發(fā)布時(shí)間：2023-08-21 17:13:42
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師培養(yǎng)策略樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué) 幼兒美術(shù) 美術(shù)技能 特點(diǎn)分析 策略
1 幼兒園美術(shù)活動(dòng)的特點(diǎn)
1.1 著重強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性
幼兒園里的美術(shù)活動(dòng)非常注重幼兒的第一主體性，側(cè)重培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度和情緒的體驗(yàn)，并淡化知識(shí)技能。一切都以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)及歸宿，具體體現(xiàn)了以幼兒作為主體的理念。[1]
1.2 看重學(xué)習(xí)的生活性
教育活動(dòng)內(nèi)容需要選擇貼近幼兒們的生活，幼兒們感興趣的事物有助于拓展幼兒經(jīng)驗(yàn)的具體內(nèi)容。幼兒園里的美術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容的選擇必須貼近時(shí)代和貼近幼兒生活。幼兒總是在生活中去學(xué)習(xí)，并且用所學(xué)的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，來(lái)用于生活及游戲當(dāng)中，從中獲得感受生活的樂(lè)趣。幼兒園教材更好的詮釋了大師陳鶴琴的“活教育思想”[1]。
1.3 注重游戲性
繪畫對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)就是一種游戲和娛樂(lè)，幼兒手、眼、腦并用，而且需要把自己的想象力和從外界感受的信息轉(zhuǎn)化成自己的想象，再通過(guò)繪畫的媒介把它充分表現(xiàn)出來(lái)。幼兒園里的美術(shù)活動(dòng)大部分都在游戲中進(jìn)行[2]，比如：《好玩的指偶》、《風(fēng)車》以及《生活中的物品》等活動(dòng)都是為了讓孩子們?cè)谟螒蛑腥W(xué)習(xí)，在玩中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這也符合了繪畫的真正含義。兒童的繪畫教學(xué)是以提高兒童們的繪畫興趣為主，不但要鼓勵(lì)兒童們尋求新的創(chuàng)作的理念，還要去培養(yǎng)兒童們創(chuàng)造性的思維方式。所以，不能只停留在任憑它自發(fā)地對(duì)創(chuàng)造力的自信和欲望的基礎(chǔ)上，更加要求我們?nèi)A注教學(xué)的才智來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。第一，幫助兒童消除障礙創(chuàng)造活動(dòng)心理因素，增加創(chuàng)造的勇氣及自信心，不要因?yàn)閭€(gè)別兒童畫得不好就另眼相看，對(duì)于不按照要求來(lái)完成的作業(yè)，更要區(qū)分是惡作劇還是創(chuàng)造性想法。即便惡作劇也有可能有創(chuàng)造性的一些因素，更要努力地將它引到創(chuàng)造性的教學(xué)的軌道上來(lái)。第二，幫助兒童去解決創(chuàng)造性表現(xiàn)上的困難。教師只可以作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者、合作者及引導(dǎo)者，要使孩子們?cè)趯捤?，自由和無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中去繪畫。
2 幼兒教師美術(shù)教育技能的在學(xué)前美術(shù)教育中的重要作用
由于幼兒期是人生的奠基階段，幼兒期受到的教育關(guān)系到―個(gè)人一生的發(fā)展，幼兒?jiǎn)⒚山逃蠼處熓紫缺仨毦哂袕V博的文化科學(xué)知識(shí)，廣泛的興趣愛(ài)好和過(guò)硬的美術(shù)教學(xué)技能，這使幼兒教師學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和提升美術(shù)教育技能顯得十分重要，它主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1 幼兒教師美術(shù)教育技能可以生動(dòng)形象地服務(wù)教學(xué)
在學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的美術(shù)專業(yè)技能和美術(shù)教育技能都不可或缺。幼兒教師美術(shù)教育活動(dòng)要致力予美術(shù)知識(shí)、美術(shù)技能、美術(shù)鑒賞和美術(shù)創(chuàng)作等幾個(gè)方面的滲透和引導(dǎo)，各學(xué)科之間互相影響，互相融合，這樣的美術(shù)活動(dòng)有利于拓寬幼兒的知識(shí)面，有利于發(fā)揮幼兒的綜合創(chuàng)造能力。
2.2 幼兒教師美術(shù)教育技能為開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能打下基礎(chǔ)
幼兒期的孩子視覺(jué)、聽覺(jué)處于待開發(fā)階段，藝術(shù)形象識(shí)別能力以及記憶識(shí)別能力較好，在此階段應(yīng)不失時(shí)機(jī)地向幼兒進(jìn)行藝術(shù)才能的熏陶和培養(yǎng)，美術(shù)容易喚起幼兒情感上的共鳴，使幼兒在輕松自如，沒(méi)有壓抑和強(qiáng)制的情況下，快樂(lè)主動(dòng)地接受教育，教育效果顯著。良好的幼兒教師美術(shù)教育技能為幼兒藝術(shù)潛能的開發(fā)打下基礎(chǔ)，為幼兒一生的發(fā)展提供無(wú)限的可能。
2.3 幼兒教師美術(shù)教育技能是提高幼兒審美能力的有效保證
人的審美能力是在幼兒時(shí)期逐步形成的，現(xiàn)實(shí)生活中的美及教學(xué)中潛移默化的影響對(duì)陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)廣泛興趣，豐富的精神生活，良好的性格形成都有較大的促進(jìn)作用。課堂教育中美術(shù)也是幼兒美育的重要途徑，從教學(xué)形式上看。形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等直觀教具的使用，教師扎實(shí)過(guò)硬的美術(shù)教學(xué)技能，靈活多樣的教學(xué)方法為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)起著不可估量的作用，它為幼兒審美能力的提高提供了保證。
3 幼兒教師美術(shù)教育技能培養(yǎng)的有效策略
教師專業(yè)發(fā)展在教師的職業(yè)生涯中具有極其重要的地位。教師教育一體化使教師職后教育不再是師范教育的補(bǔ)充，而成為教師教育的重要組成部分，是教師職后教育發(fā)展史上的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而教師教育為教師專業(yè)發(fā)展提供全過(guò)程支持，又意味著專業(yè)發(fā)展成為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。[2]
3.1 調(diào)整學(xué)院美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，做好幼兒教師美術(shù)教育技能的職前培養(yǎng)
學(xué)前美術(shù)教育課程對(duì)幼兒教師美術(shù)素質(zhì)的形成起重要作用，幼兒教師美術(shù)活動(dòng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念與他們所接受的師范院校美術(shù)教師教育的課程內(nèi)容與教學(xué)方法是一脈相承的。研究證明，學(xué)院學(xué)前教育階段是幼兒教師生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的開始可建立其健全的自我發(fā)展意識(shí)和專業(yè)信心。確立專業(yè)發(fā)展的正確方向；相反，失敗的初始經(jīng)驗(yàn)可能會(huì)形成曲折的職業(yè)發(fā)展道路，甚全會(huì)放棄教師職業(yè)。與此相對(duì)應(yīng)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前美術(shù)教育課程有利于學(xué)前專業(yè)師范生建構(gòu)自身的美術(shù)知識(shí)體系。具備自我發(fā)展的能力。因此，學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，有限的美術(shù)教育課程又如何幫助未來(lái)幼兒教師具備美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)終生發(fā)展的各種能力，這是值得深人探討的問(wèn)題。課題組針對(duì)高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育課程的現(xiàn)狀及問(wèn)題展開了分析和研究，探討何種美術(shù)教師教育課程有利于幼兒教師的美術(shù)教育能力發(fā)展，通過(guò)調(diào)整高等師范院校美術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來(lái)幼兒教師的美術(shù)教育技能，取得良好的效果。
3.2 通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)有效提高幼兒教師美術(shù)技能
通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，能夠從不同側(cè)面對(duì)于各地的教師的研究思路和最新課題研究實(shí)踐成果進(jìn)行展示，能夠有效開展學(xué)前兒童美術(shù)教育研究與實(shí)踐對(duì)于與學(xué)前兒童審美素質(zhì)、人文精神的發(fā)展，還包括教師的專業(yè)成長(zhǎng)等方面的積極作用，教師通過(guò)類似課題基地園的方式，同臺(tái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的實(shí)踐切磋和探討，能夠給代表帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和更多的啟發(fā)借鑒。
參考文獻(xiàn)：
[1] 邵曉雯. 淺談?dòng)變好佬g(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊A版，2014，（7）.
