發(fā)布時間：2023-08-15 17:13:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的農(nóng)村學生心理健康教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、留守學生心理健康狀況的現(xiàn)狀
對留守學生心理健康狀況的研究較多，不同的研究者研究對象的地區(qū)分布不同，有河南、安徽、江西、甘肅、河北、湖北等等；不同研究者使用的研究工具也不盡相同，有scl-90、Achenbach兒童行為量表、心理健康診斷測驗（MHT）、兒童社交焦慮量表、兒童孤獨量表（小學生）、情緒-社交孤獨量表（初中生）、中學生心理健康量表等。但是研究結果卻較為一致地表明，留守學生的心理健康水平整體低于非留守學生，心理健康狀況不容樂觀。黃艷萍、李玲的研究表明，留守兒童的各內(nèi)容量表及焦慮總分均高于非留守組；曾留守兒童的焦慮總分高于非留守兒童，對人焦慮傾向、過敏傾向評分高于非留守兒童；但留守與曾留守兒童間心理健康診斷問卷評分差異不顯著[1]。萬艷梅等人的研究表明，小學生父母無外出打工組社交焦慮評分分別低于母親外出組、父母親都外出組，父母無外出打工組孤獨評分分別低于父親外出組、父母親都外出組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）；初中生除了在社會期望的評分4組間差異無統(tǒng)計學意義外，其他差異均有統(tǒng)計學意義，說明留守兒童的心理健康狀況和非留守兒童相比更差些[2]。王國防的研究表明非留守兒童心理健康水平非常顯著地好于留守兒童[3]。趙峰的研究表明，在總分上有47.5%的留守兒童存在一定的心理問題，而非留守兒童則為9.5%；留守兒童在人際緊張（47.5%）、心理承受力差（57.5%）、適應性差（44.6%）和情緒失調(diào)（46.8%）等方面的問題也較為突出，在焦慮、偏執(zhí)、軀體化因子上均達到了35%以上[4]?？傊?，留守學生的心理健康問題表現(xiàn)在各個層面上，令人擔憂。
二、留守學生心理健康教育的策略
1.建立留守學生心理健康教育服務流動小組
張維新總結的留守兒童義務教育問題的實踐模式主要包括托管所模式、寄宿制模式、家長制模式、留守小隊模式和卓見成效的江蘇模式[5]，這些成功的實踐模式值得我們借鑒。但是，在這些實踐模式中，缺少心理和教育專家的指導，沒有科學理論知識指導的活動會表現(xiàn)出更多的隨意性，從而使活動效率降低。面對大量的留守學生，為了更有效更全面地解決留守學生的心理健康教育問題，建立留守學生心理健康教育服務流動小組是一條捷徑。
每個留守學生教育服務小組應包括心理教育專家2名和心理教育專業(yè)的大學生15名。其主要任務是：深入到農(nóng)村學校為留守學生建立心理檔案，定期開展心理健康教育講座、個體咨詢、團體咨詢，使農(nóng)村留守學生的心理問題得以有效解決。為了保障這項工作的順利開展，應采取以下措施：（1）政府要號召各個高校尤其是師范院校成立留守學生教育服務小組，并進行統(tǒng)籌分配。（2）政府要給與專項資金支持這項工作。（3）每年政府應組織開展留守學生教育服務小組經(jīng)驗交流大會，促進這項工作的順利開展。（4）建立有效的監(jiān)督機制，以保證這項工作的有效開展。
2.利用現(xiàn)代教育技術建立留守學生之家的教育網(wǎng)站
現(xiàn)代教育技術的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡已經(jīng)成為我們生活的重要組成部分，是人們交流合作的重要平臺，利用現(xiàn)代教育技術建立留守學生之家的教育網(wǎng)站服務于留守學生的教育工作。網(wǎng)站的主要內(nèi)容應包括：國家關于留守學生的法律法規(guī)，留守學生常見的心理與行為問題、教育問題以及應對方式和解決辦法，留守學生的自我發(fā)展的建議以及留守學生與教師、專家的交流空間等內(nèi)容。
3.組織留守學生較多的農(nóng)村學校教師參加心理健康教育培訓
在農(nóng)村留守學生較多的學校，教師們也都意識到留守學生存在的問題，但是該怎樣科學地解決這些問題教師們只是在實踐中積累了一些經(jīng)驗，沒有堅實的理論指導，因此具有較大的盲目性。另外，教師尤其是留守學生的班主任，與學生交往較多，能及時發(fā)現(xiàn)學生的問題。因此政府應定期組織留守學生較多的農(nóng)村教師參加專門針對留守兒童的教育培訓，以提高教師發(fā)現(xiàn)留守學生問題，并及時處理問題的能力，使留守學生能夠得到快速而有效的幫助。
4.在農(nóng)村學校大力推廣積極心理健康教育模式
不少研究學者對學校方面的應對策略進行了研究，形成了一些較為一致的觀點，主要包括[6-7]：（1）學校應成立留守學生管理與教育工作小組，制定切實的工作計劃，建立學校留守學生的檔案，利用寒暑假定期開展家長會，加強與留守學生家長和監(jiān)護人的溝通與聯(lián)系。（2）豐富校園文化和生活。（3）開設適合留守學生的心理健康教育課。（4）實行“家長制”。家長是指臨時履行農(nóng)村留守兒童家長部分職責的志愿者?！凹议L制”是目前被證明了的在關愛和教育農(nóng)村留守兒童的對策和措施中最充滿人性關懷、最因地制宜、最有效的方法之一，所以被認為是最值得推廣的辦法。（5）建立幫扶機制。幫扶包括社會志愿者、校內(nèi)教師對留守學生的幫扶以及留守學生同伴之間的幫扶。以上的這些策略，都是行之有效的。然而，這些策略的提出是從預防的角度出發(fā)的，忽視了如何發(fā)展留守學生的積極心理。積極心理學的研究表明，發(fā)展個體的積極心理比預防和校正心理問題更有意義。因此，我們建議學校運用積極心理健康教育的模式，對留守學生進行心理健康教育。
