發(fā)布時間：2023-08-18 17:32:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學工程與應用樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：化學反應工程；研究方法；教學應用
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）29-0078-02
化學反應工程是化學工程與工藝專業(yè)的核心課程，以化學反應過程的共性規(guī)律、反應器的設計、放大和優(yōu)化為主要研究對象，用自然科學的原理考察、解釋和處理工程實際問題，是一門實踐性很強的工程學科。面向本科生的化學反應工程課程教學的目標，是使學生掌握化學反應工程基礎知識，學習化學反應工程的研究方法和思路，了解化學反應工程最新進展和發(fā)展方向，提高創(chuàng)新思維能力。[1]筆者在長期的教學中將“方法論”作為重點，不斷總結教材各章節(jié)、研究各類反應過程的共同方法，并應用于教學，對學生掌握化學反應工程的基本觀點和工程方法，培養(yǎng)學生分析與解決工程問題的實際能力起到了很好的作用。
一、數(shù)學模型方法
工業(yè)反應器中進行的化學反應過程往往與物料的流動、混合、傳質、傳熱、反應計量學、催化劑性能等有直接關系，濃度、溫度、壓力等參數(shù)影響反應結果，影響因素多，相互耦合，通常表現(xiàn)出很強的非線性，傳統(tǒng)的因次分析和相似方法不能反映化學反應工程的基本規(guī)律。[2]教學中，把反應器中進行的過程分解為化學反應過程和物理傳遞過程，反應器中進行的過程分解為化學反應過程和物理傳遞過程，分別建立反應動力學模型和反應器傳遞模型，然后通過物料衡算和能量衡算把它們綜合起來，建立反應器的數(shù)學模型，用數(shù)學模型方法來研究化學反應工程，進行反應器設計、放大與優(yōu)化，比傳統(tǒng)的經(jīng)驗方法能更好地反映其本質。因此，數(shù)學模型方法是化學反應工程的基本研究方法，可以通過數(shù)學模型的建立和求解去預測和模擬反應器的實際操作狀況。[3]在闡明化學反應工程基本概念和原理的基礎上，將各類反應器的數(shù)學模型作為講授重點，尤其突出間歇反應器、平推流反應器、全混流反應器數(shù)學模型的建立和求解方法，借此培養(yǎng)學生利用數(shù)學模型方法設計反應器的能力。
二、物料、能量衡算中非線性問題的線性化處理方法
反應速率一般是由反應實際進行場所的濃度和溫度決定。而工業(yè)上廣泛使用的氣固相催化反應器、流固相非催化反應器，氣液反應器中物料溫度和濃度的變化呈現(xiàn)非線性特點。處理的共同方法為反應器設計中物料衡算、能量衡算時，衡算范圍取一個微元，在微元內(nèi)物料溫度和濃度的變化近似按線性關系計算。在氣固相催化反應工程討論中、以單顆粒的球形催化劑為基礎，在其中距中心R處取一厚度dR的微元球殼進行物料衡算、能量衡算；在氣液反應工程討論中、以雙膜理論為基礎，在液膜中距界面x處取一厚度dx的單位面積微元液膜進行物料衡算；在流固相非催化反應工程討論中，以收縮未反應芯模型為基礎，對單個球形固體顆粒，在其固相產(chǎn)物層內(nèi)距中心R處取一厚度dR的微元球殼進行物料衡算；平推流反應器、非理想流動反應器軸向混合模型的計算中，在距反應器進口L處取一厚度dL的微元管段進行物料衡算、能量衡算。這些問題的研究方法有相似性，在教學中強調相互的聯(lián)系，可以加深學生對內(nèi)容的理解和對反應器設計中線性化處理非線性問題方法的掌握。
三、解決復雜問題時先分解后綜合的方法
影響工業(yè)反應過程的因素多，關系復雜，若直接全面分析求解，往往比較困難，不容易理解。在教學中可采用先分解后綜合的方法，把復雜的問題分成若干步、先研究每一步的規(guī)律，再綜合得出整體的規(guī)律。氣固相催化反應工程討論中，先分外擴散、內(nèi)擴散、化學反應過程分別討論三個過程的規(guī)律和計算公式，再綜合三個過程得出單個催化劑顆粒的反應規(guī)律，再進一步綜合得出整個床層的反應規(guī)律；氣液反應工程討論中，先分氣液兩相間的傳遞規(guī)律、液膜中的擴散反應規(guī)律，液相主體中的擴散反應規(guī)律，再綜合得出整個氣液相反應規(guī)律；流固相非催化反應工程討論中，先分流體滯流膜擴散控制、固體產(chǎn)物層（或惰性殘留物層）內(nèi)擴散控制、化學反應控制分別討論，再綜合得出總體的規(guī)律和計算公式；討論吸附動力學方程中，先按單組分反應物的化學吸附控制、表面化學反應控制、單組分產(chǎn)物的脫附控制分別討論，再綜合得出總體的吸附動力學方程。這樣的教學方法，往往能使復雜的問題變得簡單明了，復雜的計算過程得到簡化。
四、理論推演與實驗結合的方法
化學反應工程自設立以來，作為一門工程學科，其復雜性往往不僅表現(xiàn)在過程本身，而更表現(xiàn)在化學反應器復雜的幾何形狀及千變?nèi)f化的物性，[4]因此，廣泛采用理論推演和實驗相結合的研究方法。通過理論推演得出軸向混合模型、多級串聯(lián)全混流模型等非理想流動模型，通過實驗測定實際反應器停留時間分布、計算出無因次時間方差、選擇合適的非理想流動模型，利用實驗數(shù)據(jù)計算出模型參數(shù)，進行實際反應器的設計；氣固相催化反應內(nèi)擴散影響的判別中，通過理論推演得出判據(jù)式，通過實驗測定判據(jù)式的值，可判斷出內(nèi)擴散的影響程度；流固相非催化反應中通過理論推演得出不同過程控制時的計算公式，通過溫度對總體速率的影響實驗，可判別過程是化學反應控制還是擴散控制，通過流速對總體速率的影響實驗，可判別過程是流體滯流膜擴散控制還是固相產(chǎn)物層內(nèi)擴散控制，然后選擇相應過程控制的公式，能使計算過程大為簡化。反應動力學模型的建立更需要理論推演與實驗結合，雖然可以通過理論計算確定化學反應的機理和速率，但對大多數(shù)反應體系，這類理論計算所能達到的準確程度尚不能滿足工業(yè)反應過程開發(fā)和反應器設計的要求，實驗研究仍然是認識反應過程動力學特征的主要途徑?；瘜W反應工程在其發(fā)展過程中已形成了一整套動力學實驗測定和數(shù)據(jù)處理方法。[3]教學中，應著重強調利用冪函數(shù)型模型，雙曲線型模型擬合實驗數(shù)據(jù)的方法，以及它們的優(yōu)缺點，使學生較好地理解和掌握反應動力學模型的建立方法。
工科院校培養(yǎng)的工程技術人才，不僅要有豐富的理論知識，理論還應當聯(lián)系實際，具有較高的獨立思考能力、發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際生產(chǎn)問題的能力，這就要求教師不僅要對學生傳授知識，更重要地是教給學生求索知識的方法和應用知識的能力。[5]長期的教學中，筆者體會到數(shù)學模型方法，物料、能量衡算中非線性問題的線性化處理方法、解決復雜問題時先分解后綜合的方法、理論推演與實驗結合的方法，并在化學反應工程研究中普遍應用，將這些方法重點介紹給學生，使他們在學習中觸類旁通，舉一反三，取得了良好的學習效果。
參考文獻：
[1]王垚等.化學反應工程教學新理念和實踐探索[J].化工高等教育，2009，（2）.
