、列出提綱、修改等，使得文章能夠更加貼切地表達(dá)出自己的情感。然而教師在作文教學(xué)中，大多忽略了指導(dǎo)學(xué)生的寫作過程，特別是沒有指導(dǎo)學(xué)生對(duì)從不同角度挖掘生活中的素材，并沒有引導(dǎo)學(xué)生按照題目要求突出文章的主旨，刪減某些多余的細(xì)節(jié)。直接讓學(xué)生開始寫作，浪費(fèi)大部分的時(shí)間指導(dǎo)寫作技巧，忽視寫作過程，這只是紙上談兵，學(xué)生很難從源頭上解決寫作難。
2.重多寫輕修改
正所謂：“好文章是逐遍修改出來的。”如今，在初中作文的教學(xué)中，教師普遍都鼓勵(lì)學(xué)生多練多寫，不重視學(xué)生修改文章，修改是目前初中作文教學(xué)的缺漏。學(xué)生忙于完成教師布置的作文，完成作文后，沒有幾個(gè)學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地修改，更有甚者沒有起草提綱，直接下筆，錯(cuò)別字、有語病的句子、句型都沒有理會(huì)。而卻有部分教師不重視學(xué)生修改作文，因此也不會(huì)主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生修改作文，所以學(xué)生就養(yǎng)成只寫不改的壞習(xí)慣。其實(shí)作文在修改的時(shí)候可以借助自己的語法與語感，將不通順的語句修改好，還可以和他人相互評(píng)改作文，交流寫作的心得，互相分享，共同進(jìn)步。
二、優(yōu)化中學(xué)作文教學(xué)的策略
1.把作文教學(xué)的方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的興趣
在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教學(xué)的方法過于單調(diào)，都是沿用教師講課學(xué)生聽課的模式，而教學(xué)的地點(diǎn)都固定在課堂上?？菰餆o味的教學(xué)內(nèi)容不但提不起學(xué)生對(duì)作文的興趣，還有可能產(chǎn)生反作用。因此，初中語文教師必須抓好新課改的理念，將作文的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，掙脫傳統(tǒng)教學(xué)的羈絆，擴(kuò)展作文教學(xué)的方法。例如，
讓學(xué)生圍繞一個(gè)主題從不同角度寫作；讓學(xué)生在堂上限時(shí)寫作；讓學(xué)生參加相關(guān)的活動(dòng)后寫作；讓學(xué)生與小組合作后寫作；讓學(xué)生看圖寫作等等，類似這樣給學(xué)生轉(zhuǎn)換作文教學(xué)方法和途徑，可以充分引起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于寫作的主動(dòng)性與積極性，從而激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣。
2.要求學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累寫作素材
寫作是在深厚的素材中建立起來的，換句話說，積累素材是開展寫作的前提。積累素材可由間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)取得。并且學(xué)生的社會(huì)閱歷是非常有限的，根本不可能每件事都親身經(jīng)歷過，所以，學(xué)生積累素材大多依賴間接經(jīng)驗(yàn)，其中最有效的途徑就是閱讀。俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神”，說的就是閱讀是積累、吸收的過程，在積累的過程中，寫作水平自然就會(huì)提高。
3.完善作文評(píng)改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生自我修改
作文應(yīng)該從哪里入手，怎樣修改，是評(píng)改學(xué)生作文的時(shí)候一大難題。為了避免教師依據(jù)印象評(píng)分，同時(shí)也是為了能夠加強(qiáng)憑該學(xué)生作文的實(shí)效性與可行性，教師有必要事先把作文評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)分項(xiàng)。全批全改會(huì)導(dǎo)致教師過重的負(fù)擔(dān)，而且反饋不及時(shí)，很容易造成評(píng)講時(shí)學(xué)生已經(jīng)把自己最初的構(gòu)思忘記。作文評(píng)改作為作文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其主要目的是為了讓學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，明白為什么這樣寫，從而得到啟迪，提高寫作水平。筆者覺得教師可以對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行“評(píng)獎(jiǎng)”，激勵(lì)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，無論是一個(gè)精美的詞語、有意思的句子、某個(gè)精彩的片段，尤其是后進(jìn)生，要給予其充分的肯定，讓其重新收拾對(duì)于寫作的信心。教師不能吝嗇表揚(yáng)，只有這樣才能使得學(xué)生找到寫作的興趣。
總而言之，要走出作文教學(xué)的窘境并不是一件容易的事情，它需要全體師生一起努力。為了提高學(xué)生作文的創(chuàng)新能力，教師也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生作文的實(shí)際情況，在這基礎(chǔ)上大膽革新，探索新穎的教學(xué)方法，并在作文的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，使得學(xué)生的作文能夠?qū)懗鲂乱?、寫出特色。除此之外學(xué)生也應(yīng)該自覺擴(kuò)大自己的知識(shí)面，豐富閱歷，積累更多的寫作題材，勤于練筆，這樣才能不斷地提高自身的寫作水平。
