發(fā)布時(shí)間:2023-09-04 16:40:06
序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的核心素養(yǎng)下的教學(xué)建議樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理
一、研究背景
地理核心素養(yǎng),是在地理素養(yǎng)的前提下,找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下,教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以,基于核心素養(yǎng)下,我們做好高中地理案例教學(xué)工作,加快培養(yǎng)綜合型人才,具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,增強(qiáng)學(xué)生綜合能力水平。不過,目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主,學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績水平,地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實(shí)際教學(xué)中,基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此,全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作,對于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。
二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問題
案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中,不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過,在實(shí)際過程中,推動(dòng)高中地理案例教學(xué)工作,依然存在諸多問題,具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
(一)案例教學(xué)中,地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下,學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足,片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看,學(xué)校管理中,對于地理教育內(nèi)容及其價(jià)值普遍缺乏明確的認(rèn)知,特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面,認(rèn)知程度更是非常有限。所以,從教師層面,由于尚未對地理教育的認(rèn)知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒有提升到一定的層次。因此,地理課堂案例教學(xué)中,教師很容易會忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一,尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫
案例教學(xué)中,教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過,在各種各樣的素材來源下,如何選擇與教材能力要求相符的典型案例,則需要教師花費(fèi)一定的時(shí)間去篩選。在案例選擇中,部分教師僅僅注重案例的趣味性,而忽略了案例的知識性。因此,案例選擇的針對性不強(qiáng),不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時(shí),地理教師在案例教學(xué)中,并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫,教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時(shí),每次都需要花費(fèi)大量的時(shí)間去篩選。
(三)案例教學(xué)中沒有尊重學(xué)生主體意識和教師的主導(dǎo)作用
地理案例教學(xué)中,教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用,對于學(xué)生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的,在案例討論中,教師也缺乏對于學(xué)生案例討論的指導(dǎo),甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時(shí),學(xué)生對案例進(jìn)行討論時(shí),大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報(bào)方式為主,而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動(dòng)的情況,不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。
三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議
(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知
提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識水平,在案例教學(xué)中,學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識,提升合作及互動(dòng)性水平。同時(shí),教師也應(yīng)該重點(diǎn)發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢,推動(dòng)地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先,在日常地理課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來,在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上,推動(dòng)學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在不同的地理案例中來找出并分析問題,通過不斷探索尋找答案的過程中,來提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。
(二)確定案例篩選原則,建立案例素材庫
案例篩選中,地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先,典型案例具有很強(qiáng)的代表性。通過典型案例分析,能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容,并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí),案例選擇時(shí),教師還應(yīng)該以客觀事實(shí)為參考。在案例素材選取中,主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例,才能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時(shí),教師還應(yīng)該重點(diǎn)做好案例素材庫收集整理工作,結(jié)合生活實(shí)際做好素材更新。
小學(xué)階段開設(shè)科學(xué)這門課程,目的是培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng),改變傳統(tǒng)的思維方式、思維習(xí)慣和對待事物的態(tài)度,認(rèn)識科學(xué)本質(zhì),樹立科學(xué)思想,崇尚科學(xué)精神,尊重事實(shí),尊重科學(xué)規(guī)律,用科學(xué)的知識、方法、思維來指導(dǎo)生活、認(rèn)識事物、決策發(fā)展,來不斷探求真理,發(fā)現(xiàn)未知,揭示規(guī)律,更好地改善生存環(huán)境,實(shí)現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展和持久發(fā)展。
那么,兒童的科學(xué)素養(yǎng)是怎樣養(yǎng)成的呢?是在“做科學(xué)”中逐步養(yǎng)成的。學(xué)習(xí)科學(xué)不是背記科學(xué)名詞??茖W(xué)知識的理解和掌握、思維方法和習(xí)慣的形成、對待事物的態(tài)度和價(jià)值觀等,都是在“做”的過程中逐漸養(yǎng)成的。科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀是在體驗(yàn)中感悟,在感悟中理解,在理解中內(nèi)化的;科學(xué)知識和解決問題的各種方法(包括思維方法、習(xí)慣等)、各種能力(包括探究能力)、各種精神(包括求真、務(wù)實(shí)、堅(jiān)持性、刻苦等)都是在應(yīng)用中培養(yǎng)和發(fā)展起來的。因此,首先要讓學(xué)生喜歡“做科學(xué)”,從而才能學(xué)會“做科學(xué)”,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生真正“做科學(xué)”。
基于這些思考,以教材的主題單元為單位進(jìn)行教學(xué)思考至關(guān)重要。對教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位,是總目標(biāo)能否有效達(dá)成的指路燈。下面,我就簡單談?wù)勛约涸谶M(jìn)行單元目標(biāo)整體設(shè)計(jì)和統(tǒng)籌實(shí)施時(shí)的一點(diǎn)思考和建議。
一、單元教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)計(jì)、課時(shí)分解與統(tǒng)籌實(shí)施和評價(jià)建議
教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),通覽自己所教年級的教材,在本年級科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生需要養(yǎng)成一定的科學(xué)素養(yǎng)?;谶@一思考,結(jié)合本年級學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn),從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識三個(gè)方面確定本冊教材的核心素養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)于單元核心素養(yǎng)目標(biāo)的確定,我們需要注意一點(diǎn),不是把每課的目標(biāo)簡單地合并到一塊,而應(yīng)該考慮目標(biāo)之間的關(guān)系。把本冊教材核心素養(yǎng)目標(biāo)作為總目標(biāo),結(jié)合單元具體的教學(xué)內(nèi)容以及課程標(biāo)準(zhǔn)對本單元的教學(xué)要求,將本冊核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分解,確定單元教學(xué)目標(biāo),用更加具體的行為動(dòng)詞,從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識三個(gè)維度進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。關(guān)于行為動(dòng)詞的使用,課程標(biāo)準(zhǔn)中是這樣定義的:設(shè)計(jì)科學(xué)探究能力的具體目標(biāo),主要用“會”、“能夠”;情感態(tài)度與價(jià)值觀的具體目標(biāo),其行為動(dòng)詞主要用“體驗(yàn)”、“意識”;涉及科學(xué)知識方面的目標(biāo),主要用“知道”、“認(rèn)識”、“理解”。