[2] 錢曄. 以情境教學(xué)法提高幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性[J].浙年專修學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008，（1）.
關(guān)鍵詞：雙師素質(zhì)；高職教師；培養(yǎng)策略；實(shí)踐導(dǎo)向
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）40-0029-02
高等職業(yè)教育有別于其他類型教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，對(duì)高職院校的教師結(jié)構(gòu)和教師素質(zhì)提出了更高的要求，概括起來(lái)高職教師應(yīng)該具有明顯的“職業(yè)性”、“實(shí)踐性”和“應(yīng)用性”等“雙師素質(zhì)”特征。筆者在分析高職“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)踐導(dǎo)向的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略，旨在為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)提供借鑒，促進(jìn)高職教育更好更快的發(fā)展。
一、“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵
“雙師素質(zhì)”是討論高職教師的特征與發(fā)展時(shí)無(wú)法回避的一個(gè)詞語(yǔ)，其原型為1990年王義澄先生在其文章《建設(shè)“雙師型”?？平處熽?duì)伍》中提出的“雙師型”的概念，后來(lái)在1995年頒布的《國(guó)家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》〔教職（1995）15號(hào)〕文件中，出現(xiàn)了我國(guó)官方文件中最早的“雙師型”教師的概念，一般被解釋為“雙證書”或“雙職稱”?！半p師素質(zhì)”是在“雙師型”之后出現(xiàn)的術(shù)語(yǔ)，“雙師素質(zhì)”強(qiáng)調(diào)素質(zhì)，即教師既要具備較高的理論教學(xué)素質(zhì)，同時(shí)也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。因此，“雙師素質(zhì)”的提法更具包容性，不僅豐富了“雙師型”的內(nèi)涵，更重要的是突出了高職師資的典型特征。后來(lái)隨著我國(guó)職業(yè)教育的快速發(fā)展和師資隊(duì)伍建設(shè)研究的不斷深入，“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵逐漸清晰，描述越來(lái)越具體。2008年4月，教育部在修訂后的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高[2008]5號(hào)）中，對(duì)“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵進(jìn)行了調(diào)整，既具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：具有本專業(yè)中級(jí)或以上技術(shù)職稱及職業(yè)資格，并在近五年主持（或主要參與）過(guò)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；近五年主持（或主要參與）過(guò)應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。這是目前高職教育界普遍認(rèn)可的“雙師素質(zhì)”教師的基本內(nèi)涵和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
二、高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)應(yīng)凸顯實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)特征
在以上這些概念的演變過(guò)程中，“強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性”的本意一直沒(méi)有發(fā)生變化。我國(guó)目前高職教育師資隊(duì)伍仍然存在許多問(wèn)題，不能適應(yīng)社會(huì)改革和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，尤其是在實(shí)踐教學(xué)和理實(shí)一體化教學(xué)方面，師資的數(shù)量與質(zhì)量不能滿足高職教育發(fā)展的需求，教師實(shí)踐能力缺乏。其主要原因在于我國(guó)高職院校專業(yè)課程教師的師資來(lái)源及能力結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校從教，缺乏生產(chǎn)實(shí)踐的經(jīng)歷以及參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化管理的經(jīng)驗(yàn)。所以，筆者認(rèn)為“實(shí)踐性”是我國(guó)高職“雙師素質(zhì)”教師的重要屬性，高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)時(shí)應(yīng)凸顯以實(shí)踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)特征。
三、高職院校“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略
（一）整合資源，搭建“四元”主體的高職教師培養(yǎng)平臺(tái)
單靠高職院校本身來(lái)實(shí)現(xiàn)教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)勢(shì)必有其局限性，筆者認(rèn)為，高職院?？梢栽讷@得政府主管部門的政策支持的前提下，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，整合政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、高職院?！八脑敝黧w的各種資源，有計(jì)劃安排教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線崗位，掌握崗位操作技能，融入企業(yè)氛圍，為學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)活動(dòng)提供更為廣闊的舞臺(tái)，這樣對(duì)教師人才發(fā)展提高空間。另外，同一區(qū)域的高職院校和企業(yè)之間應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢(shì)和產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)，爭(zhēng)取政府支持，實(shí)現(xiàn)校際間、校企間資源共享，共同構(gòu)建構(gòu)建更適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的、“專業(yè)對(duì)口”的高職師資培訓(xùn)基地，使教師培訓(xùn)能夠真正做到教育教學(xué)能力和技術(shù)應(yīng)用能力、科學(xué)研究能力等齊頭并進(jìn)。
（二）用整體化理念構(gòu)建完整、系統(tǒng)的高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)機(jī)制
1.培訓(xùn)主體的多元化。高職教師來(lái)源渠道多樣化，外聘和兼職教師占據(jù)了教師的很大比例，因此，有必要拓寬培訓(xùn)的主體，全面提高高職教師的整體素養(yǎng)。在繼續(xù)做好專業(yè)專任教師的培訓(xùn)工作的同時(shí)，重視兼職教師隊(duì)伍建設(shè)與培訓(xùn)，提高其職業(yè)教育的基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而全面提高“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)水平，實(shí)現(xiàn)高職院校教師教育教學(xué)能力的全面升級(jí)。
2.培訓(xùn)內(nèi)容的體系化。高職院校的“雙師素質(zhì)”教師是既掌握理論教學(xué)和科研能力，又能從事一線生產(chǎn)實(shí)踐操作和技術(shù)服務(wù)的復(fù)合型教師群體，對(duì)于其培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更多地體現(xiàn)整體化、體系化、復(fù)合型的特征。筆者認(rèn)為其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：（1）職業(yè)技術(shù)教育理論培訓(xùn)，職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)方法、職業(yè)教育心理學(xué)等高職教育理論和教學(xué)能力的基礎(chǔ)培訓(xùn)；（2）提高學(xué)歷學(xué)位層次的培訓(xùn)，高職院校應(yīng)該有計(jì)劃、按比例逐步推進(jìn)教師提高自身學(xué)歷學(xué)位層次，這也是知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和完善師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要；（3）專業(yè)知識(shí)更新，社會(huì)科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展迫切要求高職教師加快知識(shí)更新，特別要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)和方向，具備與時(shí)俱進(jìn)的專業(yè)技能；（4）實(shí)踐操作和信息技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)踐操作是高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的有效途徑，高職院校應(yīng)加大教師下企業(yè)實(shí)踐、鍛煉和服務(wù)的力度，積累一線工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要求教師要和學(xué)生一起頂崗實(shí)訓(xùn)，積極參與校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與管理；隨著教育信息化的到來(lái)，各種現(xiàn)代化教學(xué)方式紛至沓，高職“雙師素質(zhì)”教師自身必須能適時(shí)地跟進(jìn)生產(chǎn)實(shí)踐和信息技術(shù)更新的步伐，掌握最新的生產(chǎn)實(shí)踐技術(shù)與方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。
3.培訓(xùn)機(jī)制的可持續(xù)化。高職院校的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)，大體分為入職前和入職后兩個(gè)階段，筆者認(rèn)為入職前的培訓(xùn)在側(cè)重高職教育基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)該補(bǔ)充高職教育發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)內(nèi)外高職教育比較研究等內(nèi)容；對(duì)于入職后的培訓(xùn)，側(cè)重專業(yè)知識(shí)更新、科研能力提升、實(shí)踐操作技能、工程管理經(jīng)驗(yàn)等方面的內(nèi)容?！叭肼毲皑D入職后”的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)更新，互為補(bǔ)益，根據(jù)社會(huì)的變化和專業(yè)的設(shè)置及時(shí)進(jìn)行更新和調(diào)整。
（三）抓好“雙師素質(zhì)”教師的聘用和考評(píng)
1.完善師資隊(duì)伍“準(zhǔn)入制度”。吸引、選拔、保留高素質(zhì)的“雙師”資源，是高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)。高職院校一方面可以按照“按需設(shè)崗、公開招聘、擇優(yōu)聘任、合同管理”的原則，進(jìn)行“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍的招聘和錄用；另一方面，要拓寬“雙師素質(zhì)”教師的來(lái)源渠道，通過(guò)外聘、兼職、混崗等多種形式，吸收行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠等專門性人才到教師隊(duì)伍中來(lái)，可以大大的完善師資隊(duì)伍。同時(shí)，各個(gè)高職院校應(yīng)該依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和自身校情，制定“雙師”資格認(rèn)證制度，明確“雙師素質(zhì)”教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)，提高師資隊(duì)伍的整體水平。
