發(fā)布時(shí)間：2023-08-28 16:53:50
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂教學(xué)特色樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
（一）在教學(xué)中的作用
在教學(xué)過程中教師重視的便是學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，教師的作用便是在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，一方面隨時(shí)了解學(xué)生們的日常學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況通過測(cè)驗(yàn)的方式進(jìn)行了解；另一方面也需要管理學(xué)生們除了學(xué)習(xí)之外的其他事情。傳統(tǒng)的教學(xué)管理既浪費(fèi)師生們的時(shí)間又降低教師的教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性，產(chǎn)生負(fù)面的影響。在現(xiàn)代化教育中，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在教學(xué)管理中的運(yùn)用，集成學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)以及計(jì)算機(jī)測(cè)驗(yàn)軟件的運(yùn)用，在教師們的教學(xué)管理中發(fā)揮著重要的作用，既提高了教學(xué)管理的效率又提高了教師的教學(xué)水平，節(jié)省出更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行其他教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪懈咦杂尚?。?jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)特色課堂教學(xué)的重要組成便是多媒體的交互應(yīng)用。計(jì)算機(jī)的大力發(fā)展使得教學(xué)資源更加豐富，資源共享更加方便。計(jì)算機(jī)教學(xué)課件大量的運(yùn)用，都提高了教學(xué)水平。教師們將這些計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)合理的運(yùn)用在自己的課堂之上，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)更好的理解掌握這些知識(shí)，教師們也可以與學(xué)生們利用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)進(jìn)行交流，增加師生間的互動(dòng)性，形成師生共同參與的高效的具有特色的課堂教學(xué)。遠(yuǎn)程教育是隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展同步發(fā)展的新型教學(xué)模式，現(xiàn)在也在高校中廣泛地被使用。在師生互動(dòng)的課堂教學(xué)之外還存在多媒體教學(xué)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接收了知識(shí)的圖像視頻語(yǔ)音，比老師的教授更加具有生動(dòng)性與趣味性，使教學(xué)過程變得更加的直觀形象；還可以讓學(xué)生們按照自己的學(xué)習(xí)情況來(lái)安排學(xué)習(xí)的進(jìn)度，更具靈活性。
（二）提高學(xué)生能力起到重要作用
創(chuàng)新是靈魂。教育教學(xué)過程中是否具有創(chuàng)新力的參與，是提高學(xué)生們能力的重要部分。高校需要為學(xué)生們創(chuàng)造良好的創(chuàng)新教育教學(xué)環(huán)境。既要提高計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的教學(xué)環(huán)境，也要揣摩教學(xué)過程中學(xué)生的心理。教師不能限制學(xué)生的思維，在他們擁有自己的思維活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該大力的鼓勵(lì)學(xué)生們將自己的想法表現(xiàn)出來(lái)，提出自己的問題，提高學(xué)生們的創(chuàng)新能力。計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)十分開放性的體系，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要將計(jì)算機(jī)方面的最新動(dòng)態(tài)與學(xué)生們的學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)與學(xué)生們?nèi)粘W(xué)科的結(jié)合，將其運(yùn)用到學(xué)生們的各個(gè)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力在各個(gè)學(xué)科間的運(yùn)用。興趣是創(chuàng)新的開始，教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)過程中要加大學(xué)生們對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣，計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)特色課堂教學(xué)的作用便體現(xiàn)出來(lái)了；在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)運(yùn)用的同時(shí)不要忽視教材的重要作用，所有的教學(xué)都要以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，要求學(xué)生們自行探索。這些都可以加強(qiáng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力。
二、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)特色課堂教學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)