課程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)要求,是學(xué)生在六年級結(jié)束后應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。教師要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn),以單元核心素養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo),根據(jù)每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,對各課目標(biāo)進(jìn)行分解,從科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀、科學(xué)知識三個(gè)維度進(jìn)行分析和思考。同時(shí)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對課程標(biāo)準(zhǔn)中沒有對應(yīng)要求的,要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解,用合適的行為動(dòng)詞確定目標(biāo),這就要求教師對目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性思考。
根據(jù)確定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo),以及單元教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生前概念,對單元教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。分析這部分內(nèi)容時(shí),主要是分析一個(gè)單元中,哪些課需要拓展到課外,哪些課之間可以打通,哪些課需要調(diào)整、壓縮。比如教科版科學(xué)四年級下冊第二單元《新的生命》,學(xué)生通過親自動(dòng)手解剖油菜花或白菜花,認(rèn)識花的結(jié)構(gòu),了解與果實(shí)和種子形成有關(guān)的結(jié)構(gòu),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、保護(hù)植物的情感,教師可以把與之相關(guān)的內(nèi)容打通,如果課時(shí)不夠,可以適當(dāng)延長課時(shí)。
二、分課時(shí)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)建議和實(shí)施建議
活動(dòng)設(shè)計(jì)建議是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)思考什么問題、課堂上容易出現(xiàn)什么問題、怎么處理這些問題。實(shí)施建議是在實(shí)際教學(xué)中如何處理課堂上遇到的問題。比如教科版科學(xué)四年級下冊第三單元《食物》第2課《食物中的營養(yǎng)》,是在第1課學(xué)生調(diào)查、統(tǒng)計(jì)了一天中吃過的食物,并通過分類了解食物多樣性的基礎(chǔ)上,對食物中所含有的主要營養(yǎng)成分進(jìn)行探究。讓學(xué)生認(rèn)識到我們在獲取豐富食物的同時(shí),也就獲得了豐富的營養(yǎng),同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容“合理搭配膳食,獲取均衡營養(yǎng)”打下基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí),可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮。
(1)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式,加強(qiáng)小組合作探究
引導(dǎo)學(xué)生理解食物中營養(yǎng)成分及其作用是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)??梢圆捎脤W(xué)生課前搜集資料、課上小組整合的方式,解決本課難點(diǎn)。這種強(qiáng)化,可以讓學(xué)生更深入地理解營養(yǎng)成分的相關(guān)知識。
(2)關(guān)注實(shí)驗(yàn)材料的結(jié)構(gòu)性
在“用實(shí)驗(yàn)的方法檢測食物中的脂肪和淀粉”實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中,要選擇多種有代表性的,如油餅、土豆、花生等9種食材,讓學(xué)生用學(xué)到的方法,既辨別這些食物中是否含脂肪,又辨別食物中是否含淀粉。通過實(shí)驗(yàn),使學(xué)生意識到某種食物中含有與不含有某種營養(yǎng)成分同樣重要,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)材料的探究性。
(3)聯(lián)系單元內(nèi)容,承上啟下
第1課的記錄單是本節(jié)課的引子,本節(jié)課最后的問題“怎樣吃、吃多少才能保證獲取均衡營養(yǎng)?”是第3課研究的主要問題。學(xué)生初步交流,并在課下繼續(xù)完成探究任務(wù),為下節(jié)課教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。這一設(shè)計(jì),關(guān)注本課在單元整體教學(xué)中的作用,引發(fā)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)研究的整體性、延續(xù)性。
【關(guān)鍵詞】機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè);課程標(biāo)準(zhǔn);核心內(nèi)容;課標(biāo)解讀
【中圖分類號】G714 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009(2016)34-0064-04
【作者簡介】1.王猛,江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(江蘇常州,213025)督導(dǎo)評估辦公室副主任,教授,主要研究方向?yàn)闄C(jī)電類專業(yè)的專業(yè)建設(shè)及課程開發(fā)。2.楊歡,江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(江蘇常州,213025)機(jī)電工程系副主任,講師,主要研究方向?yàn)闄C(jī)電類專業(yè)的課程開發(fā)與教學(xué)管理。
課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等的教學(xué)指導(dǎo)性文件。近期,江蘇省教育廳組織相關(guān)專家開發(fā)并頒布了機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”等六門專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)(試行),對全面深化職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革、規(guī)范教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。
一、課標(biāo)開發(fā)的依據(jù)與思路
本次機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)的專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)有“機(jī)械基礎(chǔ)”“電工電子技術(shù)與技能”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)安裝調(diào)試”及“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”六門課程。這些課程標(biāo)準(zhǔn)主要是針對《江蘇省中等職業(yè)教育機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》開發(fā)的(部分課程在加工制造類其他專業(yè)通用),是該指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案的下位文件,故這些課程的名稱、核心內(nèi)容與之匹配,課程開發(fā)與實(shí)施的基本理念也與之匹配,并為培養(yǎng)“具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)能力,能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才”提供文件保障。
本次機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)的六門核心課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,主要依據(jù)該專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力分析表、主要專業(yè)課程教學(xué)要求,同時(shí)也合理融入相應(yīng)職業(yè)資格的基本要求,如維修電工(四級)、裝配鉗工(四級)等。同時(shí),課標(biāo)還參照了《江蘇省中等職業(yè)教育機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案》中的課程結(jié)構(gòu)。本次機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)開發(fā)的核心專業(yè)技能課程包含了必修課程中的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)技能方向課程兩種課程類型。其中“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”為本專業(yè)的專業(yè)技能方向課程,主要培養(yǎng)學(xué)生機(jī)電設(shè)備安裝與調(diào)試方向的職業(yè)特定能力,“機(jī)械基礎(chǔ)”等五門課程均為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程,主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)崗位群的通用能力。
