發(fā)布時(shí)間：2022-06-10 02:22:55
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂鑒賞教學(xué)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】：音樂樂感；音樂鑒賞；教學(xué)導(dǎo)入；對(duì)比教學(xué)
【中圖分類號(hào)】G633.98
初中音樂樂感及音樂鑒賞教學(xué)是我國(guó)美育教學(xué)中的重要一環(huán)。同時(shí)也是陶冶學(xué)生情操的手段之一，更是提高學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的重要方面。本文從培養(yǎng)初中生音樂樂感以音樂鑒賞能力的教學(xué)原則出發(fā)，探討了培養(yǎng)學(xué)生樂感以及音樂鑒賞力的具體教學(xué)措施，旨在交流更多更好的教學(xué)方法，促進(jìn)教育系統(tǒng)的整體進(jìn)步。
一、培養(yǎng)學(xué)生樂感以及音樂鑒賞力的原則
音樂教學(xué)具有其自身的獨(dú)特性，與語言類學(xué)科相比，音樂學(xué)科更重視學(xué)生的個(gè)人興趣。同時(shí)，它還需要學(xué)生投入更多的實(shí)踐以及長(zhǎng)久的訓(xùn)練。首先，音樂學(xué)科通過更加直白且明確的方法表達(dá)個(gè)人情感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要置身于不同音樂曲目所提供的場(chǎng)景之中，真實(shí)感受其所表達(dá)的感情。只有這樣學(xué)生才可以更深刻的體會(huì)音樂的魅力。這種方式只是學(xué)生個(gè)人的感官感受，非專業(yè)音樂欣賞者亦可以做到。然而音樂教學(xué)則是通過理論教授學(xué)生怎樣更好的體會(huì)音樂的美妙，以及怎樣從一個(gè)專業(yè)的角度評(píng)價(jià)不同音樂。由此可見，理論教學(xué)在音樂教學(xué)中的重要性。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中不可忽視的是學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐。音樂教學(xué)的實(shí)踐性極強(qiáng)，學(xué)生只有通過實(shí)踐才可以更深刻的體會(huì)相關(guān)情感。學(xué)生通過自主創(chuàng)作以及練習(xí)相關(guān)音樂技巧，從而可以更好的體會(huì)樂曲炫技之處。
二、培養(yǎng)學(xué)生樂感以及音樂鑒賞力的具體教學(xué)措施
1.合理導(dǎo)入教學(xué)
好的開始是成功的一半。而音樂教學(xué)在很大程度上對(duì)學(xué)生個(gè)人的投入度有著一定的要求，這就更突出了音樂教學(xué)中教學(xué)導(dǎo)入的重要性。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生更加注重張揚(yáng)個(gè)性，對(duì)于音樂、美術(shù)等學(xué)科的興趣更大，然而理論教學(xué)畢竟存在一定的枯燥性。因而出現(xiàn)了眾多學(xué)生對(duì)音樂非常感興趣卻不愿意上音樂課的現(xiàn)象。初中學(xué)生由于學(xué)業(yè)的壓力等原因，在音樂課上的積極性遠(yuǎn)不及小學(xué)生來得濃厚。這就要求我們的教師注重運(yùn)用有吸引力的手段進(jìn)行教學(xué)。因此，教師如何引導(dǎo)學(xué)生正確的上音樂課，以及在教學(xué)過程中保持學(xué)生的注意力都是十分重要的。合理導(dǎo)入教學(xué)就是指教師利用學(xué)生的興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生更快的進(jìn)入教學(xué)情境之中。
首先，可以利用傳統(tǒng)的教學(xué)導(dǎo)入方式，例如講故事以及成語典故等方式。故事有一定的曲折性，好的故事對(duì)學(xué)生有著重要的吸引力。學(xué)生可以跟隨音樂故事的情節(jié)，走入故事中感受故事主人公的心情，從而更好地對(duì)相關(guān)音樂更加感興趣。而成語典故則包含了一定的故事性以及相關(guān)傳說等，更是傳達(dá)了先人為人處世的道理等。向?qū)W生講述成語故事對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也有著不可言喻的重要作用。同時(shí)，很多成語故事是學(xué)生在日常生活中常見常聽的，教師講述其中的典故更加可以吸引學(xué)生的注意力。其次，教師還可以運(yùn)用游戲教學(xué)法導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生更好地進(jìn)入音樂課堂。初中生畢竟具有一半兒童愛玩的天性，教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該視之如猛虎，而應(yīng)該正視它。只有這樣才可以看到其本質(zhì)，并進(jìn)行合理利用。這樣學(xué)生就可以更加主動(dòng)的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，同時(shí)教師更應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極利用當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)。
2.運(yùn)用對(duì)比教學(xué)
對(duì)比教學(xué)是教師培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞力的一種重要手段。所謂對(duì)比教學(xué)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將兩件事物進(jìn)行一定程度上的區(qū)分。這種方法很好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及表達(dá)個(gè)人見解的能力。音樂的對(duì)比教學(xué)法則是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用多種手法教授學(xué)生從各種對(duì)比因素分析音樂。不同音樂在音樂家的創(chuàng)作、演奏以及相關(guān)技巧方面也存在極大的不同。因此教師應(yīng)該合理運(yùn)用音樂對(duì)比教學(xué)法幫助學(xué)生全面提高音樂鑒賞能力。
首先，可以將同一音樂作品的不同演繹形式進(jìn)行對(duì)比。尤其是經(jīng)典作品常常會(huì)被后人進(jìn)行改編或者運(yùn)用不同的樂器予以演繹。然而，為什么要這樣改編，改編之后的作品與前人的作品相比有什么有點(diǎn)與不足。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從這些不同的方面以及各種角度進(jìn)行分析判斷，從而得出新的結(jié)論。
其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將不同的作品進(jìn)行對(duì)比。不同主題不同類型的作品在演奏過程中的要求必然存在不同。一些炫技性的作品與注重情感宣泄的作品在表面看來是極為不一樣的，但是其實(shí)質(zhì)卻有著本質(zhì)的相同。而這些需要學(xué)生經(jīng)過實(shí)際對(duì)比、思考才會(huì)真正總結(jié)出來的?！兑胺滹w舞》與《春江花月夜》在很多方面有著不同。它們的主題、傳達(dá)的情感已經(jīng)以及演奏方式等都存在著極大的區(qū)別，然而就本質(zhì)而言，它們都傳達(dá)了作者內(nèi)在的情緒。說到底，這兩部作品在抒發(fā)作者情感這一作用上起到了殊途同歸的效果。這種效果是怎樣渲染出來的，學(xué)生必須通過自己的深刻思考才可以得出。不容置疑，學(xué)生這種對(duì)比性思維模式則需要教師的引導(dǎo)。
3.運(yùn)用多媒體教學(xué)
隨著計(jì)算機(jī)多媒體的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)深入到人們社會(huì)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中，在教育界尤甚。音樂教師應(yīng)該合理利用這一資源進(jìn)行音樂教學(xué)，以便更好的幫助學(xué)生培養(yǎng)音樂樂感以及相關(guān)音樂鑒賞能力?；ヂ?lián)網(wǎng)將世界聯(lián)系成一個(gè)整體，從某一種程度上來說實(shí)現(xiàn)了世界資源的共享。這就很大程度上方便了教師對(duì)這些資源的收集利用以及創(chuàng)作型改編。教師在教學(xué)的過程中合理利用相關(guān)資源，利用創(chuàng)造性思維幫助學(xué)生，必然可以收到較好的教學(xué)效果。
當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)前，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生演唱相關(guān)作品，只有熟悉了相關(guān)旋律之后，教師才可以更好的帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的樂感并進(jìn)行一定程度上的鑒賞。學(xué)生通過親生感受可以從感性上體會(huì)相關(guān)情感，把握其中的主題。隨后，教師則通過理論知識(shí)加以分析，使學(xué)生從理性上更深刻的認(rèn)識(shí)相關(guān)音樂主題。
三、總結(jié)
隨著音樂的不斷發(fā)展，音樂的教學(xué)方法更是多種多樣。初中生的音樂樂感不是一朝一夕就可以練就的而是需要教師耐心培養(yǎng)。而音樂鑒賞能力更是音樂學(xué)習(xí)過程中的一種高要求，并不是人人都可以很好的鑒賞音樂的。這就要求我們的教師在教學(xué)過程中多下功夫，科學(xué)有效的幫助學(xué)生進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。只有這樣學(xué)生的綜合能力才可以得以提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]林南國(guó).初中生音樂教學(xué)[M].上海：音樂出版社，2005.
