發(fā)布時間：2023-08-31 16:36:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)音樂多元化教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】多元文化；小學(xué)音樂；合理應(yīng)用
現(xiàn)今社會是多元文化相互交織融合，共同發(fā)展的社會，并且音樂文化作為文化傳播的一個重要的途徑，具有其自身活躍并且獨特的特色，是文化的關(guān)鍵內(nèi)容所在。在小學(xué)音樂實際教學(xué)中，需要對小學(xué)音樂進行重組，滲透進多樣化的文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時也認(rèn)識和了解到不同的音樂背景創(chuàng)造一個好的學(xué)習(xí)氛圍，將多元文化合理的運用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)到社會多元文化的發(fā)展中去。
一、多元文化的背景和理念
多元音樂文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的合理應(yīng)用有助于培養(yǎng)和加強小學(xué)生對于音樂的把握和整體感知，進而讓小學(xué)生理解到不同的背景下產(chǎn)生的音樂的各種意義，讓他們欣賞到不同民族的音樂，學(xué)習(xí)到不同民族的不同文化，逐漸接受音樂文化的多元化發(fā)展。在實際教學(xué)中，多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)時首先需要確定教學(xué)目標(biāo)多樣化，培養(yǎng)小學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生擁有欣賞音樂，感受音樂的能力，增強小學(xué)生的情感體驗，學(xué)會對多元文化的尊重。其次就是要保證實際教學(xué)的內(nèi)容多樣化，小學(xué)音樂教學(xué)資源需要豐富和拓展，在學(xué)習(xí)發(fā)展本土音樂的同時學(xué)習(xí)不同文化下的音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容；最后就是嘗試多樣化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的各自特點因材施教，采取多樣的、有針對性的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)小學(xué)生在音樂方面的素養(yǎng)。
二、多元音樂文化在小學(xué)音樂教學(xué)中存在的問題
1.在民族音樂推廣時缺乏活力
作為新課程的標(biāo)準(zhǔn)，多元文化倡導(dǎo)著音樂的教育，促進了民族音樂的多樣性發(fā)展，在實際教學(xué)時能夠讓學(xué)生深刻了解和熱愛祖國的音樂文化，增強學(xué)生的愛國情懷。但是大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為民間傳統(tǒng)音樂缺乏“藝術(shù)性”，認(rèn)為它們不好聽，也有的認(rèn)為教師教唱歌是毫無意義的事情，把音樂學(xué)習(xí)當(dāng)做是無聊的事情。
現(xiàn)在的學(xué)生受到西方文化的影響對于民間傳統(tǒng)音樂產(chǎn)生了很多誤解，沒有興趣學(xué)習(xí)民間音樂，與此同時，大多數(shù)的音防鮮課堂教學(xué)方法老套陳舊，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓音樂的教學(xué)過程僅僅停留在表面，不能讓學(xué)生更深層次的理解到多元文化在音樂中的重要性。這種現(xiàn)狀的改變就需要在音樂教學(xué)的過程中融入多元文化，讓音樂的學(xué)習(xí)具有時代特征。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)方法，結(jié)合多元化視角，綜合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.教學(xué)目的不明確，對于多元文化的認(rèn)識不夠
教師在教學(xué)之前應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校也應(yīng)該對教師定期進行培訓(xùn)，一旦教學(xué)目標(biāo)模糊，就會發(fā)生被動教學(xué)的現(xiàn)象。實際課堂教學(xué)中，很多都是沒有將音樂教學(xué)作為教學(xué)主線，缺乏對于教學(xué)目的的引導(dǎo)，不能真正的教會學(xué)生了解到音樂的內(nèi)涵。由于教師沒有對于多元文化的正確認(rèn)知，導(dǎo)致在教學(xué)時更多的是進行歌詞教學(xué)，學(xué)生也學(xué)不到音樂創(chuàng)作背景等知識，最終讓音樂學(xué)習(xí)受到限制，教學(xué)質(zhì)量也不能得到提升，學(xué)生的音樂素養(yǎng)也無法提升。
3.音樂教學(xué)師資力量有所欠缺
音樂教師整體的師資教學(xué)力量直接影響了多元文化在小學(xué)音樂教學(xué)中的發(fā)展應(yīng)用，由于音樂教師隊伍水平的高低體現(xiàn)在對于各個民族、國家音樂的理解上，我國目前大多數(shù)的音樂教師在這一方面都缺乏專業(yè)的知識，專業(yè)素養(yǎng)都不高，缺乏關(guān)于這一方面的學(xué)習(xí)，對于多元文化的了解有著一定的局限性。
三、如何在小學(xué)音樂教學(xué)中合理應(yīng)用多元文化
1.教學(xué)方法和內(nèi)容的多元化
教師在實際教學(xué)中方法不能過于單一乏味，應(yīng)該針對不同的歌曲設(shè)計不同的教學(xué)方法，營造出一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)中也應(yīng)該運用多元化的教學(xué)內(nèi)容，通過音樂教學(xué)和教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生喜愛音樂、熱愛音樂，培養(yǎng)學(xué)生對于事物的審美眼光，幫助他們分辨出事物的好壞，學(xué)會欣賞美好的音樂。教師可以根據(jù)教材中的內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，編寫學(xué)生所喜愛的兒歌、音樂謎語或者設(shè)計音樂劇、情景劇等，更好的調(diào)動學(xué)生在音樂課中的參與性和積極性，在學(xué)生們欣賞音樂時，可以選擇圖文并茂的形式進行展示，通過圖片吸引學(xué)生參與到課堂中來，給學(xué)生帶來身臨其境的感覺。
2.課堂教學(xué)的多元化
實際課堂教學(xué)中，因為小學(xué)生仍然處于活潑好動的年齡，無法長時間的集中注意力來學(xué)習(xí)，就需要采取其他方法比如增加課堂活動來培養(yǎng)學(xué)生對于音樂的理解感知能力，吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。比如在學(xué)習(xí)歌曲《賣報歌》時可以設(shè)置這樣的教學(xué)活動來讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)到d、r、m等音階：播放音樂的同時讓學(xué)生跟著音樂打節(jié)拍，然后提問學(xué)生作品中任務(wù)的動作并分析人物的心情和人物性格，最后依據(jù)學(xué)生的做答告訴學(xué)生底層人民生活的不易，更加深入的了解音樂的內(nèi)涵，用這種方法激勵學(xué)生學(xué)習(xí)音樂。
3.加大音樂教師的培訓(xùn)力度
多元文化要想在小學(xué)音樂中更好的運用，就需要音樂教師擁有更為豐富的多元化知識，學(xué)習(xí)多元化知識時不僅要掌握本國本土音樂知識，還應(yīng)該對外國文化知識有著更深一步的了解，加大教師對于多元化知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教師掌握多種樂器，提升自身的音樂素養(yǎng)，以便在教學(xué)中使用到，例如可以在學(xué)習(xí)這首《雪花飛舞》時，教師可以先使用鋼琴為學(xué)生現(xiàn)場演奏，也可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其它樂器試著演奏，不僅可以鍛煉學(xué)生的能力，也使課堂顯得更加有活力。
