發(fā)布時(shí)間：2022-06-22 02:21:48
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語(yǔ)文評(píng)課記錄樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐取向 教師教育課程 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) 課程建設(shè)
【中圖分類(lèi)號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0066-03
“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”是高等師范院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，它以小學(xué)語(yǔ)文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”為研究對(duì)象，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。多年來(lái)，廣西師范學(xué)院小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中，努力踐行“實(shí)踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成了獨(dú)具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)方面取得了顯著的成績(jī)。本文從課程理念、課程設(shè)置、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)方法改革、課程資源網(wǎng)站構(gòu)建等方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。
一、認(rèn)真踐行“實(shí)踐取向”的基本理念
教師是履行教育教學(xué)的專(zhuān)業(yè)人員，是反思性實(shí)踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)的實(shí)踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)。
近年來(lái)，國(guó)際教師教育開(kāi)始了一系列改革運(yùn)動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為世界各國(guó)教師教育面對(duì)的共同命題，成為教師教育改革的重點(diǎn)。英國(guó)通過(guò)重新構(gòu)建有效學(xué)校運(yùn)動(dòng)，來(lái)生產(chǎn)“有效教師”，提高新教師教學(xué)實(shí)踐能力，并且頒布了全國(guó)性的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架，對(duì)不同階段的教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)加以明確。德國(guó)、法國(guó)、日本等國(guó)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的過(guò)程中，對(duì)教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)也給予了前所未有的關(guān)注。近年來(lái)，為了貫徹落實(shí)國(guó)家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)也先后出臺(tái)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件，明確要求教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師的目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念……強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”。這就從國(guó)家政策的層面強(qiáng)調(diào)了教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性。
但是，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師教育中普遍存在著重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐訓(xùn)練的問(wèn)題。具體表現(xiàn)為教師在課堂上大量灌輸抽象的教育教學(xué)理論和教學(xué)方法，很少讓學(xué)生在課堂上嘗試把這些理論和方法用于具體的教學(xué)設(shè)計(jì)或進(jìn)行模擬課堂實(shí)踐，學(xué)生缺少必要的教學(xué)體驗(yàn)，嚴(yán)重地影響了教師隊(duì)伍的培養(yǎng)質(zhì)量。
為了盡量避免步入重理論學(xué)習(xí)輕實(shí)踐能力訓(xùn)練的教學(xué)誤區(qū)，我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的建設(shè)中，努力踐行“實(shí)踐取向”的理念。在課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)方法、課時(shí)分配和課程評(píng)價(jià)等方面，體現(xiàn)出鮮明的“實(shí)踐取向”的特色。在課時(shí)分配上，明確規(guī)定了教學(xué)理論講授與教學(xué)技能訓(xùn)練的課時(shí)比例為“32（16+16）”，在32個(gè)課時(shí)中理論課與實(shí)踐課各占16個(gè)課時(shí)。在課堂教學(xué)方法上，大量運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”進(jìn)行教學(xué)，最大限度地為學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的平臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，有效地提高了未來(lái)教師的教學(xué)實(shí)踐能力。
二、科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的課程群
“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系是實(shí)現(xiàn)“實(shí)踐取向”的教師教育課程理念的載體和橋梁，要把“實(shí)踐取向”的教師教育課程的基本理念落到實(shí)處，必須科學(xué)設(shè)置“實(shí)踐取向”的教師教育課程體系。
《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》不僅為我們明確了小學(xué)職前教師教育課程目標(biāo)，還為課程設(shè)置提出了建議，確定了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程地位。我們?cè)谡n程建設(shè)中采用了組建課程群的策略，設(shè)置了以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心課程，以小學(xué)語(yǔ)文教材分析、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文朗讀技能與訓(xùn)練、小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)技能與訓(xùn)練、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作技法、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)與名師教學(xué)風(fēng)格、“五課”（備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課）活動(dòng)與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、漢字文化與識(shí)字教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典案例評(píng)析等為輔拓展性課程的課程體系。核心課程與拓展課程構(gòu)成了先修后續(xù)、相輔相成的關(guān)系，拓展課程是核心課程的補(bǔ)充和強(qiáng)化，同屬一個(gè)課程體系。盡管它們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)上各有側(cè)重，但在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都具有鮮明的實(shí)踐取向。實(shí)踐證明，課程群的建設(shè)對(duì)構(gòu)建師范生系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們綜合性的教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)揮了重要作用。
三、打造一支“實(shí)踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教學(xué)團(tuán)隊(duì)是順利實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵，打造一支業(yè)務(wù)精湛的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是課程建設(shè)的重要任務(wù)之一?？v觀目前我國(guó)高等師范院校的教師教育課程師資隊(duì)伍，不難發(fā)現(xiàn)，一方面，相當(dāng)部分的教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教師教育思維和行為方式的影響，習(xí)慣用大量時(shí)間來(lái)講授教學(xué)理論和教學(xué)方法，教師自己主宰課堂，不愿意交出主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間和機(jī)會(huì)嚴(yán)重不足。另一方面，高師院校教師自身對(duì)基礎(chǔ)教育缺少系統(tǒng)深入的研究，對(duì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展現(xiàn)狀不了解，他們對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐技能的操作指導(dǎo)通常局限于宏觀和中觀層面，無(wú)法親自操作具體的中小學(xué)課堂教學(xué)，無(wú)法為學(xué)生提供有價(jià)值的直觀的課堂教學(xué)實(shí)踐操作范例，嚴(yán)重地影響了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
為了避免出現(xiàn)上述弊端，真正把“實(shí)踐取向”的基本理念貫徹落實(shí)到實(shí)處，我們?cè)谡n程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，主要采用了如下策略：
1.采用“雙師”制，努力提升課程主講教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力。利用每年指導(dǎo)師范生開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，輪流安排課程主講教師到實(shí)踐基地學(xué)校調(diào)研或任教，了解和熟悉基層學(xué)校的教學(xué)情況，指導(dǎo)實(shí)踐基地學(xué)校的老師開(kāi)展教研活動(dòng)，嘗試執(zhí)教小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，體驗(yàn)和實(shí)踐小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法，提升了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。
2.密切與基礎(chǔ)教育學(xué)校的關(guān)系，把實(shí)踐基地的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)大學(xué)課堂，讓他們加盟我們的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，現(xiàn)身說(shuō)法，成為我們培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要力量。