[2]朱炳辰.化學反應工程（第五版）[M].北京：化學工業(yè)出版社，2012.
[3]朱開宏，袁渭康.化學反應工程分析[M].北京：高等教育出版社，2002.
關鍵詞： 商務英語專業(yè)課程 公司化教學模式 教學策略 實施方法
一、引言
隨著我國經(jīng)濟越來越深入地融入全球經(jīng)濟，國際商貿(mào)人才，尤其是既具有扎實英語語言功底，熟練掌握語言技能和交際能力，又通曉國際經(jīng)貿(mào)知識和規(guī)范的商務英語人才大量短缺，各企業(yè)對商務英語人才的要求也變得越來越高。當前，商務英語專業(yè)常用的培養(yǎng)學生實踐能力的教學模式有案例教學模式、“訂單”模式、工學結合模式、“雙證書”模式等。但是由于這個專業(yè)的綜合性、跨學科性比較強，往往出現(xiàn)學生在學校中的“所學”與工作中的“所用”并不一致的現(xiàn)象，再加上校外頂崗實習的機會有限，大部分學生得不到實習鍛煉的機會。因此將外貿(mào)實務項目化，建立一種公式化的課堂教學模式，以職業(yè)教育教學理論為基礎，以工作過程中所需技能、技巧為主，以適度夠用的概念和原理為輔，使學生進行“準職員”角色的心理轉換，為“工作需要”而學習，提高商務英語學習的實效性成為本課題探討的重點。本文探討公司化教學模式在商務英語專業(yè)課程中應用的可行性，以及對商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)的作用。
二、課堂教學模式總體設計
根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要和高職學生的能力水平，以職業(yè)崗位的工作過程為導向，教師在教學過程中模擬公司，設計若干個“仿真”和“全真”的職業(yè)任務作為學習項目，著力創(chuàng)設以學生為中心的商務職業(yè)情境，公司的總經(jīng)理由指導老師擔任，負責整個公司的運作管理。根據(jù)外貿(mào)公司的業(yè)務把學生分屬5個業(yè)務部門：國際業(yè)務部負責與外商洽談、接單、訂合同、跟單；單證部的職責是繕制與處理全套的出口單證；報檢報關部負責進出口貨物的商檢、報關；船務運輸部的職責是安排進出口貨物的運輸業(yè)務；QC部負責質量檢測。各個業(yè)務部門明確分工后，必須互通有無，相互配合，以提高公司的運作管理效率。這種基于以職業(yè)素養(yǎng)為基礎的商務職業(yè)情境教學，能激發(fā)學生參與教學活動的熱情，使學生在探究過程中掌握知識，學會分析問題、解決問題，從而提高學生的社會能力和綜合職業(yè)能力，真正體現(xiàn)理論與實踐緊密結合的要求，實現(xiàn)商務英語專業(yè)學生與企業(yè)零距離接軌，從而使學生在就業(yè)中處于優(yōu)勢。
三、教學策略
商務英語專業(yè)課程中電子商務實務和商務英語翻譯是實踐性很強的課程，因此，在教學過程中，可以模擬外貿(mào)公司、建立一種公式化的課堂教學模式，創(chuàng)建翻譯工作室，以職業(yè)教育教學理論為基礎，以工作過程為導向，將實際工作中的內(nèi)容作為教學內(nèi)容，根據(jù)職業(yè)崗位對知識技能素質的要求隨時更新教學內(nèi)容，突出難點、重點。
在電子商務實務課程的教學中大量采用開放的網(wǎng)絡教學平臺，通過與外貿(mào)企業(yè)真實業(yè)務的合理銜接，讓學生的學習與將來的工作能力實現(xiàn)無縫對接。在商務英語翻譯的教學中，主要采用以工作過程為主線，任務為驅動，項目為導向，融“教、學、做”為一體的項目教學法。同時注意運用翻譯工作坊、案例教學、情境教學等教學方法，為學生提供真實的情境，提高學生的翻譯實踐能力，培養(yǎng)學生在商務環(huán)境中完成翻譯任務的能力。
四、公司化教學模式的實施過程
在依托“外貿(mào)公司”進行教學改革的同時，結合商務英語專業(yè)專業(yè)課特點、教學計劃的修訂，最大限度地將理論精簡，將大大增加實踐教學的課時，以突出和強化實戰(zhàn)能力。
將學生按照的興趣和特長，揚長避短，進行分方向學習，即每個學生可以根據(jù)自己的興趣和特長選擇專業(yè)課程中的兩到三個學習領域作為本學期的主修課，選擇一個學習領域作為輔修課程。選擇之后，任課老師按照企業(yè)化的“任務驅動法”模式進行教學，在課堂上進行模擬實訓。老師變身為“企業(yè)老板”或“項目經(jīng)理”，學生則變身為“企業(yè)員工”?！绊椖拷?jīng)理”在課堂上設置具體的工作任務，指導“企業(yè)員工”按照客戶的要求去完成任務。在這種全真的模擬教學氛圍中，改變學生那種“為學習而學習”的觀念，從而樹立學生“為工作而學習”的職業(yè)觀念，并使之逐步實現(xiàn)由“學生”向“員工”的社會化轉型。
五、結語
商務英語專業(yè)集理論課程和應用性極強的實踐課程于一體。因此，實踐教學體系是商務英語專業(yè)辦出質量、辦出特色的關鍵。目前大多高職院校普遍存在缺少實踐教學或實踐教學目標不明確、實訓項目不具體、專業(yè)技能訓練不突出、實訓方法和實訓手段單一的現(xiàn)象，而且絕大多數(shù)從事商務英語教學工作的教師不了解真實的商務工作環(huán)境，教師的知識更新與行業(yè)發(fā)展變化有一定的差距。本研究采用多維視角，用產(chǎn)業(yè)、市場、職業(yè)教育的眼光，以市場需求和職業(yè)能力為導向，在教學過程中設計若干“仿真”或“全真”的技能任務作為學習活動的目標，為學生提供一個“準社會化”的學習環(huán)境，讓學生做中學、學中做，把課堂教學變成一項項“商務活動”，并通過雙師型教師引進校企合作項目，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才，使學生能達到零距離上崗，在競爭中處于優(yōu)勢。這種以崗位能力為導向、以專業(yè)技能為關鍵的教學模式既體現(xiàn)了能力本位的教學理念，又切合了外貿(mào)企業(yè)對高職商務人才職業(yè)能力的需求。
參考文獻：
［1］姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考［J］.職業(yè)技術教育，2006，（4）.
［2］姜大源.職業(yè)教育學的小組動力論［J］.職業(yè)技術教育，2007，（10）.
［3］劉明星.校企合作開發(fā)項目課程的組織與實施［J］.職業(yè)技術教育，2010，（35）.