4.加強教師對于多元文化的認(rèn)知
教師在教學(xué)前應(yīng)該對于多元文化有著更加清晰的認(rèn)知，因為音樂教師是音樂的直接傳授者，對于音樂的傳播有著非常大的作用。音樂是不受國家的限制的，優(yōu)秀的作品更應(yīng)該得到廣泛的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該擁有良好的學(xué)習(xí)教學(xué)態(tài)度，同等重視本土音樂和外來音樂，通過更多的方式來教育小學(xué)生多元音樂文化。
四、結(jié)束語
在小學(xué)教育階段，音樂文化的教育是必不可少的，它可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，發(fā)展小學(xué)生的音樂教育為小學(xué)生未來的素質(zhì)教育打下基礎(chǔ)，給學(xué)生的長遠發(fā)展奠定了基石。雖然多元音樂文化在我國小學(xué)音樂教學(xué)中仍然存在著很多問題，但是只要教師不斷努力，根據(jù)學(xué)生的實際情況和發(fā)展趨勢，合理整合教學(xué)資源，就能夠促進小學(xué)音樂教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻：
一、多元化評價在小學(xué)音樂教學(xué)中的作用
在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)進行評價時，一般都是根據(jù)他們的期中或期末的測試成績進行評價。在評價過程中，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和努力程度，不能有效提高學(xué)生的探究積極性。在新課標(biāo)的教學(xué)過程中，教師要加強教學(xué)改革，采用多元化的教學(xué)評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行客觀、公正、綜合的評價，使評價能激發(fā)學(xué)生的潛力，促進他們英語能力的不斷發(fā)展。因此，在進行多元化的評價時，教師要關(guān)注學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性以及在學(xué)習(xí)中取得的進步進行評價，突出評價的發(fā)展性。在評價中，學(xué)生能夠重新認(rèn)識自己，意識到自己在音樂學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢，通過主動探究發(fā)揮音樂學(xué)習(xí)的潛力，掌握更多的音樂技能，在欣賞音樂中得到熏陶，使他們的音樂綜合能力獲得發(fā)展。
二、運用多元化的評價方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識
在小學(xué)音樂教學(xué)中實施多元化評價方式時，教師要把課堂即時評價和總結(jié)性評價結(jié)合起來，使學(xué)生能通過教師的評價獲得學(xué)習(xí)動力，發(fā)揮他們的探索精神，使他們能通過英語課堂的獲得發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。
1.運用語言和肢體動作進行評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識時，針對他們的學(xué)習(xí)情況運用語言和肢體動作進行評價，讓學(xué)生感受到來自教師的鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。例如，在學(xué)生演唱歌曲時，對于學(xué)生演唱得好的部分，教師可以豎起大拇指進行評價，也可以采用語言進行評價：“你唱得真動聽！”課堂上的及時評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在主動學(xué)習(xí)過程中進行思考，加深對音樂知識的理解和掌握。通過不斷的學(xué)習(xí)和積累，學(xué)生的音樂綜合能力不斷提高，教師的評價讓他們充滿了自信，在相互討論、相互幫助的過程中促進音樂綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)高效的教學(xué)效率。
2.建立《音樂成長檔案》，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以建立《音樂成長檔案》，檔案內(nèi)容包括：我的作品、教師的課堂評價、創(chuàng)編的歌詞、曲譜、掌握的音樂知識等。通過《音樂成長檔案的》建立，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)音樂作為了一項長期的奮斗目標(biāo)，他們在課堂學(xué)習(xí)中認(rèn)真努力，不斷在檔案中添加新的內(nèi)容，增加音樂知識的同時，讓他們獲得更大的發(fā)展，向?qū)W習(xí)目標(biāo)奮斗，促進他們音樂綜合素質(zhì)的提高。
3.給學(xué)生展示的舞臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在音樂教學(xué)中，教師在讓學(xué)生掌握了音樂知識后，要給他們創(chuàng)設(shè)一個展示的機會和空間，讓他們把自己的收獲表演出來，獲得教師的肯定和激勵。在每次教學(xué)任務(wù)完成之后，教師可以留下3―5分鐘的時間讓學(xué)生輪流上臺演唱，把自己認(rèn)為唱得好的一句、一段或一首歌演唱出來。通過展示，讓學(xué)生能近距離的面對教師的評價，讓教師對自己的學(xué)習(xí)做出綜合性的評價，激勵他們更好地進行學(xué)習(xí)，不斷提高音樂自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)效率。
4.讓學(xué)生享受音樂評價，促進他們的全體發(fā)展。在多元化評價中，教師是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出的評價，要讓學(xué)生在評價的激勵下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，需要教師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出不同的評價內(nèi)容，讓學(xué)生感受到教師的真誠，讓他們在享受音樂評價的同時，產(chǎn)生要學(xué)好音樂知識的內(nèi)動力。例如，在教學(xué)《音樂是好朋友》時，教師要讓學(xué)生跟隨音樂進行學(xué)唱，開展學(xué)生對音樂的感知能力。學(xué)生會唱這首歌曲后，教師可以讓他們大膽地唱出來，并對他們的演唱給予不同的評價：“你唱得真動聽！”“你的歌聲飽含深情，歌聲舒緩、輕柔，聲音再大一點兒就更好了。”“你的歌唱真甜！”“你的節(jié)奏感非常好，歌聲在柔和一些更符合歌曲的內(nèi)涵?！痹诙嘣脑u價中，讓學(xué)生獲得了巨大的精神動力，他們在享受教師評價的同時，對音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，在積極的學(xué)習(xí)過程中，能有效提高他們的歌唱能力，使歌聲更具有感染力。
三、評價主體多元化，促進學(xué)生音樂素質(zhì)的綜合發(fā)展
在小學(xué)音樂教學(xué)中實施多元化評價，不僅包括評價形式的多元化，還包括評價主體的多元化，使學(xué)生和教師共同參與評價，綜合全面地對他們進行評價，能讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識自己的音樂能力，有目的、有方向地進行學(xué)習(xí)和努力，促進他們音樂綜合能力的發(fā)展。
1.教師進行評價。在評價過程中，作為評價主體的教師，對學(xué)生進行的評價都是從音樂專業(yè)角度出發(fā)的，對提升他們的音樂節(jié)奏感、音樂感知力、音調(diào)、音色等方面進行評價。通過評價，有效提高學(xué)生的音樂綜合能力，讓他們的學(xué)習(xí)取得更大的進步。
