發(fā)布時間：2023-08-27 15:04:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的刑事科學技術專業(yè)課程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：藝術設計專業(yè)；企業(yè)形象設計課程；教學改革；教學實踐
0 前言
企業(yè)的識別系統(tǒng)主要由以下三個方面構成：首先是理念識別系統(tǒng)，其次是行為識別系統(tǒng)，最后是企業(yè)的視覺識別系統(tǒng)。企業(yè)形象設計課程研究的對象就是上述識別系統(tǒng)的三個構成部分。[1]藝術設計專業(yè)的企業(yè)形象設計課程是在20世紀七八十年代進入中國的，當時的時代背景非常的復雜以及前衛(wèi)，正是改革開放計劃經(jīng)濟的初期階段，社會經(jīng)濟體制最為主要的就是以公有制經(jīng)濟為主的經(jīng)濟體制，市場競爭力非常的小。同時，企業(yè)形象設計課程首先涉及的不是企業(yè)，而是作為高校專業(yè)課程執(zhí)行。企業(yè)的識別在缺乏競爭的市場中顯得高瞻遠矚，具有非常顯著的前衛(wèi)性。所以，在實施課程改革的過程中，需要從根本上分析實際情況，立足于實際情況進行以下幾個方面的初步嘗試。
1 改革課程的名稱
改革課程的名稱是課程改革最基本的部分。隨著社會的發(fā)展，該課程名稱的問題逐漸暴露出來。
第一，大部分課程名稱設置過于空泛，對于相關專業(yè)來說缺乏足夠的針對性，同時也沒有從根本上明確藝術設計學科的實際研究方向，沒有明確其實際學習方向。同時，其他非藝術類專業(yè)也有著差不多的課程，如企業(yè)管理學專業(yè)、市場營銷學專業(yè)等。這就說明，企業(yè)形象設計課程是一項多學科知識結構集成的課程，涉及很多個學科知識、明確的專業(yè)方向，同時具有非常強的綜合性。如果我們還是立足于視覺藝術表現(xiàn)這一個方面來實施課程教學工作，那么就很難從根本上滿足“企業(yè)形象設計”課程教學提出的各個方面的需要。在實際工作中，設置藝術設計學科課程名的時候，需要堅持藝術設計“視覺藝術”這一個重要的條件以及原則。
第二，在分析目前藝術設計學科的學習內容以及學習設計的基礎上，我們會發(fā)現(xiàn)，大部分課程名稱設置小而片面，對藝術設計專業(yè)課程所涉及的內容以及設計對象沒有進行全面的解釋以及表述。在此之前，在品牌建立過程中，企業(yè)是非常單一的，一般情況下，很少存在擁有多個獨立品牌形象的企業(yè)，同時，那部分跨行業(yè)做多品牌的企業(yè)數(shù)量更少。大部分企業(yè)選取自己的產(chǎn)品作為企業(yè)的名字，如太陽神、麥當勞等。[2]在上述基礎上完成的企業(yè)視覺形象設計工作，可以從根本上實現(xiàn)企業(yè)以及產(chǎn)品品牌視覺系統(tǒng)的全面覆蓋，且實現(xiàn)品牌形象跟企業(yè)形象的一致性。隨著社會主義市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，產(chǎn)品品牌形象所發(fā)揮的重要性越來越明顯，其直接跟消費者發(fā)生關系，深入人心。想要在實際工作中占領大量的市場份額，同時滿足市場競爭的需要，大部分企業(yè)選擇更新經(jīng)營模式，完成多個獨立品牌的構建以及擁有，完成多品牌戰(zhàn)略工作。不管是哪一個獨立的品牌，都可以按照需要完成獨立視覺形象系統(tǒng)的有效構建。例如，騰訊公司旗下的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品、寶潔公司旗下的洗護品牌產(chǎn)品等。[3]上述類型的企業(yè)旗下有很多的獨立產(chǎn)品，同時還樹立了大量的獨立品牌形象。分析設計專業(yè)課程，發(fā)現(xiàn)企業(yè)的視覺系統(tǒng)設計跟產(chǎn)品品牌視覺系統(tǒng)設計之間針對的對象存在明顯的不一致性。如果只是分析品牌形象設計，而獨立完成新課開設，那么就會存在明顯的不科學性；如果將其進行統(tǒng)一命名，也存在歧義。目前，大部分非企業(yè)可以實現(xiàn)視覺形象系統(tǒng)的有效設計，其中大部分會跟相關企業(yè)之間存在一定的聯(lián)系。區(qū)別于商業(yè)化的企業(yè)屬性，對其進行企業(yè)的定義是不合理的。所以，企業(yè)形象設計作為課程名稱的話，是非常片面的也是非常不合理的。
2 改革任課教師的教學模式
企業(yè)形象設計課程教學模式存在問題，詳細如下所示：之前企業(yè)形象策劃授課老師基本就是在學校上課，沒有把理論知識和專業(yè)技能融入企業(yè)當中，傳統(tǒng)形式的教學模式已經(jīng)難以滿足實際需要。其教學內容不夠充實，過于片面，沒有把理論與實踐進行結合，同時其知識結構存在明顯的缺陷，存在嚴重的不合理性。在教學的過程中，其矛盾和問題會越來越明顯。在實施教學改革的過程中，為更好地了解企業(yè)對人才的需求，授課教師與廣西賀州市正豐現(xiàn)代農業(yè)股份有限公司進行合作交流。帶領學生親自深入企業(yè)進行學習考察，讓學生參觀該企業(yè)的現(xiàn)代農業(yè)銷售商城，全面了解企業(yè)的運行情況及企業(yè)的發(fā)展前景。校企雙方就進一步開展合作事宜進行了友好商談，達成了共識，讓學生與授課老師對該企業(yè)的企業(yè)形象設計進行進一步的改良設計。改革教學模式，真正讓教師的課堂教學與社會實踐對接，不斷提高了人才培養(yǎng)質量。這是企業(yè)形象策劃設計這門課程教學改革的嘗試，為進一步探索可持續(xù)發(fā)展的校企合作模式奠定了良好的基礎。
3 改革課程開設針對的對象
目前，課程開設面對的專業(yè)學生范圍還是相對比較狹窄的，視覺傳達專業(yè)的學生是企業(yè)形象設計課程的對象。[4]在進行設計的過程中，學生無視覺形象統(tǒng)一這一個重要的概念，進而直接影響到學生的規(guī)范性以及整體性。在實際工作中，我們需要促使企業(yè)形象設計課程面向藝術設計的專業(yè)學生，分析該范圍學生的特征，對其實施針對性的課程設置。這樣一來，在單位做工裝設計的過程中，學生就可以從根本上掌握視覺識別系統(tǒng)的應用要求，同時還可以掌握視覺識別系統(tǒng)的統(tǒng)一規(guī)范，進而發(fā)揮最大作用。
4 改革課程的聯(lián)系性以及課程的系統(tǒng)性
視覺識別系統(tǒng)設計課程教學工作與本學科中其他課程的關系沒有被進一步明確，同時其沒有實現(xiàn)進一步的規(guī)范化及系統(tǒng)化。另外，企業(yè)形象設計課程跟其他課程的開設也沒有被進一步明確，缺乏規(guī)范化及系統(tǒng)化。上述存在的問題會對學生系統(tǒng)學習和理解企業(yè)形象設計課程產(chǎn)生直接的影響。開展企業(yè)形象設計課程的主要目的是促使學生有效學習設計技能及設計知識，對學生進行培養(yǎng)，促進學生合理地完成設計內容的全面考慮，提升學生統(tǒng)一制定設計方案的能力。同時，企業(yè)形象設計課程本質上有非常強的專業(yè)性，是一門專業(yè)課程。所以，使本專業(yè)的其他專業(yè)課程跟企業(yè)形象設計課程系統(tǒng)、緊密、有效地聯(lián)系在一起，是進一步提升課程教學效率的關鍵之處。
5 結束語