【關(guān)鍵詞】高中音樂 鑒賞教學(xué) 啟發(fā) 互動(dòng) 情境
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.031
高中教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的意義，而處于此階段的學(xué)生在性格、情感、個(gè)性、意志等都趨于成熟，需要教師為學(xué)生開展更加多樣的、豐富的課堂教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生各方面的均衡發(fā)展，為其今后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。以前的音樂教學(xué)都只是流于形式，并沒有真正把學(xué)生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和引導(dǎo)作為重要的教學(xué)內(nèi)容，音樂課也一直不受重視，不僅課時(shí)很少，而且還經(jīng)常會(huì)被占用，所以高中音樂的教學(xué)也十分的不理想。很多學(xué)校對(duì)于音樂教學(xué)極為忽視，在師資力量方面的投入也很少，但是隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面普及，現(xiàn)在很多高中已經(jīng)逐步重視起音樂教學(xué)，其中音樂的鑒賞也受到學(xué)校師生的重視。但是面對(duì)當(dāng)下各方面教學(xué)的局限，如何切實(shí)推進(jìn)高中音樂的鑒賞教學(xué)呢？以下我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)談幾點(diǎn)意見，希望對(duì)各位教師有些許借鑒意義。
一、音樂鑒賞要遵循多樣性的原則
第一，教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要尊重多樣性。音樂本身作為一門視聽藝術(shù)，每個(gè)人的理解和喜好都不相同，也就是不能只進(jìn)行經(jīng)典的曲目鑒賞，例如《二泉映月》《梁山伯與祝英臺(tái)》等，還要結(jié)合現(xiàn)在學(xué)生的鑒賞需求和興趣方向，有所調(diào)整，以此來實(shí)現(xiàn)課堂的多樣性。
第二，多樣性的音樂鑒賞課堂還需要教師尊重學(xué)生的感受。不能要求學(xué)生一定按照某一規(guī)則或者范式來進(jìn)行鑒賞，多讓學(xué)生表達(dá)自己的理解，這才是最主要的。然后教師再結(jié)合學(xué)生的理解進(jìn)行二次鑒賞，這樣學(xué)生鑒賞既保持了多樣性，又能真正有所收獲，看到自己的鑒賞水平與別的同學(xué)之間的差異和差距，從而在懂得多樣性的基礎(chǔ)上自主提高自己的鑒賞能力。
第三，多樣性的鑒賞課堂需要教師變換課堂形式。很多教師都是采取簡(jiǎn)單的我講你學(xué)，多媒體播放學(xué)生聽的教學(xué)形式，單一而僵化，學(xué)生一上音樂課不是充滿興趣，而是開始犯困，甚至有的學(xué)生在音樂課鑒賞的時(shí)候?qū)W習(xí)其他學(xué)科。所以教師要促進(jìn)課堂形式和教學(xué)方式的多樣化，教師可以為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演唱，通過教師的演唱和多媒體的播放增強(qiáng)學(xué)生的感受力，這種多樣的課堂開展形式更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)鑒賞興趣。總之，多樣性既包括教學(xué)內(nèi)容也包括教學(xué)形式，這是開展好音樂鑒賞課堂的基本前提。
二、啟發(fā)式教學(xué)
首先，音樂鑒賞還需要教師采取啟發(fā)式教學(xué)也就是教師進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)行音樂的鑒賞，在聆聽的過程中，獲得審美的感受，從而形成自己獨(dú)特的理解和評(píng)價(jià)，而不是教師以自己為中心，完全忽視學(xué)生的接受和表達(dá)。不少教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于一些民族樂曲或者地方經(jīng)典曲目并不感興趣，甚至有很多曲目聽不出基本的歡快情感，教師要注意循序漸進(jìn)，而不是直接告訴學(xué)生，為了基本能力測(cè)試的成績(jī)而直接告訴學(xué)生答案，這樣一來，音樂鑒賞就等同于考試和背誦了完全丟失了基本的藝術(shù)鑒賞氣息。
第一，教師在課堂鑒賞過程中，可以借助于打拍子的形式來讓學(xué)生理解基本的樂曲節(jié)拍與節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于音樂的理解，然后再通過為學(xué)生講解音樂的樂器使用，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，一步步理解音樂的形式和情感。這種引導(dǎo)的啟發(fā)過程最為重要，學(xué)生就能借此掌握如何進(jìn)行音樂鑒賞。
第二，啟發(fā)式的鑒賞形式還需要教師采取實(shí)物教學(xué)，因?yàn)橐魳疯b賞本身就和樂器的使用方法以及發(fā)音難以分割，教師為學(xué)生展示樂器，并且讓懂得樂器的學(xué)生為同學(xué)進(jìn)行演奏或者教師親自為學(xué)生示范演奏的技巧和手法，對(duì)學(xué)生的鑒賞進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的鑒賞思維，從而起到良好的鑒賞效果。
第三，啟發(fā)式教學(xué)必須在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生處于平等的地位，教師僅僅作為引導(dǎo)者的角色存在，所以教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想火花，并且及時(shí)給出學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生敢說感想，教師還可以充分借助于自己的語言和肢體動(dòng)作來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象，感受音樂的變化。例如，在鑒賞《二泉映月》的時(shí)候，教師可以通過肢體動(dòng)作來為學(xué)生展示聲調(diào)的變化，啟發(fā)學(xué)生情感的變化，從而促進(jìn)學(xué)生更準(zhǔn)確的把握樂曲。啟發(fā)教學(xué)中教師的角色不可替代，要為學(xué)生營(yíng)造自由的鑒賞環(huán)境，如此啟發(fā)效果才能達(dá)到理想目標(biāo)。
其次，音樂鑒賞離不開班級(jí)整體的互動(dòng)，互動(dòng)是一種比較理想的課堂狀態(tài)，學(xué)生和教師的配合度以及彼此之間的默契、學(xué)生的積極性、師生之間的互相激發(fā)都達(dá)到一定的程度。但是當(dāng)前很多高中音樂鑒賞課堂并沒有實(shí)現(xiàn)互動(dòng)而是比較沉悶的以教師為主講人，學(xué)生只負(fù)責(zé)云里霧里地聽一節(jié)音樂課，并不能對(duì)自己的情感和音樂審美起到促進(jìn)作用。所以教師應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的互動(dòng)。
第一，作為音樂教師要和學(xué)生建立和諧的親密關(guān)系，這是開展好互動(dòng)教學(xué)的前提，很多教師因?yàn)橐魳氛n不受重視，所以上完課就走，課下和學(xué)生沒有什么接觸，經(jīng)常一個(gè)學(xué)期結(jié)束教師都不認(rèn)識(shí)班級(jí)里的孩子，互相缺少溝通和交流，就導(dǎo)致教師與學(xué)生之間陌生，互動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)。所以教師要主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流，幫助學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)和生活、心理問題，做學(xué)生的朋友，音樂教師也應(yīng)該及時(shí)與班級(jí)班主任進(jìn)行溝通，加深對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解。第二，互動(dòng)需要教師在課堂上進(jìn)行有效的提問，也就是教師要在開展教學(xué)之前對(duì)每節(jié)課的內(nèi)容都有深入的了解，設(shè)置合適的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且適合學(xué)生的理解方式，從而促使學(xué)生的主動(dòng)性一步步被激發(fā)出來，使之在建立信心之后會(huì)更愿意去主動(dòng)表達(dá)，從而形成教學(xué)互動(dòng)。第三，互動(dòng)還需要教師對(duì)音樂課的課堂秩序進(jìn)行維持?；?dòng)很容易使課堂產(chǎn)生混亂，所以教師應(yīng)該在進(jìn)行互動(dòng)時(shí)候進(jìn)行有序互動(dòng)，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂鑒賞的分組，方便對(duì)學(xué)生的想法表達(dá)進(jìn)行有效規(guī)劃，使每個(gè)小組都獲得發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。