2.學(xué)生進行自我評價。在進行自評時，學(xué)生要以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評價依據(jù)，分析經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)是否完成了制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中存在哪些問題，取得哪些進步。通過自我評價，學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)有了自信心，讓他們在積極、快樂的氛圍中探究音樂知識，發(fā)展音樂學(xué)習(xí)能力。
摘 要：音樂課堂要追求多元互動的教學(xué)策略，打造動感快樂的課堂，讓音樂教學(xué)多元化，讓學(xué)生活力十足。文章從任務(wù)驅(qū)動、學(xué)習(xí)互動，鼓勵展示、情感互動，結(jié)合舞蹈、動作互動等方面入手，研究優(yōu)化音樂課堂教學(xué)效果的措施。
關(guān)鍵詞：音樂教學(xué)；多元互動；優(yōu)化課堂；學(xué)習(xí)互動；情感互動；動作互動
中圖分類號：G623.71 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0067-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：在音樂教學(xué)過程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生參與聆聽、演唱、創(chuàng)編、表演等實踐活動。要注重追求多元互動的教學(xué)策略，打造動感快樂的音樂課堂。因此，音樂教師要善于在具體教學(xué)中運用教學(xué)互動吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在形式多樣的教學(xué)互動中，學(xué)生可以充分展示自我，可以學(xué)會課堂上的自主互動，體驗各種音樂活動帶來的快樂。因此，教師要采取多元互動的教學(xué)策略幫助學(xué)生逐步提高音樂素養(yǎng)，讓學(xué)生在動感的音樂課堂中收獲快樂。
一、任務(wù)驅(qū)動，學(xué)習(xí)互動
在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在音樂課堂上，教師要向?qū)W生提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們帶著任務(wù)積極投身到學(xué)習(xí)中。而學(xué)生這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，需要教師用科學(xué)的方法去激發(fā)。為了讓學(xué)生能夠愉悅地完成教學(xué)任務(wù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行互動交流，這可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性，從而推動教學(xué)任務(wù)順利完成。例如，教授歌曲《媽媽的歌》的過程中，教師給學(xué)生布置了明確的任務(wù)，讓學(xué)生采用小組合作的方式進行互動學(xué)習(xí)。教師在教授這首歌的過程中，不斷地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，比如要求每組派出一名同學(xué)把這首歌的歌詞有感情地朗讀出來。朗讀前，要給學(xué)生留出小組內(nèi)相互交流和練習(xí)的時間，并讓小組成員選出本組朗讀最棒的同學(xué)進行展示。這個任務(wù)的布置，讓學(xué)生在互動中得到練習(xí)與相互學(xué)習(xí)的機會。另外，教師還可以針對歌曲的節(jié)奏提出一個任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位把歌曲的節(jié)拍打出來。當(dāng)然，這個任務(wù)同樣需要給學(xué)生留出小組內(nèi)討論和練習(xí)的時間。學(xué)生通過練習(xí)可以逐步掌握這首歌曲的節(jié)奏，為接下來的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。因此，教師在音樂教學(xué)活動中，要不斷提出新的任務(wù)，讓學(xué)生通過合作互動去完成，這個完成過程既能教會學(xué)生如何分享，也能教會學(xué)生怎樣在學(xué)習(xí)中獲得更多的知識，讓學(xué)生知道只有取長補短才能使自己不斷進步。互動學(xué)習(xí)，讓音樂課堂變得和諧美好。
二、鼓勵展示，情感互動
音樂教學(xué)活動要培養(yǎng)學(xué)生的自我展示意識，要讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自我，能夠與同學(xué)進行情感互動。在展示過程中，教師要抓住契機，適時對學(xué)生進行表揚，鼓勵他們把音樂課堂當(dāng)成展示風(fēng)采的舞臺，讓學(xué)生學(xué)會用真摯的情感去展示音樂作品。例如，教師教授歌曲《快樂十分鐘》時，就可以開展學(xué)生展示活動。在學(xué)生基本學(xué)會歌曲旋律后，教學(xué)應(yīng)進入鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進行展示表演。教師要用激勵性的語言調(diào)動學(xué)生的表演積極性，激發(fā)學(xué)生的表演欲望：“同學(xué)們，你們覺得用什么樣的情感來演唱《快樂十分鐘》這首歌曲最合適？”“用快樂的情感最合適。”學(xué)生們一下子就找到了答案。“那就讓我們懷著快樂的情感來演唱這首歌曲吧，看誰能獲得最佳演唱獎?！痹诮處煹囊龑?dǎo)下，學(xué)生明確了應(yīng)該用怎樣的情感進行演唱。為了能讓學(xué)生踴躍地參與到活動中，教師還可以采用比賽的方式激發(fā)學(xué)生的積極性。例如，可將學(xué)生分成男女兩組，并分別設(shè)置獎項，比一比誰在演唱中將情感運用得最到位。在這種方法的引導(dǎo)下，學(xué)生們熱情高漲地投入展示活動中，課堂氣氛十分活躍。因此，在音樂教學(xué)中，教師要多給學(xué)生提供展示風(fēng)采的機會，讓他們通過活動全方位地鍛煉自己的能力。展示過程，既能鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，也能檢驗學(xué)生對歌曲的掌握情況。
三、結(jié)合舞蹈，動作互動
若想讓音樂課堂動感十足，就要在教學(xué)中結(jié)合舞蹈元素。音樂是用聲音來展現(xiàn)音樂作品的美，而舞蹈則是以人體為載體，以形體動作為手段展現(xiàn)音樂作品的美。在音樂課堂教學(xué)中，把音樂與舞蹈科學(xué)地結(jié)合在一起，可以呈現(xiàn)完美的音樂作品。例如，教授歌曲《鈴兒響叮當(dāng)》時，教師讓學(xué)生自由創(chuàng)編舞蹈動作。教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編舞蹈動作時，可以讓學(xué)生們自由結(jié)組、自由創(chuàng)作。有了自由，學(xué)生們在互動合作中的思路就會更開闊，創(chuàng)編的舞蹈動作就會更豐富，從而為創(chuàng)作出高質(zhì)量的音樂舞蹈作品提供有利條件。在創(chuàng)編過程中，學(xué)生的積極性越強，學(xué)生之間相互交流得越好，創(chuàng)編的質(zhì)量就越高。在這個過程中，教師要善于運用藝術(shù)的語言激勵學(xué)生，并表揚和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)作。比如，“你們真是舞蹈小天才！”“你們的創(chuàng)編太有新意了！”這樣的激勵，可以讓學(xué)生展開豐富的想象，并充分享受這種舞蹈創(chuàng)編過程，從而創(chuàng)作出精彩的音樂舞蹈作品。因此，教師要善于利用互動手段，讓學(xué)生運用肢體語言結(jié)合音樂旋律展現(xiàn)音樂作品，讓學(xué)生在創(chuàng)編舞蹈動作的過程中逐步提高音樂素養(yǎng)。
四、結(jié)束語
綜上所述，在音樂課堂上，學(xué)生通過與同學(xué)之間的互動交流，可以獲得更為全面的音樂知識，并能在多元互動中享受自主合作帶來的快樂。教師在音樂課堂教學(xué)中要重視多元互動教學(xué)方法的研究，要利用學(xué)習(xí)互動、情感互動、動作互動等方法促使學(xué)生不斷提升音樂綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在動感快樂的音樂課堂中學(xué)習(xí)、成長。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；高效；音樂課堂
