發(fā)布時(shí)間：2022-09-12 15:36:24
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的刑事法學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因，是激勵(lì)、指引學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的心理處于壓抑、不滿，失去信心時(shí)將直接阻礙、削弱甚至中斷智力活動(dòng)，破壞學(xué)習(xí)的動(dòng)力，當(dāng)然也談不上學(xué)習(xí)效率。沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就像汽車沒(méi)有發(fā)動(dòng)機(jī)。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面，學(xué)生如果有了強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就有了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就能變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。所以，只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率。如何在教學(xué)中激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使動(dòng)機(jī)得以持久，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力呢？下面是筆者在教學(xué)過(guò)程中的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的興趣和充分的認(rèn)識(shí)，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的前提
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是以教師——課堂——書(shū)本為中心的，課堂教學(xué)是一種固定不變的模式，即預(yù)習(xí)新課——講授新課——練習(xí)鞏固。即使在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中注重了預(yù)習(xí)，也是為了更好地講授新課，為了更快地讓學(xué)生接受新知。久而久之，客觀上導(dǎo)致了學(xué)生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，以至于學(xué)習(xí)上失去了興趣。只有極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有充分的認(rèn)識(shí)，我們需做到以下幾點(diǎn)：
1.引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)成績(jī)只是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種檢驗(yàn)，重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生在獨(dú)立分析、認(rèn)識(shí)問(wèn)題后能運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的智力水平得到更好地培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)習(xí)的濃厚興趣是推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)在動(dòng)力，只有培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是現(xiàn)代人生存的需要。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出：未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人，也不是識(shí)字很少的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。從本世紀(jì)20年代開(kāi)始，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，把人類帶進(jìn)了信息時(shí)代，新知識(shí)的巨增和舊知識(shí)的快速老化，要求人們善于學(xué)習(xí)、終身不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)過(guò)程中的主人。使學(xué)生明白只有自己親自參與新知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)立解決問(wèn)題、善于思辨、習(xí)慣于歸納整理，才能真正鍛煉自己的思維、開(kāi)發(fā)自己的智力、發(fā)展自己的能力。否則，僅僅知曉一個(gè)個(gè)問(wèn)題的現(xiàn)成答案，自己的思維沒(méi)有得到任何的鍛煉，就失去了“數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操”的作用。久而久之，定會(huì)兩手空空，無(wú)所收獲！
二、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
1.自然、生動(dòng)、新奇地引入新課
真正的數(shù)學(xué)是豐富多彩的，而不是復(fù)雜的、枯燥的數(shù)字游戲，它有著實(shí)實(shí)在在、生動(dòng)活潑的生活背景。從生活中來(lái)的數(shù)學(xué)才會(huì)是“活”的數(shù)學(xué)、有意義的數(shù)學(xué)。例如：在“中位數(shù)和眾數(shù)”一節(jié)中引入材料以?shī)W運(yùn)會(huì)的相關(guān)圖片和新聞為切入點(diǎn)。這樣既復(fù)習(xí)舊知，又自然引入新知，讓學(xué)生真切感受到“生活中處處有數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”、“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”。這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，就能很好地溝通書(shū)本知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和生活世界，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2.設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望
欲望是一種傾向于認(rèn)識(shí)、研究、獲得某種事物的心理特征。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以通過(guò)巧設(shè)懸念，使學(xué)生對(duì)某種知識(shí)產(chǎn)生一種急于了解的心理，這樣能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。例如：在講“一元二次方程根與系數(shù)關(guān)系”一課時(shí)，先給學(xué)生講個(gè)小故事：一天，小明去小李家看他，當(dāng)時(shí)小李正在完成解一元二次方程的習(xí)題，小明一看就告訴小李哪道題做錯(cuò)了。小李非常驚訝，問(wèn)小明有什么“判斷的秘法”？此時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“你們想不想知道這種秘法？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)“想！”于是同學(xué)們非常有興趣地上完了這節(jié)課。
3.引起認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意
認(rèn)知沖突是人的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與所面臨的情境之間的沖突或差異。這種認(rèn)知沖突會(huì)引起學(xué)生的新奇和驚訝，并引起學(xué)生的注意和關(guān)心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。例如“圓的定義”的教學(xué)，學(xué)生日常生活中對(duì)圓形的實(shí)物接觸得也較多，小學(xué)又學(xué)過(guò)一些與圓有關(guān)的知識(shí)，對(duì)圓具有一定的感性和理性的認(rèn)識(shí)。然而，他們還無(wú)法揭示圓的本質(zhì)特征。如果教師此時(shí)問(wèn)學(xué)生“究竟什么叫做圓？”他們很難回答上來(lái)。不過(guò)，他們對(duì)“圓的定義”已經(jīng)產(chǎn)生了想知道的急切心情，這時(shí)再進(jìn)行教學(xué)則事半功倍。
4.進(jìn)行情感交流，培養(yǎng)師生感情
“感人心者莫先乎于情”，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛(ài)護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)教師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然地過(guò)渡到喜愛(ài)你所教的數(shù)學(xué)學(xué)科上了，達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。
和學(xué)生進(jìn)行情感交流的另一個(gè)方面是：教師通過(guò)數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)史學(xué)的故事等來(lái)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的治學(xué)態(tài)度等。比如：筆者給學(xué)生講“數(shù)學(xué)之王——高斯”、“幾何學(xué)之父——?dú)W幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時(shí)從中也受到了教育，起到了“動(dòng)之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。
5.適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
適當(dāng)開(kāi)展競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和爭(zhēng)取優(yōu)異成績(jī)的一種有效手段。通過(guò)競(jìng)賽，學(xué)生的好勝心和求知欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會(huì)大大加強(qiáng)。所以，在課堂上，尤其是活動(dòng)課上，筆者一般都會(huì)采取競(jìng)賽的形式來(lái)組織教學(xué)。如男女同學(xué)搶答競(jìng)賽，小組搶答競(jìng)賽等。筆者發(fā)現(xiàn)，每次上活動(dòng)課時(shí)，同學(xué)們都非常期待和興奮，這是學(xué)生感興趣的一種表現(xiàn)，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)好苗頭。在競(jìng)賽過(guò)程中，同學(xué)們很活躍，思維也很敏捷，反應(yīng)速度一次比一次快。其實(shí)，學(xué)生年紀(jì)還小，愛(ài)玩是他們的天性，這種寓教于樂(lè)的模式無(wú)疑具有不可抵擋的吸引力和巨大的潛力，在游戲當(dāng)中學(xué)生不知不覺(jué)就鍛煉了自己的思維能力，達(dá)到了潛移默化的功效。
6.及時(shí)反饋
從信息論和控制論角度看，沒(méi)有信息反饋就沒(méi)有控制。學(xué)生學(xué)習(xí)的情況怎樣，這需要教師給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，以深化學(xué)生已有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，矯正學(xué)習(xí)中的偏差。教師既要注意課堂上的及時(shí)反饋，也要注意及時(shí)對(duì)作業(yè)、測(cè)試、活動(dòng)等情況給予反饋，使反饋與評(píng)價(jià)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合，充分發(fā)揮信息反饋的診斷作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用，深化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。
當(dāng)通過(guò)反饋，了解到一個(gè)小的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到后，要再次“立障”、“設(shè)疑”，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生始終充滿學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如“提公因式法因式分解”的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)形如：am+an,a(m+n)+b(m+n)的多項(xiàng)式會(huì)分解以后，再提出新問(wèn)題：形如a(m-n)+b(n-m)的多項(xiàng)式如何利用提公因式的方法因式分解呢？只有這樣才能使學(xué)生的思維始終處于積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的狀態(tài)，才能真正地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。:
7.讓每一位學(xué)生嘗到成功的喜悅
心理學(xué)研究表明：動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生和保持有賴于成功。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷取得成功后會(huì)帶來(lái)無(wú)比快樂(lè)和自豪的感覺(jué)，產(chǎn)生成就感，繼而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，驅(qū)使他們向著第二次成功、第三次成功……邁進(jìn)，形成穩(wěn)定持續(xù)的動(dòng)機(jī)。所以，教師必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓不同層次的學(xué)生按問(wèn)題的坡度都能夠“跳一跳，夠得著”，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
總之，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先是使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。而后是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的技術(shù)性問(wèn)題，即如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式和手段也是多種多樣的，只要教師們有效地利用上述手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就有可能學(xué)得積極主動(dòng)并學(xué)有成效。
參考文獻(xiàn)：
[1]王振宏.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論與應(yīng)用[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009.