[關(guān)鍵詞]音樂鑒賞審美想象創(chuàng)造性思維
音樂鑒賞是指以具體音樂作品為對(duì)象通過聆聽的方式和其他輔助手段來充分體驗(yàn)和領(lǐng)悟音樂的審美活動(dòng)。音樂鑒賞對(duì)培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂審美能力有著不可估量的作用。對(duì)于學(xué)生想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)是任何教育手段都代替不了的。
音樂鑒賞作為一種自由的主體審美活動(dòng)，具有獨(dú)特而復(fù)雜的心理活動(dòng)過程。由于音樂存在著不具象、無語義等美學(xué)品格，因此，音樂鑒賞過程中的創(chuàng)造性思維活動(dòng)占有重要的位置。
一、利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
音樂形象是通過音響來表現(xiàn)作曲家的藝術(shù)構(gòu)思，塑造藝術(shù)形象，從而使欣賞者產(chǎn)生聯(lián)想的。在鑒賞教學(xué)中，學(xué)生可以直接感受到所播放樂曲強(qiáng)、弱、快、慢以及音樂的喜、怒、哀、樂，并能夠想象出音樂表現(xiàn)的情景。若再經(jīng)過教師的講解，就更能夠正確的體會(huì)與理解樂曲所表達(dá)的情緒、意境。例如：在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，我首先向?qū)W生講述了這個(gè)幾乎家喻戶曉的民間傳說中的凄美愛情故事，并充分運(yùn)用大量的圖片資料使學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)充滿好奇，之后欣賞了大型交響樂現(xiàn)場(chǎng)演奏版《梁山伯與祝英臺(tái)》c小提琴優(yōu)美的聲音時(shí)而深情，時(shí)而歡快，時(shí)而激烈，時(shí)而如泣如訴，引人入勝。我在教學(xué)中又加入了動(dòng)畫《梁山伯與祝英臺(tái)》、越劇《梁山伯與祝英臺(tái)》故事情節(jié)的影片片段，學(xué)生被精彩的故事情節(jié)所感染，有的隨著音樂小聲哼起了化蝶的主旋律，有的輕聲吹著口哨隨著音樂走，有的同學(xué)做拉提琴狀……充分了解了作品表達(dá)的內(nèi)容后，通過對(duì)直觀的音樂形象的感受再引導(dǎo)到對(duì)樂曲的感受上，能帶給學(xué)生各種不同的感受，這樣可以活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生想象，同時(shí)有利于創(chuàng)造性思維。由于每個(gè)人的著眼點(diǎn)與理解能力有很大的區(qū)別，聯(lián)想出的內(nèi)容也不會(huì)相同，加之想象本身又是一種再創(chuàng)造，對(duì)音樂的感受就會(huì)千變?nèi)f化。這就是“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”的道理。教師遇到這種情況應(yīng)該正確鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，盡可能地發(fā)揮他們的想象能力來進(jìn)行創(chuàng)造，利用直觀的音樂形象激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。音樂鑒賞中的靈感思維是豐富的，有時(shí)通過聆聽音樂還會(huì)萌發(fā)和獲得超越音樂范疇的靈感，給審美主體帶來頓悟。
二、采取創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象的方法啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在課堂教學(xué)中，情境主要是運(yùn)用語言、畫面、音樂等手段，根據(jù)音樂作品的風(fēng)格情緒和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過藝術(shù)的直觀感知與教師生動(dòng)的語言描繪。創(chuàng)設(shè)一種為教學(xué)需求服務(wù)、為學(xué)生審美服務(wù)的生動(dòng)情境。例如在古曲《春江花月夜》的鑒賞中，我首先讓學(xué)生聆聽了古詩《春江花月夜》的配樂詩朗誦。大屏幕上出現(xiàn)的是中國(guó)古典的山水畫面，使學(xué)生在欣賞音樂之前先感受到了一種如詩如畫的優(yōu)美意境。之后再讓學(xué)生仔細(xì)聆聽樂曲，仔細(xì)感悟音樂的情感、意境，努力揣摩音樂的內(nèi)涵。在這樣的情境中，學(xué)生能感到親切、輕松、愉快，并能用最大的激情參與到教學(xué)過程中去，變靜態(tài)的音樂吸收活動(dòng)為情感動(dòng)態(tài)的音樂表現(xiàn)行為，有利于他們更好地感知、理解音樂，從而實(shí)現(xiàn)音樂教學(xué)的情境審美化。
格里格的《培爾，金特》第一組曲中的《晨景》是充分運(yùn)用配器手法描繪地中海岸的自然風(fēng)光的。在欣賞之前我做了個(gè)嘗試，選擇長(zhǎng)笛、雙簧管、單簧管、大管、小號(hào)演奏的音樂片段讓學(xué)生聽辨樂器色彩及形象，充分激發(fā)學(xué)生的思維和想象。最后小組討論匯報(bào)：小號(hào)——金黃色——嘹亮又有貴族氣質(zhì)或英雄形象：雙簧管——幽雅甜美的淑女形象：大提琴——深沉醇厚的紳士形象：長(zhǎng)笛——淡蘭色輕柔透明的：?jiǎn)位晒堋宄狠p盈。從而知道不同樂器的音色所塑造出的不同音樂形象。既從理性方面認(rèn)識(shí)了樂器，又從感性方面豐富了對(duì)音樂形象的想象。
三、結(jié)合藝術(shù)實(shí)踐的形式引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
教師在教學(xué)過程中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和開辟適合于教學(xué)內(nèi)容的參與途徑，設(shè)計(jì)有利于學(xué)生全身心地參與的積極、主動(dòng)的參與過程。同時(shí)又把教學(xué)目標(biāo)巧妙地融入其中，采用必要的手段啟發(fā)和幫助學(xué)生順利打開求知的通道，為學(xué)生的實(shí)踐參與提供更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生產(chǎn)生實(shí)踐參與的沖動(dòng)，并能全身心、全方位地投入到課堂教學(xué)過程中。
在聲樂作品的鑒賞教學(xué)中，應(yīng)重視對(duì)作品的演唱實(shí)踐。聲樂作品的表現(xiàn)是通過詞曲作者譜曲，再由歌唱者投入情感演唱再創(chuàng)造的過程。對(duì)作品的理解本身就是一種再創(chuàng)造。歌唱是一種創(chuàng)造，因?yàn)槊總€(gè)人發(fā)出的聲音都是獨(dú)特的。尤其是在合唱作品的練習(xí)中，要達(dá)到聲部的和諧、統(tǒng)一是不容易的。學(xué)生往往為不受對(duì)方的干擾要大聲演唱自己的旋律部分，造成聲音不統(tǒng)一，聲部不和諧，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，給他創(chuàng)設(shè)思維的空間。讓他們真正體會(huì)作品的意境，感受聲音的和諧之美。例如在合唱作品《黃河大合唱》的鑒賞中，選取學(xué)生最熟悉的《黃水謠》、《保衛(wèi)黃河》等樂章實(shí)踐演唱，并根據(jù)學(xué)生情況分聲部練習(xí)，待兩個(gè)聲部基本唱會(huì)后，選個(gè)別音樂基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)唱或?qū)W唱第三個(gè)聲部，使學(xué)生陶醉在自己營(yíng)造的藝術(shù)氛圍里，他們的心在他們自己創(chuàng)造的美中滋養(yǎng)、散步、飛揚(yáng)。學(xué)生在演唱的過程中，必然融入自己的想象，注入自己的情感，這使學(xué)生在演唱的過程中進(jìn)入了創(chuàng)造性的精神狀態(tài)，對(duì)作品的整體理解更加深刻，同時(shí)進(jìn)一步的增強(qiáng)了學(xué)生的愛國(guó)情感。