當(dāng)今多元化教學(xué)模式在音樂課堂中的運用，成為一個新的、值得關(guān)注和研究的話題。作為一名音樂教育工作者，我堅持在音樂教學(xué)中不懈探究多元化的教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生正確的音樂審美觀和音樂表演能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量上收到了良好的效果。借此機會談?wù)勛约旱囊恍┬牡皿w會，希望能與廣大音教同行共勉。
一、合理地設(shè)計和利用多元化教學(xué)方法是上好一節(jié)高效音樂
課的重點
我們都知道，節(jié)奏是音樂的骨架，錯綜復(fù)雜，有簡有繁，有疏有密，發(fā)展變化。與視唱教學(xué)一樣，在實際教學(xué)中往往會成為一個比較枯燥乏味的練習(xí)。因此，不妨將節(jié)奏和視唱練習(xí)與聲勢教學(xué)相結(jié)合。如，在進行2/4節(jié)奏教學(xué)中，分別用拍手、拍肩，或拍桌或跺腳等不同律動形式來掌握節(jié)奏中的強拍與弱拍，在學(xué)唱過程中變換不同形式來配合視唱，使學(xué)生自然而然地掌握了2/4拍的強弱規(guī)律，并讓學(xué)生自創(chuàng)不同的配合形式進行鞏固練習(xí)，學(xué)生興趣盎然，學(xué)而不倦。
二、合理創(chuàng)設(shè)探究問題，探尋知識的空間
創(chuàng)設(shè)大膽質(zhì)疑、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。如，即興創(chuàng)編教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好途徑。我曾給學(xué)生出示三首民歌，讓學(xué)生即興創(chuàng)編一個音樂故事，以小組為單位，討論、設(shè)計并表演，效果非常好。學(xué)生經(jīng)過一番認(rèn)真地討論，在創(chuàng)編內(nèi)容的設(shè)計中，各顯神通。有的就地取材，有的選用名著改編等。這一活動過程中，極大地發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中自由地參與實踐，發(fā)展了個性，開拓了思維，促進了全面發(fā)展，同時又提高了教學(xué)的效率。
三、讓多媒體科學(xué)、有效地進入音樂欣賞的課堂
【關(guān)鍵詞】多元化；流行音樂元素；職業(yè)院校；視唱練耳教學(xué)課程；分析
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）02-0234-01
音樂元素是一個抽象概念，是音樂中的重要組成成分。音樂元素可以理解為某一支單獨的歌曲作品，也可以理解為某一風(fēng)格的音樂曲風(fēng)，在影視、文化作品等產(chǎn)業(yè)中，音樂元素被廣泛運用。音樂的音高、強弱、節(jié)奏、音色會影響心理生理的節(jié)律，從而提高影視、文化作品的傳播以及受眾程度。流行音樂，作為當(dāng)代流行文化的代表，作為獨特的現(xiàn)代化的音樂形式，對于音樂教學(xué)有著很強的指向性作用，深刻地影響高校音樂教育。在職業(yè)院校視唱練耳教學(xué)課程中，引入多元化流行音樂元素，彰顯音樂教學(xué)的時代性和潮流性。
一、流行音樂元素應(yīng)用于視唱練耳教學(xué)的重要作用和意義
流行音樂，是以營利為主要目的而創(chuàng)作的一種商品音樂，具有結(jié)構(gòu)短小、內(nèi)容通俗、形式活潑、情感真摯的特點，這種音樂容易被廣大群眾所喜愛和傳唱，可以流行一時甚至流傳后世[1]。因而，流行音樂元素應(yīng)用于視唱練耳教學(xué)具有時代意義，使得視唱練耳教學(xué)不再局限于單純的教學(xué)模式，音樂教學(xué)內(nèi)容更具有多樣化的趨勢。流行音樂作為一種新型音樂形式，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，使得音樂教學(xué)更加富有新穎性，同時也拓展了視唱練耳教學(xué)思路，便于學(xué)生理解和記憶相關(guān)音樂知識。
二、流行音樂元素引入職業(yè)院校視唱練耳教學(xué)的方法和策略
（一）在節(jié)奏方面導(dǎo)入流行音樂元素。節(jié)奏訓(xùn)練是傳統(tǒng)視唱練耳教學(xué)中比較重要的一項基礎(chǔ)訓(xùn)練。從音樂風(fēng)格來劃分，當(dāng)代流行音樂主要包括搖滾、爵士、民謠、說唱、拉丁等多種風(fēng)格及種類，每種音樂風(fēng)格都擁有自己特有的典型節(jié)奏，并在發(fā)展、流傳過程中，又產(chǎn)生相應(yīng)的變體。在節(jié)奏訓(xùn)練方面，教師可以運用流行音樂元素，豐富學(xué)生對音樂節(jié)奏的認(rèn)識和理解；也可以鼓勵學(xué)生運用自己對流行音樂的認(rèn)識，在節(jié)奏的基礎(chǔ)上填入自己喜愛的歌詞或者旋律。例如，教師可以將周杰倫的說唱歌曲《雙節(jié)棍》引入到對帶連線的復(fù)雜節(jié)奏組合訓(xùn)練中，使得學(xué)生的音樂節(jié)奏帶有強烈的節(jié)奏感和復(fù)雜性。
（二）在旋律方面導(dǎo)入流行音樂元素。旋律訓(xùn)練同樣是視唱練耳教學(xué)中的一個重要組成成分，在聽力和視唱的過程中涉及奏、音程、曲式等多種音樂元素[2]。流行音樂的旋律豐富多彩，節(jié)奏明快，具有易記易唱的特點，可以幫助教師擺脫純粹音程構(gòu)唱以及搭橋構(gòu)唱練習(xí)法的局限性，使得音樂旋律教學(xué)更加富有趣味性和生動性，教師完全可以將音程訓(xùn)練與實際的流行音樂作品充分結(jié)合起來。例如，運用《小蘋果》、《貝加爾湖畔》等流行音樂的旋律，調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生對音程關(guān)系有一個相對具體且感性的認(rèn)識。這樣一來，學(xué)生進行音程的模唱以及構(gòu)唱的訓(xùn)練等就相對容易很多。
（三）在音色聽辨方面導(dǎo)入流行音樂元素。音色，是人的嗓音和樂器所獨有的一種音質(zhì)，任何旋律、和旋及其節(jié)奏都是在特定的音色所被感知的[3]。選用流行音樂對學(xué)生進行音色聽辨訓(xùn)練，便于學(xué)生精準(zhǔn)、系統(tǒng)地掌握音色聽辨。流行音樂的樂器音色主要有吉他、小提琴、長笛、二胡等。例如在訓(xùn)練大提琴的音色聽辨時，教師可以借用光良的流行歌曲《童話》，再與辛?xí)早鞯碾婁撉僖羯段兜馈愤M行比較，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的音色感知能力。
（四）在和聲方面導(dǎo)入流行音樂元素。流行音樂和聲主要是縱向和聲和橫向的線條旋律組成，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。和弦是建立和聲的基礎(chǔ)，是音樂的織體和靈魂，和聲配置的好壞會直接影響音樂的整體效果。流行音樂和聲訓(xùn)練通常采用模唱、構(gòu)唱、聽辨分解、柱式和弦原位轉(zhuǎn)移和弦等方式來完成訓(xùn)練，對于學(xué)生而言，能夠快速地從和弦原位、轉(zhuǎn)位結(jié)構(gòu)、名稱、色彩訓(xùn)練入手，再通過音樂片段和弦訓(xùn)練強化教學(xué)內(nèi)容，完成對和弦走向、連接、構(gòu)唱訓(xùn)練的強化。
三、結(jié)語
視唱練耳是音樂學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)理論課程，是音樂入門的基礎(chǔ)。流行音樂作為一種現(xiàn)代化的音樂形式，是青少年最感興趣和最樂于接受的。在視唱練耳教學(xué)中，教師可以節(jié)奏方面、旋律方面、音色聽辨方面、和聲方面導(dǎo)入流行音樂元素，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和愛好，便于提升學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時也提升了學(xué)生對音樂審美體驗，拓展了學(xué)生音樂視野，進而提升音樂教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]何曉楠.試將多元化流行音樂元素引入視唱練耳教學(xué)課程的可行性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2014.
