發(fā)布時(shí)間：2023-08-16 17:13:44
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；生活化；多變化；培養(yǎng)途徑
【中圖分類(lèi)號(hào)】G62.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-00-02
一、發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。兒童頭腦中的數(shù)學(xué)往往就是生活中的再認(rèn)，概念從生活實(shí)際引入，問(wèn)題從實(shí)際得出，最后再回歸現(xiàn)實(shí)。兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是不斷地提出問(wèn)題、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題來(lái)源于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部或者來(lái)自生活中（數(shù)學(xué)外部），要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把問(wèn)題放在最近發(fā)展區(qū)。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是孩子獲取知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力的思維活動(dòng)。思維能力的發(fā)展從動(dòng)作思維過(guò)渡到形象思維，再過(guò)渡到抽象思維。形象思維有“透視”作用，和抽象思維互補(bǔ)、共振。因而，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)生活化，才能使學(xué)生更好的學(xué)數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無(wú)處不用數(shù)學(xué)。”這是對(duì)數(shù)學(xué)與生活的精彩描述。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和思維的特點(diǎn)，小學(xué)生以形象思維為主要特點(diǎn)，對(duì)周?chē)氖挛镉泻艽蟮暮闷嫘?，?duì)生活的問(wèn)題很感興趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)會(huì)使學(xué)生更喜歡數(shù)學(xué)，愿意學(xué)數(shù)學(xué)。
因此，在平常教學(xué)中應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：
（一）在生活化過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)
建構(gòu)主義的認(rèn)識(shí)論從哲學(xué)的角度指出：“在現(xiàn)實(shí)世界中，可以通過(guò)我們的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)構(gòu)造我們的學(xué)習(xí)，也就是人類(lèi)適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程?！边@就是說(shuō)，從學(xué)生生活出發(fā)，從學(xué)習(xí)平時(shí)看得見(jiàn)、摸得著的周?chē)挛镩_(kāi)始，在具體、形象的感知中，學(xué)生才能真正學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如在學(xué)習(xí)加減法的一些簡(jiǎn)便算法的時(shí)候，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減?！睂?duì)于這個(gè)算理的概括，看似十分的精練，實(shí)則不然。一些學(xué)生在運(yùn)用時(shí)常常出錯(cuò)，究其原因，恐怕是規(guī)律的產(chǎn)生脫離了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。如果我們換一種方法，從學(xué)生熟悉的生活購(gòu)物引入，比如：小方帶了195元錢(qián)，買(mǎi)了一個(gè)書(shū)包用了98元。問(wèn)：小方該怎樣付款？他還剩多少錢(qián)？學(xué)生有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)，他們大都會(huì)說(shuō)小方先付100元，營(yíng)業(yè)員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)化，即195-100+2，于是，對(duì)于195-98這類(lèi)的簡(jiǎn)便運(yùn)算，學(xué)生就掌握得牢固了。
再如，首次教學(xué)5+9*2這類(lèi)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)，是教師直接把“先做乘法再做加法”運(yùn)算順序告訴學(xué)生，還是讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中抽象概括，其效果大不一樣。教學(xué)這一內(nèi)容時(shí)，可以這樣進(jìn)行：展示生活情境，出示一個(gè)標(biāo)價(jià)為5元的鋼筆和標(biāo)價(jià)為9元的書(shū)，詢(xún)問(wèn)總價(jià)。然后再加1本書(shū)，標(biāo)價(jià)也是9元，問(wèn)：“現(xiàn)在這些物品多少錢(qián)？”學(xué)生列式是5+9+9或5+9*2。討論“5+9*2”怎樣算？有的學(xué)生說(shuō)先算加法，有的說(shuō)先算乘法。當(dāng)學(xué)生的意見(jiàn)趨于統(tǒng)一時(shí)（有相當(dāng)一部分是根據(jù)結(jié)果推算運(yùn)算順序）。教師應(yīng)立即追問(wèn)為什么先算9與2的積，請(qǐng)根據(jù)具體的事例說(shuō)明。在具體事例中讓學(xué)生抽象概括四則混合運(yùn)算的順序。
（二）捕捉“生活素材”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是枯燥的。特別是學(xué)習(xí)計(jì)算，學(xué)生的情緒更低。為此結(jié)合教材特點(diǎn)，學(xué)生特點(diǎn)，以及學(xué)生的生活環(huán)境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在情境中掌握，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，在學(xué)習(xí)《年月日》一課時(shí)，我就謎語(yǔ)引入創(chuàng)設(shè)情境，“有兩個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”這是什么呢？學(xué)生好奇心被激發(fā)了，爭(zhēng)先猜出了謎底（年歷），這時(shí)候，老師提出問(wèn)題，學(xué)生在旺盛的求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課程，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。
又如教學(xué)“乘法口算”時(shí)，教學(xué)前，對(duì)校門(mén)外的小商家進(jìn)行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上課時(shí)，老師問(wèn)：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數(shù)學(xué)課，討論早飯的問(wèn)題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說(shuō)：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅。”老師出示調(diào)查數(shù)據(jù)：“昨天早上，他家賣(mài)了54個(gè)，4元一個(gè)，你能算出他家收入多少錢(qián)嗎？”學(xué)生不但列出算式，計(jì)算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學(xué)生在說(shuō)笑、討論、爭(zhēng)論、商量中，不但學(xué)會(huì)了乘法口算，還對(duì)各家經(jīng)營(yíng)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，并提出有些食品怎樣改進(jìn)會(huì)更受歡迎等，最后大家一致認(rèn)為：在小攤上吃雖然快、省事，但不衛(wèi)生。有些學(xué)生商量說(shuō)：“如果他們小商家聯(lián)合蓋間大房子，都在大房子里做飯，我們?cè)诖蠓孔永锍燥埦秃昧恕＿@是他們今天的想法，也許明天在他們那里會(huì)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。
（三）回歸“生活天地”，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用能力
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，教任何功課的目的是為了達(dá)到不需要教的，即孩子自己會(huì)學(xué)，學(xué)了會(huì)用，會(huì)解決實(shí)際問(wèn)題，光紙上談兵是沒(méi)有用的。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會(huì)有利于實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的能力，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中充滿了數(shù)學(xué)，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。現(xiàn)實(shí)生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題常常是整合著各類(lèi)信息而綜合顯現(xiàn)的。我們可以將其引入課堂，讓學(xué)生在接近實(shí)際情境的實(shí)踐活動(dòng)中去解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，可以模擬超市購(gòu)物這一生活實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“買(mǎi)賣(mài)東西”。通過(guò)識(shí)別商品，看標(biāo)價(jià)，付錢(qián)，找錢(qián)等活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)識(shí)別假幣，懂得要愛(ài)護(hù)人民幣和節(jié)約用錢(qián)的道理，從而也掌握了一定的生活技能。又如，在教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場(chǎng)上去模擬同時(shí)相向、同時(shí)同地反向、相遇、同地同向、追上等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)相遇問(wèn)題中常見(jiàn)的專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)有了清晰的認(rèn)識(shí)后，理解和掌握算理，解法也就水到渠成了。這種模擬生活的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性，體會(huì)到數(shù)學(xué)與社會(huì)的關(guān)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，提高他們真正參與社會(huì)生活的能力。