【關鍵詞】建筑工程制圖與識圖 一體化教學 理論 實踐
中圖分類號： TU198 文獻標識碼： A 文章編號：
土木工程建設專業(yè)是理論與實踐結合的專業(yè)，《建筑工程制圖與識圖》同樣是一門理論和實踐相輔相成的基礎課程,要想《建筑工程制與識圖》的教學內(nèi)容更合理,一體化教學模式能夠很好的教學的內(nèi)容進行有機組合同時做到統(tǒng)籌安排,將教學內(nèi)容變得更加有條理系統(tǒng)化，將重復內(nèi)容盡可能的減少擴大學習范圍,縮短《建筑工程制圖與識圖》的教學間,提高教學速度和效率，同時在教學質量上也能明顯的提高，讓理論和實踐相互促進，讓學生更好更快的掌握的《建筑工程制圖與識圖》。
1 《建筑工程制圖與識圖》傳統(tǒng)教學探析
很多的老師和學生對《建筑工程制圖與識圖》都有一個錯誤的認識，那就是把《建筑工程制圖與識圖》當成一門非重點的基礎課程。值得說明的是，在當今科學技術快速發(fā)展的今天，,建筑的設計和施工都在不斷的快速更新進步,這對老師對《建筑工程制圖與識圖》的教學和學生的掌握程度對應的提高要求。那么為了適應建筑工程制圖與識圖能力的新要求，如何更好更快的達到《建筑工程制圖與識圖》中的教學目的和知識技能的傳輸，達到預期的教學目標,上課內(nèi)容如何進行安排，什么的教學方法更適合《建筑工程制圖與識圖》，這就需要教學內(nèi)容內(nèi)容的充分剖析，對教學需要和睦充分的解讀。
但《建筑工程制圖與識圖》的教學上存在著許多問題，如課程中的理論與實踐脫節(jié)，一般都是先上理論基礎課，再進行實際訓練，理論和實際沒有形成統(tǒng)一的合理，達到對學生對于建筑工程制圖與識圖這么課程的教學促進作用，反而放學生之前忘后，,教學活動的層次和順序較為混亂，教學效果不甚理想，影響了學生讀圖能力和畫圖能力的培養(yǎng)，浪費了學生學生和學校寶貴的教學資源和師資。
2一體化的教學模式的優(yōu)勢
一體化的教學模式是區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式的新型教育方式方法。打破更新了傳統(tǒng)的教學模式和教育方法，一體化的教學模式重新整、整合、理分了教學資源，這種對于教育資源的重新分配整理是基于教育效率的現(xiàn)狀和教學目標科學制定的。重新整合購置的教學資源，有著以學生能力提高為本位的特點，對于傳統(tǒng)的教育方式，很好的規(guī)避了《建筑工程制圖與識圖》教學中理論教學與實踐不科學的教學問題，在增強教學直觀性同時，學生以受教育主體出現(xiàn)在教學過程中，增強了學生在課堂中的參與性，對于教學的質量和人才的培養(yǎng)都有極大的促進作用。一體化教學模式應用于《建筑工程制圖與識圖》主要有以下優(yōu)勢:
(1) 一體化教學模式在應用于《建筑工程制圖與識圖》教學中時，能夠很好的將測繪制圖的理論知識教學和實際訓練相結合，讓課堂既是理論教室又是實訓教室，沖破了《建筑工程制圖與識圖》的理論課同實訓課之間的教學壁壘，良好的課程流程和教學內(nèi)容涉設計，理論與實踐的教學并軌, 大大的減少了《建筑工程制圖與識圖》的學習時間，同時對學生知識的掌握程度也有很大的提高。
(2)一體化教學模式對于提高學生對《建筑工程制圖與識圖》的學習興趣有很大的促進作用。理論知識教學和實際訓練相結合, 將枯燥的理論和較為有趣的實踐相結合，將抽象知識變成形象實物，讓學生可觸可感，不單單是提高學生對《建筑工程制圖與識圖》的學習興趣，對于學生的三維空間思維能力和空間想象力都有很好的促進作用，以此調動學生的學習興趣，和對《建筑工程制圖與識圖》求知欲。充分發(fā)揮學生對《建筑工程制圖與識圖》學習主動性及積極性，教學效率將得到明顯的提升。
(3)理論知識和實踐能力是學生畢業(yè)之后能夠快速上崗，能夠適應企業(yè)崗位對于知識和技能的需要。一體化教學模式，對于《建筑工程制圖與識圖》教學，起到了很大的促進作用，理論知識和實踐教育相結合的教學方法，契合了新課表對于教學的新定義，讓學生自主、合作、探究，在這樣的方式中學習，讓理論更加扎實，實踐能力也有所提高。由于實行邊做邊學、邊學邊做的教育方法策略, 在實踐過程中總結得出課程理論知識，同時讓理論知識引導實踐，使得實踐能力得到理論知識的深化加強。理論和實踐技能互相滲透，溝通推進，達到《建筑工程制圖與識圖》的教學目的和效果。
3針對《建筑工程制圖與識圖》一體化教學的保障
3 . 1 制度保障
實施一體化教學，首先就是要轉變教育理念，以符合現(xiàn)展和學生實際情況的教育觀指作為導向，推進《建筑工程制圖與識圖》一體化教學模式的進程。一體化教學模式的實施是以學校推行一體化教學為前提的，理論知識和實踐教育相結合的教學方法，契合了新課表對于教學的新定義,達到教學的統(tǒng)一和協(xié)調。
3 . 2 師資保障
師資力量和素質是保證一體化教學質量的保證，讓骨干教師深入企業(yè)實際體驗《建筑工程制圖與識圖》的操作流程，讓教師和企業(yè)對接，避免出現(xiàn)教學和實際脫軌，實現(xiàn)學校企業(yè)化的教學模式。提高老師的實踐能力以及對《建筑工程制圖與識圖》的教學水平，理論和實踐的的“雙師型”教師團隊。只有教師理論知識扎實，同時具備過硬的專業(yè)技術，方能更好的引導學生實現(xiàn)理論教學和技能訓練雙促進。
3 . 3 設備保障
先進的教學設備是確保一體化教學有效實施的條件，加大投入力度，引進先進的設備，建造出《建筑工程制圖與識圖》教學的專業(yè)教室。方能更好更快實現(xiàn)教學目標，達到教學效果。促進學生對建筑工程制圖與識圖的理解和掌握。
參考文獻
[1] 周斌. 一體化教學思維的理論與實踐,山東科學技術出版社,2005(8).
[2] 胡濟群.淺談高校教學模式改革對素質教育的影響,理論探索,2001(6).