（一）多元文化多元文化是在當(dāng)代社會信息高度發(fā)達，信息大爆炸、大流通，社會文化轉(zhuǎn)型升級日益加快的背景下，各種各樣新的文化層出不窮，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，孕育新生。在復(fù)雜的現(xiàn)代社會中，為了服務(wù)于社會的發(fā)展，各種不同的文化必然應(yīng)運而生，因此出現(xiàn)了文化的多元化，也就是當(dāng)今社會紛繁復(fù)雜的多元文化。多元文化觀（即文化價值相對主義）是指不同民族、不同國家和地區(qū)的文化都應(yīng)受到尊重和理解，并得到發(fā)展。就音樂而言，指充分尊重世界各民族、各地區(qū)的音樂。世界民族的多樣性決定了世界音樂的多樣性，各民族的音樂都是根據(jù)本民族的審美標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)造出來的，是本民族文化的一種反映，不能認(rèn)為誰的高級，誰的低級，誰的科學(xué)，誰的不科學(xué)，只是具有不同特點而已，都應(yīng)得到尊重與理解。
（二）多元化教育理念當(dāng)前多元化教育理念是利用一切社會資源，以傳統(tǒng)教育模式為基礎(chǔ)的全新教育模式。多元化教育理念。“新課標(biāo)”中強調(diào)“尊重藝術(shù)，理解多元文化”是要了解和尊重世界不同民族的音樂傳統(tǒng)，通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價值觀”。加強音樂教育的多元化教學(xué)，無論從情感態(tài)度與價值觀上，還是從知識傳授與技能日標(biāo)、過程與方法日標(biāo)的確立上都需要教師以多元音樂文化為基礎(chǔ)進行教學(xué)。新課標(biāo)的編寫標(biāo)志著我國音樂教育理念上的一次重大更新，是實施音樂教育改革的具體舉措，為多元化音樂教育的實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。
（三）多元化音樂教育價值觀20世紀(jì)50年代以來，國際音樂教育的發(fā)展一直突出多元文化觀的主題。所謂多元文化觀是指不同民族、不同國家和地區(qū)的文化都應(yīng)受到尊重和理解，并得到發(fā)展。就音樂而言，指充分尊重世界各民族、各地區(qū)的音樂。長期以來，音樂的歐洲中心主義對世界各地區(qū)、各民族的音樂文化起到了嚴(yán)重的制約作用，不同程度地影響了各個國家民族音樂的傳承發(fā)展。實際上，世界上各個不同國家、民族的特色音樂文化，是人類珍貴的文化遺產(chǎn)，是國際社會的共同財富，它同歐洲音樂文化一道，創(chuàng)造了整個世界的音樂文明。從20世紀(jì)50年代至今，半個世紀(jì)的國際音樂教育發(fā)展歷程不斷延續(xù)與深化著多元主義音樂教育觀的主題。
二、音樂藝術(shù)課程改革與多元化
(一)音樂課程改革教育理念要多元化
1.當(dāng)代課程改革的新理念。當(dāng)代課程改革的理念有以人為本的理念；從課堂教學(xué)突破，深入全面地推進素質(zhì)教育的理念；加強道德教育和人文教育、環(huán)保教育的理念;豐富學(xué)生生活的理念；少講多學(xué)的理念；改變學(xué)習(xí)方式的理念；提高教育教學(xué)過程中技術(shù)含量和藝術(shù)水平的理念；運用與開發(fā)多元智能的理念；倡導(dǎo)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和課程的民主化的理念。以評價促發(fā)展的理念。
2.多元的音樂課程改革理念。在理念上樹立音樂教育的多元化思想。全日制義務(wù)教育“新課程標(biāo)準(zhǔn)”是針對以往中小學(xué)教育中輕視音樂課，片面理解音樂課而提出的，也是為了徹底改變“應(yīng)試教育”的現(xiàn)狀，逐步轉(zhuǎn)入“素質(zhì)教育”的軌道而提出的。就其理論高度而言，它具有很好的前瞻性，在歷次音樂教育改革的文件中，最具有學(xué)術(shù)分量。“新課標(biāo)”中強調(diào)“尊重藝術(shù)，理解多元文化”了解和尊重不同民族的音樂傳統(tǒng)，通過音樂教學(xué)使學(xué)生樹立平等的多元文化價值觀”。加強音樂教育的多元化教學(xué)，無論從情感態(tài)度與價值觀上，還是從知識傳授與技能日標(biāo)、過程與方法日標(biāo)的確立上都需要教師以多元音樂文化為基礎(chǔ)進行教學(xué)。新課標(biāo)的編寫標(biāo)志著我國音樂教育理念上的一次重大更新，是實施音樂教育改革的具體舉措，為多元化音樂教育的實踐奠定了堅實的基礎(chǔ)。保持我國民族音樂在音樂教育中的基礎(chǔ)地位。充分認(rèn)識中國本身是“多元文化的國家”，對不同文化的理解與尊重，首先要體現(xiàn)在對我國各民族的音樂文化的理解尊重上。我國是一個多民族的國家，各民族都有其各自豐富的音樂文化，所以要充分發(fā)揮中國少數(shù)民族音樂文化在音樂課程和藝術(shù)教育中的作用。
(二)音樂課程改革的形式要多元化,多元分區(qū)試點改革我國地域廣闊，人口眾多，民族眾多，區(qū)域界線比較明顯，傳統(tǒng)種類音樂也較分散，在我們的音樂課程改革上，我們應(yīng)當(dāng)提倡多元化改革。多元化改革是指，在我們國家可以根據(jù)區(qū)域、經(jīng)濟情況、民族情況、文化狀況等多方面考慮，分出一些音樂相似區(qū)，這個區(qū)可以是一個省，可以是一個地區(qū)等，從而制定出多套與那些因素相符合的區(qū)域的課程標(biāo)準(zhǔn)，分別運用于各區(qū)域音樂教學(xué)中。在課程改革過程中，分區(qū)進行，各區(qū)再試點改革，最后找到適合當(dāng)?shù)氐囊魳氛n程。這樣一來，我們就可以更好保護民間的傳統(tǒng)音樂藝術(shù)了。同時，從國家宏觀層面,給出一些必要的知識和技能上指向性的規(guī)定，更或者說是一些建議。各地結(jié)合國家的規(guī)定自行組織專家設(shè)計大綱，編寫教材，并建立起區(qū)域網(wǎng)絡(luò)資源庫供教師選擇。另外要建立充分利用網(wǎng)絡(luò)，建立起全國性音樂藝術(shù)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫，便于實現(xiàn)教學(xué)資源互補和最優(yōu)化，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
(三)音樂課程改革內(nèi)容要多元化
3.1音樂課程資源多元化
