發(fā)布時(shí)間：2022-04-20 12:11:36
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教學(xué)科研論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
我認(rèn)為在教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)器材有以下幾點(diǎn)好處：
興趣是最好的老師，上課前，我認(rèn)真研究課上所需實(shí)驗(yàn)器材，做出一個(gè)制作實(shí)驗(yàn)器材所需材料清單，擬定制作實(shí)驗(yàn)器材的合理步驟，用于指導(dǎo)學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)器材。課上，我要求學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，反復(fù)研究實(shí)驗(yàn)器材的制作。在溝通交流中，趁機(jī)對(duì)學(xué)生做制作指導(dǎo)。把制作器材安排為當(dāng)天的家庭作業(yè)，為第二天的實(shí)驗(yàn)課做準(zhǔn)備。在同學(xué)們對(duì)制作器材的好奇中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。
比如學(xué)習(xí)《日晷》一課，要求大家制作一個(gè)簡(jiǎn)單的日晷。我指導(dǎo)學(xué)生完成材料清單、制作步驟后，安排學(xué)生回家后自己動(dòng)手制作。同學(xué)們都很好奇，都很有興趣。
第二天，同學(xué)們興致勃勃地帶著自己制作的日晷來(lái)了，還互相討論著日晷的作用。我一看，他們制作的日晷精美極了，大小不一。包括制作的材料，刻度線的劃分，晷針的形狀也各式各樣。我夸獎(jiǎng)了同學(xué)們后，同學(xué)們就纏著我問(wèn)制作這個(gè)日晷起什么作用，希望我能給他們一個(gè)正確的答案。我就給學(xué)生仔細(xì)地講解了日晷的作用以及日晷的演化，還有現(xiàn)存的幾個(gè)著名日晷。同學(xué)們學(xué)到知識(shí)后，都爭(zhēng)先恐后的想用自己制作的日晷去太陽(yáng)下試試。我又指導(dǎo)學(xué)生在太陽(yáng)下測(cè)試日晷與時(shí)間的關(guān)系，晷針影子與太陽(yáng)位置、高矮的關(guān)系。至此，《日晷》一課基本完成，同學(xué)們興致都很高，基本上達(dá)到了教學(xué)的目的。
通過(guò)自己制作實(shí)驗(yàn)器材，不少學(xué)生還能自覺(jué)地用所學(xué)知識(shí)在課后作實(shí)驗(yàn)，解決生活中的一些疑問(wèn)。
遷移能力是學(xué)生發(fā)展的一項(xiàng)基本能力，學(xué)生在制作器材的過(guò)程中，會(huì)更加深刻理會(huì)器材本身所代表的科學(xué)含義，更多的遷移到生活中的一些科學(xué)現(xiàn)象上。
比如《正電與負(fù)電》一課中，我讓學(xué)生從家中找廢舊的絲綢、毛皮以及小巧的橡膠、玻璃制品等。課上讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生同樣興致高昂，都說(shuō)這是生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象，以前就沒(méi)有去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，沒(méi)有用心去想事情的原委。有同學(xué)說(shuō)：“我身上總會(huì)粘上一些草屑，揮之不去，卻不知道是怎么回事，原來(lái)是在干活時(shí)衣服和草屑摩擦而帶電，吸住了草屑。”有同學(xué)說(shuō)，平時(shí)梳頭時(shí)頭發(fā)總是會(huì)被梳子帶走，原來(lái)也是摩擦帶電?。∥覇?wèn)他們?yōu)槭裁磿?huì)想到這些，他們說(shuō)是從他們制作的器材摩擦中帶電想到的。可見(jiàn)，正是因?yàn)樗麄冇H手準(zhǔn)備的、他們熟悉的材料啟發(fā)了他們，讓他們?nèi)ソ忉屢恍┥钪械目茖W(xué)。激發(fā)了他們對(duì)生活中科學(xué)的熱情，他們能夠明白，生活中處處有科學(xué)，只要他們用心觀察，細(xì)心體會(huì)，專心研究，就能體會(huì)科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就能服務(wù)生活，從小養(yǎng)成學(xué)科學(xué)/用科學(xué)的好習(xí)慣。
學(xué)生通過(guò)制作大量的實(shí)驗(yàn)器材，能有效地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，這是顯而易見(jiàn)的。在開(kāi)始的一段時(shí)間里，有的同學(xué)不知所措，眼睛看著別的同學(xué)，笨手笨腳的亦步亦趨，常常弄翻了水杯，弄壞了器材。但是通過(guò)一段時(shí)間的鍛煉后，同學(xué)們基本上都能自覺(jué)、自主、順利完成實(shí)驗(yàn)。同學(xué)們的動(dòng)手能力得到了較大的提高。特別是通過(guò)大量的自制實(shí)驗(yàn)器材的制作，讓他們手上的技能得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，做什么事都不再毛手毛腳。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵是學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程，而不是教師講解的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自制的實(shí)驗(yàn)器材，能夠清楚地對(duì)器材進(jìn)行操作，也能清晰地了解器材的特征、作用等。能夠更加明白實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容與目的。在實(shí)驗(yàn)中也會(huì)更加注重一些微小的細(xì)節(jié)，去發(fā)現(xiàn)一些器材的不足與改進(jìn)之法，從而提高學(xué)生的探究能力。
如在教學(xué)《植物的根》一課中，我讓學(xué)生盡量的多帶一些植物的根，有的同學(xué)帶來(lái)了生姜。于是同學(xué)們就此提出了問(wèn)題，有的說(shuō)生姜不是根，有的說(shuō)生姜是根。這引發(fā)了同學(xué)們的爭(zhēng)論。我決心讓他們探究一下植物根的特點(diǎn)，就引導(dǎo)他們，讓他們仔細(xì)觀察各種根的特點(diǎn)，最后由老師點(diǎn)撥說(shuō)明生姜是莖，是地下莖。在爭(zhēng)論中，提高了學(xué)生的探究能力，。同學(xué)們明白，只有認(rèn)真觀察、總結(jié)，才能得出科學(xué)的答案，而不是死記硬背老師的結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)到了真正的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)的興趣。這些都是對(duì)他們來(lái)說(shuō)是受益匪淺的，對(duì)他們今后的發(fā)展能起到很大的作用。
（一）學(xué)生方面
1.主體地位意識(shí)增強(qiáng)。
新課程改革與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別就在于課堂上學(xué)生的地位如何?！皩W(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)，而是充分尊重學(xué)生，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，積極營(yíng)造一種寬松、民主、和諧的課堂氛圍。在“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂上，師生關(guān)系是平等合作的，學(xué)生的個(gè)體差異得到了充分尊重，不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生甚至可以自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的主體地位得到了真正的落實(shí)。正是因?yàn)閷W(xué)生真切地感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，所以他們的學(xué)習(xí)積極性得到了進(jìn)一步的提升，學(xué)習(xí)效率因此有了很大的提高。
2.自主學(xué)習(xí)能力提高。
自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的最重要的能力之一。以這個(gè)認(rèn)識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂始終把培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在首要的位置。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我校的課改實(shí)驗(yàn)教師注重激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，教給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。從學(xué)生每堂課自主學(xué)習(xí)的時(shí)間來(lái)看，我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式至少給了學(xué)生一半以上的時(shí)間去獨(dú)立學(xué)習(xí)。再加上有了根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情而精心編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有了相應(yīng)的依據(jù)和保證。正是因?yàn)槲覀儗?duì)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重視，才有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不斷提高的可喜態(tài)勢(shì)。
3.合作探究卓有成效。
合作探究學(xué)習(xí)方式的超強(qiáng)效率已經(jīng)為學(xué)界廣泛認(rèn)可，其可能達(dá)到的效果不是類似“1+1=2”的簡(jiǎn)單疊加。正因?yàn)槿绱?，幾乎每一種新型的課堂教學(xué)模式都把培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力做為突破教學(xué)重難點(diǎn)的利器之一。我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式也不例外。在我校課改實(shí)驗(yàn)教師的組織和引導(dǎo)下，我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂以學(xué)生已有的知識(shí)為基點(diǎn)，準(zhǔn)確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在教師指引下進(jìn)行個(gè)體自主學(xué)習(xí)，然后再就自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，或質(zhì)疑，或探究，或思辨，最終形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，師生、生生多向交流，學(xué)生的思維得到了碰撞，合作探究能力得到了鍛煉提高，很好地完成了由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。