現(xiàn)在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)在高校教學(xué)過程中的運(yùn)用只是一小步，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，其在教學(xué)中的重要性越來(lái)越明顯，這是就必須加強(qiáng)創(chuàng)新能力，這就需要在未來(lái)進(jìn)行更多的實(shí)踐。首先需要提高教學(xué)過程的環(huán)境。學(xué)生們對(duì)于特定的學(xué)生內(nèi)容具有很強(qiáng)的興趣并且會(huì)努力進(jìn)行探索與檢驗(yàn)他們還會(huì)不斷的找尋解決問題的途徑，在這個(gè)過程中學(xué)生們?cè)谒季S方面的強(qiáng)化以及對(duì)計(jì)算機(jī)中學(xué)習(xí)資料的靈活運(yùn)用，既增加了理論的學(xué)習(xí)也增強(qiáng)了組織與動(dòng)手能力，將會(huì)從兩方面提高了學(xué)生們的創(chuàng)新能力。再者隨著社會(huì)的發(fā)展，教育的發(fā)展，學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中的中心地位將被體現(xiàn)，其計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)特色課堂教學(xué)將會(huì)建立以學(xué)生為中心的超媒體教學(xué)模式。就是采用計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，教師的作用便是輔助學(xué)生，不再在學(xué)生的學(xué)習(xí)中占據(jù)太多的地位。計(jì)算機(jī)在未來(lái)的教育界的作用一定會(huì)是無(wú)窮大的，現(xiàn)在的技術(shù)還無(wú)法達(dá)到，但是會(huì)漸漸的在實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)它，盡早的讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)變得更加高效，更加有趣，更加豐富。
三、結(jié)語(yǔ)
一、發(fā)揮物理小實(shí)驗(yàn)的趣味作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
物理教科書中有許多小實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)短小精悍，趣味性高、實(shí)用性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊貼教材內(nèi)容，操作制作簡(jiǎn)單易行，取材容易，貼近生活。在教學(xué)中充分發(fā)揮這些小實(shí)驗(yàn)的作用，對(duì)教學(xué)會(huì)起到舉足輕重的作用。
俗話說：“興趣是最好的老師?！毙?shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中以其獨(dú)特的條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如“流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)。教師把一個(gè)乒乓球用手托住放在倒扣的漏斗下，讓學(xué)生們猜想撒手后乒乓球會(huì)怎樣？如果先往漏斗里吹氣后再撒手，球會(huì)怎樣？學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑而引起求知欲望：是什么使乒乓球不落下來(lái)呢？又如在講“大氣壓強(qiáng)”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師在玻璃杯中裝滿水，排盡空氣，蓋上不易被水浸濕的紙片，后用一只手輕壓住紙片，另一只手抓住杯身，再將杯倒過來(lái)，讓學(xué)生猜想水會(huì)不會(huì)流出來(lái)。放開托住紙片的手，讓學(xué)生觀察到水不會(huì)流出。學(xué)生在新奇中產(chǎn)生疑問：水為什么不會(huì)流出來(lái)呢？從而引入新課。學(xué)生在這種有趣的體驗(yàn)中，興趣盎然，學(xué)習(xí)動(dòng)力倍增，使學(xué)習(xí)效果大大提高。[2]
小實(shí)驗(yàn)以其獨(dú)特的特點(diǎn)在教學(xué)中起到了十分重要的作用，教師要不斷根據(jù)實(shí)際充分發(fā)揮小實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)科中的橋梁作用，使教學(xué)更加生動(dòng)、具體，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng)，學(xué)習(xí)知識(shí)更靈活，有效提高課堂教學(xué)效果。
二、把相關(guān)物理知識(shí)的課外內(nèi)容融入課堂，拓展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果
在物理教學(xué)中，為了使學(xué)生能更好地理解教材內(nèi)容，把教材中枯燥的物理知識(shí)變成有趣的內(nèi)容，提高教學(xué)效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教學(xué)手段，精心備課、收集信息，適當(dāng)給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。
在物理教材中，非正式文教材特別豐富，形式多樣。通過這些內(nèi)容，可了解物理在高科技、國(guó)際經(jīng)濟(jì)、日常生活和生產(chǎn)中的重要作用，擴(kuò)大視野、啟迪思維，使學(xué)生學(xué)習(xí)物理的天地更遼闊，興趣更濃厚。如：在講《光的色散與霧燈》時(shí)可作如下拓展：教材中講到天空看起來(lái)為何是藍(lán)的。教師可以自然地延伸到海水為何看起來(lái)也是藍(lán)的。即因波長(zhǎng)較長(zhǎng)的紅、橙等光能繞過一切阻礙，勇往直前射進(jìn)水里，而波長(zhǎng)較短的藍(lán)光遇到海水的阻礙則紛紛散射到我們的周圍或被反射回來(lái)進(jìn)入人眼，于是覺得海水是藍(lán)的。海水越深，被散射和反射的藍(lán)光就越多，大海看上去就更藍(lán)。再可以延伸到月球上看星星為何不閃爍？為何月球上看到的天空是黑色的等。從而形成與散射有關(guān)的更大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生的知識(shí)面得以充分拓展，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望猛增，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然事半功倍。[3]
三、物理知識(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂學(xué)習(xí)效果
學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境中，每天都會(huì)遇到與物理學(xué)相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題與實(shí)際現(xiàn)象。如果我們的物理課堂教學(xué)過于模型化、抽象化，就會(huì)遠(yuǎn)離色彩斑斕的現(xiàn)實(shí)生活，就可能使學(xué)生無(wú)法將他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。這樣，學(xué)生感到所學(xué)知識(shí)太枯燥，太無(wú)用，提不起任何學(xué)習(xí)興趣。相反的，當(dāng)我們把物理問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，如果這些問題是他們所熟悉的、豐富多彩的，甚至是感興趣或被困擾的實(shí)際問題時(shí)，學(xué)生就會(huì)感到親切，感到物理與他們的生活密切相關(guān)，就會(huì)激發(fā)起他們求知的主動(dòng)性，進(jìn)而產(chǎn)生思考與解答問題的興趣與欲望。當(dāng)問題與生活、生產(chǎn)聯(lián)系得越緊密，這種求知的主動(dòng)性、解答問題的興趣與欲望就越強(qiáng)烈。如學(xué)習(xí)了“慣性現(xiàn)象”后，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么車子沒停穩(wěn)前不要往下跳；學(xué)習(xí)了“密度知識(shí)的應(yīng)用”后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用密度的方法鑒別金戒指的真?zhèn)?；學(xué)習(xí)了“連通器”以后，引導(dǎo)學(xué)生分析衛(wèi)生間排水管彎曲部分防止臭氣倒流的道理。諸如此類物理知識(shí)和生活實(shí)踐息息相關(guān)的問題，會(huì)使學(xué)生在濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲下去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果怎會(huì)不好！[4]