2008年孟萬金教授提出了積極心理健康教育――根據(jù)教育對象的生理、心理發(fā)展特點，以人的向善性為價值取向，運用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進個體身心全面和諧發(fā)展的教育活動。學校積極心理健康教育的核心內(nèi)容是:增進主觀幸福感、提高生活滿意度、開發(fā)心理潛能、發(fā)揮智能優(yōu)勢、改善學習力、提升自我效能感、增加沉浸體驗、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、優(yōu)化情緒智力、健全和諧關系、學會積極應對、充滿樂觀希望、樹立自尊自信、完善積極人格。在積極心理健康教育理念的影響下，農(nóng)村學校應該更新教育觀念，走出傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)留守學生的積極心理品質(zhì)和開發(fā)留守學生的心理潛能[8]。
因此，留守學生的教師，在教育過程中應做到如下兩個方面：首先，要以積極心理學的理念來看待學生。積極心理學的研究對象是平均水平的普通人，它要求心理學家用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等[9]。作為留守學生的教師，要用欣賞的眼光去看待每一個學生，去發(fā)掘他們身上可能存在的積極心理品質(zhì)。第二，成為積極心理品質(zhì)的示范者。要自信、樂觀、保持良好的心情等，教師積極的心理品質(zhì)對學生有著潛移默化的影響，這種榜樣的力量是無窮的。
5.進一步加強農(nóng)村中小學周邊環(huán)境的治理
人格的發(fā)展與環(huán)境密切相關，為留守學生營造良好的社會環(huán)境和校園環(huán)境是政府責無旁貸的義務。熊亞認為政府應提供公共政策的支持，主要包括：給予地方政府相應的財政撥款；加強校園周邊環(huán)境治理；規(guī)范學校對農(nóng)村留守兒童的常規(guī)管理；組織媒體和教育機構宣傳家庭教育的重要性；加快城市化進程[10]。徐傳新認為政府應該是留守兒童教育的最主要的支持因素；政府對于留守兒童教育的支持主要表現(xiàn)在立法上給予保障、行為上進行協(xié)調(diào)、輿論上給予宣傳[11]。
留守學生的生活不能局限于學校內(nèi)部，學校周圍的環(huán)境對正在成長中的留守學生的影響也是非常大的。在網(wǎng)絡迅速發(fā)展的時代，農(nóng)村學校的周圍也開始出現(xiàn)網(wǎng)吧。對于留守學生而言，網(wǎng)絡游戲無疑具有難以抗拒的誘惑，而學校又無力治理這些不良的環(huán)境因素，因此政府必須采取強制性的政策來治理農(nóng)村學校的周邊環(huán)境，為留守學生創(chuàng)造積極向上的社會環(huán)境。
總之，政府和學校采用行之有效的應對策略將會在很大程度上改善留守學生們所面臨的問題。眾所周知，留守學生的問題已經(jīng)不是個別問題，而成為一個嚴重的社會問題，這個問題解決不好將會影響社會發(fā)展與穩(wěn)定，因此，還需要更多的研究者們出謀劃策。
參考文獻
[1] 黃艷蘋，李玲.不同留守類型兒童心理健康狀況比較.中國心理衛(wèi)生雜志，2007（10）.
[2] 萬艷梅，王素芳，馬興好，等.安徽農(nóng)村留守兒童心理健康狀況分析.中國學校衛(wèi)生，2009（10）.
[3] 王國防.焦作地區(qū)農(nóng)村留守兒童心理健康調(diào)查與分析.焦作師范高等?？茖W校學報，2010（2）.
[4] 趙峰.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況及教育對策.首都師范大學（社會科學版），2010（3）.
[5] 張維新.關于留守兒童義務教育問題的探討.安徽農(nóng)業(yè)科學，2010（30）.
[6] 蔣篤君.新時期留守兒童教育的困境和對策.商丘師范學院學報，2010（2）.
[7] 馬明生.“留守兒童”教育問題及對策分析.中國教育學刊，2009（12）.
[8] 孟萬金.論積極心理健康教育.教育研究，2008（5）.
[9] 李金珍，王文忠，施建農(nóng).積極心理學：一種新的研究方向.心理科學進展，2003（3）.
【關鍵詞】生物教學 心理健康教育 農(nóng)村學校
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）16-0132-02
國家教育部頒發(fā)的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確提出：“心理健康教育全面滲透在學校教育的全過程中。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對學生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑?！痹谏锝虒W中滲透心理健康教育是符合國家教育部的相關要求的。在教育部的相關《意見》頒布后，城市地區(qū)的不少學校心理健康教育得到了很大的重視和開展，對學生的健康發(fā)展起了很大的推進作用?？墒恰兑庖姟奉C布過去好多年了，農(nóng)村初中學校心理健康教育幾乎是空白，當前農(nóng)村學校必須重視心理健康教育。初中生物不是中考科目，且生物課中有很多有利于進行心理健康教育的好素材，在生物教學中進行心理健康教育有其便利之處。筆者就自己在生物教學中進行心理健康教育的點滴做法進行探討。
一 教師的心理健康是對學生進行心理健康教育的前提
對學生進行心理健康教育的前提，老師必須是一個心理健康的人，有樂觀、積極、開放、寬容、熱情的良好心態(tài)，有良好的敬業(yè)精神，有高尚的道德品質(zhì)，有健全的人格，掌握心理健康教育的相關知識和理念。教育是情感的交流與感染的過程，是靈魂對靈魂的相互影響的過程。只有心智健全的教師才能更好地培養(yǎng)出心智健康的被教育者。老師平時要加強自身的思想道德修養(yǎng)，不斷提高道德思想境界，同時還要加強心理健康知識的學習和自我的心理調(diào)節(jié)，不斷增進心理健康的水平。教師健康高尚的人格魅力對學生的心理健康成長起到重要的教育作用。
二 生物教材中蘊含著巨大的相關心理健康教育的內(nèi)容
有心理健康教育理念的教師在平常的教學中應自覺地去挖掘教材中與心理健康教育的相關知識，把傳授生物知識與心理健康教育有機融合。生物沒有中考的壓力，在加強生物知識傳授中滲透心理健康知識，去教育的功利化，學生能以更平和的心態(tài)進行學習，有利于促進學生的身心健康發(fā)展和學業(yè)持續(xù)發(fā)展。
