發(fā)布時間：2023-08-21 17:13:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師培養(yǎng)策略樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué) 幼兒美術(shù) 美術(shù)技能 特點分析 策略
1 幼兒園美術(shù)活動的特點
1.1 著重強調(diào)幼兒的主體性
幼兒園里的美術(shù)活動非常注重幼兒的第一主體性，側(cè)重培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度和情緒的體驗，并淡化知識技能。一切都以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點及歸宿，具體體現(xiàn)了以幼兒作為主體的理念。[1]
1.2 看重學(xué)習(xí)的生活性
教育活動內(nèi)容需要選擇貼近幼兒們的生活，幼兒們感興趣的事物有助于拓展幼兒經(jīng)驗的具體內(nèi)容。幼兒園里的美術(shù)活動的內(nèi)容的選擇必須貼近時代和貼近幼兒生活。幼兒總是在生活中去學(xué)習(xí)，并且用所學(xué)的經(jīng)驗知識，來用于生活及游戲當(dāng)中，從中獲得感受生活的樂趣。幼兒園教材更好的詮釋了大師陳鶴琴的“活教育思想”[1]。
1.3 注重游戲性
繪畫對于幼兒來說就是一種游戲和娛樂，幼兒手、眼、腦并用，而且需要把自己的想象力和從外界感受的信息轉(zhuǎn)化成自己的想象，再通過繪畫的媒介把它充分表現(xiàn)出來。幼兒園里的美術(shù)活動大部分都在游戲中進行[2]，比如：《好玩的指偶》、《風(fēng)車》以及《生活中的物品》等活動都是為了讓孩子們在游戲中去學(xué)習(xí)，在玩中體驗學(xué)習(xí)的快樂，這也符合了繪畫的真正含義。兒童的繪畫教學(xué)是以提高兒童們的繪畫興趣為主，不但要鼓勵兒童們尋求新的創(chuàng)作的理念，還要去培養(yǎng)兒童們創(chuàng)造性的思維方式。所以，不能只停留在任憑它自發(fā)地對創(chuàng)造力的自信和欲望的基礎(chǔ)上，更加要求我們?nèi)A注教學(xué)的才智來進行培養(yǎng)。第一，幫助兒童消除障礙創(chuàng)造活動心理因素，增加創(chuàng)造的勇氣及自信心，不要因為個別兒童畫得不好就另眼相看，對于不按照要求來完成的作業(yè)，更要區(qū)分是惡作劇還是創(chuàng)造性想法。即便惡作劇也有可能有創(chuàng)造性的一些因素，更要努力地將它引到創(chuàng)造性的教學(xué)的軌道上來。第二，幫助兒童去解決創(chuàng)造性表現(xiàn)上的困難。教師只可以作為學(xué)習(xí)活動中的支持者、合作者及引導(dǎo)者，要使孩子們在寬松，自由和無拘無束的環(huán)境中去繪畫。
2 幼兒教師美術(shù)教育技能的在學(xué)前美術(shù)教育中的重要作用
由于幼兒期是人生的奠基階段，幼兒期受到的教育關(guān)系到―個人一生的發(fā)展，幼兒啟蒙教育要求教師首先必須具有廣博的文化科學(xué)知識，廣泛的興趣愛好和過硬的美術(shù)教學(xué)技能，這使幼兒教師學(xué)習(xí)美術(shù)知識和提升美術(shù)教育技能顯得十分重要，它主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 幼兒教師美術(shù)教育技能可以生動形象地服務(wù)教學(xué)
在學(xué)前美術(shù)教學(xué)活動過程中，教師的美術(shù)專業(yè)技能和美術(shù)教育技能都不可或缺。幼兒教師美術(shù)教育活動要致力予美術(shù)知識、美術(shù)技能、美術(shù)鑒賞和美術(shù)創(chuàng)作等幾個方面的滲透和引導(dǎo)，各學(xué)科之間互相影響，互相融合，這樣的美術(shù)活動有利于拓寬幼兒的知識面，有利于發(fā)揮幼兒的綜合創(chuàng)造能力。
2.2 幼兒教師美術(shù)教育技能為開發(fā)幼兒的藝術(shù)潛能打下基礎(chǔ)
幼兒期的孩子視覺、聽覺處于待開發(fā)階段，藝術(shù)形象識別能力以及記憶識別能力較好，在此階段應(yīng)不失時機地向幼兒進行藝術(shù)才能的熏陶和培養(yǎng)，美術(shù)容易喚起幼兒情感上的共鳴，使幼兒在輕松自如，沒有壓抑和強制的情況下，快樂主動地接受教育，教育效果顯著。良好的幼兒教師美術(shù)教育技能為幼兒藝術(shù)潛能的開發(fā)打下基礎(chǔ)，為幼兒一生的發(fā)展提供無限的可能。
2.3 幼兒教師美術(shù)教育技能是提高幼兒審美能力的有效保證
人的審美能力是在幼兒時期逐步形成的，現(xiàn)實生活中的美及教學(xué)中潛移默化的影響對陶冶幼兒的性情，培養(yǎng)廣泛興趣，豐富的精神生活，良好的性格形成都有較大的促進作用。課堂教育中美術(shù)也是幼兒美育的重要途徑，從教學(xué)形式上看。形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等直觀教具的使用，教師扎實過硬的美術(shù)教學(xué)技能，靈活多樣的教學(xué)方法為培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，完成教學(xué)任務(wù)起著不可估量的作用，它為幼兒審美能力的提高提供了保證。
3 幼兒教師美術(shù)教育技能培養(yǎng)的有效策略
教師專業(yè)發(fā)展在教師的職業(yè)生涯中具有極其重要的地位。教師教育一體化使教師職后教育不再是師范教育的補充，而成為教師教育的重要組成部分，是教師職后教育發(fā)展史上的重要轉(zhuǎn)折點，而教師教育為教師專業(yè)發(fā)展提供全過程支持，又意味著專業(yè)發(fā)展成為教師培養(yǎng)培訓(xùn)的出發(fā)點和歸宿點。[2]
3.1 調(diào)整學(xué)院美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，做好幼兒教師美術(shù)教育技能的職前培養(yǎng)
學(xué)前美術(shù)教育課程對幼兒教師美術(shù)素質(zhì)的形成起重要作用，幼兒教師美術(shù)活動的教學(xué)方式和教學(xué)理念與他們所接受的師范院校美術(shù)教師教育的課程內(nèi)容與教學(xué)方法是一脈相承的。研究證明，學(xué)院學(xué)前教育階段是幼兒教師生涯發(fā)展的關(guān)鍵時期，良好的開始可建立其健全的自我發(fā)展意識和專業(yè)信心。確立專業(yè)發(fā)展的正確方向；相反，失敗的初始經(jīng)驗可能會形成曲折的職業(yè)發(fā)展道路，甚全會放棄教師職業(yè)。與此相對應(yīng)，優(yōu)質(zhì)的學(xué)前美術(shù)教育課程有利于學(xué)前專業(yè)師范生建構(gòu)自身的美術(shù)知識體系。具備自我發(fā)展的能力。因此，學(xué)前專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備哪些素質(zhì)，有限的美術(shù)教育課程又如何幫助未來幼兒教師具備美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)終生發(fā)展的各種能力，這是值得深人探討的問題。課題組針對高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教育課程的現(xiàn)狀及問題展開了分析和研究，探討何種美術(shù)教師教育課程有利于幼兒教師的美術(shù)教育能力發(fā)展，通過調(diào)整高等師范院校美術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來幼兒教師的美術(shù)教育技能，取得良好的效果。
3.2 通過現(xiàn)場活動有效提高幼兒教師美術(shù)技能
通過現(xiàn)場活動，能夠從不同側(cè)面對于各地的教師的研究思路和最新課題研究實踐成果進行展示，能夠有效開展學(xué)前兒童美術(shù)教育研究與實踐對于與學(xué)前兒童審美素質(zhì)、人文精神的發(fā)展，還包括教師的專業(yè)成長等方面的積極作用，教師通過類似課題基地園的方式，同臺進行現(xiàn)場教學(xué)的實踐切磋和探討，能夠給代表帶來更好的學(xué)習(xí)機會和更多的啟發(fā)借鑒。
參考文獻：
[1] 邵曉雯. 淺談幼兒美術(shù)教學(xué)中創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊A版，2014，（7）.