4.創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)。
創(chuàng)新是一個(gè)民族創(chuàng)造力的源泉。只有不唯書(shū)，不唯上的學(xué)生才能在未來(lái)的社會(huì)站穩(wěn)腳跟。所以，新課程改革的基本理念就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。我校的“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂也很重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在我校各學(xué)科的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師都注重知識(shí)點(diǎn)的反饋與拓展，正視學(xué)生的每一個(gè)疑問(wèn)，鼓勵(lì)他們大膽提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。在我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們還特地在學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后安排了一個(gè)組織學(xué)生交流反饋的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠從課內(nèi)所學(xué)延伸到廣闊的課外，很好地拓展了學(xué)習(xí)的空間。
（二）教師方面
在“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂當(dāng)仁不讓的主體，而教師扮演的是主導(dǎo)的角色。從課題研究的理論準(zhǔn)備階段起，我校的課改實(shí)驗(yàn)教師就開(kāi)始學(xué)習(xí)新課程改革的相關(guān)資料，了解掌握影響學(xué)生學(xué)習(xí)因素的前沿資料，為更好地進(jìn)行課題研究奠定理論基礎(chǔ)。因?yàn)橛羞@樣的充分理論準(zhǔn)備，我校的課改實(shí)驗(yàn)教師才能順利地進(jìn)行由“主體”到“主導(dǎo)”的漂亮轉(zhuǎn)身。不僅如此，在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)教師按照課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一部署，認(rèn)真做好本質(zhì)工作，把研究工作延伸到了教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，利用資料研究、觀測(cè)統(tǒng)計(jì)、談話交流、調(diào)查問(wèn)卷、求證專家等方式掌握學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解影響學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的障礙，為課堂教學(xué)模式的不斷深化、完善做到理論準(zhǔn)備。
二、教學(xué)模式的基本闡述
“學(xué)研展拓”四環(huán)課堂教學(xué)模式遵循自主學(xué)習(xí)（學(xué)）、合作探究（研）、師生互動(dòng)（展示）、反饋拓展（拓）四個(gè)環(huán)節(jié)次序展開(kāi)的教學(xué)流程。該教學(xué)模式的核心理念在于通過(guò)課堂教學(xué)教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，最終達(dá)成“教是為了不教”的目標(biāo)。
（一）自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是四環(huán)課堂教學(xué)模式的起始階段。這個(gè)環(huán)節(jié)的組織實(shí)施效果如何直接關(guān)系到本堂課的成敗。因此，為了保證本環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，除了要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間外，還要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)制訂相宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，拿出一份科學(xué)合理的導(dǎo)學(xué)案來(lái)?？赡艿脑挘處熯€要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)生成的東西進(jìn)行二次備課，以確保課堂教學(xué)的方向。
（二）合作探究
合作探究環(huán)節(jié)緊承自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)注重通過(guò)小組合作的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在合作探究過(guò)程中，學(xué)生的合作精神得到進(jìn)一步培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念得到進(jìn)一步增強(qiáng)。為了確保該環(huán)節(jié)的順利實(shí)施，避免出現(xiàn)“冰火兩重天”的現(xiàn)象，教師要對(duì)小組構(gòu)成進(jìn)行科學(xué)合理的安排。除此之外，教師還要對(duì)小組成員的分工進(jìn)行明確，以確保全體學(xué)生都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)。
（三）師生互動(dòng)
師生互動(dòng)環(huán)節(jié)其實(shí)就是各學(xué)習(xí)小組在教師組織引導(dǎo)之下把他們的合作探究所得用自己喜歡的方式展示出來(lái)。該環(huán)節(jié)既是對(duì)他們的合作探究所得的充分肯定，又是促使他們從對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入理解到靈活運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。
（四）反饋拓展
【關(guān)鍵詞】自主；合作；探究
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)04-0130-02
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。一種基于合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)，自然成為語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的一條思路。
文言文教學(xué)一直是許多教師難題，大多數(shù)學(xué)生痛苦，認(rèn)為文言文晦澀難懂、枯燥無(wú)味，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用又不廣泛，因此一些同學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)文言文無(wú)用，反正考試不會(huì)再寫(xiě)文言文，知道一點(diǎn)詞句就可以了，故而采取消極的態(tài)度對(duì)待文言文的學(xué)習(xí)。從教師這個(gè)角度講，雖然近年來(lái)有很多教師一直在探索文言文的教學(xué)，但是目前還沒(méi)有形成一套較為系統(tǒng)的教學(xué)模式，所以文言文究竟怎樣上才能使課堂出現(xiàn)生動(dòng)活潑的局面，讓學(xué)生真正地會(huì)學(xué)樂(lè)學(xué)，一直是困擾我們的問(wèn)題。
常規(guī)的文言教學(xué)基本的模式是由教師逐字逐句講解，學(xué)生則忙于記詞義，記譯文，這種模式固然有不可替代的作用，而且也容易為教師和學(xué)生所接受，可是按照這樣的方式上課結(jié)果是，教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得疲勞，課堂上死氣沉沉，教學(xué)質(zhì)量難以提高。面對(duì)二十一世紀(jì)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的新要求，中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，都在昭示著我們迫切地改變現(xiàn)有的狀況。
1 定位語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)文言教學(xué)意義
文言文，是詩(shī)文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)中的精華，表現(xiàn)在這些作品中的先哲們的崇高理想、美好情操，是我們民族引以自豪的精神財(cái)富；這些作品千錘百煉的語(yǔ)言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營(yíng)的章法，也都足以垂范后世，成為我們?nèi)≈槐M的寶藏。當(dāng)代凡卓有成就的作家，尤其是散文家，大多從這個(gè)寶藏中汲取過(guò)豐富的養(yǎng)料。中職學(xué)生，是正在接受中等職業(yè)教育的現(xiàn)代人，適量多讀一些古代的詩(shī)文佳作，培養(yǎng)一點(diǎn)閱讀淺易文言文的能力，對(duì)他們提高文化素養(yǎng)、提高理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力，是十分必要的。也只有這樣，才能成為真正的現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才。
《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：職業(yè)中學(xué)文言文的教學(xué)目就是培養(yǎng)學(xué)生能讀懂一些淺易文言文，能記住一些名句名篇，能掌握一些文言基礎(chǔ)知識(shí)，能理解文言文的思想內(nèi)容，能增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于普通高中，這個(gè)要求是比較低的。但這個(gè)低要求并不等于說(shuō)可以放棄文言文的教學(xué)，或者輕視文言文教學(xué)。相反中職語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)真研究教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，采取靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的情趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率和文言教學(xué)質(zhì)量。
2 整合文言課程，改進(jìn)文言文教學(xué)的方法
現(xiàn)行中職語(yǔ)文教材與原教材相比，一是適當(dāng)降低了起點(diǎn)和難度要求，與義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容相銜接，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文搭建了臺(tái)階；二是體現(xiàn)了時(shí)代性，體現(xiàn)了課程改革精神，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教材成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體；三是增加了教材的彈性和選擇性，以利于分層次教學(xué)。但也存在一些問(wèn)題，如“教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)需求不相適應(yīng)”、“教學(xué)模式與知識(shí)掌握和能力提高不相適應(yīng)”、“評(píng)價(jià)方式與實(shí)際應(yīng)用和素質(zhì)提升不相適應(yīng)”、“教學(xué)效果與課程目標(biāo)和教學(xué)投入不相適應(yīng)的問(wèn)題”等。因此，中職語(yǔ)文的文言文教學(xué)必須在課程重新整合的基礎(chǔ)上實(shí)施。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該從這樣三個(gè)方面來(lái)整合文言文課程：