學(xué)生的音樂鑒賞活動(dòng)是積極參與創(chuàng)造性思維的過程，最重要的是教師要給學(xué)生以積極參與的機(jī)會(huì)，給學(xué)生一個(gè)積極思維、積極創(chuàng)造的空間。這樣的師生互動(dòng)活動(dòng)，既活躍了課堂氣氛。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，并提高了音樂鑒賞教學(xué)的效果。教學(xué)實(shí)踐證明，當(dāng)學(xué)生真正聽懂了音樂后，他們會(huì)自覺地在音樂中展開自由的、充分的、豐富的、美妙的聯(lián)想畫面，從而真正使音樂鑒賞活動(dòng)成為創(chuàng)造性思維運(yùn)動(dòng)的過程。
音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂鑒賞是一個(gè)由淺入深的學(xué)習(xí)、理解過程，也是一個(gè)以聽覺的感知和想象相結(jié)合的特殊認(rèn)知過程，這個(gè)過程需要依靠學(xué)生主動(dòng)的聽、主動(dòng)的想象來實(shí)現(xiàn)。讓學(xué)生在鑒賞中多聽、多想、多思維、多創(chuàng)造，引導(dǎo)他們準(zhǔn)確的體驗(yàn)音樂情感。
四、通過即興創(chuàng)編和表演的途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
在音樂鑒賞中，可以讓學(xué)生采用節(jié)奏、律動(dòng)、線條、色彩、繪畫等方式表達(dá)對(duì)音樂的理解。通過自填歌詞、創(chuàng)編故事、自勾畫面、自編律動(dòng)等豐富多采的創(chuàng)造實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行創(chuàng)造性嘗試。即興創(chuàng)作和表演是音樂鑒賞教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)中缺一不可，不能偏廢。即興創(chuàng)作和表演的好處在于：首先不必依照事先設(shè)計(jì)的樂譜和事先的排練，減少技術(shù)負(fù)擔(dān)：其次即興活動(dòng)比較能夠靈活自如、自由地表達(dá)情感：再者即興活動(dòng)有利于發(fā)展學(xué)生敏捷的思維、快速反應(yīng)的能力。由于即興活動(dòng)屬于即時(shí)臨場(chǎng)發(fā)揮，因此即興創(chuàng)作的成果顯得粗糙。但正是這種不成熟的創(chuàng)造，蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)造精神。音樂訓(xùn)練可賦予我們一種積極想象與創(chuàng)造的方式，提高我們的創(chuàng)造能力。所以課堂練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂即興創(chuàng)作與表演能力是創(chuàng)造性教學(xué)的新舉措。例如在《影視音樂》的鑒賞中，我給學(xué)生準(zhǔn)備了幾部影視中的場(chǎng)景：1、激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面，2、和諧溫馨的生活場(chǎng)面。3、幽默滑稽的動(dòng)畫場(chǎng)面，4、熱烈歡騰的節(jié)日?qǐng)雒?。讓學(xué)生從提供的十個(gè)音樂片段中為他們選擇合適的音樂。學(xué)生們努力用音樂來烘托情緒，塑造形象。充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，每個(gè)場(chǎng)景會(huì)因?qū)W生的想象、聯(lián)想和個(gè)性化認(rèn)知的不同，對(duì)藝術(shù)作品內(nèi)涵的理解和感受不同而產(chǎn)生多種結(jié)果，為學(xué)生今后的創(chuàng)造發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
嘗試音樂創(chuàng)作是激發(fā)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)造力的有效途徑，是發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的過程和手段。即興為熟悉的旋律填新詞，為熟悉的歌詞新編節(jié)奏和旋律，音樂常識(shí)的選擇、連線等都能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
為熟悉的旋律填新詞降低了創(chuàng)作的難度，也提高了音樂鑒賞課的時(shí)效。在教學(xué)中以此發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，浸透創(chuàng)作音樂的意識(shí)，進(jìn)而更深刻地理解和體驗(yàn)音樂的創(chuàng)作特點(diǎn)，享受創(chuàng)作的過程，品嘗成功的甜蜜。在為熟悉的旋律填新詞的練習(xí)中，有的學(xué)生為《茉莉花》填新詞，有的為《明天會(huì)更好》填新詞，有的為《吉祥三寶》填新詞，還有的為《北風(fēng)吹》、《臺(tái)》、《東方紅》、《歡樂頌》、《心愿》、《隱形的翅膀》、《梔子花開》……太多了!學(xué)生在臨時(shí)的“音樂會(huì)”上演唱自己的作品，并簡(jiǎn)單講述創(chuàng)作過程。演唱結(jié)束后教師簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)。他們專注的表情，熱烈的掌聲，以及各具特色的演唱情景相信一定會(huì)深深地扎根在同學(xué)們的記憶土壤里并且會(huì)生根發(fā)芽。
五、運(yùn)用學(xué)科整合的優(yōu)勢(shì)引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
音樂是心靈的語言，它雖然帶有一定的不確定性，但它給人的回味是無窮的，音樂與科學(xué)是兩種不同的思維方式，一個(gè)是浪漫的形象思維，一個(gè)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，但它們的思維過程是相通的，全都離不開想象。音樂的想象能使科學(xué)的幻想插上翅膀，使科學(xué)家得以發(fā)揮聰明才智，把幻想變成現(xiàn)實(shí)。著名的物理學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我的科學(xué)成就很多是從音樂啟發(fā)而來的。”他酷愛音樂并受到了啟發(fā)，發(fā)表了著名的相對(duì)論，創(chuàng)造出世界的奇跡。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)
在音樂鑒賞教學(xué)中，我認(rèn)為，目前音樂教學(xué)鑒賞還是存在很多問題的，例如：音樂鑒賞教學(xué)的定位比較專業(yè)化，任務(wù)設(shè)置比較繁重等。因此，如何上好一堂音樂鑒賞課，令許多教師感到困惑。如果在上課時(shí)講風(fēng)格體系、精神特征，詳盡分析作品的曲式結(jié)構(gòu)，那么往往會(huì)弄得學(xué)生一頭霧水，不知所云。而按步驟，進(jìn)行作者生平介紹、背景了解等，則是教師講學(xué)生聽，學(xué)生跟著老師走，音樂本身并沒有走進(jìn)學(xué)生的心靈，沒有讓學(xué)生與音樂產(chǎn)生共鳴，在學(xué)生的心中仍是空空如也，因此，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣是鑒賞課首先要做的第一步。例如在欣賞《長(zhǎng)江之歌》，結(jié)合視頻影象，長(zhǎng)江的滾滾波濤，孕育了偉大的中華民族，是我們中華的母親河，是中華的象征，同時(shí)學(xué)生從歌詞意境出發(fā)，從音樂的熱情、澎湃的旋律中，體會(huì)到了親切、熱情，對(duì)祖國(guó)無限熱愛的情感內(nèi)涵。從教材的知識(shí)中，從影象視頻的介紹中，我們都可以讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)到這首歌所創(chuàng)作的意境和表達(dá)的情感，是一首非常典型的歌曲。很容易就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。
二、多種元素在鑒賞教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用