[2] 錢曄. 以情境教學(xué)法提高幼兒美術(shù)教學(xué)的有效性[J].浙年專修學(xué)院學(xué)報， 2008，（1）.
關(guān)鍵詞：雙師素質(zhì)；高職教師；培養(yǎng)策略；實踐導(dǎo)向
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0029-02
高等職業(yè)教育有別于其他類型教育的人才培養(yǎng)目標和辦學(xué)特色，對高職院校的教師結(jié)構(gòu)和教師素質(zhì)提出了更高的要求，概括起來高職教師應(yīng)該具有明顯的“職業(yè)性”、“實踐性”和“應(yīng)用性”等“雙師素質(zhì)”特征。筆者在分析高職“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，提出了實踐導(dǎo)向的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略，旨在為高職院校師資隊伍建設(shè)提供借鑒，促進高職教育更好更快的發(fā)展。
一、“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵
“雙師素質(zhì)”是討論高職教師的特征與發(fā)展時無法回避的一個詞語，其原型為1990年王義澄先生在其文章《建設(shè)“雙師型”專科教師隊伍》中提出的“雙師型”的概念，后來在1995年頒布的《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》〔教職（1995）15號〕文件中，出現(xiàn)了我國官方文件中最早的“雙師型”教師的概念，一般被解釋為“雙證書”或“雙職稱”。“雙師素質(zhì)”是在“雙師型”之后出現(xiàn)的術(shù)語，“雙師素質(zhì)”強調(diào)素質(zhì)，即教師既要具備較高的理論教學(xué)素質(zhì)，同時也要具備較強的實踐教學(xué)素質(zhì)。因此，“雙師素質(zhì)”的提法更具包容性，不僅豐富了“雙師型”的內(nèi)涵，更重要的是突出了高職師資的典型特征。后來隨著我國職業(yè)教育的快速發(fā)展和師資隊伍建設(shè)研究的不斷深入，“雙師素質(zhì)”教師的內(nèi)涵逐漸清晰，描述越來越具體。2008年4月，教育部在修訂后的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》（教高[2008]5號）中，對“雙師素質(zhì)”教師內(nèi)涵進行了調(diào)整，既具有教師資格，又具備下列條件之一的校內(nèi)專任教師和校內(nèi)兼課人員：具有本專業(yè)中級或以上技術(shù)職稱及職業(yè)資格，并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計安裝工作，使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進水平；近五年中有兩年以上（可累計計算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實踐實訓(xùn)活動；近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。這是目前高職教育界普遍認可的“雙師素質(zhì)”教師的基本內(nèi)涵和評價標準。
二、高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)應(yīng)凸顯實踐導(dǎo)向的培養(yǎng)特征
在以上這些概念的演變過程中，“強調(diào)實踐性”的本意一直沒有發(fā)生變化。我國目前高職教育師資隊伍仍然存在許多問題，不能適應(yīng)社會改革和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，尤其是在實踐教學(xué)和理實一體化教學(xué)方面，師資的數(shù)量與質(zhì)量不能滿足高職教育發(fā)展的需求，教師實踐能力缺乏。其主要原因在于我國高職院校專業(yè)課程教師的師資來源及能力結(jié)構(gòu)相對單一，大部分教師都是大學(xué)畢業(yè)后直接進入高職院校從教，缺乏生產(chǎn)實踐的經(jīng)歷以及參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果轉(zhuǎn)化管理的經(jīng)驗。所以，筆者認為“實踐性”是我國高職“雙師素質(zhì)”教師的重要屬性，高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)時應(yīng)凸顯以實踐為導(dǎo)向的培養(yǎng)特征。
三、高職院?！半p師素質(zhì)”教師培養(yǎng)策略
（一）整合資源，搭建“四元”主體的高職教師培養(yǎng)平臺
單靠高職院校本身來實現(xiàn)教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)勢必有其局限性，筆者認為，高職院校可以在獲得政府主管部門的政策支持的前提下，緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，整合政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高職院?！八脑敝黧w的各種資源，有計劃安排教師深入企業(yè)生產(chǎn)一線崗位，掌握崗位操作技能，融入企業(yè)氛圍，為學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)活動提供更為廣闊的舞臺，這樣對教師人才發(fā)展提高空間。另外，同一區(qū)域的高職院校和企業(yè)之間應(yīng)充分利用地域優(yōu)勢和產(chǎn)業(yè)特點，爭取政府支持，實現(xiàn)校際間、校企間資源共享，共同構(gòu)建構(gòu)建更適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展需要的、“專業(yè)對口”的高職師資培訓(xùn)基地，使教師培訓(xùn)能夠真正做到教育教學(xué)能力和技術(shù)應(yīng)用能力、科學(xué)研究能力等齊頭并進。
（二）用整體化理念構(gòu)建完整、系統(tǒng)的高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)機制
1.培訓(xùn)主體的多元化。高職教師來源渠道多樣化，外聘和兼職教師占據(jù)了教師的很大比例，因此，有必要拓寬培訓(xùn)的主體，全面提高高職教師的整體素養(yǎng)。在繼續(xù)做好專業(yè)專任教師的培訓(xùn)工作的同時，重視兼職教師隊伍建設(shè)與培訓(xùn)，提高其職業(yè)教育的基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)能力，從而全面提高“雙師素質(zhì)”教師隊伍建設(shè)水平，實現(xiàn)高職院校教師教育教學(xué)能力的全面升級。
2.培訓(xùn)內(nèi)容的體系化。高職院校的“雙師素質(zhì)”教師是既掌握理論教學(xué)和科研能力，又能從事一線生產(chǎn)實踐操作和技術(shù)服務(wù)的復(fù)合型教師群體，對于其培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)更多地體現(xiàn)整體化、體系化、復(fù)合型的特征。筆者認為其培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該包括以下四個方面：（1）職業(yè)技術(shù)教育理論培訓(xùn)，職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)方法、職業(yè)教育心理學(xué)等高職教育理論和教學(xué)能力的基礎(chǔ)培訓(xùn)；（2）提高學(xué)歷學(xué)位層次的培訓(xùn)，高職院校應(yīng)該有計劃、按比例逐步推進教師提高自身學(xué)歷學(xué)位層次，這也是知識經(jīng)濟發(fā)展和完善師資隊伍知識結(jié)構(gòu)的需要；（3）專業(yè)知識更新，社會科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展迫切要求高職教師加快知識更新，特別要關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)新技術(shù)的發(fā)展趨勢和方向，具備與時俱進的專業(yè)技能；（4）實踐操作和信息技術(shù)培訓(xùn)，實踐操作是高職“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)的有效途徑，高職院校應(yīng)加大教師下企業(yè)實踐、鍛煉和服務(wù)的力度，積累一線工作經(jīng)驗，同時要求教師要和學(xué)生一起頂崗實訓(xùn)，積極參與校外實訓(xùn)基地建設(shè)與管理；隨著教育信息化的到來，各種現(xiàn)代化教學(xué)方式紛至沓，高職“雙師素質(zhì)”教師自身必須能適時地跟進生產(chǎn)實踐和信息技術(shù)更新的步伐，掌握最新的生產(chǎn)實踐技術(shù)與方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生。
3.培訓(xùn)機制的可持續(xù)化。高職院校的“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)，大體分為入職前和入職后兩個階段，筆者認為入職前的培訓(xùn)在側(cè)重高職教育基礎(chǔ)理論、教育教學(xué)方法的同時，還應(yīng)該補充高職教育發(fā)展現(xiàn)狀、國內(nèi)外高職教育比較研究等內(nèi)容；對于入職后的培訓(xùn)，側(cè)重專業(yè)知識更新、科研能力提升、實踐操作技能、工程管理經(jīng)驗等方面的內(nèi)容?！叭肼毲皑D入職后”的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該及時更新，互為補益，根據(jù)社會的變化和專業(yè)的設(shè)置及時進行更新和調(diào)整。
（三）抓好“雙師素質(zhì)”教師的聘用和考評
1.完善師資隊伍“準入制度”。吸引、選拔、保留高素質(zhì)的“雙師”資源，是高職院校師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)。高職院校一方面可以按照“按需設(shè)崗、公開招聘、擇優(yōu)聘任、合同管理”的原則，進行“雙師素質(zhì)”教師隊伍的招聘和錄用；另一方面，要拓寬“雙師素質(zhì)”教師的來源渠道，通過外聘、兼職、混崗等多種形式，吸收行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手、能工巧匠等專門性人才到教師隊伍中來，可以大大的完善師資隊伍。同時，各個高職院校應(yīng)該依據(jù)行業(yè)標準和自身校情，制定“雙師”資格認證制度，明確“雙師素質(zhì)”教師的聘任標準，提高師資隊伍的整體水平。
2.考評環(huán)節(jié)應(yīng)注重多元化。高職院校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身辦學(xué)特色和社會職業(yè)需求的動態(tài)變化制定“雙師素質(zhì)”教師的考評標準，從“專業(yè)”要求向“職業(yè)”要求轉(zhuǎn)變。要構(gòu)建一套科學(xué)合理、系統(tǒng)全面、操作性強的“雙師素質(zhì)”教師考評體系，應(yīng)從教師的師德、教學(xué)、科研及社會服務(wù)等多層面展開考評，同時要充分考慮多考評主體的因素，以教師個體的自我評價為基礎(chǔ)，以行業(yè)評價為主體，以學(xué)生評價為參照，形成對教師的綜合評價意見，從而建立與實施多元化的考評標準與考評機制，形成對教師的綜合評價意見?？荚u的多元化會大大的提高的教師的自身素質(zhì)，從而提升的不僅是教學(xué)質(zhì)量，對高職院校的發(fā)展也有很大的影響。