3.開(kāi)設(shè)“名師工作坊”。把全國(guó)各地的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面的特級(jí)教師和研究專(zhuān)家集中到“名師工作坊”中，聘請(qǐng)他們擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的“客座教授”或“兼職教授”，請(qǐng)他們到學(xué)校給學(xué)生上課、開(kāi)講座，讓學(xué)生在榜樣的激勵(lì)和引領(lǐng)下快速地成長(zhǎng)。
四、大力推進(jìn)“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程教學(xué)方法改革
教師教育課程的教學(xué)必須努力打破“教師中心、教室中心、教材中心”傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，消解教師的話語(yǔ)霸權(quán)和知識(shí)霸權(quán)，突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)為根本目標(biāo)，大力推進(jìn)課程教學(xué)方式方法改革。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的教師教育課程，通過(guò)課程教學(xué)提高師范生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐能力是課程的主要目標(biāo)。為了有效達(dá)成課程目標(biāo)，我們?cè)诮虒W(xué)方式方法上進(jìn)行了創(chuàng)新和探索。
1.在教學(xué)理論學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采用了“明確學(xué)習(xí)目標(biāo)―個(gè)人自學(xué)思考―小組合作探究―全班匯報(bào)交流―老師點(diǎn)講精講”的課堂教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。
2.在實(shí)踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，主要運(yùn)用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)“精心挑選教學(xué)案例―觀摩分析教學(xué)案例―小組合作完成教學(xué)設(shè)計(jì)―模擬教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)―反思評(píng)價(jià)完善教學(xué)設(shè)計(jì)”幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的操作，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，合作中學(xué)習(xí)，反思中學(xué)習(xí)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。學(xué)生在自主建構(gòu)知識(shí)形成能力的過(guò)程中，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，貫徹落實(shí)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)引導(dǎo)未來(lái)教師發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格和實(shí)踐智慧?！钡摹皩?shí)踐取向”的基本理念。
3.形成了以“課前訓(xùn)練常態(tài)化、‘五課’活動(dòng)程序化、微格教學(xué)制度化、教學(xué)實(shí)踐研究化、考核評(píng)價(jià)多元化”為抓手的“五化”教學(xué)實(shí)踐能力訓(xùn)練方法體系。
（1）課前訓(xùn)練常態(tài)化。把每次課或每節(jié)課前面的5～10分鐘時(shí)間作為課前訓(xùn)練的規(guī)定時(shí)間。具體做法是：首先，把全班同學(xué)按5～7人組建學(xué)習(xí)小組，以小組為單位選擇教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行試講。然后，推薦一個(gè)代表作為候選人，課前由老師或?qū)W習(xí)委員抽簽決定1～2名同學(xué)上課，時(shí)間為3～5分鐘。完成教學(xué)后進(jìn)行反思互評(píng)和老師點(diǎn)評(píng)。各小組每次推選的候選人必須不同，力爭(zhēng)讓每個(gè)人都有鍛煉的機(jī)會(huì)。
（2）“五課”活動(dòng)程序化?！拔逭n”即備課、說(shuō)課、上課、聽(tīng)課和評(píng)課，這五項(xiàng)教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)，是提高師范生教育理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力的主要途徑。為了提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，我們給學(xué)生開(kāi)設(shè)了“‘五課’活動(dòng)與教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)”作為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”課程的拓展性強(qiáng)化性課程。具體做法是：老師按照教學(xué)常規(guī)的先后順序?qū)W(xué)生進(jìn)行“備課―說(shuō)課―上課―聽(tīng)課―評(píng)課”的“五課”活動(dòng)介紹，讓學(xué)生明確每個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)涵、具體要求和操作方法。每介紹完一個(gè)活動(dòng)板塊的內(nèi)容，就讓學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)踐操作。
備課環(huán)節(jié)，老師給學(xué)生提供不同教材、不同學(xué)段、不同板塊的備課內(nèi)容，學(xué)生個(gè)人進(jìn)行備課，設(shè)計(jì)教學(xué)方案。說(shuō)課環(huán)節(jié)，先在學(xué)習(xí)小組中進(jìn)行，然后推薦代表在全班交流。上課環(huán)節(jié)，代表要求按設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行模擬課堂教學(xué)。聽(tīng)課環(huán)節(jié)，全體同學(xué)要對(duì)上課代表的模擬課堂進(jìn)行認(rèn)真觀察，做好記錄。目的是訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)課能力、筆記能力；評(píng)課環(huán)節(jié)，先由上課學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，分析評(píng)價(jià)自己的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)預(yù)設(shè)之間有什么問(wèn)題。再由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)課，提出修改建議。目的主要是訓(xùn)練學(xué)生的評(píng)課能力。經(jīng)過(guò)有序的“五課”活動(dòng)的系統(tǒng)訓(xùn)練后，學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力有了明顯的提高。
（3）微格教學(xué)制度化。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)師范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法，具有“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過(guò)程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”的特點(diǎn)。微格教學(xué)創(chuàng)始人美國(guó)教育學(xué)博士德瓦埃特?愛(ài)倫認(rèn)為：“（微格教學(xué)）是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容?！弊鳛橐环N建立在教學(xué)理論、視聽(tīng)理論和現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上的教師教學(xué)技能的培訓(xùn)方法，微格教學(xué)已經(jīng)成為高等師范院校培訓(xùn)未來(lái)教師教學(xué)技能的重要手段和有效途徑。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的微格教學(xué)操作過(guò)程是：第一步，學(xué)生以3～5人的學(xué)習(xí)小組為單位，確定教學(xué)技能訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)，選擇具體的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行微格教學(xué)設(shè)計(jì)，書(shū)寫(xiě)教學(xué)方案。第二步，進(jìn)行微格教學(xué)實(shí)踐。各個(gè)學(xué)習(xí)小組到微格教室模擬上課，并把教學(xué)過(guò)程錄制下來(lái)。第三步，小組成員一起對(duì)錄像材料中呈現(xiàn)的教學(xué)技能進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，尋找得失，并對(duì)方案進(jìn)行修改完善。在以上各個(gè)操作環(huán)節(jié)中，老師要根據(jù)具體情況提供相關(guān)的示范材料。
由于微格教學(xué)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)單一，授課時(shí)間短，操作靈活，學(xué)習(xí)小組人數(shù)少，便于控制和訓(xùn)練，教師指導(dǎo)有針對(duì)性，師范生易掌握，容易保證質(zhì)量。目前，為了培養(yǎng)和提高師范生的教學(xué)技能，我們依托學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)課程，已經(jīng)把微格教學(xué)訓(xùn)練制度化，微格教學(xué)成了師范生訓(xùn)練教學(xué)技能必須運(yùn)用的方法，每年還定期舉行微格教學(xué)比賽，有力地促進(jìn)了師范生教學(xué)實(shí)踐能力的提高。
（4）教學(xué)實(shí)踐研究化。教學(xué)研究是為解決教學(xué)活動(dòng)中的疑難問(wèn)題而進(jìn)行的研究，是不能脫離教學(xué)實(shí)際的研究。鐘啟泉教授指出：“教師教育課程應(yīng)當(dāng)重視個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)?！薄敖處煹膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程必須是基于每一個(gè)教師具體案例的研究。”因此，我們要提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力，必須在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要求師范生要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)案例和教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，提高自身的研究能力。