（四）設(shè)置“生活背景”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)
當(dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)知識(shí)后，可讓學(xué)生充當(dāng)某些角色，如營(yíng)業(yè)員，裝潢工人，車(chē)間工人，調(diào)度員等。當(dāng)他們運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)去學(xué)著安排生活。如學(xué)習(xí)了求幾個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)后，讓學(xué)生當(dāng)空調(diào)零件裝配車(chē)間主任，合理安排各組人員人數(shù)的編排，使生產(chǎn)效率最優(yōu)化。當(dāng)學(xué)習(xí)了組合圖形面積計(jì)算后，讓學(xué)生作為土地管理人員去安排各農(nóng)家宅院的用地面積。在這樣一個(gè)以參與者身份進(jìn)行活動(dòng)的過(guò)程中，既提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的興趣，又培養(yǎng)了實(shí)際計(jì)算、測(cè)量能力。在體驗(yàn)活用知識(shí)的快樂(lè)中，他們對(duì)這部分知識(shí)的理解得到了鞏固，教師只有把學(xué)生真正帶到生活中去，將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際密切聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，才能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的美和創(chuàng)造的美。
此外，“讓生活中的數(shù)學(xué)更語(yǔ)言化，數(shù)學(xué)中的語(yǔ)言更生活化”在21世紀(jì)現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)中也有著不可替代的作用。語(yǔ)言是思維的外殼，也是思維的結(jié)果，兩者有著密不可分的聯(lián)系。數(shù)學(xué)概念本身高度抽象概括，與兒童的認(rèn)識(shí)能力不相符。所以要鼓勵(lì)學(xué)生課堂中多講、多問(wèn)，是數(shù)學(xué)符號(hào)具有兒童化的語(yǔ)言功能。如果思維已生活化了，語(yǔ)言仍依據(jù)書(shū)本上的文字，未免有些教條，不利于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。生活化的數(shù)學(xué)語(yǔ)言更貼近兒童生活，畢竟學(xué)生才是課堂上的主體。
綜上所述，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的任務(wù)歸根結(jié)底是把枯燥抽象的知識(shí)更兒童化、生活化的設(shè)計(jì)引進(jìn)課堂。正如，數(shù)學(xué)巨匠康托兒所說(shuō)：“數(shù)學(xué)的精髓在于自由?！睌?shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，生活本身又是一個(gè)巨大的學(xué)生課堂。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中處處有生活的道理。數(shù)學(xué)課堂只有再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)，人類(lèi)生活的聯(lián)系，不僅擴(kuò)大數(shù)學(xué)教學(xué)的信息量，而且也培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和各方面的實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的生活、工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在多角度、多方向題目中解決問(wèn)題的特點(diǎn)
解題是最基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)形式，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由于受到各種因素的影響，在解題中往往出現(xiàn)各種不同的錯(cuò)誤：有的是概念學(xué)習(xí)不深刻產(chǎn)生的錯(cuò)誤，有的是審題不仔細(xì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤。有的是受思維定勢(shì)的的影響而出錯(cuò)。也可能由于知識(shí)間的相互干擾產(chǎn)生的錯(cuò)誤，有的受理解層面和概念難度的干擾產(chǎn)生的錯(cuò)誤.或在提取運(yùn)用相應(yīng)的知識(shí)環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯(cuò)誤：或在知識(shí)循環(huán)學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的錯(cuò)誤；還有由于思維不慎密出現(xiàn)錯(cuò)誤。
因此，提高學(xué)生綜合分析能力是幫助學(xué)生解答應(yīng)用題的重要教學(xué)手段。通過(guò)多變的練習(xí)可以達(dá)到這一目的。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，組織對(duì)應(yīng)用題改變問(wèn)題，改變條件或問(wèn)題和條件同時(shí)改變的練習(xí)，達(dá)到目的。但“變”要為“練”服務(wù)，“練”要做到有計(jì)劃、有針對(duì)性。因此，教師就要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生練得精、練得巧、練到點(diǎn)子上。
1、一題多問(wèn)
一題多問(wèn)是就相同條件，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想，提出不同問(wèn)題，以此促進(jìn)學(xué)生思維的靈活性。
例如：四年級(jí)有女生45人，比男生少1/10。
問(wèn)：（1）男生有多少人？
（2）男生比女生多幾分之幾？
（3）男生占全年級(jí)總?cè)藬?shù)的幾分之幾？
2、一題多變
這種練習(xí)，有助于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析比較其異同點(diǎn)，抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，加深對(duì)本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，從而更好地區(qū)分事物的各種因素，形成正確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而更深刻地理解所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生思維的深刻性。一般可以采用“縱變”和“橫變”兩種形式。
（一）“縱變”：使學(xué)生對(duì)某一數(shù)量關(guān)系的發(fā)展有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
例：某工廠原來(lái)每天生產(chǎn)40臺(tái)機(jī)器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺(tái)機(jī)器，是原來(lái)的百分之幾？
變化題：
（1）某工廠原來(lái)每天生產(chǎn)40臺(tái)機(jī)器，現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺(tái)機(jī)器，比原來(lái)增產(chǎn)了百分之幾？
（2）某工廠現(xiàn)在每天生產(chǎn)50臺(tái)機(jī)器，比原來(lái)增產(chǎn)了25%，原來(lái)每天生產(chǎn)多少臺(tái)機(jī)器？
（3）某工廠原來(lái)每天生產(chǎn)40臺(tái)機(jī)器，現(xiàn)在比原來(lái)增產(chǎn)了25%，現(xiàn)在每天生產(chǎn)多少臺(tái)機(jī)器？
（二）“橫變”：訓(xùn)練學(xué)生對(duì)各種數(shù)量關(guān)系的綜合運(yùn)用。
例：糧店要運(yùn)進(jìn)一批大米，已經(jīng)運(yùn)進(jìn)12噸，相當(dāng)于要運(yùn)進(jìn)大米總數(shù)的75%。糧店要運(yùn)進(jìn)大米多少?lài)崳?/p>
變化題：
（1）糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，用4輛汽車(chē)運(yùn)一次，每輛運(yùn)2.5噸，還剩下多少?lài)嵈竺讻](méi)有運(yùn)到？
（2）糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，先用4輛汽車(chē)運(yùn)一次，每輛運(yùn)2.5噸，剩下的改用大車(chē)運(yùn)，每輛大車(chē)運(yùn)0.6噸。一次運(yùn)完，需要大車(chē)多少輛？
（3）糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，先用4輛汽車(chē)運(yùn)一次，每輛運(yùn)2.5噸，剩下的改用大車(chē)運(yùn)，每輛大車(chē)比汽車(chē)少運(yùn)1.9噸。一次運(yùn)完，需要大車(chē)多少輛？