2.考評(píng)環(huán)節(jié)應(yīng)注重多元化。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)特色和社會(huì)職業(yè)需求的動(dòng)態(tài)變化制定“雙師素質(zhì)”教師的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從“專業(yè)”要求向“職業(yè)”要求轉(zhuǎn)變。要構(gòu)建一套科學(xué)合理、系統(tǒng)全面、操作性強(qiáng)的“雙師素質(zhì)”教師考評(píng)體系，應(yīng)從教師的師德、教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)等多層面展開考評(píng)，同時(shí)要充分考慮多考評(píng)主體的因素，以教師個(gè)體的自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)，以行業(yè)評(píng)價(jià)為主體，以學(xué)生評(píng)價(jià)為參照，形成對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)意見，從而建立與實(shí)施多元化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與考評(píng)機(jī)制，形成對(duì)教師的綜合評(píng)價(jià)意見。考評(píng)的多元化會(huì)大大的提高的教師的自身素質(zhì)，從而提升的不僅是教學(xué)質(zhì)量，對(duì)高職院校的發(fā)展也有很大的影響。
（四）依托教師發(fā)展基地，外逼內(nèi)引教師專業(yè)化發(fā)展
我國(guó)目前雖然在高職“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)基地建設(shè)方面已經(jīng)取得了一定的成效，但是和龐大的教師數(shù)量以及社會(huì)對(duì)“雙師素質(zhì)”教師的需求相比，各類培訓(xùn)基地仍顯匱乏。這要求政府和高職院校創(chuàng)新思路與理念，開辟政府、學(xué)校、企業(yè)多元化的建設(shè)渠道，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢(shì)和職能，構(gòu)建教師發(fā)展基地，建立起“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、服務(wù)”四位一體的運(yùn)行機(jī)制，以生產(chǎn)和科研促進(jìn)教學(xué)，將專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，將教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程相對(duì)接，為企業(yè)技術(shù)更新、產(chǎn)品換代提供技術(shù)支持和智力保障；為教師獲取生產(chǎn)一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握新科技新技術(shù)提供平臺(tái)；為高職院校產(chǎn)教融合提供基礎(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)依托教師發(fā)展基地，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，鼓勵(lì)教師根據(jù)自己的專業(yè)業(yè)務(wù)特長(zhǎng)制訂教師個(gè)性化的培養(yǎng)方案，更使專業(yè)發(fā)展的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自身水平、素質(zhì)提高的自覺(jué)行為，從學(xué)校的“外逼”轉(zhuǎn)化為教師的“內(nèi)引”，提高教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性和積極性。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱孝平.“雙師型”教師概念：過(guò)去、現(xiàn)在與將來(lái)[J].職教論壇，2008，（7）.
[2]張舸，王亞.“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍建設(shè)的困境與對(duì)策[J].教育探索，2012，（3）.
關(guān)鍵詞： 雙師型 職業(yè)教育 培養(yǎng)策略
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出更高的要求。教師作為學(xué)校辦學(xué)的主體，高職教師素質(zhì)要求除了擁有一定的教學(xué)能力外，還要具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的應(yīng)用能力。因此，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、能力精干、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊(duì)伍，是高職院校教育教學(xué)改革的急切需要，也是高職院校進(jìn)一步發(fā)展的重要保障。然而，我國(guó)大多數(shù)高職教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)講臺(tái)的，理論水平有限，實(shí)踐能力方面缺乏專業(yè)技能和實(shí)踐操作。這與培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線的技能型和操作型人才的培養(yǎng)目標(biāo)相背。因此，如何通過(guò)系統(tǒng)而專業(yè)化的培養(yǎng)，建設(shè)一支既能從事理論上教學(xué)又能勝任實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)的“雙師型”教師是當(dāng)前高職院校的首要任務(wù)。
一、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建
“雙師型”教師的隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)建立“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，并將其納入學(xué)校未來(lái)發(fā)展的總規(guī)劃，對(duì)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)進(jìn)行量化與分析，制定職教師資向“雙師”方向發(fā)展的培訓(xùn)機(jī)制，如創(chuàng)新在職教師的培養(yǎng)模式、教師培訓(xùn)的基地建設(shè)等，并將這一規(guī)劃目標(biāo)具體落實(shí)到院、系。其次，可以從企業(yè)、科研單位等引進(jìn)大量專業(yè)技術(shù)人才，把他們的工作經(jīng)驗(yàn)與操作技能帶入學(xué)校課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育在教學(xué)和實(shí)踐方面的結(jié)合。這樣縮短了教育與社會(huì)、學(xué)校與企業(yè)、理論與實(shí)踐的距離，為院校的專業(yè)教學(xué)工作和課程建設(shè)帶來(lái)了新的理念和行業(yè)發(fā)展的新動(dòng)態(tài)。
二、促進(jìn)教師實(shí)踐能力提升的制度完善
教育部下發(fā)了關(guān)于《建立職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐制度的意見》和《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出要完善職業(yè)院校教師到企業(yè)實(shí)踐的制度。另外，從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，職業(yè)院校的教師除了具備教師資格證外，還應(yīng)該擁有從事所任教學(xué)校的實(shí)踐工作經(jīng)歷和相對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師所任教專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，制定教師下企業(yè)實(shí)踐的制度，讓教師長(zhǎng)期、有計(jì)劃地到企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的一線掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)和服務(wù)管理，在企業(yè)的第一線掌握企業(yè)管理的理念、技術(shù)和技能，了解生產(chǎn)第一線對(duì)人才的知識(shí)和技能的需求，搜集專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)所需要的各種專業(yè)實(shí)踐技術(shù)資料，把行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的最新動(dòng)態(tài)引入課堂，讓他們對(duì)實(shí)踐與教學(xué)的差距有深刻而直接的感受，為院校專業(yè)設(shè)置與課程調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計(jì)提出參考性的建議，為學(xué)院的職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)提供全新的視角和最新的動(dòng)態(tài)。
三、產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是對(duì)教師進(jìn)行繼續(xù)教育，提高專業(yè)素質(zhì)與能力的有效途徑，“雙師型”教師到企業(yè)實(shí)踐不能僅僅停留于形式，而應(yīng)該加強(qiáng)與行業(yè)、企業(yè)及科研院（所）的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研實(shí)習(xí)基地，定期組織教師到實(shí)訓(xùn)基地參與學(xué)習(xí)、實(shí)踐，了解新的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，搜集社會(huì)和企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的專業(yè)需求，為學(xué)院的課堂教學(xué)提供充分的素材以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)校企合作，積極開展產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)的攻克，把專業(yè)的技術(shù)力量轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。院?？梢酝ㄟ^(guò)開展科技服務(wù)活動(dòng)促進(jìn)教師的知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，推動(dòng)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力的進(jìn)程。通過(guò)校企合作，聯(lián)合科技攻關(guān)，密切學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。發(fā)揮“雙師型”教師潛質(zhì)和潛力，鼓勵(lì)他們?cè)趯I(yè)對(duì)口的條件下充分利用自己的教育資源兼職和創(chuàng)業(yè)，學(xué)校要利用自己的實(shí)訓(xùn)基地和社會(huì)影響，建立高效率的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機(jī)制，幫助雙師在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益。
四、培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合
從社會(huì)或企業(yè)引進(jìn)或外聘人員從事院校的教學(xué)工作是目前很多院校采取的措施之一，積極引進(jìn)企業(yè)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的高級(jí)工程師作為專、兼職教師，一方面可以滿足教學(xué)水平提升的需求，給學(xué)校的教育工作帶來(lái)新鮮血液，另一方面企業(yè)的發(fā)展也需要職業(yè)教育為其提供專業(yè)的技術(shù)支持。具體措施包括鼓勵(lì)企業(yè)設(shè)立教師實(shí)訓(xùn)基地，為教師實(shí)訓(xùn)提供相應(yīng)的崗位，為“雙師型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供平臺(tái)；招聘和引進(jìn)具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才、管理人才到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，擴(kuò)充“雙師型”教師隊(duì)伍的比例，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，促進(jìn)教師隊(duì)伍整體水平的提高；吸納社會(huì)上有一定影響力的專家、學(xué)者和企業(yè)家擔(dān)任客座教授。通過(guò)這些可以拓寬職業(yè)院校教師的渠道，提高教師的教育實(shí)踐水平，還可以加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)專業(yè)與市場(chǎng)融合，為教師了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀提供交流平臺(tái)，從總體上推動(dòng)學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。
“雙師型”教師作為實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)和強(qiáng)化辦學(xué)特色的重要保障，學(xué)院應(yīng)該進(jìn)一步制定有利于“雙師型”教師隊(duì)伍發(fā)展的政策，通過(guò)與企業(yè)生產(chǎn)部門加強(qiáng)合作，再加上高職院校教師的刻苦努力，建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的符合要求的技術(shù)型人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]李夢(mèng)卿，熊建明，羅莉，王憲成.雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)比較研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010：137.
