發(fā)布時(shí)間：2023-08-21 17:13:36
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的工商管理和教育學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：工商管理；實(shí)踐教學(xué)；操作能力
教學(xué)是為學(xué)生以后人生道路做鋪墊，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的實(shí)用型人才。很多高校的工商管理教學(xué)只注重學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生理論的運(yùn)用能力，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差。本文筆者提出了對(duì)工商管理教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的一些分析和思考。
一、理論與實(shí)踐相結(jié)合對(duì)工商管理學(xué)科教學(xué)的意義
1.幫助學(xué)生深入探索專業(yè)性知識(shí)并加以掌握
課堂教學(xué)讓學(xué)生對(duì)工商管理的理論性知識(shí)有所了解，這種了解是抽象的，并不能保證學(xué)生能在實(shí)踐中熟練運(yùn)用這些理論知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)通過將理論知識(shí)穿插到實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生操作能力，并加深了學(xué)生對(duì)工商管理理論性知識(shí)的了解和掌握。實(shí)踐教學(xué)也能培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的習(xí)慣，通過解決實(shí)踐中所遇到的問題，對(duì)理論知識(shí)的了解進(jìn)一步加深。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，使知識(shí)運(yùn)用的綜合性得到增強(qiáng)，滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求。
2.發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的思維能力能有效解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)遇到的問題
每個(gè)學(xué)生的資質(zhì)、興趣、才能有很大的區(qū)別，不同學(xué)生處理問題的方法不可能完全相同。實(shí)踐教學(xué)可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，展現(xiàn)學(xué)生各自的專長。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從不同角度分析客觀事物的能力，通過實(shí)踐教學(xué)使不同學(xué)生產(chǎn)生了一套自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生獨(dú)特思維能力的發(fā)展，有利于學(xué)生有效解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)遇到的問題。
3.在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新能力
實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，這種教學(xué)方式不僅鍛煉了學(xué)生的操作能力，而且使學(xué)生獨(dú)立的思維能力得到培養(yǎng)。工商管理學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)，可以讓學(xué)生在遇到問題解決問題的過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。學(xué)生在以后的就業(yè)過程中，創(chuàng)新能力和操作能力能使他們?cè)谂c競(jìng)爭對(duì)手競(jìng)爭時(shí)占取有利地位。
二、 工商管理學(xué)科教學(xué)中理論和實(shí)踐脫節(jié)的主要因素
1.課程教材跟社會(huì)實(shí)踐關(guān)系不夠緊密
我國目前工商管理學(xué)科教學(xué)使用的教材是從西方國家引進(jìn)過來的，因此，這些教材所講述的理論知識(shí)是根據(jù)西方國家的國情來編寫的。我國是處于發(fā)展中的東方國家，在國家理念和管理制度上與西方不同，而且我國的社會(huì)理念與西方國家也有很大的脫節(jié)。工商管理教學(xué)中所引用的案例也是西方國家的一些實(shí)例，這與我國的實(shí)際情況不相符合。綜合這些原因，造就了工商管理學(xué)科教學(xué)中理論和實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象。
2.工商管理課程的教學(xué)模式陳舊古板
許多高校的工商管理教學(xué)還是使用傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽”的模式，教師一味要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)死記硬背，根本不注重學(xué)生能否徹底了解和掌握這些理論知識(shí)。這種教學(xué)模式不僅不能提高學(xué)生的能力，反而使學(xué)生對(duì)工商管理的理論知識(shí)產(chǎn)生抵觸厭煩心理。
3.工商管理專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足
許多工商管理專業(yè)的教師并沒有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，大部分教師一畢業(yè)就從事工商管理教育工作。這些教師沒有進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的能力，一味要求學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行理解，不能將理論實(shí)踐相結(jié)合。而且，這些教師注重的并不是學(xué)生將來的操作能力，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這樣就造成了工商管理學(xué)科教學(xué)中的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。
三、工商管理學(xué)科教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法
第一，教師要注重我國有關(guān)工商管理專業(yè)的訴求，了解國內(nèi)對(duì)工商管理人才的需求。我國自改革開放以來，各行各業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化，這種變化決定了工商管理教學(xué)的背景。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分了解國內(nèi)工商管理情況，以國家的訴求為準(zhǔn)來培養(yǎng)自己的專業(yè)能力。
第二，教學(xué)方式?jīng)Q定教學(xué)效果。工商管理教師應(yīng)當(dāng)使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，培養(yǎng)全能力的工商管理人才，在教學(xué)過程中勇于創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的多元化。這就要求在進(jìn)行工商管理教學(xué)時(shí)做到以下幾方面：
1.培養(yǎng)入學(xué)新生的專業(yè)感性認(rèn)識(shí)
學(xué)生對(duì)專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)直接決定學(xué)生在以后學(xué)習(xí)該專業(yè)時(shí)的態(tài)度。在新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的講座，讓學(xué)生對(duì)工商管理專業(yè)有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，也可以要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際社會(huì)調(diào)差撰寫調(diào)查報(bào)告、專業(yè)感想來加深對(duì)專業(yè)的理解。學(xué)生一開始就對(duì)專業(yè)有自己的感性認(rèn)識(shí)，可以使學(xué)生盡早投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來。
2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果
教學(xué)方法是學(xué)生學(xué)習(xí)效果得到保障的重大因素，專業(yè)教師在專業(yè)教學(xué)中可采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。
案例教學(xué)法，就是通過實(shí)際案例的分析來進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行探討。教師通過選出具有典型性的案例進(jìn)行分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師通過案例的分析和解讀過程，使學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科的理論知識(shí)的了解進(jìn)一步加深，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力。
模擬教學(xué)法，也就是教師通過所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)與課堂知識(shí)相關(guān)的情景，讓學(xué)生進(jìn)行模擬演練。模擬教學(xué)法是通過角色模擬、情景模擬、內(nèi)容模擬、綜合模擬等方法對(duì)所學(xué)內(nèi)容模擬教學(xué)，這種實(shí)踐教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的操作能力，而且使學(xué)生理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力增強(qiáng)。
現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法，就是將學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，通過要求學(xué)生撰寫相關(guān)的實(shí)習(xí)報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、分析報(bào)告、策劃文案和綜合評(píng)估等，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力大大提升。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，也使學(xué)生的實(shí)際操作能力增強(qiáng)。
3.將畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文作為重要的實(shí)踐教育環(huán)節(jié)
畢業(yè)之際，學(xué)生所學(xué)知識(shí)的綜合能力得到檢測(cè)，這個(gè)檢測(cè)不僅從畢業(yè)論文可以看出，還能從學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)的成績來判決。通過對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)情況的分析，可以充分了解學(xué)生掌握和運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力。教師在這個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，有益于學(xué)生專業(yè)能力的提升和個(gè)人專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。
綜上所述，高校工商管理教學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐過程是漫長的，其涉及面廣，層次多，需要教師、學(xué)生、學(xué)校的多方面配合。只有大膽創(chuàng)新，鼓勵(lì)實(shí)踐才能真正提高學(xué)生理論的實(shí)踐運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
1 開放大學(xué)工商管理專業(yè)簡介