關鍵詞：工作任務 項目化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（a）-0170-02
《程序設計基礎與應用課程》是我院計算機信息管理專業(yè)的專業(yè)核心課程，是信息系統(tǒng)開發(fā)專業(yè)技能的重要支撐課程，通過本課程的學習，學生能夠進行Web開發(fā)環(huán)境構建、Web編程、數(shù)據(jù)庫信息訪問、Web安全配置、Web應用系統(tǒng)部署與維護，掌握Web應用系統(tǒng)開發(fā)流程、開發(fā)技巧和編程規(guī)范，能勝任.NET Web程序員崗位。但如果單純依賴傳統(tǒng)的教學方法和手段，并不能獲得良好的教學效果。為此，我們引入了項目教學法到該課程中，取得了較好的效果。下面是在教學過程中的一些實踐與思考。
1 工作任務和職業(yè)能力分析
以.Net Web開發(fā)程序員崗位為出發(fā)點，細化到程序設計基礎與應用這門課程，可以歸納為以下技能：能夠充分理解用戶需求、熟練構建系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境、進行代碼編寫、掌握數(shù)據(jù)庫信息訪問技術、能夠進行系統(tǒng)安全配置、熟悉系統(tǒng)跟蹤和調試技術并能進行系統(tǒng)維護。在此基礎上，形成了具體的工作任務。
2 項目的選取
基于當前電子商務蓬勃發(fā)展的大背景，學生都非常熱衷于網(wǎng)上購物，也非常熟悉網(wǎng)上購物的流程，曾經(jīng)在課堂上作過口頭調查，結果顯示基本上學生都有在淘寶、當當、京東等電商網(wǎng)站購物的經(jīng)歷。所以選取了學生比較感興趣的網(wǎng)上書店作為教學案例，然后以如何開發(fā)這個案例項目為主線貫穿整個課程教學過程，按照項目開發(fā)的一般流程，把項目分成需求分析、總體設計、數(shù)據(jù)庫設計、詳細設計、編碼開發(fā)、系統(tǒng)測試幾個階段。使學生對于軟件項目開發(fā)的整個流程有一個比較系統(tǒng)的認識，而本課程主要對應的是編碼開發(fā)階段，系統(tǒng)測試在第五個學期有對應的測試課程。
3 項目化的課程設計
遵循把工作任務融入到教學情境的原則，對教學項目進行合理的設計，把網(wǎng)上書店分解成7個相對獨立的模塊，每個模塊完成教學案例的一個具體功能，由淺入深，循序漸近。教學情境設計如表1所示。
4 教學過程的實施
程序設計基礎與應用是一門集實踐性和應用性于一體的課程，對學生的動手實踐能力要求較高。教學過程中，以“任務驅動”為主線，采用“教師布置任務―― 學生自主完成項目―― 教師引導學生總結”的模式。對于每個模塊，教師會先對其完成效果進行演示，然后講解其中用到的重點技術，并預留一定的“空白”，留待學生通過查閱相關延伸資料來解決，培養(yǎng)了學生自主學習、解決問題的能力。所有教學過程都在實訓室完成，對于知識講解部分可以邊講邊學邊練，很好地實現(xiàn)“教、學、練”三位一體。學生自由組合分成若干個實踐小組，按照人數(shù)和實訓室位置（圓桌型，每桌可坐6人）限定，每組由5～6名學生組成，并確立組長，主要負責對老師布置的工作任務進行組內(nèi)的再次分配及任務進度的監(jiān)督和小組評價。學期結束后安排為期兩周的綜合實訓，整個過程由學生以小組為單位自主管理、進行任務分配及最終實現(xiàn)項目功能，教師主要負責過程檢查及對學生在過程中遇到的問題進行答疑輔導。
對于每個項目，都設計了項目考評表，考評表由自評、組長考評和老師抽評組成，自評主要是對照上課過程中教師的要求，自我評價掌握程度，分為非常熟練、基本掌握、一般、不太熟練四個等級，組長主要是檢查項目的完成情況，分為良好、基本完成、一般、部分未完成四種情況，教師抽評則是每個項目抽兩到三組進行掌握情況和完成情況的綜合考評，然后按照檢查情況，對每個項目的完成情況進行點評?？荚u的主要目的不是為了確定學生成績的等級，而是通過對任務完成情況的檢查，讓學生自己和教師都能了解其對該項目對應的專業(yè)技能的掌握程度。如“用戶登錄”子任務的學生考評表設計，如表2所示。
5 結語
在程序設計基礎與應用課程中引入基于工作過程的項目化教法后，促進了學生的學習興趣。把分散的知識融入到具體的任務模塊后，使學生對整個軟件開發(fā)項目流程有一個比較完整的認識，經(jīng)過學期結束后的綜合實訓的集中訓練，在后期畢業(yè)設計過程中，學習效果有明顯的體現(xiàn)。今后，將通過實踐，不斷的對教學案例進行完善，使課程的內(nèi)容體系更加完整、全面，并積累更多可供學生訓練的實際項目生成項目庫。
參考文獻
關鍵詞：計算機應用與維修專業(yè) 一體化 課程體系
人力資源和社會保障部于2012年組織有關專家制定了《一體化課程開發(fā)技術規(guī)程（試行）》，這對推動技工學校開展一體化課程教學改革起到了十分重要的作用。筆者學校計算機應用與維修專業(yè)教師根據(jù)時展的需要，大膽探索一體化課程體系的開發(fā)，按照工作過程和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一，并不斷健全教學資源建設，取得了一定的成果。
一、一體化課程的概念和開發(fā)原則
1.一體化課程的概念
一體化課程是按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程。
2.一體化課程開發(fā)原則
結合計算機應用與維修專業(yè)，根據(jù)以下原則開發(fā)一體化課程。
（1）科學性原則。課程開發(fā)要以就業(yè)為導向，遵循技能人才成長和職業(yè)發(fā)展規(guī)律，充分體現(xiàn)職業(yè)特征，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
（2）梯次性原則。課程開發(fā)要符合國家職業(yè)標準等級要求，形成以中級工、高級工、預備技師為主的人才培養(yǎng)課程層級。
（3）可操作性原則。課程開發(fā)要尊重技工院校辦學現(xiàn)狀和地域差異，各項要求力求具體、明確、清晰，目標可度量、可檢驗。
（4）規(guī)范性原則。開發(fā)課程所用的術語、符號、體例等應符合國家有關標準、技術規(guī)范和約定俗成的表述，內(nèi)容、結構、格式、表達形式應符合規(guī)程的要求。
二、計算機應用與維修一體化課程的開發(fā)流程
開展計算機應用與維修專業(yè)課程一體化課程改革，要組建課程開發(fā)工作小組、召開行業(yè)專家與骨干教師研討會、確定一體化課程體系、制定課程計劃和大綱，還要編寫教材、組織評價等，是一項系統(tǒng)、龐大的工程。筆者學校計算機組教師珍惜機會，深入學習一體化課改技術規(guī)程，踴躍參與，結合學校實際，最后確定了課程開發(fā)流程，如圖1所示。
圖1 一體化課程開發(fā)流程
1.組建課程開發(fā)工作小組
建立計算機應用與維修專業(yè)開發(fā)工作小組。在一體化課程體系建設期間，筆者學校通過內(nèi)培外聘的方式，組建了一支教育觀念新、師德高尚、結構合理、能準確把握中職教育規(guī)律、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教學團隊。
2.召開行業(yè)專家與骨干教師研討會
筆者學校聘請相關行業(yè)的專家，與學校計算機專業(yè)骨干教師組成專業(yè)工作任務分析專家組，對社會的人才需求情況進行調研，了解社會對計算機應用與維修技工人才的需求，制訂可行的人才培養(yǎng)模式。