關(guān)鍵詞:青年教師;教學(xué)能力;教學(xué)水平
中圖分類號(hào):G645.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1009-8631(2010)02-0095-02
在我國(guó)高等學(xué)校中,有大批青年教師畢業(yè)于非師范院校,雖然學(xué)歷一般在碩士以上,但是沒(méi)有經(jīng)過(guò)師范院校的專業(yè)訓(xùn)練,怎樣在較短時(shí)間內(nèi),系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)理論,認(rèn)識(shí)教育規(guī)律,遵守教學(xué)原則,學(xué)會(huì)科學(xué)的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)不斷規(guī)范化,從而更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。
一、高校對(duì)青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
1.崗前培訓(xùn)重培少訓(xùn)
青年教師進(jìn)校后要先經(jīng)過(guò)崗前培訓(xùn),這是一個(gè)常規(guī)做法。崗前培訓(xùn)是針對(duì)國(guó)家統(tǒng)一考試而安排的培訓(xùn),這種培訓(xùn)是在一個(gè)月左右的時(shí)間去學(xué)習(xí)四門左右的課程知識(shí),可謂時(shí)間短任務(wù)重,青年教師的角色轉(zhuǎn)變尚且需要一個(gè)過(guò)程,參加這樣的培訓(xùn)往往也得不到應(yīng)該有的重視,培訓(xùn)老師往往也是領(lǐng)導(dǎo)或是退休的教授,這種培訓(xùn)也往往只是只“培”不“訓(xùn)”。
2.指導(dǎo)青年教師僅限于形式
指導(dǎo)青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責(zé)。因此,每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導(dǎo)一名青年教師。指導(dǎo)教師要及時(shí)檢查被指導(dǎo)者的聽課筆記、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等情況,要指導(dǎo)青年教師備課和試講。不得對(duì)青年教師疏于指導(dǎo)。而實(shí)際中往往是指導(dǎo)就是填表,沒(méi)有真正落實(shí)指導(dǎo)工作,考核時(shí)對(duì)于軟指標(biāo)也往往是能過(guò)就行。
3.實(shí)習(xí)授課制度落實(shí)不力
青年教師作為高校的新生力量,在正式成為授課教師之前要進(jìn)行實(shí)習(xí)授課,這是一個(gè)很好的做法,曾經(jīng)很多學(xué)校都堅(jiān)持這一做法,這些年學(xué)校擴(kuò)招,需要大量的教學(xué)人員,加上一些高級(jí)職稱走向領(lǐng)導(dǎo)高位或是去給研究生授課,使新進(jìn)學(xué)校的教師就不經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)授課而直接成為主講教師,這是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。
4.青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏有效機(jī)制
高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個(gè)兩方面共同作用的結(jié)果,主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力,客觀上學(xué)校必須建立一個(gè)培訓(xùn)機(jī)制,讓青年教師在組織的安排下提高水平,實(shí)際上恰恰缺乏這一機(jī)制,有些學(xué)校認(rèn)為派出青年教師參加一些會(huì)議就可以認(rèn)為是培養(yǎng)了,從長(zhǎng)遠(yuǎn)講這是十分不利于青年教師成長(zhǎng)的。
二、高校青年教師教學(xué)能力提高的阻力
1.來(lái)自青年教師本身的阻力
高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業(yè),還一身書生氣,尚沒(méi)有形成一個(gè)教師應(yīng)該有的范式,如果是師范類院校畢業(yè)的還好,受過(guò)專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練,其他院校畢業(yè)的就缺乏這方面經(jīng)驗(yàn)了。青年教師對(duì)備課的要求和內(nèi)容未能深入理解,沒(méi)有備課筆記教案或講義的內(nèi)容也不過(guò)是教材內(nèi)容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡(jiǎn)單羅列,表現(xiàn)出責(zé)任意識(shí)不夠的特點(diǎn)。另外青年教師不注意進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué),缺乏調(diào)控課堂紀(jì)律的能力,教學(xué)中缺乏師生互動(dòng)的良好氣氛。教學(xué)方法單一,更談不上教學(xué)藝術(shù),這些都直接的阻礙青年教師教學(xué)能力的提高。
2.來(lái)自管理者的阻力
作為管理者要履行管理職能,這是一個(gè)基本要求,但管理者也是一個(gè)個(gè)體,他勢(shì)必會(huì)考慮改革的成本,能沒(méi)墨守成規(guī)就安于現(xiàn)狀,能得過(guò)且過(guò)就不求進(jìn)取,對(duì)于高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校的大事,作為相關(guān)管理部門和管理者若忽視了這項(xiàng)工作,會(huì)對(duì)學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有一定的影響,也不利于高等人才的培養(yǎng)。因此來(lái)自管理者的阻力也是不容忽視的。
三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑和策略
1.著力提高青年教師待遇
學(xué)校應(yīng)采取措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍,努力改善教師工作條件和生活條件,提高青年教師待遇。努力形成鼓勵(lì)廣大青年教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。教育和引導(dǎo)廣大青年教師運(yùn)用先進(jìn)的教育思想指導(dǎo)教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)廣大教師的教學(xué)積極性。
2.嚴(yán)格崗前培訓(xùn),強(qiáng)化導(dǎo)師責(zé)任制
對(duì)于畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師,在走上教學(xué)崗位前,學(xué)校對(duì)新人校的教師崗前培訓(xùn)要嚴(yán)抓并加大學(xué)時(shí)培訓(xùn),讓青年教師全面地學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程,這是非常有必要的。因?yàn)樗剐陆處熋鞔_了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進(jìn)行班級(jí)教學(xué)、如何上好每一堂課、怎樣對(duì)待學(xué)生以及師生在教學(xué)中的關(guān)系等等,使我們懂得了教學(xué)規(guī)律性、科學(xué)性和藝術(shù)性,避免了在工作中只憑熱情、憑感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)的盲目性,從而規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)要強(qiáng)化指導(dǎo)教師責(zé)任制,最大限度的提高青年教師的教學(xué)能力。
3.組織普遍意義講課比賽
普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個(gè)青年教師都參加的比賽,選拔制度是有一定局限性的,普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學(xué)能力的提高,學(xué)校和各院系每學(xué)期都組織一到兩次聽課和開展教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng),對(duì)青年教師來(lái)說(shuō),是一次極好學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。一方面通過(guò)專家和老教師聽課,其反饋意見能使我們明確教學(xué)中的不足。另一方面通過(guò)觀摩教學(xué)和參加優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽,可以拓寬自己的視野,打開思路,學(xué)習(xí)參賽教師的授課方法和教學(xué)風(fēng)格,這對(duì)于提高青年教師的教學(xué)水平無(wú)疑會(huì)有極大的幫助。
4.組織校際交流
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給了人們一個(gè)很大的啟示,那就是資源共享可以達(dá)到多方共贏,學(xué)校之間的資源也可以組織跨校交流,這樣有助于取長(zhǎng)補(bǔ)短,如我校的的青年教師可以到重點(diǎn)院校的相關(guān)專業(yè)進(jìn)行互換交流,作為政府相關(guān)部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經(jīng)費(fèi)支持,這樣有利于思想的交流,有利于學(xué)校以及青年教師教學(xué)水平的提高。
5.青年教師要發(fā)揮能動(dòng)性形成獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)
青年教師要虛心請(qǐng)教他人,學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)與技巧。比如,課堂教學(xué)如何切入主題,層層分解,通俗易懂;如何接受來(lái)自學(xué)生的反饋信息等等。精心備課授課也是不可少的。對(duì)所授內(nèi)容了如指掌,在精讀教材的基礎(chǔ)上博覽群書,理解好“給學(xué)生一杯水,自己得有一桶水”的關(guān)系。在備課前,還應(yīng)進(jìn)一步了解學(xué)生,多從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),有的放矢的進(jìn)行備課。青年教師要把關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主體作用,變被動(dòng)聽課為主動(dòng)學(xué)習(xí)。必須將教學(xué)融人生活應(yīng)用中,提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用水平。青年教師在對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)上要堅(jiān)持定性評(píng)價(jià)與考試評(píng)價(jià)相結(jié)合。要正確處理正當(dāng)評(píng)價(jià)與考試分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系,保持正確的心態(tài),有機(jī)結(jié)合使用。要注意因人而異,因年級(jí)而異,切忌只表?yè)P(yáng),不批評(píng),從而形成學(xué)習(xí)成果正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向。青年教師要常寫寫教學(xué)反思。任何一堂課,都有自己的成功之處,也都有它的不足之處。一個(gè)有心人會(huì)認(rèn)真總結(jié)課堂上的得與失,利與弊,寫好教學(xué)后記,對(duì)自己教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作進(jìn)行重新認(rèn)識(shí),對(duì)自我表現(xiàn)進(jìn)行反省、檢查、自找完善,提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,才能不斷提高教學(xué)水平,達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的目的。提高教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)的要求,青年教師肩負(fù)培養(yǎng)人才的重任必須要從自身做起,發(fā)揮主觀能動(dòng)性,提高教學(xué)能力。