生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法，即以學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)為根本；依托教材內(nèi)容以及教材以外的資料和社會(huì)實(shí)際，借助現(xiàn)代教學(xué)工具，通過(guò)創(chuàng)建“討論型”、“探究型”、“交流型”、“實(shí)踐型”課堂，為學(xué)生營(yíng)造一種開(kāi)放式的學(xué)習(xí)空間；從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)空間的拓展。生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法的特點(diǎn)：突出“學(xué)生”、突出“開(kāi)放”和突出“探究”。一是，突出“學(xué)生”，即以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體價(jià)值觀念。教師在課堂中善于創(chuàng)設(shè)“疑點(diǎn)”，讓學(xué)生參與思考；教師善于激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲；教師要將教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的日常生活和實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓知識(shí)變得豐富而“有用”。二是，突出“開(kāi)放”，即教學(xué)材料、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等的開(kāi)放。教師不僅僅把主要精力局限于教科書(shū)內(nèi)容，還應(yīng)注意教材之外的專業(yè)資料，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和專業(yè)問(wèn)題的調(diào)研；在教學(xué)手段方面，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的板書(shū)、電子課件以外，還可利用視頻音像教學(xué)、積極開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等；最后營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，例如將教與學(xué)拓展到課外，通過(guò)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室的模擬操作、校外實(shí)習(xí)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等配合完成教學(xué)。三是，突出“探究”，即注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究、自主創(chuàng)新、自主實(shí)踐的能力。教師通過(guò)鼓勵(lì)質(zhì)疑，使學(xué)生敢于質(zhì)疑、樂(lè)于質(zhì)疑；教學(xué)中可設(shè)置“課題”或“項(xiàng)目”，鼓勵(lì)學(xué)生小組探究、合作互動(dòng)。
2在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施目標(biāo)
生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法應(yīng)用到管理學(xué)教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了兩大基本目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)，這兩大目標(biāo)也分別貫穿每一章節(jié)的教學(xué)要求中。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從知識(shí)、能力、技能方面對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行掌握，使學(xué)生有所思考，使其在以后的工作中，不管做管理者還是被管理者，無(wú)論待人還是接物，都能有所教益。一是，知識(shí)目標(biāo)：明確現(xiàn)代管理學(xué)的概念及研究對(duì)象，管理的基本要素，管理學(xué)科體系和研究框架，掌握管理的職能：計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制中一些理論知識(shí)點(diǎn)。傳授知識(shí)的過(guò)程，不再以教師“滿堂灌”“一言堂”“填鴨”為主，而主要發(fā)揮“教”與“學(xué)”的兩個(gè)積極性，在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教學(xué)以學(xué)生為本，以學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題、主動(dòng)分析問(wèn)題、主動(dòng)解決問(wèn)題為主。二是，能力目標(biāo)：學(xué)生能夠闡明管理學(xué)的基本問(wèn)題、管理學(xué)歷史發(fā)展，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和前沿問(wèn)題，利用管理學(xué)原理解決基本問(wèn)題，并貫穿管理道德和創(chuàng)新思維，對(duì)管理的基本原理舉一反三，能夠根據(jù)實(shí)際情況的變化在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。教學(xué)中有一定比例的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)以及相應(yīng)能力的訓(xùn)練大綱。
3在管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施方式
管理學(xué)教學(xué)中實(shí)施生本開(kāi)放式研究型教學(xué)法可以采用：實(shí)例———理論———實(shí)訓(xùn)———?jiǎng)?chuàng)新。這個(gè)模式可以描述為：在授課中，先將有關(guān)的案例、情景、課前小測(cè)試、課前小思考題、管理游戲、管理故事等展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好啟發(fā)式的問(wèn)題，以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性參與討論和解答；教師根據(jù)教學(xué)目的，通過(guò)與學(xué)生共同分析研究，鉆研課程中的基本概念、定理、法則等，從感性上升到理性；教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行實(shí)踐性知識(shí)與能力的教學(xué)，組織學(xué)生再用所學(xué)到的知識(shí)與理論方法等去分析和研究現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題；并進(jìn)行課堂與課后實(shí)訓(xùn)，進(jìn)一步了解所學(xué)理論與方法的優(yōu)點(diǎn)和不足、理論運(yùn)用的條件及要求等，在實(shí)訓(xùn)中總結(jié)實(shí)踐中的方法、注意事項(xiàng)以及進(jìn)行成效分析等，提出自己的觀點(diǎn)及解決方法，從中有新的發(fā)現(xiàn)和新的創(chuàng)造。生本開(kāi)放式研究型教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程及方式，實(shí)現(xiàn)了教材、教室、教法三突破；實(shí)現(xiàn)了教法與學(xué)法的融合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的融合；實(shí)現(xiàn)了師、生全部參與教學(xué)全過(guò)程，即參與“備、講、練、評(píng)”整合教學(xué)過(guò)程，原來(lái)教師主要備、講，學(xué)生主要參與練、考，現(xiàn)在全參與。
4一個(gè)教學(xué)實(shí)例
1.項(xiàng)目教學(xué)法在分析旅游企業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上，在課程教學(xué)中精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目。訓(xùn)練項(xiàng)目是比較綜合的技能組合，分解成各項(xiàng)有意義、有趣味、具體的簡(jiǎn)單任務(wù)和復(fù)雜的實(shí)用任務(wù)。將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生處理，收集信息，設(shè)計(jì)方案，實(shí)施項(xiàng)目，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。2.案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體旅游市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。通過(guò)案例分析和研究，達(dá)到為今后從事旅游營(yíng)銷策劃做準(zhǔn)備的目的。3.角色扮演法是學(xué)生通過(guò)對(duì)不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵及對(duì)方角色的心理，展現(xiàn)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐中各種角色的“為”和“位”。4.模擬情景教學(xué)法是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)旅游企業(yè)各崗位所需的營(yíng)銷知識(shí)、技能和能力。