（四）依托教師發(fā)展基地，外逼內(nèi)引教師專業(yè)化發(fā)展
我國目前雖然在高職“雙師素質(zhì)”教師培訓(xùn)基地建設(shè)方面已經(jīng)取得了一定的成效，但是和龐大的教師數(shù)量以及社會對“雙師素質(zhì)”教師的需求相比，各類培訓(xùn)基地仍顯匱乏。這要求政府和高職院校創(chuàng)新思路與理念，開辟政府、學(xué)校、企業(yè)多元化的建設(shè)渠道，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢和職能，構(gòu)建教師發(fā)展基地，建立起“生產(chǎn)、教學(xué)、科研、服務(wù)”四位一體的運行機制，以生產(chǎn)和科研促進教學(xué)，將專業(yè)設(shè)置與專業(yè)建設(shè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整，將教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，為企業(yè)技術(shù)更新、產(chǎn)品換代提供技術(shù)支持和智力保障；為教師獲取生產(chǎn)一線實踐經(jīng)驗，掌握新科技新技術(shù)提供平臺；為高職院校產(chǎn)教融合提供基礎(chǔ)，真正實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)依托教師發(fā)展基地，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，鼓勵教師根據(jù)自己的專業(yè)業(yè)務(wù)特長制訂教師個性化的培養(yǎng)方案，更使專業(yè)發(fā)展的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自身水平、素質(zhì)提高的自覺行為，從學(xué)校的“外逼”轉(zhuǎn)化為教師的“內(nèi)引”，提高教師專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞： 雙師型 職業(yè)教育 培養(yǎng)策略
隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對高職院校的人才培養(yǎng)提出更高的要求。教師作為學(xué)校辦學(xué)的主體，高職教師素質(zhì)要求除了擁有一定的教學(xué)能力外，還要具備豐富的實踐經(jīng)驗和知識的應(yīng)用能力。因此，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、能力精干、專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍，是高職院校教育教學(xué)改革的急切需要，也是高職院校進一步發(fā)展的重要保障。然而，我國大多數(shù)高職教師都是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)講臺的，理論水平有限，實踐能力方面缺乏專業(yè)技能和實踐操作。這與培養(yǎng)生產(chǎn)、管理和服務(wù)等一線的技能型和操作型人才的培養(yǎng)目標相背。因此，如何通過系統(tǒng)而專業(yè)化的培養(yǎng)，建設(shè)一支既能從事理論上教學(xué)又能勝任實訓(xùn)指導(dǎo)的“雙師型”教師是當(dāng)前高職院校的首要任務(wù)。
一、“雙師型”教師隊伍建設(shè)長效機制的構(gòu)建
“雙師型”教師的隊伍建設(shè)是學(xué)校辦學(xué)的一項系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)的長遠規(guī)劃，并將其納入學(xué)校未來發(fā)展的總規(guī)劃，對教師隊伍結(jié)構(gòu)進行量化與分析，制定職教師資向“雙師”方向發(fā)展的培訓(xùn)機制，如創(chuàng)新在職教師的培養(yǎng)模式、教師培訓(xùn)的基地建設(shè)等，并將這一規(guī)劃目標具體落實到院、系。其次，可以從企業(yè)、科研單位等引進大量專業(yè)技術(shù)人才，把他們的工作經(jīng)驗與操作技能帶入學(xué)校課堂，實現(xiàn)學(xué)校教育在教學(xué)和實踐方面的結(jié)合。這樣縮短了教育與社會、學(xué)校與企業(yè)、理論與實踐的距離，為院校的專業(yè)教學(xué)工作和課程建設(shè)帶來了新的理念和行業(yè)發(fā)展的新動態(tài)。
二、促進教師實踐能力提升的制度完善
教育部下發(fā)了關(guān)于《建立職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐制度的意見》和《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，明確提出要完善職業(yè)院校教師到企業(yè)實踐的制度。另外，從職業(yè)教育的本質(zhì)特征看，職業(yè)院校的教師除了具備教師資格證外，還應(yīng)該擁有從事所任教學(xué)校的實踐工作經(jīng)歷和相對應(yīng)的專業(yè)技術(shù)等級證書。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)教師所任教專業(yè)的學(xué)科特點，制定教師下企業(yè)實踐的制度，讓教師長期、有計劃地到企業(yè)和相關(guān)行業(yè)的一線掛職鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)建設(shè)和服務(wù)管理，在企業(yè)的第一線掌握企業(yè)管理的理念、技術(shù)和技能，了解生產(chǎn)第一線對人才的知識和技能的需求，搜集專業(yè)教學(xué)、學(xué)生實訓(xùn)、課程設(shè)計等教學(xué)所需要的各種專業(yè)實踐技術(shù)資料，把行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域中的最新動態(tài)引入課堂，讓他們對實踐與教學(xué)的差距有深刻而直接的感受，為院校專業(yè)設(shè)置與課程調(diào)整、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計提出參考性的建議，為學(xué)院的職業(yè)教育教學(xué)活動提供全新的視角和最新的動態(tài)。
三、產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是對教師進行繼續(xù)教育，提高專業(yè)素質(zhì)與能力的有效途徑，“雙師型”教師到企業(yè)實踐不能僅僅停留于形式，而應(yīng)該加強與行業(yè)、企業(yè)及科研院（所）的聯(lián)系，建立穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研實習(xí)基地，定期組織教師到實訓(xùn)基地參與學(xué)習(xí)、實踐，了解新的專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)發(fā)展動態(tài)，搜集社會和企業(yè)對人才培養(yǎng)的專業(yè)需求，為學(xué)院的課堂教學(xué)提供充分的素材以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。通過校企合作，積極開展產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)的攻克，把專業(yè)的技術(shù)力量轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。院?？梢酝ㄟ^開展科技服務(wù)活動促進教師的知識向能力轉(zhuǎn)化，推動科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為企業(yè)生產(chǎn)力的進程。通過校企合作，聯(lián)合科技攻關(guān)，密切學(xué)校與企業(yè)之間的關(guān)系，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。發(fā)揮“雙師型”教師潛質(zhì)和潛力，鼓勵他們在專業(yè)對口的條件下充分利用自己的教育資源兼職和創(chuàng)業(yè)，學(xué)校要利用自己的實訓(xùn)基地和社會影響，建立高效率的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)業(yè)機制，幫助雙師在“產(chǎn)學(xué)研”中創(chuàng)造較好效益。
四、培養(yǎng)與引進相結(jié)合
從社會或企業(yè)引進或外聘人員從事院校的教學(xué)工作是目前很多院校采取的措施之一，積極引進企業(yè)有實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的高級工程師作為專、兼職教師，一方面可以滿足教學(xué)水平提升的需求，給學(xué)校的教育工作帶來新鮮血液，另一方面企業(yè)的發(fā)展也需要職業(yè)教育為其提供專業(yè)的技術(shù)支持。具體措施包括鼓勵企業(yè)設(shè)立教師實訓(xùn)基地，為教師實訓(xùn)提供相應(yīng)的崗位，為“雙師型”教師的培養(yǎng)與發(fā)展提供平臺；招聘和引進具有“雙師”素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才、管理人才到學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師，擴充“雙師型”教師隊伍的比例，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，促進教師隊伍整體水平的提高；吸納社會上有一定影響力的專家、學(xué)者和企業(yè)家擔(dān)任客座教授。通過這些可以拓寬職業(yè)院校教師的渠道，提高教師的教育實踐水平，還可以加強校企合作，促進專業(yè)與市場融合，為教師了解企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)狀提供交流平臺，從總體上推動學(xué)科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。
“雙師型”教師作為實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標和強化辦學(xué)特色的重要保障，學(xué)院應(yīng)該進一步制定有利于“雙師型”教師隊伍發(fā)展的政策，通過與企業(yè)生產(chǎn)部門加強合作，再加上高職院校教師的刻苦努力，建設(shè)一支適應(yīng)現(xiàn)代化社會發(fā)展要求的高素質(zhì)教師隊伍，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多的符合要求的技術(shù)型人才。
參考文獻：
[1]李夢卿，熊建明，羅莉，王憲成.雙師型教師隊伍建設(shè)比較研究[M].武漢：華中科技大學(xué)出版社，2010：137.