在以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為核心課程的課程群的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我們注意利用一切可以利用的課程資源，給學(xué)生滲透教學(xué)研究的意識(shí)，為他們提供教學(xué)研究的平臺(tái)。由于主要采用“案例分析法”、“合作探究法”和“實(shí)踐體驗(yàn)法”等方法進(jìn)行教學(xué)，這就為學(xué)生開(kāi)展教研活動(dòng)提供了大量的教學(xué)案例。老師在組織學(xué)生觀看教學(xué)視頻或閱讀文字案例時(shí)，事先就為學(xué)生提供一系列的研究論題：“閱讀教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與人文教育相結(jié)合的原則”、“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性”、“小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中要科學(xué)合理地利用多媒體”、“如何充分發(fā)揮教材中插圖資源的作用”等，讓學(xué)生養(yǎng)成把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合起來(lái)的習(xí)慣，有效地提高了學(xué)生的教研能力和實(shí)踐能力。
（5）考核評(píng)價(jià)多元化。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程是一門(mén)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的課程。根據(jù)課程教學(xué)大綱和課程目標(biāo)的要求，課程考核既要考核評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)教學(xué)理論掌握的情況，又要考核評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，為此，我們對(duì)本課程的考核采用多元化的考核評(píng)價(jià)方式。一是考評(píng)內(nèi)容的多元化。平時(shí)成績(jī)占30%?？荚u(píng)內(nèi)容包括：案例實(shí)況記錄、課堂聽(tīng)課筆記、教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)案例集錦、微格教學(xué)、課程小論文、教學(xué)評(píng)價(jià)等。期末考試成績(jī)占70%。主要考評(píng)基本的教學(xué)理論的掌握情況和學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。二是考評(píng)主體的多元化?？己嗽u(píng)價(jià)的主體除了任課教師之外，實(shí)踐基地的指導(dǎo)老師、課程團(tuán)隊(duì)的其他教師和學(xué)生均要參加考核評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)主體。三是考評(píng)地點(diǎn)的多元化?？己嗽u(píng)價(jià)的地點(diǎn)打破了傳統(tǒng)的“教室中心”，拓展旁及圖書(shū)館、微格教室、學(xué)生宿舍和實(shí)踐基地。四是考評(píng)方式的多元化。除了傳統(tǒng)的筆試外，還有口試、模擬課堂和教學(xué)實(shí)踐等方式?？己嗽u(píng)價(jià)的多元化，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程教學(xué)實(shí)踐的重視，提高了學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。
五、創(chuàng)建“實(shí)踐導(dǎo)向”的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放的課程共享資源網(wǎng)
創(chuàng)建一個(gè)以培養(yǎng)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，開(kāi)放、互動(dòng)、共建、共享的課程優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)，是提高師范生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和教學(xué)實(shí)踐能力的重要策略。
2013年，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程榮登教育部教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課擬立項(xiàng)建設(shè)課程名單，成為教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課立項(xiàng)建設(shè)課程。目前，該課程已經(jīng)順利通過(guò)了教育部組織的中期檢查。作為一門(mén)教師教育國(guó)家級(jí)精品資源共享課，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)辟創(chuàng)建了“實(shí)踐導(dǎo)向”的課程共享資源網(wǎng)。網(wǎng)站的課程資源包括以下幾個(gè)方面：
1.體現(xiàn)課程主體內(nèi)容的基本資源。內(nèi)容包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、課程結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)、思考練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件和授課錄像等。這些基本資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的基本條件。
2.豐富多樣的課程拓展資源。按照“五課”活動(dòng)的內(nèi)容板塊，為學(xué)生提供了包括全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文名師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)視頻和課堂教學(xué)評(píng)析；師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)、說(shuō)課稿、課件、教學(xué)視頻和教學(xué)評(píng)價(jià)；基礎(chǔ)教育學(xué)校前沿性的教學(xué)改革信息、小學(xué)語(yǔ)文教研論文、相關(guān)的課程網(wǎng)站等優(yōu)質(zhì)課程資源。符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“實(shí)踐取向”基本理念，發(fā)揮了“引導(dǎo)未來(lái)教師參與和研究基礎(chǔ)教育改革，主動(dòng)建構(gòu)教育知識(shí)，發(fā)展實(shí)踐能力”的作用。
3.與教育實(shí)習(xí)基地鏈接的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)在線的構(gòu)建，為師范生了解目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀開(kāi)辟了窗口，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)架設(shè)交流的平臺(tái)，為師范生與高校教師，師范生與小學(xué)語(yǔ)文教師的互動(dòng)交流提供了便利，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程資源的共建、互動(dòng)和共享。體現(xiàn)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求”的理念，有助于師范生實(shí)踐能力的提高。
提高師范生的教學(xué)實(shí)踐能力是教師教育課程的共同任務(wù)和奮斗目標(biāo)。因此，我們必須按照《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》的要求，在教師教育課程的建設(shè)和實(shí)施中，認(rèn)真貫徹“實(shí)踐取向”的基本理念，大力推進(jìn)教學(xué)方法改革，打破單純以理論講授為中心的教學(xué)模式，為師范生搭建一座跨越理論與實(shí)踐鴻溝的橋梁，切實(shí)提高師范生教學(xué)實(shí)踐能力。
【參考文獻(xiàn)】
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【基金項(xiàng)目】教育部教師教育精品資源共享課《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》研究項(xiàng)目（教高函[2009]18號(hào)）
一、統(tǒng)一規(guī)劃、規(guī)范流程、充分發(fā)揮教研片區(qū)聯(lián)動(dòng)作用
1、注重教研的導(dǎo)向性、針對(duì)性和實(shí)效性。一來(lái)推動(dòng)縣片區(qū)教研采用專(zhuān)題教研模式?？h級(jí)教研項(xiàng)目在每學(xué)期初就向全縣各校公布，片區(qū)教研專(zhuān)題由基層學(xué)校和教研員下發(fā)調(diào)研后共同確定，具體實(shí)施計(jì)劃并報(bào)我部備查。
2、規(guī)范教研流程，明確“備、說(shuō)、聽(tīng)、評(píng)、總結(jié)”各個(gè)教研環(huán)節(jié)的整體要求，并及時(shí)做好教研記錄，教材收集、整理、經(jīng)驗(yàn)推廣工作，強(qiáng)調(diào)在教研前一周將教研材料提交學(xué)科教研員，認(rèn)真研究后，提出意見(jiàn)，再把材料返還各學(xué)校，參加教研的老師進(jìn)行修改完善。今年3月16日—22日我們?cè)谌h分6個(gè)片區(qū)，對(duì)以上流程進(jìn)行觀摩性的教研，收到良好的效果，此次活動(dòng)共有7個(gè)學(xué)科的專(zhuān)題、168名教師講課，并評(píng)出28節(jié)優(yōu)質(zhì)課參加市級(jí)“進(jìn)取杯、開(kāi)拓杯”的賽課，有18人獲一等獎(jiǎng)，二小的李玉梅老師獲語(yǔ)文學(xué)科特等獎(jiǎng)。
3、進(jìn)一步建設(shè)和完善教研網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建設(shè)縣中心教研組—片區(qū)校際教研組—中心學(xué)校教研組—鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）片區(qū)校際教研組—各小學(xué)各級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)，拓展課改研討的橫向聯(lián)系，為農(nóng)村教師提供研討的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)、資源共享、智慧共用，成果共生。
二、關(guān)注基層，全體參與，切實(shí)強(qiáng)化服務(wù)組織協(xié)調(diào)
課改以來(lái)，我們明確提出，教研員應(yīng)牢固樹(shù)立面向基層，堅(jiān)持下鄉(xiāng)下校，隨堂聽(tīng)評(píng)課，參加片區(qū)教研和培訓(xùn)授課，深入調(diào)查研究。一是教研員掛鉤片區(qū)，基層教師結(jié)對(duì)指導(dǎo)，通過(guò)隨堂聽(tīng)課和參與集體備課，交流研討活動(dòng)呈現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，幫助教師分析原因，尋求對(duì)策。二是階段性檢查評(píng)估與指導(dǎo)，今年4月10日— 5月15日，對(duì)全縣小學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行督查，教研員進(jìn)校入課堂，不僅聽(tīng)評(píng)課和檢查教師的案頭工作，還開(kāi)展實(shí)證教研，業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)課，召開(kāi)座談會(huì)等方式了解學(xué)校及教師業(yè)務(wù)水平，培訓(xùn)、反思等方面的情況，并與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師交流、協(xié)商，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，從而掌握課改工作最真實(shí)的第一手材料。
三、突出重點(diǎn)，關(guān)注“三課”，多方促進(jìn)教學(xué)方式改進(jìn)。
“三課”是指課堂、課例、課題（專(zhuān)題）。