工商管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在各類企、事業(yè)單位及政府部門從事生產(chǎn)管理、人力資源管理、市場(chǎng)分析以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。[1]開放大學(xué)，起源于上世紀(jì)70年代的英國。就開放大學(xué)的發(fā)展定位而言，開放大學(xué)是一所承載了繼續(xù)教育、終身教育功能的綜合性開放教育平臺(tái)。具體而言，即立足構(gòu)建終身教育體系之大局，適應(yīng)學(xué)習(xí)型社會(huì)的多元化教育需求，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和通信技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)學(xué)歷教育、繼續(xù)教育、公共教育服務(wù)并舉的綜合開放性大學(xué)。[2]工商管理專業(yè)是目前開放大學(xué)中管理類最重要的專業(yè)之一，尤其是現(xiàn)階段第三產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的背景下，加強(qiáng)管理類人才培養(yǎng)，對(duì)于更好地服務(wù)社會(huì)，提高社會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)效率有重要意義。
2 多媒體課程資源在開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用簡介
多媒體課程資源是將信息技術(shù)有機(jī)地融合在各學(xué)科教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實(shí)施高度和諧自然的有機(jī)部分，以便更好地完成課程目標(biāo)，并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識(shí)和能力，促使學(xué)生掌握在信息社會(huì)中的思維方法和解決問題的方法。[3]由于開放大學(xué)針對(duì)的學(xué)生群體比較復(fù)雜，且授課多為遠(yuǎn)程教育類型的授課，師生交流也多需要通過網(wǎng)絡(luò)，面對(duì)面的授課機(jī)會(huì)比較少。而且學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，學(xué)習(xí)能力也參差不齊，很多學(xué)生需要反復(fù)學(xué)習(xí)才能學(xué)會(huì)。在這種情況下，將多媒體課程資源引入后，不僅可以將一些抽象的知識(shí)更好的展示給學(xué)生，另外，也能讓學(xué)生自己反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，或者說隨時(shí)學(xué)習(xí)。在目前開放大學(xué)的工商管理專業(yè)教學(xué)中，雖然網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)逐步走向正軌，但對(duì)多媒體課程資源的利用依然效率不高。而且，工商管理專業(yè)很多課程，如西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)等課程，都非常的抽象，必須要充分利用多媒體課程資源開展教學(xué)。[4]為此，本文旨在探索多媒體課程資源在國家開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中的整合模式，探索如何更好地豐富開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。
3 多媒體課程資源在開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中的整合與運(yùn)用模式
3.1 多媒體課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源的整合與運(yùn)用模式簡介
網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，一些專業(yè)教學(xué)網(wǎng)站吸納了大量的教學(xué)案例和其他教學(xué)資源，這些資源是制作課件的良好素材，有效地解決了我們?cè)诩夹g(shù)、資料等方面的問題。[2]這樣，我們節(jié)省了時(shí)間和精力，可以更多地考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。針對(duì)工商管理專業(yè)來說，由于目前網(wǎng)絡(luò)中與工商管理專業(yè)相關(guān)的素材，如財(cái)務(wù)、人力資源、會(huì)計(jì)、企業(yè)戰(zhàn)略管理、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、企業(yè)運(yùn)營管理等課程的相關(guān)知識(shí)，網(wǎng)上都有很多案例，內(nèi)容也都非常豐富。教師可以將網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)網(wǎng)站鏈接到多媒體課件中，在講授的過程中，當(dāng)遇到合適的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以鏈接打開網(wǎng)站，顯示相關(guān)的素材和案例。因?yàn)榫W(wǎng)站的知識(shí)往往更新速度比較快，而且對(duì)于學(xué)生來說，也更真實(shí)，更有說服力。同時(shí)，合理的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，可以節(jié)省多媒體的制作時(shí)間。但對(duì)于將多媒體課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源整合而言，不能簡單地認(rèn)為許多網(wǎng)絡(luò)鏈接的“堆砌”就是多媒體課程資源，這里必須要進(jìn)行有機(jī)的整合才能提高效率。而要想將多媒體課程資源與網(wǎng)絡(luò)資源有機(jī)的整合，就需要教師更多的查閱相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資料，挖掘網(wǎng)絡(luò)資源與多媒體課程資源的融合之處，或者說切入點(diǎn)。
3.2 多媒體課程資源與生產(chǎn)生活資源的整合與運(yùn)用模式簡介
開放大學(xué)是隨著今年國家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國民對(duì)提高科學(xué)文化素質(zhì)的需求日益迫切的背景下產(chǎn)生的一種新型教育模式。因此，在開放大學(xué)中開設(shè)工商管理專業(yè)，我們需要更多的融入學(xué)生身邊正在發(fā)生的、他們感興趣、容易理解的案例，尤其是一些與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展或者個(gè)人工作生活密切相關(guān)的案例資源非常值得我們利用。比如，在學(xué)習(xí)《管理學(xué)基礎(chǔ)》的時(shí)候，教師可以把同一期學(xué)生中一些本身就從事企業(yè)管理工作的請(qǐng)出來，讓他們參與案例的制作。即把一些發(fā)生在他們身上的，或者他們周圍人在從事或者參與企業(yè)管理工作中所發(fā)生的事情整理成案例作為多媒體資源進(jìn)行教學(xué)。[5]這樣一來，一方面使學(xué)生在聽的時(shí)候就感覺很真實(shí)，愿意聽，也容易聽懂。另外，當(dāng)遇到問題的時(shí)候，學(xué)生之間還可以更好的相互交流，容易提高學(xué)習(xí)效率。而且，這種教學(xué)方法，還可以讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊直接應(yīng)用到工作之中，提高工作效率。當(dāng)然，由于開放大學(xué)多為遠(yuǎn)程教育，教師需要在制作課件前，與學(xué)生進(jìn)行充分地交流，了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，然后看看哪些知識(shí)需要哪些學(xué)生的參與，提前做好合理的規(guī)劃。
3.3 多媒體課程資源與教師教學(xué)措施的整合與運(yùn)用模式簡介
很多教師認(rèn)為，有了多媒體，就按照多媒體去講就可以了。實(shí)際上，不管制作的多么精良，多么圖文并茂，多媒體畢竟只是一種教學(xué)載體，或者說只是一種輔助手段，還是需要看教師怎樣合理的利用。而且，實(shí)踐表明，不能將教學(xué)手段、措施與多媒體課程資源有效的整合不僅無法發(fā)揮多媒體課程資源的優(yōu)勢(shì)，而且也不利于提高教學(xué)效率。[6]比如，有了多媒體以后，教師在遠(yuǎn)程教育授課的時(shí)候，就一直坐著，通過翻動(dòng)多媒體課件進(jìn)行授課，肢體語言、表情語言、板書等都沒有得到合理的利用，這樣的課程很難談得上高效。尤其在講《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》這樣的課程中，教師在講授相關(guān)的理論知識(shí)的時(shí)候需要用到很多公式、模型或是圖表，通過多媒體課程資源，輔助一些板書書寫演算過程，再配合教師一些肢體和表情的變化，既能讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，一舉多得。當(dāng)然，對(duì)于多媒體教學(xué)資源與教學(xué)手段的整合，并不僅僅是肢體語言、表情與板書等，還包括教具、掛圖等很多資料，只要能夠與多媒體整合到一起、提高教學(xué)效率的，都可以最大限度的應(yīng)用。
3.4 多媒體課程資源與學(xué)生學(xué)習(xí)方法的整合與運(yùn)用模式簡介
多媒體技術(shù)與課程有機(jī)整合為多媒體課程資源，成為多媒體教育技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，也是開放大學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)改革的關(guān)鍵。多媒體課程資源可改變教師教育課程的教學(xué)模式，突出課程的實(shí)踐特征，有效實(shí)現(xiàn)課程整體目標(biāo)。多媒體與教師教育課程要實(shí)現(xiàn)真正的整合，必須要處理好與教學(xué)模式的關(guān)系，處理好教與學(xué)的關(guān)系，并最終把目標(biāo)定位實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使多媒體課程資源的優(yōu)勢(shì)得以真正的發(fā)揮。[7]首先，要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用多媒體課程資源，并且要形成主動(dòng)利用的局面。第二，要求學(xué)生學(xué)會(huì)如何將多媒體課程資源中的相關(guān)案例與教學(xué)方法在生活、生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，并將其作為建議提供給任課教師，使多媒體課程資源的完善形成師生互動(dòng)的局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也使學(xué)生對(duì)知識(shí)更為真切和深刻的掌握。第三，多媒體課程資源的制作要兼顧不同學(xué)生群體，形成差異化的知識(shí)載體，可以為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，讓不同層次、年齡、性別、職業(yè)的學(xué)生，都能在多媒體課程資源中找到自己想要的“東西”。并且，每門多媒體課程資源中，都要有專門的部分來指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和利用多媒體課程資源。只有這樣，才能使多媒體課程資源得到更好的利用，學(xué)生綜合素質(zhì)才能最有效地獲得提升。
4 多媒體課程資源在開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中的整合與運(yùn)用原則
由于各地開放大學(xué)辦學(xué)情況不同，而且招收學(xué)生的實(shí)際水平和培養(yǎng)方向也不同，包括各個(gè)學(xué)校的師資力量也差異很大。因此，在將多媒體課程資源融入開放大學(xué)工商管理專業(yè)教學(xué)中時(shí)，我們需要遵循一定的原則。首先，各學(xué)校要充分利用學(xué)校原有信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，循序漸進(jìn)地提升多媒體教學(xué)水平，不能為了開展多媒體教學(xué)而開展，要理解多媒體教學(xué)的真諦，更要把多媒體與課程資源有機(jī)地進(jìn)行融合。第二，要明確利用多媒體課程資源開展教學(xué)的目的，我們強(qiáng)調(diào)利用多媒體課程資源開展工商管理專業(yè)課程，其最終目的是要通過各種形式的教育，使學(xué)生將信息的獲取、分析、加工、利用等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、形成科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。第三，建立校園網(wǎng)和信息庫，使師生在網(wǎng)絡(luò)上獲取、分析、處理、應(yīng)用學(xué)科課程資源，使用信息技術(shù)并將其滲透到其他領(lǐng)域。第四，建立運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)的新的教學(xué)模式，使信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，引發(fā)教學(xué)模式的變革，從而提高教師的運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行課程資源教學(xué)的能力。第五，形成一套科學(xué)、規(guī)范、切實(shí)可行的信息技術(shù)與課程資源教學(xué)的整合方法，使二者達(dá)到完美的融合。在堅(jiān)持上述原則的基礎(chǔ)上，各地再結(jié)合自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，才能真正通過整合。比如，各學(xué)校可以有針對(duì)性地鼓勵(lì)教師積極運(yùn)用信息技術(shù)，為他們創(chuàng)造良好的信息活動(dòng)環(huán)境。此外，還可采取激勵(lì)機(jī)制，在校內(nèi)組織“多媒體運(yùn)用技能競(jìng)賽”、“多媒體輔助教學(xué)教研課評(píng)比”、“教學(xué)課件制作競(jìng)賽”、“優(yōu)秀網(wǎng)頁、網(wǎng)站制作”、“電教論文評(píng)比”。使開放大學(xué)工商管理專業(yè)的全體師生信息素養(yǎng)得到提高，教學(xué)模式也不斷完善，使整個(gè)開放大學(xué)的教育教學(xué)工作再上一個(gè)新臺(tái)階。[3]