關(guān)鍵詞:青年教師;教學(xué)能力;教學(xué)水平
中圖分類號:G645.1 文獻標識碼:A 文章編號:1009-8631(2010)02-0095-02
在我國高等學(xué)校中,有大批青年教師畢業(yè)于非師范院校,雖然學(xué)歷一般在碩士以上,但是沒有經(jīng)過師范院校的專業(yè)訓(xùn)練,怎樣在較短時間內(nèi),系統(tǒng)地掌握教育科學(xué)理論,認識教育規(guī)律,遵守教學(xué)原則,學(xué)會科學(xué)的教學(xué)方法,使課堂教學(xué)不斷規(guī)范化,從而更好地達到教學(xué)目標是一個亟待解決的問題。
一、高校對青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
1.崗前培訓(xùn)重培少訓(xùn)
青年教師進校后要先經(jīng)過崗前培訓(xùn),這是一個常規(guī)做法。崗前培訓(xùn)是針對國家統(tǒng)一考試而安排的培訓(xùn),這種培訓(xùn)是在一個月左右的時間去學(xué)習(xí)四門左右的課程知識,可謂時間短任務(wù)重,青年教師的角色轉(zhuǎn)變尚且需要一個過程,參加這樣的培訓(xùn)往往也得不到應(yīng)該有的重視,培訓(xùn)老師往往也是領(lǐng)導(dǎo)或是退休的教授,這種培訓(xùn)也往往只是只“培”不“訓(xùn)”。
2.指導(dǎo)青年教師僅限于形式
指導(dǎo)青年教師是教授、副教授必須履行的崗位職責(zé)。因此,每位具有副高及以上職稱的教師每年至少要指導(dǎo)一名青年教師。指導(dǎo)教師要及時檢查被指導(dǎo)者的聽課筆記、作業(yè)批改、輔導(dǎo)答疑等情況,要指導(dǎo)青年教師備課和試講。不得對青年教師疏于指導(dǎo)。而實際中往往是指導(dǎo)就是填表,沒有真正落實指導(dǎo)工作,考核時對于軟指標也往往是能過就行。
3.實習(xí)授課制度落實不力
青年教師作為高校的新生力量,在正式成為授課教師之前要進行實習(xí)授課,這是一個很好的做法,曾經(jīng)很多學(xué)校都堅持這一做法,這些年學(xué)校擴招,需要大量的教學(xué)人員,加上一些高級職稱走向領(lǐng)導(dǎo)高位或是去給研究生授課,使新進學(xué)校的教師就不經(jīng)過實習(xí)授課而直接成為主講教師,這是一個值得深思的問題。
4.青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)缺乏有效機制
高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一個兩方面共同作用的結(jié)果,主觀上青年教師要積極努力提升自己的教學(xué)水平和能力,客觀上學(xué)校必須建立一個培訓(xùn)機制,讓青年教師在組織的安排下提高水平,實際上恰恰缺乏這一機制,有些學(xué)校認為派出青年教師參加一些會議就可以認為是培養(yǎng)了,從長遠講這是十分不利于青年教師成長的。
二、高校青年教師教學(xué)能力提高的阻力
1.來自青年教師本身的阻力
高校青年教師一般是剛剛碩士或是博士畢業(yè),還一身書生氣,尚沒有形成一個教師應(yīng)該有的范式,如果是師范類院校畢業(yè)的還好,受過專業(yè)的教學(xué)能力訓(xùn)練,其他院校畢業(yè)的就缺乏這方面經(jīng)驗了。青年教師對備課的要求和內(nèi)容未能深入理解,沒有備課筆記教案或講義的內(nèi)容也不過是教材內(nèi)容的翻版,電子課件也僅僅是教材中條框的簡單羅列,表現(xiàn)出責(zé)任意識不夠的特點。另外青年教師不注意進行啟發(fā)式教學(xué),缺乏調(diào)控課堂紀律的能力,教學(xué)中缺乏師生互動的良好氣氛。教學(xué)方法單一,更談不上教學(xué)藝術(shù),這些都直接的阻礙青年教師教學(xué)能力的提高。
2.來自管理者的阻力
作為管理者要履行管理職能,這是一個基本要求,但管理者也是一個個體,他勢必會考慮改革的成本,能沒墨守成規(guī)就安于現(xiàn)狀,能得過且過就不求進取,對于高校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是學(xué)校的大事,作為相關(guān)管理部門和管理者若忽視了這項工作,會對學(xué)校的長遠發(fā)展有一定的影響,也不利于高等人才的培養(yǎng)。因此來自管理者的阻力也是不容忽視的。
三、高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的路徑和策略
1.著力提高青年教師待遇
學(xué)校應(yīng)采取措施穩(wěn)定教師隊伍,努力改善教師工作條件和生活條件,提高青年教師待遇。努力形成鼓勵廣大青年教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運行機制。教育和引導(dǎo)廣大青年教師運用先進的教育思想指導(dǎo)教學(xué)。充分調(diào)動廣大教師的教學(xué)積極性。
2.嚴格崗前培訓(xùn),強化導(dǎo)師責(zé)任制
對于畢業(yè)于非師范專業(yè)的青年教師,在走上教學(xué)崗位前,學(xué)校對新人校的教師崗前培訓(xùn)要嚴抓并加大學(xué)時培訓(xùn),讓青年教師全面地學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等教育法規(guī)概論以及高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)四門課程,這是非常有必要的。因為它使新教師明確了什么是教育、高校教育的范疇、怎樣進行班級教學(xué)、如何上好每一堂課、怎樣對待學(xué)生以及師生在教學(xué)中的關(guān)系等等,使我們懂得了教學(xué)規(guī)律性、科學(xué)性和藝術(shù)性,避免了在工作中只憑熱情、憑感覺進行教學(xué)的盲目性,從而規(guī)范了教學(xué)環(huán)節(jié)。同時要強化指導(dǎo)教師責(zé)任制,最大限度的提高青年教師的教學(xué)能力。
3.組織普遍意義講課比賽
普遍意義的講課是指講課比賽要讓每一個青年教師都參加的比賽,選拔制度是有一定局限性的,普遍意義的講課比賽更有利于青年教師的教學(xué)能力的提高,學(xué)校和各院系每學(xué)期都組織一到兩次聽課和開展教學(xué)競賽活動,對青年教師來說,是一次極好學(xué)習(xí)提高的機會。一方面通過專家和老教師聽課,其反饋意見能使我們明確教學(xué)中的不足。另一方面通過觀摩教學(xué)和參加優(yōu)質(zhì)課競賽,可以拓寬自己的視野,打開思路,學(xué)習(xí)參賽教師的授課方法和教學(xué)風(fēng)格,這對于提高青年教師的教學(xué)水平無疑會有極大的幫助。
4.組織校際交流
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展給了人們一個很大的啟示,那就是資源共享可以達到多方共贏,學(xué)校之間的資源也可以組織跨校交流,這樣有助于取長補短,如我校的的青年教師可以到重點院校的相關(guān)專業(yè)進行互換交流,作為政府相關(guān)部門也可以給跨校交流一定的政策支持以及經(jīng)費支持,這樣有利于思想的交流,有利于學(xué)校以及青年教師教學(xué)水平的提高。
5.青年教師要發(fā)揮能動性形成獨特的教學(xué)藝術(shù)
青年教師要虛心請教他人,學(xué)習(xí)教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)與技巧。比如,課堂教學(xué)如何切入主題,層層分解,通俗易懂;如何接受來自學(xué)生的反饋信息等等。精心備課授課也是不可少的。對所授內(nèi)容了如指掌,在精讀教材的基礎(chǔ)上博覽群書,理解好“給學(xué)生一杯水,自己得有一桶水”的關(guān)系。在備課前,還應(yīng)進一步了解學(xué)生,多從學(xué)生的實際情況出發(fā),有的放矢的進行備課。青年教師要把關(guān)心愛護學(xué)生和嚴格要求有機地結(jié)合起來,調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生在教學(xué)活動中發(fā)揮主體作用,變被動聽課為主動學(xué)習(xí)。必須將教學(xué)融人生活應(yīng)用中,提高學(xué)生知識應(yīng)用水平。青年教師在對學(xué)生成績評價上要堅持定性評價與考試評價相結(jié)合。要正確處理正當(dāng)評價與考試分數(shù)之間的關(guān)系,保持正確的心態(tài),有機結(jié)合使用。要注意因人而異,因年級而異,切忌只表揚,不批評,從而形成學(xué)習(xí)成果正確的評價導(dǎo)向。青年教師要常寫寫教學(xué)反思。任何一堂課,都有自己的成功之處,也都有它的不足之處。一個有心人會認真總結(jié)課堂上的得與失,利與弊,寫好教學(xué)后記,對自己教學(xué)過程中每個環(huán)節(jié)的工作進行重新認識,對自我表現(xiàn)進行反省、檢查、自找完善,提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量,才能不斷提高教學(xué)水平,達到優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量的目的。提高教學(xué)藝術(shù)是一個高標準的要求,青年教師肩負培養(yǎng)人才的重任必須要從自身做起,發(fā)揮主觀能動性,提高教學(xué)能力。