我們需要認識到目前企業(yè)形象設計課程的不足之處，辯證分析其優(yōu)點及缺點，找到最佳的方法，促使企業(yè)形象設計課程有效實施。在實際工作中，我們要進一步審視效果，做好教學理論的改革，促使企業(yè)形象設計課程指向進一步明確，促使其涉及的內容更加充實以及豐富，跟社會實踐接軌，發(fā)揮最大的作用。
參考文獻：
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【關鍵詞】應用技術型 土木工程 實踐教學 教學改革
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0232-02
理論教學和實踐教學是高校教育的兩個重要組成部分，在重視理論教學的基礎上，加強實踐教學是全面提高教學水平和人才培養(yǎng)質量的必經(jīng)之路。通過對國內10所地方應用技術型本科院校土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調研和總結，發(fā)現(xiàn)實踐教學環(huán)節(jié)均占總學分的35%以上，其作用與功能是理論教學不能替代的。如何利用現(xiàn)有學校資源和現(xiàn)階段轉型發(fā)展的好時機，加大對土木工程專業(yè)的工程實踐教學體系的構建與實踐力度，建立更為接近行業(yè)和市場需求的實踐教學培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為迫切需要解決的現(xiàn)實問題。如何培養(yǎng)未來土建工程師的綜合素質和全面的執(zhí)業(yè)能力與創(chuàng)造能力是教育教學改革的重要目標，而綜合素質和全面的執(zhí)業(yè)能力與創(chuàng)造能力的提高離不開實踐教學環(huán)節(jié)，只有改革實踐教學環(huán)節(jié)，才能更好適應國家高等教育體制改革，才能辦出特色，專業(yè)才能得以更好地生存與發(fā)展。
一、地方高校土木工程專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀分析
（1）不能將實踐教學和理論教學放在同等重要的地位，導致實踐教學體系不完善。傳統(tǒng)實踐教學環(huán)節(jié)的設置是以理論課程為依托，內容陳舊、時間連續(xù)性不強，很難體現(xiàn)實踐課程的連續(xù)性，違背了工程的實際特征，使學生的實際工程意識難以建立。同時，實踐教學環(huán)節(jié)繁雜、分散，雖然有實驗課、課程設計、各類實習、畢業(yè)設計等多種形式，但缺乏整合，不成體系[1]，不符合由簡到繁，由感性到理性的認知和實踐規(guī)律，不利于學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。
（2）理論與實踐教學自成體系，缺乏綜合化和融合性。土木工程專業(yè)傳統(tǒng)的實踐教學分為課程實驗、課程設計與畢業(yè)設計和實習實踐三個基本方面。各專業(yè)課程實驗獨立存在，互不相關，實驗內容與真實情況相差甚遠，學生對實驗在實際工程中的作用缺乏系統(tǒng)了解[2]。實驗報告缺少與工程試驗的聯(lián)系，使得學生的認知標準與實際應用有差距。對于課程設計與畢業(yè)設計，設計方法和步驟程序化，致使學生的設計大多雷同；雖然能順利完成任務，但由于為參照模板修改數(shù)字，計算書完成后，根本不知道自己做的什么，多為體力活。對于實習實踐，由于企業(yè)和學校沒有形成共同培養(yǎng)學生的意識，致使實習流于形式，對工程實際情況和具體施工缺少直接接觸，無法達到應有的效果。
（3）實踐實訓基地建設薄弱，實踐教學缺乏實際價值。由于經(jīng)費投入有限，校內實踐教學基地大多只能滿足某一課程的實習實訓，為課程服務，與實際工程嚴重脫節(jié)，沒有形成集認知、設計、實施與運作一體的新型實踐實訓基地。對于校外實踐教學基地，雖然學校與很多企業(yè)簽訂了框架合作協(xié)議，但企業(yè)處于安全、效益等多方面因素考慮，對于安排學生實習并不積極，學校處于被動地位。企業(yè)和學校都是走過場，只是為了實習而實習，達不到預期目的，且缺乏行之有效的方法和措施使學生高度重視、認真執(zhí)行從而達到應有的效果。
二、實踐教學新體系和實施措施
（1）以專業(yè)認證為契機，構建實踐教學新體系。為了更好的通過專業(yè)評估，以積極的態(tài)度大力加強土木工程專業(yè)的內涵建設，我院重新制定了土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建了土木工程專業(yè)的實踐教學新體系，旨在培養(yǎng)生產(chǎn)、服務和管理一線的高級應用技術型人才，使學生在畢業(yè)時具備一定的職業(yè)崗位能力。新的培養(yǎng)方案在重視理論教學的基礎上，加強對學生工程實踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；由通識基礎模塊、工程基礎模塊、工程應用和創(chuàng)新模塊和職業(yè)崗位能力模塊四部分組成，實踐學分占總學分的38%以上。通過從學生大一入校至大四畢業(yè)循序漸進的安排四個模塊的實踐課程，培養(yǎng)其實際動手能力、探索和應用知識的能力、分析和解決實際工程問題的能力，加強了整個學習階段的工程實踐能力和職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。
（2）以人才培養(yǎng)目標為導向，對實踐教學的內容和實施過程改革。在實踐教學大綱制訂過程中，將實踐教學的要求分解為各具體目標，并確定其內容、方法、步驟、要求達到的標準和能力考核辦法，找出實現(xiàn)該目標的相應措施，使其達到不低于規(guī)定的最低標準。并建立實踐教學考核標桿，將標桿瞄準法引入到實踐教學項目的考核中來，要求學生不但要把握其原理，還必須達到規(guī)定標桿的要求，以增強實踐教學效果。另外，在具體實踐教學項目中采用開放式的教學方法，以學生為主，教師為輔；學生根據(jù)實踐項目的內容，自己設計相應實施方案、操作步驟和預期達到的目標，并提出所需儀器設備、工具、材料等，指導教師論證通過后，以學生為主進行實際操作，最后提交實驗報告或相關設計成果，并進行能力測評或答辯，根據(jù)實踐教學過程和測評或答辯結果綜合評定成績。
（3）以學科競賽為載體，帶動實踐教學活動。學習獲取有關專業(yè)的全面知識、全面提高各種能力學生的主要任務之一。因此必須積極引導學生的學習興趣，營造良好的學術氛圍，促進學風建設。我校土木工程學院在積極組織學生參加國內各種學科競賽的基礎上，通過學院主辦、企業(yè)協(xié)辦方式，舉辦各種類型的專業(yè)學科競賽。學生臺上比武，企業(yè)臺前裁判，以近距離、面對面的親和方式使企業(yè)選取適應需要的人才，使學生用自己實力獲得社會的認可，從而激發(fā)學生參加學科競賽活動的熱情。另外，針對學生各自的特點，根據(jù)有區(qū)別、選重點，培訓骨干帶動一般的原則，編制了學科競賽培訓計劃并建立了學科競賽反饋系統(tǒng)。以競賽的形式鍛煉學生的自學能力、與人溝通的能力和團隊合作能力，強化設計繪圖的能力、啟迪創(chuàng)新意識，并能與其他院校師生進行交流。