5 結(jié)語
大華文教育背景下，工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)境外生掌握足夠的專業(yè)知識(shí)技能。通過多元文化教育，培養(yǎng)境外生獨(dú)立自主的人格，提高他們創(chuàng)新實(shí)踐的能力。以實(shí)現(xiàn)為僑服務(wù)，傳播中華文化的愿景。
關(guān)鍵詞
大華文教育;境外生;人才培養(yǎng);創(chuàng)新
基金項(xiàng)目本文系華僑大學(xué)2015年本科教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究”(項(xiàng)目編號(hào):15JGYB35)的研究成果。
一、華文教育
華文教育是教育學(xué)屬下的一門學(xué)科，專為海外尤其是東南亞華人開設(shè)，漢語言及中華文化為其基礎(chǔ)知識(shí)，傳統(tǒng)教育學(xué)為其基本內(nèi)涵，同時(shí)心理學(xué)、中國語言文學(xué)、文化學(xué)等學(xué)科與其相融通。［1］華文教育專業(yè)的特色是:面向海外培養(yǎng)華文教育師資師和教育教學(xué)的管理人員，要求學(xué)生掌握教育學(xué)特別是海外華文教育的基本原理和方法，熟悉僑情，系統(tǒng)掌握漢語和中華文化的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行漢語聽、說、讀、寫、譯等專項(xiàng)技能和綜合技能的訓(xùn)練，掌握海外華人華僑教育規(guī)律，最終具備以漢語為教學(xué)語言，針對(duì)海外華僑華人開展華文教育的良好能力。［2］1998年，教育部召開了全國第一次普通高校教學(xué)工作會(huì)議，時(shí)任教育部副部長的周遠(yuǎn)清這樣解釋人才培養(yǎng)模式。他認(rèn)為，培養(yǎng)人才的目標(biāo)和培養(yǎng)的規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的方法或手段就是人才培養(yǎng)模式。［3］那么在大華文教育背景下對(duì)工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式展開理論和實(shí)踐的研究有利于培養(yǎng)傳播中華文化的管理型人才，實(shí)現(xiàn)為僑服務(wù)，傳播中華文化。國務(wù)院僑辦主任裘援平認(rèn)為，華文教育的發(fā)展具有長期戰(zhàn)略意義，需要海內(nèi)外中華兒女的共同努力。由于它的施教者與受教者都是華人，硬件和資金的投入主體也是如此，所以，華文教育需要海內(nèi)外中華兒女共同攜手來不斷推廣。華僑大學(xué)前校長丘進(jìn)教授提出了“大華文教育”的理念，即開拓性地將原本針對(duì)華僑華人青少年后裔從事的語言文化培養(yǎng)，拓展到其他所有領(lǐng)域，就是說只要大學(xué)里面具備這樣的專業(yè)、條件，具備這樣的老師、學(xué)生，只要涉及到的，我們都把它納入華文教育，這樣就不局限于招收華僑華人青少年后裔，不單單是外派教師去華文學(xué)校教書或是舉辦短時(shí)間的夏令營。［4］基于此背景，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院為進(jìn)一步加強(qiáng)本院港澳臺(tái)僑學(xué)生及留學(xué)生的教育培養(yǎng)工作，結(jié)合項(xiàng)目組前期的調(diào)研成果及實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)院存在著境外生校友資源不足、情感歸屬感不強(qiáng)等各種問題。因此，學(xué)院秉著“為僑服務(wù)，傳播中華文化”的辦學(xué)宗旨，承擔(dān)起培養(yǎng)管理型境外生人才的重任，開展了大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究。
二、工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新
從華僑大學(xué)工商管理學(xué)院的辦學(xué)理念看，人才培養(yǎng)模式既不能限定在教學(xué)過程中，又不能泛化到學(xué)院的整個(gè)管理層面;它是結(jié)構(gòu)與過程的統(tǒng)一，是靜態(tài)的樣式與動(dòng)態(tài)機(jī)制的統(tǒng)一體。人才培養(yǎng)模式不應(yīng)只關(guān)涉“教學(xué)”過程，更應(yīng)關(guān)涉“教育”的整個(gè)過程，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教學(xué)的范疇。人才培養(yǎng)模式是教育各要素如課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等的結(jié)合，但這個(gè)結(jié)合并不是一個(gè)固定的組合樣式，而是一個(gè)不斷變化、強(qiáng)調(diào)運(yùn)作過程的模式，是在一定的教育背景思想的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和理想的計(jì)劃而形成的運(yùn)行方式。［5］人才培養(yǎng)模式既是理想的培養(yǎng)人才之道，又是理論的具體化;既要具備可操作性，又要能夠形成人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化模式，但要注意的是，它是一個(gè)由諸多要素組成的復(fù)雜綜合體和動(dòng)態(tài)交互組織。在此基礎(chǔ)上，華僑大學(xué)工商管理學(xué)院開展的大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究項(xiàng)目的總體改革內(nèi)容分為三個(gè)部分:課程改革(包括教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革)，管理制度的完善及評(píng)估方式。課程改革具體包括:華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生的中國傳統(tǒng)文化教育課程改革(以中華傳統(tǒng)文化教育為核心、以國情教育為重點(diǎn)的通識(shí)教育教學(xué)內(nèi)容);華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生的管理類相關(guān)專業(yè)課程改革(以培養(yǎng)管理類高級(jí)專業(yè)教育為依托);華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生公共課程的改革;華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生選修課程的改革;華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生第二課堂實(shí)踐課程的改革。境外生的第二課堂內(nèi)容十分豐富，包含:1．“根在中國”———社會(huì)實(shí)踐活動(dòng):“走進(jìn)工作家庭”(兩個(gè)境外生走進(jìn)一個(gè)境內(nèi)學(xué)生家庭)和住宿管理模式“2+2”(兩個(gè)境內(nèi)生與兩個(gè)境外生合住在一間宿舍);2．“夢(mèng)在中國”———境內(nèi)外學(xué)生文化交流活動(dòng):海上絲綢之路多元文化展;3．“學(xué)在中國”———工商管理學(xué)院“一對(duì)四”境外生導(dǎo)師制;4．“愛在中國”———志愿服務(wù)活動(dòng):成立華僑大學(xué)螢火之光境外生志愿服務(wù)隊(duì)關(guān)愛德化留守兒童。制度管理的完善(包括教學(xué)與課程制度的完善)具體包括:華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生開設(shè)的中國傳統(tǒng)文化教育課程、管理類專業(yè)課程、公共課程、選修課程及第二課堂實(shí)踐課程等方面的教學(xué)管理制度。評(píng)估方式則為:華僑大學(xué)工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)評(píng)估方式。作為具有400名境外生的學(xué)院，工商管理學(xué)院致力于培養(yǎng)為僑服務(wù)的人才，突出僑校辦學(xué)特色，努力擴(kuò)充境外校友資源，著力培養(yǎng)華僑高校優(yōu)秀的境外生。根據(jù)學(xué)院開展境外生特色工程的客觀實(shí)際，通過“一對(duì)四”境外生導(dǎo)師制、境外生學(xué)長制等人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式，努力把境外生培養(yǎng)出更多的管理型人才。通過開展境內(nèi)外學(xué)生交流系列活動(dòng)及海絲文化公益趕集活動(dòng)加深境外生對(duì)中華文化的認(rèn)識(shí)。境內(nèi)外學(xué)生交流系列活動(dòng)，分為走進(jìn)中國家庭及境內(nèi)外學(xué)生同樂兩種。這樣的教學(xué)制度能夠使境外生融入中華文化中，從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中感受中華傳統(tǒng)的魅力。通過把挑選的境內(nèi)生家庭與自愿報(bào)名參與的境外生組合在一起，共同感受中國家庭的氛圍，學(xué)習(xí)中華文化，以傳承“家文化”。海絲文化公益趕集活動(dòng)是以海上絲綢之路沿線國家的文化、特產(chǎn)為主題的活動(dòng)。自秦漢時(shí)期海上絲綢之路開通以來，它一直是溝通東方與西方經(jīng)濟(jì)文化的重要橋梁，東南亞地區(qū)自古以來就是海上絲綢之路的重要樞紐中心。［6］總理在2014年3月5日所作的政府工作報(bào)告中就提出了規(guī)劃建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的指導(dǎo)方針。通過參加這些活動(dòng)可以加深境外生對(duì)國際形勢(shì)及中國態(tài)勢(shì)的了解，增強(qiáng)對(duì)中國及中華傳統(tǒng)文化的喜愛。同時(shí)學(xué)院特有的境外生學(xué)長制，使境外生有了傾訴的對(duì)象，可以在學(xué)習(xí)、生活、學(xué)生工作問題上給予他們意見和幫助。華僑大學(xué)工商管理學(xué)院采用學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，生活引導(dǎo)，文化交流，志愿服務(wù)的培養(yǎng)模式。學(xué)院非常重視志愿服務(wù)，為提高境外生對(duì)志愿服務(wù)的喜愛與熱情，還專門成立了華僑大學(xué)螢火之光境外生志愿服務(wù)隊(duì)，通過參與關(guān)愛留守兒童、反哺行動(dòng)等公益活動(dòng)，增強(qiáng)境外生的同情心，在他人需要幫助時(shí)能施以援手。大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新重點(diǎn)在于:在大華文教育背景下，以中華傳統(tǒng)文化教育為核心、以國情教育為重點(diǎn)、以思想教育為基礎(chǔ)、以教育背景為依托、以境外生全面發(fā)展為目標(biāo)，立足僑校，加強(qiáng)境外生的特色培養(yǎng)，把為僑服務(wù)、傳播中華文化作為項(xiàng)目的創(chuàng)新理念。從大華文教育背景下加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化教育、境外生管理類專業(yè)課、公共課、選修課等課程的建設(shè)、管理、評(píng)估，輔以尋根之旅、走進(jìn)中國家庭等實(shí)踐教育，以境外華裔青少年為主要培養(yǎng)群體，進(jìn)行跨學(xué)科交叉研究，設(shè)立特色學(xué)校課程。學(xué)院培養(yǎng)的原則是及早選苗，重點(diǎn)培養(yǎng)，跟蹤扶持，因材施教。讓每一位境外生人才都能有所學(xué)，有所收獲。培養(yǎng)特征是:全體性、全面性、發(fā)展性、未來性。旨在針對(duì)全體境外生，尤其是境外生優(yōu)秀人才，全面挖掘境外生各方面的潛能，將他們培養(yǎng)成符合現(xiàn)代社會(huì)需要的專業(yè)性人才，擁有光明的未來及發(fā)展前景。大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究重在強(qiáng)化課程體系改革，培養(yǎng)境外生的情感歸屬。拓展管理教育及華文教育專業(yè)設(shè)置，融合相關(guān)專業(yè)，多元發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)為僑服務(wù)、傳播中華文化。中華民族的偉大復(fù)興是每個(gè)中國兒女的共同愿望。多民族文化的融合與交匯使得各種先進(jìn)的技術(shù)、科技也得到了融合，一些先進(jìn)的東西被引進(jìn)來并在國內(nèi)迅速擴(kuò)展來，促進(jìn)了中國文化向更全面、更快速、更完善的方向發(fā)展。在多元文化碰撞的過程中培養(yǎng)境外生的情感歸屬。