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一、淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
淡化教師的講不是不講，而是有目標(biāo)、有重點(diǎn)地引導(dǎo)和點(diǎn)撥。比如，教師在講解初中語文課文時(shí)，首先可以提出與課文相關(guān)的一個(gè)問題；接著讓學(xué)生帶著問題通讀全文；再接著以小組形式讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)，熟悉字詞、理解句子和段落；最后教師根據(jù)學(xué)生小組活動(dòng)的情況，對(duì)文章關(guān)鍵之處和精彩之處進(jìn)行深度剖析，并回答學(xué)生提出的疑問。學(xué)生通過個(gè)人自學(xué)和小組學(xué)習(xí)，不僅了解了自己的認(rèn)知特點(diǎn)，而且補(bǔ)充了自己的認(rèn)知缺陷。通過探究性和反思性學(xué)習(xí)，整個(gè)課堂包容了學(xué)生不同的性格、興趣和情感，真正實(shí)現(xiàn)了新課程對(duì)中學(xué)語文教學(xué)的基本要求。
二、淡化教師的灌輸，強(qiáng)化學(xué)生的感受、體會(huì)、體驗(yàn)和揣摩
新世紀(jì)的中學(xué)生比較習(xí)慣使用網(wǎng)絡(luò)或電子產(chǎn)品獲取信息，如果教師能有計(jì)劃地向?qū)W生們推薦影視作品，那么他們會(huì)比較容易接受這種文學(xué)熏陶方式。當(dāng)然，教師應(yīng)該將重點(diǎn)放在學(xué)生生活實(shí)踐的體驗(yàn)上，將這種體驗(yàn)引申到經(jīng)典文學(xué)作品的欣賞中。如果有些文學(xué)作品，學(xué)生無法去體驗(yàn)、無法去感受，教師只要做到“不求精確、深刻，只求明了”就可以了。這個(gè)過程中關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的感受、體驗(yàn)等能夠呈現(xiàn)出來，可以是文字、聲音、行為動(dòng)作，也可以是音樂和創(chuàng)作。這個(gè)展現(xiàn)主要是讓學(xué)生自己能夠明了，提高其感受能力。
關(guān)鍵詞：初中語文 以讀導(dǎo)學(xué) 實(shí)踐探究 文獻(xiàn)綜述
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0052-02
1 問題的提出
自主學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義理論，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是主動(dòng)的加工過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，他要對(duì)外部信息做主動(dòng)的選擇和加工。在此理論基礎(chǔ)上，在新課程理念下引入“以讀導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方略，試圖在實(shí)踐中探索出較為有效的方法，并使之具有操作性，這顯得十分必要。
讀書是我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但近年來人們對(duì)之有所忽視，“講”和“問”代替了讀。其實(shí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀書是非常重要的，因?yàn)樵谧x中可理解，理解中再讀，記憶久、感悟深、效果好。教改需要教師轉(zhuǎn)變一個(gè)觀念：課堂上克服教師對(duì)學(xué)生不放心、不放手的心理障礙，教給學(xué)生讀書方法，培養(yǎng)讀書能力，尤其是對(duì)初中生，其思維需要得到持續(xù)的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師與課程共同成長(zhǎng)，在探討如何傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法時(shí)，教師要不斷轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)的方式，做終身學(xué)習(xí)的實(shí)踐者和示范引領(lǐng)者。
2 概念的界定
“讀”、“導(dǎo)”與“學(xué)”有辯證關(guān)系。“讀”是學(xué)生多種形式的讀，“導(dǎo)”是教師多種形式的導(dǎo)，學(xué)生“讀”與教師“導(dǎo)”二者有機(jī)結(jié)合，讀導(dǎo)互促，最終目的是“授之以漁”，讓學(xué)生會(huì)“學(xué)”語文，以達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。筆者分析認(rèn)為，這里的“學(xué)“有兩層含義，一是讓學(xué)生通過讀，感知探究文本，二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀的方法，即掌握學(xué)法，學(xué)以致用中獲得語文素養(yǎng)的提升，前者是課堂目標(biāo)，后者是最終目標(biāo)。
因此，“以讀導(dǎo)學(xué)”就是以達(dá)成提升語文素養(yǎng)為目的，逐步構(gòu)建起以讀為本、以學(xué)為主、導(dǎo)學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。
3 研究現(xiàn)狀
在國(guó)內(nèi)，對(duì)語文“以讀導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式的實(shí)踐方面的研究，時(shí)間基本是在2000年后，基本是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端提出新的課堂教學(xué)理念，重視讀的方式方法。但筆者發(fā)現(xiàn)，相關(guān)論述主要集中在小學(xué)語文教學(xué)，而且研究得比較全面，形成一套比較完整的“以讀導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式；而對(duì)于在初中語文教學(xué)中，關(guān)于“以讀促寫”的論文也不少，但主要闡述“讀”的重要性和與對(duì)寫作的促進(jìn)作用，而對(duì)“以讀導(dǎo)學(xué)”系統(tǒng)化的操作研究較少，而且主要是在具體課例中的實(shí)踐運(yùn)用呈現(xiàn)的，還沒有形成一套完整具體的操作模式。這與學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維能力不無關(guān)系，也不排除中小學(xué)銜接上出現(xiàn)了斷層。我們可以借鑒對(duì)小學(xué)“以讀導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐探究，結(jié)合初中生特點(diǎn)，進(jìn)而探究初中語文“以讀導(dǎo)學(xué)”的可行性與價(jià)值。