（4）以校企合作為平臺，加強實踐實訓基地建設。建設實踐教學基地是培養(yǎng)土木工程專業(yè)高素質應用技術型人才的必備條件。學生在專業(yè)教師和企業(yè)技術專家的聯(lián)合指導下，在企業(yè)真實的工程環(huán)境下開展各類實習活動，不僅可以接觸到企業(yè)先進的生產(chǎn)技術，進行“真刀真槍”的實地訓練，迅速掌握專業(yè)實踐技能和快速提升工程實踐能力，還可以感受真實的工作氛圍和學習先進的企業(yè)文化，適應和融入企業(yè)的工作和生活環(huán)境，熟悉企業(yè)的管理風格和運行機制，培養(yǎng)自己的敬業(yè)精神和職業(yè)道德，從而縮短從學校畢業(yè)到企業(yè)工作的過渡期。學生各類課程設計和畢業(yè)設計均直接來自實際工程，選取實際工程部分或全部，培養(yǎng)學生綜合運用知識分析與解決工程實際問題的能力，從而提高其職業(yè)崗位能力和競爭力。
三、總結
土木工程專業(yè)是實踐技能性很強的專業(yè)，要走在轉型發(fā)展的前列，起到引領示范作用。專業(yè)人才的培養(yǎng)更應適用于國家、社會和行業(yè)發(fā)展的要求。我校土木工程學院通過對實踐教學體系、內容和考核方式的改革，教學水平和質量得到了顯著提高，充分調動了學生學習積極性，使得實踐教學更貼近于工程實際，提高了學生的工程實踐能力與獨立創(chuàng)新能力，畢業(yè)生職業(yè)技能穩(wěn)步提升，連續(xù)五年就業(yè)率均為100%。
參考文獻：
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論文關鍵詞：高職教育，協(xié)作式，國際市場營銷
如何能夠真正培養(yǎng)高職學生的動手能力和操作能力，一直是高職教育中重點研究的一個難題。特別是對于高職教育中的國際商務專業(yè)，由于其學科所屬經(jīng)紀類的特殊性，培養(yǎng)學生的動手和操作能力一直是國際商務專業(yè)教學過程中的頭痛問題，但是培養(yǎng)出高動手能力的國際商務人才有非常重要的現(xiàn)實意義和價值。特別當前隨著國家對高職人才的需求和要求不斷提高，提高商務專業(yè)人才的實際操作能力是非常必要的。因此采用協(xié)作式教學方式在商務專業(yè)中進行教學，在能夠培養(yǎng)出熟練運用營銷知識、適應市場需求的高職國際市場人才，同時也為探討出一條可行的高職教育之路打下基礎。
協(xié)作式教學是一種新型的教學模式。它來源于協(xié)作式學習理論，協(xié)作學習(又稱合作學習)最早是本世紀60年代末、70年代初在美國興起，并在70年代中期至80年代中期走上了系統(tǒng)化的道路，取得實質性進展的一種教學理論與策略。協(xié)作學習的重要代表人物約翰遜兄弟指出“協(xié)作學習就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習?！?黃榮懷.2003)另外，教育部高教司【2000】2號文件中，明確把“產(chǎn)學研結合”作為高職教育的基本特征之一，要求在培養(yǎng)學生的學習能力之外，更需要提高學生對社會生產(chǎn)的適應能力，對實踐的操作能力，因此，我們在教學過程中，不僅需要教好學生，更要讓學生學會動手，學會合作，從而能夠更加快的適應社會。協(xié)作式學習就是針對高職學生在要求較高的動手能力的基礎上，在教的同時，能夠不斷讓學生通過小組式的協(xié)作，把所學的東西得到運用，從而提升教學效果。
嘉興職業(yè)技術學院在教學過程中，嚴格根據(jù)教育部要求，把對學生能力的培養(yǎng)貫徹到教學的各個方面，從“產(chǎn)學研結合”到“任務驅動”，無不體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。作為職業(yè)技術學院外貿分院的國際市場營銷課程，是一門實踐性很強的課程，國際商務專業(yè)的同學在就業(yè)方面多從事市場開拓等職業(yè)，因此，在教學的過程中，根據(jù)高職教育和該門課程的特點，主要采用協(xié)作式教學進行教授。為了能夠取得更好的效果，在進行教學之前，首先需要分析課程特點和高職國際商務專業(yè)學生的特點。
一、國際市場營銷課程特點
隨著我國國際化進程的加快，我國企業(yè)特別是地處浙江的大量中小企業(yè)，越來越多的企業(yè)融入國際，參與國際競爭。這些企業(yè)在開拓國際市場過程中，迫切需要大量了解和掌握開拓國際市場的基本知識的操作性人才，并且要求他們能夠不怕吃苦，能夠深入一線，了解市場和消費者的需求，成功開拓市場，而高等職業(yè)院校則是培養(yǎng)中小企業(yè)所需國際市場營銷人才的重要載體。在教學過程中，我們既需要教給學生大量的專業(yè)理論知識，還需要讓他們能夠進行實際運用，因此，高職專業(yè)的國際市場營銷課程需要體現(xiàn)理論的系統(tǒng)性和知識的實用性相結合的特點。
二、高職國際商務專業(yè)學生的特點
高職國際商務專業(yè)主要是培養(yǎng)能夠適應國際市場需要的基礎性人才，學生需具有國際貿易的基礎知識和基本技能，能夠從事中小企業(yè)國際貿易業(yè)務和管理工作的操作性專門人才。所學習的課程主要有國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務禮儀與談判等，除了能夠掌握實際操作能力和開拓能力外，還需要具有很好的溝通的能力。國際商務專業(yè)的學生需要掌握國際貿易的基本理論和技能，能夠數(shù)量的掌握一門外語，和較強的人際溝通和業(yè)務開拓能力，因此要求國際商務專業(yè)的學生性格活潑、開朗，善于表達和表現(xiàn)自己，能夠有很好的團隊協(xié)作能力。由于高職專業(yè)是作為第三批高考生進行錄取，高職國際商務專業(yè)的學生在學習理論知識方面的能力是稍遜于本科學生，但是高職學生的動手和思維能力相對來說要比本科學生更活躍，因此，在對高職國際商務專業(yè)的學生進行培養(yǎng)的時候應該了解他們的特性，從而激發(fā)他們的學習激情。因此針對于高職國際商務專業(yè)的學生，采用協(xié)作式教學更能夠適應他們的學習狀況。
三、國際市場營銷協(xié)作式授課方式
國際市場營銷課程主要內容大概可以分為九章內容，從國際市場營銷基礎知識的引入、市場調研、環(huán)境分析、營銷策略的選擇到最后的營銷組合的運用，除了第一章偏重于理論知識外，其余各章都側重于實際操作能力，因此大部分章節(jié)都可以采用協(xié)作式教學方式。在采用協(xié)作式教學的過程中，一般的授課過程如下：
下面就以品牌策略這節(jié)來闡述協(xié)作式教學方式的運用。
1、首先通過海爾品牌的國際推廣案例，給讓大家了解品牌的概念及重要性
2、同學們快速閱讀課本知識，了解本節(jié)內容的知識，如什么是品牌，品牌有哪些內容構成，品牌的含義，品牌如何設計，在做國際推廣的過程中，我們應采用何種策略進行品牌推廣，另外在品牌推廣的過程中注意些什么方面。
3、接下來讓大家針對海爾的品牌進行內容的核對和討論，了解海爾品牌在整體設計和推廣的過程中運用了哪些知識，采用了什么策略，還有哪些是需要改進的。
4、在大家討論過之后，教師進行內容的講授，同時在講授的過程中，針對海爾品牌運用到的知識內容進行案例分析，貫穿講授本節(jié)知識點，同時讓大家反思和改進自己在分析中的不足點。
5、知識點學習之后，同學們針對自己所學習的品牌知識，針對嘉興某公司的服裝，在出口到印尼的過程中進行品牌的設計、推廣。同時，教師要求配以漂亮的圖片、PPT甚至品牌推廣的故事情節(jié)，可以通過各種形式進行演繹，只要是本小組同學認為該種形式最能夠詮釋該品牌的內涵。
6、通過同學們的精心準備之后，在下節(jié)課上課之前，每個小組都在課堂上對自己所設計的品牌進行了演繹，小組通過歌曲、小品、情景劇等的形式對其品牌進行詮釋，形式多種多樣，內容豐富多彩，每個小組都獲得了其他同學的掌聲，取得了良好的效果。