三、人才培養(yǎng)模式研究的意義及措施
大華文教育背景下工商管理學(xué)院境外生人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究有利于做大做強(qiáng)華文教育，實(shí)現(xiàn)為僑服務(wù)、傳播中華文化;研究以學(xué)院境外生的行為培養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過調(diào)查，分析總結(jié)了境外生的發(fā)展情況，修正了現(xiàn)有的錯(cuò)誤行為，形成了系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。本研究具有一定的理論意義，也具有重要的實(shí)踐價(jià)值:一方面，研究所獲得的成果充實(shí)和完善了境外生培養(yǎng)的相關(guān)研究理論體系，另一方面又為境外生的教育和培養(yǎng)提供了參考依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，提高高校對(duì)境外生的培養(yǎng)水平，爭取讓更多高水平的境外生人才走出去和引進(jìn)來，造福社會(huì)和人民。工商管理學(xué)院可以通過開設(shè)中國傳統(tǒng)文化教育課程，培養(yǎng)一批適合在海外推廣中華文化的專門人才，做大做強(qiáng)華文教育;通過開設(shè)管理類專業(yè)必修課程，提高管理專業(yè)水平，為把境外生培養(yǎng)成管理類專業(yè)人才提供理論基礎(chǔ);通過開設(shè)選修課程，培養(yǎng)華裔青少年群體的感情歸屬，以傳播中華傳統(tǒng)文化;通過一系列的課程改革及實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)一批境外生管理類人才，提高理論與實(shí)踐的結(jié)合度。
作者：隋昌鵬 單位：華僑大學(xué)工商管理學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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摘要:我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅猛開展，各大企業(yè)不時(shí)擴(kuò)張開展，市場(chǎng)對(duì)工商管理型人才的需求逐漸旺盛，各初等大學(xué)的工商管理專業(yè)作爲(wèi)培育該方面人才的重要源頭之一，其人才培育形式極端重要。但是目前來看，我國各初等大學(xué)的工商管理專業(yè)的人才培育已不能很好的滿足市場(chǎng)和企業(yè)的需求，因而，探求工商管理專業(yè)新型人才培育形式勢(shì)在必行。
關(guān)鍵詞:工商管理 新型人才培育形式 探求
一、我國在工商管理專業(yè)人才培育方面的缺陷及形成緣由
1.1培育目的呈現(xiàn)偏向
各初等大學(xué)往往比擬注重工商管理專業(yè)先生根底知識(shí)和根本技藝的培育，而疏忽了古代工商管理行業(yè)中對(duì)人才所需求的綜合才能的培育，招致人才培育的目的發(fā)作了偏向，培育出的人才不能很好地順應(yīng)社會(huì)的開展，他們的理念和技藝絕對(duì)比擬落后，達(dá)不到社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展的需求。當(dāng)今時(shí)代，各工商管理企業(yè)中所需求的集決策、會(huì)談、公關(guān)、戰(zhàn)略等各綜合才能于一身的人才，需求制定出新的迷信合理的培育方案，對(duì)人才停止高質(zhì)量的培育。
1.2培育體系不完善
如今我國各類型初等學(xué)校工商管理專業(yè)中的課程體系采用的照舊是絕對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)根底課、專業(yè)方向課、專業(yè)中心課程以及選修課這四大模塊，先生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中往往將課程聯(lián)絡(luò)不起來，覺得課程之間蕪雜無章，短少無機(jī)結(jié)合，到最初不曉得他們究竟要學(xué)什麼，最重要的是采取的課堂形式依然是教員教授，先生聽講的方式，沒有與當(dāng)今社會(huì)的開展情勢(shì)聯(lián)絡(luò)起來，培育體系不盡完善。
1.3培育辦法不夠正式
工商管理專業(yè)的先生假如想具有扎實(shí)良好的專業(yè)使用技藝，最值得留意的的是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中要注重理論教學(xué)的展開，時(shí)辰關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)開展意向，依據(jù)社會(huì)的開展確定本人的學(xué)習(xí)方向和目的。但是，最近開展的理想狀況是，一定數(shù)量高校的工商管理專業(yè)的先生在理論教學(xué)中存在著走過場(chǎng)的景象，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種應(yīng)付，無論是教師還是先生對(duì)教學(xué)對(duì)本人都不仔細(xì)擔(dān)任，不能落實(shí)真正意義上的理論才能的培育。
1.4培育定位不精確
由于各大初等大學(xué)辦學(xué)層次不一、生源質(zhì)量不同，在人才培育定位上也會(huì)有一定的差異?？傮w而言，工商管理人才的培育是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的根據(jù)和動(dòng)身點(diǎn)，只要確定培育目的，才干進(jìn)步人才培育的質(zhì)量。近年來，研討生教育和MBA教育迅猛開展，各大企業(yè)在招聘選擇人才時(shí)有很大的余地，大局部本科畢業(yè)生在進(jìn)入企業(yè)后只能從基層開端做起，所以，以后的工商管理教育培育目的已不再合適社會(huì)的需求，需求及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整，將培育目的從爲(wèi)工商企業(yè)培育高層次管理人才定位爲(wèi)爲(wèi)工商管理企業(yè)培育經(jīng)濟(jì)管理基層使用型人才。
1.5人才培育特征不明，方式單一
各大初等大學(xué)作爲(wèi)培育工商專業(yè)型人才的重要源頭之一，往往對(duì)先生有著異樣的教授辦法、教授形式，先生們共同窗習(xí)、共同提高，然后畢業(yè)一同進(jìn)入社會(huì)這個(gè)小家庭，所以，這招致很多工商管理部門的人才技術(shù)程度不差上下，很少有承受過專業(yè)性培育的人才。從學(xué)校出來的先生很多會(huì)由于傳統(tǒng)的教育形式?jīng)]能發(fā)揚(yáng)本人才干，脫穎而出，由于缺乏正確的教育方式，使得他們作爲(wèi)技術(shù)人員在效勞方面毫無特征，滿足不了古代多樣化、階級(jí)化的需求，在一定水平下限制了工商管理部門的開展。
二、對(duì)工商管理專業(yè)新型人才的培育形式停止討論和剖析
2.1人才培育理念創(chuàng)新
人才培育理念的創(chuàng)新是工商管理專業(yè)新型人才培育形式變革的根底，人才培育理念在人才培育中起著全局性的導(dǎo)向作用。各大初等大學(xué)在實(shí)踐變革中應(yīng)以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)開展?fàn)?wèi)戰(zhàn)略選擇，以古代工商管理企業(yè)所需的具有綜合才能人才爲(wèi)根底，從師資建立、課程體系建立以及人才培育機(jī)制等方面著手，堅(jiān)持才能培育、使用型人才培育，努力樹立合適市場(chǎng)需求和經(jīng)濟(jì)開展的工商管理專業(yè)新型人才的培育形式。
2.2工商管理人才培育體系的創(chuàng)新與開展
人才培育形式樹立的完成要落實(shí)到培育體系的樹立下去，這就表現(xiàn)在工商管理課程體系的設(shè)置上，體系設(shè)置的能否合理間接關(guān)系到培育目的能否順利完成。專業(yè)根底課、專業(yè)方向課、專業(yè)中心課程以及選修課這四大傳統(tǒng)教學(xué)模塊應(yīng)該停止迷信性的調(diào)整，使設(shè)置上愈加靈敏多樣，愈加零碎化、迷信化。比方，大一、大二開設(shè)專業(yè)根底課和專業(yè)中心課，使先生具有一定的根底;大三時(shí)依據(jù)先生的專業(yè)專長和興味喜好開設(shè)專業(yè)方向課和選修課，加強(qiáng)先生的專業(yè)性、開掘先生的潛在才能;另外，學(xué)校還可以與相關(guān)企業(yè)樹立臨時(shí)的協(xié)作關(guān)系，企業(yè)和學(xué)校共同樹立工商管理理論課堂，使先生提早順應(yīng)社會(huì)，進(jìn)一步強(qiáng)化課程的使用性和職業(yè)性，不時(shí)完善工商管理人才培育體系。
2.3增強(qiáng)對(duì)工商管理專業(yè)人才培育的理論教學(xué)
古代工商管理專業(yè)新型人才培育進(jìn)程中理論教學(xué)占據(jù)了十分重要的位置，工商管理理論課堂體系的開端是爲(wèi)了順應(yīng)古代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的開展，它的設(shè)置應(yīng)鮮明的突出職業(yè)性和使用型。各大高校都應(yīng)該增強(qiáng)對(duì)理論教學(xué)的指點(diǎn)，在課時(shí)分配上不只要適當(dāng)加多理論教學(xué)的課程布置，還應(yīng)在各大根底模塊的根底上，增設(shè)根底理論、專業(yè)理論和綜合理論教學(xué)課堂;另外，學(xué)校一定要注重校企協(xié)作，樹立高程度的校外實(shí)訓(xùn)基地，積極爲(wèi)先生發(fā)明理論實(shí)習(xí)的時(shí)機(jī)，完成真正意義上的理論教學(xué)，先生在理論的進(jìn)程中教師應(yīng)對(duì)先生停止才能考核、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能讓先生在理論的進(jìn)程中及時(shí)認(rèn)識(shí)到本人的缺乏并停止及時(shí)地學(xué)習(xí)矯正，從而完成理論教學(xué)的真正目的和意義。
2.4工商管理人才培育目的確實(shí)定
工商管理人才培育目的的明白定位可以間接影響到學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量和人才培育的質(zhì)量，每一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)條件和教學(xué)層次不盡相反，人才來源也各有不同，在停止工商管理人才的培育和目的都能爲(wèi)上，學(xué)校要依據(jù)學(xué)校本身狀況，并且對(duì)社會(huì)市場(chǎng)的需求停止嚴(yán)厲的剖析，對(duì)教學(xué)資源停止評(píng)價(jià)和資源整合配置，制定出優(yōu)秀的管理人才培育方案。關(guān)于企業(yè)來說，要從企業(yè)的零碎構(gòu)造和管理職能來看，將人才培育分爲(wèi)幾個(gè)等級(jí):高層管理、中層管理和基層管理。三者的管理設(shè)計(jì)方面不同，在停止人才培育時(shí)，更要留意培育方式，高層管理者對(duì)整個(gè)公司的全局思索，掌握公司開展的方向，需求管理者具有豐厚的知識(shí)，經(jīng)歷，以及技藝。中層管理者對(duì)某一部門停止管理，需求具有絕對(duì)應(yīng)的技藝經(jīng)歷，也需求一定的戰(zhàn)略視野。基層管理者則需求執(zhí)行才能，對(duì)任務(wù)停止擔(dān)任。不同的工商管理人才的培育有不同的目的性，只要定位明白才干培育出優(yōu)秀的工商管理人才。
2.5對(duì)工商管理人才培育理念停止創(chuàng)新
在停止工商管理人才培育時(shí)，普遍吸收新型的教育教學(xué)理念，注重培育實(shí)際與實(shí)踐理論的互相結(jié)合，采用盛行的教學(xué)培育辦法，隨著互聯(lián)網(wǎng)的開展，信息傳達(dá)的便捷性，在培育人才時(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以進(jìn)步培育教學(xué)的時(shí)效性，不時(shí)創(chuàng)新，可以無效進(jìn)步工商管理人才的培育質(zhì)量與效率。
2.6學(xué)習(xí)與理論相結(jié)合
工商管理作爲(wèi)一門教育學(xué)科，也是集實(shí)際，使用，理論于一身的學(xué)科。工商管理人才培育進(jìn)程中理論才能也是十分重要的一局部，學(xué)校在停止工商管理人才培育時(shí)，給先生發(fā)明更多的理論時(shí)機(jī)，可以與企業(yè)聯(lián)絡(luò)創(chuàng)立實(shí)習(xí)環(huán)境，在適宜的條件下，學(xué)校可以依據(jù)工商管理人才的團(tuán)體特點(diǎn)停止企業(yè)的定向培育，與企業(yè)，人才停止協(xié)議，在實(shí)際學(xué)習(xí)的根底上可以讓先生間接進(jìn)入企業(yè)停止學(xué)習(xí)理論，發(fā)明一種新型的人才培育方式，這樣不只可以培育出實(shí)際根底豐厚的管理人才，更可以培育管理人才的理論經(jīng)歷，愈加具有專業(yè)才能，管理人才培育完成回還可以間接與企業(yè)停止對(duì)接，管理人才干夠間接進(jìn)入崗位任務(wù)。這樣實(shí)際知識(shí)的學(xué)習(xí)與理論經(jīng)歷的培育相結(jié)合的方式，可以愈加好的對(duì)工商管理人才停止培育，獲得更好的人才素質(zhì)。