總之,高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程,需要學(xué)校和教師自身共同努力完成的任務(wù)。社會(huì)環(huán)境的影響也是不容忽視的,隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型,社會(huì)在變遷時(shí)期人們的價(jià)值觀念也在變遷,這種變遷導(dǎo)致價(jià)值體系的混亂,必須要適時(shí)的引導(dǎo)青年教師價(jià)值體系的定位,做稱職的人民教師教學(xué)能力一定要過(guò)硬。
參考文獻(xiàn):
[1]黃濟(jì),王策三,現(xiàn)代教育論[M]北京:人民教育出版社,2003
[關(guān)鍵詞]外語(yǔ)教師 培養(yǎng)模式 實(shí)踐性 應(yīng)用性
[中圖分類號(hào)]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）04-0144-03
[作者簡(jiǎn)介]孫二軍，西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)英語(yǔ)教育學(xué)院（陜西西安 710128）
培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才，既是當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的基本訴求，也是外語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的機(jī)遇。外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新關(guān)系到我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展，已成為外語(yǔ)教師教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。然而，我國(guó)外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新仍然面臨著系列困境，需要我們?nèi)ヅζ平狻?/p>
一、外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式改革面臨的困境
“學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)、學(xué)術(shù)性與師范性的雙重整合與質(zhì)量提升已經(jīng)成為世界教師教育改革與發(fā)展的共同特性和趨勢(shì)”。就外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式改革而言，學(xué)術(shù)性側(cè)重于外語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，解決“教什么”的問(wèn)題，師范性側(cè)重于教育專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，解決“如何教、如何成長(zhǎng)”的問(wèn)題。然而.二者卻總是處于顧此失彼的狀態(tài)之中，成為所謂的理論與實(shí)踐難題。
（一）外語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科的分離，顧此失彼
對(duì)于外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式改革而言，外語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科是兩大基礎(chǔ)學(xué)科，二者的融合與協(xié)同發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的根本所在。然而。在以往的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置與教學(xué)安排中，外語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科“兩張皮”的現(xiàn)象仍然比較普遍，且二者的分化涇渭分明，缺乏應(yīng)有的交叉與融合。外語(yǔ)專業(yè)的“學(xué)術(shù)性”是外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，而教育專業(yè)的“師范性”則是外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的充分條件。即便未能滿足“師范性”的專業(yè)訴求，仍然可以勉強(qiáng)完成基本的教學(xué)任務(wù)，但若不滿足“學(xué)術(shù)性”的專業(yè)訴求，則在教學(xué)中會(huì)寸步難行。這或許是“重外語(yǔ)、輕教育”做法大行其道的現(xiàn)實(shí)出發(fā)點(diǎn)。問(wèn)題的關(guān)鍵在于，隨著外語(yǔ)教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，未來(lái)外語(yǔ)師資的教育專業(yè)素養(yǎng)要求會(huì)越來(lái)越高，具備外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)和滿足外語(yǔ)課程與教學(xué)改革與發(fā)展的要求。外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，需要處理好兼顧共融的發(fā)展方向，并逐步確立自身的特色，這是外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式改革的重中之重，亦是外語(yǔ)教育事業(yè)健康發(fā)展的內(nèi)在要求。
此外，在外語(yǔ)教師職前教育階段有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，也存在著外語(yǔ)專業(yè)課程與教育專業(yè)課程顧此失彼的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。外語(yǔ)教師職前教育中師范性色彩普遍偏弱，理論脫離實(shí)踐的傾向性較為明顯，不僅影響了外語(yǔ)教師人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，也直接制約了外語(yǔ)教師后續(xù)專業(yè)發(fā)展的知識(shí)儲(chǔ)備與能力支撐。在職后教育中，教師往往會(huì)將專業(yè)發(fā)展的重心放在外語(yǔ)學(xué)科與專業(yè)的持續(xù)跟進(jìn)上，而在一定程度上忽視或遠(yuǎn)離教育專業(yè)，或停留在教育經(jīng)驗(yàn)表層，不能將教育專業(yè)的理論與實(shí)踐有效地融入到外語(yǔ)課程與教學(xué)的改革之中。因此，外語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科的兼顧與融合是外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式改革及外語(yǔ)教師專業(yè)自主發(fā)展必須重視的根本性問(wèn)題。
（二）外語(yǔ)教師人才培養(yǎng)的困境折射出人才培養(yǎng)模式改革的訴求
隨著我國(guó)外語(yǔ)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量提出了更高的要求，復(fù)合型、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)成為外語(yǔ)教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的關(guān)鍵所在。外語(yǔ)專業(yè)的課程與教材體系需要順應(yīng)這一趨勢(shì)，改革固有的課程理念與模式，在課程與教材建設(shè)方面尋求突破與創(chuàng)新。然而，復(fù)合型、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標(biāo)是建立在雙學(xué)科、雙專業(yè)的基礎(chǔ)之上的，這內(nèi)在地要求外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要通過(guò)課程與教學(xué)改革持續(xù)性地實(shí)現(xiàn)“外語(yǔ)+專業(yè)方向”的雙重提升。對(duì)于外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式改革而言，一方面，需要重新整合教育類與外語(yǔ)類的課程，教育類課程指向?qū)嵺`性和應(yīng)用性，克服理論脫離實(shí)踐的傾向，外語(yǔ)類課程指向有效性和方向性；另一方面，需要積極探索外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式下特色課程的開發(fā)，即立足于外語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)教育學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“精加工”，將相關(guān)的教育專業(yè)知識(shí)融入到外語(yǔ)的課程與教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)“外語(yǔ)+教育”雙專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。在這樣一種專業(yè)發(fā)展背景下，迫切需要開展外語(yǔ)教師培養(yǎng)專業(yè)特色課程的開發(fā)及相應(yīng)教學(xué)改革的探索，以滿足不同學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)學(xué)習(xí)需要，從而提升復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。
（三）外語(yǔ)教師人才培養(yǎng)缺乏實(shí)踐性和應(yīng)用性