7、教師進行總結，首先對大家所做的功課表示肯定，漂亮的PPT，新穎的表現(xiàn)形式都是非常值得表揚，但是在整體的表現(xiàn)中，還是有些需要進行改進的，首先，大家資料都準備非常充分，但是表現(xiàn)的還是不夠，也就是說營銷的能力還沒有很好的表達出來；其次，整體的配合，大家在用不同的形式在詮釋自己的品牌的時候，配合不是很默契，還是需要改進的；另外，PPT和表演形式的配合不到位，沒有根據(jù)表演形式來做自己的PPT。因此，在以后的學習中還是需要繼續(xù)努力的，同時，在品牌的設計中，形式相對單一，想象力不夠，需要進一步開拓思維，拓展自己的想象力。并且給同學們展示導入案例海爾品牌在國際市場推廣的過程中所做的努力，讓同學們了解自己的差距，從而在下次能夠做的更好。
四、協(xié)作式教學在國際市場營銷課程中的優(yōu)劣勢
優(yōu)勢：首先，嘉職院國際商務專業(yè)學生作為高考中第三批的錄取生，學習成績相對一般，但同學們活躍度相對很高，樂于參加各種活動，動手能力較強，協(xié)作式教學恰好能夠充分發(fā)揮學生這一特點；其次，高職院?，F(xiàn)在側重于學生能力的培養(yǎng)，作為嘉職院的口號就是“培養(yǎng)應用型的高職人才”，因此，協(xié)作式教學符合高職院校的發(fā)展趨勢；再次，協(xié)作式教學是以學生為主，教師為輔的教學方式，在授課和學習過程中，教師只是引導角色，而學生才是學習的主體，符合了大學教育中培養(yǎng)大學生主動學習能力的教育理念；最后，作為國際商務專業(yè)人才，以后是需要進入商業(yè)領域，通過團隊的形式進行市場開拓，而協(xié)作式教學方法在學校就開始培養(yǎng)同學們的團隊協(xié)作能力和人際溝通能力，從而能夠使同學們在進入學校之后能夠更加順利的適應社會。
劣勢：協(xié)作式教學是需要同學們在課堂上熱烈討論，踴躍發(fā)言。但是，同學們的能力參差不齊，參加的踴躍程度也不一樣，因此在大部分同學通過協(xié)作式教學得到鍛煉的同時，還有少部分同學沒有充分的參與和發(fā)揮。因此，協(xié)作式教學不能夠照顧到所有的同學；同時由于課時所限，同學們一般都不能得到充分的鍛煉。
協(xié)作式教學作為一種比較好的教學方法，能夠很好的促進國際商務專業(yè)學生的個性發(fā)展，較好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。通過協(xié)作式教學，能夠讓同學們主動掌握學習的過程和方法，使同學們能夠在學習中進行交流和合作，提高自己的動手操作能力和溝通能力。同時在該種教學方法能夠使同學們學會實踐和反思，改進自己，并且學會欣賞和學習別人優(yōu)點。有利于同學們發(fā)揮自己的特長，激勵同學們積極進取，形成一個勇于創(chuàng)新的良好學習氛圍。
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作者簡介：李博，重慶警察學院刑事科學技術系。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）09-215-03
犯罪活動日趨呈現(xiàn)的國際化、科技化和智能化特點，對公安刑偵、刑技手段和訴訟證據(jù)質量提出了更高要求，對刑事科學技術人才的專業(yè)要求日益嚴格。應對新形勢，全國公安院校深入貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、公安部黨委《關于加強和改進公安教育訓練工作的意見》等文件精神，以服務公安中心工作為宗旨，以加強內涵質量建設為目標，以深化教育教學改革為源動力，不斷提高辦學水平和人才培養(yǎng)質量，成績斐然。然而，就刑事技術的教學而言，無論課程架構還是教學模式仍然滯后于公安隊伍職業(yè)化、正規(guī)化建設的客觀需要，難以滿足培養(yǎng)業(yè)務素質高、實戰(zhàn)能力強的應用型、復合型公安人才的實戰(zhàn)需求。因此，深入推進公安院校專業(yè)課程改革是公安招錄培養(yǎng)體制改革中亟待解決的問題。本文就《刑事圖像技術》課程為例，探索了新形勢下如何構建科學、高效的課程教學模式的改革思路和措施。
一、刑事圖像技術教學現(xiàn)狀分析和改革總體思路
隨著高等教育的深入改革和全面發(fā)展，尤其在推進公安招錄體制改革以來，為高效推進《刑事圖像技術》課程的教學提供了良好的改革環(huán)境和發(fā)展平臺，課程的教學理念更加科學，知識結構體系更加合理，培養(yǎng)模式與時俱進、推陳出新，內容更加充實完備，課堂教學更加貼近實戰(zhàn)，教學手段更加靈活多樣，教學方法更是百花齊放，教學效果積極顯著。同時，也暴露和衍生出一些有待思考和解決的問題。如課程的教學往往注重了知識教育功能，忽視了社會服務功能；只注重了當前知識本身的傳輸，忽視了學生對知識積淀的網(wǎng)絡體系構建和長期可持續(xù)發(fā)展性；部分授課只注重課堂的理論講授功能，忽視了課堂的實戰(zhàn)培訓功能；只注重了教師的主導地位，忽視了學生真正作為教學過程的主體角色。這些不足嚴重制約了教學練戰(zhàn)一體化的人才培養(yǎng)模式實施。
多模態(tài)化教學是由New London Group在1996年提出的一種新教學理論，主張利用網(wǎng)絡、圖片、角色扮演等多種渠道、多種教學手段來調動學生的多種感官協(xié)同運作參與學習，強調培養(yǎng)學生的多元能力。本文結合課程特點和人才培養(yǎng)目標，從教育模式、教學內容、教學方法、考核手段等方面推進改革，探究多角色、多感官、多手段、多渠道有機協(xié)同的多模態(tài)化教學新模式，更加關注現(xiàn)代教育中學生的需要和感受，更加重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和可持續(xù)發(fā)展能力，以期適應公安招錄培養(yǎng)體制改革下的課程教學需要。
二、刑事圖像技術的多模態(tài)化教學模式
（一）注重教學內容的知識性
刑事圖像技術是建立在刑事科學技術、光學、電子、計算機等學科基礎上的一門應用技術，不僅具有實踐性，還具有很強的理論性。在教學中，應遵循“授之以魚，不如授之以漁”的理念，貫徹“立足當前，著眼長遠”的公安教育訓練指導思想，注重相關技術的理論基礎，加強對學生的理論構建，推進技能性與知識性的有機統(tǒng)一。該培養(yǎng)理念不僅有助于學生掌握專業(yè)技能，更能幫助學生理解和掌握知識，打下深厚的專業(yè)理論基礎，從而具備進一步學習各種高新技術和利用各種知識解決實際問題的的基礎和能力，成為可持續(xù)發(fā)展的學習型人才。
（二）注重教學內容的系統(tǒng)性和交叉性
刑事圖像貫穿于刑事案件的現(xiàn)場勘查、偵查、移送和起訴整個過程，并且與刑事技術中的其他分支密切關聯(lián)，刑事影像質量的優(yōu)劣不僅是刑事攝影攝像客觀性、真實性的基本要求，也決定了照片能否作為刑事訴訟中的證據(jù)使用，還決定了能否進一步進行檢驗鑒定。這便對刑事圖像技術人員的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質提出了更高要求，因此，教師不應拘泥于攝影技術的教學，而應將刑事攝影與痕跡檢驗、文件檢驗、理化檢驗、法醫(yī)和現(xiàn)場勘查等學科課程聯(lián)系起來，加強不同學科課程內容之間的交叉融合，強化知識間的承輔作用。同時梳理課程內部知識的連貫性、挖掘邏輯聯(lián)系、區(qū)別重點差異，強化知識的系統(tǒng)性和完整性，加強學生對整個刑事科學技術學科的理解，構建學生豐富、扎實、全面的知識體系。