筆者學校又組織相關行業(yè)的專家和學校計算機專業(yè)骨干教師為主的課程開發(fā)隊伍，明確任務，研討一體化教學計劃和大綱，落實一體化課程編寫人員，確定課程體系的考核與評價，建設課程資源，用工作任務來構建課程的內(nèi)容，根據(jù)不同層次的班級安排不同的專業(yè)課程和課時。
3.確定一體化課程體系
打破知識系統(tǒng)性的課程體系，構建一體化為主導性的課程體系，體現(xiàn)理論和實踐一體化的教學模式。一體化課程體系的改革需要制定課程標準、提煉工作任務、制訂實施方案、改革教學方法等。
（1）制定課程標準。課程標準涵蓋了課程目標、學習內(nèi)容、參考性學習任務、教學實施建議及教學考核等內(nèi)容，要突出計算機應用與維修專業(yè)以一體化技能訓練為主的要求，按模塊化編寫，每周一模塊，每節(jié)有任務，并且每一任務都要有明確的目標、任務分解要領和課時分配。
（2）提煉典型工作任務。當前，任務引領式的學習方式已經(jīng)深入人心，然而不同的學習任務對職業(yè)能力發(fā)展的促進程度是不一樣的。職業(yè)教育的學習過程是一個工作與學習一體化、智力與身心綜合發(fā)展的過程，其核心專業(yè)課程應當是從工作內(nèi)容中提煉出來的典型工作任務。它包含了“工作”的方方面面，但并不一定是企業(yè)真實工作任務的簡單再現(xiàn)，而是教師按照“教育性”要求對其進行“修正”的結果。按照生產(chǎn)過程的要求，將課程設計成若干任務，每個學習任務都應對應一個實際的工作任務。在計算機應用與維修專業(yè)的實際應用中，通過與企業(yè)專家多次的訪談，筆者學校確定了表1中計算機崗位的6個主要工作任務。
表1 設計學習工作任務
（3）制訂實施方案。根據(jù)“以職業(yè)生涯為目標，以職業(yè)能力為基礎，以工作結構為框架，以工作過程為主線，以工作實踐為起點，以學生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，制訂實施方案。要打破傳統(tǒng)的教學模式，以技術應用能力培養(yǎng)為主線，進行課程結構和教學內(nèi)容設計，合作開發(fā)體現(xiàn)“工學結合”特色的課程體系，突出針對性、實用性、實踐性。在實踐過程中，筆者學校要求對教學的組織形式、學材選用、師資要求、師生配比、學習場地及設備要求等都要一一落實，并制定好詳細的實施方案。
（4）教學方法改革。
①任務驅動教學法?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，其強調學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合，以探索問題來引發(fā)、維持學習者學習興趣和動機，是一種良好的教學方式。它符合素質教育所提倡的“教師為主導，學生為主體”的教學思想，還學生主動思維的空間，讓學生主動發(fā)展。近年來，筆者學校成立了任務驅動教學法工作領導小組，大力倡導任務教學法。在計算機應用與維修專業(yè)課程教學中，筆者學校教師能根據(jù)本科的實際積極開展任務驅動教學探索與實踐，并經(jīng)常召開任務驅動法教學觀摩課，教學效果有了明顯的提高。
②項目教學法。項目教學法是以實際的工作項目為對象，先由教師對項目進行分解，并做適當?shù)氖痉?，然后讓學生分組就各自的工作項目進行討論、協(xié)作學習，最后以共同完成的項目情況來評價學生是否達到學習目的的一種新型教學方法。以Photoshop教學為例，筆者學校教師用傳統(tǒng)的講授法講解前兩章的基礎理論知識，將之后的每一章節(jié)內(nèi)容作為一個項目進行教學，每個項目分成若干個子項目，每個項目一般用7～8課時完成。
4.制訂教學計劃，編寫教學大綱
過去，技工學校所使用的教學大綱、教學計劃、教材只適用于分段式教學模式，而一體化教學采用的是模塊化的教學方式，這樣現(xiàn)行的教學大綱、教學計劃已經(jīng)不適用了。筆者學校根據(jù)市場經(jīng)濟的要求，決定從根本上扭轉理論與實習脫節(jié)的現(xiàn)象，開展一體化教學。沒有教學大綱和教學計劃就自己制訂，學校成立了相關教學計劃、教學大綱編寫小組，有計劃有步驟地開展相關工作。
教學計劃和教學大綱的制訂要結合一體化教學的要求，要結合教學方法改革的需要，應更加具體地反映本課程的進度和課時安排情況、教師隊伍安排、教學設備和場地安排、教學任務和目標分析、教學模式應用等。
5.考核與評價
課程考核與評價主要以操作考核為主，具體考核分任務（項目）考核（30%）、平時考核（30%）和考試考核（40%）。
（1）任務（項目）考核。實行一體化教學后，筆者學校更突出對相關任務的考核，例如計算機應用基礎共有10個任務（項目），每個任務（項目）占10分，共100分。每次任務（項目）完成后，教師都要進行相關的操作操作測驗考核，并統(tǒng)計成績。
（2）平時考核。平時考核主要考查學生獨立完成作業(yè)的情況及學習態(tài)度，看其是否按時完成作業(yè)以及完成的效果。
（3）考試考核。主要是學校規(guī)定的考試，如期中考試、期末考試等。
6.開展一體化課程資源建設
一體化課程資源需依據(jù)一體化課程方案建設，內(nèi)容主要包括師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，是一體化課程實施的條件和支撐。其中，學材指直接幫助學生學習的學習材料，包括工作頁、作業(yè)指導書、工具書及企業(yè)技術資料等。
（1）師資隊伍建設。筆者學校通過內(nèi)培外聘的方式，建成一支教育觀念新、師德高尚、結構合理、能準確把握高職教育規(guī)律、具有較高教學水平和較強實踐能力、專兼結合的教學團隊。通過教師進修、培訓、攻讀高一級學位、到企業(yè)鍛煉、獲得計算機應用技術專業(yè)領域相關培訓證書等方式，提升教師對高職教育的認識能力、應用技術開發(fā)能力和課程開發(fā)能力，促進“雙師”結構教師隊伍的形成。同時，筆者學校鼓勵中青年教師攻讀計算機技師、碩士學位等，以提高自己的學術水平。
（2）學材建設。
①教材編寫一體化。教材的編寫要注重突出情境設計、教學方法與手段設計，采用理論和實踐一體化的教學模式。要求各組對相關科目的課程進行一體化的教案編寫，注重利用機房授課邊講邊練的教學互動形式，在課堂上大量導入貼近實際的實例帶動知識點講解，形成教學特色。
②學習環(huán)境建設。職業(yè)能力的形成，有賴于學生置身于真實的職業(yè)環(huán)境。模擬職業(yè)環(huán)境可以幫助學生形成明確的職業(yè)意識，并能使學生熟悉、掌握職業(yè)所要求的知識、技能、態(tài)度和關鍵能力。因此計算機應用與維修專業(yè)一體化教學必須注重學習環(huán)境的建設，如對6個主要計算機工作任務崗位設置相應的學習情境，見表2。
表2 工作任務學習環(huán)境設置
三、對一體化課程體系改革的思考
筆者學校的計算機應用與維修一體化課程改革于2011年開始啟動。2012年3月，人力資源和社會保障部制定了《一體化課程開發(fā)技術規(guī)程》，為筆者學校的一體化課程改革指明了方向；學校世界銀行貸款農(nóng)村勞動力培訓項目要求進行一體化課改，又加快了學校一體化課改的力度和進度。但由于時間緊、任務重，又缺乏經(jīng)驗，在課改中遇到不少問題：第一，教師缺乏相關的課改經(jīng)驗；第二，計算機應用與維修工作崗位很多，根據(jù)任務驅動、項目教學的設計還要加強摸索，不斷完善；第三，一體化課程資源建設還要加強，特別是師資隊伍建設、學材建設、學習環(huán)境建設等，要加大實訓室設備的投入和編寫教學計劃、大綱、教材的力度。