機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的課程標(biāo)準(zhǔn)基本開發(fā)思路為:以加工制造類專業(yè)崗位群職業(yè)能力分析為基礎(chǔ),依據(jù)本專業(yè)及數(shù)控技術(shù)應(yīng)用等相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案,突出共性、一般性要求和基本規(guī)格,兼顧個(gè)性、擴(kuò)展要求和特殊規(guī)格,整合形成適合多個(gè)專業(yè)使用、具有公共平臺特征的課程標(biāo)準(zhǔn),如“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程標(biāo)準(zhǔn)適用于機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)械加工技術(shù)三個(gè)專業(yè);對于“機(jī)械制圖”“金屬加工與實(shí)訓(xùn)”兩門課程未開發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn),則可按《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械制圖等9門大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱的通知》(教職成〔2009〕8號)中的相應(yīng)課程教學(xué)大綱執(zhí)行。
二、課程標(biāo)準(zhǔn)主要核心內(nèi)容解讀
機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)基本框架主要由課程性質(zhì)、學(xué)時(shí)與學(xué)分、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、實(shí)施建議及說明組成。教師只有系統(tǒng)、準(zhǔn)確地理解各部分的內(nèi)涵,才能全面達(dá)成課程的教學(xué)目標(biāo)。
(一)明確課程性質(zhì),加深對其類型、特點(diǎn)、關(guān)聯(lián)課程等的理解
對于課程性質(zhì),教師不僅要理解各門課程的類型,更應(yīng)理解課程的特點(diǎn)、前修后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)性等。首先,“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”等五門課程均為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程,這類課程在教學(xué)時(shí)必須突出基本技術(shù)知識、基本技術(shù)技能的獲得及基本職業(yè)素養(yǎng)的形成,是為專業(yè)技能方向課程學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)崗位綜合職業(yè)能力的獲得奠定基礎(chǔ)的;而“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”課程則更注重專業(yè)崗位綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。
其次,六門課程標(biāo)準(zhǔn)總體上體現(xiàn)了學(xué)做合一的課改思路。但由于其理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)整合的程度不同,課程的特點(diǎn)也不盡相同。如“機(jī)械基礎(chǔ)”課程具有理論性強(qiáng)的特點(diǎn),在強(qiáng)化基礎(chǔ)技術(shù)理論學(xué)習(xí)的同時(shí),分階段增加了實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié);而“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”等課程具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn),以實(shí)踐活動(dòng)為載體,將技術(shù)知識與技術(shù)應(yīng)用有機(jī)融合。
最后,關(guān)聯(lián)課程,即前修課程和后續(xù)課程,如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”的前修課程為“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”,后續(xù)課程為維修電工考級技能訓(xùn)練。在課程性質(zhì)中突出關(guān)聯(lián)課程,一方面有助于引導(dǎo)教師從專業(yè)整體的角度來理解課程的地位和功能,強(qiáng)化專業(yè)意識;另一方面,教師通過對前修、后續(xù)課程的認(rèn)真研讀,授課時(shí)就能達(dá)到針對性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、學(xué)以致用的目標(biāo),大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)理清課程設(shè)計(jì)思路,整體把握課程的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)
機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持以服務(wù)發(fā)展為宗旨、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向,積極反映職業(yè)崗位規(guī)范和最前沿的技術(shù)要求,體現(xiàn)了職業(yè)技能學(xué)習(xí)和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合,反映了“以生為本、學(xué)以致用、知行合一、做中學(xué)、做中教”等職業(yè)教育教學(xué)改革的課程理念,呈現(xiàn)了江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新在教學(xué)領(lǐng)域的最新成果。課程的整體設(shè)計(jì)具有以下特點(diǎn):
第一,注重課程的育人功能,落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),弘揚(yáng)“工匠精神”。如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中提出了“要將安全意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識和敬業(yè)精神、工匠精神的養(yǎng)成融入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)”的要求。
第二,突出“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)各課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)在強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度的基礎(chǔ)上,結(jié)合課程的性質(zhì)對核心素養(yǎng)提出了培養(yǎng)要求,如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程目標(biāo)中的核心素養(yǎng)要求包括:知識素養(yǎng)――掌握PLC指令使用與編程的方法及通信、組態(tài)技術(shù);能力素養(yǎng)――會根據(jù)控制要求,合理分配I/O端子、設(shè)計(jì)PLC控制原理圖,實(shí)現(xiàn)PLC硬件系統(tǒng)的正確安裝;實(shí)踐素養(yǎng)――能選用一種PLC編程軟件完成程序的編寫、調(diào)試、仿真、下載和監(jiān)控,實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行;發(fā)展素養(yǎng)――具有獨(dú)立思考、合作探究、查閱資料、分析解決問題的能力;安全素養(yǎng)――具有規(guī)范操作的職業(yè)習(xí)慣、安全意識;職業(yè)素養(yǎng)――具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守以及科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、求真務(wù)實(shí)的職業(yè)品質(zhì)。
第三,關(guān)注中高職銜接,兼顧學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展,在課程內(nèi)容選擇上為繼續(xù)教育留下接口。如“機(jī)械基礎(chǔ)”課程的“常用機(jī)構(gòu)”及“機(jī)械傳動(dòng)”兩部分重點(diǎn)內(nèi)容以定性分析、應(yīng)用分析及拆裝技術(shù)為主,但也有類似“傳動(dòng)比”計(jì)算等的定量分析,有效地實(shí)現(xiàn)高職教育“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程的銜接。
第四,體現(xiàn)“課證融通”思想,將相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融入課程教學(xué)中。如“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)”課程的“對接機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用人員職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),按工作過程導(dǎo)向、理論與實(shí)踐并重的原則,構(gòu)建學(xué)習(xí)單元”;“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程的“對接國家維修電工(四級)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),精選企業(yè)典型項(xiàng)目和工作任務(wù)”等。
(三)分析課程內(nèi)容與要求,全面踐行理實(shí)一體的實(shí)施策略
課程內(nèi)容與要求是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化,是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的描述,是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。教師除了要熟悉各門課程所包含的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)及其應(yīng)達(dá)到的水平外,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法,以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀。同時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):
第一,準(zhǔn)確理解“課程內(nèi)容與要求”兩個(gè)表式的選用原則。“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)安裝調(diào)試”“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”這三門課程標(biāo)準(zhǔn)選用了項(xiàng)目課程的表式(如表1所示)。這類課程是以典型的教學(xué)項(xiàng)目為載體,按照工作過程系統(tǒng)化的理論,通過完成若干個(gè)典型工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),充分體現(xiàn)了江蘇省近年來“三以一化”課改的成果?!皺C(jī)械基礎(chǔ)”“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“機(jī)電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)”三門課程標(biāo)準(zhǔn)采用了模塊化課程的表式(如表2所示)。這類課程具有理論性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn),各教學(xué)單元的屬性也存在一定的差異性,體現(xiàn)了職業(yè)教育課程多元化的特性。