第一、根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)刪選文言教學(xué)內(nèi)容。 在現(xiàn)行中職語(yǔ)文教材的文言課文中，對(duì)于一些比較容易理解的文藝性和趣味性比較強(qiáng)的優(yōu)秀文言文還要重點(diǎn)講讀，這是中職學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)內(nèi)容。
第二、根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)改進(jìn)教學(xué)方法和手段。中職學(xué)生文言文基礎(chǔ)薄弱，所以對(duì)文言文有了厭惡感。針對(duì)這種情況，我們不妨多講一些故事性較強(qiáng)的文言文，或繞開(kāi)課文講講課外文言小故事等等，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
第三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)改變教學(xué)評(píng)價(jià)辦法。 以往我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，唯一的辦法就是考試。這種教學(xué)評(píng)價(jià)辦法是從普通教育中沿襲來(lái)的。而中職教育主要是就業(yè)準(zhǔn)備教育，所以，中職語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)也必須相應(yīng)地確立“為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)”的基本觀念，讓一切評(píng)價(jià)圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。也只有在課堂金敖雪評(píng)價(jià)上改革，才有利于學(xué)生掌握文言文基礎(chǔ)知識(shí)，有利于提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，有利于增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)。
中職文言文教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅包括文言基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、文化意識(shí)以及潛能等方面。同時(shí)，我們還應(yīng)在重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，更關(guān)注對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)。
3 提高自身素質(zhì)，豐富文言教學(xué)情感
新課程改革雖然減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但并沒(méi)有降低對(duì)語(yǔ)文教師的素質(zhì)要求。所以中職語(yǔ)文教師必須要具備以下文言文教學(xué)能力：
3.1 較強(qiáng)的文言文誦讀能力。聲情并茂地誦讀，是一種感染；抑揚(yáng)頓挫地吟詠，是一種陶醉；字正腔圓的播音，是一種示范。誦讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是語(yǔ)文教師的基本功。
另外，語(yǔ)感處于語(yǔ)文素養(yǎng)的核心，語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。在文言文教學(xué)中重要的不是學(xué)生是否已經(jīng)掌握了教師對(duì)某篇課文的理解，而是在教師的示范與指導(dǎo)下，學(xué)生在閱讀文言文中自身感受到、領(lǐng)悟到什么，有什么進(jìn)步與提高。
3.2 厚實(shí)的古代文化知識(shí)素養(yǎng)。 要教好文言文，語(yǔ)文教師必須要有扎實(shí)而深厚的古代文化知識(shí)素養(yǎng)。于漪老師說(shuō)，現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)缺少“文”，語(yǔ)文教師也缺少“文”，這個(gè)“文”就是文化底蘊(yùn)。文言文教學(xué)不同于現(xiàn)代文的教學(xué)，它涉及到古代文學(xué)、古代歷史、古代哲學(xué)、古代天文地理等方方面面。特別是古代文化知識(shí)，不同的歷史背景有不同的豐富的文化內(nèi)涵。
3.3 豐富的文言文教學(xué)情感。 提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的因素很多，而情感教育是推進(jìn)教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的最強(qiáng)盛的驅(qū)動(dòng)力。教師的教學(xué)情感是形成生動(dòng)、和諧、協(xié)調(diào)的教學(xué)氛圍的重要方劑。因?yàn)榻處熢谑谡n過(guò)程中以自己豐富的情感創(chuàng)設(shè)一種愉悅的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思考能力，以自己或教材中的情理、情趣、情態(tài)作誘發(fā)物激起學(xué)生的情思。發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)的情感效應(yīng)，不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
首先，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求培養(yǎng)學(xué)生“:……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)技能的人才。這一理念，無(wú)論是從眼前的教育內(nèi)容，到未來(lái)社會(huì)人才的需求等都是無(wú)可厚非的。另外，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)的著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他說(shuō)過(guò)：教學(xué)與其說(shuō)是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說(shuō)是教授其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。多年來(lái)課堂教學(xué)的實(shí)踐也證明：歷史學(xué)科更是如此。教學(xué)實(shí)踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識(shí)，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)框架圖，是學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸接受這一教學(xué)模式和思維模式，達(dá)到高效完成傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的思考。
二、課題研究的目標(biāo)
使學(xué)生重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)新課改和高考的要求。同時(shí)，達(dá)到優(yōu)化課堂效果的目的。
三、課題研究的方法和對(duì)象
方法：1、行動(dòng)研究法：本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以創(chuàng)建實(shí)效教學(xué)的途徑與方法為研究目的，以解決在實(shí)踐中遇到的一系列實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性研究，以適應(yīng)不斷變化的新情況。2、活動(dòng)實(shí)踐法：教師、學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。以課堂引導(dǎo)構(gòu)建、談話、問(wèn)卷調(diào)查、分析等方法進(jìn)行探討。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括。對(duì)象：高三六班學(xué)生。
四、課題研究的實(shí)施過(guò)程、策略及階段性成果。
本課題采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行。從2013年9月份開(kāi)始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準(zhǔn)備與申報(bào)階段通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生學(xué)情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略建構(gòu)與應(yīng)用的研究》，認(rèn)真完成課題研究方案的制定、申報(bào)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、收集。如通過(guò)對(duì)高三六班78名學(xué)生的調(diào)查：他們困惑的問(wèn)題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專題體例的教材，時(shí)空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時(shí)序性差，古今中外歷史融于一本教科書(shū)，一下很難適應(yīng)。第二，在初中階段學(xué)的是通史體例的教材,學(xué)習(xí)方法上、思維方式上都是按時(shí)間順序進(jìn)行的，一直存在不能適應(yīng)專題學(xué)習(xí)法。理論研究方面：認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，閱讀是美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過(guò)程》、《論認(rèn)知》、《教學(xué)論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實(shí)施階段本研究立足于我校的校情，學(xué)生的學(xué)情、高中歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，有計(jì)劃，有目的的實(shí)施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進(jìn)課題研究，與其他任課老師交流，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一種適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的有效課堂教學(xué)模式，以有助于提高學(xué)生對(duì)高中歷史課程的自我學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科成績(jī)。