總之,高等學(xué)校青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程,需要學(xué)校和教師自身共同努力完成的任務(wù)。社會環(huán)境的影響也是不容忽視的,隨著社會經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型,社會在變遷時期人們的價值觀念也在變遷,這種變遷導(dǎo)致價值體系的混亂,必須要適時的引導(dǎo)青年教師價值體系的定位,做稱職的人民教師教學(xué)能力一定要過硬。
參考文獻:
[1]黃濟,王策三,現(xiàn)代教育論[M]北京:人民教育出版社,2003
[關(guān)鍵詞]外語教師 培養(yǎng)模式 實踐性 應(yīng)用性
[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0144-03
[作者簡介]孫二軍，西安外國語大學(xué)英語教育學(xué)院（陜西西安 710128）
培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，既是當(dāng)前我國外語教育事業(yè)的基本訴求，也是外語師資隊伍建設(shè)面臨的機遇。外語教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新關(guān)系到我國外語教育事業(yè)的發(fā)展，已成為外語教師教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點問題。然而，我國外語教師培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新仍然面臨著系列困境，需要我們?nèi)ヅζ平狻?/p>
一、外語教師培養(yǎng)模式改革面臨的困境
“學(xué)科專業(yè)與教育專業(yè)、學(xué)術(shù)性與師范性的雙重整合與質(zhì)量提升已經(jīng)成為世界教師教育改革與發(fā)展的共同特性和趨勢”。就外語教師培養(yǎng)模式改革而言，學(xué)術(shù)性側(cè)重于外語專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，解決“教什么”的問題，師范性側(cè)重于教育專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升，解決“如何教、如何成長”的問題。然而.二者卻總是處于顧此失彼的狀態(tài)之中，成為所謂的理論與實踐難題。
（一）外語學(xué)科與教育學(xué)科的分離，顧此失彼
對于外語教師培養(yǎng)模式改革而言，外語學(xué)科與教育學(xué)科是兩大基礎(chǔ)學(xué)科，二者的融合與協(xié)同發(fā)展是學(xué)科建設(shè)的根本所在。然而。在以往的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置與教學(xué)安排中，外語學(xué)科與教育學(xué)科“兩張皮”的現(xiàn)象仍然比較普遍，且二者的分化涇渭分明，缺乏應(yīng)有的交叉與融合。外語專業(yè)的“學(xué)術(shù)性”是外語教師專業(yè)發(fā)展的必要條件，而教育專業(yè)的“師范性”則是外語教師專業(yè)發(fā)展的充分條件。即便未能滿足“師范性”的專業(yè)訴求，仍然可以勉強完成基本的教學(xué)任務(wù)，但若不滿足“學(xué)術(shù)性”的專業(yè)訴求，則在教學(xué)中會寸步難行。這或許是“重外語、輕教育”做法大行其道的現(xiàn)實出發(fā)點。問題的關(guān)鍵在于，隨著外語教育事業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展，未來外語師資的教育專業(yè)素養(yǎng)要求會越來越高，具備外語專業(yè)知識與技能已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)和滿足外語課程與教學(xué)改革與發(fā)展的要求。外語教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，需要處理好兼顧共融的發(fā)展方向，并逐步確立自身的特色，這是外語教師培養(yǎng)模式改革的重中之重，亦是外語教育事業(yè)健康發(fā)展的內(nèi)在要求。
此外，在外語教師職前教育階段有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，也存在著外語專業(yè)課程與教育專業(yè)課程顧此失彼的現(xiàn)實問題。外語教師職前教育中師范性色彩普遍偏弱，理論脫離實踐的傾向性較為明顯，不僅影響了外語教師人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量，也直接制約了外語教師后續(xù)專業(yè)發(fā)展的知識儲備與能力支撐。在職后教育中，教師往往會將專業(yè)發(fā)展的重心放在外語學(xué)科與專業(yè)的持續(xù)跟進上，而在一定程度上忽視或遠離教育專業(yè)，或停留在教育經(jīng)驗表層，不能將教育專業(yè)的理論與實踐有效地融入到外語課程與教學(xué)的改革之中。因此，外語學(xué)科與教育學(xué)科的兼顧與融合是外語教師培養(yǎng)模式改革及外語教師專業(yè)自主發(fā)展必須重視的根本性問題。
（二）外語教師人才培養(yǎng)的困境折射出人才培養(yǎng)模式改革的訴求
隨著我國外語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，社會對外語教學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量提出了更高的要求，復(fù)合型、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標成為外語教師專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的關(guān)鍵所在。外語專業(yè)的課程與教材體系需要順應(yīng)這一趨勢，改革固有的課程理念與模式，在課程與教材建設(shè)方面尋求突破與創(chuàng)新。然而，復(fù)合型、應(yīng)用型的培養(yǎng)目標是建立在雙學(xué)科、雙專業(yè)的基礎(chǔ)之上的，這內(nèi)在地要求外語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要通過課程與教學(xué)改革持續(xù)性地實現(xiàn)“外語+專業(yè)方向”的雙重提升。對于外語教師培養(yǎng)模式改革而言，一方面，需要重新整合教育類與外語類的課程，教育類課程指向?qū)嵺`性和應(yīng)用性，克服理論脫離實踐的傾向，外語類課程指向有效性和方向性；另一方面，需要積極探索外語教師培養(yǎng)模式下特色課程的開發(fā)，即立足于外語學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，通過對教育學(xué)科內(nèi)容進行“精加工”，將相關(guān)的教育專業(yè)知識融入到外語的課程與教學(xué)之中，實現(xiàn)“外語+教育”雙專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。在這樣一種專業(yè)發(fā)展背景下，迫切需要開展外語教師培養(yǎng)專業(yè)特色課程的開發(fā)及相應(yīng)教學(xué)改革的探索，以滿足不同學(xué)習(xí)者的不同專業(yè)學(xué)習(xí)需要，從而提升復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格與質(zhì)量。
（三）外語教師人才培養(yǎng)缺乏實踐性和應(yīng)用性
研究表明，“當(dāng)教師理解了如何將學(xué)科知識傳達給學(xué)習(xí)者時，教學(xué)更有效。教學(xué)法內(nèi)容的關(guān)鍵是知道學(xué)生是如何理解特定內(nèi)容的，并以相應(yīng)的策略去幫助學(xué)生理解和應(yīng)用學(xué)科的核心觀念”。因此，要在外語教師培養(yǎng)過程中幫助學(xué)生了解和更新外語教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識，從而建構(gòu)起學(xué)科教學(xué)知識體系，為自主發(fā)展奠定核心基礎(chǔ)。然而，在外語教師培養(yǎng)的課程教學(xué)實踐中，傳統(tǒng)觀念束縛了手腳，表現(xiàn)在：重外語語言知識與技能的培養(yǎng)，輕外語學(xué)科教學(xué)知識與技能的訓(xùn)練；理論性教育類課程偏多，與中小學(xué)外語教育實際相結(jié)合的實踐性課程比重過低，理論與實踐的脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴重。這種情況同樣體現(xiàn)在外語教師職后教育的培訓(xùn)課程之中。