三、結(jié)語
我國各初等大學(xué)工商管理專業(yè)承當(dāng)著爲(wèi)市場(chǎng)和企業(yè)培育優(yōu)秀的工商管理型人才的嚴(yán)重責(zé)任，經(jīng)濟(jì)在不時(shí)開展，社會(huì)對(duì)工商管理型人才的綜合素養(yǎng)的要求也越來越高。就以后的情勢(shì)來看，各初等大學(xué)的工商管理專業(yè)的傳統(tǒng)人才培育形式曾經(jīng)不能很好的滿足當(dāng)今市場(chǎng)和企業(yè)的需求，所以爲(wèi)了更好的順應(yīng)時(shí)代的開展，工商管理專業(yè)新型人才培育形式勢(shì)必要做出相應(yīng)的變革。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：工商管理；大學(xué)生就業(yè)；質(zhì)量評(píng)估
一.背景簡介
目前我們國家設(shè)有管理專業(yè)的高校有兩百多所，在校的管理專業(yè)學(xué)生數(shù)量也高達(dá)一般多萬，且這樣一些數(shù)據(jù)在最近幾年來還在持續(xù)處于上升狀態(tài)，伴隨之而來的也就是越來越大的就業(yè)壓力。針對(duì)于此，社會(huì)不同層面的人對(duì)其有不同的態(tài)度，專家主要認(rèn)為高校在招收工商管理專業(yè)學(xué)生的時(shí)候要對(duì)數(shù)量進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，并同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，但在實(shí)踐過程當(dāng)中不難發(fā)現(xiàn)，招生規(guī)模的減小并不是解決該問題的核心措施，就業(yè)壓力也并沒有隨之變小。在這樣一種現(xiàn)狀下，企業(yè)所需要思考的就是如何從眾多的工商管理專業(yè)畢業(yè)生中找到適合自己企業(yè)的，而學(xué)校所考慮的則是盡可能提高工商管理專業(yè)畢業(yè)生的水平并對(duì)其進(jìn)行有效推銷。具體到我們國家的民辦高校，則在認(rèn)識(shí)民辦高校辦學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上來對(duì)其應(yīng)對(duì)措施進(jìn)行說明和分析。
二.民辦高校辦學(xué)的特點(diǎn)分析
民辦高校在我們國家有著相對(duì)特殊的歷史成因和生存環(huán)境，因此在對(duì)民辦高校內(nèi)工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)狀況進(jìn)行說明之前，首先分析民辦高校本身的特殊性。一是非常明顯的應(yīng)用型，這幾乎就是民辦高校的招牌，這樣一種性質(zhì)的形成也是有原因的，在我們國家，民辦高校的生源不如公辦學(xué)校，師資力量不如公辦學(xué)校，且科研力量也和公辦學(xué)校有著較大差距，在這樣一種現(xiàn)實(shí)的狀況之下，民辦學(xué)校得到的社會(huì)支持和學(xué)生認(rèn)可也就小的多，因此在較長的一段時(shí)間內(nèi)都只能夠通過應(yīng)用性質(zhì)來突出自身的特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，基于此來在市場(chǎng)中占據(jù)一席之地。二是生源的地方性，民辦高校生源地方性的形成也是有著多方面的原因的，首先就是我們國家體制的限制和約束使得民辦高校通常只能夠招收本地的生源，其次較高的費(fèi)用也是導(dǎo)致外地生源少的重要原因，最后考慮到即便是有外地的學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校內(nèi)，在畢業(yè)之后通常也還是會(huì)原籍工作，這實(shí)際上就意味著民辦高校培養(yǎng)出來的人才無法為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)進(jìn)行人才供給。
三.民辦高校工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量評(píng)估和對(duì)策分析
到目前為止，民辦高校工商管理專業(yè)教學(xué)課堂的設(shè)置還是過于理論化，對(duì)于實(shí)踐性質(zhì)課程的安排達(dá)不到現(xiàn)代教育和市場(chǎng)需求的實(shí)際要求，除此之外，師資力量的缺乏和學(xué)校硬件配置的不足也是導(dǎo)致民辦高校中工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)不理想的原因，直接導(dǎo)致了民辦高校工商管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)入到社會(huì)之后競(jìng)爭力不足。下文當(dāng)中主要對(duì)其處理對(duì)策進(jìn)行說明和分析。
3.1 明確就業(yè)方向
對(duì)工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向進(jìn)行明確首先就要弄清楚我們國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律和狀況，在此基礎(chǔ)之上正確把握用人單位對(duì)于工商管理專業(yè)學(xué)生的期望和要求，一般來說，工商管理專業(yè)學(xué)生較為對(duì)口的專業(yè)包括行政管理、人力資源管理、物業(yè)管理和公關(guān)管理等，而這樣一些門類還可以進(jìn)行更進(jìn)一步的劃分，如人力資源管理就還可以深層次的劃分為企業(yè)績效考核工作、人力資源規(guī)劃工作或者是招聘選拔工作等，總之，可以看到的是，工商管理專業(yè)在實(shí)際工作當(dāng)中的覆蓋范圍還是十分廣泛的，民辦高校就應(yīng)當(dāng)在控制自身不足的基礎(chǔ)之上更進(jìn)一步的為學(xué)生今后的就業(yè)做好鋪墊，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的工作理想和愿望來確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)
民辦高校較為嚴(yán)重的不足之一就是師資力量的不足，這對(duì)于高校這樣的教育機(jī)構(gòu)而言是十分致命的，民辦高校在辦學(xué)過程當(dāng)中就應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)到這樣一種不足的基礎(chǔ)之上盡可能的采取措施來進(jìn)行補(bǔ)救和處理。具體到工商管理專業(yè)而言，民辦高校就可以通過“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”這樣兩條途徑來實(shí)現(xiàn)優(yōu)化加強(qiáng)，具體來說，首先就是要為學(xué)校內(nèi)的教師提供到企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行進(jìn)修的機(jī)會(huì)，使得教師能夠更好的理論聯(lián)系實(shí)際，不僅能夠提高教師自身的水平和素質(zhì)，也能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)效果當(dāng)中有良好的體現(xiàn)。這同時(shí)也是希望教師能夠?qū)ζ髽I(yè)的實(shí)際運(yùn)作模式和狀態(tài)有所認(rèn)識(shí)，使其自身完成理論型教師向應(yīng)用型教師的轉(zhuǎn)變。而另一方面則是強(qiáng)調(diào)學(xué)校還需要邀請(qǐng)企業(yè)內(nèi)的人員到學(xué)校來為學(xué)生進(jìn)行分析和講授，讓學(xué)生更加直觀清楚的了解企業(yè)的經(jīng)營狀態(tài)，保證學(xué)生和企業(yè)之間更加直接的接觸和面對(duì)。事實(shí)上，在這樣一個(gè)措施的落實(shí)上，很多國家已經(jīng)處理的非常理想，經(jīng)常會(huì)請(qǐng)企業(yè)家來為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)身說法，這對(duì)于學(xué)生而言，說服性更強(qiáng)，且也更加容易引起學(xué)生的認(rèn)可和共鳴，因此學(xué)生管理工作者就非常有必要在這樣一個(gè)方面下功夫來實(shí)現(xiàn)大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
3.3 強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐過程
工商管理專業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用型還是非常強(qiáng)的，因此在教學(xué)過程當(dāng)中采取良好的措施來提高學(xué)生的實(shí)踐能力就是非常有必要的，這一方面是希望切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力，另一方面更是希望學(xué)生在參加工作之后能夠更快更好的融入到工作環(huán)境當(dāng)中去。在工商管理專業(yè)當(dāng)中，實(shí)踐性課程一般可以劃分為以下兩個(gè)步驟：一是加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)基地，這樣一種基地對(duì)于工商管理專業(yè)的學(xué)生而言更加具有針對(duì)性，能夠完全根據(jù)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)實(shí)踐和操；二是要多進(jìn)行企業(yè)內(nèi)部的綜合實(shí)訓(xùn)，這是因?yàn)閷?duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的最終目的還是希望學(xué)生能夠更好的融入工作和社會(huì)，正是因?yàn)檫@樣，學(xué)校才更加有必要結(jié)合工商管理專業(yè)的特點(diǎn)來為學(xué)生聯(lián)系適當(dāng)?shù)膯挝贿M(jìn)行培訓(xùn)，最大程度的提升學(xué)生的對(duì)于工作的熟悉度和實(shí)踐的能力。
3.4 發(fā)展訂單式人才培養(yǎng)模式
在現(xiàn)代社會(huì)，完全可以認(rèn)為企業(yè)的需求才是人才市場(chǎng)上的晴雨表，因此民辦學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的時(shí)候就不能不考慮現(xiàn)代企業(yè)的實(shí)際需求，這既是為學(xué)生進(jìn)行更深層次的考慮，也是民辦高校自身的特點(diǎn)所決定的。民辦學(xué)校在進(jìn)行工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)時(shí)，采用訂單式人才培養(yǎng)模式就是非常良好的措施之一，具體的實(shí)施過程，就是首先由學(xué)生和企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系并盡可能采取措施與之建立起長期而良好的關(guān)系來，具體到學(xué)校而言，就是要對(duì)政府以及企業(yè)等機(jī)構(gòu)進(jìn)行走訪和交流，使其充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校的性質(zhì)和實(shí)力，并掌握學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生實(shí)際狀況，與此同時(shí)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)盡可能的把握政府以及企業(yè)對(duì)于人才的需求狀況，基于此來根據(jù)市場(chǎng)需求來對(duì)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置以及人才培養(yǎng)模式等進(jìn)行調(diào)整?？傊?，就是要加強(qiáng)雙方相互之間的交流和反饋，企業(yè)明確需求，而學(xué)校加強(qiáng)人才儲(chǔ)備，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。
結(jié)語：通過上文當(dāng)中的說明和分析就可以看到，在民辦高校內(nèi)實(shí)現(xiàn)工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的提升是存在著一定的困難的，這是由民辦高校的實(shí)際狀況和學(xué)生自身的能力培養(yǎng)狀況所決定的。到無論怎樣，我們國家的民辦高校是教育體系內(nèi)非常重要的組成部分，也是我們國家人才培養(yǎng)的重要基地，因此，民辦高校內(nèi)的教育工作者還是還是應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)問題的基礎(chǔ)之上針對(duì)性的采取措施來進(jìn)行處理，盡最大努力來保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。（作者單位：西安外事學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
[1]陳榮.工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)問題研究[J].科技向?qū)В?013（8）
關(guān)鍵詞：可雇傭性 工商管理類專業(yè) 教學(xué)改革.