三 正確認識自我，消除不良心理
農(nóng)村學生的父母平時是很禁忌說“性”，農(nóng)村學校的學生對有關身體發(fā)育及性的知識相對缺乏，學生很少能從正面獲取正確的有關身體發(fā)育與性的知識，更多的是從不良途徑獲取一些零碎且不正確的相關知識。初中生已進入青春期，身體各器官包括性器官快速生長發(fā)育并走向成熟，每個人的身體發(fā)育各有特點。青春期的男子出現(xiàn)“遺精”、女子出現(xiàn)“月經(jīng)”等生理現(xiàn)象是一個發(fā)育正常的表現(xiàn)，青春期對異性的好奇與特別的情感也是正常的心理特征。學生通過學習生物課中人體的結構和生理功能生殖、發(fā)育的相關知識，讓學生正確了解自己，客觀面對身體的發(fā)育和出現(xiàn)的生理、心理問題。教師進行相關青春期的心理健康教育時，應引導學生正確看待自身的生理和心理的變化，學會自我心理調(diào)節(jié)，以愉快的心態(tài)走出青春期，更好的集中精力和良好的心態(tài)投入生活與學習，促進身心和學業(yè)健康發(fā)展。
四 認同差異，建立良好的人際關系，培養(yǎng)良好的團隊合作精神
農(nóng)村學校的學生生活環(huán)境相對比較閉塞，參與的活動少，與人溝通的合作能力較貧乏，心胸狹隘，人際關系上缺乏遠見。通過生物課相關遺傳上知識的學習，明白差異是客觀的，世上沒有兩個完全相同的生命，不同生物個體間總是存在一定的差異。基因組成、家庭環(huán)境、教育狀況、生長發(fā)育的早晚等因素總是存在差異的，每個人都是不同的生命個體，有各自的獨特性。每個人要學會接納獨特的自我，欣賞自我，對自己充滿自信，同時也寬容接納其他不同個體的生命，學會彼此接納、欣賞，和諧相處，消除同室操戈的不良心理。生活環(huán)境的不同，智力發(fā)展的差異和個人喜好的不同，使大家的各種能力存在差異。大家接納彼此的能力差異，才能更好地合作，才能成為好的團隊。在生物教學中開展小組的探究學習或小組實驗操作中引導學生共同討論、互相學習、分工合作，建立起良好的人際關系，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)調(diào)合作精神。
五 建立良好的學習習慣，增強信心，挖掘潛能
相關部門的資料顯示，近幾年來上好大學的農(nóng)村學生所占的比例有逐年下降的趨勢，原因有很多，首先需要明確的不是農(nóng)村學校的學生智商低，但學生學習認識上的偏差是其中的一個重要方面。農(nóng)村學生普遍認為自己的智力比城鎮(zhèn)、城市學生差，沒有認識到興趣的培養(yǎng)與良好學習習慣的養(yǎng)成，是搞好學習的重要保障。認識上偏差，讓學生失去前行的動力。通過學習生物課中的有關神經(jīng)系統(tǒng)與條件反射的建立的知識，認識到大腦的潛能是巨大的，學習的過程實質(zhì)是條件反射建立的過程，每個人的智商都差不多，大腦的各種不同的功能是分區(qū)域的。學生的正確認識，有利于增強學習
的信心，激發(fā)學生學習的熱情，促進學生學業(yè)的進步。每個人的天賦差異不大，后天的勤奮努力、良好心態(tài)、積極思考的學習習慣的差異才是學業(yè)差異的重要因素。不要以一個標準來評價人的成才，發(fā)展各自的興趣，堅持不懈地努力，挖掘自己的潛能，總能擁有自己獨有的精彩。
關鍵詞：心理健康；道德素質(zhì)；心理教育
良好的心理素質(zhì)是21世紀人才必備的重要素質(zhì)。當代中小學生是跨世紀的一代，他們處于身心發(fā)展的關鍵時期，關系著社會主義事業(yè)建設的成敗。
一、農(nóng)村小學生心理健康教育的必要性
隨著基礎教育改革的深化，素質(zhì)教育逐步得到貫徹和落實，關注學生的全面發(fā)展正日益突顯為教育的主導觀念。在小學開展心理健康教育，既是學生自身全面、健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要，它是我國基礎教育中不可或缺的一個重要組成部分。
在21世紀的今天，我們的物質(zhì)生活水平無疑是有了巨大的變化，但這是遠遠不夠的。眾所周知，精神文明在生活中起著不可估量的作用。然而這兩者對小學生而言，就顯得厚此薄彼了，尤其是農(nóng)村的小學生。很多學生在物質(zhì)生活上是幸福的，但他們精神負擔很重。“隨著素質(zhì)教育的全面推進，學生過重的課業(yè)負擔有所改善，但是，生活、學習、成長中的困擾，仍會給學生帶來許多壓力，農(nóng)村的小學生更是如此”。
二、農(nóng)村小學生心理健康教育存在的問題
（1）更多的家長和教師只重視智育而忽視心理健康教育
農(nóng)村家長更容易受到“學而優(yōu)則仕”、“讀書只為跳農(nóng)門”的傳統(tǒng)教育觀念的影響。他們只關心孩子的學成績，對于培養(yǎng)孩子健全人格往往認為順其自然即可，有些家長甚至不關心孩子心理健康教育。盡管當前我國小學大力推進素質(zhì)教育，但是應試教育的觀念根深蒂固。學校和家長只看重學生的文化課成績，而不忽視了心理健康教育。有些學校教師對于心理健康教育這門課應該是以學生為中心認識不足，把這門可按照普通文化課程的授課方式進行授課。
（2）校園環(huán)境的變化對小學生心理健康教育的不利影響
改革開放和市場經(jīng)濟帶來的價值多元化，使得傳統(tǒng)文化比較濃厚悠久的農(nóng)村社區(qū)的文化意識和生活方式也發(fā)生了明顯的變化?，F(xiàn)代傳媒的快速發(fā)展給農(nóng)村小學生帶來了豐富的學習娛樂資源，但不可否認的是，仍有一些不良信息侵蝕他們的思想，毒害他們的心理健康。所以，生活在2l世紀信息化時代背景下的農(nóng)民及其子女思想意識也發(fā)生了巨大變化，這種變化帶來了思想上的解放，也帶來了價值觀的混亂，極大地影響著青少年的心理健康。
（3）心理健康教育師資數(shù)量不足，教育素養(yǎng)低下