模擬訓(xùn)練給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，成本較低，提供重復(fù)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，可以隨時(shí)進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)。5.頭腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一旅游市場(chǎng)營(yíng)銷問(wèn)題自由發(fā)表意見(jiàn)，是一種可以在最短時(shí)間里獲得最多思想和觀點(diǎn)的方法。(四)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施流程1.確定主題。教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在明確任務(wù)目標(biāo)的基礎(chǔ)上查找資料、獨(dú)立思考、進(jìn)行小組討論。2.活動(dòng)準(zhǔn)備。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)和技能。3.實(shí)施項(xiàng)目。教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，進(jìn)行旅游市場(chǎng)營(yíng)銷策劃，培養(yǎng)學(xué)生“知行合一”的能力。4.評(píng)價(jià)成果。學(xué)生各抒己見(jiàn)，展示活動(dòng)成果，接受師生評(píng)價(jià)。
二、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的必要性
(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)機(jī)主導(dǎo)著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果具有強(qiáng)大的作用，影響著他們對(duì)知識(shí)的篩選和學(xué)習(xí)。區(qū)別于傳統(tǒng)的以教師和教材為中心的灌輸式教學(xué)，旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)更注重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和自主性的發(fā)揮。開(kāi)放課堂，把社會(huì)問(wèn)題引進(jìn)教學(xué);開(kāi)放校園，增強(qiáng)校企聯(lián)合培養(yǎng)。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程中，吸引社會(huì)各方廣泛參與，采用項(xiàng)目教學(xué)、模擬練習(xí)等多種形式，使學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講為主動(dòng)參與。將知識(shí)、技能螺旋式地融于任務(wù)或項(xiàng)目中。學(xué)生身臨其境地去解決問(wèn)題，獨(dú)立做出決策，從而促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，認(rèn)真參與討論，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。取自行業(yè)最新的豐富、生動(dòng)的營(yíng)銷實(shí)例，易于學(xué)生理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷理論和各營(yíng)銷環(huán)節(jié)的直觀認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力以學(xué)生為中心組織教學(xué)過(guò)程，在學(xué)生的積極行動(dòng)中培養(yǎng)其職業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐技能。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)根據(jù)旅游市場(chǎng)營(yíng)銷工作崗位的技能要求，為學(xué)生提供模擬、逼真的營(yíng)銷情景，對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生旅游市場(chǎng)調(diào)研和營(yíng)銷策劃能力有很大幫助。要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的邏輯思維能力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題，找出問(wèn)題的因果關(guān)系，并擬定解決方案，然后參與課堂討論、交換意見(jiàn)，使學(xué)生解決問(wèn)題的想象力得到激發(fā)，最后形成有創(chuàng)意的方案。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)重視結(jié)論的思考過(guò)程及解決問(wèn)題的方法，因此有助于培養(yǎng)、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在今后工作中遇到問(wèn)題時(shí)能夠很快找出問(wèn)題的切入點(diǎn)和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有啟發(fā)性，有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。
(三)培養(yǎng)符合旅游業(yè)發(fā)展需要的人才旅游業(yè)快速發(fā)展的同時(shí)，旅游高等教育也有了很大的發(fā)展。高等院校要根據(jù)旅游業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才市場(chǎng)的需求來(lái)調(diào)整和確定人才培養(yǎng)計(jì)劃，盡可能做到“以需定產(chǎn)”。高校旅游管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)面向21世紀(jì)中國(guó)旅游業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)重實(shí)踐、綜合素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型旅游管理人才。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的核心，教學(xué)過(guò)程是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在真實(shí)或仿真的工作環(huán)境中開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生獨(dú)立自主嘗試解決真實(shí)性問(wèn)題，形成符合旅游企業(yè)需要的行動(dòng)能力和從業(yè)素質(zhì)。
三、旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的啟示
(一)構(gòu)建模塊化課程體系高校應(yīng)聘請(qǐng)旅游行政管理部門及旅游企業(yè)的管理專家，從職業(yè)崗位能力要求出發(fā)，對(duì)教學(xué)改革與建設(shè)提出意見(jiàn)，并直接參與學(xué)校專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)教學(xué)改革，使培養(yǎng)的學(xué)生更加適應(yīng)旅游企業(yè)的需求。由旅游企業(yè)從業(yè)人員和有經(jīng)驗(yàn)的教師共同討論，進(jìn)行職業(yè)分析，按照職業(yè)崗位群確立目標(biāo)，開(kāi)發(fā)基于市場(chǎng)需求的專業(yè)和課程。根據(jù)對(duì)工作任務(wù)的分解構(gòu)建起模塊化課程體系，組織教師和旅游企業(yè)從業(yè)人員結(jié)合人才培養(yǎng)模式和基于工作過(guò)程的課程模塊進(jìn)行教材編寫(xiě)。
(二)不斷提高教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐能力行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求教師必須具備較高的專業(yè)理論水平與豐富的實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師歸納、引導(dǎo)水平的高低影響到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是否成功。教師要善于在學(xué)生討論過(guò)程中，根據(jù)情況因勢(shì)利導(dǎo)，不斷給予啟發(fā)。學(xué)校應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)、深造、引進(jìn)、聘用等途徑打造素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的有較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的教師隊(duì)伍?？稍趲熧Y培訓(xùn)項(xiàng)目中增加案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等內(nèi)容。委派教師到合作企業(yè)鍛煉，鼓勵(lì)教師到旅游企業(yè)調(diào)研，適度參與旅游企業(yè)的營(yíng)銷咨詢或營(yíng)銷策劃，將旅游企業(yè)成功的策劃與運(yùn)營(yíng)實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例。
關(guān)鍵詞：城市道路飆車