在教學(xué)中，我們會(huì)看到，重點(diǎn)內(nèi)容往往會(huì)配上相融的圖片，這樣使學(xué)生第一眼就能很直觀的欣賞和體會(huì)到內(nèi)容的意境，因此我們要充分利用這一點(diǎn)，但不是按部就班，而是靈活運(yùn)用，可以讓學(xué)生從教材這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行拓展和延伸，進(jìn)一步獲得情感的體驗(yàn)。例如欣賞交響詩套曲《捷克的原野和森林》時(shí)，讓學(xué)生可以根據(jù)音樂形象進(jìn)行進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，利用教材第130頁的圖片背景，再勾勒出一幅幅優(yōu)美的森林圖畫，學(xué)生很容易就能在欣賞中產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，郁郁蔥蔥、枝繁葉茂、鳥語花香、流水潺潺的畫面就會(huì)躍然紙上，通過繪畫可以很快的掌握樂曲的主題與情緒了。
現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)多元文化并存的社會(huì)，現(xiàn)代社會(huì)的音樂也是多元化的。古典音樂被越來越多的人喜愛，但流行音樂依然吸引著大多數(shù)青少年。在目前的欣賞教材中還沒有流行音樂的內(nèi)容，對(duì)通俗音樂的介紹也只是寥寥幾句。教材與現(xiàn)實(shí)的反差成為學(xué)生難以融入課堂的最大原因。
三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造互助學(xué)習(xí)的良好氛圍
互助學(xué)習(xí)是一種非常有效的學(xué)習(xí)方式，一個(gè)人的興趣只有在實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展。在教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過收集資料、參與討論進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，要充分發(fā)揮在研究性學(xué)習(xí)中創(chuàng)設(shè)問題情景的作用，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)。
在高中音樂教科書中安排了音樂要素、音樂欣賞、音樂藝術(shù)這三個(gè)單元的教學(xué)。很顯然這樣的安排就是要讓學(xué)生理解有關(guān)這幾個(gè)方面的基本問題，為高中階段的音樂藝術(shù)欣賞課提供扎實(shí)的基礎(chǔ)。但單純的理論講解不僅會(huì)使學(xué)生感覺枯燥，更容易使他們失去對(duì)音樂欣賞的興趣。在這堂課中，教師選用了比較學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，收到了如期的效果。
上課初期，教師引用詩人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》，請(qǐng)學(xué)生自由朗讀，體會(huì)這首詩的情感意境，然后讓學(xué)生選擇為詩歌配樂。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法：有的認(rèn)為抒情柔美的旋律比較適合；還有學(xué)生提出，應(yīng)該選擇速度較為緩慢一些的樂曲，游子單獨(dú)在外，感覺孤單，音樂應(yīng)該選擇安靜些的，最好是獨(dú)奏曲，而不是合奏。而在樂器的選擇方面，學(xué)生也各抒己見： 鋼琴，小提琴，二胡等樂器成為配樂的首選樂器。
此時(shí)，教師拿出事先預(yù)備好的音樂片段讓學(xué)生欣賞，一段是抒情的鋼琴獨(dú)奏曲《至愛麗斯》，一段是小提琴獨(dú)奏《思鄉(xiāng)曲》。讓學(xué)生在聆聽的同時(shí)，分析哪段音樂更適合。在對(duì)比欣賞中，學(xué)生討論總結(jié)認(rèn)為小提琴更合適，小提琴拉奏時(shí)發(fā)出的聲音纏綿、哀怨，最能夠表達(dá)作者對(duì)祖國(guó)的思念和依戀之情。
大家通過自主探究主動(dòng)掌握了小提琴的音色特點(diǎn)及表現(xiàn)性能。而在聽辯樂器的時(shí)候，也有學(xué)生把小提琴說成了二胡，教師因勢(shì)利導(dǎo)把西洋管弦樂器與民族樂器作一比較，引入西洋調(diào)式與民族調(diào)式，自然而然導(dǎo)入了本課的重要知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生掌握起來既清楚又輕松。
在這一堂課里，教師借助直觀的文學(xué)作品，創(chuàng)設(shè)與音樂作品相吻合的氛圍，從情感體驗(yàn)入手，用對(duì)比式的方法引領(lǐng)學(xué)生盡快入境。在此基礎(chǔ)上，有了一定的感情積累，再引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)樂曲情感的把握，通過自主參與的方式，使學(xué)生既輕易地掌握了如何根據(jù)樂曲的節(jié)奏、速度、情緒等變化來分析曲式結(jié)構(gòu)，又發(fā)揮了自主學(xué)習(xí)的能力，從而在學(xué)習(xí)中變的更加的主動(dòng)和自信。
四、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力
自主學(xué)習(xí)是最好的老師，現(xiàn)代教育理論主張“讓學(xué)生動(dòng)手去做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)”。因此，教學(xué)要給學(xué)生留有足夠的實(shí)踐活動(dòng)空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。音樂欣賞課更不能只作為一種知識(shí)傳授課，要讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中感受學(xué)習(xí)的樂趣，享受到音樂的美妙。
關(guān)鍵詞：高中；音樂；鑒賞教學(xué)
結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從講述音樂創(chuàng)作背景、營(yíng)造音樂教學(xué)氛圍、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念這三個(gè)方面對(duì)高中音樂鑒賞教學(xué)進(jìn)行論述。
一、講述音樂創(chuàng)作背景，提升學(xué)生理解層次
常規(guī)下的高中音樂鑒賞課，教師總是運(yùn)用機(jī)械化的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)音樂的表現(xiàn)因素，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂作品沒有完整的認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)作品的審美體驗(yàn)。其實(shí)，音樂是一種表達(dá)情感的聽覺藝術(shù)，我們不能只從音樂的旋律、樂器等方面讓學(xué)生去享受音樂作品，這不是我們最終的教學(xué)目的，我們還得讓學(xué)生去深刻體會(huì)音樂作者所要表達(dá)的情緒，只有了解了音樂作者這種創(chuàng)作情緒來源，學(xué)生才能真正做到理解音樂、欣賞音樂。所以，在欣賞一首音樂作品時(shí)，我們首先要向?qū)W生講述這首作品的創(chuàng)作背景，這是決定我們鑒賞課成敗極為關(guān)鍵的一點(diǎn)。
比如，在鑒賞第七單元《宗教復(fù)調(diào)音樂的頂峰――巴赫》中《馬太受難曲》這首作品時(shí)，我們可結(jié)合圣經(jīng)故事，為學(xué)生講述它的創(chuàng)作背景，如，它取材于《圣經(jīng)》中對(duì)耶穌受難過程的敘述，第一部分35首，主要描述的是耶穌被門徒出賣和最終被捕的過程；第二部分43首，描述了耶穌受審、被釘十字架和被埋葬的場(chǎng)景……這樣，當(dāng)學(xué)生正式欣賞這首作品時(shí)，就能對(duì)作品的精神實(shí)質(zhì)和宗教音樂的藝術(shù)價(jià)值有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。
二、采取有效教學(xué)手段，營(yíng)造音樂教學(xué)氛圍
音樂是一門以流動(dòng)的音響塑造形象的情感藝術(shù)，因此，在音樂鑒賞課上，教師要運(yùn)用有效教學(xué)手段來營(yíng)造一種濃郁的音樂教學(xué)氛圍，如此才能誘發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我認(rèn)為，融視頻、文字、動(dòng)畫、圖像等于一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段（即多媒體技術(shù)）是能營(yíng)造音樂教學(xué)氛圍的一種有效手段，它可以借助自身教學(xué)優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一種可供學(xué)生看、聽、感的教學(xué)環(huán)境，既能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀化的教學(xué)情境，可謂一舉兩得。