經(jīng)過對中心校和村校的調(diào)查，農(nóng)村小學教師嚴重不足。學校的課程設計不能嚴格按照《基礎教育課程改革綱要》規(guī)定的課程計劃開設，這嚴重的影響了農(nóng)村小學生德智體等全面發(fā)展和心里潛能的開發(fā)。數(shù)量不足的農(nóng)村小學教師中有不少是民辦轉(zhuǎn)正的。他們進行心理健康教育所具備的心里學專業(yè)知識和技術缺乏，無法開設專業(yè)的心理健康活動。
三、農(nóng)村小學生心理健康教育對策建議
（1）重視家長和老師進行心理輔導
許多學生的心理問題大多受家庭環(huán)境因素影響，對家長開展心理教育課程是學校心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。為此，學校應按學生心理發(fā)展水平，有目的的向家長授課，使困惑的父母了解孩子生理、心理發(fā)展的規(guī)律和不同發(fā)展階段的心理特點，了解對孩子進行家庭心理教育的初步方法，給家長一把開啟孩子心靈的鑰匙。在農(nóng)村小學，由于缺少“家長會”制度，加上教師和家長溝通較少。所以，學校應主動加強與學生家長的聯(lián)系，通過要求教師家訪等方式把學生在校內(nèi)的表現(xiàn)反映給家長，爭取家庭教育的配合。
（2）加強校園文化環(huán)境建設
舒適優(yōu)美的校園環(huán)境，是對農(nóng)村學生實施心理健康的重要基礎工程。學生的大部分時間是在學校里度過的，校園里的環(huán)境和文化氛圍必然對學生的心理產(chǎn)生重大影響。良好的校園環(huán)境有利于學生自身的心理發(fā)展，是學生心理健康成長的土壤。“學生能置身在有利于心理健康的校園環(huán)境中，并受其長期濡染和潛移默化，學生的整體心理素質(zhì)水平必然得到大幅度的提高”。
關鍵詞：農(nóng)村 寄宿制 心理 健康
近年來，隨著農(nóng)村計劃生育工作的不斷深入，以及人民生活水平的不斷提高，人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，使嬰兒出生率持續(xù)降低，導致各農(nóng)村小學規(guī)模越來越小，有的農(nóng)村小學即使實行隔年招生也很難湊足一個教學班的人數(shù)。在此情況下，為更好地整合教育教學資源，根據(jù)國務院《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》，高臺縣教體局加大了農(nóng)村中小學的布局調(diào)整，越來越多的寄宿制小學的出現(xiàn)成了必然趨勢。
農(nóng)村寄宿制學校的學生，大多來自合并以前的學校，大多數(shù)學生年齡比較小，由于過早地離開父母，對學校集體生活的不適應。
一、農(nóng)村寄宿制學校學生的心理健康問題
1.低齡寄宿造成孩子心靈情感貧乏
對孩子的成長來說，父母的關懷與情感的交流與撫慰是他們最需要的，對父母長輩的依賴是必然的，正是這種父母與孩子的天然聯(lián)系，才促使孩子健康成長?？扇绻^早地隔斷孩子與父母的情感交流，孩子在情感方面的空間成為空白，易使孩子成為性格孤僻，沒有責任感，沒有價值觀，沒有同情心，以自我為中心的情感貧乏兒童。
2.缺乏家長的監(jiān)督，易使孩子行為出現(xiàn)偏差
由于遠離家長的監(jiān)督，寄宿生自我約束和控制力差，攀比和模仿的心理較重，易使孩子養(yǎng)成亂花錢、說臟話、衛(wèi)生習慣較差、偷竊等行為。沒有家長的約束與管理，孩子的行為容易出現(xiàn)偏差。
3.對寄宿制學校的不適應造成的負面影響
由于寄宿制學校嚴格的管理，遠離父母的關愛，同時極為緊張的學習生活，較為激烈的學習、考試競爭壓力等易導致孩子出現(xiàn)煩躁不安、喜怒無?；虺聊蜒?、孤僻、不合群、自信心缺失等一系列不良心理反應。
二、消除農(nóng)村寄宿制學校學生不良心理問題的方法
1.建設一支高素質(zhì)的有愛心的教師隊伍
愛是一切教育的基礎，愛是關系教育成敗的最重要的因素，只有愛，才能消除教師與學生之間的隔閡，才能最大地發(fā)揮教育的育人作用。寄宿制學校的學生由于遠離自己的父母，缺乏情感的交流，心理上比較孤獨，更需要老師的關愛，平常一個關切的眼神，一句溫暖的話語，一個鼓勵的動作，都能讓學生感受到無限的溫暖，從而愛上自己的老師，愛上自己的學校，進而減少孤獨感，產(chǎn)生自信心，一些心理問題也就迎刃而解了。
2.了解、尊重每一位學生，是進行健康教育的前提
由于農(nóng)村學生比較害羞，很難向老師自由的表達自己的想法，這就要求每一位科任教師特別是班主任要經(jīng)常深入班級，利用適當?shù)臋C會和場所，讓學生自由地表達思想感情，從中了解學生的心理現(xiàn)狀。
3. 多渠道、全方位開展心理健康教育，為孩子的健康成長保駕護航
（1）營造富有人文氣息的校園環(huán)境。校園環(huán)境是學生心理健康教育的隱形課程，對學生的心理發(fā)展起著熏陶作用。所以，校園的一草一木，每一幢樓房，每一面墻壁，每個角落都應給人以美的享受，使學生從中得到教育與心靈的凈化。
（2）創(chuàng)造寬松的班級環(huán)境，形成良好的心理氛圍。除了常規(guī)教育之外，還要注意在耳濡目染中促進學生的心理健康發(fā)展。營造班級心理環(huán)境，班主任是關鍵人物;在教學實踐和日常生活中，班主任要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上，平和開朗的心態(tài)，用自己的人格魅力對學生進行潛移默化的教育;班主任要愛心治班，真正關心每一位同學，真誠與他們交往;要注重開展豐富多彩的趣味活動，讓學生們有相互交流的機會，有表現(xiàn)自己的機會，有得到認可的機會。
（3）在日常生活與學科教學中滲透心理教育。各科老師與學生接觸頻繁，因此，學科教學應成為提高學生心理素質(zhì)的主陣地之一，教師在教學過程中，應立足于教材，結合學科特點，有意識地運用心理學的理論與方法，幫助學生提高學科學習中的認知、情感和行為習慣，主要有：①通過學習心理指導，培養(yǎng)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法。②通過人際關系指導，使學生學會處理人際交往中的沖突、合作與競爭，學會相互尊重、相互支持等交往原則。③通過耐挫能力的培養(yǎng)，幫助學生克服成長中的困難，解除煩惱。④通過自我心理修養(yǎng)指導，幫助學生科學認識自我，在自身發(fā)展變化中能較好地悅納自己，增強自信心。