杭州胡斌5.7交通肇事案已經(jīng)塵埃落定，但本案所引起的多方面爭(zhēng)論似乎并沒(méi)有得到一個(gè)共識(shí)。對(duì)本案可以從事實(shí)認(rèn)定、適用法律、輿論監(jiān)督、公眾認(rèn)同、對(duì)司法工作中危機(jī)的管理等多方面來(lái)深入解讀。在本案的定性問(wèn)題上，存在著對(duì)于胡斌這種飚車行為是屬于交通肇事行為還是以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪之爭(zhēng)?！稒z察日?qǐng)?bào)》曾在本案發(fā)生后先后刊登了兩篇代表性的文章。在這兩篇觀點(diǎn)針?shù)h相對(duì)的文章中，麥子的《飆車，真不是“以危險(xiǎn)方法危害公共安全”？》一文主張胡斌的行為構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪，劉明祥的《飆車就是“以危險(xiǎn)方法危害公共安全”嗎？》一文主張胡斌的行為構(gòu)成交通肇事罪[1]。從這兩篇文章中我們可以看出，這兩位作者之所以對(duì)胡斌案的定性存在截然相反的觀點(diǎn)，主要是因?yàn)?，雙方對(duì)于飆車行為的內(nèi)涵如何界定沒(méi)有充分展開(kāi)論述，胡斌的行為是否屬于飆車行為、對(duì)這種行為如何認(rèn)識(shí)也就難以取得一致意見(jiàn)。胡斌案已經(jīng)被法院作出一審判決，筆者沒(méi)有該案的第一手資料，也無(wú)意有關(guān)辦案機(jī)關(guān)的處理結(jié)果評(píng)頭品足。本文僅就飆車行為的如何定性問(wèn)題作粗淺探討。
一、飆車行為的性質(zhì)分析
關(guān)于飆車一詞，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典對(duì)此的定義為：“開(kāi)快車”。在百度百科中進(jìn)行搜索，“飆車”一詞有兩種含義：一種是傳說(shuō)中的御風(fēng)而行的神車，二是駕車高速行駛。由于不是一個(gè)法律概念，在法律上也就找不到界定飆車的標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，法律意義上的飆車行為并不應(yīng)僅按照其上述語(yǔ)義來(lái)界定，它并不僅是超速行駛行為這么簡(jiǎn)單。如果法律對(duì)某一路段車輛行駛的最大速度規(guī)定為80碼，那么，過(guò)往車輛的速度如果是81碼畢業(yè)論文論文參考文獻(xiàn)格式，構(gòu)成了超速行駛，101碼也構(gòu)成了超速行駛，但二者的危險(xiǎn)性卻不可同日而語(yǔ)。從超速行駛的程度上看，認(rèn)定為飆車行駛，其超過(guò)最高限速規(guī)定應(yīng)達(dá)到一定比例。另外，判定超速行為是否屬于飆車，還應(yīng)包括駕車者的主觀心理狀態(tài)。因?yàn)閺囊话愕纳鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，飆車者追求的大多是高速行駛中感官上的、競(jìng)爭(zhēng)之后的成就感和驚險(xiǎn)演出成功后所獲得的認(rèn)同感。[2]綜合這兩方面的因素，筆者認(rèn)為，法律意義上的飆車行為應(yīng)界定為：行為人明知自己超速行駛，為了達(dá)到某種心理上的刺激、等不正當(dāng)?shù)臐M足，而故意為之的行為。
在實(shí)行公共交通管理的空間內(nèi)駕車飆車的行為并不是一般的交通運(yùn)輸行為。對(duì)于“交通運(yùn)輸”的含義，理論上有不同的觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為，交通運(yùn)輸是指利用交通工具并借助一定的交通設(shè)施將人或物從一地運(yùn)載到另一地的活動(dòng)過(guò)程，交通運(yùn)輸?shù)哪康氖沁\(yùn)輸一定的人或物。但飆車行為并非如此。從表面上看，飆車的行為人確實(shí)是利用了交通工具，并借助一定的交通設(shè)施將自己和所駕駛的車輛從一定運(yùn)往另一地。但從本質(zhì)上講，飆車者的目的僅僅是利用一定的交通工具和設(shè)施來(lái)炫耀自己的某種技能，而和交通運(yùn)輸無(wú)關(guān)[3]。
交通運(yùn)輸作為一項(xiàng)具有相當(dāng)危險(xiǎn)性的行業(yè)，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)不可缺少的一部分，雖然其帶有與生俱來(lái)的危險(xiǎn)性，但同時(shí)也具有相當(dāng)大的社會(huì)效益，它給人類帶來(lái)的高效便捷已經(jīng)是不容置疑的事實(shí)。綜合考量，它的存在是利大于弊的，因此得到了社會(huì)的允許。為了趨利避害，人們制定了大量的交通運(yùn)輸管理法規(guī)，以最大限度的引導(dǎo)交通運(yùn)輸行為最大限度地造福人類。但公路上的飆車行為卻只具有與生俱來(lái)的高度危險(xiǎn)性，而沒(méi)有給社會(huì)帶來(lái)任何效益。據(jù)調(diào)查，飆車行為還具有以下幾方面的危害：影響了行車秩序，妨害了交通安全；制造噪音、污染環(huán)境；引發(fā)打架群毆等暴力事件；助長(zhǎng)賭博歪風(fēng)，毒化社會(huì)風(fēng)氣；增加交警負(fù)荷，增加社會(huì)管理成本；引發(fā)交通事故，增加社會(huì)負(fù)擔(dān)；引起公眾恐慌和不滿，增加社會(huì)對(duì)立[4]。綜上，在公共道路上標(biāo)車的行為本身就帶有較大的社會(huì)危害性，理應(yīng)為法律所禁止。據(jù)有關(guān)報(bào)道，我國(guó)的北京、上海、杭州等城市的交通管理規(guī)章中都禁止在城市中飆車。
二、城市道路上飆車行為的構(gòu)罪問(wèn)題分析
1、沒(méi)有造成危害結(jié)果的飆車行為
如前所述，公路飆車行為的社會(huì)危害性是不言而喻的，當(dāng)前很多城市中這種行為屢禁不止畢業(yè)論文論文參考文獻(xiàn)格式，和制裁不利有很直接的關(guān)系，僅憑治安處罰手段不足以有效治理這種行為。將其納入到刑法懲罰范圍之內(nèi)既有必要性，也不存在適用法律上的障礙：完全可以認(rèn)定這種行為構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪。首先，行為人對(duì)于自己嚴(yán)重超速駕駛的行為是明知故犯的；其次，行為人對(duì)于可能造成的危害后果持放任態(tài)度。公路并不是F1賽道，它的存在是為了方便交通運(yùn)輸，方便快捷人民的生產(chǎn)生活，而并非是為了滿足一小部分人在超高速駕駛中尋求刺激。如果說(shuō)行為人對(duì)于在封閉的高速公路上飆車還存在自信自己的駕駛技術(shù)不會(huì)造成嚴(yán)重后果的話，那么在城市道路上飆車會(huì)對(duì)其他車輛和行人造成傷害，自己的行為會(huì)產(chǎn)生什么嚴(yán)重后果，作為一個(gè)理性人，他是完全能夠預(yù)測(cè)到的。行為人之所以放任為之，完全是因?yàn)樗麑?duì)社會(huì)公眾的生命安全持漠視的態(tài)度，對(duì)可能發(fā)生的后果持放任態(tài)度。行為人對(duì)自己的駕駛技術(shù)持過(guò)于自信的態(tài)度和對(duì)公眾的人身安全持漠視的態(tài)度，這兩者并不矛盾。另外，公路飆車行為所造成的社會(huì)危害也不僅僅限于交通運(yùn)輸安全，如前所述，它對(duì)整個(gè)公共安全都構(gòu)成了潛在威脅。實(shí)行公共交通管理的公路并不是完全孤立存在的，尤其對(duì)于人流、車流密集的城市道路，行為人在這些地方飆車，會(huì)對(duì)不特定的多數(shù)人的人身安全造成威脅，這種行為的社會(huì)危害性和放火、爆炸、投放危險(xiǎn)物質(zhì)等行為的社會(huì)危害相比，差異并不像有些論者所講得那樣存在天壤之別。
2、致他人重傷、死亡或者使公私財(cái)產(chǎn)遭受重大損失的飆車行為
行為人在公共道路上飆車，對(duì)公眾的生命財(cái)產(chǎn)安全完全持漠視的態(tài)度，對(duì)于可能發(fā)生的危害結(jié)果持放任的態(tài)度。行為人在這種罪過(guò)的支配下，最終導(dǎo)致他人傷亡或者公私財(cái)產(chǎn)遭受重大損失的，符合以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的加重構(gòu)成要件。在這里需要討論的問(wèn)題是，將這種在道路上飆車致人傷亡的情況認(rèn)定為以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的加重處罰情節(jié)是否需要致多人傷亡為要件。在胡斌案中，劉明祥教授提出“胡斌不是故意沖撞人群，后果只造成了一人死亡而不是多人傷亡，他的行為與那種已經(jīng)是使就會(huì)造成不特定多數(shù)人死亡的所謂以危險(xiǎn)方法危害公共安全的行為有重大差別”[5]。對(duì)此有論者做出了精彩的點(diǎn)評(píng)：“本案中，不是故意沖撞人群是事實(shí)，但后果只造成了一人死亡而不是多人傷亡卻是偶然——如果當(dāng)時(shí)站在斑馬線上的，不是只有譚卓一個(gè)人，而是一群人，那么，案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的場(chǎng)景，就會(huì)‘壯觀’得多”。“從他（胡斌）決定把車以那種速度開(kāi)到鬧市區(qū)那一刻，不特定多數(shù)人的生命安全，就已經(jīng)受到威脅——以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪畢業(yè)論文論文參考文獻(xiàn)格式，是危險(xiǎn)犯，造成嚴(yán)重后果只是加重處罰情節(jié)”[6]。筆者認(rèn)為，這種評(píng)論是入木三分的。對(duì)于在城市道路上飆車造成人員傷亡的情況認(rèn)定為以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的加重處罰情節(jié)，并不應(yīng)強(qiáng)求該行為造成多人傷亡。致人傷亡數(shù)量的多寡只是在構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪的加重處罰情節(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)其量刑時(shí)應(yīng)考慮的因素。