四、有效利用多媒體，通過大量豐富的事例豐富學(xué)生的視野
物理課堂上很多物理知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言都是陌生的，甚至很多高新技術(shù)很多同學(xué)都沒有聽說過。通過利用多媒體向?qū)W生展示多種多樣的新技術(shù)，使學(xué)生對(duì)于這些新技術(shù)有所認(rèn)識(shí)和了解，才能進(jìn)一步對(duì)其產(chǎn)生興趣。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教育教學(xué) 課堂 主體 方法
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0201-01
新時(shí)期，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，通過課堂學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力，因此，課堂教學(xué)高效性的實(shí)現(xiàn)是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的基礎(chǔ)保障。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要始終以實(shí)現(xiàn)課堂高效性為目的來(lái)改變自己的教學(xué)方法，并根據(jù)新課程改革的要求不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，積極探索構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的方法策略。
1 確立學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生
隨著社會(huì)的高速發(fā)展，過往滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)前教育的需要，隨之而來(lái)的就是明確學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生。在以往教學(xué)過程中，教師嚴(yán)格地控制著課堂教學(xué)，小學(xué)生上課是規(guī)規(guī)矩矩，沒有一點(diǎn)活力，處于被動(dòng)接收知識(shí)的狀態(tài)，教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了教師講學(xué)生記，教師問學(xué)生答的滿堂灌的教學(xué)模式教師是按部就班，嚴(yán)格執(zhí)行教材，不敢越雷池半步，不給學(xué)生思考的時(shí)間、參與的機(jī)會(huì)與質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教學(xué)中處于從屬地位，只是課堂的聽，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)處于機(jī)械性記憶階段，這不利于學(xué)生的終身發(fā)展素教學(xué)研究。隨著新課程改革的推進(jìn)，越來(lái)越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的確立，倡導(dǎo)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要讓學(xué)生掌握習(xí)得知識(shí)的方法。教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》一書中指出：未來(lái)社會(huì)的文盲不再是沒有知識(shí)的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人。讓學(xué)生成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)有其必然性和重要性，是打造高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。因此，在教學(xué)中我為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的有效教學(xué)情境，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激活學(xué)生思維，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究當(dāng)然尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。并不是把課堂完全交給學(xué)生，教師什么也不管，教師要以組織者、指導(dǎo)者、參與者與合作者的身份參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來(lái)，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)與點(diǎn)撥，真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)師生的有效互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與教師的共同進(jìn)步。因此，確立學(xué)生的主體地位是教學(xué)過程中最重要的一環(huán)，作為教師，我們要正視這個(gè)問題，從而提高課堂的教學(xué)效果。
2 優(yōu)化教學(xué)過程，重視方法指導(dǎo)