中小學心理健康教育是提高中小學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質(zhì)教育的重要組成部分。農(nóng)村寄宿制學校，留守兒童多，學生在校時間長，缺少與父母的情感交流，各種心理問題更加突出。走進學生的精神世界，引導他們行走在心靈世界的桃花源，才能適應不斷變化的形勢。
一、寄宿生產(chǎn)生心理問題的原因分析
（一）社會資源不足，家庭教育缺失
由于某些歷史和現(xiàn)實原因，城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均，邊緣農(nóng)村學校辦學條件極差。很多學校的正常教育活動無法開展，也沒有開設專門的心理課程、配備專業(yè)的心理教師，很少組織或有計劃地對學生進行心理健康教育、生存教育、安全教育和法制教育，由此導致留守兒童在身心健康以及道德品質(zhì)等方面發(fā)展不完善。
為改善家庭生活，越來越多的農(nóng)民離開了土地，到外地城市務工謀生。由于收入不高和其他不便，他們難以將子女帶在身邊。雖然隨著時代的進步，電話、手機等現(xiàn)代通訊工具架起了寄宿學生與外出父母之間溝通的橋梁，但由于諸多環(huán)境因素和經(jīng)濟因素的限制，寄宿學生與外出父母之間真正意義上的聯(lián)系卻很有限，短暫而次數(shù)較少的通話無法真正彌補因父母外出打工而造成的家庭關愛的缺失。這就導致某些學生對自我性格氣質(zhì)、自我評價等方面的消極暗示，或者以自我為中心，對親情、友情淡漠，我行我素，脾氣暴躁，容易產(chǎn)生對抗行為，從而阻礙了學生的發(fā)展。
（二）精神壓力過大，情緒消極低落
現(xiàn)代社會競爭激烈，努力奮斗、拼搏、進取已成為大家認同的時代精神。與此同時，家長在競爭中感受到的緊張與疲勞、競爭失利后的挫敗與失落都讓他們深深覺得知識很重要。于是他們一味追求成績，一股腦地給孩子增加學習壓力，使孩子過早背上沉重的包袱。一部分學生是獨生子女，本來在家里全靠他人呵護，現(xiàn)在一下子成為了改變自己、家人命運的承擔者。他們總希望自己在學校處處比別人強，但現(xiàn)實情況卻恰恰相反。
另外，在一些學校，學業(yè)成績成了教師惟一的評價標準，考試、榮譽、升學的競爭使一部分學生陷入各種壓力中，造成學生自卑、焦慮、沮喪、性格內(nèi)向。他們每天早晨六點鐘起床，晚上十點半睡覺，九年級的學生學習時間還要更長。長時間高壓之下的學習使他們本該豐富多彩的生活黯然失色，使他們的興趣和社會實踐能力都受到限制。長此以往，學生的心理健康將受到影響。
（三）缺乏交流溝通，學習存在障礙
農(nóng)村寄宿制學校多是封閉式管理，學生在校一待就得八九天。學校的空間相對狹小和封閉，學生幾乎和外界失去了聯(lián)系。他們不能像其他孩子一樣，在父母面前撒嬌；不能在做完作業(yè)后，和同伴一起盡情玩耍，看自己喜歡看的動畫片；不能吃到自己喜歡吃的美食。即便學段放假回家，也由于家長在外打工，大多數(shù)學生和父母之間幾乎沒有交流的時間。這導致許多學生和父母之間共同語言日漸減少，長期如此，孩子易出現(xiàn)情感異常，如憂郁、膽怯、孤僻、冷漠等現(xiàn)象，有的學生還會出現(xiàn)心理早熟、感情脆弱、不容易溝通等現(xiàn)象。
在學習方面，有的學生由于學習環(huán)境改變，又不能適應寄宿的生活環(huán)境，于是產(chǎn)生了學習障礙；有的學生學習方法不當，學習無計劃，對所學內(nèi)容不能較好掌握，考試失利后，他們就破罐子破摔；有的學生則對功課完全不感興趣，享受不到學習成功帶來的快樂，影響了他們的健康成長。
二、解決途徑與方法
（一）打造校園文化，創(chuàng)設積極的育人氛圍
我校自建校以來，始終秉承文化育人的辦學理念，為創(chuàng)建魅力五中、和諧校園，做了許多工作：校園全面綠化、美化，巧妙設計幸福橋、荷花池、墨怡亭等景點；廣泛征求意見，選用最符合學校特色、最有教育意義的名言、圖片、詩文，統(tǒng)一規(guī)劃布置辦公室、學生公寓、樓道，建成校園文化墻，時時處處以美好的精神熏陶學生；以?？督淘贰?、團刊《領航》、校園“陽光播音室”、國旗下的講話等作為主要宣傳形式，建設良好的校風和學風；開展經(jīng)典詩文誦讀活動，開放閱覽室，精心打造“書香校園”……這一系列的活動，彰顯了學校“立志、博識、崇德、篤行”的校訓，給師生送上了“心靈雞湯”，使學校成為了師生陶冶情操、和諧發(fā)展的樂園。
（二）將心理健康教育貫穿教育教學全過程
1.重視寄宿生身心健康教育
學校領導要對寄宿生身心健康教育的必要性和緊迫性給予高度關注，要充分調(diào)動各方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位地推進心理健康教育。要充分利用電子屏、廣播，及時宣傳心理培訓活動的信息，增強心理健康教育在校內(nèi)外的影響力。廣大教師要積極發(fā)現(xiàn)有心理問題的學生，構建一個學校、家庭、社會三位一體的教育網(wǎng)絡，多角度、全方位共同實施心理健康教育。
2.家校聯(lián)合，促進學生心理健康
學校要定期召開家長會或進行家訪，互相了解學生的行為表現(xiàn)和心理狀況，使家庭教育與學校教育形成合力?？梢耘e辦專題講座，比如“家校聯(lián)系，共助成長”“好父母，與孩子一起成長”“怎樣教出樂觀的孩子”等，幫助家長樹立正確的教育觀念，了解和掌握孩子成長的特點、規(guī)律以及心理健康教育的方法。家長要加強親子溝通，注重自身良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，以積極、健康、和諧的家庭環(huán)境影響孩子。
3.建立專門檔案，加強動態(tài)管理
教師在教育活動中應多關心學生的生活，多站在他們的角度理解問題，多幫助他們解決實際困難?？梢园凑漳昙?、班級、年齡、性別、家庭情況、個人興趣愛好等方面的不同，建立寄宿生專門檔案，跟蹤他們的成長過程，從而在生活上予以幫助、在心理上及時疏導。