第二,全面分析課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu),理解各項(xiàng)目(或模塊)間的銜接關(guān)系,合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的順序。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程主要由“初識PLC控制系統(tǒng)”“三相異步電機(jī)點(diǎn)動(dòng)與長動(dòng)的PLC控制”等多個(gè)項(xiàng)目組成,各項(xiàng)目和任務(wù)是根據(jù)PLC工業(yè)控制對象以及控制要求的不同,按照由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合的遞進(jìn)關(guān)系來編排的。課程實(shí)施時(shí),則必須按照“內(nèi)容與要求”的邏輯順序及任務(wù)實(shí)施的工作過程設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。
第三,合理設(shè)置教學(xué)的“情境性”,規(guī)范實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。學(xué)生的綜合職業(yè)能力是在特定的職業(yè)情境中潛移默化形成的,這就要求職業(yè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)設(shè)備配置必須與課程的教學(xué)內(nèi)容匹配。故學(xué)校要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“教學(xué)建議”的相關(guān)要求,完善基地建設(shè),為教師教學(xué)提供物質(zhì)保障。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程中提出的“本課程宜在理實(shí)一體化的專業(yè)教室實(shí)施,應(yīng)配置電腦、投影儀、PLC安裝線路板及相關(guān)器件(套/人)或PLC系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)裝置(套/2人)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)備”等。
第四,重視學(xué)習(xí)方式的多樣性,不斷改進(jìn)教學(xué)模式。要將課程標(biāo)準(zhǔn)的“內(nèi)容與要求”和“教學(xué)建議”有機(jī)結(jié)合,提高教學(xué)質(zhì)量。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程實(shí)施時(shí),建議采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體的教學(xué)模式,按照控制要求分析、資源端口分配、電路原理繪制、電氣元件選擇、電路安裝檢測以及程序編寫調(diào)試的工作流程,組織每一任務(wù)的教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的工程意識;按照“任務(wù)引入―功能分析―組織實(shí)施―結(jié)果測試―撰寫報(bào)告―評價(jià)反饋”的順序編制學(xué)習(xí)任務(wù)書,引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)等。
第五,構(gòu)建多元評價(jià)體系,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。各門課程標(biāo)準(zhǔn)均結(jié)合課程的特點(diǎn)提出了評價(jià)建議,引導(dǎo)教師樹立正確的教學(xué)質(zhì)量觀,強(qiáng)化以育人為目標(biāo)的考核評價(jià),充分發(fā)揮評價(jià)的教育和激勵(lì)作用。做到:評價(jià)主體的多元性,如“機(jī)電一體化設(shè)備組裝和調(diào)試”課程的“對于設(shè)備的組裝,采用學(xué)生自評的方式,促進(jìn)其對工藝要求的認(rèn)識;對于設(shè)備的調(diào)試采用小組互評的方式,規(guī)范操作過程、強(qiáng)化安全意識”。評價(jià)方式的多元性,如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程的“對電氣控制線路的基本原理等理論性較強(qiáng)的知識,按照課程目標(biāo)的要求,主要采用筆試評價(jià);對典型控制線路的安裝與調(diào)試、故障排除與維修等操作技能的檢測,依據(jù)維修電工職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn),主要采用觀測、現(xiàn)場操作評價(jià)”。評價(jià)內(nèi)容的多元性,如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程的“引入PLC系統(tǒng)裝調(diào)的現(xiàn)場操作、成果演示、作品評價(jià)等學(xué)習(xí)成果評價(jià),結(jié)合PLC控制理論的課堂提問、答辯等學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià),整體提升學(xué)生的綜合能力”。
第六,倡導(dǎo)校企合作開發(fā)和利用各種教學(xué)資源。各門課程標(biāo)準(zhǔn)均對教材及其他教學(xué)資源的開發(fā)和利用提出了“引入企業(yè)元素”“工學(xué)結(jié)合”等開發(fā)建議,努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的無縫對接。如“PLC編程與應(yīng)用技術(shù)”課程的“引入生產(chǎn)現(xiàn)場情境、操作規(guī)程、工藝卡片等企業(yè)資源,校企合作共同開發(fā)項(xiàng)目任務(wù)書、作業(yè)指導(dǎo)書、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,強(qiáng)化技能學(xué)習(xí)的真實(shí)性和規(guī)范性”,“開發(fā)基于Internet的仿真性教學(xué)資源、實(shí)踐性視頻和各種多媒體素材”;“機(jī)電一體化設(shè)備組裝和調(diào)試”課程的“以企業(yè)應(yīng)用廣、技術(shù)先進(jìn)的典型機(jī)電一體化設(shè)備為載體,由簡單到復(fù)雜,整合設(shè)計(jì)梯度明顯的典型教學(xué)項(xiàng)目或教學(xué)案例”等。
此外,了解學(xué)時(shí)與學(xué)分,合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,也是教師理解課標(biāo)、用好課標(biāo)的重要條件。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)6門課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)給出了學(xué)時(shí)與學(xué)分,說明它適用于學(xué)分制和學(xué)時(shí)制兩種情況,便于彈性學(xué)制的實(shí)施,其數(shù)值與專業(yè)指導(dǎo)性人才培養(yǎng)方案相匹配。需要指出的是,由于專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程具有多專業(yè)通用的特點(diǎn),涉及具體專業(yè)使用時(shí),要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)“說明”部分的描述,合理選擇學(xué)時(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。以“液壓與氣動(dòng)系統(tǒng)安裝調(diào)試”為例,該課程在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中占56學(xué)時(shí),3學(xué)分;課程內(nèi)容中的“*”部分必須選學(xué)(而機(jī)械加工技術(shù)專業(yè)則不學(xué))。
三、全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性
機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)6門課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,是落實(shí)我省中等職業(yè)教育“2.5+0.5”學(xué)制改革,加快現(xiàn)代職教體系建設(shè),提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一,也是我省課程改革理論和實(shí)踐有機(jī)融合的階段性成果。雖然是試行稿,還有許多地方需要在實(shí)踐的過程中不斷改進(jìn)和完善,但它的實(shí)施對總結(jié)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,深入推進(jìn)職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革,具有十分重要的作用。
首先,全面更新了教學(xué)的觀念。課程標(biāo)準(zhǔn)與以前的教學(xué)大綱相比,最大區(qū)別在于:從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”,關(guān)注“學(xué)習(xí)結(jié)果”向關(guān)注“學(xué)習(xí)過程”等的轉(zhuǎn)變。核心課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的改變,真正突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);師范教育課程
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216(2018)02B-0025-02
隨著教育的普及率越來越高,各地的教育改革也隨之而來,在新課程改革的大潮中,核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的關(guān)鍵因素。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要學(xué)科,學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是尤為重要,教師作為學(xué)生教學(xué)的主體,提升其自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),對新課程改革的順利推進(jìn)有著重要的意義。本文通過分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的關(guān)鍵因素,以及當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系存在的問題,結(jié)合國際先進(jìn)的特點(diǎn),提出了相應(yīng)的建議。
一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是師范教育課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素