1、重建課堂教學(xué)常規(guī)，認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、《教學(xué)理論》和《賓縣中小學(xué)課堂教學(xué)常規(guī)》，一是淡化“教案”強(qiáng)化“設(shè)計(jì)”，以開(kāi)放的心態(tài)和方式進(jìn)行教學(xué)，二是尊重個(gè)性，今年10月我們組織同課異構(gòu)教研活動(dòng)，從下到上全體參與，全縣小學(xué)每科圍繞2個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行個(gè)性設(shè)計(jì)，資源共享，最后形成典型課例360篇。并匯編成冊(cè)。
2、倡導(dǎo)新的教學(xué)模式，一是要明確目標(biāo)，研讀課標(biāo)。二是突出互動(dòng)。三是要求承認(rèn)差異，關(guān)注發(fā)展。對(duì)此今年3月13日在進(jìn)修三樓專(zhuān)題召開(kāi)賓縣小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)研討會(huì)，會(huì)上有二小趙艷陽(yáng)和李玉梅老師作文進(jìn)行了工作匯報(bào)，教研員點(diǎn)評(píng)總結(jié)，全縣240名三、四年級(jí)教師聽(tīng)課。
3、開(kāi)展青年教師教學(xué)競(jìng)賽，送教下鄉(xiāng)活動(dòng)
9月20日組織二小學(xué)青年教師張冰、李玉梅和金環(huán)宇3名教師到滿井中心校送教，三名教師不僅上示范課，而且與中心小學(xué)教師面對(duì)面進(jìn)行交流，互動(dòng)、解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。
四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，交流互動(dòng)，研培一體、努力實(shí)現(xiàn)練兵與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。
1、學(xué)科教師教材、教法及專(zhuān)題講座培訓(xùn)，今年2月22日—25日積極組織語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科骨干教師參與，哈市陽(yáng)光助教賓縣專(zhuān)場(chǎng)活動(dòng)，近450人參加了培訓(xùn)，對(duì)今后的課改產(chǎn)生深刻的影響，9月3日—4日聘請(qǐng)省語(yǔ)委辦專(zhuān)家到賓縣進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教材教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，會(huì)上有指導(dǎo)，評(píng)課，有互動(dòng)與交流，全縣近200名教師接受培訓(xùn)。
2、是對(duì)在全縣教師業(yè)務(wù)測(cè)試不達(dá)標(biāo)的教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，今年8月17日—20日小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)三科近260人參加了3天學(xué)科知識(shí)培訓(xùn)，為課改順利實(shí)施奠定基礎(chǔ)。
3、是積極組織小學(xué)各學(xué)科教學(xué)能力的評(píng)比工作，通過(guò)“仿真課教學(xué)”“理論測(cè)試”評(píng)出小學(xué)學(xué)科教學(xué)能手40名
4、幼兒教師參加市崗位練兵展示活動(dòng)獲得大豐收。進(jìn)修校獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)，有6名參賽教師獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)。
四、 網(wǎng)上互動(dòng)初步形式。
今年6月15日—16日小學(xué)數(shù)學(xué)，7月10日—11日小學(xué)語(yǔ)文通過(guò)“uc”培訓(xùn)的形式展示“專(zhuān)題”崗位練兵現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)活動(dòng)，數(shù)學(xué)有8名教師，語(yǔ)文五小學(xué)9名教師參加現(xiàn)場(chǎng)論壇活動(dòng)，受到省市教研員及專(zhuān)家的好評(píng)。
存在的主要問(wèn)題
一、教研活動(dòng)組織形式單調(diào)，不少基層學(xué)校的教研只是停留在聽(tīng)課 評(píng)課，缺乏鮮明的主題和有針對(duì)性的內(nèi)容。
二、學(xué)校的校本教研制度建設(shè)滯后，還未能形成對(duì)校本教研工作有效的管理與激勵(lì)機(jī)制。
三、理論上的超編，實(shí)際上的缺員，導(dǎo)致部分教師課時(shí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，不少農(nóng)村學(xué)校中低年級(jí)教師“包班”現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展或參加教研活動(dòng)。
四、作為校本教研主體的教師，對(duì)校本教研是什么、做什么、怎么做不清楚，學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)不到位，被動(dòng)參與，應(yīng)付了事，考核要求的反思、案例等文本材料，相當(dāng)部分是網(wǎng)上下載文章。
五、學(xué)校間發(fā)展不平衡，教研水平差異大，出現(xiàn)“縣城強(qiáng)，農(nóng)村弱；大校強(qiáng)，小校弱；中心小學(xué)強(qiáng)，基層完小弱；青年教師強(qiáng)，中老年教師弱”情況。
今后的工作思路
一、要繼續(xù)建立健全校本教研管理制度，建立考核評(píng)價(jià)管理及激勵(lì)機(jī) 制，激發(fā)教師參與校本研修及崗位練兵的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
二、要?jiǎng)?chuàng)新校本教研活動(dòng)模式、拓展研討內(nèi)容、豐富活動(dòng)形式、活躍 研討氛圍、營(yíng)造教研文化。
三、要進(jìn)一步強(qiáng)化培訓(xùn)，打造一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的骨干教研隊(duì)伍，充分發(fā)揮各學(xué)科中心教研組和特聘教研員的作用，提高校本教研層次。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教師專(zhuān)業(yè)化；策略
教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)。我國(guó)新一輪語(yǔ)文課程改革對(duì)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。所謂的語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化，在筆者看來(lái)，是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，并在語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。對(duì)于設(shè)備落后,經(jīng)費(fèi)、師資、等各種客觀條件受到嚴(yán)重的限制的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，健全語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，十分必要。
一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必要性
1. 農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師存在的問(wèn)題
（1）學(xué)歷低、知識(shí)單一、綜合適應(yīng)能力差。學(xué)歷層次偏低，教育觀念比較滯后，對(duì)新課程和素質(zhì)教育缺乏深刻的理解；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，知識(shí)面狹窄，知識(shí)陳舊、老化。有些教師綜合適應(yīng)能力差，教育方法比較落后，教育創(chuàng)新能力不夠，創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能力嚴(yán)重缺乏；收集處理運(yùn)用信息的技能較差，研究意識(shí)淡薄。（2）存在大批非語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)教師。存在大批的非語(yǔ)文教育專(zhuān)業(yè)教師教授語(yǔ)文課程的現(xiàn)象。這是現(xiàn)行的制度和政策造成的，對(duì)于這批教師我們更應(yīng)該積極引導(dǎo)，促使其向語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。（3）自我發(fā)展意識(shí)較弱?，F(xiàn)在有很大一批小學(xué)語(yǔ)文教師缺乏自我發(fā)展意識(shí)，存在著“小富即安”的思想。他們沒(méi)有形成學(xué)習(xí)型教師的意識(shí)，只想著在農(nóng)村平平淡淡地教書(shū)，直到退休。
2. 現(xiàn)代教育的發(fā)展的必然要求
隨著基礎(chǔ)教育新課程方案的實(shí)施，特別是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用的日益廣泛，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題就顯得更為突出。因而，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提升農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)已成燃眉之急。
二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略
我們不難發(fā)現(xiàn)，教育改革與教師發(fā)展是互促并進(jìn)的，成功的教育教學(xué)改革，自然需要教師準(zhǔn)確地理解、誠(chéng)心地接受和熱情地投入，但同時(shí)，這場(chǎng)教育變革又引發(fā)了教師理念的轉(zhuǎn)變，改變了教師的角色與教育教學(xué)行為，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。作為一線的小學(xué)語(yǔ)文教師，近幾年來(lái)，我一直在試圖探索小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的策略，現(xiàn)表述如下：
1. 多練習(xí)——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的基石
（1）勤練“三字一話”基本功?！叭忠辉挕弊鳛閭鹘y(tǒng)技能必須引起語(yǔ)文教師的高度重視。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更是必備的條件。并且在小學(xué)語(yǔ)文新教材中，就有“口語(yǔ)交際”這一新增的內(nèi)容，包括“即席發(fā)言、講演、交談、采訪、討論、辯論”等幾種口語(yǔ)式樣，這樣，對(duì)學(xué)生能力的要求更高了。因此，語(yǔ)文教師必須提高語(yǔ)言表達(dá)能力及普通話水平，才能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練。（2）巧練教師的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)基本功。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括本體性知識(shí)、文化知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。所以語(yǔ)文教師就要有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。因?yàn)樗粌H是要語(yǔ)文教師喜愛(ài)語(yǔ)文、擅長(zhǎng)作文，還需要有豐富的語(yǔ)文知識(shí)。在各門(mén)學(xué)科中，語(yǔ)文是最具綜合性的，它的知識(shí)內(nèi)容涵蓋極大，因此要求語(yǔ)文教師應(yīng)該都有比較深厚的文學(xué)功底。這樣，語(yǔ)文教師才能底氣十足地走向?qū)W生，走向語(yǔ)文課堂。