（4）糧店要運(yùn)進(jìn)大米16噸，先用汽車(chē)運(yùn)進(jìn)75%；剩下的改用大車(chē)運(yùn)，每輛大車(chē)運(yùn)的噸數(shù)是汽車(chē)已運(yùn)噸數(shù)的1/24。一次運(yùn)完，需要大車(chē)多少輛？
（5）糧店要運(yùn)進(jìn)面粉14噸，是運(yùn)進(jìn)大米噸數(shù)的7/8。這些面粉和大米，用4輛汽車(chē)運(yùn)，每輛運(yùn)2.5噸，需要運(yùn)幾次？
這樣，從“縱”、“橫”兩個(gè)方面進(jìn)行練習(xí)，就不斷加深了學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解，使學(xué)生的思維從具體不斷地向抽象過(guò)渡。發(fā)展了邏輯思維，提高了學(xué)生分析、解答應(yīng)用題的能力。
3、一題多解
一題多解主要指根據(jù)實(shí)際情況，從不同角度啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生得到新的解題思路和解題方法，溝通解與解之間的內(nèi)在聯(lián)系，選出最佳解題方案，從而訓(xùn)練了思維的靈活性。
例、某班有學(xué)生50人，男生是女生的2/3，女生有多少人？
（1）用分?jǐn)?shù)方法解：50÷（1+2/3）=30（人）
（2）用方程方法解：X+2/3X=50或X（1+2/3）=50X=30
（3）用歸一方法解：50÷（2+3）×3=30（人）
（4）用按比例分配方法解：50×3/（3+2）=30（人）
這樣，培養(yǎng)學(xué)生從多種角度，不同方向去分析、思考問(wèn)題，克服了思維定勢(shì)的不利因素，開(kāi)拓思路，運(yùn)用知識(shí)的遷移，使學(xué)生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的應(yīng)用題。能做到大綱要求的“根據(jù)應(yīng)用題的具體情況，靈活運(yùn)用解答方法。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】課堂現(xiàn)狀 存在問(wèn)題 解決措施
數(shù)學(xué)科目對(duì)學(xué)生的重要性
學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中和以后學(xué)習(xí)中有非常重要的作用。一方面數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、進(jìn)行計(jì)算、推理和證明，另一方面數(shù)學(xué)模型可以有效地描述自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象；數(shù)學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)；數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用；數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀
我認(rèn)為課堂教學(xué)“目標(biāo)不準(zhǔn)、效率低、效果差”的現(xiàn)象仍很?chē)?yán)重，也就是說(shuō)當(dāng)前課堂教學(xué)就效率來(lái)說(shuō)不是“高效”而是“低效”。
從教師方面而言：
1.教師的上課、備課仍固守著陳規(guī)舊俗，備課時(shí)在教學(xué)目標(biāo)的制定上把握不準(zhǔn)，在課堂上對(duì)于教學(xué)的駕馭能力不強(qiáng)。從而使目標(biāo)的達(dá)成度不高。備課內(nèi)容也主要是以教材內(nèi)容為主，很少考慮學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，更談不上實(shí)用和創(chuàng)新。
2.新課程背景下，大多數(shù)教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)還不能真正理解、把握和正確運(yùn)用，有的內(nèi)容盡管從理論上理解了，但在實(shí)際教學(xué)中不能運(yùn)用，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也很膚淺，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中存在課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)現(xiàn)象，也就是說(shuō)教師在備課、上課過(guò)程中不能完全落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
3.教師的角色定位不準(zhǔn)。教師要做，把打仗權(quán)還給學(xué)生，教師的任務(wù)是指揮、策劃、調(diào)整打仗；（從自己干轉(zhuǎn)到指揮別人干）教師要做張藝謀，把演戲權(quán)還給學(xué)生，課堂上真正演戲的應(yīng)該是學(xué)生，（從演員轉(zhuǎn)到導(dǎo)演）在課堂上教師要懶，學(xué)生才能勤；教師要做袁偉民，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，積極參加比賽。而現(xiàn)在的課堂上，教師仍然自己沖鋒陷陣，自己打仗，自己演戲，自己比賽。這就造成了教師很忙，學(xué)生不知自己干什么的現(xiàn)象。從而造成了事倍功半的局面。
4.教師思維定勢(shì)情況嚴(yán)重，老師們都已經(jīng)教了十幾年甚至幾十年的小學(xué)數(shù)學(xué)，已經(jīng)有了自己的一套教學(xué)方法。而當(dāng)今課堂教學(xué)的新思想難以滲透，就是接受了新思想，也是穿新鞋走老路，缺乏創(chuàng)新和改革意識(shí)，課堂上仍一遍遍的重復(fù)著昨天的故事。
從學(xué)生方面而言：
1.當(dāng)前狀況下，學(xué)生學(xué)習(xí)目的還不夠明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺(jué)性較差，正確的引領(lǐng)和正面的的教育力度還不夠。
2.大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為不好，還不能掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，缺乏克服困難的決心和勇氣。
3.學(xué)生的合作意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，還不能把學(xué)習(xí)變成自覺(jué)行為。
4.家庭教育和學(xué)校教育相脫節(jié)，農(nóng)村中很多家庭中家長(zhǎng)不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，學(xué)生的成長(zhǎng)有很大的局限性。
5.學(xué)生中學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)習(xí)效率偏低。
解決措施
一、明確目標(biāo)，激活思維
蘇聯(lián)現(xiàn)代教學(xué)論專(zhuān)家贊可夫說(shuō)：“要以盡可能大的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。”“所謂一般發(fā)展，就是不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且發(fā)展情感、意志品質(zhì)、性格的集體主義思想?！苯虒W(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生身心的全面發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)不限于知識(shí)傳授，而是包括知識(shí)、能力、情感等方面的完整的統(tǒng)一體。新的教學(xué)大綱在教學(xué)觀上也明確指出，“教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，而且還要揭示獲得知識(shí)的思維過(guò)程，后者對(duì)發(fā)展能力更為重要”。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變過(guò)去那種只重視讓學(xué)生機(jī)械掌握知識(shí)的結(jié)論，忽視讓學(xué)生意義理解知識(shí)形成過(guò)程的做法，加強(qiáng)知識(shí)過(guò)程的教學(xué)，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。
二、主動(dòng)參與，積極交往
在課堂教學(xué)中，教與學(xué)是互為依存的一個(gè)活動(dòng)的兩個(gè)層面。教師的“教”是建立在學(xué)生的“學(xué)”的基礎(chǔ)之上，要實(shí)現(xiàn)“教”的目標(biāo)，需要“學(xué)”的密切配合和積極參與。因此，要使課堂教學(xué)真正成為素質(zhì)教育的主渠道，必須著力喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生活動(dòng)的自主性，使學(xué)生主體處于活躍興奮狀態(tài)，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動(dòng)，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)參與。此外，教和學(xué)的充分開(kāi)展依賴(lài)于教學(xué)交往結(jié)構(gòu)的完整。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只注重教師對(duì)學(xué)生的控制，忽視師生的雙向互動(dòng)，更不用說(shuō)調(diào)用生生交往這一資源的作用。
三、精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)遷移