1.學(xué)校、家庭、社區(qū)等課程資源多元結(jié)合。學(xué)校、家庭、社區(qū)音樂課程資源多元化是在利用上多元有機的結(jié)合，我們一般不怎么重視家庭和社區(qū)的音樂資源，或者根本沒有注意，其實家庭和社區(qū)是學(xué)生生活不可缺少的部分，隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，社區(qū)和家庭已經(jīng)成為學(xué)生獲取音樂元素的重要組成部分了。
2.地區(qū)、民族、學(xué)校音樂課程資源的多元結(jié)合。地區(qū)、民族、學(xué)校音樂課程資源的多元結(jié)合是從課程資源來源上要多元化結(jié)合，特別是民族音樂資源和地區(qū)音樂資源的利用是當(dāng)前的一個熱點，很多人都轉(zhuǎn)變方向看我們的傳統(tǒng)和民間了。具有民族或地域特色的的音樂課程資源在新時代多元化的教育理念下，顯得尤其的重要。
3.建立區(qū)域和全國音樂課程資源庫。當(dāng)今時代信息化的普及和網(wǎng)絡(luò)在教育中的廣泛運用，幾乎全國很多地方的中小學(xué)都用到了，電腦多媒體教學(xué)，對于很多老師來說，既給他們帶來了方便，也帶來了麻煩。方便就不提了，麻煩在于課件的設(shè)置和制作，很多老師感到為難，因為音、形、動畫等，以及大量的資源收集有限，制作一個課件也很費時，介于這樣的不便，我認(rèn)為我們應(yīng)該建立相應(yīng)較完善的資源庫。國家要建立國家課程教學(xué)資源庫，地方要建立地方課程資源庫，資源庫里收集名師和專家們設(shè)計的分門別類的成品或半成品課件、音響材料、音樂知識、圖片資料、舞蹈動畫等，教師在資料庫里取需要的東西，就像在商場買所需要的東西一樣，自己拿來加工，把精品美食送給學(xué)生。我想只要有這樣的行動，不斷的更新添加，一步一步的會不斷的科學(xué)化和完善的。資源庫的建立不光可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，更是教育資源公平和給教師減負(fù)的體現(xiàn)。
3.2音樂課程模式多元化音樂課程模式多元化是與音樂課程模式的標(biāo)準(zhǔn)化、劃一化相對應(yīng)的。多樣化意味著打破僵化的單一的課程模式，突出課程模式的個性和多樣性。音樂課程模式多元化涉及整個音樂教育教學(xué)中的組合與運作形式多樣化，也包括對有計劃,有組織顯性課程和潛在無形的隱性課程相結(jié)合等,如在學(xué)校中的建筑物、設(shè)備、景觀和空間的布置上加入音樂的元素,在校風(fēng)、班風(fēng)、教師的行為作風(fēng)建設(shè)上結(jié)合音樂元素等等。
3.3音樂課程教學(xué)模式多元化在音樂課程教學(xué)過程中,打破單一的填鴨式講授,老師完全在音樂課中占主體的教學(xué)模式,應(yīng)該加入一些探究式、自主式、合作性學(xué)習(xí)方式等,把音樂課程的教學(xué)模式多元化,使音樂課程由教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位要突出,增強教學(xué)效果。
3.4音樂課程結(jié)構(gòu)設(shè)置多元化音樂課程改革在多元化的視角下，課程結(jié)構(gòu)的重新組合是必要的。以往單一籠統(tǒng)的音樂課程使得所有學(xué)生，無差別對待，不管先天條件以及基礎(chǔ)，都面對同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的教育。在音樂課多元化改革過程中，出來基礎(chǔ)課程外，應(yīng)該開設(shè)選修型，素質(zhì)拓展型和其他特色課程，如建設(shè)音樂俱樂部，開設(shè)電腦音樂，音響技術(shù)等等，因材施教。
3.5音樂課程內(nèi)容設(shè)置多元化要改變原有音樂課上唱歌課就一直唱歌,欣賞課就一直聽音樂的單一形式,要把唱歌、欣賞、表演技能、音樂知識理論課程的設(shè)置方式多元排列和組合，激發(fā)學(xué)生興趣,取得最佳授課效果。
3.6音樂課程評價方式多元化在多元化視野下，音樂藝術(shù)課程評價的改革，也要參照質(zhì)性評價和量化評價相結(jié)合；形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；自評、互評及他評相結(jié)合；教育鑒賞與教育批評的評價模式；蘇格拉底式研討評定和檔案袋評價技術(shù)等多元評價模式的有機結(jié)合。
三、結(jié)語
引言
世界不只是一種風(fēng)格的文化，也不只是一種風(fēng)格的音樂，音樂作為一種文化，我們要尊重它的“多元”性。
人類文明和社會的發(fā)展都離不開音樂，音樂的發(fā)展不是孤立的存在于世界諸文化之中的。它的存在和發(fā)展是依賴其他思想、文化、藝術(shù)而存在和發(fā)展的，是整個民族乃至世界文明整體中的一部分?！耙环N音樂文化的形成與發(fā)展，是由許多復(fù)雜因素構(gòu)成的，我們必須做具體分析?！蹦敲?，音樂教育就必須樹立一種唯物主義世界觀，科學(xué)的看待它的“多元化”問題。
音樂教育要不要“多元化”
新世紀(jì)的到來，各種新思想、文化接踵而至，音樂教育面臨的巨大挑戰(zhàn)就是多元化問題。“多元化”問題成了音樂創(chuàng)作、音樂教育的趨勢，這也正是目前世界發(fā)達國家音樂發(fā)展的精神和主流。德國在音樂教育改革中就有著“普通學(xué)校和高等學(xué)校里的音樂教育，要面向全部音樂，要面向全部音樂體驗”的努力。所以，進入21世紀(jì)，我國音樂教育的目標(biāo)已經(jīng)開始轉(zhuǎn)向，從過去的“歐洲中心論”到近些年的“母語文化”開始轉(zhuǎn)向“多元文化”的教育。
我們既是炎黃子孫又是人類社會大群體中的一員，我國的民族文化是世界文化的一部分，音樂文化又是民族文化的一部分。在尊重民族文化的同時也要分享其他種族的文化。音樂教育如果脫離了孕育它生長的各種文化，那就會失去它的生命力，如果脫離了世界文化的群體就等于固守自封。那么，在當(dāng)前這樣的形勢下，學(xué)生的綜合素質(zhì)要提高，音樂教育要發(fā)展，無疑就要走“多元化”的道路。
“多元化”的內(nèi)容
首先，我們來看看美國國民音樂教育內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)：l）唱各種曲目，獨唱并與他人合唱；2）用樂器演奏各種曲目，獨奏并與他人合奏；3）即興創(chuàng)作表演旋律、變奏和伴奏；4）在具體指導(dǎo)的范圍內(nèi)作曲并改編樂曲；5）讀譜記譜；6）聽賞、分析并描述音樂；7）對音樂和音樂表演進行評價；8）理解音樂和其他人文藝術(shù)與人文藝術(shù)以外的學(xué)科之間的關(guān)系；9）理解音樂與歷史和文化的關(guān)系。
這里我們看到了，美國國民音樂教育的多元化包括兩個方面的內(nèi)容，即能力的多元和文化的多元。因此，在音樂教育的多元化問題上不僅僅指音樂本身的多元，還應(yīng)注重其思想和文化的多元。這種“多元化”包括不同的思想，不同的邊緣學(xué)科，不同的民族文化，不同的能力等等。這樣，才能達到對一個學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，達到以不同思想和文化激活音樂，以“多元化”激活音樂教育的目的。