2. 多讀書(shū)——造就博學(xué)而有靈性的教師
有專(zhuān)家指出：我們的小學(xué)語(yǔ)文教師每年的閱讀量應(yīng)不少于200萬(wàn)字。蘇霍姆林斯基也曾指出他的成功是：每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結(jié)下終生的友誼。我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師也是如此?？梢哉f(shuō)，讀書(shū)是語(yǔ)文教師走向?qū)I(yè)化的重要途徑。
（1）讀什么。我們要讀經(jīng)典：文學(xué)經(jīng)典、教育經(jīng)典。力求做到中西兼顧、古今兼顧、人文與科學(xué)兼顧。我們要在開(kāi)學(xué)初就制訂閱讀計(jì)劃，以期豐富自身人文涵養(yǎng)，強(qiáng)化自身修養(yǎng)，使自己走向語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)化。（2）怎么讀。誦讀是讀書(shū)的一個(gè)重要方法。吟誦的時(shí)候，對(duì)于書(shū)中內(nèi)容，不僅是理智的了解，而且有親切的體會(huì)，不知不覺(jué)化為自己的東西。這是最可貴的一種境界，告訴我們讀得多了，反復(fù)地讀，那么這些東西逐漸就成為你的語(yǔ)言的一部分，也成為你思想和生活的一部分，那個(gè)時(shí)候你就真正地融會(huì)貫通，真正地讓自己的語(yǔ)言、思想和情感豐富了起來(lái)。（3）讀后感。我們教師讀書(shū)就應(yīng)該邊讀邊思，“批注式閱讀”不失為一種好辦法。我們鼓勵(lì)教師在閱讀過(guò)程中，如果有所感悟，就在字、詞、句、段的旁邊寫(xiě)上簡(jiǎn)短的批語(yǔ)，及時(shí)記錄自己的點(diǎn)滴思想，把點(diǎn)滴疑問(wèn)或不同的見(jiàn)解表達(dá)出來(lái)。我們要鼓勵(lì)教師摘錄文章中的重要詞語(yǔ)、句子或觀點(diǎn)并對(duì)此發(fā)表評(píng)論。
3. 多思考——在反思中迅速成長(zhǎng)
多思考主要是指教學(xué)上的反思，教師的反思不僅可以針對(duì)某一教育事件、教育行為，包括具體的一堂課，也可以在一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，進(jìn)行全面的分析、評(píng)判，這是一種持續(xù)實(shí)踐過(guò)程的反思。以一堂課為例，我們?cè)谶@堂課的設(shè)計(jì)、執(zhí)教和教后可以進(jìn)行行動(dòng)前反思、行動(dòng)中反思和行動(dòng)后反思。（1）行動(dòng)前反思。我要實(shí)現(xiàn)一個(gè)怎樣的教學(xué)目標(biāo)？我設(shè)定的這個(gè)教學(xué)目標(biāo)合理嗎？它有沒(méi)有損害學(xué)生的發(fā)展？我清楚這節(jié)課的目標(biāo)和內(nèi)容在教材中的地位嗎？我這樣教能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)嗎？（2）行動(dòng)中反思。在新課程背景下，自己追求的理想課堂是什么？我真正關(guān)注學(xué)生了嗎？知識(shí)是我直接“給”，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)？課堂上組織的小組合作學(xué)習(xí)有效嗎？我的教學(xué)方法是否多樣，我的課堂是否煥發(fā)出生命和活力？（3）行動(dòng)后反思。我覺(jué)得這節(jié)課是長(zhǎng)了還是短了，為什么？有哪些地方比我預(yù)期的要好些？我的講解是否引起了學(xué)生的注意？我的提問(wèn)學(xué)生感興趣嗎？對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性嗎？有哪些地方比我預(yù)期的要差些，為什么？
教師只有增強(qiáng)反思意識(shí)，把自我的發(fā)展看成是必須和必要的，才會(huì)努力地去發(fā)展自我，建構(gòu)自我。我們教師要養(yǎng)成的是一種研究的習(xí)慣，一種反思的習(xí)慣，不斷思考自己的精彩與失誤，這是專(zhuān)業(yè)化教師的必備素質(zhì)。
4. 多實(shí)踐——打造精彩的舞臺(tái)
陸游說(shuō)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。”教師學(xué)習(xí)了理論，必須要用這些理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。
（1）課堂就是教師實(shí)踐的主要陣地。課堂是師生生命成長(zhǎng)的地方，課堂就是教師實(shí)踐理念、訓(xùn)練技藝、展現(xiàn)才華、彰顯師德、體現(xiàn)自身價(jià)值并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的主要陣地。成長(zhǎng)，從課堂開(kāi)始，又服務(wù)于課堂。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，每一堂課的質(zhì)量，都會(huì)直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受和態(tài)度。因此，教師的生命力在課堂。（2）與課外綜合活動(dòng)相結(jié)合。課外活動(dòng)包括各課綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀、課外輔導(dǎo)、家訪等，是課內(nèi)教學(xué)的有益補(bǔ)充。
5. 多交流——集思廣益、博采眾長(zhǎng)
孔子說(shuō)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞?！痹谌魏温殬I(yè)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作都是獲取進(jìn)步的最佳途徑。所以，我們提倡安排了各種活動(dòng)，積極倡導(dǎo)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)互助共享，因?yàn)闈夂竦姆諊啬鼙迫藵撔膶W(xué)習(xí)、催人靜心學(xué)習(xí)，最終成為一種專(zhuān)業(yè)需要。方式如下：
（1）讀書(shū)沙龍會(huì)。每月一次，每次都請(qǐng)幾位教師交流他們近期讀書(shū)、讀文章的心得體會(huì)。通過(guò)這種形式方式，能開(kāi)闊教師的讀書(shū)視野，營(yíng)造濃濃的讀書(shū)氛圍。（2）教學(xué)反思日記交流會(huì)。當(dāng)教師把自己長(zhǎng)期探索出來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提升后，就不能再讓這些經(jīng)驗(yàn)、金點(diǎn)子“養(yǎng)在深閨無(wú)人識(shí)”，可用教學(xué)反思日記交流會(huì)這種方式，讓他們交流創(chuàng)新做法，碰撞思想火花，實(shí)現(xiàn)資源共享。（3）利用網(wǎng)絡(luò)交流共享。例如學(xué)校成立了QQ群，教師們?cè)谶@里談學(xué)生、聊教學(xué)、交流個(gè)人的觀點(diǎn)，也用QQ群進(jìn)行評(píng)課，相互切磋，共同提高。有的教師還可以建立自己的博客，將學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和心得都記錄在里面，并邀請(qǐng)同行來(lái)參與自己的博客，相互交流，共同探討。（4）采取大取經(jīng)的做法，加強(qiáng)校際交流和學(xué)習(xí)?？梢栽谛ｎI(lǐng)導(dǎo)幫助下，聯(lián)系本市幾所語(yǔ)文教學(xué)有特色的學(xué)校，派出一批教師外出取經(jīng)。讓這些教師學(xué)習(xí)帶教教師的教學(xué)方法和本領(lǐng)，并把學(xué)到的東西及時(shí)消化吸收，作為自己的東西運(yùn)用到教學(xué)中去，同時(shí)作為共享的資源向其他教師輻射，以點(diǎn)帶面，營(yíng)造教師積極向?qū)I(yè)化發(fā)展的良好氛圍。
總之，要促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，首先要鼓勵(lì)教師積極讀書(shū)，吸取新的教學(xué)理念，不斷提升自身的文學(xué)修養(yǎng)。然后倡導(dǎo)教師把新的理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌慕虒W(xué)行為，不斷實(shí)踐，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，并加強(qiáng)教師之間的交流切磋，通過(guò)互相啟發(fā)、互相學(xué)習(xí)、互相合作、互相促進(jìn)，共同分享經(jīng)驗(yàn)，研究問(wèn)題，最終達(dá)到共同提高，共同走向?qū)I(yè)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭慧琦.做有思想的行動(dòng)者[M].上海:上海教育出版社,2008.
關(guān)鍵詞：生本；聽(tīng)課；評(píng)課；前置性；小組交流
聽(tīng)課、評(píng)課是每一位教師日常教學(xué)活動(dòng)中研究課堂教學(xué)、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高自身專(zhuān)業(yè)能力的一種最直接也是最有效的手段和途徑。在“生本教育”理念下，教師聽(tīng)評(píng)課更是教師成長(zhǎng)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是教師探索“生本教育”理念下的教學(xué)方法、提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。那么“生本教育”理念下，教師應(yīng)該如何聽(tīng)課、評(píng)課呢？筆者就自己教學(xué)實(shí)踐中如何進(jìn)行“生本教育”的聽(tīng)評(píng)課，和大家進(jìn)行交流探討。
一、聽(tīng)課前應(yīng)該做的準(zhǔn)備工作
如果盲目地或者為完成聽(tīng)課任務(wù)而聽(tīng)課，那么不僅提高不了教師自身的業(yè)務(wù)水平，也提高不了教學(xué)質(zhì)量。
聽(tīng)課前教研組開(kāi)課前會(huì)議，課教師針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出課堂教學(xué)的初步方案，勾勒出整堂課的大體框架，介紹本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)，思考采取哪些教學(xué)方法來(lái)解決這些重難點(diǎn)，如何指導(dǎo)學(xué)生來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組交流探討，設(shè)計(jì)什么形式和內(nèi)容的前置性作業(yè)供學(xué)生解決。
例如：PEP小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)Unit 4 I have a penpal.一聽(tīng)評(píng)課時(shí)，首先，在聽(tīng)課前教研組組織教師進(jìn)行課前會(huì)議，作課教師做出了本節(jié)課的教材、學(xué)情分析，本單元是圍繞詢(xún)問(wèn)和描述他人興趣和愛(ài)好的話題展開(kāi)，與教材創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境相整合，能夠使學(xué)生更好地感知、體驗(yàn)和操練此話題。教學(xué)目標(biāo)是：（1）能夠正確地聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀與愛(ài)好有關(guān)的英語(yǔ)表達(dá)，如：What are ... hobbies？和He/She likes doing...（2）能夠正確聽(tīng)、說(shuō)、認(rèn)、讀單詞：penpal， hobby， jasmine， idea.（3）能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)表演Let’s talk的內(nèi)容，并能在真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言詢(xún)問(wèn)和描述他人的興趣愛(ài)好。作課教師的整體教學(xué)思路是：第一階段：以教師自己的愛(ài)好為媒介，用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)設(shè)問(wèn)，巧妙地導(dǎo)入了like doing sth.的用法。第二階段：以問(wèn)答的形式設(shè)計(jì)任務(wù)鏈，從獲取一類(lèi)信息到二類(lèi)信息層層推進(jìn)，再到學(xué)生能夠在朗讀以及小組合作表演中完成語(yǔ)言的內(nèi)化，達(dá)到提高綜合運(yùn)用能力的目的。第三階段：要求學(xué)生根據(jù)本課的重點(diǎn)句型，自主創(chuàng)編新的對(duì)話，以達(dá)到在真實(shí)的語(yǔ)境中綜合使用本課所學(xué)新知。