核心素養(yǎng)教學(xué)作為一種新興的教育思想,將教育作為學(xué)生知識獲取和情志成長的過程,突出了學(xué)生的主體。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是基于現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),形成的一種新興數(shù)學(xué)教學(xué)理念,通過參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累中不斷總結(jié)和思考,從而形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程體系,并且在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和成熟。根據(jù)相關(guān)理論指出,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度和信念等。從教師教學(xué)的角度出發(fā),數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念、設(shè)置內(nèi)容等方面??梢?,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的產(chǎn)生,是構(gòu)建師范教育課程體系結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素。同時(shí),在小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程的設(shè)置過程中,應(yīng)充分融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),并且緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從而推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、我國小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系存在的問題
數(shù)學(xué)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科,要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識功底扎實(shí),才能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)法則和方法。通過對我國各地師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析,發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三方面:
一是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),在搜集對比各地師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的資料發(fā)現(xiàn),不同地區(qū)的專業(yè)課程在內(nèi)容、難度標(biāo)準(zhǔn)方面都各不相同,甚至一個(gè)省份的不同城市的專業(yè)課程內(nèi)容和難度都差距較大,造成不同地區(qū)師范院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)流動(dòng)性不強(qiáng),適應(yīng)程度不等。
二是隨意性較強(qiáng),通過對多所師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行對比發(fā)展,課程內(nèi)容差異較大,很多小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容都是通過匯總數(shù)學(xué)教師平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而得出,導(dǎo)致很多師范院校畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,所學(xué)的數(shù)學(xué)知識無法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。有的學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)的課程難度定位過高,加入了中學(xué)數(shù)學(xué)的知識點(diǎn),與小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際內(nèi)容切合度不高。
三是小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力較差。小學(xué)數(shù)學(xué)教師最終的教育陣地在于小學(xué),小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、理解能力差、自制力不強(qiáng)等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上,要充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn),靈活應(yīng)用所學(xué)知識,達(dá)到寓教于樂的目的,這不但關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容,而且更能展示教師的實(shí)踐教學(xué)水平。所以,在師范教育課程體系建構(gòu)中要提高實(shí)踐教學(xué)的比重,培育其正確的教育觀念,提升綜合教學(xué)素質(zhì)。但是,從實(shí)際情況來看,很多高校對實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠,在實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏專業(yè)指導(dǎo),很多學(xué)校讓學(xué)生自己尋找實(shí)踐單位,學(xué)校缺乏管理和指導(dǎo),學(xué)生在實(shí)踐過程中敷衍了事的情況普遍存在,極大影響了學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐能力。
三、國際上小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系設(shè)置的特點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的設(shè)置是否合理,直接決定了未來小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì),也間接影響了小學(xué)生的未來數(shù)學(xué)素養(yǎng)。歐美發(fā)達(dá)國家很早就意識到小學(xué)教師的重要作用,將教師教育作為教育戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。所以,很多國家小學(xué)師范教育課程體系構(gòu)建已經(jīng)完善和成熟,這為我國小學(xué)師范教育課程體系的構(gòu)建提供了重要的參考。
2008年美國針對小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系進(jìn)行了全面的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)美國大部分師范學(xué)校的教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都相差甚大,缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),與我國當(dāng)前的情況十分相似。當(dāng)時(shí),美國教育機(jī)構(gòu)針對此情況收集了全美80所師范院校的教師課程,進(jìn)行了深入分析和研究,制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。并且,結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況和特點(diǎn),突出小學(xué)教師教育的實(shí)用性和基礎(chǔ)性,強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通能力培養(yǎng),從而增強(qiáng)教師在就職前的教學(xué)能力發(fā)展。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的建議
(一)制定小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
針對我國小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程在設(shè)置上存在隨意性的情況,應(yīng)由教育部門制定統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系標(biāo)準(zhǔn),并且組建一支由教研人員、基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師等組成的調(diào)研隊(duì)伍,從核心素養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和知識重點(diǎn),篩選出小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng),再參考?xì)W美發(fā)達(dá)國家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),制定符合我國特色的小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系標(biāo)準(zhǔn),為各師范學(xué)校提供設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的方向和指導(dǎo)。
由于制定的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系標(biāo)準(zhǔn),將作為以后小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培訓(xùn)的指導(dǎo)性文件。因此,必須充分考慮其操作性,將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化,并且針對每一標(biāo)準(zhǔn)提出具體的實(shí)踐建議。比如,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的知識和技能部分,分別說明與小學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)的知識內(nèi)容,以及需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備的具體技能,幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),從而促使其在編制教學(xué)方案、傳授知識時(shí)能夠圍繞核心素養(yǎng)展開。
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程設(shè)置結(jié)合實(shí)際需求