比如，在鑒賞第二單元《腔調(diào)情韻――多彩的民歌》中第二節(jié)《高亢的西北腔》這首歌曲時(shí)，我們可運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放《山丹丹開花紅艷艷》的視頻，由此引出本課課題――高亢的西北腔，然后，播放西北風(fēng)光的圖片，包括西北地區(qū)的自然、地理風(fēng)貌、風(fēng)土人情以及人民的性格特點(diǎn)等，并適當(dāng)向?qū)W生介紹西北地區(qū)自然環(huán)境對(duì)民歌形成的影響。這樣，我們通過運(yùn)用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營(yíng)造了西北民歌高亢悠遠(yuǎn)的音樂意境，在具體欣賞本單元的民歌，如《上去高山望平川》《腳夫調(diào)》《刨洋芋》時(shí)，學(xué)生就能真正感受和了解這些民歌的主要體裁和風(fēng)格特色，并培養(yǎng)起他們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。
三、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)
傳統(tǒng)的音樂鑒賞教學(xué)，教師總是采取“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，且將自己對(duì)音樂作品的感受強(qiáng)加給學(xué)生，沒有給學(xué)生發(fā)表自己意見和看法的機(jī)會(huì)。如，在聽完一首歌時(shí)，教師常常會(huì)說“這首歌表達(dá)的情緒是……的”“這是一首……的歌”諸如此類的話語，這樣即使學(xué)生有不一樣的體會(huì)和感受，也沒有闡述的機(jī)會(huì)，久而久之，就挫傷了學(xué)生上音樂鑒賞課的積極性，且降低了學(xué)生對(duì)音樂魅力的感受能力。所以，要想上好音樂鑒賞課，我們就得摒棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體角色，如此，才能激起學(xué)生上課的熱情和積極性。
比如，在聽完一首歌，我們可向?qū)W生提問：“這首歌好聽不好聽？它表達(dá)了怎樣的一種情緒？”然后，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法和意見。這樣，學(xué)生就會(huì)感覺與教師之間不是絕對(duì)命令的關(guān)系，而是可以互相交流、協(xié)商的，既拉近了學(xué)生與教師之間的心理距離，也增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，使學(xué)生能夠感受到音樂作品的樂趣和魅力，從而在以后的鑒賞課上，以積極主動(dòng)的態(tài)度參與進(jìn)來。
綜上所述，希望廣大音樂教師，在日后音樂鑒賞課教學(xué)過程中能夠依據(jù)高中生心理特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律對(duì)鑒賞方法進(jìn)行合理選擇和運(yùn)用，如此，才能帶給學(xué)生積極、愉悅的情感體驗(yàn)，并使學(xué)生的音樂鑒賞能力得到真正培養(yǎng)與提高。
參考文獻(xiàn)：
一、針對(duì)年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
初中階段，從11、12歲至14、15歲，屬少年期或?qū)W齡中期。這一時(shí)期，學(xué)生的心理發(fā)展由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，他們已不滿足于小學(xué)階段的活潑、快樂，描寫小動(dòng)物和描寫人生活的音樂，他們對(duì)世界已經(jīng)有了自己的思考，開始逐漸將興趣轉(zhuǎn)向能滿足其多方面感情需要的音樂作品，例如：“優(yōu)美、活潑的”“開朗、奔放的”“興奮、激昂的”“悲慘、哀怨的”等等。對(duì)音樂的感受和鑒賞可以不僅僅局限于教材所選取的內(nèi)容。應(yīng)該有針對(duì)性的將中外一些優(yōu)秀的經(jīng)典的音樂作品介紹給他們，讓他們廣泛的接受各種音樂信息，擴(kuò)大音樂視野，提高對(duì)音樂的興趣和喜愛。
二、利用多媒體進(jìn)行直觀欣賞
在運(yùn)用電教設(shè)備、多媒體輔助教學(xué)的今天，影視欣賞作為一種感染力很強(qiáng)的欣賞，以其直觀性和娛樂性，非常適合青少年心理要求。把影視欣賞結(jié)合到音樂教學(xué)之中，將會(huì)使學(xué)生更容易體會(huì)到音樂的美，對(duì)教學(xué)有很大的幫助。如中國(guó)戲曲劇種及其唱腔對(duì)于大多數(shù)中學(xué)生來說是陌生的，如果僅憑教師的講解和聆聽?zhēng)资鬃髌罚谭ㄋ腊?，將無法激活課堂的學(xué)習(xí)氛圍，不能產(chǎn)生好的效果。于是，我讓學(xué)生們觀看了中央三臺(tái)的戲曲票友大賽實(shí)況錄像，舞臺(tái)上演員聲情并茂的表演，白燕升通俗的講解，專家們獨(dú)到的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生結(jié)合視覺和聽覺，感受中國(guó)戲曲不同劇種的特性和風(fēng)格。精彩的講解與演唱交替進(jìn)行，使學(xué)生看得真切，聽得入神，在輕松、愉快的氣氛中領(lǐng)略了藝術(shù)家們的風(fēng)采，體會(huì)到了中國(guó)戲曲藝術(shù)的獨(dú)特魅力。此外，影視欣賞還不僅是用于課堂教學(xué)，在課外活動(dòng)中，可經(jīng)常為學(xué)生們播放一些音樂故事片，如《音樂之聲》等一些高質(zhì)量的電影作品。這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生的藝術(shù)視野，豐富聽覺感受，加強(qiáng)審美情趣都大有好處。
三、將流行音樂引入音樂課堂
課前，先播放一段周杰倫的歌曲，此舉立即燃起學(xué)生們的興奮點(diǎn)，很多人跟著唱了起來。歌曲結(jié)束，教師提問：“周杰倫的歌曲屬于哪種風(fēng)格？”“R&B”、“Hip-Hop”、“Rap”，學(xué)生們馬上說出了這些詞。緊接著又問：“它們究竟都是什么意思？”這個(gè)問題讓學(xué)生們陷入了思考。于是我將這些音樂術(shù)語一一進(jìn)行解釋，并展示出它們的旋律節(jié)奏特點(diǎn)。然后再聽歌曲時(shí)，學(xué)生歸結(jié)出了周杰倫音樂中的R&B風(fēng)格特點(diǎn)。隨后我又放了一首“后街男孩”的歌曲，讓學(xué)生對(duì)比欣賞，找出中美兩種R&B歌曲的異同點(diǎn)。最后學(xué)生們總結(jié)出：因?yàn)镽&B音樂源自美國(guó)，所以其歌曲風(fēng)格更加濃郁、鮮明，而周杰倫的中文流行歌曲借鑒了美國(guó)的R&B曲風(fēng)，沒有全部照搬，而是融入了一些中國(guó)音樂的元素，更適合中國(guó)人的欣賞口味。因此，周杰倫等人的歌曲可以稱為“有中國(guó)特色”的R&B風(fēng)格歌曲。
以周杰倫歌曲為切入點(diǎn)，使學(xué)生了解、感受源自美國(guó)的R&B音樂風(fēng)格。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己喜歡的東西有所了解，在了解的基礎(chǔ)上對(duì)音樂進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這樣的課是非常受中學(xué)生歡迎的。”由此可見，流行音樂的鑒賞是非常有必要的，這類課不僅使學(xué)生欣賞到喜聞樂見的作品，傳授相關(guān)的音樂知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有益的鑒賞，培養(yǎng)他們健康積極的審美情趣，面對(duì)紛繁的流行音樂世界，能夠作出屬于自己的客觀理性的評(píng)價(jià)。在整個(gè)初中音樂鑒賞學(xué)習(xí)中，流行音樂的專題鑒賞可大約占到1/4左右。部分課題內(nèi)容可以根據(jù)流行實(shí)際隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整更新，這樣既吻合流行音樂的時(shí)代特性，同時(shí)也能夠滿足不同時(shí)期學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)。