三、對(duì)完善有關(guān)法律的建議
實(shí)踐中司法人員和社會(huì)公眾之所以對(duì)這種飚車的行為如何定性爭(zhēng)論如此激烈，和法律規(guī)定的不明確有很大的關(guān)系。可能是因?yàn)楦拍顑?nèi)涵難以明確確定，《道路交通安全法》中并沒(méi)有對(duì)飚車行為的禁止性規(guī)定。司法實(shí)踐中，各地司法機(jī)關(guān)對(duì)于這種行為的處理也有很大差異。司法個(gè)案出現(xiàn)之后，各地的不同處理被網(wǎng)絡(luò)等媒體傳播放大之后，造成了社會(huì)公眾對(duì)于司法工作廣泛的不信任。因此，最高立法應(yīng)在對(duì)這類事件的現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)研、并廣泛征求社會(huì)各界的意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)修改法律明確禁止在城市內(nèi)道路上的飚車行為，并將這種嚴(yán)重危害公共安全的行為入罪。司法機(jī)關(guān)應(yīng)通過(guò)司法解釋或司法判例的形式對(duì)在不同情況下飚車行為的定性做出明確的規(guī)定，以便有效遏制這種危害行為的發(fā)生，統(tǒng)一執(zhí)法標(biāo)準(zhǔn)，提高司法機(jī)關(guān)執(zhí)法行為的公信力。
[1] 分別載于《檢察日?qǐng)?bào)》2009年5月20日第8版、2009年5月27日第3版
[2] 沈黎、劉斌志：《青少年飆車現(xiàn)象的社會(huì)工作分析》，載《青少年犯罪問(wèn)題》2008年第4期
[3] 李麗：《從杭州富家子飚車一案分析公路飚車行為的刑法定位》，載《網(wǎng)絡(luò)財(cái)富》2009年第7期
[4]沈黎、劉斌志：《青少年飆車現(xiàn)象的社會(huì)工作分析》，載《青少年犯罪問(wèn)題》2008年第4期
[5] 《飆車案不構(gòu)成以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪》，載《檢察日?qǐng)?bào)》2009年5月19日第3版
[6]麥子：《飆車，真不是“以危險(xiǎn)方法危害公共安全”？》，載于《檢察日?qǐng)?bào)》2009年5月20日第8版
(1)刑法學(xué)在專業(yè)課程體系中居于重要的地位。
《刑法學(xué)》是研究犯罪及其刑事責(zé)任問(wèn)題的法學(xué)分支學(xué)科，同時(shí)也是教育部確定的全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)14門核心課程之中的基礎(chǔ)學(xué)科，在法學(xué)專業(yè)課程體系中居于重要的地位。刑法學(xué)教育的質(zhì)量，關(guān)乎法學(xué)教育目的的實(shí)現(xiàn)乃至法治建設(shè)的進(jìn)程。刑法學(xué)不但具有深刻的理論性，還具有具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。其理論性在于，刑法學(xué)是一門具有嚴(yán)密科學(xué)體系的學(xué)科，它是研究犯罪構(gòu)成及其刑事責(zé)任問(wèn)題的，具有很強(qiáng)的理論性。研究行為是否構(gòu)成犯罪以及構(gòu)成什么罪和承擔(dān)什么樣的刑事責(zé)任，都必須依據(jù)犯罪構(gòu)成和刑事責(zé)任的一般理論來(lái)認(rèn)定。其實(shí)踐性和應(yīng)用性在于，刑法學(xué)與司法實(shí)踐緊密相聯(lián)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。刑法學(xué)的特性決定了學(xué)生不但要能掌握刑法學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，而且要求在學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)、案例分析，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)成既懂理論又會(huì)司法實(shí)踐的法律人才。
(2)刑法學(xué)在國(guó)家司法資格考試中的重要性。
隨著國(guó)家對(duì)從事司法工作人員專業(yè)水平要求的不斷提高，國(guó)家司法考試幾乎成了法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生從事司法工作的必須通過(guò)的國(guó)家級(jí)考試，這個(gè)考試的內(nèi)容幾乎都是運(yùn)用法學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的案例題，而刑法學(xué)知識(shí)在國(guó)家司法考試中占試卷二全部及試卷四的相當(dāng)部分，根據(jù)最近幾年的相關(guān)司考資料統(tǒng)計(jì)，刑法學(xué)的分值占了近20%，這個(gè)比例在司考各個(gè)部門法中所占比例是相當(dāng)大的，足以看出刑法學(xué)在司法考試中的重要性。有效進(jìn)行刑法學(xué)的教學(xué)方式方法的改革，使學(xué)生大大提高運(yùn)用刑法學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際案例的能力，有助于學(xué)生在司法考試中取得較為理想的成績(jī)，通過(guò)國(guó)家的司法考試有助于學(xué)生獲取法律從業(yè)人員的準(zhǔn)入資格，提高就業(yè)率。
2目前刑法學(xué)教學(xué)模式與方法存在的問(wèn)題
與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的實(shí)用型法學(xué)專門人才存在較大差距的目前教學(xué)模式與方法的主要問(wèn)題有:
(1)教學(xué)模式與方法脫離院校定位和培養(yǎng)目標(biāo)。
二本院校法學(xué)專業(yè)的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該屬于教學(xué)型的以培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的實(shí)用型法學(xué)專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)。然而，不少二本學(xué)院的法學(xué)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，遠(yuǎn)離了院校定位，好高鷲遠(yuǎn)，盲目去“靠攏”“追趕”原套照搬“211”和“985”大學(xué)的教學(xué)模式與方法，拚力打造法學(xué)高層次研究型人才。然，由于師資力量、教學(xué)投入、學(xué)校影響力、國(guó)家相關(guān)政策等因素的制約，不僅打造不出法學(xué)高層次研究型人才，也使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生難以適應(yīng)和跟上社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的實(shí)用型法學(xué)專門人才的要求，也就不具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
(2)師資隊(duì)伍嚴(yán)重缺乏“雙師型”教師。
所謂“雙師型”教師，應(yīng)該是既有豐富、深后的刑法學(xué)理論知識(shí)功底，又具有長(zhǎng)期的、豐富的刑事司法實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。近些年進(jìn)入二本院校走上法學(xué)專業(yè)刑法學(xué)教學(xué)講臺(tái)的不少教師都非常年輕，基本上是從法學(xué)本科畢業(yè)讀法學(xué)碩士再上法學(xué)博士，幾乎沒(méi)有從事過(guò)刑事司法實(shí)務(wù)活動(dòng)，更談不上有這方面的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中對(duì)刑法學(xué)這門與司法實(shí)踐緊密相聯(lián)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性的課程，缺乏必要的司法實(shí)務(wù)方面的能力鍛煉和知識(shí)儲(chǔ)備，難以講清講明透相關(guān)知識(shí)。比如，我國(guó)刑法規(guī)定的有期徒刑，帶給服刑罪犯的最直接痛苦是人身自由被剝奪。那么在監(jiān)獄服刑的罪犯都被剝奪了哪些人身自由權(quán)，罪犯的痛苦狀態(tài)的表現(xiàn)和程度又如何?教材沒(méi)有告訴學(xué)生，教師憑空想象也很難描述得具體，結(jié)果是老師難以講清楚，學(xué)生難以聽(tīng)明白。
(3)課堂教學(xué)難以形成師生的有效互動(dòng)。
忽視自學(xué)和預(yù)習(xí)這種大學(xué)學(xué)習(xí)階段應(yīng)有的和常見(jiàn)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生基本上依耐老師的課堂教學(xué)，教師按照教材從頭講到尾，學(xué)生從頭聽(tīng)到尾，不僅吸收不了所有的內(nèi)容，還對(duì)這樣的教學(xué)方法感到厭倦，學(xué)生幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣的教學(xué)方法很難適應(yīng)刑法學(xué)與司法實(shí)踐緊密相聯(lián)，具有很強(qiáng)的踐性，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求較高的特點(diǎn)，滿堂灌的教學(xué)方法，不利于學(xué)生的應(yīng)辯能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、實(shí)際應(yīng)用能力的有效提高與鍛煉。