做法是：第一，結(jié)合所一輪復(fù)習(xí)冊(cè)子《世紀(jì)金榜》，以“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線索，提高學(xué)生認(rèn)知和自學(xué)能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟(jì)文明）所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生每課、分單元及進(jìn)行整個(gè)模塊的知識(shí)梳理，并以表格或大擴(kuò)號(hào)歸納的形式形成文字性的東西。再進(jìn)行糾正、完善，同時(shí)好的作品在班級(jí)（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級(jí)予以推廣。每次過(guò)后，積累與本課題相關(guān)的教育教學(xué)素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，確定幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學(xué)過(guò)程中，重在學(xué)生動(dòng)手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對(duì)存在的問(wèn)題，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對(duì)研究成果進(jìn)行深化和提升，撰寫(xiě)研究報(bào)告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報(bào)告。成果：在實(shí)際課堂教學(xué)中，采用多種有效策略，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，激發(fā)了學(xué)生求知興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認(rèn)真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來(lái)，答案分幾個(gè)要點(diǎn)，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問(wèn)題時(shí)要多角度，多層面，全方位等。通過(guò)本課題研究，使本人的教學(xué)能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學(xué)模式，提升了自己對(duì)教材的處理能力和對(duì)課堂的駕馭組織能力。
五、課題研究的反思
關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境必要性策略要求
創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是提高政治課教學(xué)實(shí)效的重要途徑。下面就結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)握n教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)。
一、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的必要性
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的需要是學(xué)習(xí)積極性的主要?jiǎng)恿?。在課堂上，學(xué)生感到有需要才愿意學(xué)，感到有迫切的需要，才能認(rèn)真學(xué)、主動(dòng)學(xué)，真正把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教師就得做到“胸有境，入境始與親”（葉圣陶語(yǔ)）。這話的主旨是要把學(xué)生帶入教學(xué)的情境中，實(shí)行情境教學(xué)。具體地講，就是教師依循教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)扣緊學(xué)生的心弦，時(shí)時(shí)吸引住學(xué)生的注意力，使教學(xué)內(nèi)容情、學(xué)生情、教師情融為一體，讓學(xué)生在這種教學(xué)情境中不斷激發(fā)起新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，從而以熱烈而高漲的情緒投入學(xué)習(xí)，最大限度地提高思想政治課的教學(xué)效率。
從認(rèn)識(shí)論的角度看，學(xué)習(xí)過(guò)程也是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由具體到抽象。思想政治課的教學(xué)內(nèi)容，不象影視劇那樣具有生動(dòng)的直觀性和形象性，有的只是較多抽象的、理性的概括。對(duì)缺乏抽象思維能力的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要一下子理解是有困難的。因此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，就是用可感知的東西訴諸學(xué)生的感官，引起想象，進(jìn)而上升到理性的高度，實(shí)現(xiàn)由“生動(dòng)的直觀到抽象思維”的飛躍，然后再用理性認(rèn)識(shí)去分析社會(huì)現(xiàn)象，指導(dǎo)社會(huì)生活。
二、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的策略
教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略多種多樣，它因人因時(shí)而異，同時(shí)也要依靠教師的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)規(guī)律來(lái)?yè)穸āＮ腋鶕?jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出以下幾種：
1課外閱讀法。我認(rèn)為情境的創(chuàng)設(shè)不僅可以在課內(nèi)，也可以在課外。尤其是思想政治課，更加不能忽視課外情境的創(chuàng)設(shè)。一些學(xué)生對(duì)時(shí)事政治或社會(huì)漠不關(guān)心，甚至對(duì)“APEC”是什么都不知道，這不得不是政治教師的悲哀，這也是不適應(yīng)考試要求的。針對(duì)這種情況，我覺(jué)得有必要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀。我的做法主要是為學(xué)生搜集時(shí)政材料（注意材料的針對(duì)性和可讀性），對(duì)每個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題給出一到兩個(gè)提示問(wèn)題（聯(lián)系所學(xué)知識(shí)），定期印發(fā)給學(xué)生課后閱讀。這種情境創(chuàng)設(shè)的特點(diǎn)是不需要教師的直接參與，既節(jié)約了課堂時(shí)間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)政治的效率；既可使課堂所學(xué)的知識(shí)在課后進(jìn)一步得到內(nèi)化，也可使即將要學(xué)的知識(shí)在課前就得到預(yù)習(xí)。
2問(wèn)題法。教師可以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激起學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生好奇之火。教學(xué)中學(xué)生的思維一旦處于積極狀態(tài)，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)，解決問(wèn)題的喜悅。此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈。例如，在講到當(dāng)前的時(shí)政熱點(diǎn)──大陸與臺(tái)灣關(guān)系的變化，創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境。有的則只知其一，不知其二。這時(shí)我適時(shí)地引入新課，學(xué)生們帶著懸念學(xué)完這個(gè)概念后，再讓學(xué)生自己舉例，自己給自己創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生涌躍發(fā)言，我再次點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善答案。通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，以及師生雙方的交流，學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動(dòng)力，發(fā)展了認(rèn)知能力，特別是理解分析問(wèn)題的能力。同時(shí)，師生關(guān)系也進(jìn)一步融洽了。
3主題討論法。這是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最常用的方法?？梢允墙處熓孪却_定一個(gè)主題，組織學(xué)生有的放矢地開(kāi)展討論；可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞有爭(zhēng)議的中心論題進(jìn)行自由式討論，也可以根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特點(diǎn)，將學(xué)生分為正反兩方，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的論辯式討論；還可以圍繞一個(gè)中心，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，以社會(huì)調(diào)查的結(jié)果作為論據(jù)進(jìn)行調(diào)研式交流討論。在討論中，學(xué)生唱主角，積極探究，使其思維處于最佳狀態(tài)。在教學(xué)中，我曾經(jīng)組織學(xué)生針對(duì)“多樣青春，理性青春”的問(wèn)題展開(kāi)自由式辯論。學(xué)生熱情高漲，在課前作了認(rèn)真的準(zhǔn)備。課堂上，他們你一句我一句，爭(zhēng)得面紅耳赤，足足用了三十分鐘仍未分出勝負(fù)。在這場(chǎng)辯論中，有的學(xué)生言之有理，有的學(xué)生概念模糊，有的則犯了以偏概全的錯(cuò)誤，而這恰恰鍛煉了他們隨時(shí)辨別正誤的判斷能力。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)提出自己的不同主張，并申述理由，也鍛煉了自己的思維能力。學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)印象特別深刻，理解也特別透徹。
4運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段。運(yùn)用這種手段創(chuàng)設(shè)情境是思想政治課保持活力的一種有效手段，是思想政治課教學(xué)改革的趨勢(shì)，可促使教學(xué)方法、師生關(guān)系有突破性的變化。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)或多媒體手段能節(jié)約時(shí)間，增加教學(xué)容量，還可利用音樂(lè)、錄像、圖片等新的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感覺(jué)器官，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。