數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)密的科學(xué)，系統(tǒng)性很強(qiáng)，前后知識(shí)具有由淺人深、由易到難、循序漸進(jìn)、螺旋上升的特點(diǎn)。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該運(yùn)用知識(shí)的同化理論，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，刻苦鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，促進(jìn)知識(shí)的正向遷移。同化理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)新觀念進(jìn)人原有觀念團(tuán)內(nèi)，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念作準(zhǔn)備的傳覺(jué)過(guò)程，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是新舊觀念的同化過(guò)程。根據(jù)這個(gè)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)，解決新問(wèn)題時(shí)，總是要利用已有的知識(shí)技能，掌握新知識(shí)，解決新問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，實(shí)際掌握與新知識(shí)相關(guān)的舊知識(shí)越多，則越能順利地獲得知識(shí)，即學(xué)習(xí)的正向遷移就越順利。這就要求教師應(yīng)在系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行備課。備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是象以往那樣從備教材出發(fā)，即任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞著以滿足學(xué)習(xí)者的需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在教案中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的起點(diǎn)能力，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要哪些使能目標(biāo)，分析學(xué)生達(dá)到最終目標(biāo)時(shí)需要哪些支持性條件，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的同化和遷移。
參考文獻(xiàn)：
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一、學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)，從中感悟數(shù)學(xué)語(yǔ)言
數(shù)學(xué)語(yǔ)言具有高度抽象性，因此數(shù)學(xué)閱讀需要較強(qiáng)的邏輯思維能力。學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和符號(hào)，正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對(duì)書(shū)本的本真理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語(yǔ)都有其精確的含義，沒(méi)有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。要想真正的學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使數(shù)學(xué)不再感到難學(xué)，我覺(jué)得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這其實(shí)是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理――書(shū)看得多的人，他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和作文水平相對(duì)比看得少的要好。同時(shí)這樣也能真正做到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。
二、在教師的潛移默化中形成數(shù)學(xué)語(yǔ)言
數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。所以教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師不斷提高自身的語(yǔ)言素養(yǎng)，通過(guò)教師語(yǔ)言的示范作用，對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。
比如：在教學(xué)乘法運(yùn)算定律的簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)：44×25=？我教給學(xué)生的一種算理：44×25=11×（4×25）是根據(jù)三年級(jí)學(xué)過(guò)的把一個(gè)數(shù)分解為兩個(gè)數(shù)的乘積，再運(yùn)用乘法結(jié)合律。我講述后，又請(qǐng)幾名學(xué)生復(fù)述這種算理并且出了幾題類(lèi)似的題目讓學(xué)生自己說(shuō)。接著再問(wèn)，還有比其它的解題方法呢？既讓學(xué)生鞏固這種算理，又再次給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，轉(zhuǎn)為學(xué)生講，老師聽(tīng)的輕松氛圍而且還發(fā)展了學(xué)生的思維（還可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
三、采取各種形式，讓學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)語(yǔ)言
（一）小組討論
小組討論是課堂中常用的一種方式。在每個(gè)小組中選出小組長(zhǎng)、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做，可以使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽(tīng)別人說(shuō)的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見(jiàn)，更加主動(dòng)地思考、傾聽(tīng)、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中，同時(shí)也增加了課堂密度，起到事半功倍的效果。
（二）同桌交流
同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解、培養(yǎng)語(yǔ)言能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語(yǔ)言及時(shí)地總結(jié)。如名數(shù)之間的化法：2米6厘米=（ ）厘米，可讓學(xué)生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡(jiǎn)單的兩句話，通過(guò)同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三，靈活運(yùn)用。而班級(jí)中的學(xué)習(xí)困難生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，正確地解答。
（三）讓學(xué)生小結(jié)
小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過(guò)小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？”學(xué)生在回憶整理之后，紛紛舉手發(fā)言，而且連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的和一些后進(jìn)生也很積極。有些學(xué)生話雖簡(jiǎn)潔，卻抓住了本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，也發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而且，經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析，概括、分類(lèi)等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。
多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說(shuō)出來(lái)，會(huì)有一種愉悅的感覺(jué)，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。
四、在操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言
操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須在伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程而內(nèi)化，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，可讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過(guò)“折、看、涂、想、說(shuō)”進(jìn)行。折：讓學(xué)生用一張紙折成均勻的四份；看：引導(dǎo)學(xué)生觀察①多種不同的分法；②一共分成幾份？③每一份的大小怎樣？涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂色的紙，思考怎樣用分?jǐn)?shù)表示？說(shuō)：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述自己想的過(guò)程？分?jǐn)?shù)的意義是怎樣表述的？等等。這樣，通過(guò)動(dòng)手操作引發(fā)思維和用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，同時(shí)也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。
學(xué)生通過(guò)操作活動(dòng)，可以豐富感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)有條理地說(shuō)操作過(guò)程，可以把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，以掌握事物的本質(zhì)屬性，使兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到強(qiáng)化。
總之，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。它使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自尊心和自信心，提高聽(tīng)說(shuō)能力。