3.1 小學(xué)學(xué)段“以讀導(dǎo)學(xué)”方面的研究
（1）闡述“聽、說”訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練的重要意義。低年級(jí)兒童正處于口頭語向書面語轉(zhuǎn)化的重要時(shí)期，各種形式的朗讀能有效促進(jìn)這一轉(zhuǎn)變的進(jìn)程。學(xué)生年齡越低，越是依賴詞Z以外的信息來理解語義，而說話的語氣、表情、語調(diào)、音高、姿勢(shì)、動(dòng)作等都是兒童學(xué)習(xí)語言、把握語義的重要渠道。
（2）闡述語文教師要重視“讀”，強(qiáng)調(diào)學(xué)法，“授之以漁”。創(chuàng)設(shè)讀的氛圍，豐富讀的形式，滲透讀的指導(dǎo)。例如《讓“自讀導(dǎo)學(xué)”穿上“以學(xué)定教”的鞋行走》一文。
（3）介紹“以讀導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式及具體操作步驟。如采用“六讀五導(dǎo)法”的“讀導(dǎo)互動(dòng)”語文課堂教學(xué)模式、“以練導(dǎo)學(xué)”的“和美”語文課堂教學(xué)模式、巧用“讀導(dǎo)法”的“以讀定導(dǎo)”語文課堂教學(xué)模式等。
3.2 初中學(xué)段“以讀導(dǎo)學(xué)”方面的研究
（1）重視朗讀這一教學(xué)方式?！蹲尷世蕰暬貧w語文課
堂――重喚新課標(biāo)下的初中語文朗讀教學(xué)》一文引用了新課標(biāo)里“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”的要求，對(duì)朗讀的重要性、通過激發(fā)朗讀興趣、優(yōu)化朗讀技巧、注重體驗(yàn)感悟，養(yǎng)成良好習(xí)慣等方法將朗讀教學(xué)真正落到實(shí)處，還原語文本色之美?！墩Z文學(xué)科中的“聽、說”訓(xùn)練》一文中提出語文教學(xué)中的聽話過程既要貫穿于全部教學(xué)過程，也要有專門訓(xùn)練的內(nèi)容和措施，使學(xué)生的心理素質(zhì)和思維品質(zhì)不斷趨于完善。
（2）對(duì)初中教材中的現(xiàn)代文中兼有詩(shī)歌或文言特點(diǎn)的篇目，采用“以讀導(dǎo)學(xué)”的方式進(jìn)行實(shí)踐探究。如《聞一多先生的說和做》通過“朗讀――精讀――賞析――理解”的方式理解文章精髓，“欣賞詩(shī)一般的語言”；《端午的鴨蛋》通過學(xué)生自主地讀、以“讀”為主線，穿插老師適時(shí)地導(dǎo)的方式品味汪曾祺大師的語言藝術(shù)，還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。
（3）重視對(duì)初中生思維的培養(yǎng)，學(xué)思結(jié)合，符合中學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)。初中生思維發(fā)展與小學(xué)相比有了新的飛躍，提出利用“學(xué)生主體參與，分組合作”、 “自主、合作、探究”等教學(xué)策略和誦讀教學(xué)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)初中生發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問題，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，以領(lǐng)悟理解為學(xué)習(xí)的操作目標(biāo)。在《初中語文“主體參與”模式下的誦讀教學(xué)法初探――如何運(yùn)用誦讀來管理語文課堂閱讀學(xué)習(xí)》一文中，有其獨(dú)特之處。除了上述第2點(diǎn)的朗讀指導(dǎo)、精讀、賞析、理解外，還添加了交流誦讀體驗(yàn)、誦讀評(píng)價(jià)及問卷調(diào)查等反饋效果的元素，更突出學(xué)習(xí)者的主體地位，值得借鑒。不足之處是誦讀只是“讀”的其中一種方式，略顯單一化。
（4）對(duì)初中語文課堂教學(xué)模式研究成果較少，而且課型集中在自讀課，主要培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力。如在《初中語文“自讀課文”導(dǎo)學(xué)策略探究》一文中介紹了“自讀導(dǎo)學(xué)七步式”有效教學(xué)模式：導(dǎo)入――自讀――思辨――點(diǎn)撥――互動(dòng)――實(shí)踐――小結(jié)，但研究還欠深入，側(cè)重于“讀”，輕視了“導(dǎo)”的闡述，作者也在文中提到“仍需繼續(xù)探究、積極構(gòu)建自讀課文的‘高效教學(xué)模式’”，不無遺憾。
由上可見，在研究初中語文“以讀導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式上，存在指導(dǎo)方法、策略較泛，理論性過強(qiáng)，實(shí)踐性不足的問題，只強(qiáng)調(diào)如何“讀”或強(qiáng)調(diào)如何“導(dǎo)”是片面的，是不系統(tǒng)的，如何在“讀”中“導(dǎo)”并形成具體可操作的模式，是最核心也是最有價(jià)值的問題。所以，對(duì)初中語文“以讀導(dǎo)學(xué)”課堂模式的研究需要教學(xué)工作者通過在教學(xué)第一線進(jìn)行“反思――實(shí)踐――反思”的方式，探求落實(shí)對(duì)學(xué)生語文學(xué)科知識(shí)落實(shí)和能力培養(yǎng)的真正有效、高效的途徑。