在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的過程中,設(shè)置的課程內(nèi)容很多都融入了高級數(shù)學(xué)的知識,與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)度較差。高級數(shù)學(xué)的設(shè)置雖然能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師在就職前的理論知識水平,擴(kuò)展了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)視野,但是如果脫離了小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際需求,就不能激發(fā)學(xué)生的興趣,使小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作難以推進(jìn)。所以,設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時(shí),要合理分配高級數(shù)學(xué)比重,緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)需求。
(三)強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前實(shí)踐
【關(guān)鍵詞】初中語文;新課標(biāo);認(rèn)識;教學(xué)建議
一、幾點(diǎn)認(rèn)識
1、讓“語文”真正回歸到了它應(yīng)有的地位
這從“課程的性質(zhì)和地位”可以明顯地看出來,修訂明確指出“工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)?!薄?qiáng)調(diào)了語文教學(xué)對學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成有很重要的意義。大家一致贊成我們的語文課應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地上成真正的“語文”。語文課標(biāo)修訂的原則、依據(jù)是堅(jiān)持改革方向,正視新課程實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題,增加新課程實(shí)施的可操作性。原來定的目標(biāo)和基本框架都值得肯定。比如強(qiáng)調(diào)語文教育的人文性,同時(shí),又注意到不掏空語文的特點(diǎn)。
2、課程目標(biāo)應(yīng)切合教學(xué)實(shí)際,具有可操作性
通過對語文課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)稿的分析,主要意見集中在以下幾個(gè)方面:一是課程目標(biāo)應(yīng)該更切合一線教學(xué)實(shí)際;二是面對升學(xué)壓力的問題,教師們應(yīng)該做出的那些舉措;三是希望具有可操作性的實(shí)踐內(nèi)容。
3、重新修訂的內(nèi)容更為突出了對學(xué)生“語文素養(yǎng)”的培養(yǎng)
把“語文素養(yǎng)”作為教學(xué)課程的一個(gè)核心概念,更好的將素質(zhì)教育精神體現(xiàn),這樣就豐富了語文教學(xué)的教育目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生對語文知識的追求、能力的學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的培養(yǎng)和更多方面的能力和諧發(fā)展。要求面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。
積極地引導(dǎo)學(xué)生對語言的豐富積累,并且對語感和思維的培養(yǎng)都要同時(shí)做到。在學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,掌握好的學(xué)習(xí)方法,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力,正確地理解和運(yùn)用祖國語文。同時(shí)語文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。
因此,語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),為學(xué)生的將來學(xué)習(xí)和今后工作生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ),就是聽說讀寫。但是,當(dāng)前在語文教學(xué)中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價(jià)體制的束縛,還沒有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。語文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)才是語文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
4、修訂在內(nèi)容上加強(qiáng)了社會主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透
這是語文課程在育人功能方面的重要使命,因?yàn)檎Z文課程應(yīng)該將人文關(guān)懷和道德品格的教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)的教育,融入語言文字運(yùn)用的教學(xué)中。教師不僅要“傳道,授業(yè),解惑”,還有“育人”。我們有責(zé)任培養(yǎng)學(xué)生在道德情感價(jià)值觀方面是一個(gè)積極進(jìn)取的人,是一個(gè)具有正確社會主義榮辱觀的人,是一個(gè)有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感的建設(shè)者和接班人!所謂“少年強(qiáng)則國強(qiáng),少年弱則國弱?!?/p>
5、改動(dòng)增刪很到位,意思更加準(zhǔn)確明晰
此次修改達(dá)200多處,修改最多的是語言敘述部分,努力使意思表達(dá)更明確,盡量避免誤解和歧義。最終目的是將修改后的課程目標(biāo)更切合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況,進(jìn)一步的突出語文教學(xué)的關(guān)性。如在課程“基本理念”部分,增加了關(guān)于“語文素養(yǎng)”的描述,強(qiáng)調(diào)“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”和“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染,提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和審美情趣”等內(nèi)容。各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)、要求的梯度和層次更加清楚,教學(xué)建議和評價(jià)建議也更具體了。
6、課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出讀書是語文學(xué)習(xí)的第一要?jiǎng)?wù)
強(qiáng)調(diào)讀書在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。在聽說讀寫中格外突出“讀”,要求擴(kuò)大閱讀量,重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”,為此還特別調(diào)整和補(bǔ)充推薦閱讀書目和誦讀篇目;俗語說:“熟讀唐詩三百首,不能作詩也能吟”,古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學(xué)中的重要性。我們都知道,古代私塾的教學(xué)方式再簡單不過了,熟讀成誦,積少成多,然后融會貫通,化為己有。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣,在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”,學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”,表面上學(xué)生收獲不少,但是由于缺少了對文本的朗讀,實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵,尚有部分學(xué)生甚至一節(jié)課中沒開過口,這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀?!‖F(xiàn)代心理學(xué)研究成果表明,記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說過:“余嘗謂讀書有三到:謂心到、眼到、口到?!边@“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
另外還特別強(qiáng)化寫字教育,針對學(xué)生學(xué)習(xí)中錯(cuò)別字情況嚴(yán)重;書寫質(zhì)量普遍偏低的問題,強(qiáng)調(diào)書寫的規(guī)范和質(zhì)量。這對電腦化帶來寫字能力普遍下降的狀況是有針對性的。
7、新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的三維目標(biāo),但不是每一堂課都要落實(shí)三維
實(shí)際上情感、態(tài)度、價(jià)值觀等是長期、隱性的目標(biāo),語文教育要靠熏陶,不可能在每一節(jié)課內(nèi)全部落實(shí)三維。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)必須相對集中,不可能完成太多。要特別注重引導(dǎo)閱讀,閱讀能力是一種綜合能力,理解、感覺、體驗(yàn)、察悟,包括語感,主要靠大量閱讀中去“涵泳”,逐步習(xí)得。如果缺少個(gè)人的閱讀體驗(yàn)與感覺,沒有個(gè)性化的閱讀,而教師講得太多、太細(xì)、太零碎,不見得好,還可能破壞那種“涵泳”的感覺。
二、教學(xué)建議
1、認(rèn)真解讀和領(lǐng)悟語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神,做到理論聯(lián)系實(shí)際。
2、教學(xué)中,夯實(shí)“雙基”,從字詞入手,構(gòu)筑扎實(shí)的語文功底。
3、 注重學(xué)生平時(shí)的積累,科學(xué)指導(dǎo)積累的方法。
4、 正確理解“以學(xué)生為主體”,在尊重學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí),更要注重教師的引導(dǎo)作用。
5、 正確認(rèn)識和處理“學(xué)”與“教”的關(guān)系。不能首先考慮這一課如何“講”,那一課如何“表演”。應(yīng)將學(xué)生的“如何學(xué)”放在第一位,讓學(xué)生掌握這一階段應(yīng)學(xué)到的內(nèi)容,并且學(xué)到語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的方法。
2014年秋季,我校提出哲學(xué)立校,積極探索運(yùn)用哲學(xué)的基本觀點(diǎn)和方法解決教學(xué)中存在的問題,學(xué)校隨即制訂一套詳細(xì)的實(shí)踐學(xué)科哲學(xué)課題研究計(jì)劃。根據(jù)課題研究計(jì)劃安排,2015年春季開學(xué)不久,我承擔(dān)了一節(jié)學(xué)校學(xué)科哲學(xué)課題研究實(shí)驗(yàn)課,由于本課題是國內(nèi)原創(chuàng)課題,很難找到可借鑒的案例,因?yàn)槭敲^過河,實(shí)踐中難免存在不足或者偏頗,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)或許就是教師提高教學(xué)能力、尋找最優(yōu)教學(xué)路徑的主要平臺。