計算機應用與維修專業(yè)一體化課程改革是一項探索性和實踐性的工作，也是職業(yè)教育教學改革的重點和方向。由于它涉及面廣、前期投入大、工作量多，因此筆者學校根據(jù)實際情況，逐步推行一體化教學，并不斷完善。通過一體化教學，不僅學校教師的教學水平有了大幅度提高，學生對專業(yè)課的學習熱情也得到激發(fā)。實踐證明，計算機應用與維修專業(yè)一體化課程教學改革的成效是顯著的，畢業(yè)生一到工作崗位，很快就能進入角色，受到用人單位的好評。一體化課程體系改革教學所培育的學生符合了市場的需求，也為今后的教學拓展了空間。
參考文獻：
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[關鍵詞]應用型本科 電氣工程及其自動化 頂崗
一、應用型本科人才培養(yǎng)的特點
應用型本科教育的任務是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、工程、管理和服務等一線的高級應用型專門人才，它既不是基于技能的職業(yè)型教育，也不是基于理論的研究型教育，而是培養(yǎng)介于技能應用型和工程研究型之間的工程應用型人才。專業(yè)建設圍繞“重基礎、寬口徑、強實踐、擅應用”的應用型人才培養(yǎng)目標，通過加強師資隊伍建設和實驗室建設，加強產(chǎn)學合作，將其建成特色明顯的應用型工程技術專業(yè)，培養(yǎng)具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神的應用型高級工程技術人才。
二、實踐教學在電氣工程專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性
1．目標定位
應用型本科實踐教學必須是專業(yè)技術應用能力和專業(yè)技術理論有機的結合。因為是針對高科技部門、技術密集產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高級技術應用型人才，故要求具有一定的基礎知識理論、具有較高的綜合素質、具有較強的實踐能力和適應性，具有一定創(chuàng)新潛力的技術和技術開發(fā)能力，具備解決工程實際問題能力的現(xiàn)場工程師。除此之外，實踐教學在培養(yǎng)過程中還可拓寬專業(yè)面和知識面，加強學生創(chuàng)新能力和實際工作能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)后續(xù)發(fā)展。
2．學科特色
我校電氣工程及其自動化專業(yè)是湖南省普通高等學校重點專業(yè)，其二級學科電機與電器是湖南工程學院重點建設學科。電氣工程學科專業(yè)堅持培養(yǎng)應用型工程技術人才，在全國電機、電器行業(yè)享有較高知名度和聲譽。本學科專業(yè)的二級學科電機與電器，在湖南省高校中處于優(yōu)勢地位。在全國高校同類專業(yè)中，也有自己的特色，那就是始終堅持培養(yǎng)面向全國電機電器行業(yè)從事設計與制造的高級工程技術人才。
3．出現(xiàn)的問題
工科院校人才培養(yǎng)計劃中的實踐教學環(huán)節(jié)一般都有隨課的實驗教學、課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計。這些實踐教學環(huán)節(jié)大多為具體的理論課程服務，沒有形成體系，整體優(yōu)化程度低，模式比較單一，綜合性實踐教學環(huán)節(jié)較缺乏；部分實踐教學的培養(yǎng)目標不明確或教學內(nèi)容與培養(yǎng)目標脫節(jié)；設計性的實踐教學大多停留在書本上、圖紙上，而結合工程實際的內(nèi)容較少，實施性差；針對實際應用的實踐環(huán)節(jié)對象陳舊，脫離實際；學生一般處于被動學習狀態(tài)，創(chuàng)造性難以得到發(fā)揮等。
三、頂崗實踐教學的實施方案
1．基本思路
頂崗實踐教學環(huán)節(jié)與其它實踐環(huán)節(jié)不同。其一是所處學習階段特別，執(zhí)行時間一定要在學生已學完公共基礎課、專業(yè)基礎課，而專業(yè)課已開設一段時間后。其二是教學環(huán)境特別，執(zhí)行場所一定要在專業(yè)對口的企業(yè)進行，學生在工作崗位上與工程技術人員或工人一起工作、學習，真實地進行工程綜合能力訓練。其三是學習目的特別，執(zhí)行的目的一定是針對實際工作對象解決實際問題，面對的是立體的事物、交叉的技術，而不是平面的、單一理論上的問題。因此，頂崗實踐教學的教學形式、內(nèi)容、方法和手段都要進行相應的改革。頂崗實踐教學的總體思路是：根據(jù)人才培養(yǎng)目標要求，以實踐技能訓練為手段，充分利用社會資源，結合理論知識，培養(yǎng)學生的工程綜合素質和創(chuàng)新能力，以達到學以致用的目的。
2．組織保證
（1）學校在四年制電氣工程及其自動化專業(yè)本科生的人才培養(yǎng)計劃中設置頂崗實習教學環(huán)節(jié)。頂崗實踐教學設置為2～4周，一般安排在三年級至四年級的暑假或三年級下半學期。這個階段的學生既修完了公共基礎課、專業(yè)基礎課，又學習了一定的專業(yè)知識，是結合已學專業(yè)基礎理論理解、消化專業(yè)知識的最佳時期，既有理性認識，又可增強感性認識。
轉貼于
（2）學校應與企業(yè)建立長期互利的合作關系。學校在企業(yè)創(chuàng)建實習基地，簽訂長期產(chǎn)學合作的協(xié)議，一方面企業(yè)為學校提供頂崗實習基地，委派有經(jīng)驗、能勝任的工程技術人員或高級技術工人給學生集中講課，指導學生現(xiàn)場操作，形成良好的“師徒”關系。另一方面，學校為企業(yè)提供強大的技術支持，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)中的技術攻關課題。再一方面，企業(yè)可以在實習的學生中擇優(yōu)挑選滿意的學生作為企業(yè)的后備人才，提高了學校的一次就業(yè)率，同時也提高了企業(yè)的知名度。
3．頂崗實踐教學過程中的具體執(zhí)行辦法
我校在各企業(yè)都建有實習基地，針對學生所學專業(yè)方向的不同，把學生分散到企業(yè)的各個分廠和車間，采用崗位輪換的辦法，安排學生從事技術、管理、生產(chǎn)等不同的工作崗位，按每個崗位的性質不同，定期輪換，在指導教師的指導下參與實際工作，提高動手能力和解決實際問題的能力，實現(xiàn)真正意義上的頂崗。
2004級的學生在湘潭電機集團頂崗實踐教學期間，電機專業(yè)方向的學生不僅要在生產(chǎn)電機零部件的結構件分公司下料車間、零件車間、線圈車間、模具車間頂崗實習，而且還要在電機事業(yè)部的大電機生產(chǎn)車間、中型電機生產(chǎn)車間從事電機局部裝配、整裝、調試以及型式或出廠試驗等工作。對于電器專業(yè)的學生來說，電器結構的表面現(xiàn)象不難理解，而為什么要采用不同的結構形式，結構形式對產(chǎn)品的性能有何影響就不那么容易掌握了，尤其是觸頭電弧的燃燒過程與電弧熄滅需采用的措施，抽象的書本知識是很難理解透徹的。通過頂崗實踐教學，學生親手安裝觸頭、滅弧室，調整觸頭結構參數(shù)，進行出廠試驗，在生產(chǎn)過程中與企業(yè)技術人員溝通交流，再對照書本上講過的理論知識，從理論到實際，從淺到深，從表面到內(nèi)涵，從知其然不知其所以然到完全理解，學生從真正意義上掌握了所學知識，學以致用。
四、頂崗實踐教學的實施效果
通過頂崗實踐教學后培養(yǎng)出來的學生，用人單位普遍反映：（1）學生的綜合素質明顯提高。（2）競爭意識、質量意識、創(chuàng)新意識明顯提升。（3）自信心明顯增強。經(jīng)過各個崗位的輪換后，學生還清楚地了解到自己真正適合什么樣的工作，畢業(yè)時有目的地尋找適合自己的工作崗位，明確了自己奮斗的目標，最大程度地實現(xiàn)自我價值。