（三）開展系列活動，打造專業(yè)團隊
寄宿生的在校時間比較長，如果所有的時間都安排學生學習，則他們的生活會過于單調(diào)、枯燥，也容易使學生產(chǎn)生厭學心理。為了豐富學生的課外生活，我校成立了書法、繪畫、合唱、舞蹈、球類、寫作、經(jīng)典誦讀、電腦制作等興趣小組，由專人負責，定期組織活動。每學年的軍訓、運動會、師生球類賽、文藝匯演、歌詠比賽等，也成為我校德育工作的一大亮點。這些有益的活動，充分展示了學校的辦學理念和人文特色，使學生的自信心和積極性得到極大提高，增強了班級的凝聚力，學生們的心理發(fā)展得到正確引導。
我校選派責任心強、有奉獻精神、樂于做心理輔導工作的教師外出學習、取經(jīng)，掌握心理專業(yè)知識和心理教育方法，開展心理健康方面的工作；我校還組織專題師資培訓、活動課觀摩、案例論文評選、經(jīng)驗交流；積極組織相關課題申報和優(yōu)秀成果評選，鼓勵教研人員、一線教師和學校管理人員結合實際情況積極開展心理健康教育教學研究，在實踐中豐富和完善心理健康教育理論，不斷提高心理健康教育科學化水平。
（四）以學生發(fā)展為根本，開展心理輔導工作
1.設立心理咨詢室，加強個體心理輔導
我校設立了“陽光小屋”“舒心屋”“愛心媽媽屋”“親情爸爸屋”“開心吧”等，為在學習、生活和成長歷程中遇到煩惱和有心理障礙的學生進行心理輔導，減少學生由于心理矛盾或心理沖突引發(fā)的不良反應，提高其社會適應能力，增強其承受壓力的韌性，激發(fā)個人潛能；我校還設立了“學生發(fā)泄室”，幫助學生們釋放心中的悶氣，讓學生們滿臉怒氣走進去，面帶微笑走出來。
2.關注學生個性發(fā)展，強化心理健康意識
我們通過“塑造陽光心態(tài) 演繹精彩人生”的心理講座，教會學生怎樣規(guī)劃自己的人生，確定奮斗目標；通過“珍惜友誼，拒絕早戀”的心理講座，引導學生進行自我調(diào)節(jié)，權衡利弊，循循善誘地帶領他們走出早戀的誤區(qū)；通過“我的青春我做主”的講座，對九年級畢業(yè)生進行考前心理調(diào)適，對他們直面中考、積極拼搏起到良好的促進作用；通過“呵護花蕾，關愛女生”的講座，教會女生正確對待青春期生理、心理變化，處理好情緒情感困惑，做優(yōu)雅、自信的女生，順利度過青春期；通過以班主任、教師黨員為核心的“一對一”互結對子活動，關心和幫扶學生的生活、學習，照顧他們的衣食住行。
總之，農(nóng)村寄宿生心理健康教育工作的開展需要學校、家庭、社會以及學生自身諸多方面的共同努力。我們每一位教育工作者，都要不斷加強對學生的人文關懷，采取切實有效的措施，不斷促進學生的健康成長。
1.彌補缺失的愛，培養(yǎng)和諧的師生關系，為學生心理健康成長提供必要條件。教師熱愛學生、理解學生、尊重學生，彌補他們?nèi)笔У膼?，是實施心理健康教育、化消極因素為積極動力的有效途徑。教師要以一顆仁愛的心對待心理困境中的學生，要多一份愛心、多一份耐心、多一份信心、多一份恒心，多聽學生傾訴，多與學生交流，關心他們生活中的疾苦，了解他們的思想狀況，尊重他們的人格，切實幫助他們解決學習和生活中的困難，增強信心，克服困難，積極進取，逐步形成正確的人生觀和價值觀。
2.結合教學活動，提高學生的心理素質(zhì)。首先，教師要有目的地挖掘各學科教材中潛在的心理健康教育素材，通過課堂教學活動，相機點撥，增強對學生心理健康教育的正效應，減少或消除負效應，使學生的心理素質(zhì)得到鍛煉和提高。如，體育課既能讓學生接受耐力、毅力的考驗，也能培養(yǎng)學生的競爭意識和協(xié)作精神。各學科都蘊含著豐富的心理健康教育的內(nèi)容，只要教師抓住契機，隨時可以融進心理健康教育。其次，通過組織各種有益的活動，也可以培養(yǎng)學生健康的心理素質(zhì)。如，利用班會，有針對性地安排學生發(fā)言，旨在鍛煉他們展示自我的勇氣，從而提高他們的自信心。通過開展豐富多彩的課外活動，如獻愛心活動、爬山等，培養(yǎng)他們的責任感、競爭意識和合作精神。
3.開展專項心理教育活動，創(chuàng)設學生心理健康成長的校園環(huán)境。學?？梢蚤_設心理課，向?qū)W生傳授心理學方面的知識，引導他們對照自己的實際情況，有意識地將這些知識運用于實踐，做好自我心理調(diào)控，保持健康心理。也可以開展心理講座，選取大家共同關注的某一個心理話題，有針對性地闡述、討論。針對每個學生的特殊情況，可以通過個案心理咨詢，具體問題具體分析，指導他們針對自己的實際情況，采取相應策略解決問題。通過專項心理教育，幫助學生解決一些實際問題，減輕他們的心理壓力，培養(yǎng)他們應對心理問題的能力。
4.幫助家長改進教育方法，改善學生心理健康成長的家庭環(huán)境。為了讓學生家長掌握科學的家庭教育方法，營造一個溫馨和諧的，有利于孩子健康成長的家庭環(huán)境，學?？赏ㄟ^系列講座和個別輔導等形式，向家長介紹各年齡段學生的心理特點，幫助他們改進教育方法，增強教育的實效性。針對問題比較嚴重的家庭，教師要用關愛學生，為學生前途著想的誠意來感動家長，增強他們教育子女的責任感。
5.發(fā)揮榜樣的作用，讓學生自覺矯正自己的不良品行。孩子具有很強的模仿能力，言傳不如身教。年齡較大的青春期學生處在偶像崇拜階段，接受建議的過程易受到“光環(huán)效應”的影響。我們可以組織學生聽名人講座或閱讀名人訪談錄，讓學生了解名人坎坷的成長道路、不屈不撓的意志品質(zhì)、勤奮拼搏的精神和謙虛樂觀的人生態(tài)度。通過榜樣示范可以增強學生的責任感，激發(fā)他們的斗志，引導他們豁達面對生活中的成敗得失，自覺遠離不良心理的影響。
6.為學生創(chuàng)造成功的條件和機會，實施成功教育。每個人都渴望得到他人，特別是師長、父母的愛護和肯定。個人在成長中得到關愛與肯定越多，其人格沖突就越少，自信心就越強。在教學過程中，我們要以鼓勵為主，分層次、有梯度地開展教學活動，讓不同層次的學生都能享受到成功的快樂，增強學生的自信心。特別是對一些有心理障礙的學生，要適當降低要求，不斷給他們創(chuàng)造獲得成功的機會和條件，然后逐步提高對他們的要求，使他們的自信心得以增強，從而克服煩惱、焦慮、自卑等心理，敢于面對現(xiàn)實，努力爭取更高層次的成功?？傊?，在提倡三生教育的背景下，我們不僅要重視孩子智力的開發(fā)，更要重視孩子的心理健康，在教給學生知識的同時，不要忘記探討進行心理健康教育的途徑和方法，讓學生全面而幸福地發(fā)展。