（三）凸顯教學內容的實用性
公安招錄培養(yǎng)體制改革的目的是培養(yǎng)能在畢業(yè)后即可勝任基層公安工作的應用型人才，只有以實戰(zhàn)為導向、以實用為目標、以技能培養(yǎng)為宗旨、注重實踐性科目教學，才能有效加強學生的技術操作能力?！缎淌聢D像技術》作為一門應用型學科，教學內容的設計應緊密聯(lián)系公安實踐，刪除落后老化的技術方法，及時補充實用技術、方法和儀器設備的使用等內容，強調學生實際操作技能的提高。實訓教學正是培養(yǎng)專業(yè)技術人才的重要環(huán)節(jié)，課程中設計的實訓項目，應堅持與理論知識相輔相成、有機統(tǒng)一。根據(jù)理論知識的學習培養(yǎng)目標，實訓項目可分為基本操作訓練、基礎知識應用、綜合性實訓等類型；根據(jù)技能培養(yǎng)的目標層次，實訓課的基本教學模式由刑事圖像技術基本技能訓練、刑事照相專業(yè)技能訓練和模擬案件現(xiàn)場照相綜合訓練，三個階段組成的三級遞進式教學模式，既能保證學科體系的知識性和系統(tǒng)性，又注重了與公安實踐技能的緊密結合。
（四）關注教學內容的前瞻性
隨著刑事圖像相關學科的快速發(fā)展，新設備、新技術、新方法不斷涌現(xiàn)，使得學校教育與畢業(yè)后崗位需求之間的矛盾成為不可忽視的鴻溝。如何使課堂教育緊跟知識技術發(fā)展的節(jié)奏？如何使受教育者當前的知識獲取能夠滿足和應對今后專業(yè)工作發(fā)展變化的需求？如何充分發(fā)揮在校學習的各種獨特優(yōu)勢以充分武裝學生知識儲備？是影響刑事圖像專業(yè)人才培養(yǎng)質量的重要因素。在教學中，緊跟理論和技術發(fā)展步伐，結合工作實際需求，重新審視教材內容的時效性，科學注入計算機視覺、數(shù)字圖像處理、視頻分析中的新理論、新技術、新方法等前沿內容，包括新攝影攝像設備的介紹使用、新公安圖像處理軟件的操作和發(fā)展趨勢等，不僅豐富學生的專業(yè)知識、激發(fā)對新事物的求知興趣，更為學生畢業(yè)后應對不斷發(fā)展變化的工作打下堅實的知識鋪墊和能力基礎。
（五）探索教學方法的多樣性
針對知識體系的發(fā)展、技術手段的革新、公安工作的需求變化，以及教育對象的特殊性、培養(yǎng)目標的不斷提高，傳統(tǒng)以講授法、實訓法為主的教學方法有待優(yōu)化和重構。根據(jù)課程不同知識點，分別設計有針對性的教學方法，構建視、聽、思、說、練等多維一體的多感官教學法，以期推進“教、學、練、戰(zhàn)”的公安教學培訓目標得以有效實施。在教學實踐中，總結出如下多樣化教學方法：
1.交叉互動式的角色學習法
積極開展討論式、啟發(fā)式、參與式、教師與學生交叉互動式的形式組織教學，是一種充分調動學生學習主動性的有效嘗試。轉變傳統(tǒng)教師為講者、學生為聽眾的單一角色，在教師主導下，激勵學生從“聽眾”到“主體”的角色轉變，學生圍繞某一中心課題有序地展開練習和討論，如人身辨認照相的教學環(huán)節(jié)，可以組織學生兩人一組，交替扮演技術人員和嫌疑人，進行辨認照相操作。從而使學生真正參與到知識傳輸?shù)沫h(huán)節(jié)中來，各自發(fā)表見解、討論爭議、分享感悟。教師需吃透內容、精心構建交流平臺、融入學生群體、參與討論、加以引導。當學生真正培養(yǎng)起主角的識后，會逐漸養(yǎng)成獨立思考、主動探索、積極求知的良性循環(huán)。
2.研究性和設計性的主動實踐教學法
實踐技能訓練是刑事圖像技術教學的必要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的驗證性實驗實訓中加入綜合性、研究性、設計性等探索實踐活動，根據(jù)不同知識的不同培養(yǎng)目標和自身特點，選擇合適的教學內容，設計研究性技能訓練科目，如模擬犯罪現(xiàn)場照相，使學生面對模擬的案例自行設計正確規(guī)范的操作方案，通過咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估等步驟，解決面臨的問題。通過這種主動的技能訓練模式，不僅鞏固了學生基本的警務技能，更可滿足不同層次學生的學習探知需求。
3.參與性和實踐性的任務驅動教學法
任務驅動教學法通過教師篩選恰當內容，給學生布置探究性的學習任務，引導學生查閱資料、組織討論、歸納整理，再選出代表進行全班講解，最后由教師進行提煉總結。比如在犯罪現(xiàn)場照相的教學設計中，通過模擬真實案件現(xiàn)場，學生以刑事攝影技術人員的身份與其他刑事技術人員互相配合，按照相關法律法規(guī)的要求，依照法定程序記錄、顯現(xiàn)和檢驗與犯罪相關的客體。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，積極調動參與性，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及協(xié)作精神。
4.多元化的多感官教學機制
僅僅依靠多媒體的教學模式已經(jīng)難以滿足刑事圖像技術這種技能型課程的教學要求，更難以激發(fā)學生對刑事圖像技能鍛煉的興趣。公安圖像處理、犯罪現(xiàn)場照相、人身辨認照相、痕跡物證照相等核心教學內容，都具有理論與實踐并重的特點，通過在多媒體技術中穿插真實的案例圖像、視頻資料，借助教學模具、教學設備演示操作，參與模擬或真實的案件現(xiàn)場實地教學，能夠以多種形式生動地表現(xiàn)不同教學內容，構建視、聽、觸、思、練等多渠道、多感官的教學機制，將重點、難點變成亮點、趣味點，提升學生對課程內容的領悟力和掌控力。
5.多角色整合的新穎教學模式
公安院校主要采用班建制的教育模式，在刑事圖像技術的教學中，教師可以根據(jù)學生的專業(yè)特點和今后工作崗位的發(fā)展需要，在班建制的基礎上對學生實行導師制、教官制的教育模式，導師和教官，既可由刑事圖像教師擔任，也可請實戰(zhàn)部門的刑事技術人員擔任。這種模式具有師生關系密切的特點，師生之間是一種“導與學”的關系，不僅充分發(fā)揮了導師各自擅長的專業(yè)技術優(yōu)勢，導師亦可針對每個學生的不同情況，量身定制學習計劃，對學習過程中出現(xiàn)的問題及時予以針對性指導，同時對學有余力和具有專業(yè)探索興趣的學生，導師可指導其參與一些研究性工作，培養(yǎng)學生的科技意識，提高學生的科技水平。
（六）完善多維、多級、多階段、多形式的考核機制
刑事圖像技術具有較強的操作性和應用性，傳統(tǒng)單純的期末閉卷考試難以全面考查學生的知識和技能掌握情況。為此，有必要探索階段性考核和綜合性考核相結合的考核方式，建立多維度、多層級、多形式有機整合的考核機制，及時提供教學效果的直觀反饋，為教師開展教學活動提供依據(jù)和指導。
多維度的考核機制用以彌補傳統(tǒng)試卷考核只能反映學生理論知識層面水平、忽略技能掌握水平的不足，建立以試卷考查、實訓實驗測試、實際案例綜合考評等不同角度相結合的多維一體考核機制，全面真實體現(xiàn)學生對課程知識和技能的掌握與應用情況。
多層級的考核機制立足于不同內容的不同難易程度和培養(yǎng)目標而構建，可設計為基礎知識技能、專業(yè)知識技能、綜合知識技能的三級遞進式考核機制。具體地，可將數(shù)碼相機的使用、數(shù)字圖像基礎等內容劃歸為基礎知識技能，考核目的主要是提高學生對基礎知識的重視。對公安圖像處理、現(xiàn)場照相、人身辨認照相和痕跡物證照相等內容劃歸為專業(yè)知識技能，應緊隨教學進度、精心設計實訓操作項目、實時地檢驗學生的專項能力。在完成整體課程的講授之后，有必要結合辦案實踐，模擬盜竊、殺人、制毒等犯罪現(xiàn)場，分組對學生的了解案情、巡視現(xiàn)場、制定計劃、實地拍攝、編排制卷等操作進行綜合知識技能考核。