三、中學(xué)政治課創(chuàng)設(shè)情境的要求
創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于不同的教師、不同的學(xué)生都有不同的要求，除了一般課堂教學(xué)的要求以外，我覺(jué)得著重要注意以下幾點(diǎn)：
1在利用情境解決問(wèn)題時(shí)要注重學(xué)生思維變通性的訓(xùn)練。近年來(lái)，內(nèi)容靈活、取材廣泛、知識(shí)跨度大、綜合性強(qiáng)的試題，成為命題的主旋律。這就要求學(xué)生具備一定的發(fā)散思維能力。它是指思維能舉一反三、觸類旁通的品質(zhì)。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)一種情境時(shí)，教師要能舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解概念和原理，并把所學(xué)的概念和原理應(yīng)用于不同的情境中，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。
2教師必須具備較高的素質(zhì)。最佳的教學(xué)效果，出人意料的教學(xué)創(chuàng)造，關(guān)鍵在于教師自身的素質(zhì)。我覺(jué)得教師必須具備以下幾方面的素質(zhì)：a廣博的專業(yè)知識(shí)和豐富的社會(huì)知識(shí)。教師才能及時(shí)地捕捉社會(huì)熱點(diǎn)，游刃有余地提供豐富的情境材料，這就要求政治教師要不斷地學(xué)習(xí)，關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)社會(huì)的發(fā)展變化情況。教師也只有具備了廣博的專業(yè)知識(shí)，看待問(wèn)題才有深度，才能看得準(zhǔn)、看得遠(yuǎn)，而這也正是學(xué)生所崇敬的地方。b在教學(xué)上要有民主精神。不管采取哪種手段創(chuàng)設(shè)情境，教師都應(yīng)讓學(xué)生暢所欲言，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)也應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程，允許學(xué)生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的心理障礙，增強(qiáng)心理相容性，提高課堂學(xué)習(xí)效益。c要有較強(qiáng)的課堂組織能力。當(dāng)我們創(chuàng)設(shè)情境后，往往會(huì)引起學(xué)生的討論甚至爭(zhēng)論，這就要求教師能控制課堂節(jié)奏，防止偏離中心。d要善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境首先要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣或動(dòng)力，這就要求情境材料既具有時(shí)代性、新穎性，也符合學(xué)生的心理特點(diǎn)?？梢哉f(shuō)能否迎合學(xué)生的心理，在課堂上激起一個(gè)“”，是創(chuàng)設(shè)情境成功與否的關(guān)鍵。
1.1應(yīng)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式
在對(duì)關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以現(xiàn)場(chǎng)觀摩為主，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探討動(dòng)作過(guò)程中關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)形式與肌肉的工作規(guī)律以及人體運(yùn)動(dòng)器官與動(dòng)作之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在分析關(guān)節(jié)的功能性“主動(dòng)不足”和“被動(dòng)不足”時(shí)要求學(xué)生親自實(shí)踐，為什么關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)時(shí)各肌的運(yùn)動(dòng)要協(xié)調(diào)？在分析肱二頭肌的功能時(shí)，讓同學(xué)們示范正握和反握的效果，為什么正握的難度大于反握？用這些與同學(xué)們平時(shí)運(yùn)動(dòng)中息息相關(guān)的例子來(lái)講解，既容易理解，又加深了記憶。凡能在活體上看到的必須要求學(xué)生在活體上尋找、觸摸，以感知、加深對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)［1］。
1.2運(yùn)用多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)
解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的是驗(yàn)證所學(xué)的理論知識(shí)，通過(guò)對(duì)標(biāo)本、模型的觀察，讓學(xué)生建立正確的、直觀的人體各器官的大置、形態(tài)及毗鄰關(guān)系。采用多媒體輔助課件授課與實(shí)驗(yàn)操作同步進(jìn)行，其效果明顯優(yōu)于其他傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方式。在分析人體運(yùn)動(dòng)時(shí)，必須明確動(dòng)作的姿勢(shì)及其變化過(guò)程，才能說(shuō)明關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)方向和運(yùn)動(dòng)幅度，才能探討骨骼肌工作與運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律，對(duì)關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)做出正確的評(píng)價(jià)［2］。多媒體課件能充分利用其直觀、生動(dòng)、形象的圖像展現(xiàn)人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)，有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)造性的思維能力。
1.3解剖實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法
分組學(xué)習(xí)法：把學(xué)生分成若干組，學(xué)生學(xué)習(xí)觀察標(biāo)本、辨認(rèn)結(jié)構(gòu)、互相討論，老師巡回輔導(dǎo)，最后根據(jù)對(duì)巡回輔導(dǎo)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行答疑。鞏固學(xué)習(xí)法：利用實(shí)驗(yàn)課的多媒體設(shè)備播放同教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的電教片，加強(qiáng)對(duì)解剖學(xué)的認(rèn)識(shí)。
1.4充分利用實(shí)驗(yàn)室，解決學(xué)生對(duì)認(rèn)知的不足
根據(jù)學(xué)生所需，安排好實(shí)驗(yàn)室的利用時(shí)間，不同學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)數(shù)不等。技能不強(qiáng)的可以反復(fù)操作，實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想的可以重做實(shí)驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)骨骼部分時(shí)，骨性標(biāo)志非常多，難以記住，讓學(xué)生反復(fù)觀察、觸摸，提高了學(xué)習(xí)效果。
2在解剖學(xué)實(shí)踐教學(xué)中融入人文教育
2.1要注重對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)
在學(xué)生進(jìn)入解剖實(shí)驗(yàn)室時(shí)要注重心理輔導(dǎo)，消除學(xué)生的焦慮，因一些學(xué)生一開(kāi)始對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境較難適應(yīng)，對(duì)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。因此在解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)課中要融入人文教育.
2.2培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神
在觀看標(biāo)本或分組觀看標(biāo)本時(shí)，學(xué)生要通過(guò)分工合作做到人人動(dòng)手，由淺入深，逐步辨認(rèn)，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕臟、不怕累的精神和膽大心細(xì)的人文素質(zhì)。
2.3營(yíng)造健康的人文環(huán)境
師生的身心健康是開(kāi)展人文教育的重要前提。改善實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，加強(qiáng)通風(fēng)，完善設(shè)備，緩解學(xué)生的恐懼心理，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在標(biāo)本上學(xué)習(xí)是解剖學(xué)學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，為進(jìn)行人文教育提供良好的教育環(huán)境。
3考試方法的改革
3.1實(shí)驗(yàn)考核
改進(jìn)考試方法，以提高實(shí)驗(yàn)室教學(xué)效果：①階段性結(jié)構(gòu)辨認(rèn)：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)是解剖學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，其中骨可視為關(guān)節(jié)與骨骼肌的基礎(chǔ)。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查本階段的教學(xué)效果，在講完骨的全部?jī)?nèi)容后安排一次骨標(biāo)本的結(jié)構(gòu)辨認(rèn)。向?qū)W生說(shuō)明結(jié)構(gòu)辨認(rèn)的要求，在測(cè)試前應(yīng)將標(biāo)本、模型展出一定時(shí)間，供學(xué)生復(fù)習(xí)用。在部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生和教師互換角色，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力；②課后作業(yè)考核：在每一系統(tǒng)結(jié)束后，要求學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，并互相討論。考核題靈活，聯(lián)系要廣，可以表格的形式總結(jié)軀干、四肢諸關(guān)節(jié)的名稱、結(jié)構(gòu)和肌群的功能。也可采用學(xué)生獨(dú)立填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，表達(dá)出實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，期末累計(jì)每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告的成績(jī)，然后按比例記入總成績(jī)。