全國有百分之九十的高校都開有工商管理專業(yè)，工商管理專業(yè)就業(yè)面廣，社會(huì)需求量大，只要具備可雇傭技能，就能找到就業(yè)崗位，因此，畢業(yè)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是解決問題的關(guān)鍵。而可雇傭性這一屬性對(duì)高校和畢業(yè)生來說具有非常重要的意義。[1]
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)
本專業(yè)堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、重實(shí)踐”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論與方法，現(xiàn)代工商企業(yè)管理知識(shí)與技能，具有高度責(zé)任感、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神，具備綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理實(shí)際問題的能力，能夠在各類企事業(yè)單位、經(jīng)營咨詢機(jī)構(gòu)、政府機(jī)關(guān)等組織從事管理工作的應(yīng)用型工商管理人才。
2.培養(yǎng)規(guī)格
本專業(yè)注重學(xué)生素質(zhì)、知識(shí)、能力的培養(yǎng)，既要培養(yǎng)學(xué)生的自然科學(xué)及工程素養(yǎng)，又要兼?zhèn)湟欢ǖ娜宋目茖W(xué)素養(yǎng)。以管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代企業(yè)管理專業(yè)知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)外語與計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、理論應(yīng)用于實(shí)踐的基本訓(xùn)練，具備綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決本專業(yè)相關(guān)實(shí)際問題的基本能力。[2]
3.人才培養(yǎng)要求
3.1較為全面的企業(yè)管理者素質(zhì)。企業(yè)管理人才在企業(yè)生存與發(fā)展命運(yùn)中的決定性作用越來越突出，學(xué)生要符合各行業(yè)的要求，在復(fù)雜的形勢(shì)中分析和解決相關(guān)問題，具備企業(yè)管理基本知識(shí)和能力素質(zhì)。不僅擁有基層管理人員的吃苦耐勞、樂于奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神，以及領(lǐng)導(dǎo)和組織能力、寬以待人、創(chuàng)新精神、管理的智慧等。
3.2較強(qiáng)的管理問題分析能力、溝通能力和創(chuàng)新性操作能力。現(xiàn)在的管理遇到大量的新生事物，這是最基本適應(yīng)基層崗位的能力。
3.3系統(tǒng)全面的工商管理專業(yè)知識(shí)體系。知識(shí)和能力與緊密連接，堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)體系可以轉(zhuǎn)換為能力。
二、從可雇傭性角度看工商管理專業(yè)的教學(xué)改革
1.可雇傭性的內(nèi)涵
可雇傭性（Employability）一般是指?jìng)€(gè)人具備的獲得崗位、維持就業(yè)和重新就業(yè)，并在崗位上取得優(yōu)異績效的技能和素質(zhì)。內(nèi)容上，包括個(gè)人對(duì)知識(shí)、技能的掌握，工作的意愿和態(tài)度等;過程上，包含個(gè)人獲取、維持、再獲取工作機(jī)會(huì)的一系列能力;決定因素上，不僅取決于個(gè)體自身所具備的知識(shí)、技能或態(tài)度，更多地取決于個(gè)人是否具備能夠滿足企業(yè)或雇主所需要的知識(shí)、技能、能力和其它特性[1]。
2.教學(xué)改革的意義
2.1端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果從可雇傭性的角度，從全新的角度傳授知識(shí)，以便讓知識(shí)生動(dòng)形象結(jié)合實(shí)際，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)從一個(gè)新的視角來對(duì)待其學(xué)習(xí)過程，會(huì)轉(zhuǎn)變態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.2具有就業(yè)競(jìng)爭力和個(gè)人長遠(yuǎn)發(fā)展能力增強(qiáng)了可雇傭性技能。根據(jù)調(diào)查獲得就業(yè)技能的具體指標(biāo)，認(rèn)真分析，貫穿整個(gè)課堂教育過程?？梢员苊庹n堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)[2]，學(xué)生在在學(xué)習(xí)理論的過程中獲得就業(yè)能力提升，保證就業(yè)競(jìng)爭力和未來的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
2.3正確的成才導(dǎo)向得以形成。課堂教學(xué)改革、實(shí)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)等促進(jìn)個(gè)人就業(yè)能力發(fā)展，可以建立可雇傭性技能發(fā)展的記錄性文件，這樣適合自己的道路被客觀清晰的放在了學(xué)生面前，避免走彎路，也為以后學(xué)生的培養(yǎng)提供參考資料。[3]
三、基于可雇傭性技能提高的教學(xué)改革思路
1.架構(gòu)可雇傭性技能為主線的人才培養(yǎng)模式
工商管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)要注意三點(diǎn)：極其重視參與式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí);極其重視團(tuán)隊(duì)與合作的學(xué)習(xí);極其重視理論與實(shí)踐的密切結(jié)合。因此，工商管理專業(yè)的人才培養(yǎng)模式提要進(jìn)行重大變革。
我國高校工商管理專業(yè)教育普遍存在教育過程與實(shí)踐脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容和方式手段更新緩慢等諸多問題。高等教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)模式就是可雇傭性為主線，滿足就業(yè)市場(chǎng)需求為根本目標(biāo)。要把學(xué)生比作工廠的產(chǎn)品，工廠的產(chǎn)品一定要滿足市場(chǎng)上顧客的需求，也就是說按照現(xiàn)代現(xiàn)代營銷觀念來培養(yǎng)學(xué)生，把提高學(xué)生的可雇傭性技能，滿足就業(yè)單位的的需求作為人才培養(yǎng)成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此，第一，要到社會(huì)中調(diào)研，到學(xué)生將來的就業(yè)崗位中調(diào)研，而不是到其它高等院校調(diào)研，才能掌握第一手的資料，大量廣泛的社會(huì)調(diào)研才是制定培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)，否則修訂的培養(yǎng)方案只具有理論上的可行性。第二，大學(xué)教育的整個(gè)過程要貫穿素質(zhì)教育和可雇傭技能教育，研究和規(guī)劃可雇傭性技能教育，不同的階段做出不同的安排，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)探索工商管理專業(yè)課程體系，根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，不同課程要求和人才培養(yǎng)要求整合課程，改革課程體系。第三，可雇傭性的培養(yǎng)體系要多元化。在就業(yè)教育模式中，運(yùn)用綜合開發(fā)模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，不僅需要專業(yè)教師理論知識(shí)的教導(dǎo)，學(xué)校就業(yè)部門和學(xué)生管理部門也加以配合，從多個(gè)方面共同培養(yǎng)可雇傭性能力。
2.構(gòu)建職業(yè)生涯教育指導(dǎo)體系
高校的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)體系應(yīng)包括：
2.1剛?cè)雽W(xué)的導(dǎo)引性教育。讓學(xué)生一開始就了解本專業(yè)在不同學(xué)期學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，本專業(yè)在社會(huì)的需求，社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的要求，本專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和就業(yè)單位等，這樣他們就熟悉工商管理專業(yè)的地位以及在社會(huì)發(fā)展中的作用，這樣從剛?cè)胄＞蛯?duì)專業(yè)的就業(yè)面有一個(gè)了解，不至于人云亦云陷入迷茫之中，迷失方向，也才有可能自信的開始大學(xué)生活，主動(dòng)去培養(yǎng)相應(yīng)的可雇傭性技能。
2.2定期職業(yè)生涯教育。隨著專業(yè)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于基于可雇傭性視角的工商管理專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力開發(fā)途徑需要有所了解，這時(shí)不失時(shí)機(jī)的進(jìn)行培訓(xùn)和教育。職業(yè)規(guī)劃測(cè)評(píng)活動(dòng)、相關(guān)的課程與講座、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)大賽和導(dǎo)師們輔導(dǎo)等教育活動(dòng)都可以幫助學(xué)生對(duì)專業(yè)有更深刻的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯問題的思考，使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展的具體方向。
2.3從業(yè)前教育。幫助學(xué)生明白就業(yè)形勢(shì);有一個(gè)正確的就業(yè)心理，具備一定的找工作方法。學(xué)生可以自信的正確的對(duì)待艱難的就業(yè)歷程。
3.進(jìn)行可雇傭性技能開發(fā)的課堂教學(xué)改革
首先，教學(xué)內(nèi)容要融入可雇傭性技能訓(xùn)練。教師在知識(shí)的選擇和傳授過程中要考慮學(xué)生可雇傭性技能的提高，每一課程的教學(xué)內(nèi)容都要進(jìn)行層次劃分和歸類，哪些內(nèi)容是純知識(shí)性的，哪些內(nèi)容是培養(yǎng)技能的，據(jù)此再設(shè)計(jì)有助于可雇傭性能力提高的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，這樣將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和可雇傭性能力開發(fā)結(jié)合了起來[3]，比如聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)工商管理的實(shí)際問題，聯(lián)系其它學(xué)科靈活應(yīng)用等。第二，可雇用性能力開發(fā)為基礎(chǔ)，對(duì)課程的教學(xué)方法進(jìn)行探索與改革實(shí)踐。教學(xué)組織形式一定要有效提高可雇用性能力訓(xùn)練，比如更多改變教師主導(dǎo)的地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的重要性，多一些啟發(fā)式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)[4]，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，可以參考國外的教學(xué)模式，學(xué)生多一些創(chuàng)造性的作業(yè)。第三，其它社會(huì)組織尤其是企業(yè)與學(xué)校的合作課堂教學(xué)。比如，在專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)方面，在高年級(jí)階段，很多學(xué)生對(duì)其專業(yè)課不太愿意聽講，因?yàn)閮?nèi)容一看書就懂，老師怎么講，都是太理論化。可以聘請(qǐng)企業(yè)管理人員提供可行性意見，按照課程特點(diǎn)和課程內(nèi)容，有些內(nèi)容可以自學(xué)，然后自己去實(shí)踐，有些內(nèi)容由企業(yè)一線管理人員進(jìn)行講授，留一些實(shí)踐性的作業(yè)，讓他們?nèi)ネ瓿?，也可以派教師到崗位搜尋素材，積累課堂資料。第四，在培養(yǎng)方案中設(shè)置專門的培養(yǎng)學(xué)生可雇傭性能力模塊，從提高可雇傭性能力的通用能力、專業(yè)知識(shí)能力來學(xué)習(xí)，更加清楚明確該專業(yè)的市場(chǎng)需求，通過獨(dú)立的可雇傭性能力模塊系統(tǒng)深入地對(duì)學(xué)生進(jìn)行可雇傭性教育，也可以更好的將可雇傭性融入課程教學(xué)的全過程。[4]
4.以實(shí)踐實(shí)習(xí)為載體突出可雇傭性技能訓(xùn)練
實(shí)踐教學(xué)有助于促進(jìn)學(xué)生擁有用人單位所認(rèn)可的可雇傭性技能。現(xiàn)在很多高校的實(shí)踐與實(shí)習(xí)表面上很重視，但是具體做起來經(jīng)常是參觀、調(diào)查、聽講座和寫報(bào)告，沒有硬性的措施很難落到實(shí)處。具體而可以引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐實(shí)習(xí)的特別工作體驗(yàn)，如通過臨時(shí)工作兼職工作和假期工作以獲得工作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)[5];可以結(jié)合所學(xué)理論內(nèi)容為學(xué)生提供更多的從事實(shí)際工作的場(chǎng)所，并配備教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解，提高學(xué)習(xí)興趣;四是以工商管理類專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)為載體，進(jìn)行可雇傭性能力的培養(yǎng)。比如成立人力資源管理團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)營銷團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)團(tuán)隊(duì)等，以專業(yè)性團(tuán)隊(duì)為載體，配備相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，專業(yè)性的團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展和可雇傭性能力的提高有很大益處，學(xué)生從中提高交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗挫折能力等等。[5]
四、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議
1.可雇傭性技能要進(jìn)行科學(xué)分類
一般來說，可以把可雇傭性技能分為基本技能、核心技能和高層次技能三大類。其中基本技能主要指專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，工商管理專業(yè)的專業(yè)知識(shí)相對(duì)理工科學(xué)生來說理論一看就懂比較容易，但真正理解需要結(jié)合實(shí)際，這就要去學(xué)生只能更多接觸實(shí)際，否則很多在校時(shí)間被浪費(fèi)掉了，其培養(yǎng)需貫穿于大學(xué)四年教育教學(xué)的全過程，是大學(xué)生需具備的基礎(chǔ)能力。核心技能指人際關(guān)系能力、口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力，它使工商管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)有競(jìng)爭力，也使學(xué)生工作后快速進(jìn)步與提升、獲得可持續(xù)發(fā)展的能力?；炯寄芎秃诵募寄苁歉邔哟渭寄艿靡蕴嵘幕A(chǔ)。高層次技能主要指管理能力、創(chuàng)新能力，我想這個(gè)技能主要放在大三寒假以及畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，在實(shí)踐感悟中結(jié)合所學(xué)的專業(yè)理論，會(huì)有更好的效果。
2.學(xué)生管理部門要為每個(gè)學(xué)生建立可雇傭性技能發(fā)展檔案
可雇傭性技能發(fā)展檔案，包括理論學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)情況、課外實(shí)踐情況、社團(tuán)參與情況、獲獎(jiǎng)情況等等。學(xué)習(xí)通過檔案可以了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，可以對(duì)自己有個(gè)更清楚的了解，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，回避劣勢(shì)，也可以進(jìn)行有目的的鍛煉某個(gè)方面的能力，充分為學(xué)習(xí)和就業(yè)做好準(zhǔn)備。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)規(guī)劃目標(biāo)進(jìn)行各方面的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高自身的可雇傭性能力，也可以開會(huì)討論有關(guān)的職業(yè)生涯規(guī)劃與可雇傭性能力提高的方案，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，學(xué)校管理部門也可以通過可雇傭性技能發(fā)展檔案，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行更好的可雇傭性指導(dǎo)，學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)跟蹤調(diào)查形成可雇傭性技能評(píng)價(jià)體系，據(jù)此檔案進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，形成良性的循環(huán)，以后也不至于為學(xué)生培養(yǎng)距離社會(huì)需求太遙遠(yuǎn)而犯難。