新時(shí)期，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”而高效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)是在有效地?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的更高層次追求。那么如何優(yōu)化教學(xué)過程呢？作為教師我們要設(shè)置提綱，引導(dǎo)自學(xué)。課前寫好小黑板，課上通過小黑板讓學(xué)生看，明確自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長(zhǎng)時(shí)間，如何檢測(cè)等，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書、找答案，還是邊看書、邊討論、邊解決疑難問題等等。而學(xué)習(xí)日標(biāo)與自學(xué)要求的提出，低年段學(xué)生以激勵(lì)比賽方式最好，因?yàn)楸荣惪梢约ぐl(fā)小孩子的求知欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小組討論，合作探究。合作是一種比知識(shí)更重要的能力，它越來(lái)越成為當(dāng)代人的一種重要素質(zhì)，受到大家的青睞。而課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，有利于師生間、學(xué)生間的情感溝通和信息交流，有利于鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去觀察、思考問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。同時(shí)在教學(xué)過程中要關(guān)注到課堂的每一個(gè)角落，正確評(píng)價(jià)學(xué)生?，F(xiàn)在大班化教學(xué)已經(jīng)是很多地方普遍存在的問題，也是教師無(wú)法改變的現(xiàn)狀，因此教師們應(yīng)不斷提高自己的能力，采用多種策略，盡量照顧到每個(gè)學(xué)生。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的回答要及時(shí)評(píng)價(jià)。當(dāng)然也可以發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉。對(duì)班級(jí)中的弱勢(shì)群體，教師在學(xué)習(xí)上和生活上都要給予他們極大的關(guān)愛，不要直接否定一個(gè)學(xué)生，要看到他們的長(zhǎng)處。當(dāng)然我們還可以引入事例，從生活中學(xué)習(xí)知識(shí)，理論與實(shí)踐的結(jié)合，從而提高小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3 全面了解學(xué)生，提高教學(xué)的效果
一、藏式裝飾圖案繪畫在美術(shù)教學(xué)中的意義
藏式裝飾圖案繪畫是藏民族繪畫的一種形式，它豐富的線條、明亮的色彩、強(qiáng)烈的裝飾性，有著直觀的視覺沖擊力，適合本民族人民的欣賞特點(diǎn)，為學(xué)生所喜聞樂見。藏式圖案繪畫內(nèi)容豐富、直觀、易懂，是樸素、直觀、通俗的美術(shù)教材。它不像素描明暗造型，也不像水墨畫難以理解，也沒有繁瑣的束縛，所呈現(xiàn)的質(zhì)樸美非常符合學(xué)生的審美觀，易認(rèn)知，易動(dòng)手，有情趣，符合學(xué)生追求個(gè)性的心理，也符合他們活潑跳躍的欣賞角度。
由于我與當(dāng)?shù)貙W(xué)生的生活成長(zhǎng)環(huán)境和民族習(xí)俗不同，致使對(duì)事物美的看法也有所差異，很多時(shí)候?qū)滩纳系囊恍├L畫方法和作品反映的思想方面不能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引不起他們的學(xué)習(xí)興趣。通過溝通和了解，我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)貙W(xué)生對(duì)民族性較強(qiáng)的、生活中經(jīng)常接觸的藏式裝飾圖案繪畫具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在平時(shí)的美術(shù)課中，學(xué)生也喜歡憑借想象，自己繪制一些花卉、動(dòng)物圖案。藏式裝飾圖案是藏族人民在生產(chǎn)勞動(dòng)中創(chuàng)造的，是經(jīng)過傳承和發(fā)展的智慧的結(jié)晶。它反映了勞動(dòng)人民的審美情趣，是我國(guó)民間文化的重要組成部分。藏式裝飾圖案繪畫圖案飽滿、對(duì)稱、均衡，加上色彩明快和對(duì)比強(qiáng)烈，使當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生在認(rèn)知這些圖案時(shí)有親切感和熟悉感，學(xué)習(xí)的時(shí)候充滿興趣和熱情，對(duì)活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果起著積極的作用。
二、藏式裝飾圖案繪畫的特點(diǎn)
1.構(gòu)圖飽滿、繁密、完整
這種裝飾效果，不僅給人以視覺上強(qiáng)烈的沖擊和心靈震撼，而且體現(xiàn)出被裝飾物的厚重感和凝重感。其最大的特點(diǎn)是富麗華美，圓潤(rùn)豐滿，靈活多樣。如卷草紋構(gòu)成形式，枝葉隨意翻卷，花葉造型前后相連，根據(jù)形勢(shì)靈活變幻，絕不重復(fù)出現(xiàn)。這就在形式上更加有利于抒發(fā)氣勢(shì)和情感，在審美情趣上更加迎合了人們追求自然生機(jī)的審美態(tài)度，從而促進(jìn)了藏式裝飾紋樣大氣磅礴風(fēng)格的形成。另外，滿密的構(gòu)圖與圓渾的造型相輔相成，即使在一些稀松的構(gòu)圖結(jié)構(gòu)中，也經(jīng)常用密集的底紋作陪襯，以便有充實(shí)的效果。
2.對(duì)稱性和均衡性
裝飾圖案十分講求結(jié)構(gòu)上下、左右的對(duì)稱與均衡。這種圖案構(gòu)成的排列與組合實(shí)際上體現(xiàn)了多樣統(tǒng)一的形式美法則。對(duì)稱性滿足了人們生理和心理上的對(duì)于平衡的要求，是原始藝術(shù)和一切裝飾藝術(shù)普遍采用的表現(xiàn)形式，對(duì)稱形式構(gòu)成的圖案具有重心穩(wěn)定和靜止莊重、整齊的美感。
3.裝飾性強(qiáng)
藏族裝飾圖案或紋樣，從取材上來(lái)看，主要采用寫實(shí)圖案、變形圖案和植物圖案。寫實(shí)圖案的塑造較為偏重自然，抓住對(duì)象的外在形態(tài)和特征，它在裝飾作品中被廣泛運(yùn)用。變形圖案在表現(xiàn)手法上更著重表現(xiàn)對(duì)象的神態(tài)特征和意趣。對(duì)人物、動(dòng)物、植物、花卉等對(duì)象通過省略、夸張、添加、寓意、聯(lián)想等手法大膽概括加工和變化，以達(dá)到一種理想化的效果。
三、藏式裝飾圖案繪畫在教學(xué)過程中的具體運(yùn)用
在課堂教學(xué)中，我講授藏式裝飾圖案繪畫，設(shè)計(jì)課題“收集并繪制藏式裝飾圖案”，并布置作業(yè)，讓學(xué)生尋找身邊的藏式裝飾圖案，通過收集整理，確定自己喜歡的樣式，在課堂中學(xué)習(xí)繪制。
1.大部分學(xué)生從藏式房屋、家具、茶杯、茶碗上面尋找到了自己喜愛的圖案
有的學(xué)生喜歡簡(jiǎn)單的幾何圖形，有的學(xué)生喜歡動(dòng)物圖案，還有的學(xué)生喜歡花卉植物圖案。按其表現(xiàn)題材內(nèi)容的區(qū)別，可分為：（1）幾何形紋飾。（2）動(dòng)物紋圖案，既包括藏族本土的動(dòng)物圖案，如獼猴、牦牛、鹿紋、羊等，又包括帶有漢族文化意識(shí)的動(dòng)物形象，如龍、鳳、蝙蝠、麒麟、鶴等。（3）植物紋圖案；（4）自然天象紋，主要有云紋、水紋、波浪紋、火焰紋、噴焰寶珠、山、石、日、月、星等。（5）文字圖案。（6）佛教圖案。
2.通過講授藏式裝飾圖案的特點(diǎn)，分解藏式裝飾圖案，找出圖形、線條和不同色彩搭配，使學(xué)生在選擇感興趣的繪畫題材中找到突破點(diǎn)，讓學(xué)生臨摹其中的一幅圖案，教師隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)
3.教學(xué)效果和教學(xué)反思