4 現(xiàn)實(shí)意義
改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是新課改的顯著特征，在語文新課改不斷向縱深推進(jìn)的今天，以學(xué)生發(fā)展為本、以改變學(xué)習(xí)方式為特征，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、“自主、合作、探究”等理念逐漸深入人心。以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法為突破口，以構(gòu)建“以讀導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)模式作為語文教學(xué)的重點(diǎn)研究課題，是當(dāng)下聚焦課堂教學(xué)，大面積提升教育質(zhì)量的明智之舉。
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關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 方法和策略
課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生交往、交流、互動(dòng)的過程，只有做好課堂的互動(dòng)教學(xué)才能夠使得教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法容易被學(xué)生所接受、采納，提升課堂教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從建立新型的師生關(guān)系入手，對(duì)初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)情境的營(yíng)造進(jìn)行了具有針對(duì)性的分析，提出了初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法與策略。
一、建立新型師生關(guān)系
新型的師生關(guān)系主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師所扮演的角色是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、知心朋友。當(dāng)學(xué)生思維受阻、學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師要作為一名輔導(dǎo)者幫助學(xué)生克服困難；當(dāng)學(xué)生困惑迷惑的時(shí)候加以引導(dǎo)，使其掌握學(xué)習(xí)和生活的正確方法，朝著正確的方向發(fā)展；當(dāng)學(xué)生生活、心理方面面臨困難的時(shí)候，教師是一個(gè)傾聽者，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生換位思考，以使得學(xué)生的精力不被分散。
新型的師生關(guān)系平等而和諧?！熬痈哒摺敝粫?huì)使得教師脫離學(xué)生而孤獨(dú)存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學(xué)生成為朋友更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的激情。教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解和幫助能夠使得學(xué)生以一種感恩的心來學(xué)好這門課程，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師與學(xué)生做朋友能夠從根本上找到學(xué)生的需要，用學(xué)生的建議來優(yōu)化整個(gè)語文課堂教學(xué)。
二、實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，小組學(xué)習(xí)，盡情交流
初中語文教學(xué)要十分注重學(xué)生主體間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上暢所欲言，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，小組成員間相互交流，讓學(xué)生主體之間通過互動(dòng)來交流思想，體驗(yàn)語文課堂的精彩，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。
（1）注重對(duì)學(xué)生小組意識(shí)和合作技能的培養(yǎng)。懂得合作是社會(huì)對(duì)公民必備素質(zhì)的要求，也是在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中勝出的必要途徑。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)目的的影響，初學(xué)生小組學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力都比較差，缺乏與他人進(jìn)行有效溝通、實(shí)現(xiàn)合作成功的能力。所以在初中語文課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)的通過講解、示范等方式教給學(xué)生如何實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中逐步讓學(xué)生懂得傾聽、懂得表達(dá)、懂得質(zhì)疑、學(xué)會(huì)小組管理和不斷反思的合作意識(shí)與能力。