關鍵詞：宣傳；言傳身教；平等對待；家校聯(lián)系；心理輔導
自從進入二十一世紀以來，隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展，人類的物質(zhì)生活得到了極大的豐富和擴展，生活節(jié)奏加快，人們的生活壓力也越來越大，造成許多成人出現(xiàn)了各種類型的精神疾?。ń箲]、抑郁癥、甚至厭世）。然而，近些年來，一些未成年人（有的甚至是在校學生）也出現(xiàn)了相應的心理問題或心理障礙。使得社會越來越關注在校學生，尤其是在校中小學生的心理健康問題。特別要指出的是，小學生正處在心理發(fā)展、性格養(yǎng)成的關鍵時期，搞好小學生的心理健康教育，必將對其今后健康人格的形成產(chǎn)生決定性的影響。正如《三字經(jīng)》所說：“人之初，性本善，性相近，習相遠?！币虼耍訌娦W生的心理健康教育在當前小學的教育工作中 顯得尤為重要和緊迫。
隨著心理健康教育作為一門學科進入課堂，對小學生的心理健康教育正逐漸成為一項重要的教育工程。它不僅關系到千千萬萬孩子的健康成長，還關系到千千萬萬個家庭的和諧發(fā)展。特別是近些年來，農(nóng)村小學生生活的社會環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。多媒體電視、互聯(lián)網(wǎng)、手機、游戲機、等電子媒介都進入到尋常百姓家中，徹底改變了孩子們的課余生活，這樣就造成一部分學生由于受到不良媒介的影響而產(chǎn)生的不良心理傾向和問題。另外，隨著我國城市化建設步伐的加快，大批農(nóng)民工進城務工，造成農(nóng)村許多孩子成為留守兒童。長期以來，他們得不到父母的照和關愛，從而對部分孩子的身心帶來諸多不良影響。比如性格孤僻、沉默寡言、不合群，有的甚至產(chǎn)生自閉癥、厭學等心理障礙，對他們的健康成長蒙上了一層厚最的陰影。作為一名從教二十余年，一直奮戰(zhàn)在農(nóng)村小學一線并長期擔任班主任的小學教師，下面我就結合自己多年來積累的一些實踐經(jīng)驗，淺談對農(nóng)村小學生心理健康教育的點滴感悟。
一、教師特別是班主任老師，要掌握基本的心理健康教育知識，注重言傳身教，善于及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的不良心理傾向
“ 教師是人類靈魂的工程師。”隨著當代社會發(fā)展的需要，新時期的教師要以“心理健康輔導員”的身份深入學生的心靈進行教育。這樣，就要求我們必須具備和掌握基本的心理健康教育知識。在平常的教育教學工作中，始終保持良好的心態(tài)，面對學生，面對工作，對待學生態(tài)度要溫和、友善、有耐心，不要無故發(fā)脾氣，對學生冷言惡語。作為教師要積極調(diào)整自己的心態(tài)，注重言傳身教，潛移默化，給學生做心理健康的表率。
在我們班里有這樣一個孩子：她原本有一個幸福溫暖的家，但不知從什么時候開始，她的爸爸、媽媽因為一些原因離婚了，媽媽改嫁了，她和爸爸生活在一起。從此她便在沒有母愛的環(huán)境中成長。她以前是個很活潑的孩子，可漸漸地，她變得孤僻、失落、不合群、甚至有些自卑.當別人的媽媽來學校接自己的孩子時，她總是顯得十分憂傷，有時候還會一個人躲在角落里低聲地哭泣。作為一名班主任老師，看在眼里急在心里，我很是替她擔心，生怕她會這樣消沉下去。于是，我常常找她談心，并告訴她要樂觀開朗，不要因為失去母愛而自暴自棄，要堅強地面對生活。雖然這樣，可她還是老樣子，我又想辦法找到她的母親，希望她的母親能常常來學校看看自己的孩子，給孩子一些本該得到的母愛。從那以后，她的媽媽經(jīng)常會來看望她，有時還會給她帶來一些學習用品。沒過多久，我就發(fā)現(xiàn)她又好像回到了以前，又變得活潑起來。由此可見，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生的不良心理傾向，對一個孩子的健康成長是多么的重要??！作為老師如果能及時發(fā)現(xiàn)孩子的異常心理，并引起足夠的重視，及時地給予有效的心理輔導，就能使學生幼小的心靈得到鼓舞，讓學生敞開心扉，以正面的教育影響她走出黑暗邁向光明，形成健康的心理品質(zhì)。
二、教師要杜絕只關照好學生，要平等地對待每一位學生，尊重學生的人格尊嚴
在新的教育環(huán)境下， 教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變以往高高在上的嚴厲態(tài)度，以親切的面孔、用平等、和諧的口吻與學生交流對話，縮短師生間的心靈距離。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己的情感，產(chǎn)生強烈的向上意識，逐漸形成健康向上的心理品質(zhì)。
三、加強家校之間的緊密聯(lián)系，注重心理輔導
教師要通過多種渠道向家長普及心理健康教育的知識，提高他們對心理健康教育重要性的認識。家校配合，盡最大可能地為學生創(chuàng)造健康的成長環(huán)境，使其快樂健康地成長。長期以來，農(nóng)村地區(qū)大部分學生家長只重視學生的學習成績，而嚴重忽視了學生人格品質(zhì)的養(yǎng)成。這種片面的育人觀也影響到學生全面發(fā)展和健康成長。因此，我們可以通過家長委員會、家長會、家訪和師生座談會等多種形式向家長灌輸必要的心理健康教育的知識，讓家長懂得一個人擁有健全的人格比擁有豐富的知識更為重要，為學校的心理健康教育工作作出一份貢獻。
總而言之，我們每一位教育工作者，都要義無反顧地投入到學生的心理健康教育工作中去，貢獻自己的聰明才智。
參考文獻：
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[3]崔景貴：《我國學校心理教育的研究困境和變革》，載《教育研究》，2001（5）.