研究表明，“當(dāng)教師理解了如何將學(xué)科知識(shí)傳達(dá)給學(xué)習(xí)者時(shí)，教學(xué)更有效。教學(xué)法內(nèi)容的關(guān)鍵是知道學(xué)生是如何理解特定內(nèi)容的，并以相應(yīng)的策略去幫助學(xué)生理解和應(yīng)用學(xué)科的核心觀念”。因此，要在外語(yǔ)教師培養(yǎng)過(guò)程中幫助學(xué)生了解和更新外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，從而建構(gòu)起學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系，為自主發(fā)展奠定核心基礎(chǔ)。然而，在外語(yǔ)教師培養(yǎng)的課程教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)觀念束縛了手腳，表現(xiàn)在：重外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)，輕外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能的訓(xùn)練；理論性教育類課程偏多，與中小學(xué)外語(yǔ)教育實(shí)際相結(jié)合的實(shí)踐性課程比重過(guò)低，理論與實(shí)踐的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這種情況同樣體現(xiàn)在外語(yǔ)教師職后教育的培訓(xùn)課程之中。
（四）應(yīng)試教育與強(qiáng)化訓(xùn)練的負(fù)面效應(yīng)
應(yīng)試教育與強(qiáng)化訓(xùn)練的外語(yǔ)課程教學(xué)模式不僅深刻地影響著中小學(xué)外語(yǔ)教育的改革實(shí)踐，同樣影響到外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課程與教學(xué)模式重視對(duì)外語(yǔ)知識(shí)與技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，教與學(xué)的目的在于應(yīng)付各類考試，這種現(xiàn)象在今天的外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式中依然普遍存在。應(yīng)試教育與強(qiáng)化訓(xùn)練的負(fù)面效應(yīng)降低了專業(yè)教學(xué)的含金量。在這樣的教育模式下，未來(lái)的外語(yǔ)師資缺乏教育思維，也缺乏對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力。對(duì)于外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式而言，單靠應(yīng)試教育與強(qiáng)化訓(xùn)練，既無(wú)法高效地提升其外語(yǔ)學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，也嚴(yán)重制約著其教育專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升。因而，在外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的過(guò)程中，需要克服應(yīng)試教育與強(qiáng)化訓(xùn)練的負(fù)面效應(yīng)，在課程與教學(xué)層面做出調(diào)整，回應(yīng)中小學(xué)課程改革對(duì)外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的新訴求，重視未來(lái)外語(yǔ)師資的本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)的累積與提升，重視未來(lái)外語(yǔ)師資外語(yǔ)學(xué)科專業(yè)能力與教學(xué)業(yè)務(wù)能力的雙重提升。
二、超越與創(chuàng)新：我國(guó)外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式改革的策略
（一）外語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科的兼顧與共融
外語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科的兼顧是外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求，忽略任何一方都會(huì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，共融成為外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的可行路徑選擇，能夠體現(xiàn)外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)與特色。在兼顧與共融的改革背景下，外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展需要在保持外語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)性與應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，突出教育學(xué)科的優(yōu)勢(shì)與特色，在課程開發(fā)與教學(xué)模式改革等層面實(shí)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)科的交叉與融合。外語(yǔ)學(xué)科建設(shè)立足點(diǎn)要體現(xiàn)“寬精結(jié)合”的特點(diǎn)，即在拓寬學(xué)生外語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，凝煉外語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展方向，不斷提升學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率；教育學(xué)科建設(shè)的立足點(diǎn)則要體現(xiàn)“厚重有度”的特點(diǎn)，即在夯實(shí)學(xué)生教育專業(yè)基本功的基礎(chǔ)上，形成自身的教育學(xué)科發(fā)展特色，回應(yīng)或引領(lǐng)外語(yǔ)課程與教學(xué)改革的實(shí)踐；外語(yǔ)學(xué)科與教育學(xué)科的共融要實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的基本訴求，教育學(xué)科需要面向外語(yǔ)學(xué)科的特殊性，強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科的應(yīng)用性與實(shí)踐性，而外語(yǔ)學(xué)科則應(yīng)圍繞教育的主題進(jìn)行聽說(shuō)讀寫等方面的專業(yè)教育。教育學(xué)科與外語(yǔ)學(xué)科的交叉與融合，需要在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)等方面謀求提高教育專業(yè)素養(yǎng)與外語(yǔ)語(yǔ)言綜合素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合。
（二）外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式改革的方向與路徑
外語(yǔ)教師培養(yǎng)模式改革有兩個(gè)方向與路徑可供選擇：一是將其納入外語(yǔ)大學(xué)科之內(nèi)，外語(yǔ)教育專業(yè)獨(dú)立設(shè)置；二是打通傳統(tǒng)師范類的專業(yè)壁壘，各類高校的外語(yǔ)教育專業(yè)均納入教師教育系列，獲得教師教育相關(guān)政策的支持。對(duì)于前者而言，不是簡(jiǎn)單地恢復(fù)1993年頒布的高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置，而是進(jìn)一步明確外語(yǔ)大專業(yè)下的教育方向，體現(xiàn)外語(yǔ)專業(yè)建設(shè)的基本走向。對(duì)于后者而言，傳統(tǒng)的師范專業(yè)系列需要發(fā)生變革，正如很多學(xué)者所建議的，要獨(dú)立設(shè)置教師教育專業(yè)系列，將外語(yǔ)教育劃到教師教育大專業(yè)之下，體現(xiàn)教育專業(yè)建設(shè)的基本走向。兩種路徑的選擇雖側(cè)重點(diǎn)各不相同，但“外語(yǔ)+教育”的專業(yè)建設(shè)方向是共同的，這也反映了外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基本訴求。事實(shí)上，后一種路徑的選擇更加符合未來(lái)教師教育發(fā)展的趨勢(shì)，尤其適合高層次化的外語(yǔ)師資培養(yǎng)，如教育碩士學(xué)位教育等。但這種路徑的關(guān)鍵在于必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，讓更多的外語(yǔ)類高?；蛟合祬⑴c到開放性的教師教育專業(yè)建設(shè)中來(lái)。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；教師；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；教學(xué)因素；非教學(xué)因素
引言
對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的重要任務(wù)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也有著深遠(yuǎn)的影響。相比國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家的教育對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度和培養(yǎng)的具體策略，我國(guó)的學(xué)校教育相對(duì)重視知識(shí)，而忽視創(chuàng)造。存在的普遍現(xiàn)象是：學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，但動(dòng)手能力和創(chuàng)造力較差。這一問(wèn)題也引起了我國(guó)教育界人士和一線教師的重視和反思。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的問(wèn)題。本文主要從教學(xué)因素和非教學(xué)因素兩個(gè)角度探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法和策略。
1.什么是創(chuàng)造力
俄本（Urban）在綜合各種創(chuàng)造力定義的基礎(chǔ)上提出：認(rèn)知，人格，環(huán)境三種成分相互作用構(gòu)成了創(chuàng)造力。（1995）。我們一般認(rèn)為創(chuàng)造力指運(yùn)用已有的知識(shí)，對(duì)一切新的信息進(jìn)行加工，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特，有一定社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性表現(xiàn)為發(fā)揮思維的能力。創(chuàng)造力和知識(shí)之間并不存在正相關(guān)的線性關(guān)系。創(chuàng)造力和智力的關(guān)系也比較復(fù)雜，高智力是高創(chuàng)造力的前提，但高智力并不等于高創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的特點(diǎn)是：變通性、流暢性和獨(dú)特性（李澤堯，2009）。教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人。
2.從教學(xué)因素入手談學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