關(guān)鍵詞：外語(yǔ)特色學(xué)校；11級(jí)商務(wù)英語(yǔ)8班；11級(jí)會(huì)展英語(yǔ)1班；不同層次班級(jí)；英語(yǔ)語(yǔ)法課；課堂教學(xué)策略 ； 教師教學(xué)效果；學(xué)生學(xué)習(xí)效果；
課堂教學(xué)策略包括課堂教學(xué)手段、管理手段、及課堂突發(fā)問題應(yīng)變處理等。它往往是一堂課成功與否的關(guān)鍵?？茖W(xué)、合理、有特色的課堂教學(xué)策略能使一堂課結(jié)構(gòu)縝密、生動(dòng)有趣、別開生面, 充分調(diào)動(dòng)起老師及學(xué)生的課堂積極性, 使課堂雙方的教學(xué)效果達(dá)到最佳。反之, 缺乏思考、運(yùn)用不當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)策略可以使一堂課索然無(wú)味、 詳略不分、 結(jié)構(gòu)松散, 遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到符合要求的課堂教學(xué)效果。 久而久之, 老師和學(xué)生雙方的教學(xué)熱情就會(huì)大打折扣, 勢(shì)必影響到學(xué)生課堂知識(shí)的掌握。因此，掌握正確合理的課堂教學(xué)策略對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著舉足輕重的作用。
孔子曰: 因材施教。那么, 相同的課堂教學(xué)策略是否適用于不同層次的班級(jí)呢? 答案顯然是否定的。每一個(gè)班集體都有自己的差異、自己的特點(diǎn)、自己的風(fēng)格、自己的學(xué)習(xí)程度、自己的優(yōu)劣所在。因而, 在不同學(xué)習(xí)水平的班級(jí)推崇相同的課堂教學(xué)策略顯然是不合理的, 也是不科學(xué)、不嚴(yán)肅、缺乏認(rèn)真思考和總結(jié)的，同時(shí)也是缺乏調(diào)查研究, 犯了以偏概全的錯(cuò)誤的, 其結(jié)果必然是不能用科學(xué)合理的教學(xué)方法投入到日常的教學(xué)工作中去，難以獲得滿意的教學(xué)效果。
不同層次的班級(jí)既包括不同年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同的班級(jí)；也包括相同年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的班級(jí)。首先, 就不同年級(jí)的班級(jí)而言, 不同的年級(jí)意味著知識(shí)水平、接受程度、分析解決問題的方法都大相徑庭, 因而采用同樣一種教學(xué)策略，就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子: 我所任教的廣州亞加達(dá)外語(yǔ)職業(yè)技術(shù)學(xué)校是一所以外語(yǔ)教學(xué)為特色的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，全校有3個(gè)年級(jí)，共30多個(gè)教學(xué)班。11級(jí)的同學(xué)剛從初中升上來(lái), 無(wú)論年紀(jì)、 心理、大腦思維都與10級(jí)，09級(jí)的學(xué)生存在著巨大的差距。因?yàn)槭峭庹Z(yǔ)特色學(xué)校，所以外語(yǔ)教學(xué)占到教學(xué)內(nèi)容的絕大部分，針對(duì)外語(yǔ)教學(xué)而言，試想把09級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)策略應(yīng)用到11級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)中, 或把11級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)策略應(yīng)用到09級(jí)學(xué)生的課堂教學(xué)中都顯然是不科學(xué)，不合理的, 而且有的教學(xué)手段還會(huì)受到雙方學(xué)生的反感。這樣一來(lái), 又何談老師與學(xué)生之間的教學(xué)效果呢?
其次, 就外語(yǔ)課堂的教學(xué)特點(diǎn)而言，相同年級(jí), 學(xué)習(xí)內(nèi)容相同的班級(jí)而言, 也存在著相異的整體知識(shí)水平、能力優(yōu)劣、心理狀況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等。 在這種情況下定要采取不同的課堂教學(xué)策略, 因班而異, 切不可莫衷一是, 以一帶全。
遙想當(dāng)年，高效課堂模式一經(jīng)推出，立即以旋風(fēng)般的速度席卷全國(guó)，杜郎口中學(xué)一下從一所名不見經(jīng)傳的學(xué)校一躍成為風(fēng)靡全國(guó)的名校。各個(gè)學(xué)校爭(zhēng)相效仿他們實(shí)行的高效課堂模式，各大雜志報(bào)刊爭(zhēng)相報(bào)道，直到如今我還清晰地記得當(dāng)時(shí)對(duì)高效課堂模式下小組建設(shè)的描述：進(jìn)入實(shí)施“高效課堂”的班級(jí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，桌椅擺放的形式和傳統(tǒng)課堂不同，通常根據(jù)班級(jí)的人數(shù)，五六人或者七八人為一組。每一組的成員由老師根據(jù)不同成績(jī)梯次搭配，由特優(yōu)生、優(yōu)秀生和待優(yōu)生組成。每個(gè)小組的課桌并在一起方陣式擺放，學(xué)生面對(duì)面坐在一起，互幫互助，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種獨(dú)具一格的教學(xué)形式當(dāng)時(shí)確實(shí)讓很多學(xué)校和老師都感受到了它的優(yōu)勢(shì)所在，于是紛紛效仿。
可是我卻在長(zhǎng)達(dá)三年的高效課堂實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)一系列的問題。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)際具體來(lái)談?wù)勎倚Ｕn改的一些問題所在。
首先，學(xué)校要求班級(jí)桌椅的擺放一定要是“會(huì)議式”。因?yàn)楦咝дn堂有“獨(dú)學(xué)”“對(duì)學(xué)”和“群學(xué)”等不同的學(xué)習(xí)形式，小組建設(shè)是這些學(xué)習(xí)形式的基礎(chǔ)，所以“會(huì)議式”桌椅擺放必不可少。問題是課桌椅擺放成區(qū)別于傳統(tǒng)的“秧田式”的“會(huì)議式”之后，就表示小組建設(shè)已經(jīng)基本形成了嗎？學(xué)習(xí)小組是以班級(jí)內(nèi)異質(zhì)分組為基本形式的學(xué)習(xí)共同體。意在促進(jìn)不同程度的學(xué)生在組內(nèi)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的整體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)和激勵(lì)依據(jù)，全面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、個(gè)性和諧發(fā)展的學(xué)習(xí)創(chuàng)新型組織。我個(gè)人認(rèn)為高效課堂無(wú)論是學(xué)習(xí)還是借鑒，都在于領(lǐng)會(huì)先行學(xué)校的精神，而不僅僅局限于課桌椅怎樣擺放。相反的因?yàn)槲倚W(xué)生人數(shù)眾多，各班班額基本在70人以上，在擁擠的教室中課桌即使擺放成“會(huì)議式”，小組與小組之間也完全沒有間隔，而是連成一長(zhǎng)片。