一、 問題的提出
1、進入21世紀以來，隨著市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平進一步提高，人的價值觀念逐步開始轉(zhuǎn)變，單親家庭的數(shù)量也隨之上升，單親家庭子女作為社會中的一個群體，其心理障礙較為突出，存在的問題不少，其中部分單親家庭子女由于家庭放任不管或粗暴教育，加上社會上不健康影視文藝作品的不良影響，毒害了他們的心靈，甚至給社會帶來危害，他們中的另一些人會受到冷談、挖苦、家長的訓斥、打罵、同學諷刺和嘲笑，對自己的前途失去信心，有的甚至畸形，心理變態(tài)。
2、《中小學心理健康教育指導綱要》指出：良好的心理素質(zhì)是實現(xiàn)21世紀全面發(fā)展的人才的重要組成部分，心理健康教育是提高中學生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，中學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴長及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往、升學就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題，而單親家庭的子女在這方面往往更為突出。因此，在中學生中開展心理健康教育，是單親學生健康成長的需要，是推進素質(zhì)教育的需要，也是全面提高學生的素質(zhì)需要。
3、我校作為一所普通的農(nóng)村中學，近年來，單親家庭子女的比例有所上升，在最近的一項統(tǒng)計里，近1500多名學生中，單親學生近80人，約占5.3%，有的班級就達8%，應該說，部分單身家庭學生由于內(nèi)外的原因，能夠克服心理的障礙，表現(xiàn)不錯，約占1%，但相當部分的單身家庭學生都不同程度地表現(xiàn)出心理有障礙或孤僻、沉默少言等不良行為。在“談家庭生活的感受”中，認為家庭生活感受良好，完整家庭學生占90%，而單親家庭學生僅占8%，在“談學習的目的、態(tài)度、理想”中，認為自己有明確的學習目的、良好的學習態(tài)度和崇高的理想的學生，完整家庭占85%，單親學生只有8%。由此可見，父母離異或其他原因造成單身家庭，給子女帶來的后果是嚴重的，通過政教處查問，發(fā)現(xiàn)我校違紀的學生中，很大一部分是生活在單親家庭中。
我們進行此項研究，選題的意義是在單親家庭呈上升的社會中，通過研究和開展心理輔導，探索出適合我們農(nóng)村中學的單身家庭學生心理健康教育的方法及對策，為推進新課改下的素質(zhì)教育作一份貢獻。
二、 研究的內(nèi)容：
單親家庭子女的心理在很大程度上不同于完整家庭的子女，我們將重點研究怎樣幫
助單親學生適應中學的學習環(huán)境和學習要求，包括學習觀念、學習能力、學習方法、升學的方面、個人的人格、學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒、積極主動與同學，老師溝通、逐步適應生活和社會的各種變化，培養(yǎng)對挫折的承受能力等研究。
三、 課題實施原則：
1、科學性原則。
素質(zhì)教育是以人為本的教育，心理素質(zhì)教育必須堅持教育內(nèi)容、教育方法和教育手段的科學化，要根據(jù)中學生心理發(fā)展特點和身心發(fā)展規(guī)律，有針對性地對學生進行心理輔導教育。在進行心理素質(zhì)教育的時候，應本著對學生的健康成長高度負責的精神，要有令人信服的科學根據(jù)、親切真摯的教學態(tài)度、生動活潑的教學形式；同時能耐心而正確地回答學生提出的各種問題，擯棄那種自以為是、主觀武斷的做法。應時時刻刻地提醒自己：心理素質(zhì)教育關系到學生的一生的發(fā)展，容不得半點虛假。
2、服務性原則。
實施心理素質(zhì)教育是為了培養(yǎng)學生的良好的心理素質(zhì)，為學生將來的成人與成才打下
良好的心理基礎。因此，實施素質(zhì)教育時，必須堅持全心全意為學生身心健康發(fā)展服務的原則。正如某位心理學家所說：“心理素質(zhì)教育不是說教，是參與；不是偵訊，是了解；不是批評，是疏導；不是做作，是真誠；不是解答，是領悟；不是解決問題，是協(xié)助成長；不是表面屈從，是內(nèi)心轉(zhuǎn)變。”這段話十分鮮明地說明了心理素質(zhì)教育的宗旨和工作原則。
3、差別性原則。
各個單親家庭學生因生活經(jīng)歷、心理壓力等因素的不同，各自的心理素質(zhì)也呈現(xiàn)
出多樣性，因此在面對全體學生實行公正、公平的集體教育的同時，還應該根據(jù)每個學生的不同心理素質(zhì)差異，實施差別教育，對不同的心理素質(zhì)的學生采用不同的教育方式。針對個別學生的心理問題，進行個別談心，個別輔導。對極個別心理存在障礙的學生尤其應該高度重視，要及時找出問題根源，疏通教育，以保證每一個學生都能時刻保持良好的心理狀態(tài)，微笑地面對前進路上的風風雨雨。
四、 操作措施：
1、建立單親家庭學生檔案
從課題確立之日起建立單親家庭學生的人頭檔案，加強對他們的學習、生活、心理行
為和家庭情況的了解、跟蹤，并詳加記載，把每個單親家庭學生與研究人員結成對子，由他們負責心理疏導，學習效果、生活的關照、行為的矯正，定期與家長聯(lián)系，掌握單親家庭學生在家中和社會上的情況。
2、創(chuàng)設主動環(huán)境
我們將創(chuàng)造一定的活動環(huán)境，積極鼓勵單身家庭學生參加班集體組織的各項活動和社
會活動，對有一定組織能力的學生，讓班主任有意識地把活動中的重要任務交給他們，培養(yǎng)他們的自信心和責任感，增進同學間的友誼。
3、輔助嚴格要求
在做耐心細致工作的同時，對他們嚴格教育和要求，原則問題不遷就，通過開設開展
活動，并對單親學生進行紀律教育和法制教育，使之不做出格的事情。
4、用友情彌補親情
挑選成績好、品德好的同學，結成對子，使之形成良好同學關系，這樣，單親家庭學
生生活在一個充滿真情友愛的班集體里，讓他們自然地感到生活充滿陽光。
5、使學校、家庭、社會形成教育網(wǎng)絡
積極倡導和參加社區(qū)教育活動，把單親家庭學生在社會上的情況掌握起來，聯(lián)同家庭、社會使之共同把單親子女心理教育落到實處。
五、 研究步驟：
實驗定為三年（2004年12月－2007年12月）主要分三個階段（在前均為準備工作）
1、啟動階段（2004年12月－2005年5月）
從“組、學、訂、訪、建、聯(lián)”六字上狠抓：即組建課題小組，學習教育理論，擬訂
課題，調(diào)查訪問，摸清情況，建立檔案，聯(lián)系家庭和社會。
2、實施階段（2005年5月－2007年5月）
通過定實驗對象，組成互動組，誘導內(nèi)因變化，調(diào)動學生的積極性，改善單身子女的
教育環(huán)境，評議、評價，進行階段總結。
3、總結、鞏固階段（2007年5月－2007年12月）
六、課題預期成果：
（1）課題研究論文
（2）農(nóng)村中學單親家庭學生心理健康教育的方法
（3）農(nóng)村中學單親學生心理健康教育個案
七、課題組成人員：
溫方方：全面組織和負責課題的實施和研究并撰寫研究論文
吳衛(wèi)?。簠f(xié)助收集國外有關單親家庭學生心理健康教育的方式、方法