（四）應(yīng)試教育與強化訓(xùn)練的負面效應(yīng)
應(yīng)試教育與強化訓(xùn)練的外語課程教學(xué)模式不僅深刻地影響著中小學(xué)外語教育的改革實踐，同樣影響到外語教師培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)的課程與教學(xué)模式重視對外語知識與技能的強化訓(xùn)練，教與學(xué)的目的在于應(yīng)付各類考試，這種現(xiàn)象在今天的外語教師培養(yǎng)模式中依然普遍存在。應(yīng)試教育與強化訓(xùn)練的負面效應(yīng)降低了專業(yè)教學(xué)的含金量。在這樣的教育模式下，未來的外語師資缺乏教育思維，也缺乏對外語學(xué)習(xí)的認知和領(lǐng)悟能力。對于外語教師培養(yǎng)模式而言，單靠應(yīng)試教育與強化訓(xùn)練，既無法高效地提升其外語學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)，也嚴重制約著其教育專業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)提升。因而，在外語教師培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的過程中，需要克服應(yīng)試教育與強化訓(xùn)練的負面效應(yīng)，在課程與教學(xué)層面做出調(diào)整，回應(yīng)中小學(xué)課程改革對外語教師專業(yè)發(fā)展的新訴求，重視未來外語師資的本體性知識、條件性知識、實踐性知識的累積與提升，重視未來外語師資外語學(xué)科專業(yè)能力與教學(xué)業(yè)務(wù)能力的雙重提升。
二、超越與創(chuàng)新：我國外語教師培養(yǎng)模式改革的策略
（一）外語學(xué)科與教育學(xué)科的兼顧與共融
外語學(xué)科與教育學(xué)科的兼顧是外語教師培養(yǎng)模式改革的內(nèi)在要求，忽略任何一方都會影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，共融成為外語教師培養(yǎng)模式改革與發(fā)展的可行路徑選擇，能夠體現(xiàn)外語教師培養(yǎng)模式的優(yōu)勢與特色。在兼顧與共融的改革背景下，外語教師培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展需要在保持外語學(xué)科基礎(chǔ)性與應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，突出教育學(xué)科的優(yōu)勢與特色，在課程開發(fā)與教學(xué)模式改革等層面實現(xiàn)兩個學(xué)科的交叉與融合。外語學(xué)科建設(shè)立足點要體現(xiàn)“寬精結(jié)合”的特點，即在拓寬學(xué)生外語語言素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，凝煉外語學(xué)科的發(fā)展方向，不斷提升學(xué)生外語學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率；教育學(xué)科建設(shè)的立足點則要體現(xiàn)“厚重有度”的特點，即在夯實學(xué)生教育專業(yè)基本功的基礎(chǔ)上，形成自身的教育學(xué)科發(fā)展特色，回應(yīng)或引領(lǐng)外語課程與教學(xué)改革的實踐；外語學(xué)科與教育學(xué)科的共融要實現(xiàn)“1+1>2”的基本訴求，教育學(xué)科需要面向外語學(xué)科的特殊性，強調(diào)教育學(xué)科的應(yīng)用性與實踐性，而外語學(xué)科則應(yīng)圍繞教育的主題進行聽說讀寫等方面的專業(yè)教育。教育學(xué)科與外語學(xué)科的交叉與融合，需要在人才培養(yǎng)目標、課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計等方面謀求提高教育專業(yè)素養(yǎng)與外語語言綜合素養(yǎng)的有機結(jié)合。
（二）外語教師培養(yǎng)模式改革的方向與路徑
外語教師培養(yǎng)模式改革有兩個方向與路徑可供選擇：一是將其納入外語大學(xué)科之內(nèi)，外語教育專業(yè)獨立設(shè)置；二是打通傳統(tǒng)師范類的專業(yè)壁壘，各類高校的外語教育專業(yè)均納入教師教育系列，獲得教師教育相關(guān)政策的支持。對于前者而言，不是簡單地恢復(fù)1993年頒布的高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置，而是進一步明確外語大專業(yè)下的教育方向，體現(xiàn)外語專業(yè)建設(shè)的基本走向。對于后者而言，傳統(tǒng)的師范專業(yè)系列需要發(fā)生變革，正如很多學(xué)者所建議的，要獨立設(shè)置教師教育專業(yè)系列，將外語教育劃到教師教育大專業(yè)之下，體現(xiàn)教育專業(yè)建設(shè)的基本走向。兩種路徑的選擇雖側(cè)重點各不相同，但“外語+教育”的專業(yè)建設(shè)方向是共同的，這也反映了外語教師專業(yè)發(fā)展的基本訴求。事實上，后一種路徑的選擇更加符合未來教師教育發(fā)展的趨勢，尤其適合高層次化的外語師資培養(yǎng)，如教育碩士學(xué)位教育等。但這種路徑的關(guān)鍵在于必須打破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，讓更多的外語類高?；蛟合祬⑴c到開放性的教師教育專業(yè)建設(shè)中來。
【關(guān)鍵詞】學(xué)生；教師；創(chuàng)造力；培養(yǎng)；教學(xué)因素；非教學(xué)因素
引言
對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是學(xué)校教育的重要任務(wù)，對學(xué)生的發(fā)展也有著深遠的影響。相比國外一些發(fā)達國家的教育對學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的認識程度和培養(yǎng)的具體策略，我國的學(xué)校教育相對重視知識，而忽視創(chuàng)造。存在的普遍現(xiàn)象是：學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)知識較為扎實，但動手能力和創(chuàng)造力較差。這一問題也引起了我國教育界人士和一線教師的重視和反思。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域關(guān)注的問題。本文主要從教學(xué)因素和非教學(xué)因素兩個角度探討培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的方法和策略。
1.什么是創(chuàng)造力
俄本（Urban）在綜合各種創(chuàng)造力定義的基礎(chǔ)上提出：認知，人格，環(huán)境三種成分相互作用構(gòu)成了創(chuàng)造力。（1995）。我們一般認為創(chuàng)造力指運用已有的知識，對一切新的信息進行加工，產(chǎn)生出某種新穎、獨特，有一定社會價值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)造性表現(xiàn)為發(fā)揮思維的能力。創(chuàng)造力和知識之間并不存在正相關(guān)的線性關(guān)系。創(chuàng)造力和智力的關(guān)系也比較復(fù)雜，高智力是高創(chuàng)造力的前提，但高智力并不等于高創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的特點是：變通性、流暢性和獨特性（李澤堯，2009）。教育的終極目標是培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的人。
2.從教學(xué)因素入手談學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