應用型本科院校畢業(yè)生在頂崗實踐教學環(huán)節(jié)中的收獲不僅體現(xiàn)在專業(yè)知識的拓展、專業(yè)技能的提高上，而且還塑造出了膽大心細，不迷信書本，實踐出真知的創(chuàng)新意識。在人際方面，畢業(yè)生還充分認識到與人為善、尊重他人、寬容的為人之道。
參考文獻
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摘要：本文重點論述了基于網(wǎng)站項目開發(fā)工作過程的模塊化教學法在網(wǎng)站建設與開發(fā)課程中的應用，通過此教學方法可以讓學生更加了解網(wǎng)站開發(fā)的工作過程，并通過真實的項目開發(fā)掌握網(wǎng)站網(wǎng)站開發(fā)技術。
關鍵詞：；網(wǎng)站開發(fā)；模塊化教學法；工作過程
技術是由Microsoft公司提出的動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)技術。技術的出現(xiàn)使網(wǎng)站開發(fā)工作變得簡單，工作效率大幅提高，網(wǎng)站性能更加強大。網(wǎng)站開發(fā)技術課程也相繼在各個高校開設，人們也越來越重視技術。從最初的.NET1.0發(fā)展到現(xiàn)在的.NET4.0，.NET技術在各個方面都得到了快速的發(fā)展，隨著富互聯(lián)網(wǎng)技術的出現(xiàn).NET技術的應用更加廣泛。因此各大院校都把技術作為軟件技術專業(yè)的核心課程來講授。那么如何能讓學生更快、更好、更容易的掌握技術，已經(jīng)成為擺在各位老師面前的一道難題。掌握一個網(wǎng)站開發(fā)技術首先要掌握網(wǎng)站開發(fā)工作的工作過程，因此筆者從網(wǎng)站開發(fā)工作過程入手安排教學內(nèi)容，使學生能夠更加清晰明了的知道自己應該做什么，做完以后會取得什么樣的成果。
一、網(wǎng)站開發(fā)工作的主要工作過程
1.用戶需求分析與處理
用戶需求分析工作在整個網(wǎng)站開發(fā)工作過程中占據(jù)著至關重要的位置，如果需求分析做不好那么將會導致網(wǎng)站開發(fā)工作費時費力，有可能會勞而無功。所以需求分析要求分析人員要嚴格按照“初始”、“細化”、“構造”、“移交”四步走的路線，對需要創(chuàng)建的網(wǎng)站進行詳細分析，最后確定網(wǎng)站開發(fā)工作的可行性。
2.網(wǎng)站開發(fā)工作的項目安排
在做了大量的需求分析工作后，管理人員就需要對整個網(wǎng)站開發(fā)工作的完成過程進行細致的安排。大體包括以下幾個方面的工作：
? 項目描述：描述網(wǎng)站的主要功能與作用，以及使用該網(wǎng)站的用戶層次。
? 主要開發(fā)人員：對這個項目進行細致的分析以后，從公司挑選最合適的人員進行開發(fā)工作。根據(jù)項目的大小來確定具體的參加人員，一般應包括一個項目經(jīng)理，一個項目主管和3-5個程序員。
? 應交給客戶的相關文件：在程序設計完畢之后，要將所有用戶能用到的源文件交給客戶。包括源程序、產(chǎn)品使用說明書以及其它文件。
? 驗收標準：網(wǎng)站應能滿足客戶的所有需求，達到用戶滿意。
? 實施計劃：包括人員分工、所需時間、需要的資金等。
? 系統(tǒng)運行軟硬件環(huán)境：硬件環(huán)境包括CPU、內(nèi)存、硬盤的最低配置；軟件環(huán)境包括操作系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫。
3.系統(tǒng)設計
詳細的對系統(tǒng)進行設計，包括網(wǎng)站開發(fā)的層圖、包圖、部署圖等。包括網(wǎng)站的開發(fā)環(huán)境：;+C#，MicroSoft Studio 2008。
4.子系統(tǒng)設計
通過子系統(tǒng)設計形成一個可用的、完整的解決方案，并且能夠比較容易地將方案轉換成程序代碼。改過程將考慮在.NET標準三層架構基礎上，將考慮所有的現(xiàn)實問題，對各個階段的工作進行細化。具體包括以下幾個方面的工作：
公共類的設計、用UML建模工具創(chuàng)建網(wǎng)站用例、用戶界面設計、數(shù)據(jù)庫設計，通過這個階段的設計可以讓學生更加清楚的知道網(wǎng)站開發(fā)工作的全過程，為后續(xù)進行實際開發(fā)工作打下良好的基礎。
5.網(wǎng)站的生成與
經(jīng)過前期的一系列工作，網(wǎng)站基本已經(jīng)搭建完成。再正式交給客戶使用之前，測試人員需要通過本地的測試查找網(wǎng)站中存在的問題，并及時將其修正。再對網(wǎng)站進行本地測試沒有問題之后，我們可以生成并網(wǎng)站。在本機上網(wǎng)站需要有IIS(Internet Information Services)做支持，否則網(wǎng)站將不能在本機正常運行。在本機運行一段時間后如果沒有其他問題，可以通過FTP(File Transfer Protocol)工具將網(wǎng)站上傳到指定的空間，并分配網(wǎng)站域名，這時用戶可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問該網(wǎng)站了。
二、基于網(wǎng)站項目開發(fā)工作過程的模塊化教學法在實際教學中的應用
1.講解項目的工作過程
在讓學生進行實際開發(fā)之前，要將我們上文中提到的網(wǎng)站開發(fā)工作過程詳細的介紹給學生。讓學生對網(wǎng)站開發(fā)工作有一個細致的了解，只有在充分的了解了自己該干什么的基礎上才能從事開發(fā)工作。否則就會形成，老師講的賣力，學生不知道怎么做的局面。
2.以小組為單位對學生進行重組
對于一個自然教學班級來講大概學生人數(shù)在30-40人之間，如果所有的學生分共同完成一個項目，就會出現(xiàn)愿意學習的人會做，不愿意學習的人就會偷懶不做的情況。為了鼓勵大家學習，讓所有的學生都能夠參與到網(wǎng)站開發(fā)工作中，我們可以將學生分成若干個小組。每個小組就是一個項目開發(fā)團隊，學生分別扮演者不同的角色，例如有項目總監(jiān)、項目經(jīng)理、程序員、測試員、網(wǎng)站美工等。通過角色扮演可以給學生一種身臨其境的感覺，要讓學生感覺到他是項目開發(fā)團隊中的一員，他對于整個項目的完成也起到?jīng)Q定性的作用。
3.分工明確
已經(jīng)對小組成員的角色進行了定位，那么下面該做的事情就是要讓所有人都動起來。有的人喜歡編程，有的人喜歡美工，有的人喜歡測試。總之，要讓所有的學生都投入到緊張的工作中，在規(guī)定的時間內(nèi)交付項目。
4.建立完善的考核機制
在進行了細致的分工之后，如何保證網(wǎng)站能夠按時的完成，這是一個很頭痛的問題。有的學生雖然懂得了該如何去做，但是很多人都存在僥幸心理，讓其他人去做就可以了，自己可以當旁觀者。為了保證每個學生都能夠學習到網(wǎng)站開發(fā)知識，并且保證網(wǎng)站項目在規(guī)定的時間內(nèi)完成。教師需要制定完善的考核機制，要嚴格按照公司的考核制度來管理學生。對于項目的整體的進度要有一個明確的計劃表，按照相應的時間段驗收成果，如果不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目的將扣掉其考核分。只有這樣才能保證學生能夠按時的完成項目，保證每個人都投入到實際的開發(fā)工作中。
三、教學體會