正因?yàn)槿绱耍n堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生注意力不集中、交頭接耳的情況，群學(xué)時(shí)小組與小組之間還會(huì)互相影響。另一方面，因?yàn)椤皶?huì)議式”課桌椅的擺放，學(xué)生都是面對(duì)面坐著，在老師總結(jié)概括知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候不認(rèn)真傾聽，在組內(nèi)進(jìn)行討論的時(shí)候趁機(jī)講話，不參與學(xué)習(xí)。而且因?yàn)榻淌耶惓頂D，教師很難進(jìn)行巡視，無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)和督促。出現(xiàn)上述問題的原因是對(duì)于課改理念的理解出現(xiàn)偏差，不結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，沒領(lǐng)會(huì)小組合作學(xué)習(xí)的目的和操作要領(lǐng)。
其次，雖然分組也是遵循“同組異質(zhì)”的原則，全班要分為12組，每組少則6人，多則8人。教師為完成教學(xué)任務(wù)，也沒辦法給學(xué)生充分的時(shí)間去活動(dòng)和思考。
小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，有些語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，他們?cè)谛〗M活動(dòng)中起著支配的作用。而另一些較為消極的學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，喜歡做聽眾，漸漸地他們對(duì)一切群學(xué)活動(dòng)參與度越來(lái)越低。即使教師規(guī)定了小組內(nèi)每個(gè)成員針對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的發(fā)言次數(shù)，在自學(xué)能力、理解能力、表達(dá)能力等都有差異的情況下，待優(yōu)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)有困難的時(shí)候，仍然是特優(yōu)生在幫助他們完成。日積月累，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增強(qiáng)，學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的分化還是日趨明顯。
因校而異、因班而異出現(xiàn)的種種問題，迫使我們還要在小組建設(shè)上有更深更進(jìn)一步的思考與探索。怎樣根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)小組建設(shè)進(jìn)行更細(xì)化的實(shí)踐和總結(jié)，亦或是獨(dú)創(chuàng)一套貼合本校實(shí)際教學(xué)的小組建設(shè)模式，才是課程改革探討課堂“高效”的切實(shí)可行的辦法，而不是照本宣科的生搬硬套。
再次，一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容很難在課堂規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并落實(shí)。以前的課堂比較普遍的現(xiàn)象是老師講解了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，進(jìn)行大量的專項(xiàng)練習(xí)，甚至有些內(nèi)容是“精講多練”，教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然容易完成。而現(xiàn)在的課堂以學(xué)生為主，要學(xué)生思考，要學(xué)生討論，要學(xué)生講述，甚至要學(xué)生總結(jié)。課堂上隨時(shí)有可能出現(xiàn)精彩的瞬間，更重要的是要學(xué)生全員參與，這些都需要大量的時(shí)間，一節(jié)課的時(shí)間自然就顯得捉襟見肘。這已經(jīng)成為目前我校教師在課堂教學(xué)中反映出來(lái)的普遍存在的問題之一。
如何合理安排與把握課堂教學(xué)的時(shí)間需要考驗(yàn)教師調(diào)控課堂的能力，這需要老師從要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力等多方面共同推動(dòng)。一方面課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都規(guī)定完成時(shí)間，要求學(xué)生必須在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面是有效調(diào)控，比如在展示環(huán)節(jié)中，全班展示的時(shí)候，要有所選擇，只展示典型的、有代表性的，一些重復(fù)的展示則能省即省。
眾所周知，九年制義務(wù)教育的實(shí)施，要求全體小學(xué)生都順利升入初中學(xué)習(xí)，這樣使農(nóng)村初中與城市初中形成鮮明對(duì)比。
（一）知識(shí)水平參差不齊
班級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)參差不齊，給教育教學(xué)帶來(lái)很多困難。教師布置作業(yè)時(shí)，難易要適中，數(shù)量要適中，否則檢查作業(yè)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)作業(yè)未完成，家長(zhǎng)意見大，錯(cuò)題空題多，學(xué)生苦惱多，教師情緒煩躁等負(fù)面現(xiàn)象。備課時(shí)，要備出知識(shí)難易層次感，要讓尖子生吃得飽，要讓差生消化得了，不能搞一刀切。講課時(shí)，要講清重點(diǎn)難點(diǎn)，要把課堂與課后結(jié)合起來(lái)，課堂講清概念和容易出錯(cuò)的問題，課后要培優(yōu)補(bǔ)差。
（二）學(xué)習(xí)態(tài)度差
學(xué)習(xí)態(tài)度差，是提高農(nóng)村初中數(shù)學(xué)質(zhì)量的第二障礙。農(nóng)村中學(xué)生中，留守學(xué)生占20%左右。此類學(xué)生由于家庭教育不嚴(yán)，學(xué)習(xí)態(tài)度很差，上課注意力不集中，課堂發(fā)言不認(rèn)真，家庭作業(yè)不完成，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至請(qǐng)病假在家里玩或者逃學(xué)。對(duì)待這類學(xué)生，教師不能濫使權(quán)威，用強(qiáng)硬的手段逼迫他們學(xué)習(xí)，應(yīng)用一顆愛心去關(guān)懷他們的生活，走近他們，使他們熱愛老師，愛上數(shù)學(xué)課。
（三）缺乏創(chuàng)新能力