3.以職業(yè)生涯干預(yù)強(qiáng)化學(xué)生可雇傭性技能意識(shí)
通過職業(yè)生涯干預(yù)讓工商管理專業(yè)學(xué)生及早了解自己的專業(yè)，理解可雇傭性技能培養(yǎng)的重要性，進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃。市場(chǎng)對(duì)畢業(yè)生的要求是學(xué)生用來提升自己的主要標(biāo)準(zhǔn)，也是高校進(jìn)行大學(xué)生可雇傭能力開發(fā)的關(guān)鍵點(diǎn)。工商管理專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃階段性比較明顯，大學(xué)一年級(jí)為探索期，學(xué)生在進(jìn)行繁忙的基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)的同時(shí)，要樹立職業(yè)生涯意識(shí)，明確自己的專業(yè)，明確這些基礎(chǔ)課對(duì)于將來自己專業(yè)有更長遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義;大學(xué)二年級(jí)是逐步確立就業(yè)方向的時(shí)期，有了基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)和對(duì)大學(xué)與專業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)就業(yè)方向開始有了比較認(rèn)識(shí)，因?yàn)楣ど坦芾韺I(yè)就業(yè)面太廣泛，要結(jié)合自己的興趣開始學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)和培養(yǎng)相關(guān)技能;大學(xué)三年級(jí)要學(xué)量的專業(yè)課，學(xué)生躍躍欲試，想去實(shí)踐，這個(gè)時(shí)期是參與實(shí)踐，獲得可雇傭性技能的黃金時(shí)期，學(xué)生要掌握求職技巧，了解就業(yè)形勢(shì)等;大學(xué)四年級(jí)為實(shí)戰(zhàn)期，第一學(xué)期就開始找工作，學(xué)期末就開始畢業(yè)實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)中獲得技能，感悟就業(yè)單位的要求，尋找合適的工作，這個(gè)學(xué)期導(dǎo)師的指導(dǎo)作用有時(shí)候也很重要，不可忽視實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師對(duì)職業(yè)生涯的指導(dǎo)。
4.實(shí)踐實(shí)習(xí)落到實(shí)處
具體來說可以引導(dǎo)學(xué)生通過參與實(shí)踐實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，獲得特別的工作體驗(yàn)，一些學(xué)生可以通過業(yè)余時(shí)間兼職工作和各種假期期工作以獲得實(shí)際工作體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這要依靠學(xué)校的協(xié)助，當(dāng)然對(duì)于立志考研和考公務(wù)員的學(xué)生，這種形式可能不太合適;二是配備導(dǎo)師參與可雇傭性技能的培養(yǎng)，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，參與老師的一些科研課題，獲得研究創(chuàng)新能力;三是結(jié)合所學(xué)理論內(nèi)容為學(xué)生提供各種各樣的實(shí)踐之地，并配備企業(yè)的師傅進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，比如市場(chǎng)營銷、生產(chǎn)管理、人力資源管理等實(shí)踐獲得，讓所學(xué)理論在實(shí)踐中加以消化和吸收，也提高了課堂學(xué)習(xí)的興趣;四是以工商管理類專業(yè)性學(xué)生社團(tuán)為載體，進(jìn)行可雇傭性能力的培養(yǎng)。比如成立人力資源管理團(tuán)隊(duì)、市場(chǎng)營銷團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)業(yè)就業(yè)團(tuán)隊(duì)等，以專業(yè)性團(tuán)隊(duì)為載體，配備相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，專業(yè)性的團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的拓展和可雇傭性能力的提高有很大益處，學(xué)生從中提高交流能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、抗挫折能力等等。
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關(guān)鍵詞：地方高校;經(jīng)管類專業(yè);三化實(shí)踐教學(xué)模式
目前，企業(yè)需求大量經(jīng)管類專業(yè)人才，然而許多經(jīng)管類畢業(yè)生卻找不到理想的工作。問題的根源在于當(dāng)今社會(huì)需要的是懂技術(shù)、會(huì)管理、能管理，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型管理人才，而不少院校培養(yǎng)的是理論型管理人才，專業(yè)缺乏技術(shù)含量，學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)動(dòng)手能力不強(qiáng)。院校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。專業(yè)人才培養(yǎng)方案不合理，課程教學(xué)脫離實(shí)際，偏重純理論知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題技術(shù)和能力的培養(yǎng)。因此，如何培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，讓經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生有動(dòng)手技能，成為地方高校亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。面對(duì)困境，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院對(duì)經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行了實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化、模塊化”管理的應(yīng)用及推廣，大膽探索應(yīng)用型經(jīng)管類人才培養(yǎng)新思路、新方法。
一、“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式的主要內(nèi)涵
“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式主要依據(jù)的是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論作為國際教育改革的一種新的主流思想，已成為教育界的熱門話題。建構(gòu)主義是在認(rèn)知主義基礎(chǔ)上發(fā)展起來的獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀，它認(rèn)為“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對(duì)于教師授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)過程是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)探索，積極交流，從而建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，是通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用而不斷充實(shí)、豐富和改造自己已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性。依據(jù)建構(gòu)主義理論，立足地方院校實(shí)際，根據(jù)學(xué)校服務(wù)地方建設(shè)的宗旨，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生動(dòng)手技能的需要，構(gòu)建了專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化、模塊化、課程化”管理體系。為此，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院從六個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的深化：
1.對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)動(dòng)手技能進(jìn)行了深入系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究。湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院先后完成《關(guān)于工商管理專業(yè)人才社會(huì)需求狀況的調(diào)查報(bào)告》、《關(guān)于旅游管理專業(yè)人才社會(huì)需求狀況的調(diào)查報(bào)告》、《關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才社會(huì)需求狀況的調(diào)查報(bào)告》。
2.制定了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手技能的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)社會(huì)對(duì)工商管理、旅游管理和會(huì)計(jì)學(xué)等經(jīng)管類本科專業(yè)人才質(zhì)量、規(guī)格和技能的要求，為強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)人才動(dòng)手技能。湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院都在2008年制訂了《工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》；2010年再次修訂了《工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》、《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》和《旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，該培養(yǎng)方案在培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，突出了學(xué)生動(dòng)手技能的培養(yǎng)。
3.構(gòu)建了經(jīng)管類專業(yè)動(dòng)手技能模塊和專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模式。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)對(duì)各專業(yè)人才專業(yè)技能的要求，構(gòu)建了管理類專業(yè)基礎(chǔ)能力、專業(yè)核心能力、專業(yè)綜合能力三大模塊。根據(jù)模塊設(shè)置和專業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求，就工商管理、旅游管理和會(huì)計(jì)學(xué)三個(gè)專業(yè)分別構(gòu)建了多個(gè)專業(yè)動(dòng)手技能模塊。以旅游管理為例，在專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊下，構(gòu)建了語言表達(dá)能力、商務(wù)寫作能力統(tǒng)計(jì)分析能力等專業(yè)技能模塊；在專業(yè)核心能力模塊下，導(dǎo)游能力、旅行社經(jīng)營管理能力、酒店服務(wù)管理能力、景區(qū)景點(diǎn)管理能力；在專業(yè)綜合能力模塊下，構(gòu)建了職業(yè)綜合能力模塊。為保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)有實(shí)效，湖南工學(xué)院除有經(jīng)管實(shí)訓(xùn)中心外，還在校內(nèi)外建立了11個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，建立了“實(shí)訓(xùn)+企業(yè)見習(xí)+畢業(yè)實(shí)習(xí)”三位一體的管理類專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式和管理機(jī)制。例如在旅游管理專業(yè)中，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院把校內(nèi)項(xiàng)目訓(xùn)練劃分為：形體與禮儀實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)游模擬、旅游資源調(diào)查、市場(chǎng)調(diào)查與營銷、商務(wù)公文寫作實(shí)訓(xùn)、旅游景點(diǎn)規(guī)劃、旅游資源開發(fā)實(shí)訓(xùn)、旅游線路設(shè)計(jì)和酒店管理綜合等；企業(yè)見習(xí)劃分為：旅行社管理見習(xí)、酒店管理見習(xí)、風(fēng)景名勝見習(xí)等；畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是通過畢業(yè)帶薪頂崗實(shí)習(xí)等完成。
4.建立了經(jīng)管類專業(yè)動(dòng)手技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系，推行“項(xiàng)目化”管理。根據(jù)專業(yè)模塊設(shè)置和學(xué)生專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展對(duì)技能不同的要求，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院構(gòu)建了工商管理、旅游管理和會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)動(dòng)手技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目體系。旅游管理專業(yè)設(shè)計(jì)了23個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，其中，專業(yè)基礎(chǔ)能力包括語言表達(dá)能力（演講與口才實(shí)訓(xùn)、旅游英語口語實(shí)訓(xùn)）、寫作能力（旅游應(yīng)用文寫作實(shí)訓(xùn)）、統(tǒng)計(jì)分析能力（市場(chǎng)分析與SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)）4個(gè)實(shí)訓(xùn)課程（項(xiàng)目）；專業(yè)核心能力包括導(dǎo)游能力（旅游禮儀實(shí)訓(xùn)、導(dǎo)游資格考試輔導(dǎo)、導(dǎo)游模擬綜合實(shí)訓(xùn)）、旅行社經(jīng)營管理能力（旅游市場(chǎng)調(diào)查與營銷設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)、旅行社管理見習(xí)、旅游策劃實(shí)訓(xùn)、旅游電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)、旅游線路設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)）、酒店服務(wù)管理能力（酒店前臺(tái)實(shí)訓(xùn)、酒店客房實(shí)訓(xùn)、酒店餐廳實(shí)訓(xùn)、酒店管理軟件實(shí)訓(xùn)、形體實(shí)訓(xùn)、酒店管理綜合實(shí)訓(xùn)）和景區(qū)景點(diǎn)管理能力（旅游資源調(diào)查實(shí)訓(xùn)、旅游地理見習(xí)、旅游資源開發(fā)與規(guī)劃實(shí)訓(xùn)、景區(qū)景點(diǎn)綜合實(shí)訓(xùn)）18個(gè)實(shí)訓(xùn)課程（項(xiàng)目）；專業(yè)綜合能力即職業(yè)綜合能力，主要是開展帶薪頂崗畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程（項(xiàng)目）。同樣，在工商管理專業(yè)設(shè)計(jì)了26個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)了28個(gè)項(xiàng)目。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施“項(xiàng)目化”管理，每個(gè)項(xiàng)目作為必修課，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)任務(wù)。先后完成《旅游管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化”實(shí)施方案》、《工商管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化”實(shí)施方案》和《會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化”實(shí)施方案》。