除了專題鑒賞以外，在其它內(nèi)容的音樂欣賞教學(xué)中，也可以選擇符合課堂主題、優(yōu)秀經(jīng)典的流行音樂作品作為補(bǔ)充，一方面加深了學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的印象，另一方面也拓寬了他們的欣賞視野，使其從不同角度感受欣賞內(nèi)容，同時(shí)調(diào)解了課堂氣氛。
在鑒賞中國(guó)戲曲音樂的教學(xué)中，穿插欣賞信樂團(tuán)的《北京一夜》或是李玉剛演唱的《新貴妃醉酒》，都會(huì)產(chǎn)生很好的教學(xué)效果和作用。
四、以扣人心弦，引人入勝的故事引導(dǎo)欣賞
中學(xué)生對(duì)敘述性的藝術(shù)作品較為關(guān)注，對(duì)劇中人物情感變化也很感興趣。與課題相關(guān)的故事題材，能使學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品尤其是大型藝術(shù)作品有一個(gè)全面系統(tǒng)的了解，作為順利欣賞作品的過渡，在欣賞小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺(tái)》時(shí)，因?yàn)闃非鷥?nèi)容取材于古老的傳說，從梁山伯與祝英臺(tái)相愛、抗婚到雙雙化作蝴蝶的情節(jié)，敘事性很強(qiáng)，所以就為同學(xué)們講述古老美麗的民間傳說故事：梁祝相識(shí)――草橋結(jié)拜――同窗三載――十八里相送――抗婚――樓臺(tái)相會(huì)――化蝶......欣賞完整個(gè)樂曲后，有的同學(xué)為梁祝美好純真的情感不禁黯然淚下，有的為兩位當(dāng)時(shí)年輕的曲作家能創(chuàng)作如此動(dòng)人的民族交響音樂而驕傲。
關(guān)鍵字：音樂鑒賞；能力培養(yǎng)；實(shí)例分析
【中圖分類號(hào)】G633.951
一、高中音樂鑒賞教學(xué)的本質(zhì)
中國(guó)的音樂文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，最早可以追溯到原始社會(huì)。我們的祖先利用骨哨和陶塤為樂器，創(chuàng)造了簡(jiǎn)單的音樂，可見其審美能力和想象能力。音樂不僅是人類審美情趣和生活情趣的體現(xiàn)，也是人類表達(dá)情感、寄托情感的方式。音樂鑒賞教學(xué)能夠給新一代的中學(xué)生帶來潛移默化的人格教育，是學(xué)生的身心得到極大的感染。除了要讓學(xué)生了解到中外音樂史，更重要的是提高中學(xué)生的音樂鑒賞能力和掌握正確的鑒賞方法。主要從聽覺感知、情感認(rèn)知、想象構(gòu)思等心理活動(dòng)上提高審美水平，音與音的聯(lián)接或重疊與人的脈搏律動(dòng)和情感起伏有關(guān)聯(lián)。音樂鑒賞教學(xué)是以美學(xué)欣賞為教育理念、以中學(xué)生為對(duì)象基礎(chǔ)，對(duì)各類音樂的文化背景、意義、藝術(shù)特征進(jìn)行細(xì)致分析，從而使中學(xué)生在音樂鑒賞上能夠達(dá)到了解、包容、欣賞的水平。老師應(yīng)充分吸收世界優(yōu)秀音樂文化的養(yǎng)分，積極拓展中學(xué)生的聽覺感受，不斷地提升和完善他們的音樂鑒賞水平。
二、準(zhǔn)確把握音樂的風(fēng)格，讓學(xué)生了解音樂文化
由于地區(qū)、國(guó)度、膚色、民族的不同使得音樂文化具有較高的特殊性，音樂是以人為主體的社會(huì)生活。如我國(guó)民間名曲《茉莉花》，雖然在歌詞上沒有區(qū)別，但在曲調(diào)上卻存在著或多或少的差異。在教材中《漢族民歌》部分我們可以選擇江蘇和河北兩地的民歌進(jìn)行欣賞。
江蘇民歌《茉莉花》曲調(diào)細(xì)膩委婉，展示了江南水鄉(xiāng)柔美的格調(diào)；而河北民歌《茉莉花》曲調(diào)明快剛直，展示了北方文化中豪邁奔放是格調(diào)?？梢妰傻亍盾岳蚧ā氛宫F(xiàn)的完全是不同風(fēng)格的音樂曲調(diào)，有其濃厚的地方韻味。地理環(huán)境、風(fēng)俗習(xí)慣、語言文明的差異造成了音樂風(fēng)格上的差別，江南地區(qū)有氣候溫和、土地肥沃、自然風(fēng)景優(yōu)美等地理特點(diǎn)，音樂風(fēng)格細(xì)膩委婉；而西北地區(qū)地勢(shì)險(xiǎn)惡、氣候寒冷，體現(xiàn)的是一種氣勢(shì)高昂、質(zhì)樸深沉的音樂風(fēng)格。因此從音樂風(fēng)格的形成背景講解音樂，有利于學(xué)生能夠能更直接、更準(zhǔn)確地把握音樂的風(fēng)格。
三、激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂鑒賞課的興趣
1、從音樂家的背景體會(huì)音樂風(fēng)格
中學(xué)生在情感上和學(xué)業(yè)上正處于困惑期和浮躁期，音樂鑒賞課有利于撫平他們的浮躁情緒，鼓舞他們樹立明確的目標(biāo)。我們?cè)趯?duì)一些高雅音樂進(jìn)行賞析時(shí)，不僅是對(duì)音樂的音符、旋律、節(jié)奏進(jìn)行講解，對(duì)音樂中體現(xiàn)的認(rèn)為精神、情感宣泄、時(shí)代縮影進(jìn)行剖析。可從藝術(shù)家所處的時(shí)代背景、生活經(jīng)歷分析，使學(xué)生能更容易了解音樂家的音樂風(fēng)格，也激發(fā)了學(xué)生對(duì)作品的濃厚興趣。如著名音樂家貝多芬，他從小就被迫學(xué)習(xí)音樂，家庭生活條件也較差，所以貝多芬作品中體現(xiàn)了時(shí)代性、斗爭(zhēng)性、英雄主義等時(shí)代特征。在教學(xué)過程中也可以穿插貝多芬與莫扎特的對(duì)比，從他們不同的人生經(jīng)歷中可發(fā)現(xiàn)音樂風(fēng)格上的差異。這使得學(xué)生在拓寬視野的同時(shí)還能提高鑒賞水平，促使學(xué)生在藝術(shù)的熏陶下提升自己的品味。
2、完善教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣
某種程度上說高中音樂鑒賞課存在著一定的枯燥性和單調(diào)性，學(xué)生在課堂上并不能變現(xiàn)得很自如，課堂氣氛往往沒那么活躍，所以就要求老師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，做好對(duì)音樂鑒賞教學(xué)的興趣培養(yǎng)工作。首先應(yīng)分析出造成課堂氣氛沉悶的本質(zhì)原因，一般情況下是因?yàn)榻滩闹胁糠终鹿?jié)的教學(xué)目標(biāo)過高，這與中學(xué)生本身的鑒賞能力不匹配，使得中學(xué)生對(duì)音樂鑒賞課產(chǎn)生排斥。例如在對(duì)歌劇《卡門》進(jìn)行鑒賞時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)中，需對(duì)該歌劇的序曲、詠嘆調(diào)、宣敘調(diào)、合唱、重唱等基本構(gòu)成了解明確，這對(duì)于沒有接觸較深音樂教育的中學(xué)生來說難度極大。老師在對(duì)音樂鑒賞教材有充分了解和掌握的前提下，對(duì)于一些重點(diǎn)難點(diǎn)還要有特別的教學(xué)計(jì)劃，找到讓中學(xué)生易于理解和吸收的突破點(diǎn)。
3、通過音樂作品的不同體裁的鑒賞，讓學(xué)生感受到音樂的魅力。
同一作品中可能存在不同的體裁，通過鑒賞不同的體裁，能夠從各個(gè)角度體現(xiàn)音樂的獨(dú)特魅力。例如鑒賞德國(guó)著名音樂家巴赫的作品《d小調(diào)托卡塔與賦格》時(shí)，可首先欣賞管風(fēng)琴演奏的《d小調(diào)托卡塔與賦格》，再欣賞西洋管弦樂隊(duì)演奏的《d小調(diào)托卡塔與賦格》。這種體裁分別表現(xiàn)了西洋管樂隊(duì)和民族管樂隊(duì)的演奏文化，讓學(xué)生在欣賞音樂的同時(shí)還能增進(jìn)對(duì)各種樂器的認(rèn)識(shí)。欣賞舒伯特的鋼琴曲《鱒魚》時(shí)，通過欣賞歌曲獨(dú)奏《鱒魚》和童聲合唱《鱒魚》總結(jié)兩種體裁的特點(diǎn)，從歌唱形式、歌曲表現(xiàn)力、音色等方面進(jìn)行對(duì)比，之后再欣賞鋼琴弦樂五重奏《鱒魚》，讓學(xué)生從總結(jié)每一個(gè)變奏的特點(diǎn)，并闡述他們的感受。這樣通過對(duì)聲樂器和管樂器音樂效果的比較，能夠給學(xué)生帶來豐富的情感體驗(yàn)和廣闊的想象空間。
四、高中音樂鑒賞課程的新策略
1、增強(qiáng)師生之間的交流
通過加強(qiáng)師生之間的對(duì)話有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，也有利于拉近師生之間的關(guān)系。對(duì)話式教學(xué)是以教材為中心、以師生平等為基礎(chǔ)的一種互動(dòng)式教學(xué)方式，老師也應(yīng)當(dāng)充當(dāng)學(xué)生的聽眾，讓學(xué)生成為真正的主體，師生之間可以針對(duì)音樂鑒賞觀點(diǎn)進(jìn)行討論，彌補(bǔ)彼此的不足。