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）12-0220-011.弄清現(xiàn)代教育技術(shù)的概念和小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念。我國(guó)著名教育技術(shù)專(zhuān)家李克東指出：現(xiàn)代教育技術(shù)就是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和教與學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、評(píng)價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實(shí)踐。要求我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要合理使用計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)進(jìn)行更為有效的教學(xué)，不要過(guò)分夸大計(jì)算機(jī)等多媒體輔助教學(xué)的作用，完全拋棄傳統(tǒng)。
1.2小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和搜集的一些相關(guān)的資料，我總結(jié)認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)具有以下三個(gè)主要特點(diǎn)。首先，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活，作為一名數(shù)學(xué)教師，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更好地利用所學(xué)知識(shí)解決生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。其次，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生通過(guò)自己與同伴合作、交流等主體性活動(dòng)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，從而了解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的過(guò)程。第三，學(xué)好數(shù)學(xué)有必要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)交流的行為。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，如數(shù)感、符號(hào)感、空間感、度量感等，這對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展具有非常重要的作用。交流有助于小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、掌握數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。
2.借助現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣,提高參與意識(shí)
教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在有法,妙在得法。由于小學(xué)生具有好奇、好動(dòng)、有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn),往往影響課堂學(xué)習(xí)的效果。因此,利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)的課件不僅可以用來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容,而且還會(huì)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛,創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 如在教學(xué)"數(shù)學(xué)的比較"時(shí),課件先呈現(xiàn)一片草地,綠草如茵。"小朋友,你們見(jiàn)過(guò)草地嗎?草地上的景色是怎樣的?"接著,畫(huà)面上又出現(xiàn)母鴨和小鴨,"鴨媽媽也帶著它的孩子們來(lái)了。""大家在草地上玩得開(kāi)心嗎?""開(kāi)心!"…… 這樣,美麗的畫(huà)面和學(xué)生生活體驗(yàn)融合在一起, 歡悅的笑容已經(jīng)在孩子們的臉上綻開(kāi)。于是轉(zhuǎn)入雞媽媽和鴨媽媽的對(duì)話。鴨媽媽對(duì)雞媽媽說(shuō):"我的小鴨比你的小雞多。"而雞媽媽卻對(duì)鴨媽媽說(shuō):"不對(duì),我的小雞比你的小鴨多。"怎樣知道鴨媽媽的孩子多,還是雞媽媽的孩子多呢?這就引發(fā)了比多比少的問(wèn)題。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后,決定讓小雞和小鴨分別排隊(duì),然后一個(gè)對(duì)一個(gè),就把多少比出來(lái)了。這樣,學(xué)生饒有興趣地學(xué)會(huì)了用一一對(duì)應(yīng)的方法比較兩個(gè)數(shù)量的多少,同時(shí)又得到了美的熏陶。
3.演示知識(shí)的形成過(guò)程
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的誤區(qū)之一是只求結(jié)果忽視過(guò)程；創(chuàng)新教育要求最大限度的重視知識(shí)的形成過(guò)程，因?yàn)橹挥忻髁酥R(shí)的形成、結(jié)構(gòu)、鏈接方式，學(xué)生才能運(yùn)用這些方式去創(chuàng)造新的成果。在教學(xué)《圓柱的表面積》時(shí)，我就運(yùn)用了現(xiàn)代媒體，達(dá)到了很好的效果。我利用解霸制作了圓柱的展開(kāi)過(guò)程。學(xué)生看到，沿圓柱的一條高剪開(kāi)，然后慢慢的展開(kāi)，最后在屏幕上展示的是圓柱的兩個(gè)底面（圓）、一個(gè)側(cè)面（長(zhǎng)方形）。但是，我沒(méi)有停留在這一層次，而是繼續(xù)問(wèn)："沿圓柱的一條高剪開(kāi)，圓柱的側(cè)面還可能是什么形狀？"學(xué)生可以想象到還可能是正方形。然后又繼續(xù)在電腦上顯示：只要圓柱的高與地面周長(zhǎng)相等，圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖就是正方形。然后繼續(xù)問(wèn)："圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖還可能是什么形狀？"學(xué)生答還可能是平行四邊形。電腦顯示：斜著剪開(kāi)圓柱的側(cè)面，展開(kāi)之后就是平行四邊形。還有學(xué)生提到，如果允許剪兩刀的話，可能是什么形狀。在教學(xué)《球的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)》時(shí)，我也運(yùn)用電腦，將球的各個(gè)部分、球的不同切面展示出來(lái)。學(xué)生就能夠輕而易舉的理解球心、半徑、球面、通過(guò)球心的切面等。這樣，學(xué)生的空間思維和創(chuàng)造思維得到了同時(shí)的發(fā)展。
4.演示數(shù)與形的結(jié)合
我們的現(xiàn)行教材是將數(shù)（代數(shù)）與形（幾何圖形）分開(kāi)教學(xué)的；而實(shí)際上數(shù)與形的結(jié)合是今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)（解析幾何）的重要內(nèi)容，數(shù)與形的結(jié)合也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的有效途徑。運(yùn)用現(xiàn)代媒體，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是現(xiàn)代媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的最佳交匯點(diǎn)之一。在學(xué)完正比例、反比例之后，我讓學(xué)生找：在學(xué)過(guò)的幾何圖形公式里有哪些能組成正比例，哪些能夠組成反比例？我在電腦上展示了以前學(xué)過(guò)的幾何圖形，并且引導(dǎo)學(xué)生回憶；學(xué)生一邊說(shuō)正反比例，我就一邊在電腦上輸入，很快就梳理清楚了：在長(zhǎng)方形、平行四邊形里面的正反比例很容易找到?？上驳氖?，我的學(xué)生還找到了：(1)在正三角形里面，邊長(zhǎng)與周長(zhǎng)成正比例；在三角形里面，底一定，面積與高成正比例；(2)在長(zhǎng)方體里面，高一定，底面積與體積成正比例；長(zhǎng)方體的底面周長(zhǎng)一定，側(cè)面積與高成正比例；(3)在圓里面，周長(zhǎng)與直徑成正比例，周長(zhǎng)與半徑成正比例（上面的例子還可以組成一個(gè)正比例、一個(gè)反比例）……等等。 在學(xué)完了圓柱、圓錐之后，我又一次用電腦演示、重溫了前面的正反比例，讓學(xué)生找出了公式當(dāng)中可能形成的正反比例。 利用現(xiàn)代媒體將數(shù)的知識(shí)與形的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展學(xué)生思維，是媒體運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。
總之，在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮好現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，做到合理的應(yīng)用，使其更好地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，盡量避免過(guò)多使用而造成負(fù)面效應(yīng)；另外，在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還需認(rèn)真考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)際、教學(xué)目標(biāo)等諸多因素，精心設(shè)置從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的：提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。參考文獻(xiàn):
[1]林祖潤(rùn).運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高課堂教學(xué)有效性.黑龍江科技信息，2007(23).