二、聽(tīng)課中教師應(yīng)該關(guān)注和記錄什么
一節(jié)課的聽(tīng)課中，我們不可能做到面面俱到地聽(tīng)，方方面面都有所收獲。所以，每位教師要確定自己具體的聽(tīng)課內(nèi)容。
（一）對(duì)于作課教師的“教”，聽(tīng)課教師聽(tīng)課中可以關(guān)注以下幾點(diǎn)，并確定自己的聽(tīng)課內(nèi)容：
1.課堂教學(xué)中教師確立的教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)）；教師采用怎樣的教學(xué)方法和手段來(lái)呈現(xiàn)。
2.教師設(shè)計(jì)了什么形式和什么內(nèi)容的前置性作業(yè)，所設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)是否有針對(duì)性。
3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容教師設(shè)計(jì)了怎樣的問(wèn)題進(jìn)行小組交流，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中教學(xué)探究，使所學(xué)內(nèi)容得以遷移鞏固。
4.課堂教學(xué)中培養(yǎng)了學(xué)生哪些方面的技能，達(dá)到了什么樣的結(jié)果。
5.課堂教學(xué)中滲透了哪些教學(xué)思想。
（二）對(duì)于學(xué)生的“學(xué)”，聽(tīng)課教師聽(tīng)課中可以關(guān)注以下幾點(diǎn)，并確定自己的聽(tīng)課內(nèi)容：
1.學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。
2.設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)學(xué)生完成得如何。
3.在小組交流環(huán)節(jié)中，學(xué)生是否積極討論、爭(zhēng)辯、動(dòng)手、動(dòng)腦進(jìn)行操作。
4.小組交流匯報(bào)中，學(xué)生的表達(dá)能力如何，是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的效果。
（三）聽(tīng)課教師“聽(tīng)”，應(yīng)該關(guān)注以下幾點(diǎn)：
1.關(guān)注整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全，是否環(huán)環(huán)相扣、有條不紊，時(shí)間的分配是否合理。
2.作課教師借助怎樣的教學(xué)方法靈活有效地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，理解新知、突破重難點(diǎn)、鞏固拓展。
3.關(guān)注課堂中學(xué)生的活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)方式、小組交流合作學(xué)習(xí)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體驗(yàn)等。
4.作課教師設(shè)計(jì)的拓展活動(dòng)是否達(dá)到鞏固新知提高學(xué)生的能力。
5.努力發(fā)現(xiàn)作課教師課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)，對(duì)自己有所啟迪的地方。
三、課后應(yīng)該如何進(jìn)行評(píng)課
課后，教研組組織全體聽(tīng)課教師及時(shí)進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)，首先讓作課教師自己闡述這節(jié)課的成功之處和失敗之處。作課教師就這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成；采取的教學(xué)方法是否有效；所設(shè)計(jì)的前置性作業(yè)是否有針對(duì)性；學(xué)生小組交流是否真正體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等進(jìn)行闡述。
然后，其他聽(tīng)課教師根據(jù)自己的聽(tīng)課記錄做綜合分析，就這節(jié)課的某一方面進(jìn)行具體的分析，提出一些有建設(shè)性的意見(jiàn)，和作課教師交流切磋，大家一起探討，一起提高，真正達(dá)到互相學(xué)習(xí)、互相提高。
轉(zhuǎn)眼間，一學(xué)期又匆匆而過(guò)，回顧這一學(xué)期，感觸頗深。借用老舍先生的一句話就是：“有喜有憂，有笑有淚，有花有果，有香有色，既需勞動(dòng)，又長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。”今天借此機(jī)會(huì)，對(duì)本學(xué)期工作進(jìn)行總結(jié)。
一、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)計(jì)劃，實(shí)抓教學(xué)常規(guī)管理。
1、學(xué)期初認(rèn)真做好課表安排工作，嚴(yán)格按照計(jì)劃開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程。
2、認(rèn)真制定櫻桃溝小學(xué)教科研計(jì)劃及行政歷，按照計(jì)劃開(kāi)展活動(dòng)。
3、開(kāi)學(xué)初制定各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)要求并進(jìn)行培訓(xùn)，讓各位教師按照制度開(kāi)展工作。
4、每月進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、作業(yè)布置與批改、上課、教研的常規(guī)檢查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)記錄并反饋，并進(jìn)行跟蹤檢查。
5、規(guī)范日常巡課制度，定時(shí)巡課與不定時(shí)巡課相結(jié)合，及時(shí)記錄并反饋教師課堂與教學(xué)行為，提高課堂效率，規(guī)范課堂模式。
二、制定教師發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
結(jié)合我校年輕教師較多，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏實(shí)際情況，本學(xué)期通過(guò)開(kāi)展多種形式的賽課活動(dòng)提升青年教師課堂品質(zhì)。
1、教研組開(kāi)展組內(nèi)集體備課、主題研討、聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。作為分管語(yǔ)文學(xué)科負(fù)責(zé)人及語(yǔ)文教師，走入語(yǔ)文課堂，深入與語(yǔ)文教師交流，是我必須做到的。全程參與、關(guān)注語(yǔ)文教師的教研活動(dòng)，增強(qiáng)了教研活動(dòng)的實(shí)效性，提高了教師的課堂教學(xué)水平。其中石寧老師、張寶業(yè)老師、張小燕老師三位老師的課頗受好評(píng)。
2、骨干師傅教師引領(lǐng)年輕徒弟教師開(kāi)展集體備課、互相聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。我作為一名工作時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)的老教師及師傅，平常除了開(kāi)展好自己的工作外，一有時(shí)間就會(huì)進(jìn)班聽(tīng)課并及時(shí)給與徒弟教師點(diǎn)評(píng)。
3、開(kāi)展課堂展示活動(dòng)引領(lǐng)全校青年教師的成長(zhǎng)，提升課堂品質(zhì)。每周一教導(dǎo)處會(huì)結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，安排兩位教師在本周四上午進(jìn)行公開(kāi)課并評(píng)課，及時(shí)給與建議及改進(jìn)措施，快速提升青年教師的教學(xué)技能。
4、組織語(yǔ)文教師參加“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)大賽”，讓老師們鉆研課標(biāo)，用科學(xué)理論指導(dǎo)課堂教學(xué)。同時(shí)也提升了自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，豐富了學(xué)識(shí)素養(yǎng)，其中侯明瑜老師在語(yǔ)文達(dá)標(biāo)課第一輪課標(biāo)知識(shí)競(jìng)賽中脫穎而出。
三、營(yíng)造教育教學(xué)研究氛圍，扎實(shí)推進(jìn)課程改革。
1、認(rèn)真組織和審查語(yǔ)文組教研計(jì)劃及教研行政歷，每月開(kāi)展兩次教研活動(dòng)，做到人人有準(zhǔn)備，人人有發(fā)言，人人有反思。老師們一同感悟、分享，在探索和交流中，不斷提升教學(xué)水準(zhǔn)。其中除了原本的教研主題，語(yǔ)文組教師仍會(huì)利用每周三的時(shí)間進(jìn)行語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)觀摩教研，積極組織上級(jí)通知的“課改中國(guó)行”網(wǎng)絡(luò)觀摩活動(dòng)。
2、做好課題管理。本學(xué)期主持的區(qū)級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教輔軟件的應(yīng)用及研究》一直在以市級(jí)課題的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推進(jìn)。
3、積極組織學(xué)科活動(dòng)。12月初進(jìn)行了語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)——漢字書(shū)寫(xiě)大賽，讓老師認(rèn)識(shí)到了書(shū)寫(xiě)教學(xué)的重要性。
4、認(rèn)真組織期中考試。11月初進(jìn)行了本學(xué)期期中測(cè)試，讓老師們對(duì)自己前段的教與學(xué)有一個(gè)更加全面深入地了解，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，從而更好地提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。其中一三班、六二班語(yǔ)文成績(jī)突出，一三班，二一、二二班、四三班數(shù)學(xué)成績(jī)突出，四二班、五二班英語(yǔ)成績(jī)突出。
四、注重個(gè)人修養(yǎng)，提升業(yè)務(wù)能力。
利用課余時(shí)間閱讀一些教育教學(xué)、管理等刊物，并在博客上發(fā)表自己的教學(xué)感想，讀書(shū)心得等文章。
五、存在的不足
1、溝通表達(dá)的方式缺少藝術(shù)，協(xié)調(diào)能力還待提高，要善于凝聚人心。
2、缺少對(duì)教學(xué)管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思考，要平衡好管理工作與教學(xué)工作的關(guān)系。
鏡頭一：
打字室內(nèi)，打字員正忙得不可開(kāi)交。一打聽(tīng)，方知是因受一語(yǔ)文老師委托，正在趕著打印一本教案集。
鏡頭二：
走廊上，一青年教師興奮地將手中的"U盤(pán)"遞給一同事，鄭重其事地說(shuō)： "這可是我花了一個(gè)下午的時(shí)間下載的，千萬(wàn)別弄丟了。記得把字體變一下哦！"
鏡頭三：
某教師辦公室內(nèi)，幾位老師正在伏案疾書(shū)。突然，一老師高聲說(shuō)道："啊，萬(wàn)歲！我的反思終于搞定了。"辦公室里一陣唏噓......