課堂教學(xué)，是實(shí)施“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”的素質(zhì)教育的主陣地。審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，其總體上仍然是“講解式教學(xué)”或“獨(dú)白式教學(xué)”。教師是講解的主體，學(xué)生是講解的客體，講解的目的是引導(dǎo)學(xué)生機(jī)械地記憶所講解的內(nèi)容。（田友誼，2006）教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的心靈不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的種子。
一，教師應(yīng)該打破“填鴨式”教學(xué)，多留時(shí)間給學(xué)生，讓他們思考，討論，鼓勵(lì)他們勇于說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，相比“講解式教學(xué)”，自主探究式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以用多種教學(xué)方法去訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，如啟迪學(xué)生一題多解，啟發(fā)學(xué)生從不同視角觀察事物，啟發(fā)學(xué)生用其他學(xué)科觀點(diǎn)去分析本學(xué)科的問(wèn)題現(xiàn)象。
二，教師除了課堂教學(xué)外，在條件許可的情況下，可多做些擴(kuò)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生參加與學(xué)習(xí)課題相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐。在實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手，多創(chuàng)造。
三，教師須注重教材的運(yùn)用，不應(yīng)該把教材中的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)教材靈活處理；且在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)一定要注意研究教學(xué)內(nèi)容是否滲透了創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，是否注意運(yùn)用教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的能力。
3.從非教學(xué)因素入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
除了教學(xué)因素對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力至關(guān)重要外，非教學(xué)因素也是一個(gè)不容忽視的方面。
3.1 師生關(guān)系和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)
當(dāng)今一個(gè)信息化時(shí)代，學(xué)生可以通過(guò)多渠道獲取知識(shí)，他們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備，思維方式方面可能更勝一籌，這樣教師應(yīng)該抱著“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的態(tài)度和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造力，作學(xué)生的知心朋友，在平等的人格關(guān)系上和學(xué)生進(jìn)行意見的交流，鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)展，特別是鼓勵(lì)以獨(dú)創(chuàng)性和大膽質(zhì)疑為特征的創(chuàng)新行為。一種平等互利，互敬互愛(ài)的合作關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的良好基礎(chǔ)。
3.2 教育情境與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
布魯納說(shuō)“如果一個(gè)家庭里有音樂(lè)，并不意味著這個(gè)家庭里的孩子一定成為音樂(lè)家。但是如果家庭里沒(méi)有音樂(lè)，那孩子可能不會(huì)成為音樂(lè)家（劉道玉，1989）。這說(shuō)明教育情境是學(xué)生創(chuàng)造力激發(fā)的不可缺少的因素。為了使學(xué)生的創(chuàng)造潛力能得到更好的發(fā)展，教師必須科學(xué)地設(shè)計(jì)良好的教育情境。
首先，教育情境應(yīng)該給學(xué)生提供必要的知識(shí)和信息。其次，良好的教育情境還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的心理氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生去思考，去創(chuàng)新，給學(xué)生一種敢于表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì)；對(duì)學(xué)生的新奇思想和活動(dòng)決不能嘲諷和批評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開，對(duì)于青少年一些奇特的想法，或表面上看起來(lái)毫無(wú)道理的說(shuō)法不要輕易下結(jié)論，也不要輕易地說(shuō)“不”，更不要輕率地說(shuō)“錯(cuò)”，應(yīng)該在肯定其敢于思考，敢于創(chuàng)新的同時(shí)，幫助和引導(dǎo)他分析自己的想法，說(shuō)法，做法中哪些是合理的，正確的，哪些是需要完善的，哪些是需要重新考慮的。同時(shí)，創(chuàng)造力火花的噴發(fā)還需要一個(gè)寬松較為自由的課堂氛圍，然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)中的規(guī)則仍過(guò)多，如上課發(fā)言先舉手，回答問(wèn)題按照教師的引導(dǎo)得出預(yù)定的答案，作業(yè)必須按規(guī)定書寫，要求學(xué)生無(wú)條件遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，這種課堂氣氛表現(xiàn)出的特征是“恐懼與不信任”，“控制與服從”，“策略與操作”（吳康寧，1985）。在這種氣氛中，學(xué)生不敢標(biāo)新立異，有所創(chuàng)新，逐漸變得盲目依從，失去自信心，畏首畏尾，不敢越雷池半步，久而久之，創(chuàng)造的火花就要熄滅。所以，一種寬松和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的沃土。
教師也應(yīng)該對(duì)有“新點(diǎn)子”，小發(fā)明的學(xué)生采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，這是必要的，會(huì)激發(fā)學(xué)生們勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的熱情和信心。
3.3 教育評(píng)價(jià)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)側(cè)重知識(shí)評(píng)價(jià)，而忽視能力評(píng)價(jià)，如果單一以掌握書本知識(shí)量作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那樣會(huì)禁錮學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。當(dāng)今教育不應(yīng)該是以單一的答卷應(yīng)試方式去評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，應(yīng)采用多種形式的評(píng)價(jià)策略。比如可以進(jìn)行綜合能力的評(píng)定，也可以對(duì)單一能力進(jìn)行分析，從而使評(píng)價(jià)工作靈活多樣，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
4.結(jié)論與建議
學(xué)生的創(chuàng)造力是我們民族的希望。教師有責(zé)任和義務(wù)去保存學(xué)生創(chuàng)造力的火種，直至它燃燒燎原。教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識(shí)，更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中和日常生活中，不管在課堂教學(xué)因素方面還是非教學(xué)因素方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，和學(xué)生一道成長(zhǎng)。
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一、以學(xué)促行,加強(qiáng)培訓(xùn),增強(qiáng)新入職教師的責(zé)任感和使命感
集中組織新入職幼兒教師全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。通過(guò)崗前培訓(xùn)，可增強(qiáng)新入職教師的責(zé)任感和使命感，讓新入職教師把《指南》的精神內(nèi)化于心，外化于形，對(duì)每個(gè)年齡段、每個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心。讓新入職教師更清晰地進(jìn)入職業(yè)角色，了解所從事工作的具體屬性。通過(guò)觀摩、操作、主題講座、分組交流等形式多樣的園本培訓(xùn)活動(dòng)，使新入職教師了解幼兒園的辦園理念、辦園特色、辦園目標(biāo)、辦園宗旨及各項(xiàng)規(guī)章制度；學(xué)習(xí)并盡快熟悉班級(jí)保教工作的細(xì)則要求；清楚幼兒園具體的備課要求；知道視頻展臺(tái)、電腦、打印機(jī)、卡座的正確使用方法；清楚本園教研會(huì)議和學(xué)習(xí)時(shí)間；了解如何開展家長(zhǎng)工作、如何與班級(jí)教師進(jìn)行配合；了解幼兒衛(wèi)生保健的基本常識(shí)及簡(jiǎn)單的急救處理方法，等等。
二、以師帶徒，以思促教，提高新入職教師教育教學(xué)水平
讓幼兒園有豐富經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，以一對(duì)一的“傳幫帶”方式帶領(lǐng)新入職教師快速地提高教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。讓新入職教師在與老教師的合作過(guò)程中熟悉幼兒園的工作流程，了解幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)的目標(biāo)和要求，學(xué)習(xí)教育教學(xué)活動(dòng)有效開展的多種教學(xué)方法，盡快適應(yīng)幼兒園的各項(xiàng)工作，從而順利渡過(guò)職初階段。通過(guò)“傳幫帶”使新入職教師主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己工作中的缺點(diǎn)和不足，進(jìn)行自我診斷和自我反思，有效地促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。通過(guò)寫教學(xué)反思、觀察記錄、工作日記，記錄和梳理每天的工作內(nèi)容，回顧自己的教學(xué)過(guò)程，分析幼兒差異背后的原因及需求，對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行總結(jié)并探索積極有效的實(shí)施策略，從而更細(xì)致地了解幼兒，提高教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。