一、思想的多元
我們知道，一個音樂作品就是某個作曲家思想的結(jié)晶，但這個作曲家的思想里包含著無數(shù)前輩或同輩音樂家的思想基礎(chǔ)，任何時期的一種音樂觀象都是如此。比如“文藝復(fù)興”、“標(biāo)題音樂”，這些文化意識現(xiàn)象并不是從天而降或某個人的創(chuàng)造，而是西方社會發(fā)展到特定歷史條件下的必然產(chǎn)物，是社會長期發(fā)展的智慧結(jié)晶。像李斯特的交響詩就是19世紀(jì)以來音樂與文學(xué)融合的產(chǎn)物，是音樂與文學(xué)融合意識的浮現(xiàn)，并不是他一個人的創(chuàng)造。因此說，一個音樂家的風(fēng)格或一種音樂現(xiàn)象的形成有它多種歷史的因素，它包含了眾多的思想觀念，是多個時期以來多種思想的結(jié)晶，必然有其思想的多元性。另外，這種多元性在作品產(chǎn)生的背后也同時存在著，包括褒義和貶義。這樣，我們在教學(xué)中就必然要探究這種多元性，讓學(xué)生了解其中不同的形成因素和思想觀點。這在音樂教學(xué)中，特別是音樂史教學(xué)中非常重要。
二、民族文化的多元
中華民族音樂文化是世界民族音樂文化中的一部分，相互依存。世界各個民族的文化都有其價值取向，有其特定的風(fēng)格特征，都值得我們學(xué)習(xí)。
拉丁美洲音樂正以其色彩的豐富，節(jié)奏的獨特，旋律的美妙，和聲的濃郁，吸引著廣大的音樂愛好者，它那無比的熱情，充沛的活力，神奇的風(fēng)貌，使世人為之矚目；蒙古人的“呼麥”高原奇跡；安第斯高原唱法世界罕見；巴西的桑巴狂歡節(jié)有目共睹；卡立普索和雷蓋都是加勒比海地區(qū)人民的非凡創(chuàng)造等等等等。
諸如這些世界音樂文化中的重要遺產(chǎn)，我們有必要了解和學(xué)習(xí)它。這樣有助于幫助學(xué)生開闊視野，增長學(xué)識，提高興趣。
三、邊緣學(xué)科的多元
“音樂學(xué)”的學(xué)科名稱是自1885年奧地利音樂學(xué)家阿德勒（G．Adler）發(fā)表《音樂科學(xué)的范圍、方法和目的》一文以后被作為音樂學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域的總稱而確定下來。音樂學(xué)研究的對象和范圍，雖然在不同時代、不同國家的不同學(xué)者有各自不同的理解和解釋。如：1980年《新格羅夫音樂與音樂家詞典》第十二卷“音樂學(xué)”條目中解釋為“音樂學(xué)是一種知識領(lǐng)域，這種知識領(lǐng)域是把音樂藝術(shù)作為一種物理的、心理的、美學(xué)的和文化的現(xiàn)象的研究當(dāng)作它的對象的”；1977年日本《新音樂辭典》“音樂學(xué)”條目中解釋為“音樂學(xué)是運用各種學(xué)術(shù)性方法（如從自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會科學(xué)方面）研究有關(guān)音樂的一切事物的學(xué)術(shù)領(lǐng)域之總稱”。但是，從上面的解釋中可以看到，不管哪種解釋都可以說明“音樂學(xué)”是一種包括有眾多邊緣學(xué)科的學(xué)科。
在“音樂學(xué)”的學(xué)科分類中，包括古羅馬體系、阿德勒體系、德列格體系、維奧拉體系、艾爾舍克體系等四大體系，從這四大體系的不同層面來概括、總結(jié)，“音樂學(xué)”下劃為音樂社會學(xué)、民族音樂學(xué)、音樂考古學(xué)、音樂美學(xué)、音樂哲學(xué)、音樂史學(xué)、歷史音樂學(xué)、音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂生理學(xué)、音樂文獻學(xué)、音樂古譜學(xué)、音樂空間音響學(xué)、音樂音響物理學(xué)、音樂聲學(xué)、音樂圖像學(xué)、音樂工藝學(xué)和節(jié)奏學(xué)、旋律學(xué)、韻律學(xué)、和聲學(xué)、樂器學(xué)等等二十多種學(xué)科分支。
在以上這些分支學(xué)科中，高師音樂院校有相當(dāng)一部分沒有開設(shè)。就開設(shè)的學(xué)科中，教學(xué)過程也僅局限于音樂方面，對于相關(guān)的邊緣學(xué)科的了解和學(xué)習(xí)則沒有太多的深入。這個問題在“多元化”音樂教育中值得重視和完善。
四、能力的多元
能力是音樂教育中長期以來培養(yǎng)學(xué)生的重要方面，培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，是音樂教育“多元化”中又一大問題。我們回過頭來看看美國國民音樂教育的內(nèi)容，他們注重培養(yǎng)學(xué)生各種演唱、演奏、即興創(chuàng)作、表演、讀譜記譜、聽賞、分析并描述音樂、評價、理解音樂的能力，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有一個比較全面的標(biāo)準(zhǔn)。
我國目前音樂教育的內(nèi)容，基本上是在走專業(yè)化的道路，特別是高師音樂教育，一直沿用專業(yè)音樂院校的辦學(xué)體制，注重表演技能的培養(yǎng)，從而忽視了理論的教育和其他能力的培養(yǎng)。有高師院?！耙魳穼W(xué)”方向的某些學(xué)生過分強調(diào)“聲樂”或“鋼琴”是其專業(yè)課，對于理論和技術(shù)理論課則一問三不知，甚至有抵制情緒，這根本背離了師范教育的準(zhǔn)則。這樣的學(xué)生，畢業(yè)后根本無法適應(yīng)中小學(xué)音樂的教育，這無疑是種悲哀。面對這種現(xiàn)象，高師音樂教育更要強調(diào)“一專多能”的辦學(xué)理念。“多能”就是指能力的多元化，音樂教育的“多元化”是個硬道理。
總之，為了向中小學(xué)校輸送合格的音樂教育人才，為了適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的改革和發(fā)展，使“新課標(biāo)”能廣泛、深入地實施。所以，在高等音樂院校的教育中必須重視“多元化”的音樂教育。在演唱、演奏、即興創(chuàng)作、表演、讀譜、記譜、聽賞、分析并描述音樂、評價、理解音樂和其他人文藝術(shù)與人文藝術(shù)以外的學(xué)科之間的關(guān)系等多方面，全面推進，加快音樂教育的“多元化”進程，培養(yǎng)出具有全面素質(zhì)和能力的音樂人才。
“多元化”后的思考
一、強調(diào)多元文化，可能會忽視“母語文化”的教育