（2）教師要精選小組合作的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。對(duì)初中生來說，受傳統(tǒng)升學(xué)率和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的影響，他們對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、能力還是比較薄弱的，教師要想盡快實(shí)現(xiàn)富有成效的小組合作學(xué)習(xí)，目前還存在一定的困難。因此，在初中語文課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極靈活地開展小組合作學(xué)習(xí)。受傳統(tǒng)教學(xué)安排和中考?jí)毫Φ鹊挠绊懀處熞氚颜麄€(gè)課堂都用于小組合作學(xué)習(xí)是很難實(shí)現(xiàn)的，課堂教學(xué)在大多情況下還是要應(yīng)以教師的授課為主，并將小組學(xué)習(xí)貫穿到課堂中去。這就要求教師要靈活利用課堂教學(xué)時(shí)間、精心設(shè)計(jì)小組合作的內(nèi)容以及開展方式，為初中生提供盡量多的合作機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。
（3）制定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，督促學(xué)生的共同進(jìn)步。在對(duì)小組學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)以小組的整體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，評(píng)價(jià)時(shí)以小組為單位，這樣可以提升小組人員的凝聚力和向心力，進(jìn)一步強(qiáng)化小組人員的合作與溝通交流，進(jìn)而促進(jìn)小組人員的整體進(jìn)步。在開展小組評(píng)定時(shí)，應(yīng)采用互評(píng)與教師評(píng)價(jià)共同進(jìn)行的方式，這也可以考察學(xué)生是否能對(duì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手做出公正與客觀的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)進(jìn)行完一單元或者完成一定的教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師就要有意識(shí)的組織學(xué)生對(duì)小組進(jìn)行互評(píng)，來考驗(yàn)初中生的自主性。小組評(píng)價(jià)的內(nèi)容也應(yīng)是多方面的，例如：對(duì)小組成員的小組參與意識(shí)、組織合作能力和小組向心力、以及教師在教學(xué)中存在的不足等的評(píng)價(jià)。
三、實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，民主溝通，共同進(jìn)步
（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師觀念，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)就是圍繞“傳道、授業(yè)、解惑”進(jìn)行的。課堂知識(shí)的講授只局限于教材，教師依據(jù)教材甚至只依據(jù)自己過去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂講解。教師一人主宰著整個(gè)課堂，對(duì)所有的學(xué)生“一視同仁”，不能按新課標(biāo)的要求實(shí)行因材施教，課堂提問是教師的專職，按答題標(biāo)準(zhǔn)回答教師的問題成立學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)。為此，必須加強(qiáng)教師對(duì)新課標(biāo)精神和要求的學(xué)習(xí)，改變陳舊的教師主體觀念，建立既利于教師教育空間的拓展，又利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的創(chuàng)新思維的教育體制。教師要主動(dòng)及時(shí)的掌握最新教育動(dòng)態(tài)，做到以學(xué)生為本，積極探索適合初中生發(fā)展的教學(xué)方法。
（2）以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)師生合作，營(yíng)造師生課堂互動(dòng)的氛圍。在傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)” 下，教師習(xí)慣于其在課堂上至高無上的主體地位，導(dǎo)致在教學(xué)中教師的話就是真理，學(xué)生必須對(duì)教師百依百順、絕對(duì)聽從教師的教誨。這種權(quán)威式的教育已嚴(yán)重不符合素質(zhì)教育的要求。因此，在新課標(biāo)下要實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，就要求在課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，運(yùn)用不同的教學(xué)方法來因材施教、調(diào)動(dòng)整體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生參與到整個(gè)課堂教學(xué)中，使課堂氛圍充分活躍起來。只有這樣，才能使學(xué)生感受教師的教學(xué)魅力，減少對(duì)教師的恐懼感，在寬松的課堂氛圍中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。
總之，初中語文課堂教學(xué)過程，應(yīng)在生生互動(dòng)與師生互動(dòng)交流中開展。在語文課程教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的主體地位和自己的主導(dǎo)地位進(jìn)行正確定位，做到因材施教、充分相信和尊重每一個(gè)學(xué)生。為學(xué)生提供更多的課堂交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)教學(xué)中逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。語文教學(xué)必須講究方法。互動(dòng)性教學(xué)不僅是教學(xué)的一種手段更是教學(xué)的一種藝術(shù)，師生之間的互相配合、互相理解、互相尊重、和諧相處是教學(xué)得以良性發(fā)展的前提也是教學(xué)效果的根本保證，但只有提高教師的教學(xué)水平和個(gè)人綜合素質(zhì)才能讓教師在教學(xué)中游刃有余、更好地開展互動(dòng)性教學(xué)，提高初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：語文課堂；情境教學(xué)；提升；知識(shí)轉(zhuǎn)化；方法