一、以小學(xué)數(shù)學(xué)教材為基礎(chǔ)，感知思想品德教育
小學(xué)數(shù)學(xué)教材中含有大量的思想品德教育素材，教學(xué)要充分利用教材中的思想品德教育內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和新課改的要求，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育。如，在開(kāi)始學(xué)習(xí)“序數(shù)”時(shí)，在上車(chē)順序的主題圖中，老爺爺排在第1位，小朋友排在第4位，從對(duì)圖中情景的觀察以及教學(xué)設(shè)計(jì)中教導(dǎo)學(xué)生要尊敬老人，遵守公共秩序。又如，在教學(xué)“圓周率”時(shí)，相應(yīng)介紹：早在南北朝時(shí)期，我國(guó)大數(shù)學(xué)家祖沖之就第一次精確計(jì)算出π值在3.1415926到3.1415927之間，這是數(shù)學(xué)史上的偉大發(fā)明。隨著科技的進(jìn)步和電腦的應(yīng)用，早在1985年π值就已算到上億位。這樣引伸不但有助于學(xué)生加深認(rèn)識(shí)“圓周率”是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數(shù)，而且激發(fā)了民族自豪感，展現(xiàn)了科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的成果，以此為契機(jī)教育學(xué)生為了祖國(guó)的振興，要發(fā)奮學(xué)習(xí)，將來(lái)才能更好地建設(shè)我們的國(guó)家，無(wú)愧于我們的祖先。此外，在教“質(zhì)量單位”時(shí)，我補(bǔ)充了“每人每天節(jié)約一粒米，全國(guó)13億人一天可以節(jié)約13億粒米，可供248人吃一個(gè)月，以此教育學(xué)生要養(yǎng)成節(jié)約的良好習(xí)慣。這些都是充分挖掘數(shù)學(xué)教材內(nèi)在的思想品德教育因素對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育的有效手段。
二、以日常教學(xué)活動(dòng)為載體，體悟思想品德教育
以日常教學(xué)活動(dòng)為載體，注意把握學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行思想品德教育，如采用編兒歌、講故事、綜合實(shí)踐等教學(xué)形式，在教學(xué)中牽動(dòng)學(xué)生的“情弦”，讓學(xué)生通過(guò)自由、主動(dòng)地參與活動(dòng)，在活動(dòng)中潛移默化地感悟體驗(yàn)思想品德教育。如，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“可怕的白色污染”一課時(shí)，活動(dòng)前先讓學(xué)生觀看一組資料片，讓學(xué)生談?dòng)^后感，再調(diào)查自己家一周制造白色污染的情況，之后讓學(xué)生以小組形式走向社會(huì)，調(diào)查濟(jì)南市區(qū)各快餐店外送快餐的情況。通過(guò)學(xué)生的匯報(bào)、觀察、計(jì)算引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到白色污染的危害性，并用自己喜歡的方式告誡并呼吁大家一起來(lái)保護(hù)環(huán)境。隨著教學(xué)活動(dòng)的不斷深入，低碳、環(huán)保的教育主題漸漸走進(jìn)了孩子的心靈，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。此時(shí)此刻，這種無(wú)形的道德體悟自然勝過(guò)有形的課堂教學(xué)?？梢?jiàn)，數(shù)學(xué)課的思想品德教育，要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，通過(guò)日常教學(xué)活動(dòng)來(lái)滲透，使“文”“道”渾然一體，學(xué)生在掌握好知識(shí)技能的同時(shí)，真正體悟思想品德教育的重要性。
三、以學(xué)生實(shí)際生活為導(dǎo)向，踐行思想品德教育
回歸生活、關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，把生活中普遍存在的問(wèn)題生成思想品德教育的主題才能真正對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。針對(duì)學(xué)生穿名牌、不顧家庭經(jīng)濟(jì)狀況盲目攀比的現(xiàn)狀，在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)加減法后，我布置了“當(dāng)一回小管家”的作業(yè)，了解家庭收入支出，用表格的形式把一個(gè)月的各項(xiàng)收支情況記錄下來(lái)，再著重計(jì)算一下自己從出生到現(xiàn)在，父母在自己身上花了多少錢(qián)。不少同學(xué)通過(guò)計(jì)算才知道父母在自己身上居然花了這么多錢(qián)，聯(lián)想到自己在家的行為、對(duì)父母的態(tài)度以及自己不切實(shí)際的攀比，反省自己的行為，從而在思想、行動(dòng)上有了很大的改變。不僅聯(lián)系學(xué)生實(shí)際自然開(kāi)展了初步的理財(cái)教育，也把思想品德教育踐行到社會(huì)生活中，增進(jìn)了與父母的感情，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。
同時(shí)，我還不斷補(bǔ)充與開(kāi)發(fā)思想教育的材料，使數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，我有意編了一道暗示性應(yīng)用題：張兵把一個(gè)大蛋糕平均分成了8塊，給爸爸1塊，給媽媽1塊，自己留下6塊，他們各吃了幾分之幾？并引導(dǎo)學(xué)生討論這樣分好不好，為什么？如果換了你會(huì)怎么分？我們知道，現(xiàn)在的孩子基本上都是獨(dú)生子女，存在著以我為中心、任性、自私、缺乏對(duì)長(zhǎng)輩的尊重與理解等問(wèn)題。通過(guò)討論教育學(xué)生要尊敬長(zhǎng)輩，并做到言行一致，思想品德教育也收到了事半功倍的效果。
總之，寓思想品德教育于小學(xué)數(shù)學(xué)中，是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程，要正確處理好“雙基”教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，處理好課內(nèi)與課外的關(guān)系。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)適度地在教學(xué)中滲透思想品德教育，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，真正做到思想性和科學(xué)性的和諧統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)：
在目前的特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.1教師對(duì)教材理解不深，對(duì)學(xué)生特殊狀況的認(rèn)識(shí)不夠
國(guó)內(nèi)大多特殊小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的理解不夠，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的把握不深刻。在具體的教學(xué)工作中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒(méi)有進(jìn)行深入的研究，教學(xué)方法還停留在板書(shū)教學(xué)的階段。與此同時(shí)，特殊學(xué)校學(xué)生本身都存在一定的生理、智力問(wèn)題，這必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，甚至給學(xué)生造成思維混亂的現(xiàn)象。
1.2教學(xué)目標(biāo)分析不夠
目前，國(guó)內(nèi)特殊學(xué)校的教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解還停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段，對(duì)知識(shí)與技能、方法與情感等方面的理解問(wèn)題較多，理論與實(shí)際脫離的現(xiàn)象非常普遍。在具體的教學(xué)工作中，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解還處于將目標(biāo)同內(nèi)容分離的方面，不了解課程內(nèi)在目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的聯(lián)系。從課堂實(shí)際來(lái)說(shuō)，盡管教師在教學(xué)中不斷采取各種方法來(lái)改變教學(xué)方式，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)模式居多，知識(shí)技能單向傳輸現(xiàn)象普遍。
2特殊教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)
特殊教育本身是針對(duì)兒童群體的智力以及非智力因素都明顯低于正常學(xué)生的一種愛(ài)心教育。在小學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)特殊兒童的群體實(shí)際狀況，采取切實(shí)可行的教學(xué)方法，幫助學(xué)生樹(shù)立信心、消除自卑、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。這不僅是當(dāng)今社會(huì)對(duì)特殊教育提出的要求，更是教育工作者義不容辭的責(zé)任。在特殊教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作可以從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。
2.1樹(shù)立自信、消除自卑
兒童的自尊心就如同一棵含羞草，一觸即收。面對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的自尊心要慎之又慎，要不斷采取各種方法來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自尊心、自信心，消除這些學(xué)生原有的自卑、怯場(chǎng)、懦弱的心理。在具體的教學(xué)中，雖然這些學(xué)生在智力或者心理上與其他學(xué)生存在差異，但是他們的自尊心仍然非常的強(qiáng)烈，如果在教學(xué)中對(duì)這些學(xué)生冷眼看待，那么必然會(huì)損傷這些學(xué)生的自尊心，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要采取各種手段來(lái)樹(shù)立學(xué)生自尊心，具體方法如下。
2.1.1真心與學(xué)生溝通，讓這些學(xué)生從內(nèi)心深處接受教師，從根本上發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。就特殊教育中的學(xué)生而言，有的從小跟隨父母，且受到的教育比較好，因此口語(yǔ)表達(dá)能力比較強(qiáng)，怯場(chǎng)、懦弱的現(xiàn)象還不太明顯；但是對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在家庭教育欠缺的現(xiàn)象，這個(gè)時(shí)候我們需要積極的挖掘和探索學(xué)生的差異情況，有針對(duì)、有計(jì)劃的開(kāi)展教學(xué)工作，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)诶щy與挫折中趙暉自信和自尊。
2.1.2真心對(duì)待學(xué)生。由于特殊教育中的學(xué)生不管是哪一方面，都和正常學(xué)生有一定的差距，因此這些學(xué)生從小可能受到外界的欺凌、冷眼，使得學(xué)生意志相對(duì)薄弱，順利的時(shí)候常常表現(xiàn)出忘乎所以，而失意的時(shí)候又表現(xiàn)出灰心喪氣的現(xiàn)象。這種情緒上的波動(dòng)嚴(yán)重影響著學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)。面對(duì)這種現(xiàn)象，教師在教學(xué)的時(shí)候必須要待人真心，從寬容的心態(tài)去理解他們，和學(xué)生溝通。經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐表明，誰(shuí)能用寬容的心態(tài)對(duì)待他們，誰(shuí)能在這些特殊兒童的群體中栽下自尊與自信的種子，誰(shuí)就能在教學(xué)中取得主動(dòng)。從而，使他們由脆弱變得堅(jiān)強(qiáng)，由自卑變得自信，由消極變得積極。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法