前面剛論述了“多元化”的重要性和內(nèi)容，但由于其多元的性質(zhì)，可能會導(dǎo)致多元文化的泛濫。在多元文化教育的同時，要特別注意我國的主流文化，即“母語文化”。不能強調(diào)其多元文化，而忽視了“母語文化”的教育。“母語文化”是一個民族自身的文明，是人們世代相傳的精神，是一個民族的靈魂，里面包含有太多的思想和文化內(nèi)涵，是社會發(fā)展的基礎(chǔ)和根，教育的發(fā)展不能忽視了“母語文化”的教育。所以，音樂教育要以本民族音樂為基礎(chǔ)，然后盡可能地強調(diào)“多元化”。
二、重視多元性，可能會忽視音樂的專業(yè)性和技術(shù)性
“多元化”的一個主要特征就是多元性，思想的多元、文化的多元、能力的多元等。“多元化”可能使學(xué)生學(xué)到了更多的東西，培養(yǎng)了更多的能力。但是，過于強調(diào)多元性，可導(dǎo)致忽視專業(yè)性、技術(shù)性。在高師音樂教育中，學(xué)生的培養(yǎng)要“一專多能”，先一專，而后多能。所以，我們在“多元化”教育的同時，要加強學(xué)生專業(yè)和技術(shù)的學(xué)習(xí)。在重視專業(yè)和技術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，強調(diào)“多元化”的音樂教育。
隨著普通高校招生規(guī)模的不斷擴大，和其它專業(yè)一樣，高師音樂專業(yè)的生源質(zhì)量出現(xiàn)下滑趨勢，特別是一些新建二類本科院校和專科院校，這一現(xiàn)象更為突出。因此，深化教育教學(xué)改革，在有限的培養(yǎng)期限內(nèi)通過培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)組織等方面的改革，切實構(gòu)筑學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，有效提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量顯得至關(guān)重要。筆者認(rèn)為，從高師聲樂教學(xué)的角度而言，要實現(xiàn)專業(yè)性和師范性相結(jié)合的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須對多元化課型的教學(xué)內(nèi)容進行改革。
所謂課型，通俗地說就是課程的類型。具體而言，是指課程教學(xué)的組織形式。目前，高師聲樂教學(xué)一般采用集體課、小組課、個別課相結(jié)合的多元化組織形式，也稱之為多元化課型。但筆者從目前高師院校的聲樂教學(xué)情況分析，發(fā)現(xiàn)在多元化課型中教學(xué)內(nèi)容存在不同程度的缺失，因此，必須高度重視并大力加強教學(xué)內(nèi)容的改革。
一、 集體課
集體課通過傳授共性的理論基礎(chǔ)知識，為學(xué)生打下堅實的聲樂理論基礎(chǔ)，構(gòu)筑比較完整的知識結(jié)構(gòu)，是多元化課型的重點，也是高師音樂專業(yè)師范性培養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)內(nèi)容必須涵蓋：（1）聲樂基礎(chǔ)理論、歌唱發(fā)聲器官的生理結(jié)構(gòu)及發(fā)聲原理、聲樂藝術(shù)審美能力與修養(yǎng)。（2）西洋聲樂史和中國民族聲樂史及各個時期有代表性的聲樂作品。（3）大量聲樂作品、戲曲作品的分析與鑒賞。（4）合唱教學(xué)。在聲樂藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，合唱藝術(shù)是歌唱藝術(shù)的最高表現(xiàn)形式，因為合唱藝術(shù)容納了人聲全部的歌唱音域和運用了所有的歌唱技巧，歌唱藝術(shù)通過合唱形式可以得到最完美的表現(xiàn)。（5）意大利語、德語發(fā)音教學(xué)。很大一部分學(xué)生，只能演繹中國歌曲，或者是翻譯成中文的外國歌曲，不知道演唱意大利語聲樂作品或者是德語聲樂作品，通過兩種語言的發(fā)音教學(xué)能使學(xué)生表現(xiàn)更多語種的聲樂作品。（6）普通話教學(xué)。說話聲音是歌唱聲音的基礎(chǔ)，是建立嗓音的基石。大多數(shù)學(xué)生來自不同地區(qū)，平時說話就帶有濃重的地方口音，普通話教學(xué)一方面奠定了語言基礎(chǔ)，另一方面可以正確地培養(yǎng)歌唱發(fā)聲時的氣息、發(fā)聲、共鳴、吐講，建立起良好的歌唱發(fā)聲狀態(tài)。
二、 小組課
小組課是通過個性與共性相統(tǒng)一的教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生對作品的演繹能力、適應(yīng)能力、表現(xiàn)能力及演唱的協(xié)調(diào)與合作技巧。其基本教學(xué)方法是把專業(yè)水平比較一致的學(xué)生分成一個一個小組，通過“一對幾”的教學(xué)模式，使學(xué)生相互交流、相互促進，提高學(xué)生的專業(yè)水平和實踐能力。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出三個重點：一是演唱。以對唱、重唱、小組唱的多元化表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中的教學(xué)能力和在舞臺表演中的專業(yè)水平。二是表演，這里的表演是指聲樂表演。聲樂藝術(shù)是集知識性、藝術(shù)性與表演性為一體的學(xué)科，培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師，更要注重學(xué)生的教學(xué)能力、歌唱心理素質(zhì)和聲樂表演能力。三是形體。形體訓(xùn)練在聲樂教學(xué)中也十分重要，通過地面素質(zhì)訓(xùn)練、扶把訓(xùn)練、脫把訓(xùn)練、跳躍訓(xùn)練等基本訓(xùn)練方式，可以提高身體基本能力，調(diào)整身體基本姿態(tài)。改變不良形態(tài)，以優(yōu)美大方的身體姿態(tài)和“無聲勝有聲”的肢體語言增強舞臺表現(xiàn)能力，強化表演的藝術(shù)性和感染力。
三、個別課
個別課是針對學(xué)生的個人演唱風(fēng)格和演唱中存在的具體問題設(shè)置的一種教學(xué)形式，大多為聲樂主科比較好的學(xué)生而設(shè)，采用的是“一對一”的教學(xué)方式。教學(xué)內(nèi)容主要為：（1）個人演唱風(fēng)格的培養(yǎng)（2）對作品詮釋能力的培養(yǎng)。（3）演唱中存在的問題糾正及細(xì)節(jié)指導(dǎo)。這樣的教學(xué)形式有利于對學(xué)生個人在歌唱發(fā)聲中存在的具體問題進行有針對性的解決，同時可以增進師生間的雙向溝通，更快、更好地提高學(xué)生的演唱水平。