5.建立了校內(nèi)外專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)外建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，搭建了動(dòng)手技能培養(yǎng)“學(xué)校-見習(xí)實(shí)習(xí)基地企業(yè)-就業(yè)單位”三位一體的技能訓(xùn)練平臺(tái)。兩所高校先后建立了實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，中心擁有的儀器設(shè)備都在600萬元以上，如湖南工學(xué)院的旅游管理綜合實(shí)訓(xùn)室有旅游規(guī)范與線路設(shè)計(jì)、旅游工商管理、旅游電子商務(wù)、酒店餐飲管理、客房管理、旅游人力資源管理、旅游會(huì)計(jì)學(xué)等多套教學(xué)軟件。湖南工學(xué)院近5年還在校內(nèi)外建立了19個(gè)實(shí)習(xí)見習(xí)和就業(yè)基地，如：衡陽神龍大酒店校企共建實(shí)習(xí)基地、恒飛電纜公司校企共建實(shí)習(xí)基地、衡陽亞新科校企共建實(shí)習(xí)基地、林隱假日酒店校企共建實(shí)習(xí)基地、常寧移動(dòng)校企共建實(shí)習(xí)基地等。其中珠海昌安實(shí)習(xí)基地還被評(píng)湖南省首批校外優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。
6.制定了動(dòng)手技能培養(yǎng)嚴(yán)格的管理制度。湖南科技經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院先后制定了《經(jīng)管類專業(yè)動(dòng)手技能培養(yǎng)實(shí)施意見》、《經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)管理辦法》、《經(jīng)管類實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系》等規(guī)章制度。堅(jiān)持專業(yè)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格考試相結(jié)合，建立了動(dòng)手技能培養(yǎng)效果檢測(cè)機(jī)制。
二、“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式的主要功能
“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建主要是基于培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)，具有一定專業(yè)動(dòng)手技能的應(yīng)用型管理人才的目的而進(jìn)行的，但學(xué)校并不忽視學(xué)生理論學(xué)習(xí)，湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院通過實(shí)施教考分離等手段，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，保證學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)。實(shí)踐證明，“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施很好地解決了目前管理類專業(yè)教學(xué)中“重理論、輕技能”的傳統(tǒng)教學(xué)范式；解決了理論教學(xué)脫離實(shí)際和實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)效性不足；突破了“以教師為中心”傳統(tǒng)的課堂教學(xué)范式，有效地激發(fā)了教師和學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)了師生的專業(yè)技能，提高了師生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，極大地促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)?！澳K化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式的功能主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1．“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式把管理學(xué)中的項(xiàng)目化管理理論和建構(gòu)主義的理論融入到“項(xiàng)目化”管理之中，創(chuàng)造性地實(shí)施實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化”的管理，提升了實(shí)訓(xùn)教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中的地位，突破了原有的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為理論教學(xué)的補(bǔ)償?shù)睦Ь场?/p>
2．“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式建立了“工商管理”、“旅游管理”、“會(huì)計(jì)學(xué)”三個(gè)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手技能培養(yǎng)的“項(xiàng)目化、模塊化、課程化”實(shí)訓(xùn)體系，完成了各實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)大綱、實(shí)訓(xùn)方案，提高了學(xué)生系統(tǒng)的、完備的分析問題、解決問題的技術(shù)和能力。
3．“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化實(shí)踐教學(xué)模式通過“學(xué)校-見習(xí)實(shí)習(xí)基地企業(yè)-就業(yè)單位”三位一體的動(dòng)手技能培養(yǎng)平臺(tái)，即把學(xué)校的人才培養(yǎng)和社會(huì)的人才需求和培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，提高了學(xué)生市場(chǎng)適應(yīng)能力、就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量。
湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院對(duì)經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程“模塊化、項(xiàng)目化、課程化”三化管理以來，不僅明顯提高了學(xué)生的學(xué)科知識(shí)水平和技能，使兩校經(jīng)管類學(xué)生一次就業(yè)率達(dá)96%以上，而且使教師的教學(xué)水平和專業(yè)技能也有了顯著提高，培養(yǎng)了一批具有專業(yè)化水平的教學(xué)帶頭人和優(yōu)秀主講教師，教師實(shí)踐操作能力大大提高，獲得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證等各種證書者，占工商管理學(xué)科專業(yè)教師75%以上，打造一支“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。特別是通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程“項(xiàng)目化、模塊化、課程化”管理，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)生的工作能力得到了社會(huì)的認(rèn)可，不管到一般企業(yè)還是到重點(diǎn)企業(yè)就業(yè)，其工作能力和管理水平在短期內(nèi)都得到了領(lǐng)導(dǎo)、同行和認(rèn)可與好評(píng)。衡陽雁城賓館總經(jīng)理鄧衡午、華天旅游酒店管理學(xué)院副院長、湖南華天大酒店股份有限公司人力資源部經(jīng)理唐元熾、衡鋼總公司等一些就業(yè)單位老總一致認(rèn)為湖南工學(xué)院和湖南科技經(jīng)貿(mào)學(xué)院的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)高，角色轉(zhuǎn)變快，工作適應(yīng)快。
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 會(huì)計(jì) 案例教學(xué) 效果 影響因素
中圖分類號(hào)：F233 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1004-4914（2016）11-184-03
一、案例教學(xué)的界定
哈佛商學(xué)院曾將案例教學(xué)法定義為：“一種教師與學(xué)生直接參與，共同對(duì)工商管理案例或疑難問題進(jìn)行討論的教學(xué)方法。這些案例常以書面的形式呈現(xiàn)出來，它來源于實(shí)際的工商管理情境。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時(shí)也包括了運(yùn)用這些材料的特殊技巧。”
我國教育學(xué)者鄭金洲教授認(rèn)為“案例教學(xué)以教學(xué)案例為載體，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇一定的教學(xué)案例從事教學(xué)的一種教學(xué)法；它以學(xué)生的積極參與為特征，強(qiáng)調(diào)師生對(duì)案例素材共同進(jìn)行探討，并寫出有關(guān)案例報(bào)告；它與案例為本課程的關(guān)系更多地體現(xiàn)為一種內(nèi)容和形式的關(guān)系。”由于我們研究的是案例教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)課程中的運(yùn)用，所以本文中將案例教學(xué)限定在工商管理類課程范圍內(nèi)，在此前提下，我們對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)是：
教師根據(jù)一定的教學(xué)目的和內(nèi)容，選擇合適的工商企業(yè)的真實(shí)案例作為教學(xué)材料，在教師的引導(dǎo)和組織下，重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，學(xué)生站在企業(yè)經(jīng)營者的角度，通過討論、問答等生生、師生互動(dòng)的方式，運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)來解決實(shí)際問題的教學(xué)方法。目的是引導(dǎo)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
二、獨(dú)立學(xué)院開展會(huì)計(jì)案例教學(xué)的必要性
會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在，已成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)不可或缺的重要學(xué)科，也是很多高等院校的熱門專業(yè)，在獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置上也受到熱捧，近40%的獨(dú)立學(xué)院設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)以及工商管理、市場(chǎng)營銷等經(jīng)管類專業(yè)（安存紅，2014）?；讵?dú)立學(xué)院和會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，以及案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，獨(dú)立學(xué)院開展會(huì)計(jì)案例教學(xué)是很有必要的。
1.會(huì)計(jì)學(xué)課程和教學(xué)自身特點(diǎn)的需要。首先，會(huì)計(jì)學(xué)概念和理論是在長期的實(shí)踐積累和理論研究過程中提煉出來的，已經(jīng)高度抽象化和理論化，學(xué)習(xí)和理解起來難度較大。其次，由于會(huì)計(jì)學(xué)科比其他很多學(xué)科具有更強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)務(wù)性，要求培養(yǎng)對(duì)象具備較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)踐運(yùn)用技能。會(huì)計(jì)學(xué)的上述特點(diǎn)，使得會(huì)計(jì)學(xué)的部分原理、知識(shí)，以及相應(yīng)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，無法通過單一的課堂教學(xué)進(jìn)行傳授，因此，有必要對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)方法進(jìn)行改善。而案例教學(xué)法對(duì)于鍛煉學(xué)生實(shí)際會(huì)計(jì)技能、分析能力以及鞏固和靈活運(yùn)用基礎(chǔ)理論知識(shí)，都是非常有效的教學(xué)方法。
2.符合獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院是近幾年由普通本科高校按新模式與社會(huì)力量合作，采用市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)作，相對(duì)于母體學(xué)校獨(dú)立自主辦學(xué)的本科層次的二級(jí)學(xué)院，是高等教育發(fā)展到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，進(jìn)入到大眾化教育階段的產(chǎn)物，是高等教育尋求辦學(xué)模式和管理體制創(chuàng)新的產(chǎn)物（何葉，2008）。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)區(qū)別于公立本科教學(xué)和高等?？坡殬I(yè)教育，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上也有所區(qū)別。案例教學(xué)法通過提供逼真的實(shí)際環(huán)境，與理論緊密結(jié)合，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，在培養(yǎng)學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題、獨(dú)立思考和分析的能力方面，有非常重要的作用。這種教學(xué)方法注重教學(xué)過程的啟發(fā)性、實(shí)踐性，以提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)，這與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一致，同時(shí)契合獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的辦學(xué)宗旨。
3.符合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生素質(zhì)和要求。獨(dú)立學(xué)院作為辦學(xué)歷史只有十余年甚至不足10年的新辦高校，一般在三本批次招生，由于招生批次不同和招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得三本學(xué)生與一本、二本學(xué)生在生源質(zhì)量和學(xué)習(xí)能力方面都存在明顯差異（鄒少軍，2014）。案例教學(xué)法顛覆傳統(tǒng)的以教師為核心，理論教學(xué)為主的模式，利用團(tuán)隊(duì)合作、課堂展示、實(shí)戰(zhàn)模擬等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)逼真的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考，既讓學(xué)生發(fā)揮操作和溝通特長，更多地參與到教學(xué)過程中，又能夠在案例學(xué)習(xí)過程中彌補(bǔ)其理論知識(shí)的不足，完善會(huì)計(jì)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。
4.符合社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求。會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)以會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)和原理為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、綜合分析能力、專業(yè)應(yīng)用能力、溝通協(xié)作能力。而案例教學(xué)以問題作為切入點(diǎn)，教學(xué)過程圍繞問題的討論、分析和解決展開，學(xué)生通常以小組合作的形式完成案例討論和分析，這個(gè)過程中，不同的學(xué)生對(duì)某個(gè)問題形成不同觀點(diǎn)，相互溝通和討論，共同解決問題，既加深對(duì)知識(shí)的全面理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際溝通能力。因此，將案例教學(xué)引入獨(dú)立學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)過程，能滿足目前以及未來市場(chǎng)對(duì)于會(huì)計(jì)人才需求，增強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭力。
三、會(huì)計(jì)案例教學(xué)效果評(píng)價(jià)及影響因素研究
（一）研究設(shè)計(jì)