(4)缺乏實(shí)踐教學(xué)的外在環(huán)境。
刑法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的部門法學(xué)。比如對(duì)犯罪分子要經(jīng)過(guò)法庭的審判才能定罪量刑，犯罪分子必須要在監(jiān)獄執(zhí)行刑罰，刑法規(guī)定的刑罰執(zhí)行制度中，對(duì)確有悔改變現(xiàn)的罪犯可以減刑，那么法庭是什么樣的?監(jiān)獄又是什么樣的?減刑又該如何減?在當(dāng)下的教學(xué)模式下，學(xué)生基本上是不清楚的，現(xiàn)有的教學(xué)模式?jīng)]有設(shè)置相對(duì)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如法院的開(kāi)庭審判觀摩，模擬法庭演練，邀請(qǐng)資深法官、檢察官、律師以案說(shuō)法，與院校當(dāng)?shù)厮痉ú块T的有效聯(lián)系與資源共享，組織法律知識(shí)競(jìng)賽、辯論賽等等，課堂教學(xué)較難與現(xiàn)實(shí)的司法實(shí)務(wù)相結(jié)合。這樣，既難以培養(yǎng)應(yīng)用型法學(xué)人才，也不利于學(xué)生理論知識(shí)的吸引與轉(zhuǎn)化，即便有少數(shù)學(xué)生畢業(yè)后能走上法律工作崗位，用人單位還要用較長(zhǎng)時(shí)間對(duì)其進(jìn)行上崗培訓(xùn)或動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這也會(huì)影響學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。以上二本院校傳統(tǒng)的刑法學(xué)教學(xué)模式與方法普遍存在的問(wèn)題，使刑法學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行，問(wèn)題的關(guān)鍵是該如何改革。
3刑法學(xué)教改模式與方法探討
(1)改革刑法教學(xué)模式與方法須以院校定位和培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)。
適應(yīng)學(xué)院培養(yǎng)人才的目標(biāo)定位，培養(yǎng)面向地方需要的應(yīng)用型法學(xué)人才，解決刑法學(xué)上述教學(xué)模式和方法的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)刑法學(xué)的興趣，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)一系列實(shí)踐技能，如法庭控辯雙方的指控和辯論技巧、法院審理刑事案件的程序、學(xué)習(xí)法官、檢察官、律師教授的一定的辦案經(jīng)驗(yàn)，參加法律援助活動(dòng)的經(jīng)歷等等，畢業(yè)以后能較快的適應(yīng)司法實(shí)務(wù)工作的要求，盡快的成長(zhǎng)為一名合格的法律職業(yè)人。
(2)彌補(bǔ)“雙師型”教師的不足。
邀請(qǐng)資深法官、檢察官、律師和優(yōu)秀的司法實(shí)務(wù)工作者，對(duì)學(xué)生講授刑法學(xué)相關(guān)知識(shí)和法律規(guī)定以及司法實(shí)踐中的問(wèn)題，從審判、公認(rèn)、辯護(hù)、監(jiān)管等不同角度和訴訟環(huán)節(jié)，向?qū)W生傳授運(yùn)用刑法學(xué)知識(shí)解決案件問(wèn)題的技巧和方法，使學(xué)生了解、掌握刑法學(xué)相關(guān)理論框架和知識(shí)體系在司法實(shí)務(wù)中的運(yùn)用。
(3)增加教學(xué)相關(guān)內(nèi)容。
①除教材和必要的參考書(shū)外，授課內(nèi)容應(yīng)增加司法考試的內(nèi)容。由學(xué)院為任課老師購(gòu)買課程所需要的司法考試教材及試題，配合教材在授課過(guò)程中輔導(dǎo)使用，以深化、細(xì)化所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生日后的司法考試作必要的知識(shí)準(zhǔn)備。教學(xué)內(nèi)容及考核內(nèi)容，緊扣司法考試大綱及內(nèi)容和題型，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，也將司法考試的內(nèi)容一起學(xué)習(xí)、了解、掌握，給學(xué)生以正確的指導(dǎo)，有利學(xué)生順利的通過(guò)司法考試，為畢業(yè)找工作增加籌碼。②設(shè)置模擬司法考試課。根據(jù)司法考試刑法部分考試大綱，組織二到三次模擬考試，以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，該教學(xué)方法實(shí)用性很強(qiáng)，能起到為司法考試常態(tài)練兵的作用，有利于深化所學(xué)知識(shí)，并與司法考試內(nèi)容相銜接，學(xué)生較為喜歡。③增加教師指定的與司法實(shí)務(wù)緊秘相聯(lián)的輔助教材和資料，由學(xué)院為任課教師征訂教師指定的如《人民法院報(bào)》、《人民司法》、《司法文件選編》等刊物，拓展學(xué)生刑法知識(shí)視角并及時(shí)了解目前刑事司法的最新信息。④期末采用閉卷考試的形式，考試題型為選擇題(單選題和多選題)和案例分析題兩種題型。選擇題的內(nèi)容擇重為刑法基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的面和點(diǎn)，案例分析題擇重考查學(xué)生對(duì)刑法知識(shí)的綜合掌握，對(duì)所學(xué)重點(diǎn)問(wèn)題的理解和把握以及學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。考試題刑型及內(nèi)容的改革，會(huì)讓學(xué)生從普遍的文科考試的死記硬背，不注重理解消化的應(yīng)考方法中解脫出來(lái)，更注重平時(shí)刑法學(xué)知識(shí)的理解、銜接、掌握和實(shí)際運(yùn)用從而解決問(wèn)題。
(4)引入現(xiàn)代教育技術(shù)，以案例教學(xué)慣通全部教學(xué)過(guò)程，增強(qiáng)刑法學(xué)教學(xué)的直觀性。
教師精選《今日說(shuō)法》、《法制進(jìn)行時(shí)》、《法律在線》、《第一線》、《社會(huì)與法》等央視法制欄目的典型案例視頻，通過(guò)案例提出問(wèn)題，根據(jù)理論來(lái)分析問(wèn)題，最后由學(xué)生根據(jù)所學(xué)刑法學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生解答的案例作精辟的點(diǎn)評(píng)，并就案例所反映的理論問(wèn)題作綜合歸納，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題作總結(jié)，增強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)刑法知識(shí)的犯罪行為，刑罰處罰的形象感和直觀感，從而起到強(qiáng)化知識(shí)，加深記憶的作用。也可以是教師組織的案例討論，也可以是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自發(fā)組織的刑法學(xué)習(xí)小組的辯論。
(5)增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)刑法學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性。
關(guān)鍵詞：個(gè)性化教學(xué)法 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 應(yīng)用
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師以自己高素質(zhì)的教學(xué)，整理出創(chuàng)新型的教材，制造出活躍的課堂氣氛，使整節(jié)課所學(xué)知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，具有整體性，盡可能地使教師的能力以及學(xué)生的潛能都發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，這就是所謂的個(gè)性化教學(xué)。小學(xué)時(shí)期，學(xué)生正處于長(zhǎng)身體的階段，在身體生長(zhǎng)發(fā)育的同時(shí)，他們的心理狀況也發(fā)生著巨大的變化，逐漸有了自己的小個(gè)性。在上小學(xué)的過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化改革對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的個(gè)性化起著舉足輕重的作用，因此，對(duì)其的研究及實(shí)施刻不容緩。
一、培養(yǎng)個(gè)性化教師，注重特色教師的培養(yǎng)
（一）教師應(yīng)客觀、公正地對(duì)待學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)
作為語(yǔ)文教師，我們就應(yīng)該擁有一雙工匠的手腕以及詩(shī)人的妙悟。工匠的手腕說(shuō)的就是教師本身所具有的基礎(chǔ)能力。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，清楚課堂教學(xué)過(guò)程中的注意事項(xiàng)和教學(xué)最根本的思想就是他們的必修課。而詩(shī)人的妙悟說(shuō)的是教師必須要有一顆寬容的心，寬廣的胸懷，以公正、客觀的態(tài)度對(duì)待每一位學(xué)生，時(shí)刻謹(jǐn)記自己身上擔(dān)負(fù)著的重大責(zé)任，為了下一代，更是在為國(guó)家培養(yǎng)人才，同時(shí)還要認(rèn)真對(duì)待自己的工作。師生之間可以朋友的身份相處，縮小兩者之間的身份差別。教師可通過(guò)平等的心態(tài)和同學(xué)進(jìn)行交流，了解他們的心理狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于創(chuàng)新。