知識(shí)面不廣、缺乏創(chuàng)新能力是當(dāng)前農(nóng)村初中生的普遍現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)條件稍好一點(diǎn)的家庭都把孩子送進(jìn)城里或重點(diǎn)中學(xué)就讀，成績(jī)好的學(xué)生跑得更快。剩下的都是家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生。這類學(xué)生知識(shí)面狹窄，自制力差，思想空洞，缺乏創(chuàng)新能力，就像玩具汽車，上緊發(fā)條就動(dòng)一陣子，你不緊，他就不動(dòng)。完全沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂上，教師首先應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生們的思想，激發(fā)每個(gè)人的潛能，然后培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，聯(lián)系實(shí)際，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是解決當(dāng)前農(nóng)村初中教學(xué)困境的重中之重。
二、改進(jìn)教學(xué)
筆者在農(nóng)村初中任教幾十年，對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也做過多方面的探索，但感觸最深的，還是要把握好農(nóng)村這個(gè)大背景，進(jìn)而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
（一）讓數(shù)學(xué)課堂與農(nóng)村生活相融合
初中數(shù)學(xué)要與小學(xué)數(shù)學(xué)銜接，又要為高中數(shù)學(xué)過渡，所以要注重由低層次向高層次轉(zhuǎn)化，即由直觀形象思維發(fā)展到具體形象思維。例如七年級(jí)數(shù)學(xué)第三章《豐富的圖形世界》，教材用天壇、地球儀、水面和高樓大廈作介紹，來(lái)讓學(xué)生感受球、柱、面、線、點(diǎn)等幾何圖形。教師在教學(xué)時(shí)，盡量列舉學(xué)生身邊的事物，特別是農(nóng)村生活中的事物，讓學(xué)生了解幾何圖形，從學(xué)生最熟悉的事物開始感受數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生不覺得數(shù)學(xué)枯燥。把豐富的農(nóng)村事物與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生從直觀中感受知識(shí)，從生活中引出知識(shí)，從經(jīng)驗(yàn)中探究知識(shí)，在學(xué)習(xí)的快樂中享受知識(shí)。離開學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，離開學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活情景而高談數(shù)學(xué)知識(shí)，只能使學(xué)生感到學(xué)而不用，不如不學(xué)。
（二）讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的天堂
關(guān)鍵詞： 交際；特征；教師；角色
一、背景
自1985年以來(lái)，我國(guó)陸續(xù)出版了指導(dǎo)全國(guó)大、中專及中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的大綱。這些大綱都明確指出：外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。但是，受我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式（即以知識(shí)傳授為綱，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力的教學(xué)模式）的影響，貫徹大綱精神的難度頗大。
縱觀外語(yǔ)教學(xué)法史，各種流派、理論層出不窮：從最早的語(yǔ)法——翻譯法至19世紀(jì)中期的直接法，然后是20世紀(jì)初的聽說法及20世紀(jì)中期的口語(yǔ)法和情景法等。這些流派和理論各有所長(zhǎng)，都在不同程度上推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。但對(duì)目前外語(yǔ)教學(xué)影響最廣泛并逐步為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)工作者所認(rèn)識(shí)的，則是崛起于20世紀(jì)70年代的交際法教學(xué)。
交際法教學(xué)既為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)能達(dá)到大綱所要求的目標(biāo)提供了一條佳徑，同時(shí)也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式及教師提出了挑戰(zhàn)，因?yàn)樗诔姓J(rèn)學(xué)習(xí)者有必要掌握語(yǔ)法規(guī)則的同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)則的目的是用外語(yǔ)進(jìn)行交際，因此教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和不同需求在教學(xué)的方式和側(cè)重點(diǎn)上與之相匹配。
二、 新時(shí)期外語(yǔ)課堂教學(xué)的特征
能用外語(yǔ)進(jìn)行交際，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者所要達(dá)到的主要目標(biāo)。因此，新時(shí)期的外語(yǔ)課堂教學(xué)主要呈現(xiàn)出以下特征：
（一）重視語(yǔ)言的運(yùn)用
交際法教學(xué)的核心思想是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，因此教學(xué)中必須結(jié)合語(yǔ)境，使學(xué)生掌握自主的使用規(guī)則。以英語(yǔ)為例，相同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在不同的語(yǔ)境中可以具有不同的功能，而不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)在不同的語(yǔ)境中可以具有相同的功能。例如：“his book”中的“his”一詞是形容詞性物主代詞，意為“他的”，而“his ambassador”中的“his”則為一種敬語(yǔ)，并無(wú)實(shí)意。如果單從結(jié)構(gòu)上看上去，此二者的區(qū)別是無(wú)法找出來(lái)的。要真正掌握英語(yǔ)，只知道其語(yǔ)言形式而不懂其使用規(guī)則是辦不到的。
（二） 學(xué)生是教學(xué)的中心
從某種意義上講，語(yǔ)言并非一種高深的知識(shí)或理論，而是一種人們熟練則能靈活使用的工具。因此，單靠思考或聽教師講解語(yǔ)言規(guī)則，學(xué)生是無(wú)法真正獲得該工具的使用能力的。只有通過不斷的操練，尤其是反復(fù)的聽、說，才可能達(dá)到能用之進(jìn)行交際的目的。這樣，學(xué)生就必須成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，支配課堂多數(shù)時(shí)間的就不再是教師。在總學(xué)時(shí)數(shù)不變的情況下，學(xué)生用于操練的時(shí)間將更多。