一、改革傳統(tǒng)教學(xué)方式,學(xué)生為主體,參與實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)教學(xué)方式是由教師演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,進(jìn)行分析、總結(jié),得出結(jié)論。結(jié)果往往是教師唱獨(dú)角戲,處于主體地位,學(xué)生則被動(dòng)接受,容易遺忘,不利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。高中化學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)探究是一種有效的學(xué)習(xí)方式,化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、動(dòng)手、創(chuàng)新能力具有不可替代的作用。例如制備Fe(OH)膠體的實(shí)驗(yàn)中,觀察老師做演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)生課后往往只記得將飽和FeCl溶液滴加到沸水中能制得Fe(OH)膠體,至于膠體的顏色及其和Fe(OH)沉淀的區(qū)別仍不清楚。而親自動(dòng)手的同學(xué)不僅能加以區(qū)別,有的同學(xué)在做實(shí)驗(yàn)中還發(fā)現(xiàn)當(dāng)水接近沸騰時(shí)滴入飽和FeCl溶液再加熱一會(huì)(此時(shí)水未沸騰)也會(huì)形成膠體,但上述現(xiàn)象的形成需要較高的溫度,即接近100℃。學(xué)生對(duì)此提出了疑問(wèn),并運(yùn)用鹽類水解的知識(shí)加以解釋:FeCl在水中水解生成Fe(OH)和HCl,水解反應(yīng)為吸熱反應(yīng),當(dāng)溫度升高到接近100℃時(shí)有利于水解生成HCl,并使之氣化,從而在水中形成Fe(OH)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能使學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn),提高學(xué)生的動(dòng)手能力,而且能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
二、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),互相協(xié)作,共同探究
分組實(shí)驗(yàn)是化學(xué)探究的重要手段,教師可以把實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯膶W(xué)生分為一組,做實(shí)驗(yàn)時(shí)以優(yōu)帶差,即以動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生為主體,動(dòng)手弱的學(xué)生為輔,然后互換角色,讓實(shí)驗(yàn)?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)為主體再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣就可以真正做到互相協(xié)作,共同學(xué)習(xí),共同發(fā)展。
三、多增加傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),提高學(xué)生的思維創(chuàng)新
長(zhǎng)期以來(lái),課本上不少傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)操作繁瑣,而且都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主,通常由老師演示,即使學(xué)生動(dòng)手做也是按照書(shū)上的步驟單純模仿,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),因此對(duì)于一些不合理的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教師有必要讓學(xué)生自主探究,加以改進(jìn)。比如必修1(人教版)NaO性質(zhì)探究實(shí)驗(yàn)中NaO與CO反應(yīng),傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是制取CO氣體并通入NaO,收集產(chǎn)生的氣體并通過(guò)做木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)證明產(chǎn)生了氧氣。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我讓學(xué)生自己動(dòng)手,自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)。CO一定要制取嗎?氧氣一定要收集后用木條復(fù)燃實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證嗎?帶著這些疑問(wèn),學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,自主創(chuàng)新了該實(shí)驗(yàn)。有學(xué)生設(shè)計(jì)了直接用棉花包裹NaO粉末,用玻璃管伸進(jìn)NaO粉末中然后吹氣,可以看到棉花劇烈燃燒。新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)不僅證明了NaO與CO反應(yīng)生成了氧氣,而且證明了該反應(yīng)是放熱反應(yīng)。改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)不僅操作方便,而且實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象具有趣味性。一般用水來(lái)滅火,有的同學(xué)打破常規(guī),改進(jìn)了NaO與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。同樣用棉花包裹NaO粉末,然后滴幾滴水到棉花上,棉花劇烈燃燒,即水能生火。傳統(tǒng)焰色反應(yīng)是用無(wú)銹鐵絲蘸取溶液或固體粉末,然后置于酒精燈上灼燒,觀察火焰顏色。該方法由于蘸取的藥品較少,不利于觀察火焰的顏色。針對(duì)上述問(wèn)題,有的同學(xué)作了如下改進(jìn):將一些浸有酒精的棉花置于點(diǎn)滴板上,再將要用的藥品溶液用滴管滴幾滴于棉花上,然后點(diǎn)燃棉花,可以很清楚地看到火焰的顏色。
教師對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn),可使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來(lái),充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能。學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn),不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)自主意識(shí),而且有助于加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶,使科學(xué)探究能力得到了進(jìn)一步提高,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。
在新課改的大背景下,我們應(yīng)努力學(xué)習(xí)、更新觀念,以實(shí)驗(yàn)探究為化學(xué)教育的突破口,同時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色,使學(xué)生成為課堂的主人,有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,為基礎(chǔ)教育的改革作出貢獻(xiàn)。
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關(guān)鍵詞：教師教育；教學(xué)；學(xué)科課程與教學(xué)論；問(wèn)題化教學(xué)
一、問(wèn)題的提出
學(xué)科課程與教學(xué)論是高師院校為培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)能力而開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課。該課程在幫助學(xué)生形成正確的教育觀念、提高學(xué)生教育理論水平與教育實(shí)踐能力，奠定教師的專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)并使其具有較為深厚的發(fā)展?jié)撃艿确矫嬗兄?dú)特的作用，在學(xué)科教師教育中具有不可替代的作用。但是從現(xiàn)有課程的實(shí)施來(lái)看，授課教師常常忽視師范生的特征和本學(xué)科特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)形式下，學(xué)生們的學(xué)多還處于被動(dòng)識(shí)記的不良狀態(tài)。這種教學(xué)方式僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行外在的灌輸與塑造，漠視學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的喚醒與發(fā)展，淡化了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)科教育教學(xué)情境的感悟和實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)出的人才（教師）探究問(wèn)題和創(chuàng)新思維能力較弱，解決實(shí)際問(wèn)題的能力差，新手教師面臨教學(xué)工作束手無(wú)策，嚴(yán)重影響了職前教師教育的有效性。
二、問(wèn)題的分析
造成“學(xué)科課程與教學(xué)論”這門課程教學(xué)低效的原因很多。
首先，授課教師缺乏教學(xué)激情和革新的動(dòng)力。在高校科研水平是硬實(shí)力，教學(xué)水平是軟實(shí)力，高校教師職稱評(píng)審、衡量高校教師水平往往是看其科研成果，具體教學(xué)水平如何常常被忽視。在這樣的高校教師評(píng)價(jià)體系下，教師們常常是重科研，輕教學(xué)，重視學(xué)術(shù)研究，輕視教學(xué)改革，教學(xué)中缺乏激情和改革的積極性，教師把講課當(dāng)做例行差事，教師的教學(xué)問(wèn)題意識(shí)在淡化，甚至于給予學(xué)生的教育都是“去問(wèn)題化教育”。教師教學(xué)的慣式惰性思維控制其教學(xué)行為，指望這樣的老師訓(xùn)練學(xué)生的思維、培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育需要的具有創(chuàng)造性的教師人才就更沒(méi)有可能，造成學(xué)生“上課記筆記、考前背筆記、考試憶筆記，考后丟筆記”的理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的不良狀態(tài)，問(wèn)題意識(shí)被淡化，教學(xué)效果被弱化，致使本門課程教學(xué)進(jìn)入了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的困境。