二、課堂概述
實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的課題是初一年美術(shù)下冊《畫家鄉(xiāng)的風(fēng)景》,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教參的要求,我將“風(fēng)景中的情感體驗(yàn)和透視知識”作為本節(jié)課的核心內(nèi)容,精心設(shè)計(jì)一系列教學(xué)環(huán)節(jié):從導(dǎo)入部分以家鄉(xiāng)閩南的傳統(tǒng)建筑燕尾脊喚起學(xué)生關(guān)愛家鄉(xiāng)的情感為切入,再用“先畫后教”的教學(xué)方法讓學(xué)生完成透視小圖,讓學(xué)生在錯(cuò)誤中激發(fā)他們的好奇心進(jìn)入透視知識的講授環(huán)節(jié),接著在圖片欣賞過程中引導(dǎo)學(xué)生思考生活中物體的透視現(xiàn)象,然后用剛剛學(xué)習(xí)的透視知識再次畫透視小圖,畫完欣賞老師的風(fēng)景畫并滲透文化故事注入鄉(xiāng)情、親情教育,緊接著學(xué)生在老師作品激發(fā)下積極地進(jìn)入畫畫實(shí)踐環(huán)節(jié)。課堂小結(jié)部分展示學(xué)生作業(yè)講述家鄉(xiāng)的美不僅僅是景觀建筑,更美的還有建筑構(gòu)成的家鄉(xiāng)蘊(yùn)含的風(fēng)土人情,然后道出“家和萬事興,鄉(xiāng)賢百年榮”的傳統(tǒng)文化精髓。
三、同行評析
張克雄老師:本課的主線突出情感價(jià)值,首尾呼應(yīng),講述“家和鄉(xiāng)賢”有愛才有家的道理,課堂圍繞三維目標(biāo),滲入文化故事、情感教育,知識由淺入深,教師的作品欣賞可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
劉翼老師:這節(jié)課的亮點(diǎn)是把美術(shù)課與本土文化結(jié)合起來,從情感導(dǎo)入五店市,通過照片和美術(shù)作品的對比,講解“取舍”的哲理小故事,引導(dǎo)學(xué)生更熱愛這座城市。
盧金火老師:用啟發(fā)教學(xué),圍繞家鄉(xiāng)主題,采用先畫后教,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),情感教育很成功,潤物細(xì)無聲,老師分享自己的風(fēng)景畫引導(dǎo)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)。建議在學(xué)生作畫環(huán)節(jié)中與透視緊密一點(diǎn)。
陶賢輝老師:建議透視知識可以多講一點(diǎn)。
鄧麗萍老師:課堂條理清晰,滲透情感教育。
吳曉瑜老師:教師語言平和,教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。
尤嫻嫻老師:在基本完成技能知識層面上,把人文素養(yǎng)滲透到學(xué)生心底,突出美育功能。建議在這節(jié)課中可以挖掘晉江更多的契合點(diǎn)。
蘇錦明老師:可以對核心素養(yǎng)、哲學(xué)思考、生活、學(xué)生、文本、透視、范畫進(jìn)行深度思考。
四、學(xué)生反饋
張子鑫同學(xué):這節(jié)課讓我深受教育,了解透視學(xué),走進(jìn)五店市,了解晉江文化民俗、傳統(tǒng)建筑的美麗和豐富含義,也讓我更加喜歡晉江,喜歡美術(shù)課。
莊琳同學(xué):上了這節(jié)課,讓我知道家鄉(xiāng)很多風(fēng)土人情,了解透視知識,喜歡這樣的課。
賴詩泓同學(xué):這節(jié)課,讓我體會到古香古色的閩南建筑還有這么豐富的文化意義,令人回味無窮,更加為晉江感到驕傲。
葉瑩瀾同學(xué):這樣的內(nèi)容很有興趣,建議增加知識內(nèi)容,增加難度。
賴浩洲同學(xué):學(xué)習(xí)了美術(shù)中的透視知識,讓我多了一些畫畫的方法,對美術(shù)有了更深的感受。
五、教學(xué)反思
本課基于2011年新版的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出“人文優(yōu)先”的課程理念及“必須通過美術(shù)向?qū)W生宣傳社會主義核心價(jià)值觀念,還要肩負(fù)傳承優(yōu)秀民族文化的責(zé)任”等要求,我把“愛鄉(xiāng)、愛家及熱愛家鄉(xiāng)文化”作為本課的人文核心素養(yǎng),同時(shí)把“透視知識”定為本節(jié)課核心內(nèi)容,嘗試著把所謂的“學(xué)科哲學(xué)”滲透在美術(shù)作品構(gòu)圖的“取舍”環(huán)節(jié)及“生活現(xiàn)象與透視本質(zhì)矛盾”中,引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的理性思維克服感性認(rèn)識的不足。但根據(jù)聽課、評課老師評析意見及學(xué)生反饋意見,作為一節(jié)學(xué)科哲學(xué)課題實(shí)驗(yàn)課并不理想,尤其是學(xué)校學(xué)術(shù)委員會主任蘇錦明老師提出的一些看法,讓我更確信這節(jié)不能算是學(xué)科哲學(xué)課。課后,經(jīng)過對評課老師意見分析,還有與他們交流,大致觀點(diǎn)是在人文情感目標(biāo)上突破學(xué)科哲學(xué)不容易,可以嘗試在透視知識教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)學(xué)科哲學(xué)元素,最終對本課題教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。
六、教學(xué)改進(jìn)
在改進(jìn)本節(jié)課的過程中,主要是改變教學(xué)方法,比較法是一種分析事物之間異同關(guān)系的思維過程和方法。由于透視學(xué)是一門科學(xué),在美術(shù)課透視教學(xué)中采用比較法,有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自實(shí)踐能力,對客觀事物的感知能力、分析鑒賞能力、分析綜合能力、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力和獲得規(guī)律性認(rèn)識的能力,等等。比較法的運(yùn)用,對透視教學(xué)具有一定的積極意義,教學(xué)中可以充分運(yùn)用比較法中的同類比較、異類比較、橫向比較、藝術(shù)形式比較、歷史比較,等等。具體比較的內(nèi)容如下:
1.兒童畫與中學(xué)生繪畫的比較。兒童畫由于主觀性較強(qiáng),突出感性認(rèn)識,因此透視知識基本沒有得到運(yùn)用,而中學(xué)生認(rèn)識水平明顯提高,逐漸可以科學(xué)地觀察和表現(xiàn)物體的形體特征,能較好地展現(xiàn)透視現(xiàn)象。
2.學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)透視前后的作業(yè)比較。從學(xué)生個(gè)體看,學(xué)習(xí)過透視以后對物體形體把握就比較科學(xué),而不是盲目地描繪物體。
3.教師范畫與文本范畫的比較。教師的范畫本土化,給學(xué)生以熟悉感、親切感,而課本的范畫具有代表性,質(zhì)量較高,通過對比法,避免了以老師范畫代替課本范畫造成質(zhì)量下降,而且教師的范畫更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4.家鄉(xiāng)舊貌與新貌所形成的透視現(xiàn)象比較。家鄉(xiāng)舊貌由于樓宇不高,透視感不強(qiáng)烈,而家鄉(xiāng)新貌高樓大廈,透視感強(qiáng),難度加大。
5.生活現(xiàn)象與透視本質(zhì)的比較。生活中,我們眼睛看到的大多是物體的表象,通過透視學(xué)所獲得的物體造型更具有科學(xué)性。
6.平行透視與成角透視的比較。
七、案例小結(jié)
本課題經(jīng)過實(shí)驗(yàn)課、評課、反思、改進(jìn)、二次實(shí)驗(yàn)課等環(huán)節(jié),在科學(xué)方法的指導(dǎo)下,特別是采用對比法教學(xué),通過五組圖片的直觀對比,讓學(xué)生明白了透視在繪畫中的作用,有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)透視知識的積極性;有效地幫助透視教學(xué)的實(shí)施;有效提高了美術(shù)課堂的審美價(jià)值;有助于學(xué)生樹立更高層次的審美理想,充分展現(xiàn)透視美的本課題核心價(jià)值。依據(jù)學(xué)科哲學(xué)要求,采用對比法教學(xué),可以讓老師的教學(xué)更加輕松,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加容易,讓課堂更加有效??傊@次實(shí)驗(yàn)課讓我獲益頗多。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 課程改革 理論框架
一、核心素養(yǎng)誕生的時(shí)代背景
要準(zhǔn)確把握“素養(yǎng)”或者“核心素養(yǎng)”的基本內(nèi)涵,必須從它所產(chǎn)生的時(shí)代背景入手進(jìn)行了解。在當(dāng)今具有重大影響的核心素養(yǎng)的研究框架中,核心素養(yǎng)指的是在進(jìn)入21世紀(jì)這個(gè)信息時(shí)代,人們對工作、生活和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的新特點(diǎn)和新要求。
“核心素養(yǎng)”從“能力為本”的教育觀念發(fā)展而來,它是課程改革的DNA。20世紀(jì)60年代后期,以美國、英國、澳大利亞為首的發(fā)達(dá)國家,先后開展了以“能力為本”的教育課程改革。80年代后期,世界各國又相繼開展了“以標(biāo)準(zhǔn)為本”的教育改革。然而隨著時(shí)代的變遷和“能力觀”的進(jìn)一步發(fā)展,基于傳統(tǒng)基本素養(yǎng)的能力標(biāo)準(zhǔn)的局限性日漸暴露,傳統(tǒng)“能力觀”對知識與技能的要求顯然已經(jīng)無法滿足人們對新時(shí)代背景下學(xué)習(xí)結(jié)果的新要求。因而各國的教育目標(biāo)都在逐漸的向知識、技能和情感態(tài)度這一三維目標(biāo)發(fā)展。而“能力”這一詞也已經(jīng)無法代表新時(shí)代背景下人們對教育目標(biāo)的新期待和新要求,由此催生了“核心素養(yǎng)”一詞?!昂诵乃仞B(yǎng)”作為能夠幫助人實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值,適應(yīng)和融入社會生活所不可或缺的能力技能,體現(xiàn)了教育的本質(zhì)意義,更加具有鮮明的時(shí)代特征,彰顯了整個(gè)時(shí)代的生命力。
當(dāng)前,經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展帶動(dòng)了資源、技術(shù)、信息的全球化,各國之間的交流與互動(dòng)日益增多,培養(yǎng)能夠包容多種文化、適應(yīng)時(shí)展的新時(shí)代人才成為大勢所趨。
二、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