多階段的考核機制是在完成每個單元的學習后，即對學生進行階段性考核，考核方式可靈活多樣，只有在考核合格后才能進入下一個單元的學習。比如只有順利通過對數(shù)字圖像基礎知識以及常用圖像處理軟件的考核后，才能進行公安圖像處理的教學；只有通過數(shù)碼相機的使用和基本拍照任務的考核后，才能進行現(xiàn)場照相、辨認照相、痕跡物證照相的教學。該模式可以為教學提供及時的效果反饋，以幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題、有效彌補，防止問題的累積。
多形式的考核方法主要針對不同內容的教學目標和知識特點，制定課堂練習、小組討論習作、調研分析報告、實驗實訓操作、筆試答題等有針對性的考核方式。比如對數(shù)字圖像處理的考查，應該結合該內容既有一定理論性又有較強操作性的特點，對數(shù)字圖像的基礎知識設計課堂知識問答，對公安圖像處理技術可設計上機實踐操作的考查方法。而對人身辨認照相的考查可單獨設計小組實訓的模式，兩名學生交替扮演技術民警和犯罪嫌疑人，進行實際拍攝和照片導出、編號、存檔等操作，教師對學生的操作細節(jié)進行考評和指導。
一、分析化學多媒體教學系統(tǒng)的結構和內容
分析化學多媒體教學系統(tǒng)由各個獨立的模塊單元構建而成，一般情況下主要分為5大模塊，分別是簡明的網(wǎng)絡教學課堂（包括教學大綱、課件、視頻等資源下載）、系統(tǒng)完善的課程測試試題庫、身臨其境的實踐教學模擬區(qū)、便捷的在線答疑和一個交流平臺――互動討論區(qū)。打開系統(tǒng)首頁后，可以有針對性地打開各個模塊學習。
1.網(wǎng)絡教學課堂模塊
網(wǎng)絡教學課堂模塊一般情況下由6個子項目組成，分別是課程概況、課程大綱、分析化學教案、師資隊伍、教學錄像和課件。分析化學教學課件是按照刑事科學技術專業(yè)的教學大綱來設計構建的，每一個章節(jié)的課件都包括教學主要內容、教學重點難點分析以及前沿領域參考資料。授課課件的教學內容系統(tǒng)全面地包括分析化學教學大綱中所羅列構建的全部標題內容。首先是構建出《分析化學》教學大綱中的每一個大章節(jié)的一級標題總目錄，總目錄中的每一個一級標題都對應一個網(wǎng)絡鏈接。其次每個章節(jié)的一級標題下面又分設若干個二級標題，分別對應每個大章節(jié)內設的若干個小節(jié)內容，構成各個大章節(jié)的分目錄，分目錄中的每一個二級標題又對應一個獨立的網(wǎng)絡鏈接，對應出每個小節(jié)模塊具體的教學內容。授課課件中幻燈片右下角都設計一個返回鏈接，整體系統(tǒng)結構功能清晰、層次分明，操作便捷。在網(wǎng)絡教學課件的制作設計過程中，還要大量的利用微軟辦公軟件技術設計與《分析化學》課程教學內容契合的小動畫，將教學內容中一些概念抽象龐雜、化學結構復雜、反應過程繁瑣的知識內容通過精心制作的小動畫生動形象地在課堂上展示給同學們，激發(fā)他們學習化學的積極性和趣味性，同時啟發(fā)他們的空間想象和創(chuàng)新思維。例如，在堿基如何鏈接反應形成雙螺旋結構過程中，利用動畫可以清晰地展現(xiàn)微觀化學反應，生動形象地把抽象龐雜的反應原理直觀化趣味化。
2. 課程測試試題庫模塊
課程測試試題庫模塊涵蓋了《分析化學》各個章節(jié)全部內容三千余道題目，每一道題目都清晰地加入了題型、難易度、分值和答案四項說明。難易度從1-4分為四檔；答案可以在抽題過程中直接加入試題參考，也可以只純粹抽出試題不附帶答案。課程試題庫可以根據(jù)章節(jié)、題型、難易度、分值進行智能設計隨機抽題，既可以自定義模式下逐項選題，最終形成一套完整的試卷，也可以在系統(tǒng)中設定題型分類、難易程度劃分和總分值，系統(tǒng)將自動隨機生成一套試卷。這兩種方法生成的試卷都可以通過文檔導出以進一步操作，同時文檔、化學公式、結構圖標以及各種圖片等資料也都可以直接輸入該課程測試試題庫，以滿足及時更新優(yōu)化完善試題庫的功能。學生也可以登陸該系統(tǒng)隨機分章節(jié)抽題進行自我測試，并參考答案查漏補缺，以提高自我平時學習和考試復習效率。
3.實踐教學模擬區(qū)模塊
實踐教學模擬區(qū)模塊由26個分析化學實驗項目組成，其中包括化學分析項目和儀器分析項目兩大類別。利用計算機信息網(wǎng)絡技術將各個實驗項目的儀器圖片、文字說明、Flash動畫和音響等資源設計為一套完整的系統(tǒng)，分層展開。每一個實驗項目的設計程序都包含實驗目的和原理、試劑溶液配備、實驗方法步驟、設備操作、實驗數(shù)據(jù)分析等幾個小模塊構建成。整個實驗流程包括試劑溶液配置、儀器設備組裝、化學反應過程等都可以通過鼠標和鍵盤模擬操作完成實驗項目。進入實驗教學模擬演示區(qū)模塊后，學生也可以拖動鼠標有選擇地詳細觀摩和演示實驗流程的各個環(huán)節(jié)步驟，形象生動、簡明直觀、趣味性強。模擬實驗過程如果出現(xiàn)失誤或者不當操作，系統(tǒng)會智能提醒并糾正。
4.在線答疑模塊
在線答疑模塊是課下教師和學生及時便捷交流探討化學問題的一個橋梁，是一個互動論壇平臺。學生在學習過程產(chǎn)生的不解和疑惑可以在答疑模塊留言，任課教師定時瀏覽解答問題，這種模式節(jié)約了師生時間而且效率高。留言板模塊既可以互動問答，也可以設置命題供多人一起參與討論，發(fā)揮群的作用。
5.互動討論區(qū)模塊
互動討論區(qū)是一個分析化學課程學習論壇，分論壇設置有研究熱點、前沿領域、儀器分析、技術創(chuàng)新、心得體會和課程建議等。利用該論壇學生可以跨越空間共同分享自己的分析化學學習心得體會，交流探索疑難問題；也可以促進化學興趣者走到一起，關注學科內的研究熱點和理論前沿，提升他們學習化學的積極性和主動性。
二、分析化學多媒體教學系統(tǒng)制作平臺和制作方法
分析化學多媒體教學系統(tǒng)采用Delphi等軟件作為輔助，使用ADOBE作為該教學系統(tǒng)的制作平臺。
DW，中文名稱"夢想編織者"，是美國開發(fā)的集網(wǎng)頁制作和管理網(wǎng)站于一身的所見即所得網(wǎng)頁編輯器，利用它可以輕而易舉地制作出跨越平臺限制和跨越瀏覽器限制的充滿動感的網(wǎng)頁[2]。
該系統(tǒng)的網(wǎng)頁圖像處理采用Delphi等軟件。分析化學多媒體教學系統(tǒng)的首頁就是利用Photoshop軟件制作而成。Fieworks是由美國設計開發(fā)出的一款網(wǎng)站頁面制作工具，F(xiàn)ieworks、Dreamweaver以及Flash這三款軟件的配合使用可以制作出理想的網(wǎng)站頁面效果。分析化學多媒體教學系統(tǒng)中相應的各級標題、鏈接按鍵以及特殊化學標志等都是利用Fieworks軟件配合Dreamweaver以及Flash共同設計完成的。
APS使得系統(tǒng)開發(fā)者在網(wǎng)頁制作過程中實現(xiàn)交互功能，其中的ADO所提供的數(shù)據(jù)庫鏈接功能，使用戶客戶端與服務器上的數(shù)據(jù)庫連接問題迎刃而解 [3]。因此，分析化學多媒體教學系統(tǒng)中的課程測試試題庫、實踐教學模擬區(qū)、在線疑難解答和互動討論區(qū)都是采用APS來實現(xiàn)完成的。
三、系統(tǒng)特點
1.形象生動的動態(tài)網(wǎng)絡頁面設計效果