課堂教學(xué)，是實施“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力”的素質(zhì)教育的主陣地。審視當(dāng)前的課堂教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)，其總體上仍然是“講解式教學(xué)”或“獨白式教學(xué)”。教師是講解的主體，學(xué)生是講解的客體，講解的目的是引導(dǎo)學(xué)生機械地記憶所講解的內(nèi)容。（田友誼，2006）教師應(yīng)該認識到學(xué)生的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的種子。
一，教師應(yīng)該打破“填鴨式”教學(xué)，多留時間給學(xué)生，讓他們思考，討論，鼓勵他們勇于說出自己的觀點，相比“講解式教學(xué)”，自主探究式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)過程中可以用多種教學(xué)方法去訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，如啟迪學(xué)生一題多解，啟發(fā)學(xué)生從不同視角觀察事物，啟發(fā)學(xué)生用其他學(xué)科觀點去分析本學(xué)科的問題現(xiàn)象。
二，教師除了課堂教學(xué)外，在條件許可的情況下，可多做些擴展學(xué)習(xí)活動，帶領(lǐng)學(xué)生參加與學(xué)習(xí)課題相關(guān)的社會實踐。在實踐中，鼓勵學(xué)生多思考、多動手，多創(chuàng)造。
三，教師須注重教材的運用，不應(yīng)該把教材中的內(nèi)容當(dāng)作金科玉律，教師完全可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和課堂教學(xué)環(huán)境，對教材靈活處理；且在安排教學(xué)內(nèi)容時一定要注意研究教學(xué)內(nèi)容是否滲透了創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，是否注意運用教材內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造想象的能力。
3.從非教學(xué)因素入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
除了教學(xué)因素對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力至關(guān)重要外，非教學(xué)因素也是一個不容忽視的方面。
3.1 師生關(guān)系和學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)
當(dāng)今一個信息化時代，學(xué)生可以通過多渠道獲取知識，他們在知識儲備，思維方式方面可能更勝一籌，這樣教師應(yīng)該抱著“青出于藍而勝于藍”的態(tài)度和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，保護學(xué)生的創(chuàng)造力，作學(xué)生的知心朋友，在平等的人格關(guān)系上和學(xué)生進行意見的交流，鼓勵學(xué)生的發(fā)展，特別是鼓勵以獨創(chuàng)性和大膽質(zhì)疑為特征的創(chuàng)新行為。一種平等互利，互敬互愛的合作關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的良好基礎(chǔ)。
3.2 教育情境與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
布魯納說“如果一個家庭里有音樂，并不意味著這個家庭里的孩子一定成為音樂家。但是如果家庭里沒有音樂，那孩子可能不會成為音樂家（劉道玉，1989）。這說明教育情境是學(xué)生創(chuàng)造力激發(fā)的不可缺少的因素。為了使學(xué)生的創(chuàng)造潛力能得到更好的發(fā)展，教師必須科學(xué)地設(shè)計良好的教育情境。
首先，教育情境應(yīng)該給學(xué)生提供必要的知識和信息。其次，良好的教育情境還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一種良好的心理氣氛，鼓勵學(xué)生去思考，去創(chuàng)新，給學(xué)生一種敢于表現(xiàn)，勇于創(chuàng)新的機會；對學(xué)生的新奇思想和活動決不能嘲諷和批評，鼓勵學(xué)生異想天開，對于青少年一些奇特的想法，或表面上看起來毫無道理的說法不要輕易下結(jié)論，也不要輕易地說“不”，更不要輕率地說“錯”，應(yīng)該在肯定其敢于思考，敢于創(chuàng)新的同時，幫助和引導(dǎo)他分析自己的想法，說法，做法中哪些是合理的，正確的，哪些是需要完善的，哪些是需要重新考慮的。同時，創(chuàng)造力火花的噴發(fā)還需要一個寬松較為自由的課堂氛圍，然而，當(dāng)前的課堂教學(xué)中的規(guī)則仍過多，如上課發(fā)言先舉手，回答問題按照教師的引導(dǎo)得出預(yù)定的答案，作業(yè)必須按規(guī)定書寫，要求學(xué)生無條件遵守嚴格的課堂紀律，這種課堂氣氛表現(xiàn)出的特征是“恐懼與不信任”，“控制與服從”，“策略與操作”（吳康寧，1985）。在這種氣氛中，學(xué)生不敢標新立異，有所創(chuàng)新，逐漸變得盲目依從，失去自信心，畏首畏尾，不敢越雷池半步，久而久之，創(chuàng)造的火花就要熄滅。所以，一種寬松和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的沃土。
教師也應(yīng)該對有“新點子”，小發(fā)明的學(xué)生采取一定的獎勵措施，這是必要的，會激發(fā)學(xué)生們勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)新的熱情和信心。
3.3 教育評價與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教育評價側(cè)重知識評價，而忽視能力評價，如果單一以掌握書本知識量作為評價學(xué)生的唯一標準，那樣會禁錮學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。當(dāng)今教育不應(yīng)該是以單一的答卷應(yīng)試方式去評價一個學(xué)生，應(yīng)采用多種形式的評價策略。比如可以進行綜合能力的評定，也可以對單一能力進行分析，從而使評價工作靈活多樣，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
4.結(jié)論與建議
學(xué)生的創(chuàng)造力是我們民族的希望。教師有責(zé)任和義務(wù)去保存學(xué)生創(chuàng)造力的火種，直至它燃燒燎原。教師不僅要轉(zhuǎn)變觀念，加強培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的意識，更應(yīng)該在教學(xué)實踐中和日常生活中，不管在課堂教學(xué)因素方面還是非教學(xué)因素方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，和學(xué)生一道成長。
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一、以學(xué)促行,加強培訓(xùn),增強新入職教師的責(zé)任感和使命感
集中組織新入職幼兒教師全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。通過崗前培訓(xùn)，可增強新入職教師的責(zé)任感和使命感，讓新入職教師把《指南》的精神內(nèi)化于心，外化于形，對每個年齡段、每個領(lǐng)域的目標了然于心。讓新入職教師更清晰地進入職業(yè)角色，了解所從事工作的具體屬性。通過觀摩、操作、主題講座、分組交流等形式多樣的園本培訓(xùn)活動，使新入職教師了解幼兒園的辦園理念、辦園特色、辦園目標、辦園宗旨及各項規(guī)章制度；學(xué)習(xí)并盡快熟悉班級保教工作的細則要求；清楚幼兒園具體的備課要求；知道視頻展臺、電腦、打印機、卡座的正確使用方法；清楚本園教研會議和學(xué)習(xí)時間；了解如何開展家長工作、如何與班級教師進行配合；了解幼兒衛(wèi)生保健的基本常識及簡單的急救處理方法，等等。
二、以師帶徒，以思促教，提高新入職教師教育教學(xué)水平
讓幼兒園有豐富經(jīng)驗的骨干教師，以一對一的“傳幫帶”方式帶領(lǐng)新入職教師快速地提高教學(xué)水平和專業(yè)素質(zhì)。讓新入職教師在與老教師的合作過程中熟悉幼兒園的工作流程，了解幼兒一日生活常規(guī)培養(yǎng)的目標和要求，學(xué)習(xí)教育教學(xué)活動有效開展的多種教學(xué)方法，盡快適應(yīng)幼兒園的各項工作，從而順利渡過職初階段。通過“傳幫帶”使新入職教師主動發(fā)現(xiàn)自己工作中的缺點和不足，進行自我診斷和自我反思，有效地促進專業(yè)成長。通過寫教學(xué)反思、觀察記錄、工作日記，記錄和梳理每天的工作內(nèi)容，回顧自己的教學(xué)過程，分析幼兒差異背后的原因及需求，對自己的教育教學(xué)進行總結(jié)并探索積極有效的實施策略，從而更細致地了解幼兒，提高教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。