編程是一項很枯燥的事情，很少有人真正的喜歡編程。大多數(shù)考入到軟件技術專業(yè)的學生對編程都沒有什么太大的興趣，有的人再學了一年多以后還是不能定位自己以后到底能干什么。網(wǎng)站建設與開發(fā)課程一般是在大二才開設，因此教師有責任讓學生真正的了解什么是軟件開發(fā)，以后自己能做些什么類型的工作。那么，通過基于網(wǎng)站開發(fā)工作過程的教學方法的實驗，筆者能夠感覺到學生在學習方面有了很大的變化。以前不愿意學習的學生也愿意學習了，因為通過項目開發(fā)他能夠真正的感覺到自己的成就，學生可以使用自己設計的作品。當然，教學方法如何使用以及使用的效果如何是一個長期的過程。在以后的教學中我將會繼續(xù)摸索教學經(jīng)驗，總結教學方法為學生更好的服務，使更多的學生能夠學有所得，學有所用。
參考文獻：
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【關鍵詞】化學生產(chǎn)；化學工程技術；有效應用
1引言
化學工程技術是指將各種化學理論結合形成的有實踐作用與意義的技術，在化學生產(chǎn)的實際應用中，化學工程技術發(fā)揮不可替代的作用，借以化學設備的輔助，工作人員根據(jù)相關的化學反應生產(chǎn)出所需化學產(chǎn)品。其影響生產(chǎn)的因素較多，比如化學生產(chǎn)過程中應用的相關反應物，再比如生產(chǎn)時借助的各種設備等等。將化學工程技術應用于化學生產(chǎn)工作當中，很好地滿足了化學生產(chǎn)實際的需求，同時又進一步提高化學產(chǎn)品的應用質量。另外，不少人員也參與到利用化學工程技術合理處理廢棄物的行列，從而發(fā)揮對環(huán)境保護方面的重要影響。
2化學工程技術應用于化學生產(chǎn)中的重要意義
2.1提高化學生產(chǎn)的效率
借助化學工程技術的應用優(yōu)勢，包括期完善的理論應用基礎和指導實踐知識，工作人員要對現(xiàn)有的化學工程技術進行合理創(chuàng)新，不斷優(yōu)化化學生產(chǎn)模式和生產(chǎn)流程，使其最大程度促進化學生產(chǎn)效率的提高。
2.2化學工程技術有著比較完善的理論應用基礎
對化學工程技術的研究中發(fā)現(xiàn)，化學工程技術有著比較完善的技術理論，使其應用的一大特色，也是開展化學生產(chǎn)的基礎與前提。應用的同時工作人員需進一步滲透化學工程技術理論知識，加以分析，形成全面深入的認識，特別是明確不同物質之間產(chǎn)生的不同化學反應，將此作為生產(chǎn)的依據(jù)，通過化學工程技術實現(xiàn)化學生產(chǎn)。
2.3化學生產(chǎn)技術應用類型多元化與豐富化
在當前社會經(jīng)濟發(fā)展的時代背景下，人們對化學產(chǎn)品使用性與安全性的要求越來越高，于是市場上的化學產(chǎn)品越來越多元化與豐富化。在支撐多元化與豐富化的環(huán)節(jié)，化學產(chǎn)品種類的增加與廣泛推廣應用更是離不開化學工程技術的支持。在實際的應用中，工作人員需要堅持以化學原理作為實踐應用的基礎，對相關化學反應熟悉把握和應用，通過完善的理論合成技術指導實際生產(chǎn)。
3化學工程技術在化學生產(chǎn)中的實踐應用
3.1綠色化學反應技術
眾所周知，環(huán)保的問題是當前全球化探討的熱點，環(huán)境保護是我國首要任務之一，如今化學生產(chǎn)中應用化學工程技術，要積極將綠色環(huán)保的理念滲透到化學產(chǎn)品的生產(chǎn)過程中，這就要求優(yōu)化化學工程技術，應用化學工程技術，減少其給人們生活帶來的污染。綠色化學反應技術就是一種重要的，具有環(huán)保意義的新型化學工程技術，合理利用綠色化學反應技術，就要整合與改進對人們健康和社會穩(wěn)定構成危害的化學原料，清除對生態(tài)環(huán)境造成影響的化學原料，減少化學生產(chǎn)過程直接給環(huán)境產(chǎn)生的污染，從而達到改善和治理環(huán)境生態(tài)問題的效果。比如化學產(chǎn)品尼龍的生產(chǎn)，之前應用的是含苯的石油化工原料，人們將其轉換為生物原料，同樣也能制造成為尼龍，還能有效保護環(huán)境，避免人體受到傷害。由此可見，綠色化學反應技術的應用原理表現(xiàn)為治理和消除化學污染源頭，從解決污染源頭的角度出發(fā)，為后續(xù)綠色生產(chǎn)提供快捷環(huán)保的環(huán)境。另外，綠色化學反應技術的應用還提倡人們多去回收和重復利用使用過的化學資源，節(jié)約資源，節(jié)約成本。
3.2超臨界化學反應技術
要確?；瘜W生產(chǎn)反應的順利進行，化學反應的溫度和壓力都有各自的臨界點，其狀態(tài)在液體與氣體之間的情況下，需要通過超臨界化學反應技術的實施達到效果。而同時具備液體與氣體性質的物質，就是超臨界流體。目前，超臨界流體的應用也非常廣泛，已覆蓋至醫(yī)藥工業(yè)、生物化工、食品工業(yè)和化學工業(yè)，對其在化學工業(yè)中的價值進行研究分析具有重要的意義。但當前我國對超臨界化學反應技術的研究還處于初步的探索階段，因此還需更深入的實踐應用，借助現(xiàn)有成果，總結經(jīng)驗，才能促成發(fā)展。
3.3新分離技術
分離技術是通過利用不同的沸點，讓不同成分依照其順序在分離塔中進行分離，這種分離技術相對傳統(tǒng)與落后，而新分離技術則是在科技水平不斷提升的基礎上應用和實施，在探索中加以改進，也逐漸突破了傳統(tǒng)分離技術的應用瓶頸，發(fā)揮更大的價值與作用。在應用新分離技術時，工作人員還需借助信息技術，達到提高研究應用效率的目的。比如研究熱力學傳遞性質，工作人員通過信息技術則能對分離過程有更快且更有效地促進。再比如應用分子模擬技術，借助信息技術又能促進分子分離，研發(fā)高效的分離劑等等。由此可見新分離技術離不開信息技術的支撐，有助于提高化學生產(chǎn)的效率，縮短化學生產(chǎn)周期。
3.4傳熱技術
傳熱技術在化學工程技術中應用非常普遍，其包含有微細尺度傳熱技術、強化傳熱技術等等，前者更多應用在微米技術與納米技術的領域，獲得了很好的成績，該技術通過利用空間尺度與時間尺度，形成熱傳導與熱輻射。后者則更多應用在機械調試傳熱當中，經(jīng)過優(yōu)化改革后更好地實現(xiàn)對外散熱。要提高傳熱效率，盡量降低能耗總量，人們還提倡應用強化傳熱時控制冷熱流體的溫度，確保溫差達到平衡的尺度。與微細尺度傳熱技術相比，強化傳熱在資金的使用與技術的價值方面更多，具有復雜性的特點。
4當前化學工程技術應用的現(xiàn)狀分析
4.1化學工程技術還需進一步優(yōu)化
盡管目前不少人認可化學工程技術在化學工業(yè)生產(chǎn)中發(fā)揮的作用與價值，但不可否認化學工程技術依舊有較大的漏洞和缺陷，直接影響化學企業(yè)的生產(chǎn)。比如應用的滴狀冷凝技術，常見的問題為該技術無法被最大價值利用，很多隱性的功能被忽略，而實際上滴狀冷凝對推動化學工程技術應用效率有著極大的作用，由此可見，為了更好地促進我國化學工程技術長期發(fā)展，相關部門與企業(yè)單位要重視對忽略化學工程技術的應用，促進其進一步發(fā)展。
4.2需重視化學工程技術人才培養(yǎng)
不可否認，當前我國很多化學生產(chǎn)企業(yè)的技術人員普遍技術水平不高，綜合素質較差，與此同時企業(yè)內(nèi)部的管理體制不夠健全，這些問題的存在直接影響化學工程技術的應用研發(fā)及企業(yè)經(jīng)濟效益的提升。眾所周知，人才應用以及企業(yè)技術人員對技術的掌握有著直接關聯(lián)，生產(chǎn)企業(yè)必須注重對技術人才的培養(yǎng)，全面提高技術人員的專業(yè)能力與操作水平，借以提升生產(chǎn)效率，促進化學工程技術更好地應用于化學生產(chǎn)工作中。