其次，忽視對(duì)師范生元認(rèn)知的喚醒?！敖逃粌H僅只是一件傳遞的事業(yè)，更重要的還有創(chuàng)造的使命”，學(xué)生的繼承和創(chuàng)造必須建立在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師教學(xué)時(shí)要正確處理好基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。師范生對(duì)如何教學(xué)、怎樣做教師、怎樣處理師生關(guān)系等本課程內(nèi)容已經(jīng)具備了一些感性認(rèn)識(shí)，具有一定量的直接或間接的經(jīng)驗(yàn)。這些認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)以緘默知識(shí)的形式鑲嵌到師范生的頭腦中。他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不再是機(jī)械地記憶教材或教師界定的內(nèi)容，而是結(jié)合以往的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或已有的知識(shí)來(lái)組織自己的語(yǔ)言，詳細(xì)闡述自己的想法或觀點(diǎn)及其理由，形成自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的個(gè)性化理解。如果授課教師在授課沒(méi)有充分考慮到師范生這些元認(rèn)知的存在，導(dǎo)致其對(duì)師范生順利學(xué)習(xí)、接納學(xué)科課程與教學(xué)論中的新理念、新方法產(chǎn)生很大的前攝抑制作用。
第三，教學(xué)方法單一。當(dāng)前，新課程改革在中小學(xué)開(kāi)展得如火如茶。高等師范院校的教師，作為培育中小學(xué)師資的生力軍，應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極踐行新課改的精神，以示范作用幫助未來(lái)的教師們真正理解“參與”、“合作”、“體驗(yàn)”、“探究”、“自主”等教育理念的實(shí)質(zhì)。很多課任教師在教學(xué)中無(wú)視理論的講授與理論本身的矛盾，講課照本宣科，一味地偏重于知識(shí)的傳授，而輕視學(xué)生能力的發(fā)展，把學(xué)生置于被動(dòng)的客體地位，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器，課堂成了教師唱獨(dú)角戲，致使出現(xiàn)其教學(xué)不合教育學(xué)基本原理的“無(wú)用又尷尬”怪像。單調(diào)的教學(xué)方法加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生只能記住一些淺顯表層知識(shí)或簡(jiǎn)單的理論框架，無(wú)法領(lǐng)會(huì)理論的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在這種理論與實(shí)踐的脫離中，知識(shí)并沒(méi)有與教育實(shí)踐相聯(lián)系，也沒(méi)有嵌入到師范生的教育情感、態(tài)度和價(jià)值觀中。
三、問(wèn)題的解決
我國(guó)教育哲學(xué)家黃濟(jì)指出：“教師在教學(xué)中的主要任務(wù)，就是要用最科學(xué)的方法，把人類積累起來(lái)的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的真知和能力，并從思想上和行為上去影響學(xué)生，……單有教師的教，還不能構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)，還必須有學(xué)生的主動(dòng)和積極的學(xué)。沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，就無(wú)法實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化的工作，學(xué)生的主觀條件，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和努力，對(duì)于教學(xué)效果極為重要?！鄙蟼€(gè)世紀(jì)60年代美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)的基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法（Problem Based Learning，PBL）是基于問(wèn)題的學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于教師教育實(shí)施者來(lái)說(shuō)，華東師范大學(xué)胡小勇教授在其《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)——信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》一書(shū)中明確提出了“問(wèn)題化教學(xué)（Problem Enriched Instruction）”這一概念，告知我們?nèi)绾螐慕處煛敖獭钡慕嵌?，展開(kāi)問(wèn)題化的教學(xué)。他指出：“所謂問(wèn)題化教學(xué)，是指以一系列精心設(shè)計(jì)的類型豐富、質(zhì)量?jī)?yōu)良的有效教學(xué)問(wèn)題（教學(xué)問(wèn)題集）來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者解決問(wèn)題的認(rèn)知能力與高級(jí)思維技能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容持久深入理解的一種教學(xué)模式。”這種教學(xué)模式不以知識(shí)的傳授為最終目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。
筆者通過(guò)文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)“案例教學(xué)法”等在教師教育類課程中的運(yùn)用文獻(xiàn)，而“問(wèn)題化教學(xué)”在教師教育課程中實(shí)施的文獻(xiàn)尚未發(fā)現(xiàn)，又通過(guò)與省內(nèi)外兄弟院校交流，大家認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)提法很早，但是真正作為一種教學(xué)模式運(yùn)用到學(xué)科課程與教學(xué)論中還是一個(gè)新鮮事物，于是針對(duì)“學(xué)科課程教學(xué)論”教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們?cè)噲D從改變課程實(shí)施方式的角度，將“問(wèn)題化教學(xué)”模式引進(jìn)到教師教育的主干課程——學(xué)科課程與教學(xué)論中，通過(guò)問(wèn)題啟迪學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)不斷的拋出問(wèn)題維持和促進(jìn)學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)積極性。
本課題研究的重點(diǎn)在于設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受的課堂教學(xué)模式。教師問(wèn)題的設(shè)計(jì)既要緊扣課程目標(biāo)又要撥動(dòng)學(xué)生的心弦，不能喚醒學(xué)生元認(rèn)知的問(wèn)題，很難激起學(xué)生思維的漣漪，課堂教學(xué)中就很難演奏出動(dòng)人的樂(lè)曲，往往又會(huì)重新陷入教師自問(wèn)自答式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。有效問(wèn)題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是：學(xué)生是帶著先驗(yàn)性知識(shí)進(jìn)入課堂的，如果要使教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)有效就必須弄清楚它。如果課堂教學(xué)沒(méi)有考慮學(xué)生已有的知識(shí)和觀念，這樣教學(xué)就不能喚醒學(xué)習(xí)主體的需求內(nèi)驅(qū)力，他們就很難掌握所傳授的新概念和新信息，或者他們會(huì)為考試的目的而學(xué)，但不會(huì)運(yùn)用于其他場(chǎng)合。這意味著如果教師要確保真正的學(xué)習(xí)發(fā)生，就必須理解學(xué)生在思考什么，如何將教學(xué)與他們的元認(rèn)知相聯(lián)系。因?yàn)閷W(xué)生具有不同的文化、語(yǔ)言背景和與眾不同的經(jīng)驗(yàn)，他們具有不同的前概念和知識(shí)基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須考慮到這些。
研究方法：
研究方法選擇的科學(xué)性是決定研究科學(xué)性和可靠性的重要因素，方法不科學(xué)，再好的結(jié)論也值得懷疑。本研究屬于將“問(wèn)題化教學(xué)”這一教學(xué)模式運(yùn)用于學(xué)科課程與教學(xué)論這門具體課程的實(shí)驗(yàn)研究，所以我們主要采取行動(dòng)研究法展開(kāi)研究。行動(dòng)研究法是行動(dòng)者用行動(dòng)來(lái)研究如何行動(dòng)，是行動(dòng)者自己研究自己的行動(dòng)，研究者就是行動(dòng)者，行動(dòng)者就是研究者。這種研究方法主要是研究行動(dòng)，研究做，包括為什么行動(dòng)、怎樣行動(dòng)、想達(dá)到什么效果等，整個(gè)研究的過(guò)程就是行動(dòng)的過(guò)程，行動(dòng)即研究。運(yùn)用這種研究方法的主要研究目的就是為了改善行動(dòng)。
實(shí)施方案：
本研究首先在我校文學(xué)院三年級(jí)師范生中嘗試運(yùn)用，試驗(yàn)周期兩輪。具體實(shí)施計(jì)劃和實(shí)施方法是：
第一輪實(shí)驗(yàn)，2010年12月——2011年12月，在文學(xué)院08級(jí)本科師范生中實(shí)施。
2010年寒假放假前，要求即將學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程與教學(xué)論的08級(jí)本科生充分利用兩個(gè)月的寒假，深入教學(xué)一線或者走訪老師，搜集一些教學(xué)中存在的問(wèn)題，開(kāi)學(xué)后將問(wèn)題及對(duì)問(wèn)題的思考一并帶回來(lái)，算一次課程作業(yè)。對(duì)于語(yǔ)文課程與教學(xué)論前四章內(nèi)容采用問(wèn)題集的方式拋出問(wèn)題，學(xué)生分組領(lǐng)取問(wèn)題，課下討論，課堂上小組派代表登講臺(tái)交流。最后教師總結(jié)、精講，把每個(gè)章節(jié)沒(méi)有解決好的問(wèn)題，放在班級(jí)QQ群里面繼續(xù)討論，和下一章節(jié)的問(wèn)題一并交流。第五章內(nèi)容先不講，先讓學(xué)生自己選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)。學(xué)生在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，遇到問(wèn)題后，再根據(jù)具體問(wèn)題，有選擇的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。比如，學(xué)生在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，就可以參考書(shū)上的理論和例子，看教學(xué)目標(biāo)如何確定，如何表述等。在后面識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)領(lǐng)域章節(jié)的教學(xué)中，也采取讓學(xué)生先做教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集問(wèn)題，再帶著這些問(wèn)題，學(xué)習(xí)書(shū)本上的理論。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)的討論分析，再產(chǎn)生一系列的問(wèn)題，把這所有的問(wèn)題放在班級(jí)QQ群里面，大家集思廣益、群策群力，共同討論，共同解決。遺留問(wèn)題提交課題組，共同研究。