三、以教促研，以研促教，提升新入職教師教學(xué)教研技能
“幼兒教師專業(yè)成長的方式是反思研究與自主建構(gòu)的結(jié)合”，通過研磨課這種推敲教學(xué)設(shè)計、改進教學(xué)行為的園本教研活動，使執(zhí)教者對親身經(jīng)歷教學(xué)過程審視分析的“親歷性反思”，觀摩者通過對同伴教學(xué)行為的觀察和分析，從中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的“觀察性反思”，以及所有參與者可能進行的“反思之反思”，從而具體、直觀地結(jié)合自身教育行為存在的優(yōu)點與缺點取長補短，使新入職教師對《綱要》的把握更準確，對教材的研讀更深入，對幼兒的了解更透徹，同時也通過與其他老師的交流和經(jīng)驗分享，學(xué)習(xí)到更多切實可行的教學(xué)方法與技巧。開展“一課多磨”活動，如：“同課同備”（同一個內(nèi)容，幾位教師共同設(shè)計一個教學(xué)活動，分別組織活動）、“同課異備”（同一個活動內(nèi)容，不同教師設(shè)計不同的活動過程），讓新入職教師在自己上課和觀摩其他老師的活動中，學(xué)習(xí)到有經(jīng)驗教師行之有效的教學(xué)方法與實施技巧，從而提高教育教學(xué)能力以及教學(xué)教研能力，快速成長。
四、“請進來”與“走出去”相結(jié)合，激發(fā)新入職教師的創(chuàng)新能力
注重觀摩學(xué)習(xí)，把“請進來”和“走出去”相結(jié)合，邀請學(xué)前教育專家和優(yōu)秀幼兒教師來園進行專題講座和培訓(xùn)，讓新入職教師在專家的引領(lǐng)和同行的講解中，了解到幼兒園活動開展存在的多種可能性和具體實施辦法。在專家理論與實踐相結(jié)合的培訓(xùn)活動中豐富幼教知識，學(xué)習(xí)活動設(shè)計和組織方法。還可分批派送新入職教師參加如“國培計劃”等多種形式的園外培訓(xùn)，通過專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓(xùn)，對其他幼兒園的園所環(huán)境的參觀，以及對具體教育教學(xué)活動的觀摩，拓展新入職教師教育教學(xué)新思路，激發(fā)其創(chuàng)新能力。
五、搭建平臺，規(guī)范運作，建立訓(xùn)練與考核的長效機制
一、民法思維的特點
民法思維是指按照民事法律的邏輯和理念來分析、解決民法問題的思維。民法思維是學(xué)習(xí)民事法律人所必備的基本素養(yǎng)之一，也是民法學(xué)習(xí)當(dāng)中要有意識的進行培養(yǎng)的法律思維能力之一。一般而言，民法思維具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性以及民法理念的強化。
（一）民法思維具有抽象性
民事法律規(guī)范具有一般性，而現(xiàn)實中發(fā)生的一個個民事案件則具有特殊性。在分析民事案件的時候，我們必須進行仔細的觀察、分析，將案件的焦點問題從案件本身抽象出來，并使其與相關(guān)的民事法律原理、規(guī)范相銜接，最后才能正確的解決問題。民事法律關(guān)系體現(xiàn)的是與公民息息相關(guān)的社會生活，它無疑是紛繁復(fù)雜的。所以，我們有必要掌握案件事實背后本質(zhì)的民事法律問題，進而分析、推理，那么問題就可以迎刃而解了。民法本身就是由具體而又復(fù)雜的社會生活抽象而來，民法所涵蓋的民事權(quán)利能力、民事法律關(guān)系等概念均具是抽象的，所以必須培養(yǎng)自身的抽象思維能力與之相銜接。
（二）民法思維強調(diào)邏輯性
民法知識體系是依一定的邏輯關(guān)系組成的有機整體。它看似繁雜，其實內(nèi)部都是環(huán)環(huán)相扣的，點和點之間都有一定的邏輯聯(lián)系，而不是粗糙地糅合、堆砌在一起的。民法有自己總覽全局的調(diào)整范圍、調(diào)整原則以及調(diào)本文由收集整理整手段，這些綜合性的規(guī)定限制約束著民法分則的具體內(nèi)容的實施?？梢?，民法總則和民法分則是一般與特殊的關(guān)系，民法分則的內(nèi)容不能逾越總則的概括規(guī)定。所以，在民法學(xué)習(xí)中，我們必須特別注意民法思維中的邏輯性。掌握邏輯性就好比順藤摸瓜，勢必會讓我們的民法學(xué)習(xí)事半功倍。
（三）民法思維強調(diào)獨特的民法理念
我國民法是在借鑒、吸收、繼承法德大陸法系民法理論的基礎(chǔ)上形成的法律體系。民法經(jīng)過悠久的發(fā)展，已經(jīng)形成了高度概括性的民法理念，這些民法理念是民法體系的精髓和支撐，他們在民法體系當(dāng)中有著不可撼動的地位。一般來說，民法解決的是平等主體之間的糾紛，在民法當(dāng)中公民平等的享有民事權(quán)利和平等的履行義務(wù)，所以民法理念包括私權(quán)至上、主體平等以及私人自治。
二、高職教師民法思維能力的培養(yǎng)策略
（一）民法思維能力培養(yǎng)的目的
民法思維能力的培養(yǎng)有利于法律人的全面培養(yǎng)。相信學(xué)了法律，但是不能利用法律解決案件，是法律人的恥辱，也是現(xiàn)今法學(xué)教育的悲哀。社會需要的是實干人才，而不是只會死記硬背法律條文的書呆子。法學(xué)教育的目的是要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约赫莆盏姆芍R投入到實踐當(dāng)中，實現(xiàn)法律的價值，而不是將法律知識束之高閣。民法思維能力的培養(yǎng)無疑有利于法學(xué)教育的實現(xiàn)，即法律人在脫離的學(xué)校之后，能夠運用自己的民法思維能力靈活而又具有創(chuàng)造性地解決所面對的紛繁的民法問題。另外，民事法律關(guān)系其實也是法學(xué)教學(xué)必須達成的最基本的而又無比重要的目標之一。
（二）高職教師民法思維能力的培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)民法概念分析能力
概念是人們在認識事物的過程當(dāng)中，對所感知的事物的本質(zhì)特征進行概括而形成的。民法概念可謂民法體系的基石，我們在民法學(xué)習(xí)中首先接觸到的便是民法概念。民法概念是相關(guān)民法問題本質(zhì)特征的整合，有著自己獨有的內(nèi)涵和外延。培養(yǎng)民法概念分析的能力，掌握概念當(dāng)中的要點以及概念與概念之間的區(qū)別無疑有利于整個民事法律體系的學(xué)習(xí)。民法概念是民法發(fā)展過程中形成的價值認同，它將民法的相關(guān)內(nèi)涵以簡短的句子、簡單的語言表述出來，能夠給法律學(xué)習(xí)者更加深刻和直觀的印象。所以，培養(yǎng)民法思維能力應(yīng)從分析民法概念開始。
2.培養(yǎng)民法條文分析能力
民法條文是指由國家制定或認可的，并由國家強制力保證實施的行為規(guī)范。民法條文有著嚴密的邏輯順序，即一定的行為模式和一定的法律后果。民法條文是根據(jù)一定的立法精神制定出來的，民法的基本理念、基本原則等均體現(xiàn)在其中。嚴格來講，幾乎沒有一個法條能夠獨立解決民事法律問題。所以，在規(guī)定同一問題的不同法條中，我們必須首先弄清法條的性質(zhì)，才能解決適用問題。一般而言，法條有任意性法條和強制性法條、不完全性法條和完全性法條、上位法條和下位法條以及同位階的法條，這些法條之間有著一定的限制作用，只有對相關(guān)法條進行分析，才能適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題。 因此，培養(yǎng)民法條文分析能力有利于民法思維能力的培養(yǎng)。
3.培養(yǎng)民法立法分析能力
立法分析是培養(yǎng)民法思維的重要途徑。法律必須保持一定的穩(wěn)定性，朝令夕改無疑會導(dǎo)致對法律權(quán)威的褻瀆。但是，法律又不能一層不變，隨著社會生活的不斷改變，法律也必然要與之接軌。否則，用已經(jīng)不適宜的法律來解決當(dāng)下的問題當(dāng)然不能獲得法律所追求的正義，法律的權(quán)威也將受到極大的沖擊力。因此，立法的演變方向一直都是朝著更加貼近現(xiàn)實社會、更加完善的方向前進。與此同時，法律當(dāng)中蘊涵的本質(zhì)是不會輕易改變的，就民法來說，無論其立法如何改變，其保護平等主體私權(quán)，禁止公權(quán)力的強行介入的理念是不會改變的。 因此，培養(yǎng)民法立法分析能力不僅可以讓人了解到民法立法精神的改變和民法立法完善的進程，還可以讓人從立法演變中領(lǐng)會到民法邏輯的完善，這無疑有利于提高民法思維能力。