（二）教師應(yīng)不斷完善自我，豐富自己，加強(qiáng)自己對(duì)綜合素質(zhì)及能力的培養(yǎng)
常言道：“教學(xué)相長(zhǎng)?！苯虒W(xué)的過(guò)程中，并不是單純地教學(xué)生知識(shí)，教師也可以在此過(guò)程中鍛煉自己，提升自己，彌補(bǔ)自己的不足。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中拓展自己的知識(shí)面，改變死板的教材教學(xué)，利用大量的課外知識(shí)豐富課堂，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從中獲取更多更廣的知識(shí)。
（三）教師應(yīng)該勇于創(chuàng)新，具備探索精神，培養(yǎng)特色教學(xué)
針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，單一化教學(xué)比較簡(jiǎn)單，整體化，而個(gè)性化教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)就需要花費(fèi)更多的時(shí)間及精力去完成。畢竟每位學(xué)生都有他們自己的想法，教師就需要多關(guān)注他們平時(shí)的表現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)糾正解決問(wèn)題。所以，教師應(yīng)勇于創(chuàng)新和探索，對(duì)每位學(xué)生采取適合他們的措施，針對(duì)富有個(gè)性化的學(xué)生應(yīng)用個(gè)性化的教學(xué)模式。
二、培育個(gè)性化學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)
（一）提倡學(xué)生養(yǎng)成屬于自己的學(xué)習(xí)方法
教師只是引路人，更多的學(xué)習(xí)在于學(xué)生自己。教師并不是簡(jiǎn)單地將固定知識(shí)傳授于學(xué)生，而是要讓他們通過(guò)學(xué)習(xí)某些知識(shí)，從中獲取學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而靈活運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。比如，一些學(xué)生習(xí)慣在聽(tīng)課前先將文章預(yù)習(xí)一遍，有些學(xué)生喜歡放聲朗讀課文，從而熟悉了解課文的內(nèi)容，一部分學(xué)生則習(xí)慣通過(guò)課外知識(shí)和課內(nèi)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)，從而掌握課內(nèi)知識(shí)。對(duì)此，教師可針對(duì)學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式給予指導(dǎo)，讓學(xué)生更有效地找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并且具有自己的特點(diǎn)，將自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用到實(shí)際的學(xué)習(xí)當(dāng)中，來(lái)增加自己的知識(shí)。
（二）激勵(lì)學(xué)生個(gè)性化地豐富課外知識(shí)
教材教學(xué)已經(jīng)不適合于當(dāng)今的教學(xué)發(fā)展，而是應(yīng)該將其發(fā)展到課外的閱讀和學(xué)習(xí)。生活到處可見(jiàn)語(yǔ)文的氣息，語(yǔ)文就是生活的縮影。 小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富的課外知識(shí)的閱讀學(xué)習(xí)以及個(gè)性化學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，而不是僅僅局限于對(duì)課本知識(shí)的掌握。教師應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)課外知識(shí)更好地學(xué)習(xí)課內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好，采取適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全方位思考問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)面更廣泛。語(yǔ)文學(xué)了課內(nèi)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，更注重的是課外知識(shí)的了解和拓展。生活就是語(yǔ)文，如此的態(tài)度才能更好地學(xué)習(xí)它，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
（三）要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題理智思考的能力
要想激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就必須培養(yǎng)其個(gè)性化的思考能力。所以，在教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)理智思考的能力。教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生自己獨(dú)立思考，可以促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)自己思維方式的能力，發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的思維方法。除此之外，給學(xué)生布置一些思維性比較強(qiáng)的，能夠開(kāi)闊思維的題目，讓他們?nèi)ネ瓿?，可以激發(fā)他們的潛能，并且能激勵(lì)他們勇于創(chuàng)新，使他們感受到語(yǔ)文的潛在魅力來(lái)自于他們的無(wú)限想象中。
三、總結(jié)
總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的新階段里，教師要注重對(duì)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，先要培養(yǎng)教師的獨(dú)特性格，然后才可以培養(yǎng)出更有性格的學(xué)生，才能促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展，才能更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和獨(dú)立思想。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃小玲.對(duì)話的前提——把話語(yǔ)權(quán)還給學(xué)生[J].廣西教育，2010（17）.
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；主動(dòng)參與；質(zhì)疑問(wèn)難
中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）02-0171-01
1.歷史教學(xué)要有深度
教師的歷史知識(shí)的教學(xué)必須要達(dá)到一定深度，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力下打基礎(chǔ)。為此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解歷史概念的過(guò)程，就是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和規(guī)律性，大到一個(gè)時(shí)期、一個(gè)階段的歷史事實(shí)及其特征和規(guī)律，小到一個(gè)歷史事件的前因后果。值得注意的是，講授歷史知識(shí)必須與有計(jì)劃的培養(yǎng)學(xué)生能力相結(jié)合，知識(shí)和能力是相輔相成的，知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲取知識(shí)的條件。因此在教學(xué)中既不能單純講知識(shí)而不培養(yǎng)能力，也不能單純培養(yǎng)能力而脫離知識(shí)，而應(yīng)在講授歷史知識(shí)時(shí)貫徹能力培養(yǎng)，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上獲得新知。
歷史教學(xué)中，從整體上把握教材，形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析和指出歷史事實(shí)、歷史現(xiàn)象或歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，則是能力訓(xùn)練的重點(diǎn)。這就要求教師在教學(xué)中注意教材中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。
2.問(wèn)題教學(xué)貫穿課堂始終
首先對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材知識(shí)范圍的拓寬，這是由當(dāng)前高考改革發(fā)展的要求所決定的，也是由于現(xiàn)行高中歷史教材本身存在的局限和不足所決定的。原來(lái)的老教本，知識(shí)陳舊，不少觀點(diǎn)已經(jīng)過(guò)時(shí)。因此，教學(xué)時(shí)必須針對(duì)具體情況予以補(bǔ)充和更新。