學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上不去的一個(gè)重要原因就是教師教學(xué)觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。學(xué)生在長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，只能舉一，不能反三、只會(huì)操作，不能明理、只會(huì)模仿，不會(huì)創(chuàng)新，因而，改進(jìn)教法和指導(dǎo)學(xué)法顯得十分重要。
2.2.1指導(dǎo)預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)是教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，在操作層面上，采取由扶到放的方法，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，形成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。起始階段，教師提出預(yù)習(xí)要求，并作必要的提示和指導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂之后，逐步過(guò)渡到只布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在看書(shū)學(xué)習(xí)中明確預(yù)習(xí)要點(diǎn)，掌握預(yù)習(xí)方法。這樣在課堂教學(xué)中，教師可以集中時(shí)間，解決教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
2.2.2指導(dǎo)聽(tīng)課。聽(tīng)課不僅是一種視聽(tīng)感受，更是一種思維的律動(dòng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講，學(xué)生聽(tīng)，凸現(xiàn)的是師生間的授受關(guān)系，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的雙向交流，學(xué)生在互動(dòng)交流中活躍思維，拓展思路。因此，教師要為學(xué)生的主體參與創(chuàng)造條件，
2.2.3指導(dǎo)作業(yè)。過(guò)去老師過(guò)多地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立完成作業(yè)，而忽視了學(xué)生在完成作業(yè)中的相互交流。其實(shí)，根據(jù)特殊教育的特點(diǎn)，采用靈活多樣的方法，促使學(xué)生在必要時(shí)互動(dòng)合作，不失為一種切合實(shí)際的方法。或先看書(shū)后作業(yè)，或先自主探究后合作交流，或先說(shuō)思路后列算式。這樣，不僅提高了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且提高了學(xué)生表達(dá)與交流的能力。
2.3心理誘導(dǎo)，啟迪思維
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用心理誘導(dǎo)的方法，有助于啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)啟學(xué)生的智慧之窗。尤其針對(duì)#特殊教育$的特點(diǎn)，心理誘導(dǎo)更是一劑靈丹妙藥。它可以使學(xué)生由迷茫變得清醒，由猶豫變得堅(jiān)定，由呆滯變得聰明。教師在讀題的時(shí)候，要通過(guò)重音突出的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理暗示，從而使學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵去審清題意。還可指導(dǎo)學(xué)生自己讀題，并將這些關(guān)鍵詞語(yǔ)用筆圈點(diǎn)起來(lái)，以引起足夠的重視。
2.4應(yīng)用多媒體教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生視野
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，多媒體的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)于化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為具體。適當(dāng)應(yīng)用多媒體教學(xué)，可以加強(qiáng)視聽(tīng)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在圖形的初步認(rèn)識(shí)的教學(xué)中，用圓柱體、長(zhǎng)方體、正方體、圓錐體、球形體，以多媒體演示的方法，時(shí)而組合成小狗，時(shí)而組合成小山羊，還發(fā)出各種聲響。從而，使學(xué)生感到圖形世界是多姿多彩的！
3總結(jié)
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效性
隨著新課程改革的不斷深入，我們必須進(jìn)行冷靜思考，理性反思，實(shí)事求是，以平和的心態(tài)研究分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各種問(wèn)題。其中提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性是一個(gè)主要的研究課題。
1.什么是課堂教學(xué)實(shí)效。
關(guān)于“實(shí)效”，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》定義為“實(shí)際的效果”。所謂課堂教學(xué)實(shí)效，是指教師在課堂教學(xué)過(guò)程中單位時(shí)間內(nèi)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。也有研究者認(rèn)為：課堂教學(xué)實(shí)效就是落腳于師生在教學(xué)過(guò)程中的進(jìn)步和發(fā)展上，其本質(zhì)是課堂教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果與社會(huì)需要和個(gè)人發(fā)展是否相符以及相符的程度。這兩種說(shuō)法都具有合理性，前者較為關(guān)注教師的教，后者更為全面，將教學(xué)過(guò)程中的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展蘊(yùn)含其中。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性的表現(xiàn)。
新課改以后，自主、合作、互動(dòng)、探究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式獲得了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生獲得了生動(dòng)活潑的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿了生命的活力。然而，因?yàn)楦鞣矫嬖颍W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也存在著缺乏實(shí)效性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：
（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式化。在新課程改革過(guò)程中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，雖然打著“參與”和“互動(dòng)”的旗號(hào)，卻沒(méi)有深入到“參與”和“互動(dòng)”的本質(zhì)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式化：一是教師在課堂上不停的提出這樣或那樣的問(wèn)題，看似活躍的課堂氣氛，卻缺少那種令人怦然心動(dòng)的感覺(jué)，缺少師生之間思維的碰撞和精神的交流。二是一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師預(yù)設(shè)過(guò)渡，擠占生成的時(shí)空，表面上看井然有序，實(shí)質(zhì)上還是以“教”為中心和以“知識(shí)為本位”的教學(xué)觀，教學(xué)活動(dòng)的外在化，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生缺乏足夠的時(shí)間思考、相互、交流，難以形成真正的問(wèn)題意識(shí)和探究能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因之一。
（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)失位。新課程在教學(xué)目標(biāo)方面確立了“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，三維目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，在教學(xué)活動(dòng)中相輔相承。然而，由于教師沒(méi)有明確理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，也難以將“知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度”等方面貫穿于教學(xué)之中，落實(shí)到小學(xué)生的發(fā)展之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性也難以提高。
（3）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景的虛設(shè)。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系校學(xué)生的生活環(huán)境，必須從小學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情景，讓小學(xué)生能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，這是十分必要的。但是，從目前的情況看，很多教師竟然錯(cuò)誤的認(rèn)為，沒(méi)有情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)就不是一節(jié)完整的課堂，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為了創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)而不是為了教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)果是適得其反。
（4）教師對(duì)創(chuàng)造性使用教材的曲解。文本是師生教學(xué)的依托，也是教學(xué)的范例。教師要根據(jù)自己對(duì)課程文本的理解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課程資源進(jìn)行整合，這是新課程改革所提倡的。然而，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程文本開(kāi)展創(chuàng)造性加工，也造成了許多教師的誤解，甚至另搞一套。比如，有的數(shù)學(xué)教師為了體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，將生活場(chǎng)景搬上課堂讓小學(xué)生扮演，數(shù)學(xué)課成了生活課，就顯得有點(diǎn)弄巧成拙了。當(dāng)然，教師想對(duì)教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“創(chuàng)新”并等于“求異”，更不是要教師完全拋棄現(xiàn)成的課程文本另搞一套，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。否則，必然影響課堂教學(xué)實(shí)效。