細(xì)觀上述一幕幕，不禁叫人感慨萬(wàn)千，老師備課究竟是為了什么？開(kāi)展備課檢查的目的又是什么？
細(xì)細(xì)分析上述數(shù)據(jù)及現(xiàn)象，不難發(fā)現(xiàn)：
1、教師對(duì)開(kāi)展針對(duì)性的課前備課是認(rèn)同的，但他們渴求的是一種實(shí)用價(jià)值高、而又不耗時(shí)的備課；
2、學(xué)校在備課管理過(guò)程中，缺乏一定的指向性，從而使得"機(jī)械抄襲"、"網(wǎng)絡(luò)下載備課內(nèi)容"成為一種時(shí)尚。
3、過(guò)去那種傳統(tǒng)的以"檢查教案"為核心的備課管理模式及思維方式過(guò)于死板，它不僅加重了教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)忽視了人的自身發(fā)展，已不適應(yīng)課程改革的需要。
那么如何通過(guò)人性化的 "備課管理"，下面就新課程背景下如何通過(guò)管理引領(lǐng)教師備課走向多樣化、多元化、個(gè)性化作具體闡述。
一、以"引"導(dǎo)行，促備課形式多樣化。
引領(lǐng)教師采取多樣化的備課形式，從根本上排除"抄襲風(fēng)""下載風(fēng)"。具體來(lái)說(shuō)，可以引領(lǐng)教師通過(guò)以下幾種形式展開(kāi)備課：
1、引領(lǐng)參與集體互動(dòng)備課，汲取集體智慧。
對(duì)于集體備課，很多學(xué)校步入了操作誤區(qū)，將集體備課視為教師個(gè)體教案之和或是網(wǎng)上下載資料的"拼盤(pán)"。那么該如何引領(lǐng)教師參加集體互動(dòng)備課、引領(lǐng)教師參加課堂教學(xué)研討活動(dòng)？
（1）積極引領(lǐng)教師參與集體備課。
（2）積極引領(lǐng)教師參與教學(xué)研討。
當(dāng)然，對(duì)于集體備課，比較便捷的管理方式除進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)勘察外，需于備課結(jié)束后，由備課組組長(zhǎng)向管理人員提交最初的個(gè)人預(yù)案稿、中心發(fā)言人稿件、最終定稿、會(huì)議記錄、學(xué)習(xí)筆記等。教學(xué)研討活動(dòng)則需提交原來(lái)的備課稿、聽(tīng)課記錄本和商討后的修改意見(jiàn)。筆者認(rèn)為，長(zhǎng)期開(kāi)展類(lèi)似的集體備課活動(dòng)，特別是對(duì)年輕教師有很大的啟發(fā)性，能夠幫助他們提高把握教材、處理教材的能力，以便于更快地促進(jìn)他們的發(fā)展。
2、引領(lǐng)進(jìn)行個(gè)體自主備課，體現(xiàn)個(gè)性創(chuàng)新。
如果學(xué)校一概地只采用集體備課，那么將在一定程度上造成教師獨(dú)立思考的惰性。
（1）讓靈感在"書(shū)角" 閃爍。
傳統(tǒng)的教學(xué)備課檢查，總是強(qiáng)調(diào)教師提供紙質(zhì)的教案，如果教師因某種原因忘帶備課本而經(jīng)認(rèn)真思考，將上課內(nèi)容備在書(shū)上、甚至備到腦海里，最終往往因檢查時(shí)拿不出紙質(zhì)教案而遭受指責(zé)。
（2）讓創(chuàng)新在"舊教案" 中體現(xiàn)。
循環(huán)使用舊教案，可使過(guò)去的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以延續(xù)，特別是能堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思的老師，會(huì)根據(jù)自己的上課所得總結(jié)出高水平的教學(xué)成果，創(chuàng)新型的教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)因此大量涌現(xiàn)出來(lái)，這些教學(xué)設(shè)計(jì)同時(shí)又成了新的教學(xué)資源。
（3）讓超越在"精品"中實(shí)現(xiàn)。
若教師的備課只是一味地盲目抄寫(xiě)，那就毫無(wú)進(jìn)步可言。若采用下載精品教案的方式則可大大減少教師的重復(fù)勞動(dòng)。
二、以"導(dǎo)"促行，使備課內(nèi)容多元化。
一提起備課，很多老師認(rèn)為備課即為教師對(duì)教材處理上的準(zhǔn)備，而忽視了其他方面的一些準(zhǔn)備。1、引導(dǎo)就課前準(zhǔn)備內(nèi)容進(jìn)行備課。這里所講的課前準(zhǔn)備，不僅包括理論學(xué)習(xí)，同時(shí)囊括課前教具、多媒體課件、相關(guān)資料的準(zhǔn)備等。
2、引導(dǎo)就教材處理上的準(zhǔn)備進(jìn)行備課。在筆者看來(lái)，課前對(duì)于教材處理方面的準(zhǔn)備，形成文字亦為教案。
3、引導(dǎo)就教學(xué)能力方面的準(zhǔn)備進(jìn)行備課。備課既然是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備工作，其教材把握是一個(gè)方面，教師清晰的思路、敏捷的思維辨析能力、流暢的口語(yǔ)表達(dá)能力等也應(yīng)是其中所不容忽視的一個(gè)重要方面。我們說(shuō)，再好的教案，如果教師不善表達(dá)，即便是才華橫溢，那也只是茶壺里煮餃子--心中有貨倒不出?？梢?jiàn)，教師在提高自身能力方面的準(zhǔn)備是多么的重要。
4、引導(dǎo)就學(xué)生課前學(xué)情的分析進(jìn)行備課。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。審視我們傳統(tǒng)的備課模式，項(xiàng)目齊全，格式統(tǒng)一規(guī)范，把備課僅僅局限于寫(xiě)教案，而忽視了兒童發(fā)展的要求。因而，強(qiáng)調(diào)在課前充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)是符合新課程教學(xué)理念的。老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的了解則可通過(guò)隨筆的形式進(jìn)行記錄，隨筆本上可記錄學(xué)生學(xué)習(xí)心理、基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文素養(yǎng)等方面的情況，以便于有的放矢地實(shí)施分層教學(xué)。
三、以"啟"促思，求備課反思個(gè)性化。
葉瀾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案未必能成為一個(gè)名師，但是一個(gè)教師寫(xiě)三年的教學(xué)反思，一定能成為名師"。由此可見(jiàn)，反思是多么重要。
但，如若你認(rèn)真去讀讀老師們所寫(xiě)的這些反思，便能發(fā)現(xiàn)它們的共性所在。即流于形式的居多，針對(duì)性不強(qiáng)，如"將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生是新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的"、"通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生探究精神"、"安排復(fù)現(xiàn)生字環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更好地掌握生字"等一類(lèi)的反思真是枚不勝舉。試想，這樣的反思寫(xiě)與不寫(xiě)又有什么區(qū)別？在此，筆者提出三種類(lèi)型的反思。
1、 啟迪尋求專(zhuān)題寫(xiě)反思。針對(duì)老師們反思的內(nèi)容，筆者覺(jué)得，從管理者角度引領(lǐng)老師展開(kāi)專(zhuān)題反思是非常有必要的。
2、啟迪從閃光處亮反思。最"閃"的地方總是最吸引人的。從評(píng)課中尋找閃光、從自己感覺(jué)最靈動(dòng)的生成部分去尋找閃光。
3、啟迪在失敗點(diǎn)尋反思。教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，即使是設(shè)計(jì)再完美、考慮再周全的教學(xué)預(yù)案也總會(huì)在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)不完美的印記。因此，針對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的"失敗點(diǎn)"予以審視和分析，并及時(shí)將心得體會(huì)記錄下來(lái)作為借鑒，這樣才能使教學(xué)藝術(shù)更趨完美。
關(guān)鍵詞：作文；教學(xué)；興趣；培養(yǎng)
寫(xiě)作是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，教學(xué)中怎樣才能降低習(xí)作難度，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)實(shí)效呢？
一、創(chuàng)設(shè)情境，觀察體驗(yàn)，寫(xiě)出真情
觀察是寫(xiě)作的前提，只有認(rèn)真觀察，才會(huì)掌握詳實(shí)的寫(xiě)作素材，才能結(jié)合自然、社會(huì)生活、具體的實(shí)物表達(dá)真情實(shí)感。如：春天到了，帶孩子們走出教室找春天，感受春風(fēng)，沐浴花香，體驗(yàn)明媚春光；秋游時(shí)，讓學(xué)生欣賞秋天的田野，感悟秋天的收獲；語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生搞一些飼養(yǎng)活動(dòng)，如養(yǎng)蝸牛、小兔子，觀察它們的成長(zhǎng)過(guò)程，引導(dǎo)他們抓住事物特征寫(xiě)出觀察日記，寫(xiě)出自己的發(fā)現(xiàn)和樂(lè)趣，寫(xiě)出自己的感受和體驗(yàn)，教師稍加指導(dǎo)，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的作文就能寫(xiě)得繪聲繪色，且極具個(gè)性。
二、聯(lián)系生活、積累素材，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生了興趣，會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行表達(dá)和自由寫(xiě)作，要讓學(xué)生體驗(yàn)生活的快樂(lè)，寫(xiě)出生活的精彩。如在《記一次勞動(dòng)》這篇習(xí)作前，我設(shè)計(jì)了和同學(xué)們一起做大掃除的活動(dòng)，分好任務(wù)和學(xué)生共同澆樹(shù)、種花、清掃衛(wèi)生，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)后的歡欣，既有勞動(dòng)經(jīng)歷，又長(zhǎng)生活見(jiàn)識(shí)。課上，我采取以說(shuō)促寫(xiě)，先說(shuō)后寫(xiě)的方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的感受寫(xiě)出了合乎要求且有創(chuàng)意的習(xí)作，達(dá)到了寫(xiě)真事，抒真情的目的。平日里讓學(xué)生注重生活寫(xiě)作材料的積累，并及時(shí)記錄生活與學(xué)習(xí)中的收獲與感受，從而開(kāi)闊學(xué)生思路，為今后寫(xiě)作提供了豐富素材。
三、合作評(píng)改，培養(yǎng)能力，享受成功