在以往的初中語文教學(xué)中，多數(shù)都是教師是課堂的主角，至于教師在課堂上怎么授課，講授有什么內(nèi)容，采取何種教學(xué)模式都是老師說的算，學(xué)生只是被動(dòng)的接受與配合，并且在課堂教學(xué)中師生的地位不對(duì)等，老師是課堂的主宰者，學(xué)生只能服從，即使遇到有異議的知識(shí)，學(xué)生也不敢表達(dá)。新課標(biāo)下，初中語文課堂教學(xué)必須立足學(xué)生的發(fā)展，改變以往那種枯燥乏味的教學(xué)策略，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式，其中情境教學(xué)就是其中一種。
一、巧用知識(shí)遷移，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境
在開展情境教學(xué)的過程中，初中語文教師不要為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，這樣創(chuàng)設(shè)出來的情境才能提升學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)學(xué)習(xí)的過程。針對(duì)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境手段來說，方法是多種多樣的，對(duì)于閱讀教學(xué)、文言文教學(xué)、現(xiàn)代文教學(xué)等不同載體的文章來說，所采取的的情境創(chuàng)設(shè)方法是不同的，所以一定要開展針對(duì)性的教學(xué)。文言文教學(xué)是非常有難度的，因?yàn)槌踔猩奈难晕乃仞B(yǎng)較低，對(duì)文言文也沒有太多的興趣，所以在開展文言文教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)知。
二、采用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境
隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為一種較為成熟的教學(xué)輔助媒介，它能夠?qū)崿F(xiàn)聲音、圖像、影像等多種感官刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的教學(xué)過程中，教師就是用一支粉筆、一張嘴和一個(gè)黑板來講授知識(shí)，一時(shí)顯得課堂教學(xué)非常的沉悶，學(xué)生的興趣根本提不起來，多數(shù)都是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。多媒體就不一樣，它能夠利用自身的優(yōu)勢(shì)吸引到學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)的參與課堂教學(xué)中來。多媒體能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)的完美轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》這篇文章的時(shí)候，學(xué)生對(duì)時(shí)代背景不甚了解，所以為了更加清晰了掌握文章的創(chuàng)作背景，教師首先就可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)簡(jiǎn)單的介紹一下當(dāng)時(shí)的背景，這樣學(xué)生就能很好的理解文章中的文字表述了，不但可以讓學(xué)生輕而易舉的掌握文章的中心思想，也會(huì)加深學(xué)生對(duì)文章的深層次理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的效果。
三、主打情感牌，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境
語文教育教學(xué)和其它的學(xué)科教學(xué)有著明顯的區(qū)別，那就是語文教學(xué)中蘊(yùn)含更多的情感色彩，無論是作者的思想表達(dá)還是讀寫的思想解讀都夾雜著一定的情感因素。在開展初中語文情境教學(xué)的過程中，教師就可以充分的利用素材，構(gòu)建情感教學(xué)的情境，讓學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，感悟情感，讓學(xué)生記憶猶新。教師在掌握諸多情景教學(xué)的方式、方法后還應(yīng)該注意在情境教學(xué)中注入自己的真情實(shí)感，首先感動(dòng)自己，才能相應(yīng)的感動(dòng)學(xué)生，實(shí)施情境教學(xué)的目的也才能凸顯。如在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》的時(shí)候，很多的教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都當(dāng)做喜劇文章來解讀，雖然也知道這是諷刺性的文章，但是文章的結(jié)尾是大家滿意的，范進(jìn)最后終于得到了人們的肯定，稱呼為“老爺”，從情感上學(xué)生會(huì)覺得范進(jìn)是幸運(yùn)的，也是應(yīng)得的，最后貌似有點(diǎn)懲戒看不起范進(jìn)的人的味道。文章僅僅分析到這個(gè)地步是僅僅不夠的，教師在教學(xué)的過程中，在范進(jìn)人們鄙視的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生同情弱勢(shì)群體，在范進(jìn)喜極而瘋的時(shí)候，同樣要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心呵護(hù)社會(huì)的不幸者，讓學(xué)生了解范進(jìn)的痛苦與無奈，實(shí)現(xiàn)心與心的交流，這樣的情感教育才是有效的，那么學(xué)生在受到情感沖擊的時(shí)候也一定會(huì)反思自己的所作所為，也會(huì)主動(dòng)的修正自己的不當(dāng)言行，這樣的教學(xué)才真正實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育。