三、新時(shí)期教師角色的轉(zhuǎn)換
既然外語(yǔ)課堂教學(xué)的特征已由傳統(tǒng)的注重結(jié)構(gòu)規(guī)則的講解轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力、課堂以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，那么教師作為講授者與教學(xué)主導(dǎo)者的角色就應(yīng)當(dāng)作相應(yīng)的轉(zhuǎn)換。
（一）講授者同時(shí)兼分析者和設(shè)計(jì)者
如果教師僅只滿堂地講解規(guī)則，那勢(shì)必使課堂氣氛沉悶，學(xué)生聽來(lái)枯燥乏味。這樣，即便學(xué)生硬記住了規(guī)則，也不見得能正確使用。這就要求教師不僅是語(yǔ)言規(guī)則的傳授者，且必須成為學(xué)生交際需要的分析者與盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)會(huì)語(yǔ)言規(guī)則，在運(yùn)用中掌握使用規(guī)則。如“l(fā)ike”一詞，既可作動(dòng)詞用，既有“喜歡”又有“像……”之意，許多學(xué)生用起來(lái)容易出錯(cuò)。在講清楚基本意思及用法之后，我們不妨舉上這樣一個(gè)例子以說明之：“Many people like dogs ， but no one is like （or looks like） a dog （許多人都喜歡狗，但沒誰(shuí)像狗）?！比缓罂勺寣W(xué)生用該詞的兩個(gè)意思就他們所熟悉的東西進(jìn)行造句練習(xí)，如描述某位高個(gè)子同學(xué)：“He is…， he likes trees and he is like a growing tree（他是……，他喜歡樹，他也正如一棵成長(zhǎng)中的樹）”等等。經(jīng)過這樣一個(gè)過程，相信學(xué)生對(duì)該詞的用法會(huì)留下深刻的記憶而不再用錯(cuò)它。
（二）課堂主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為從旁邊指導(dǎo)者
隨著我國(guó)素質(zhì)教育理論的推廣與施行，“以學(xué)習(xí)者為中心”教育理念已逐步為許多教育工作者所認(rèn)可。這就要求教師將自己傳統(tǒng)的課堂主導(dǎo)者的角色調(diào)整為從旁指導(dǎo)者，將更多的課堂時(shí)間用于啟發(fā)學(xué)生大膽地用外語(yǔ)進(jìn)行交際，主要是大膽地開口說外語(yǔ)。具體而言，教師須做到如下幾點(diǎn)：
A、想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情
興趣對(duì)于整個(gè)的學(xué)習(xí)過程都起著很大作用，因?yàn)樗芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。這就要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)興趣的激發(fā)者、培養(yǎng)者與維護(hù)者，在教學(xué)中一改枯燥的灌輸式做法，采用靈活多樣的教學(xué)手段，如借助實(shí)物、插入相關(guān)奇聞?shì)W事或自身經(jīng)歷、設(shè)計(jì)游戲等，以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們一步一步走入外語(yǔ)世界。例如在講相關(guān)“cities（城市）”的文章時(shí)，不妨先讓學(xué)生簡(jiǎn)單描述一下他們自己的家鄉(xiāng)以及當(dāng)前所在的城市并把二者作一些比較，看看二者各自都有些什么優(yōu)越之處以及存在些什么問題，他們是如何看待的，以此引入正題會(huì)比直接對(duì)文章進(jìn)行講解讓學(xué)生覺得更有意思，也更真切。
B、減少教師的講解時(shí)間
教育學(xué)與心理學(xué)的相關(guān)理論都有表明，語(yǔ)言能力尤其是說的能力，沒有足量的訓(xùn)練是無(wú)法獲取的。學(xué)生在課堂上如果只是一味地聽講而不開口（很多時(shí)候這是因?yàn)榻處熤活櫞罅康刂v而忽略了為他們提供開口機(jī)會(huì)而造成的），則很難獲取口頭表達(dá)能力。這也正是我國(guó)許多人通過了大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試卻不會(huì)說一段完整的英語(yǔ)的原因所在。而我們都知道，如此的“啞巴英語(yǔ)”用于交際用途甚微。這就要求教師在組織課堂教學(xué)時(shí)在講、練的時(shí)間分配上向?qū)W生練習(xí)一方有所傾斜；講解做到簡(jiǎn)明扼要而想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練，使其通過操練理解、掌握語(yǔ)言點(diǎn)。在這點(diǎn)上，教師不妨將自己想作一位節(jié)目主持人而將學(xué)生當(dāng)作演員：學(xué)生才是主角。
C、創(chuàng)造多樣的集體活動(dòng)
多樣的集體活動(dòng)能創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，有利于消除學(xué)生因當(dāng)心出錯(cuò)而不敢開口的心理畏怯感。這就要求教師首先成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，遵循學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與學(xué)生的需要與興趣相聯(lián)系、學(xué)習(xí)與課外的現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的原則。
活動(dòng)一旦開始，教師則成為幫助者與監(jiān)督者以及好聽眾，甚至可以成為直接的參與者，在兼顧全班的同時(shí)融入到學(xué)生群體中去?；顒?dòng)結(jié)束后，教師則是評(píng)判者。在評(píng)判時(shí)，宜以肯定學(xué)生的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)為主，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心（此所謂近年來(lái)正在被越來(lái)越多的人所接受的“賞識(shí)教育法”）；兼以簡(jiǎn)要地指出其存在的不足與錯(cuò)誤，并啟發(fā)其盡可能自己去改進(jìn)或改正而非直接將正確答案給他，這有利于學(xué)生加深印象，避免再犯同樣的錯(cuò)誤。
總之，在新的時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)法已不再適應(yīng)新呈現(xiàn)的課堂教學(xué)特征。為了培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，教師應(yīng)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，自己則應(yīng)根據(jù)需要不斷變換角色，以提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]（英）馬丁·韋德爾，（中）劉潤(rùn)清. 外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)---理論與實(shí)踐（英漢對(duì)照），高等教育出版社，1996