好作文是改出來(lái)的，教師一定要重視作文評(píng)改，只有讓學(xué)生放手修改自己的作文，學(xué)生才會(huì)有真正的體會(huì)和深切的領(lǐng)悟。教學(xué)中，我讓學(xué)生以小組為單位把作文互換互批，對(duì)作文內(nèi)容、文字表達(dá)、文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改，改前、改后全面對(duì)照，允許學(xué)生針對(duì)文章提出見(jiàn)解，小組學(xué)生互相補(bǔ)充，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)了學(xué)生的評(píng)改能力，進(jìn)而讓學(xué)生能獨(dú)立修改自己的作文。每次作文講評(píng)課一定要上，講評(píng)作文時(shí)，重點(diǎn)以一兩篇優(yōu)秀作文為例，并運(yùn)用各種激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的評(píng)改興趣，把句子寫(xiě)正確生動(dòng)，內(nèi)容表達(dá)清楚，從而迅速提高寫(xiě)作能力，讓學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的成功，在作文中收獲自信與快樂(lè)。
一、政治思想方面一個(gè)學(xué)期里，我在思想上嚴(yán)于律己，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)；工作上服從組織的安排，遵守學(xué)校的規(guī)章制度；和同事和睦相處，團(tuán)結(jié)互助；當(dāng)學(xué)校需要我加班加點(diǎn)時(shí)，從不計(jì)較個(gè)人得失；教育工作中對(duì)學(xué)生從無(wú)體罰或變相體罰。本學(xué)期，我還積極參加各類(lèi)政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自己的政治水平和業(yè)務(wù)水平。雖然工作的繁重和忙碌也時(shí)不時(shí)令我產(chǎn)生職業(yè)倦怠，但是，我注意去學(xué)習(xí)相關(guān)的心理理論，學(xué)會(huì)排遣煩躁、憂慮等不良情緒，努力使自己具有良好的心理品質(zhì)。更重要的是，我時(shí)常用鄭校長(zhǎng)“不要把教書(shū)當(dāng)作一種謀生的手段”的話鞭策自己，把教書(shū)當(dāng)作是自己的事業(yè)，讓自己的生命因?yàn)橛辛耸聵I(yè)的追求而得到開(kāi)發(fā)，光彩倍增。這也是我能在重壓之下仍用心快樂(lè)地去經(jīng)營(yíng)自己在天河部落上那塊領(lǐng)地的原因。二、教育教學(xué)工作 作為一名老師，一名班主任，我時(shí)刻牢記韓愈所說(shuō)的，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”我不僅要教給孩子知識(shí)，更重要的是要教給孩子做人的道理，讓他們學(xué)如何為人處世，如何用自己的努力使這個(gè)世界變得更加美麗和諧。如果我們只是教育出一群高智商卻低品德的學(xué)生，那無(wú)論如何也不能說(shuō)我們是成功的。因此，我在教育教學(xué)中非常注重德育的滲透，經(jīng)常利用班隊(duì)會(huì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為規(guī)范、集體主義、愛(ài)國(guó)主義等德育教育。在教育學(xué)生時(shí)，我盡量克制自己的情緒，不大聲訓(xùn)斥學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生犯錯(cuò)的原因，然后對(duì)癥下藥，幫助他們改正缺點(diǎn)，他們有了一點(diǎn)進(jìn)步，那怕很小，我也總會(huì)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。我也時(shí)刻提醒自己，不給學(xué)生扣上“差生”的帽子，而是讓后進(jìn)學(xué)生感到，自己是一個(gè)獨(dú)特惟一的自己，是一個(gè)人格健全的孩子，在老師眼中，自己永遠(yuǎn)都和別人一樣。我還喜歡和學(xué)生建立平等、和諧、相互信任的師生關(guān)系，可能正是因?yàn)?ldquo;春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的教育方式帶來(lái)了良好的效果，本學(xué)期我班多次被評(píng)為文明班，在各項(xiàng)競(jìng)賽中都獲得了不錯(cuò)的成績(jī)。為了監(jiān)督、反省及勉勵(lì)自己，我堅(jiān)持不懈地進(jìn)行“道德”長(zhǎng)跑：寫(xiě)教育日記，以期不斷改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。同時(shí)，我如饑似渴地學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)理論，努力提高自己的教學(xué)水平?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《小學(xué)教學(xué)參考》等雜志是我的良師益友，“老百曉”、“特級(jí)教師家園”等網(wǎng)站是我吮吸教學(xué)“蜂蜜”的百花園。在平時(shí)的教學(xué)中，我課前力求做好充分的準(zhǔn)備，在備課過(guò)程中認(rèn)真分析教材，根據(jù)教材的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教案。我的信念是決不打無(wú)準(zhǔn)備的仗。課堂上則努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給學(xué)生知識(shí)，更教會(huì)他們求知、合作、競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，學(xué)有所得，向40分鐘要效益。
一個(gè)學(xué)期以來(lái)，我還爭(zhēng)取機(jī)會(huì)多出外聽(tīng)課，從中學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，領(lǐng)悟其中的教學(xué)藝術(shù)。為了錘煉內(nèi)功，我逼迫自己聽(tīng)完課后一定要寫(xiě)點(diǎn)記錄、點(diǎn)評(píng)或聽(tīng)課感受，所以，當(dāng)我回首品味那些聽(tīng)課記錄、點(diǎn)評(píng)和感受時(shí)，其滋味如同收獲累累果實(shí)般的喜悅。另外，我還堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)反思，扎實(shí)開(kāi)展課題研究。本學(xué)期，我的論文《如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)》榮獲省二等獎(jiǎng)，對(duì)我是一種莫大的鼓勵(lì)。
三、中心組及語(yǔ)文科組工作。本學(xué)年，我被聘為區(qū)小語(yǔ)中心組成員，高質(zhì)量地完成了試教指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教研主持等任務(wù)。此外，我繼續(xù)擔(dān)任學(xué)校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和直接領(lǐng)導(dǎo)下，我發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、苦干實(shí)干的奉獻(xiàn)精神，帶領(lǐng)語(yǔ)文組的老師們努力探索在新形式下提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的路子，切實(shí)抓好教育教學(xué)工作。眾所周知，科組長(zhǎng)是整個(gè)科組的“領(lǐng)頭羊”，所以我嚴(yán)格要求自己各方面率先垂范。此外，凝聚科組力量，加強(qiáng)科組建設(shè)，增強(qiáng)科組戰(zhàn)斗力等都是我思考著并努力實(shí)踐的方向。本學(xué)期，我主要組織、開(kāi)展了以下工作：
（一）、組織老師學(xué)習(xí)，提升業(yè)務(wù)素質(zhì)。1、新學(xué)期一開(kāi)學(xué)，我就組織語(yǔ)文老師學(xué)習(xí)區(qū)教研室相關(guān)文件，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教學(xué)改革意圖，為我校語(yǔ)文教研、教學(xué)做好思想指導(dǎo)。2、作為科組長(zhǎng)，我時(shí)刻留意來(lái)自不同渠道，特別是我們的教研主陣地—天河部落的信息。每當(dāng)有教研活動(dòng)消息，馬上通知相關(guān)老師參加活動(dòng)。
（二）、抓好常規(guī)教學(xué)、教研工作。1、做好科組長(zhǎng)的常規(guī)工作，如組織教研活動(dòng)、檢查老師教案、學(xué)生作業(yè)等。2、要求老師們羅列出教材中可以進(jìn)行環(huán)境教育的滲透點(diǎn)，做到滲透環(huán)境教育統(tǒng)籌把握，有的放矢。3、借校本競(jìng)賽課、課題研討課、師徒取經(jīng)課等機(jī)會(huì)，與老師們共同備課，精心制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，錘煉老師們的內(nèi)功，提高他們的教學(xué)能力。在評(píng)課中，我真誠(chéng)地指出上課老師存在的問(wèn)題，并嘗試幫助她們有針對(duì)性地加以解決。如：提供理論學(xué)習(xí)資料、商討常規(guī)管理策略、要求新老教師“結(jié)對(duì)子”等?？平M教研時(shí)則主要圍繞某節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的制定、有效落實(shí)目標(biāo)的策略開(kāi)展說(shuō)課活動(dòng)，圍繞該節(jié)課完成后目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行反思。經(jīng)過(guò)以上系列的教學(xué)教研活動(dòng)，老師們無(wú)論是學(xué)科理論水平還是課堂實(shí)踐能力，都得到了一定的提升，新老師的成長(zhǎng)尤其喜人。4、組織語(yǔ)文老師腳踏實(shí)地地開(kāi)展了年段集體備課和網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，努力形成教研合力。通過(guò)集備，語(yǔ)文老師加強(qiáng)了互動(dòng)，促進(jìn)了信息的多元和思維的碰撞，為提高自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)搭建了很好的平臺(tái)。與此同時(shí)，我按時(shí)提醒老師們參加“校本教研大家行”的所有活動(dòng)，定期把教學(xué)反思發(fā)上天河部落。5、制定各種學(xué)科活動(dòng)方案，積極組織競(jìng)賽活動(dòng)。第六周：“書(shū)香校園”閱讀知識(shí)競(jìng)賽。第十一周：“向大家推薦一本好書(shū)”讀書(shū)征文活動(dòng)。第十三周：全校硬筆書(shū)法比賽。第十七周：班級(jí)課文朗讀抽查比賽?；仡檮傔^(guò)去的這個(gè)學(xué)期，雖然有油然而生的欣慰，但我深知，成績(jī)已屬于過(guò)去，未來(lái)還須努力開(kāi)創(chuàng)。在新的學(xué)年里，我將以新的姿態(tài)投入到新的學(xué)習(xí)、工作之中去，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，與老師們互幫互助，共同前進(jìn)，使我校的教育教學(xué)工作更上一層樓！