四、開發(fā)學(xué)生資源，創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境
文學(xué)源于生活又高于生活，它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟，在想象中充實(shí)，在碰撞中覺悟，在思索中成熟。所以在語文教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生動(dòng)起來，提升學(xué)生的參與意識(shí)。教學(xué)是有教與學(xué)共同組成的，所以教師一定要在課堂教學(xué)中充分的開發(fā)和挖掘?qū)W生資源，讓學(xué)生積極的思考和探究，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)性和靈動(dòng)性。如在學(xué)習(xí)《狼》一文時(shí)，老師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生分小組分角色來表揚(yáng)話劇，可以是話劇的形式，小品的形式等等，讓學(xué)生來“演”，前提是表揚(yáng)的內(nèi)容必須符合教材內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)目鋸?，這樣通過對(duì)白、動(dòng)作，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化，學(xué)生的表揚(yáng)就是一種有效的教學(xué)情境的構(gòu)建，這種最有效，也最有意義。
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角，這樣才能確保學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。當(dāng)下，初中語文的教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了功利性的現(xiàn)狀，在情感教育和能力培養(yǎng)上出現(xiàn)了一定的欠缺，所以教師在開展情境教學(xué)的過程中就必須強(qiáng)化這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。情境教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用，給其注入了新鮮的血液，大大提高的教學(xué)效率。但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，還需要語文教師結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，有效的設(shè)計(jì)教學(xué)過程，這樣才能讓課堂更生動(dòng)、更有趣，更有效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；對(duì)策
一、教師要做足課前準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)奠基
1.緊扣教材，精心備課
初中語文課本上收錄的文章多是一些散文大家、詩(shī)作家、小說家和著名詩(shī)詞人的作品，并且多是他們的經(jīng)典作品或代表作，在文學(xué)史上有著舉足輕重的地位。從這個(gè)意義上來說，初中語文教學(xué)不僅僅肩負(fù)著讓學(xué)生了解文本知識(shí)的任務(wù)，更肩負(fù)著讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)文學(xué)作品的使命和培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重任。因此，在備課時(shí)，教師既要對(duì)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行充分備課，讓學(xué)生了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生了解文章的語言風(fēng)格和整篇文章的情感基調(diào)。比如，在《地下森林?jǐn)嘞搿芬徽n備課時(shí)，教師要對(duì)其作者張抗抗進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，對(duì)其主要的作品、人物經(jīng)歷和創(chuàng)作特色等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，自覺地將作者的經(jīng)歷和文本內(nèi)容結(jié)合起來，這樣有助于他們更深刻地理解文本。
2.注重課前預(yù)習(xí)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不是被省略，就是被程序化，教師只是每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候告訴學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課，但是并沒有檢查學(xué)生到底有沒有預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)顯然是無效的，無法達(dá)到好的效果。而新課程理念下，教師要注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)的目的性。以《那樹》一課教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生設(shè)置以下教學(xué)任務(wù)：找出生字詞，概括其在文章中的作用；找出關(guān)鍵詞語，概括那樹的生命歷程；找出關(guān)鍵段落，分析那樹的貢獻(xiàn)；劃出關(guān)鍵句子，分析那樹的死亡之路。并提出反思問題“那樹的死亡僅僅是一棵樹的死亡嗎？我們的生活中像那樹一樣正在消失的事物有哪些？并將最后一個(gè)作業(yè)設(shè)置為思考問題，不需要學(xué)生在課前做出回答，預(yù)留思考問題。