“核心素養(yǎng)”中的“素養(yǎng)”一詞,指的是人們在后天的學(xué)習(xí)過程中逐漸掌握一定知識、能力和情感態(tài)度的過程和結(jié)果。這里的素養(yǎng)不同于知識、能力和態(tài)度本身或者他們的和,而是三者的綜合化,會產(chǎn)生一加一大于二的效果。由此可見,“素養(yǎng)”所囊括的意義范圍比“知識”、“能力”一詞而言更為廣泛。“知識”、“技能”指的是人所具備的能夠滿足個(gè)人在W習(xí)、工作的生活中的基本需求的具體學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能。相對而言,“核心素養(yǎng)”既包括傳統(tǒng)教育理論中的知識和技能,也包括對情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng),是指個(gè)體為了發(fā)展成為一個(gè)健全的人而在特定的情境中所必須掌握的不可或缺的知識、技能和情感態(tài)度。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠利用一定的方法積極主動(dòng)地去獲取所需的知識和技能,而不只是強(qiáng)調(diào)某一具體的學(xué)科知識。發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)不僅僅局限于對個(gè)人基本生活需求的滿足,而是更加注重促進(jìn)個(gè)體對自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和對更高目標(biāo)的追求。
“核心素養(yǎng)”這一概念矯正了過去或者只重視知識,或者只重視能力而忽視情感態(tài)度的教育缺失,進(jìn)一步完善了素質(zhì)教育的理念。素養(yǎng)是后天學(xué)習(xí)的結(jié)果,并不是與生俱來的,這也為教育改革提出了進(jìn)一步的要求。
三、核心素養(yǎng)的特征
1.共同性和關(guān)鍵性。核心素養(yǎng)的共同性是指它面向全體社會成員,而且不僅僅局限于特定的學(xué)科和特定的領(lǐng)域,而是適應(yīng)所有的情境。它區(qū)別于具有職業(yè)性的專業(yè)素養(yǎng),指的是每個(gè)社會成員實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和促進(jìn)社會發(fā)展所必不可少的基本知識、技能和情感態(tài)度,是社會群體所共有的素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性則體現(xiàn)在核心素養(yǎng)重視對個(gè)體獲得終身發(fā)展和適應(yīng)社會生活所必備的關(guān)鍵素養(yǎng)的培養(yǎng),貴精而不貴多。
2.個(gè)體性和發(fā)展性。核心素養(yǎng)的個(gè)體性是相對于其共同性而言的,人作為獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體,在個(gè)人成長發(fā)展的不同階段必然會體現(xiàn)出個(gè)人的自主發(fā)展的特性。核心素養(yǎng)的發(fā)展性是指素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的,需要長期培養(yǎng),其培養(yǎng)過程具有連續(xù)性和階段性。
3.融合性和廣泛性。核心素養(yǎng)的融合性旨在發(fā)展個(gè)體在獲得自我發(fā)展和適應(yīng)社會生活所應(yīng)具備的基本的綜合性的素養(yǎng),是個(gè)體在教育和生活中所能獲得的共性的素養(yǎng),而不特定指向某一學(xué)科,具有一定的融合性。
四、我國建構(gòu)核心素養(yǎng)理論框架的建議
新時(shí)代教育背景下,基于國際教育改革經(jīng)驗(yàn),并依據(jù)我國國情和教育實(shí)踐,我國核心素養(yǎng)的構(gòu)建需要指向培養(yǎng)全面發(fā)展的人。要根據(jù)時(shí)代特點(diǎn),著眼于終身學(xué)習(xí)的視角,構(gòu)建具有時(shí)代性、發(fā)展性和連貫性的核心素養(yǎng)理論框架。
核心素養(yǎng)理論框架構(gòu)建過程中的核心問題是教育應(yīng)該培養(yǎng)怎能樣的人和怎樣培養(yǎng)這種人的問題,這不僅涉及到教育和整個(gè)社會未來的發(fā)展,而且與廣大人民群眾的切身利益相關(guān)。因此,在構(gòu)建核心素養(yǎng)理論框架的過程中,要注意征集切身利益者的意見和建議。
總之,我們應(yīng)緊隨國際上構(gòu)建核心素養(yǎng)理論框架和教育改革的腳步,打破傳統(tǒng)的教育模式,進(jìn)一步深化教育改革,在世界教育改革中奪占先機(jī)。
參考文獻(xiàn):
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一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成模塊
小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)部分:語文教材中涉及豐富的人文內(nèi)涵,能培養(yǎng)小學(xué)生的審美情趣,語言能力包括聽說讀寫四個(gè)模塊,是個(gè)體在交際活動(dòng)中應(yīng)具備的能力。語言能力在教學(xué)期間體現(xiàn)在傾聽、口語交流、文字寫作、文本閱讀上。語文教師在教學(xué)期間應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題,語言由思維的指導(dǎo)而完成,屬于個(gè)體內(nèi)部心理活動(dòng)的顯示。所以在小學(xué)期間培養(yǎng)語文思維對個(gè)體思維品質(zhì)的發(fā)展具有積極影響,自新課程改革以來,明確提出語文教師在分析語法上,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本情感,通過文字訊息來理解文本中的邏輯關(guān)聯(lián)。語文教材中不僅體現(xiàn)了現(xiàn)代化價(jià)值理念,而且蘊(yùn)含著我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,通過整合編排文化內(nèi)涵板塊,有助于學(xué)生深入了解人文話題理念,在語文知識的熏陶下提升審美情趣。
二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文微課程開發(fā)實(shí)踐與探索
(一)加強(qiáng)小學(xué)語文微課程系統(tǒng)性設(shè)計(jì)
不同于西方發(fā)達(dá)國家,我國微課程在開發(fā)及設(shè)計(jì)上還停留于初級階段,其在運(yùn)用上還存在很大的進(jìn)步空間。小學(xué)語文屬于義務(wù)階段中的必修課程,因此其科目的微課程極富應(yīng)用價(jià)值。從設(shè)計(jì)體系上來看,當(dāng)前語文微課程中的“課前分析”及“課后評價(jià)”模塊缺乏完善性。為了解決這一問題,筆者提出以下建議:注重開發(fā)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性,就本質(zhì)屬性而言,其單位為課程,不僅應(yīng)兼顧課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施等外部環(huán)境的設(shè)計(jì),而且要關(guān)注調(diào)節(jié)課程的主體要素,包括教師、學(xué)生。在研發(fā)微課程期間,應(yīng)盡量使小學(xué)語文微課程互相協(xié)調(diào),?畝?提高微課程應(yīng)用效率;在微課程素養(yǎng)設(shè)計(jì)上,為了增強(qiáng)學(xué)生的整體認(rèn)知,應(yīng)注重將情感價(jià)值滲透于課程體系中。在語文教材的選取上,不應(yīng)全面吸收,應(yīng)有針對性的進(jìn)行刪減,保障微課程教學(xué)內(nèi)容能提升小學(xué)生的核心素養(yǎng),從而體現(xiàn)微課程應(yīng)用價(jià)值。
(二)將小學(xué)語文核心素養(yǎng)與微課程良好融合
就我國當(dāng)前的小學(xué)語文微課程而言,在開發(fā)上還未充分體現(xiàn)價(jià)值追求。當(dāng)核心素養(yǎng)理念滲透于小學(xué)語文微課程中,能使開發(fā)者明確價(jià)值理念,為了落實(shí)好這一工作,開發(fā)者需要注重下列幾點(diǎn):深入分析小學(xué)語文核心素養(yǎng)的指標(biāo),將其劃分于微課程中,使主題模塊構(gòu)成以下幾塊:語言、思維、審美、文化,上述板塊符合小學(xué)語文素養(yǎng)內(nèi)涵,并且使語文內(nèi)容能對應(yīng)主題微課程體現(xiàn)的觀點(diǎn),開發(fā)者在整合優(yōu)化微課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上,不斷培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。微課程評價(jià)屬于微課程開發(fā)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵板塊,能監(jiān)控調(diào)整整個(gè)課程設(shè)計(jì)體系,一旦技術(shù)人員發(fā)現(xiàn)其中的問題應(yīng)進(jìn)行立即修改?!拔⒄n程評價(jià)”以某個(gè)指向?yàn)榛A(chǔ),通過描述小學(xué)語文微課程的核心素養(yǎng),能使其與微課程良好融合,使微課程評價(jià)更具科學(xué)合理性。還需要開發(fā)小學(xué)語文微課程中的交互功能,使教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。其次課程中應(yīng)指出交互任務(wù),使學(xué)生能帶著問題學(xué)習(xí),當(dāng)語文微課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,應(yīng)執(zhí)行對應(yīng)的任務(wù)鞏固知識。在微課程學(xué)習(xí)期間,學(xué)生間能互相溝通交流,分享優(yōu)質(zhì)資源。所以為了促進(jìn)小學(xué)語文微課程的發(fā)展,開發(fā)人員應(yīng)增設(shè)評價(jià)功能,允許用戶對其進(jìn)行評價(jià)。當(dāng)開發(fā)人員獲取反饋信息后及時(shí)改善不足點(diǎn),從而提高小學(xué)語文微課程教學(xué)質(zhì)量。
(三)構(gòu)建完善的微課程應(yīng)用平臺
微課程屬于信息時(shí)代背景下的產(chǎn)物,突破了時(shí)空限制,為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課程基于特定的信息技術(shù)平臺,但是現(xiàn)有的小學(xué)語文微課程應(yīng)用平臺資源不多,多數(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺源于互聯(lián)網(wǎng)公司建設(shè)。筆者通過在小學(xué)微課程資源查找上,發(fā)現(xiàn)微課程網(wǎng)站上的系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)區(qū)不夠完善,并且每個(gè)學(xué)科涵蓋較多的微課程作品,難以快速尋找小學(xué)語文微課程資源。因此微課程應(yīng)用平臺應(yīng)加強(qiáng)優(yōu)化建設(shè),為學(xué)生提供多元化的課程資源選擇??v觀當(dāng)前的微課程應(yīng)用平臺,主要涵蓋下列幾種:微課程視頻作為課堂教學(xué)使用;將網(wǎng)站建設(shè)為載體,發(fā)展成網(wǎng)絡(luò)課程。在信息時(shí)代環(huán)境中,多類應(yīng)用平臺引起了廣泛關(guān)注,包括:PAD、微信等。為延伸小學(xué)語文微課程資源的應(yīng)用區(qū)域,在應(yīng)用平臺建設(shè)時(shí)應(yīng)保證豐富性,滿足學(xué)生的多樣化需求;通過減少功能區(qū),能使界面更加簡潔,同時(shí)將各類菜單清晰呈現(xiàn)于網(wǎng)頁上,包括導(dǎo)入教學(xué)、點(diǎn)撥視頻、測試聯(lián)系等,并注重資源間的邏輯條理性。