第二進(jìn)行問(wèn)題提高，是指把對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史事件的認(rèn)識(shí)和理解上升到理論的高度，用辯證唯物主義和歷史唯物主義的 基本原理來(lái)分析歷史。
3.問(wèn)題教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)有著不可忽視的作用，孔子說(shuō)得好："知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)知者"。學(xué)習(xí)中，興趣是一種激烈而持久的動(dòng)機(jī)，唯有熱愛(ài)歷史，才會(huì)在積極持久的學(xué)習(xí)熱情中獲得能力。在課堂教學(xué)中應(yīng)以歷史教育的實(shí)用性和社會(huì)性來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的e極性，使他們的思維活躍起來(lái)。歷史是前人生活的再現(xiàn)，包含了前人一切成功和失敗的經(jīng)歷，是人類經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總匯。以史為鑒，古為今用，正是歷史學(xué)社會(huì)功能的突出表現(xiàn)。因此整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求做到教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，盡量選擇一些與教材有關(guān)的具有代表性、又是學(xué)生普遍關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題，教育學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)進(jìn)行分析，科學(xué)地使歷史感和現(xiàn)實(shí)感融為一體。這樣學(xué)生通過(guò)歷史課的學(xué)習(xí)，就會(huì)覺(jué)得歷史并非過(guò)眼云煙，而是完全可以和紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)生活接軌。
4.問(wèn)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣
讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀課本，掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史思維能力的基礎(chǔ)。具體方法是出示閱讀提綱、找閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)句、詞，設(shè)計(jì)一些提高能力的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中要養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣，遇到問(wèn)題要能想、會(huì)想、多想、善想。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使他們動(dòng)腦子，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)隱藏在事物后邊的問(wèn)題，當(dāng)?shù)貌坏浇Y(jié)果時(shí)，老師及時(shí)誘導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生自己找問(wèn)題，學(xué)生回答既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給學(xué)生以表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，又可避免老師的一言堂。
"教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。"教師在選擇、使用教學(xué)方法時(shí)需具有整體化、最優(yōu)化的意識(shí)，采用多樣化的教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性，全面增強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)，這是每位教師追求的目標(biāo)！
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞： 傳統(tǒng)工藝 藍(lán)印花布 紋飾 美學(xué)
一、以一種青草生命的液汁，將飛禽走獸、花卉游魚(yú)、人物山水等許多樸素而生動(dòng)的風(fēng)物印染成純凈的藍(lán)，又把人類賴以生存的山川、土地、云霞、霜雪簡(jiǎn)化為圣潔崇高的白……這就是抒寫(xiě)了簡(jiǎn)潔、明快而又深邃的美學(xué)原理的藍(lán)印花布。藍(lán)印花布的工藝在歷史上出現(xiàn)最晚，但應(yīng)用地域非常廣。其印染工藝如下：防染用的豆粉、石灰混合成的糊狀物俗稱“灰藥”，此糊狀物是通過(guò)型版而漏印到坯布上，形成花紋。待布匹浸染晾干后，去掉“灰藥”的部分是白色花紋，因此藍(lán)印花布也叫“灰纈”。由于其印染工藝十分講究，因此印在布上的紋飾極富美感，即點(diǎn)、線、形的完美邂逅。下面從美學(xué)角度來(lái)談其形式美。
(一)談藍(lán)印花布紋飾的點(diǎn)線美。首先，點(diǎn)是基本元素，又可稱為元素美。其次，藍(lán)印花布紋飾的線形之美，是形象的美。除此之外還必須有力度和立體感。這種集點(diǎn)成線體現(xiàn)的是由自然界以及人們的生活中所概括出來(lái)的對(duì)稱、均衡、秩序、和諧、多變、旋律、節(jié)奏、力量等等形式美的精髓。此外，線形還要分出曲直。朱良至的《曲院風(fēng)荷》中寫(xiě)道：“在美學(xué)中，曲標(biāo)示一種美感、一種美學(xué)情趣。曲線代表一種自然本有的節(jié)奏，它是非人工的、非幾何性的，代表宛自天開(kāi)的精神。從造型心理學(xué)角度看，橫線能使人產(chǎn)生穩(wěn)實(shí)感，豎線有力量感?！鼻椭笔且粚?duì)矛盾，必須辯證的運(yùn)用，沒(méi)有絕對(duì)的界線，它們都是可以互為包容，互為轉(zhuǎn)化的。以上這些方面都是在運(yùn)用點(diǎn)線美中必須關(guān)注的問(wèn)題。
(二)談藍(lán)印花布的單獨(dú)紋飾美。形之所以美，不僅因?yàn)辄c(diǎn)與線富有生命，關(guān)鍵是點(diǎn)線的組合恰到好處，這就好比書(shū)法一樣。以孫過(guò)庭在“書(shū)譜”中提出的“違而不犯，和而不同”的審美原則為例：“違”就是錯(cuò)綜對(duì)立，“和”就是協(xié)調(diào)一致，“違”是“窮變化”，“和”是“和情調(diào)”，一幅好的書(shū)作，一定是“窮變化于毫端，和情調(diào)于紙上”的。藍(lán)印花布的紋飾創(chuàng)作也是如此?！斑`”與“和”具體的表現(xiàn)形式是對(duì)比和呼應(yīng)。對(duì)比的作用在于產(chǎn)生變化，其中主與次的對(duì)比顯得格外重要?！斑`”和“和”的原則反應(yīng)了點(diǎn)與線之間的呼應(yīng)。因此，概述以上方面，都是為了更好的說(shuō)明點(diǎn)與線組合產(chǎn)生的美感，即單獨(dú)紋飾的形體美。
(三)談藍(lán)印花布的整體紋飾美。紋飾整體美高于個(gè)體美，更高于點(diǎn)線美，它離不開(kāi)點(diǎn)線美和單獨(dú)形體美，但并不等同于二者的相加和羅列，而是它們升華之后起了質(zhì)變的美。如人們對(duì)于美的事物，一般都不是首先感知到它的局部，而是感知到它的有機(jī)態(tài)體。又譬如欣賞一幅畫(huà)，不是孤立的看局部，而是先看整體，覺(jué)得它美了，再去欣賞它的細(xì)部，這樣從宏觀到微觀，有時(shí)要經(jīng)歷幾個(gè)來(lái)回，才能細(xì)細(xì)品味出藝術(shù)之美?？梢?jiàn)藝術(shù)的整體美是如此重要。
二、中華民族在其發(fā)展的漫長(zhǎng)歲月中，以勤勞和智慧為人類工藝文化歷史創(chuàng)造了境界獨(dú)到、風(fēng)范高雅、魅力永恒的工藝造物樣式。藍(lán)印花布是中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)的代表，其浸透著中華民族的文化精神和審美意識(shí)，富有鮮明的美學(xué)個(gè)性。
(一)和諧性。中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)思想重視人與物、用與美、文與質(zhì)、形與神、心與手、材與藝等因素相互問(wèn)的關(guān)系，主張“和”與“宜”。對(duì)“和”、“宜”之理想境界的追求，使中國(guó)工藝美術(shù)呈現(xiàn)出高度的和諧性；外觀的物質(zhì)形態(tài)與內(nèi)涵的精神意蘊(yùn)和諧統(tǒng)一，實(shí)用性與審美性的和諧統(tǒng)一，感性的關(guān)系與理性的規(guī)范的和諧統(tǒng)一，材質(zhì)工技與意匠營(yíng)構(gòu)的和諧統(tǒng)一。
(二)靈動(dòng)性。中國(guó)工藝思想主張心物的統(tǒng)一，要求“得心應(yīng)手”，“質(zhì)則人身，文象陰陽(yáng)”，使主體人的生命性靈在造物上獲得充分的體現(xiàn)。中國(guó)傳統(tǒng)工藝造物—直在造型和裝飾上保持著S形的結(jié)構(gòu)范式。這種結(jié)構(gòu)范式富有生命的韻律和循環(huán)不息的運(yùn)動(dòng)感，使中國(guó)工藝造物在規(guī)范嚴(yán)整中又顯變化活躍、疏朗空靈。
(三)天趣性。中國(guó)工藝思想重視工藝材料的自然品質(zhì)，主張“理材”、“因材施藝”，要求“相物而賦形，范質(zhì)而施采”。中國(guó)傳統(tǒng)工藝美術(shù)在造型或裝飾上總是尊重材料的規(guī)定性，充分利用或顯露材料的天生麗質(zhì)。這種卓越的意匠使中國(guó)工藝造物具有自然天真，恬淡優(yōu)雅的趣味和情致。