雖然在操作層面上靜態(tài)的頁面也已經(jīng)可以滿足教學課件授課的需求，但是在教學資料更新和后臺管理方面存在明顯的硬傷。通過動態(tài)頁面的制作設計和后臺管理有利于及時增添優(yōu)化教學資源，管理便捷，并且使得教學資料形象生動、趣味性強。在分析化學多媒體教學系統(tǒng)中網(wǎng)絡教學課堂、課程測試試題庫、實踐教學模擬區(qū)、在線答疑和互動討論區(qū)都能夠及時動態(tài)地更新優(yōu)化。
2.課程測試試題庫具備自定義選擇功能
傳統(tǒng)的課程試題庫基本不存在選擇功能，分析化學多媒體教學系統(tǒng)中設計制作了自定義選擇功能，可以根據(jù)章節(jié)、題型、難易度、分值進行智能設計隨機抽題，有選擇地分章節(jié)練習、參考答案解析或者進行錯題匯總分析，真正做到課下輔助學生自我測試、自我學習、自我提高。
3.靈活便捷的互動交流平臺
分析化學多媒體教學系統(tǒng)中在線答疑和互動討論區(qū)都更好的彌補了高校中師生接觸時間少的缺陷，網(wǎng)上交流更好的發(fā)揮了啟發(fā)學生討論的積極性和主動性，隨時隨地借助網(wǎng)絡跨越時間和空間上的局限。當前的大學生都喜愛上網(wǎng)，只要能把他們吸引進網(wǎng)絡教學，發(fā)現(xiàn)其中不同于傳統(tǒng)教學模式的樂趣，就必然能體現(xiàn)出多媒體教學系統(tǒng)的優(yōu)越性。
4.動態(tài)的實踐教學模擬
分析化學多媒體教學系統(tǒng)中的實踐教學模擬是將整個實驗流程包括試劑溶液配置、儀器設備組裝、化學反應過程等都通過鼠標和鍵盤操作來完成實驗項目。進入實驗教學模擬演示區(qū)模塊后，學生既可以觀摩演示，也可以模擬操作實驗流程的各個環(huán)節(jié)步驟，形象生動、簡明直觀、趣味性強。模擬實驗過程如果出現(xiàn)失誤或者不當操作，系統(tǒng)會智能提醒并糾正，具備完善而強大的動態(tài)功能。
1我國法醫(yī)學人才培養(yǎng)歷史與現(xiàn)狀
建國后我國法醫(yī)工作者的培養(yǎng)大致可分為兩個階段，第一階段是1951～1956年間法醫(yī)高級師資人才及司法系統(tǒng)法醫(yī)工作者的培養(yǎng)，為各高等醫(yī)學院校開設法醫(yī)必修課培養(yǎng)了法醫(yī)高級師資人才和全國各地公、檢、法系統(tǒng)培養(yǎng)法醫(yī)300多名。第二階段是1983年原國家教委聯(lián)合公、檢、法、司、衛(wèi)等部門出臺《關于加強我國高等法醫(yī)學教育的初步意見》，確立了我國首創(chuàng)的法醫(yī)學本科教育模式并延續(xù)至今，學制一般為5年［1-2］。1999年高教改革后，法醫(yī)學專業(yè)招生規(guī)模日益擴大，形成了以學士、碩士和博士學歷教育為主，以本科教育為基礎的法醫(yī)學人才培養(yǎng)體制。
據(jù)粗略估算，1985到2008年間全國共培養(yǎng)法醫(yī)約15000人［3］。設立法醫(yī)專業(yè)的院校日益增加，目前僅西南地區(qū)開設法醫(yī)學本科專業(yè)的大學除早期的四川大學、昆明醫(yī)科大學外，川北醫(yī)學院、遵義醫(yī)學院、貴州醫(yī)科大學、重慶醫(yī)科大學相繼招收法醫(yī)本科學生。我國現(xiàn)行的法醫(yī)學本科人才培養(yǎng)模式深受醫(yī)學生培養(yǎng)模式的影響，沒有充分關注其與臨床醫(yī)學教育的不同特點。從國家層面來看，設立法醫(yī)學專業(yè)的要求較低，缺乏統(tǒng)一的法醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)標準，缺少統(tǒng)一的教學大綱，各個學校開設的課程和講授內容差別較大。教學條件參差不齊，部分院校雖然招收了法醫(yī)學專業(yè)學生，但缺少相應的專業(yè)實驗室、解剖室等，使得在學期間不能系統(tǒng)的進行法醫(yī)學專業(yè)教育。從師資隊伍來看，從事法醫(yī)學教育的高校教師一般缺乏在公安檢察機關法醫(yī)職位上工作的經(jīng)歷和機會，多數(shù)僅能在附設的鑒定機構從事法醫(yī)檢案工作，與公安檢察機關的法醫(yī)工作要求差距較大，而僵化的人事制度和“單位人”觀念又影響了實務部門法醫(yī)從事法醫(yī)學人才培養(yǎng)的積極性，造成了教學與實踐存在脫節(jié)現(xiàn)象。
2困境與挑戰(zhàn)
2．1法治社會對法醫(yī)學人才培養(yǎng)質量提出更高要求我國當前法醫(yī)學從業(yè)人員素質參差不齊的現(xiàn)狀具有特定的歷史原因。不少法醫(yī)是由臨床醫(yī)生經(jīng)過短期法醫(yī)學培訓的轉崗人員，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的法醫(yī)專業(yè)教育，大多缺少法醫(yī)學的專業(yè)理念和嚴密的邏輯思維。歷史形成的“短而快”的法醫(yī)學人才培養(yǎng)模式與國外法醫(yī)的精英教育模式的差異又決定了法醫(yī)學人才培養(yǎng)質量的差距。作為“科學法官”，法醫(yī)工作責任重大，知識面涉及廣，難度較高，實踐性較強，法醫(yī)的知識能力素質的協(xié)調發(fā)展就顯得尤為重要［4］。法醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)不能只重專業(yè)而忽視人文素養(yǎng)的教育，其不僅要具備精深的法醫(yī)學專業(yè)知識，還需要熟悉法學、邏輯學、社會學知識，了解過錯和因果關系、疾病和損傷參與度，掌握法醫(yī)鑒定相關法律法規(guī)，才能切實為依法治國服好務。
2．2法醫(yī)業(yè)務對法醫(yī)學人才培養(yǎng)模式提出新挑戰(zhàn)我國法醫(yī)學本科教育學制為五年，專業(yè)基礎課程主要為醫(yī)學類課程，幾乎涵蓋了臨床醫(yī)學專業(yè)的全部內容，專業(yè)課程主要有法醫(yī)病理學、臨床法醫(yī)學、法醫(yī)毒物分析、法醫(yī)精神病學、法醫(yī)法學、刑事科學技術等。實踐學習分為臨床實習與臨案實習兩部分，時間一般為一年。如此龐雜的學習內容決定了法醫(yī)學本科教學“全而淺”的特點。研究生教育對科研要求較高，實踐技能要求因培養(yǎng)學校和導師而有所差異。多數(shù)法醫(yī)學研究生畢業(yè)前難以確定具體工作崗位，因此法醫(yī)研究生教育也存在難以與工作崗位對接的問題。從專業(yè)的廣度、深度和崗位契合度來講，國內法醫(yī)培養(yǎng)模式尚差強人意。隨著司法鑒定體制的改革，法醫(yī)鑒定的合法性、中立性與科學性日益得到社會的認同和群眾的認可，法醫(yī)業(yè)務量和工作范圍有日益擴大的趨勢。如各類傷害案件、酒駕入刑、性犯罪、醫(yī)療損害鑒定、職業(yè)病鑒定、環(huán)境污染致害、賠償醫(yī)學等，這就要求法醫(yī)不僅要具備精深的法醫(yī)學專業(yè)知識，還要學習一切與鑒定有關的科學知識。如從事醫(yī)療糾紛鑒定的法醫(yī)必須具備較高水平的醫(yī)學專業(yè)知識甚至有臨床工作經(jīng)驗。為了保證法醫(yī)的工作質量，就需要建立符合崗位要求的繼續(xù)教育制度，提供系統(tǒng)持續(xù)的教育培訓平臺。