二、教師要把握授課環(huán)節(jié)，讓課堂“活”起來
1.設(shè)置填字填詞“找對(duì)象”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟練掌握課文生字詞
不論是哪個(gè)階段的語文學(xué)習(xí)，掌握生字詞都是基本功，任何時(shí)候都不應(yīng)該被忽視。為了增強(qiáng)課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)生字詞的記憶，教師可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)。比如，“為生字找拼音”“為詞語找家”等活動(dòng)，以《那樹》一課教學(xué)為例，對(duì)其中的“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等生字詞可以設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，教師可以利用廢紙等制作卡片，并填入相應(yīng)的字詞，留出空格，讓學(xué)生在課堂上先進(jìn)行填字找詞游戲環(huán)節(jié)。
2.注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣
很多教師在授課時(shí)喜歡開門見山，直接進(jìn)入課文正題，導(dǎo)致很多學(xué)生無法集中注意力。教師要善于導(dǎo)入，利用導(dǎo)入藝術(shù)來吸引學(xué)生眼球，在學(xué)生集中注意力之后再進(jìn)入正文教學(xué)。比如，教師可以利用趣味性懸念來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以《那樹》一棵教學(xué)為例，教師可以設(shè)置這樣的導(dǎo)入語“今天我們要做一回偵探，來偵破一起古樹被毀滅案件，我們要查明案情背景，案情的前因后果，案情的主人公，案情中的被害者和元兇?！边@種頗具懸念性的導(dǎo)入語能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們感覺到不一樣的課堂氛圍，待學(xué)生的注意力被吸引之后，教師再適時(shí)地將學(xué)生引回課本，讓學(xué)生以偵探的身份在課文中尋找證據(jù)，這樣原本乏味的課堂會(huì)變得活躍起來，學(xué)生的熱情也會(huì)高漲。
3.注重利用生成問題，給學(xué)生預(yù)留作業(yè)
教師預(yù)設(shè)的問題往往是站在教學(xué)的高度進(jìn)行的，有預(yù)設(shè)就會(huì)有生成，在教師利用預(yù)設(shè)問題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)催生一些生成性問題。而這些生成性問題往往具有探究意義。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無法對(duì)生成問題進(jìn)行一一解答，教師可以讓學(xué)生記錄這些問題，在課下進(jìn)行問題拓展。這樣既保護(hù)了學(xué)生提問的積極性，又能把課堂延伸到課外。比如，在學(xué)習(xí)地下森林時(shí)，有很多學(xué)生都表現(xiàn)出了對(duì)文章題目的不解，他們都在問為什么文章題目是斷想，而不是“臆想”“思考”“感悟”等。學(xué)生的這些問題都是由題目而來的，對(duì)于他們更深層次理解文章，把握文章主旨有非常重要的意義。這類問題是有探究?jī)r(jià)值的，教師可以讓學(xué)生把其作為課后思考題，在課下與學(xué)生進(jìn)行深入探討。
三、注重教學(xué)活動(dòng)與中考之間的無縫過渡，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)中考的能力
對(duì)于初三學(xué)生來說，中考是他們必須要正視的現(xiàn)實(shí)問題，因此，教師在課堂教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，不僅要考慮教學(xué)效果、學(xué)生參與性、興趣等因素，還應(yīng)該考慮中考有利因素。在課堂教學(xué)時(shí)要滲透中考內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。課文教學(xué)和閱讀試題之間是有聯(lián)系的，讓學(xué)生結(jié)合課本原文回答相關(guān)問題時(shí)，要注意教會(huì)學(xué)生分析問題、找出問題的方法。中考閱讀類型無外乎議論文、說明文、散文、小說等類型，而初中語文中的課文也多是這幾種類型，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)這幾種類型文章閱讀和解題思路的過程，教師要注意滲透解題思想，要讓學(xué)生掌握閱讀要點(diǎn)和解題要點(diǎn)，并對(duì)文章中心思想進(jìn)行概括。比如，在課文教學(xué)中，讓學(xué)生找出點(diǎn)明文章主題的句子，找出描寫、議論和抒情的句子，找出轉(zhuǎn)折或過渡句等，對(duì)文章修辭手法進(jìn)行概括等。在這種訓(xùn)練中，可以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)中考的能力。
綜上所述，推進(jìn)課堂教學(xué)行為的創(chuàng)新不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，需要教師在教學(xué)中集思廣益，進(jìn)行多方位的探索與思考，教師必須要站在總領(lǐng)教學(xué)全局的高度上，關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、拔高學(xué)生，必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)式的創(chuàng)新。提高學(xué)生語文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓他們更從容地應(yīng)對(duì)中考。
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