例如在播放完《牡丹江》這樣的民歌之后，應(yīng)當(dāng)通過一定的文化導(dǎo)向向?qū)W生介紹歌曲的文化背景和特點(diǎn)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生追問有關(guān)音樂中的文化知識(shí)，也能使音樂鑒賞成為一種文化的學(xué)習(xí)而不是單純完成素質(zhì)教育教學(xué)內(nèi)容。
2、讓學(xué)生參與體驗(yàn)進(jìn)行鑒賞教學(xué)
音樂鑒賞不僅是聆聽、欣賞的過程，更是是情感體驗(yàn)的過程，也就是學(xué)生體驗(yàn)包含在音樂中的情感內(nèi)涵的過程，也是鑒賞者的個(gè)人情感和音樂作品中的情感相互交融、發(fā)生共鳴的過程。情感體驗(yàn)離不開鑒賞者包括學(xué)生的參與，在教學(xué)過程中，學(xué)生可作為表演者、欣賞者創(chuàng)造者參與到音樂實(shí)踐中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。
總結(jié)
高中音樂鑒賞教學(xué)作為提高中學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)鍵部分，進(jìn)一步提高教學(xué)水平、優(yōu)化教學(xué)方式至關(guān)重要，不僅是老師和學(xué)生，社會(huì)各界也應(yīng)該提高對(duì)音樂鑒賞教育的重視程度，這都利于音樂鑒賞教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】 初中音樂 鑒賞教學(xué) 教學(xué)策略
【中圖分類號(hào)】 G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-070-01
在初中音樂課上，音樂教師常常把音樂鑒賞作為培養(yǎng)學(xué)生音樂審美情操的重要途徑。因?yàn)樵谝魳疯b賞的過程中，學(xué)生的審美教育價(jià)值可以得到直接的體現(xiàn)，音樂鑒賞教學(xué)以某一確定的音樂作品為對(duì)象，加上鑒賞活動(dòng)的直接參與人，從而形成完整的審美主題，通過特殊的音響聆聽，以實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂作品美的感受與鑒賞。筆者根據(jù)多年音樂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就初中音樂的鑒賞教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的一些看法。
1. 初中音樂鑒賞教學(xué)中存在的問題
（1）教師缺乏對(duì)音樂教學(xué)的完整認(rèn)識(shí)。在音樂鑒賞教學(xué)過程中，課程目標(biāo)應(yīng)該是不容忽視的一個(gè)教學(xué)目的。教師只有認(rèn)識(shí)到教學(xué)目標(biāo)的重要性，才能在具體的教學(xué)實(shí)際中，將教學(xué)目標(biāo)實(shí)踐化，從而建立起音樂課程教學(xué)改革的基礎(chǔ)，保證其它教學(xué)設(shè)計(jì)的順利開展。音樂鑒賞教學(xué)首先要通過各種音樂實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對(duì)音樂產(chǎn)生感覺，才好更進(jìn)一步發(fā)展其音樂鑒賞能力與音樂創(chuàng)新能力。對(duì)于初中音樂教師來說，其最重要的任務(wù)就是確立具體的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)和解析，這樣才能在具體的音樂教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。比如在鑒賞歌曲《祖國(guó)頌》時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感知能力。從樂器到人聲的辨析，從音樂意境到音樂旋律，不同的力度和速度所表達(dá)的音樂情感是不一樣的。
（2）音樂鑒賞課缺乏教學(xué)積極性。在當(dāng)前中國(guó)應(yīng)試教育模式下，音樂課程并不是主要的學(xué)科課程，邊緣地位使得其受重視程度不高。所以，很多學(xué)校的音樂課只是形同虛設(shè)的走馬觀花，甚至有的學(xué)校直接取消了音樂課。這樣的結(jié)果便是很多學(xué)生對(duì)音樂課也毫無興趣，經(jīng)常課堂睡覺或者逃課，要想提高音樂鑒賞課程效率無異于癡人說夢(mèng)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因就是對(duì)音樂課程教學(xué)缺乏有效的重視，沒有監(jiān)督的課堂自然無法讓學(xué)生得到約束。加之學(xué)校給予教師的積極獎(jiǎng)勵(lì)太少，音樂教師上課的積極性也大打折扣。教師的音樂教學(xué)積極性降低，學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)自然更加不足，他們覺得音樂課不像語文數(shù)學(xué)那般重要，隨便聽聽即可。此外，很多學(xué)校陳舊的音樂設(shè)備未能及時(shí)更新，也是導(dǎo)致教師教學(xué)積極性不夠的一大因素。
（3）音樂鑒賞教學(xué)方法乏味單一。初中生正處于生理與心理成熟發(fā)展的重要時(shí)期，他們的自我意識(shí)不斷加強(qiáng)，逐漸有自己的想法和主見，對(duì)于外界信息的注意和吸收也有了自己的主觀偏好。當(dāng)初中生開始學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，他們對(duì)于音樂的喜好也帶入了自己的具體想法。因此，在音樂鑒賞教學(xué)實(shí)踐過程中，我們不能采取過于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式，而應(yīng)通過差異化的個(gè)性教學(xué)，找到最合適的教學(xué)方式。
2. 初中音樂鑒賞教學(xué)策略探析
（1）創(chuàng)新音樂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生音樂興趣。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)在學(xué)生的教學(xué)要求了，更多活潑、互動(dòng)和有創(chuàng)意的課堂被學(xué)生所期待。所以，單一的跟唱教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生的需求，音樂教師需要不斷思考探究，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式。比如將音樂理論與音樂實(shí)踐相結(jié)合，很多學(xué)生都喜歡流行音樂，尤其是一些熱門歌手出的新音樂，在音樂教學(xué)中可以將這些音樂作為教學(xué)的題材，從學(xué)生喜歡的音樂方向來激發(fā)學(xué)生的興趣與共鳴，從而拓展音樂鑒賞教學(xué)渠道。另外還可以將一些經(jīng)典電影引入音樂教學(xué)課堂，很多以音樂題材為背景的電影如《電影之聲》，其在電影劇情里至始至終貫穿著音樂，每首曲目都是值得學(xué)習(xí)的經(jīng)典音樂。
（2）運(yùn)用多元化教學(xué)方式，強(qiáng)化音樂內(nèi)容表現(xiàn)力。從哼唱開始，強(qiáng)化學(xué)生親身體驗(yàn)的感受和對(duì)音樂主題的記憶，在活躍課堂整體氣氛的同時(shí)也提高學(xué)生的視唱能力。通過選擇合適的模擬來唱主題樂，在選擇聲音的同時(shí)也滲透著對(duì)音樂形象的感知。接著在律動(dòng)方面，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍的氣氛中提高他們的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。跟隨音樂的律動(dòng)，學(xué)生才能將感悟的音樂情愫不自覺地表現(xiàn)出來。如在學(xué)習(xí)《行進(jìn)中的歌》時(shí)，可以讓學(xué)生模擬軍訓(xùn)的情境，引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行分組參與律動(dòng)，在學(xué)生律動(dòng)的過程中引入音樂課程的教學(xué)，然后奏唱主題曲。每個(gè)音樂作品都有其獨(dú)特的主題，這是樂曲的核心內(nèi)容，也是樂曲形成與發(fā)展的根本。主題唱奏才能讓學(xué)生把握音樂的風(fēng)格特點(diǎn)，并親身體驗(yàn)感悟，理解深刻音樂的內(nèi)涵。