2．3公務員考試制度對法醫(yī)學教育提出新考驗公安機關是招收公職法醫(yī)的主要用人單位，其招錄條件要求較之普通公務員更高，公安機關的法醫(yī)在工作中也要履行警察職責，因此要成為公安機關的法醫(yī)還要同時具備警察的身體素質和基本知識。這些因為公務員考試制度帶來的變化對現(xiàn)行法醫(yī)學教育提出了新的考驗。
2．4法醫(yī)畢業(yè)生就業(yè)多元化對法醫(yī)學教育提出新問題公職法醫(yī)職位增長緩慢，人員更替周期長，而各地法醫(yī)院校招生規(guī)模日益擴大，很多法醫(yī)學生不得不另謀出路，轉向社會鑒定機構、保險企業(yè)、醫(yī)療機構等單位就業(yè)，就業(yè)呈現(xiàn)多元化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象一方面可以視為就業(yè)形勢嚴峻情況下的法醫(yī)學生自我調整就業(yè)的替代選擇，另一方面也可看做是法治社會對法醫(yī)學人才的新需求和法醫(yī)學生就業(yè)的新方向。是繼續(xù)按照傳統(tǒng)模式教學還是順應學生需要進行改革，對所有法醫(yī)院校都是新考驗。
3應對與改革
3．1調整課程設置改進教學方法法醫(yī)不僅是技術工作者，也是社會工作者。法醫(yī)學專業(yè)學生的培養(yǎng)不能只重專業(yè)技術而忽視職業(yè)道德與人文素質的培養(yǎng)。應當調整課程設置，強化學生綜合素質培養(yǎng)。整合現(xiàn)有醫(yī)學專業(yè)課程，縮短基礎知識教學時間，增加法律、公安偵查等課程，延長臨床實習和臨案實習時間。改革現(xiàn)有法醫(yī)學專業(yè)課程教學模式，改進教學方法，利用綜合實戰(zhàn)性強的案例教學和PBL教學法。適當增加有關公務員考試方面的就業(yè)指導課程，引導學生選擇適合自身特點的就業(yè)渠道和就業(yè)崗位。
3．2支持法醫(yī)院校設置鑒定機構提供實踐教育平臺凡開設法醫(yī)學專業(yè)的院校必須設立法醫(yī)學鑒定機構，發(fā)揮高校人才優(yōu)勢，服務法治社會建設，并以此作為基本實踐教學平臺，接受法醫(yī)學學生實習，完成法醫(yī)學實踐教學任務。
3．3整合高校與地方法醫(yī)學教學資源通過實踐導師制、特聘教師制，在當?shù)毓矙z察機關和鑒定機構聘請實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的法醫(yī)承擔教學任務。建立校地合作機制，地方公安檢察機關聘請高校法醫(yī)教師到地方法醫(yī)崗位任職或定期工作。充分利用當?shù)匕冈礂l件進行實例教學，提高教師法醫(yī)業(yè)務水平。通過資源共享，改善法醫(yī)學實踐教學條件，提高師資水平，促進教學質量提高。
3．4促進醫(yī)師與法醫(yī)師教育融合互通法醫(yī)學是一門醫(yī)、法交融的交叉學科，法醫(yī)學水平較高的發(fā)達國家的法醫(yī)大多需經(jīng)臨床醫(yī)學學習并取得醫(yī)師資格，而后進入法醫(yī)學研究生課程并取得博士學位，此后還要積累一定工作經(jīng)驗、取得相應成績，達到法醫(yī)學會認定標準才可以獲得法醫(yī)鑒定人資格［5］。2006年衛(wèi)生部取消法醫(yī)專業(yè)執(zhí)業(yè)醫(yī)師報考資格前，法醫(yī)畢業(yè)生可以參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，法醫(yī)師和醫(yī)師職業(yè)是融合互通的。法醫(yī)學與醫(yī)學之間千絲萬縷的聯(lián)系注定法醫(yī)學要汲取醫(yī)學尤其是臨床醫(yī)學的養(yǎng)分才能成長壯大，這使得法醫(yī)師與醫(yī)師職業(yè)之間的融合互通成為必要。如果國家能建立合適的激勵機制吸引有法醫(yī)學教育背景的執(zhí)業(yè)醫(yī)師再次回歸到法醫(yī)崗位，我國法醫(yī)學水平必將更上一個臺階。
3．5建立多方聯(lián)動的在職法醫(yī)繼續(xù)教育制度目前的法醫(yī)繼續(xù)教育，一般由工作單位按照工作需要進行安排，多由司法行政部門組織講座和會議，或者是派出到大學法醫(yī)學院和鑒定機構學習，教育形式單一［6］。建議建立由國家主管部門統(tǒng)一協(xié)調、法醫(yī)學會具體組織，高等法醫(yī)院校、公安局和檢察院系統(tǒng)、社會鑒定機構多向交融的繼續(xù)教育培訓制度，并與高等醫(yī)學院校附屬醫(yī)院之間建立醫(yī)學繼續(xù)教育培訓制度，對取得法醫(yī)從業(yè)資格的在崗法醫(yī)進行繼續(xù)教育培訓，實現(xiàn)法醫(yī)、鑒定人、臨床醫(yī)師之間的良性互動。新入職法醫(yī)崗位的本科生繼續(xù)教育可以借鑒臨床醫(yī)學生“5+3”培養(yǎng)模式，定向增設法醫(yī)學專業(yè)碩士學位，用于培養(yǎng)新入職法醫(yī)畢業(yè)生，以實踐能力培養(yǎng)為主。獲得碩士學位者職務評聘優(yōu)先，遠期可考慮與法醫(yī)從業(yè)資格掛鉤。
3．6改革法醫(yī)招錄制度、避免教育資源浪費按照我國現(xiàn)行法律，國家招錄的公職法醫(yī)僅限于公安和檢察機關刑事技術隊伍之中，入職必須參加公務員考試。此舉沒有考慮法醫(yī)工作的高度專業(yè)性，用衡量普通公務員崗位的考察標準衡量法醫(yī)職位顯然是一種巨大的人才浪費和資源浪費。建議在公務員考試公共科目的基礎上，借鑒發(fā)達國家的專業(yè)職位公務員招錄制度，增加專業(yè)考試和實踐操作考試，并調整考試科目的計分權重比例，真正體現(xiàn)學以致用、人盡其才的用人理念，杜絕教育和人力資源的巨大浪費。
3．7加大扶持力度、提高學生職業(yè)競爭力法醫(yī)職業(yè)的特殊性和教育資源的稀缺性以及法治社會對法醫(yī)鑒定的期望，要求職業(yè)法醫(yī)應屬高素養(yǎng)的社會精英。教育主管部門應做好招生指導、控制招生規(guī)模，合理布局，避免出現(xiàn)多數(shù)畢業(yè)生無對口崗位的情況。教育主管部門與行業(yè)主管部門應協(xié)調配合，對法醫(yī)學專業(yè)給予額外扶持，如增加獎助學金數(shù)額、入職法醫(yī)崗者返還學費等，以保持法醫(yī)學專業(yè)學生的穩(wěn)定性，鼓勵其從事法醫(yī)職業(yè)。對于進入法醫(yī)崗位的畢業(yè)生，應如前所述加強畢業(yè)后繼續(xù)教育，以培養(yǎng)法醫(yī)精英為目標。另一方面，因公務員考試制度等諸多因素，并非所有畢業(yè)生都能夠進入公職法醫(yī)崗位，因此應更加注重素質教育，提高學生職業(yè)競爭力，以應對法醫(yī)畢業(yè)生就業(yè)多元化帶來的社會適應性問題。
4結語
依法治國視野下的法醫(yī)學人才培養(yǎng)體制改革應當正視法治社會對法醫(yī)學人才的更高要求和期待，努力改變不適合培養(yǎng)高素質法醫(yī)學人才的現(xiàn)有體制，整合行業(yè)和教育資源，促進師資流動和教育資源的合理配置利用，改變教育模式。在保持和提升現(xiàn)有以本科教育為基石的法醫(yī)學本科教育質量的基礎上，保持本科教育的適度規(guī)模，借鑒臨床醫(yī)學生“5+3”培養(yǎng)模式，構建在職法醫(yī)能力與學歷提升相結合的教育模式，對在職法醫(yī)走精英化培養(yǎng)之路，才能提高我國法醫(yī)學人才的培養(yǎng)質量，為國家培養(yǎng)符合依法治國要求的高素質法醫(yī)學人才。
參考文獻
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