3.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)效的建議。
提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性，可以從“教”與“學(xué)”兩方面思考，通過(guò)有效的“教”和有效的“學(xué)”，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革。
（1）精心準(zhǔn)備，形成正確的實(shí)效觀。提高課堂教學(xué)實(shí)效性，教師起著非常重要的作用。既得準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，又得處理好教材和知識(shí)的難度。因此，對(duì)教材的處理非常重要，教師需要盡心盡力，突出教材的重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，從而使學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既有一定的知識(shí)難度，經(jīng)過(guò)一定的思考又能理解掌握，這樣他們就能保持良好的狀態(tài)，這樣就能保證課堂教學(xué)的實(shí)效性。
（2）注重學(xué)生參與，形成和諧的師生關(guān)系。接一個(gè)新的班級(jí)，首先要做的第一件事就是讓學(xué)生喜歡你，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，他們還沒(méi)有很好的判斷力，可能會(huì)因?yàn)橄矚g一個(gè)老師而學(xué)好這門(mén)課。因此和諧的師生關(guān)系非常重要。教師要以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尊重他們的個(gè)性和選擇。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生；而在課下，則要做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生相互交流，共同進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué),數(shù)學(xué),新課程
一、小學(xué)數(shù)學(xué)課程的新變化
1、數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的新變化
數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的是“大眾數(shù)學(xué)”的理念。它把“數(shù)學(xué)教育”的重心轉(zhuǎn)移到“教育”上，不僅僅關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。放棄以往的“精英教育”模式，面向全體學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生提供有價(jià)值的、必需的又是最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得必需的重要的數(shù)學(xué)知識(shí)、基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題的能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。同時(shí)提供能夠滿足學(xué)生未來(lái)社會(huì)生活的需要，能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高的數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的數(shù)學(xué)。
2、數(shù)學(xué)課程目標(biāo)方面的新變化
在數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)方面，課程目標(biāo)內(nèi)涵更豐富，結(jié)構(gòu)更合理。不只是使學(xué)生獲得必要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，還包括數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等方面的發(fā)展。從而最終目標(biāo)是促使學(xué)生得到全面的、可持續(xù)的發(fā)展。同時(shí)學(xué)段目標(biāo)與以往的各年級(jí)的教學(xué)要求相比更加粗泛，有更強(qiáng)的靈活性和選擇性，有利于地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā)，也有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況自主地、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。不僅是讓學(xué)生會(huì)解各種的數(shù)學(xué)題，更重要的是在需要的時(shí)候，能夠進(jìn)行“數(shù)學(xué)地思考”。
3、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容方面的新變化
過(guò)去教學(xué)內(nèi)容知識(shí)面狹窄、陳舊，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)需求，同時(shí)刻意追求計(jì)算速度、變形技巧、題型套路等，又增加了數(shù)學(xué)的難度，同時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容過(guò)分追求形式化，脫離學(xué)生生活實(shí)際。而新課程重視對(duì)數(shù)和代數(shù)意義的理解及對(duì)學(xué)生數(shù)感和符號(hào)感的培養(yǎng)，淡化了對(duì)記憶的要求；重視計(jì)算器和計(jì)算機(jī)的使用，對(duì)運(yùn)算的復(fù)雜性、技巧性和熟練程度的要求降低了；同時(shí)重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用和數(shù)學(xué)建模，提高解決問(wèn)題的能力。
4、數(shù)學(xué)課程實(shí)施方面的新變化
數(shù)學(xué)新課程的理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的新變化必須體現(xiàn)并落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中并在新課程的實(shí)施中加以檢驗(yàn)和改進(jìn).數(shù)學(xué)新課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容的變化必然要帶來(lái)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的變化。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生的“授一受”，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，難以形成師生之間互動(dòng)。數(shù)學(xué)新課程認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生是人格平等的主體，教學(xué)過(guò)程是師生圍繞著數(shù)學(xué)教材進(jìn)行平等“對(duì)話”的過(guò)程。師生間、學(xué)生間可以進(jìn)行形式多樣，內(nèi)容豐富的對(duì)話。師生就是通過(guò)這種對(duì)話來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂中師生間的互動(dòng)。。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師與學(xué)生交往互動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師首先應(yīng)考慮如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生投入各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中去，其次教師要注意學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，積極了解學(xué)生的思想，以啟發(fā)學(xué)生思考，最后教師要不斷地學(xué)習(xí)和反思，在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)造，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的新挑戰(zhàn)
1、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教育觀念
要使教師的教學(xué)能適應(yīng)新課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要轉(zhuǎn)變舊觀念，學(xué)習(xí)、接受新觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要樹(shù)立新的教育觀念。建立學(xué)生觀，由以往重教書(shū)輕育人的學(xué)科本位的觀念改變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為本位；建立課程觀和教學(xué)觀，設(shè)置“體驗(yàn)課程”，把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一。。
2、小學(xué)數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變角色
小學(xué)數(shù)學(xué)教師要由數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。既要讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，又要促使學(xué)生的潛能得到開(kāi)發(fā)、身心得到和諧發(fā)展。教師應(yīng)努力做好學(xué)生的指導(dǎo)者、激勵(lì)者、培養(yǎng)者和營(yíng)造者。為此教師精心設(shè)計(jì)每一堂課，指導(dǎo)學(xué)生積極探究，主動(dòng)參與，讓學(xué)生經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，將學(xué)生引向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)園，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在親身體驗(yàn)和探索中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，解決問(wèn)題，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能和方法。
3、小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要提高素養(yǎng)
要實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)變，需要他們不斷提升自己的素養(yǎng)，以適應(yīng)并勝任新課程的教學(xué)工作。。要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要有交往與合作能力，很好地與學(xué)生、與其他教師、與家長(zhǎng)、與社區(qū)合作。要具備開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程資源的能力，要有使現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合的能力。同時(shí)必須具備教育研究能力，重在解決實(shí)際問(wèn)題。要有終身學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的能力，不斷地學(xué)習(xí)，改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)自己素質(zhì)的全面提升。
參考文獻(xiàn)]：
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