三、以教促研，以研促教，提升新入職教師教學(xué)教研技能
“幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的方式是反思研究與自主建構(gòu)的結(jié)合”，通過(guò)研磨課這種推敲教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)教學(xué)行為的園本教研活動(dòng)，使執(zhí)教者對(duì)親身經(jīng)歷教學(xué)過(guò)程審視分析的“親歷性反思”，觀摩者通過(guò)對(duì)同伴教學(xué)行為的觀察和分析，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的“觀察性反思”，以及所有參與者可能進(jìn)行的“反思之反思”，從而具體、直觀地結(jié)合自身教育行為存在的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，使新入職教師對(duì)《綱要》的把握更準(zhǔn)確，對(duì)教材的研讀更深入，對(duì)幼兒的了解更透徹，同時(shí)也通過(guò)與其他老師的交流和經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)習(xí)到更多切實(shí)可行的教學(xué)方法與技巧。開展“一課多磨”活動(dòng)，如：“同課同備”（同一個(gè)內(nèi)容，幾位教師共同設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，分別組織活動(dòng)）、“同課異備”（同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容，不同教師設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)過(guò)程），讓新入職教師在自己上課和觀摩其他老師的活動(dòng)中，學(xué)習(xí)到有經(jīng)驗(yàn)教師行之有效的教學(xué)方法與實(shí)施技巧，從而提高教育教學(xué)能力以及教學(xué)教研能力，快速成長(zhǎng)。
四、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合，激發(fā)新入職教師的創(chuàng)新能力
注重觀摩學(xué)習(xí)，把“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合，邀請(qǐng)學(xué)前教育專家和優(yōu)秀幼兒教師來(lái)園進(jìn)行專題講座和培訓(xùn)，讓新入職教師在專家的引領(lǐng)和同行的講解中，了解到幼兒園活動(dòng)開展存在的多種可能性和具體實(shí)施辦法。在專家理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)活動(dòng)中豐富幼教知識(shí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織方法。還可分批派送新入職教師參加如“國(guó)培計(jì)劃”等多種形式的園外培訓(xùn)，通過(guò)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)其他幼兒園的園所環(huán)境的參觀，以及對(duì)具體教育教學(xué)活動(dòng)的觀摩，拓展新入職教師教育教學(xué)新思路，激發(fā)其創(chuàng)新能力。
五、搭建平臺(tái)，規(guī)范運(yùn)作，建立訓(xùn)練與考核的長(zhǎng)效機(jī)制
一、民法思維的特點(diǎn)
民法思維是指按照民事法律的邏輯和理念來(lái)分析、解決民法問(wèn)題的思維。民法思維是學(xué)習(xí)民事法律人所必備的基本素養(yǎng)之一，也是民法學(xué)習(xí)當(dāng)中要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)的法律思維能力之一。一般而言，民法思維具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性以及民法理念的強(qiáng)化。
（一）民法思維具有抽象性
民事法律規(guī)范具有一般性，而現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的一個(gè)個(gè)民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時(shí)候，我們必須進(jìn)行仔細(xì)的觀察、分析，將案件的焦點(diǎn)問(wèn)題從案件本身抽象出來(lái)，并使其與相關(guān)的民事法律原理、規(guī)范相銜接，最后才能正確的解決問(wèn)題。民事法律關(guān)系體現(xiàn)的是與公民息息相關(guān)的社會(huì)生活，它無(wú)疑是紛繁復(fù)雜的。所以，我們有必要掌握案件事實(shí)背后本質(zhì)的民事法律問(wèn)題，進(jìn)而分析、推理，那么問(wèn)題就可以迎刃而解了。民法本身就是由具體而又復(fù)雜的社會(huì)生活抽象而來(lái)，民法所涵蓋的民事權(quán)利能力、民事法律關(guān)系等概念均具是抽象的，所以必須培養(yǎng)自身的抽象思維能力與之相銜接。
（二）民法思維強(qiáng)調(diào)邏輯性
民法知識(shí)體系是依一定的邏輯關(guān)系組成的有機(jī)整體。它看似繁雜，其實(shí)內(nèi)部都是環(huán)環(huán)相扣的，點(diǎn)和點(diǎn)之間都有一定的邏輯聯(lián)系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調(diào)整范圍、調(diào)整原則以及調(diào)本文由收集整理整手段，這些綜合性的規(guī)定限制約束著民法分則的具體內(nèi)容的實(shí)施?？梢姡穹倓t和民法分則是一般與特殊的關(guān)系，民法分則的內(nèi)容不能逾越總則的概括規(guī)定。所以，在民法學(xué)習(xí)中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性。掌握邏輯性就好比順藤摸瓜，勢(shì)必會(huì)讓我們的民法學(xué)習(xí)事半功倍。
（三）民法思維強(qiáng)調(diào)獨(dú)特的民法理念
我國(guó)民法是在借鑒、吸收、繼承法德大陸法系民法理論的基礎(chǔ)上形成的法律體系。民法經(jīng)過(guò)悠久的發(fā)展，已經(jīng)形成了高度概括性的民法理念，這些民法理念是民法體系的精髓和支撐，他們?cè)诿穹w系當(dāng)中有著不可撼動(dòng)的地位。一般來(lái)說(shuō)，民法解決的是平等主體之間的糾紛，在民法當(dāng)中公民平等的享有民事權(quán)利和平等的履行義務(wù)，所以民法理念包括私權(quán)至上、主體平等以及私人自治。
二、高職教師民法思維能力的培養(yǎng)策略
（一）民法思維能力培養(yǎng)的目的
民法思維能力的培養(yǎng)有利于法律人的全面培養(yǎng)。相信學(xué)了法律，但是不能利用法律解決案件，是法律人的恥辱，也是現(xiàn)今法學(xué)教育的悲哀。社會(huì)需要的是實(shí)干人才，而不是只會(huì)死記硬背法律條文的書呆子。法學(xué)教育的目的是要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏姆芍R(shí)投入到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)法律的價(jià)值，而不是將法律知識(shí)束之高閣。民法思維能力的培養(yǎng)無(wú)疑有利于法學(xué)教育的實(shí)現(xiàn)，即法律人在脫離的學(xué)校之后，能夠運(yùn)用自己的民法思維能力靈活而又具有創(chuàng)造性地解決所面對(duì)的紛繁的民法問(wèn)題。另外，民事法律關(guān)系其實(shí)也是法學(xué)教學(xué)必須達(dá)成的最基本的而又無(wú)比重要的目標(biāo)之一。
（二）高職教師民法思維能力的培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)民法概念分析能力
概念是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)所感知的事物的本質(zhì)特征進(jìn)行概括而形成的。民法概念可謂民法體系的基石，我們?cè)诿穹▽W(xué)習(xí)中首先接觸到的便是民法概念。民法概念是相關(guān)民法問(wèn)題本質(zhì)特征的整合，有著自己獨(dú)有的內(nèi)涵和外延。培養(yǎng)民法概念分析的能力，掌握概念當(dāng)中的要點(diǎn)以及概念與概念之間的區(qū)別無(wú)疑有利于整個(gè)民事法律體系的學(xué)習(xí)。民法概念是民法發(fā)展過(guò)程中形成的價(jià)值認(rèn)同，它將民法的相關(guān)內(nèi)涵以簡(jiǎn)短的句子、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表述出來(lái)，能夠給法律學(xué)習(xí)者更加深刻和直觀的印象。所以，培養(yǎng)民法思維能力應(yīng)從分析民法概念開始。
2.培養(yǎng)民法條文分析能力
民法條文是指由國(guó)家制定或認(rèn)可的，并由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的行為規(guī)范。民法條文有著嚴(yán)密的邏輯順序，即一定的行為模式和一定的法律后果。民法條文是根據(jù)一定的立法精神制定出來(lái)的，民法的基本理念、基本原則等均體現(xiàn)在其中。嚴(yán)格來(lái)講，幾乎沒(méi)有一個(gè)法條能夠獨(dú)立解決民事法律問(wèn)題。所以，在規(guī)定同一問(wèn)題的不同法條中，我們必須首先弄清法條的性質(zhì)，才能解決適用問(wèn)題。一般而言，法條有任意性法條和強(qiáng)制性法條、不完全性法條和完全性法條、上位法條和下位法條以及同位階的法條，這些法條之間有著一定的限制作用，只有對(duì)相關(guān)法條進(jìn)行分析，才能適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題。 因此，培養(yǎng)民法條文分析能力有利于民法思維能力的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)民法立法分析能力
立法分析是培養(yǎng)民法思維的重要途徑。法律必須保持一定的穩(wěn)定性，朝令夕改無(wú)疑會(huì)導(dǎo)致對(duì)法律權(quán)威的褻瀆。但是，法律又不能一層不變，隨著社會(huì)生活的不斷改變，法律也必然要與之接軌。否則，用已經(jīng)不適宜的法律來(lái)解決當(dāng)下的問(wèn)題當(dāng)然不能獲得法律所追求的正義，法律的權(quán)威也將受到極大的沖擊力。因此，立法的演變方向一直都是朝著更加貼近現(xiàn)實(shí)社會(huì)、更加完善的方向前進(jìn)。與此同時(shí)，法律當(dāng)中蘊(yùn)涵的本質(zhì)是不會(huì)輕易改變的，就民法來(lái)說(shuō)，無(wú)論其立法如何改變，其保護(hù)平等主體私權(quán)，禁止公權(quán)力的強(qiáng)行介入的理念是不會(huì)改變的。 因此，培養(yǎng)民法立法分析能力不僅可以讓人了解到民法立法精神的改變和民法立法完善的進(jìn)程，還可以讓人從立法演變中領(lǐng)會(huì)到民法邏輯的完善，這無(wú)疑有利于提高民法思維能力。