第二輪實(shí)驗(yàn)2011年12月——2012年12月，在文學(xué)院09級(jí)本科、教科院09級(jí)本科小學(xué)語(yǔ)文教育專業(yè)師范生中實(shí)施。
我們?cè)诘谝惠啞坝?jì)劃——行動(dòng)——觀察——反思”的基礎(chǔ)上及時(shí)總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出新的改進(jìn)計(jì)劃，在搜集和設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題是注重問(wèn)題支架材料，設(shè)計(jì)時(shí)注意具體產(chǎn)生問(wèn)題的情境，或者對(duì)問(wèn)題進(jìn)行鋪陳渲染，而不是像第一輪教學(xué)時(shí)那樣直接拋出問(wèn)題。
第二輪教改實(shí)驗(yàn)中，我們還拓寬了問(wèn)題搜集渠道。事先預(yù)設(shè)問(wèn)題除了教師根據(jù)課程目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的以外，課題組還留心搜集范生教育實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題及職后教師繼續(xù)教育（繼續(xù)教育教師、骨干教師、國(guó)培計(jì)劃學(xué)員、商丘師院教師教育QQ群）中提出的問(wèn)題；在第二輪教改實(shí)驗(yàn)中，我們還特別關(guān)注由學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)生成的問(wèn)題和學(xué)生“做”中遇到的動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題。
第二輪教改實(shí)驗(yàn)中我們還注重教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的結(jié)合，多種教學(xué)方法的結(jié)合。事物都具有兩面性，問(wèn)題化教學(xué)模式也不例外。在教育教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇最佳的教學(xué)模式。
如《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》中的緒論和語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)這兩部分內(nèi)容，單獨(dú)運(yùn)用“問(wèn)題化教學(xué)”效果就不是特別好。我們采用講授法、案例法、文獻(xiàn)檢索法等和問(wèn)題化教學(xué)的有機(jī)融合，不僅僅是一味地拋出問(wèn)題或于“無(wú)疑處生疑”，而是引入大量案例，“由例說(shuō)理”，結(jié)合具體案例，先引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，搜集信息、處理問(wèn)題，然后教師補(bǔ)充問(wèn)題，學(xué)生再次討論、解決問(wèn)題。
再如，為突出教師教育課程的“實(shí)踐取向”這一基本理念，我們?cè)凇墩Z(yǔ)文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，采用練習(xí)法和問(wèn)題化教學(xué)的有機(jī)融合。在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們按照行政班分成若干小組，以組為單位，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在課下演練并做好記錄，然后安排學(xué)生登臺(tái)說(shuō)自我介紹（每位必須登臺(tái)亮相）、說(shuō)導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)（每組至少抽兩名同學(xué)登臺(tái)，重點(diǎn)關(guān)注膽怯的學(xué)生）、說(shuō)課或微型講課（每組至少抽壹名同學(xué)登臺(tái)，重點(diǎn)關(guān)注膽怯的學(xué)生）三個(gè)層次的實(shí)踐演練課。我們每次實(shí)踐課，都是讓學(xué)生先“做”，在“做”中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，“做”后反思，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。最后師生討論、教師點(diǎn)撥。
大學(xué)生課堂上玩手機(jī)是屢禁不止的。在第二輪實(shí)驗(yàn)中，我們還一改不準(zhǔn)學(xué)生上課玩手機(jī)的傳統(tǒng)規(guī)定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，要求每位學(xué)生在上課時(shí)都保證手機(jī)暢通。隨著教學(xué)問(wèn)題的出現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生手機(jī)網(wǎng)上搜索答案。學(xué)生在運(yùn)用手機(jī)百度到的材料很多，答案不是唯一，而且大多和教材上的表述不一致甚至相距甚遠(yuǎn)，這樣我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、篩選有用信息，訓(xùn)練學(xué)生批判思維和創(chuàng)新思維能，讓課堂教學(xué)與時(shí)代同步。
四、研究成效
課題獲批以后，我們分別對(duì)文學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)08級(jí)本科、09級(jí)本科和教育科學(xué)學(xué)院09級(jí)本科小學(xué)教育專業(yè)師范生《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》課程實(shí)施了“問(wèn)題化教學(xué)”改革試驗(yàn)。經(jīng)過(guò)兩年的行動(dòng)研究，初步建立了《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》的教學(xué)問(wèn)題集。“問(wèn)題化教學(xué)”以問(wèn)題為主線，帶著問(wèn)題去探求解決問(wèn)題，打破了課堂封閉沉悶的傳統(tǒng)格局，打造了開(kāi)放兼容，各抒己見(jiàn)，合作探究的交流平臺(tái)，有助于形成和諧的課堂氣氛，使得學(xué)生之間、師生之間的合作意識(shí)與積極性得到增強(qiáng)，密切了師生關(guān)系，生生關(guān)系。更重要的是，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境問(wèn)題中積極思考，自主探究，通過(guò)釋疑生疑，生疑釋疑的往返過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性與思維潛能，提高了自己的高層次思維能力，如創(chuàng)造性思維和批判性思維能力。
本研究屬于“問(wèn)題化教學(xué)”理論在學(xué)科課程與教學(xué)論中的應(yīng)用研究。經(jīng)過(guò)兩年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練了學(xué)生的綜合思維能力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題及反思實(shí)踐中磨煉及享受成功；另一方面培養(yǎng)了他們善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于批判以及勤于動(dòng)手的良好習(xí)慣，為其可持續(xù)發(fā)展提供了保證，甚至可以終生受益。實(shí)踐證明，“問(wèn)題化教學(xué)”可以在學(xué)科課程與教學(xué)論中的應(yīng)用，具有較高的推廣應(yīng)用價(jià)值。
五、問(wèn)題與反思
要想更好地實(shí)施“問(wèn)題化教學(xué)”需要處理好四對(duì)矛盾：
第一，長(zhǎng)期以來(lái)在教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中形成的“教”、“學(xué)”惰性與師生參與教改的積極性之間的矛盾。正如總理說(shuō)的“觸動(dòng)利益比觸及靈魂還難”。盡管大家都知道傳統(tǒng)教學(xué)注入式模式不好，但是真是要改革這一模式對(duì)于師生來(lái)說(shuō)，都有困難。首先學(xué)生，他們已經(jīng)習(xí)慣了接受式的學(xué)習(xí)，在課堂上懶于動(dòng)腦，惰于參與。而“問(wèn)題化教學(xué)”需要學(xué)生將“手、腦、口”都動(dòng)起來(lái)。其次教師，改革從年輕教師著手較為容易，老教師熟悉了教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)授課，輕車熟路，只需要將授課內(nèi)容照本宣科一遍，不勞神、不費(fèi)力，易如反掌。實(shí)施“問(wèn)題化教學(xué)”，自然會(huì)加大教師的工作量，耗費(fèi)更多的精力。
第二，有效問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平、認(rèn)知興趣的切合度之間的矛盾。教師在對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，往往欠缺深層次的思考，設(shè)計(jì)的問(wèn)題大多還是停留在較低水平的一問(wèn)一答上，不能實(shí)現(xiàn)其對(duì)課程內(nèi)容的持久深入理解。教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置要“善假于物”。教師授課不能僅僅局限于教學(xué)問(wèn)題集，應(yīng)該以教學(xué)問(wèn)題集為引導(dǎo)，以學(xué)科問(wèn)題教學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為起點(diǎn)，以教師問(wèn)題為補(bǔ)充，做到教學(xué)問(wèn)題集與教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題相結(jié)合。
第三，問(wèn)題化教學(xué)和其它教學(xué)模式、教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合。教學(xué)是科學(xué)，更是一門藝術(shù)，于是教學(xué)具有美感，就需要不斷變化。長(zhǎng)期、大量地使用單一的教學(xué)模式，容易造成審美疲勞，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容“活”用各種模式，選擇最佳的教學(xué)途徑。
第四，大量的課程內(nèi)容和有限的授課時(shí)間之間的矛盾。
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