發(fā)布時(shí)間：2023-09-06 17:04:59
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物學(xué)科核心素養(yǎng)解讀樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】生物；數(shù)學(xué)模型；種類；價(jià)值；應(yīng)用
生命科學(xué)是自然科學(xué)中的一個(gè)重要的分支。高中生物新課程要求學(xué)生具備一定的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)注重思維方式的培養(yǎng)。充分運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決生物學(xué)問題，提高學(xué)生的邏輯思維能力，拓展學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。
1、生物新課程引入數(shù)學(xué)模型的意義
1.1數(shù)學(xué)模型是指用字母、數(shù)字和其他數(shù)學(xué)符號構(gòu)成的等式或不等式，或用圖表、圖像、框圖、數(shù)理邏輯等來描述系統(tǒng)的特征及其內(nèi)部聯(lián)系或與外界聯(lián)系的模型。它是真實(shí)系統(tǒng)的一種抽象。是聯(lián)系實(shí)際問題與數(shù)學(xué)的橋梁，具有解釋、判斷、預(yù)測等重要功能。在科學(xué)研究中，數(shù)學(xué)模型是發(fā)現(xiàn)問題和探索新規(guī)律的有效途徑之一。生物課程中應(yīng)用數(shù)學(xué)模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象揭示本質(zhì)的洞察能力。同時(shí)，通過生物科學(xué)與數(shù)學(xué)知識的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生簡約、嚴(yán)密的思維品質(zhì)。
1.2數(shù)學(xué)方法的介入，使我們對自然規(guī)律有了更多的認(rèn)識，數(shù)學(xué)模型在生物學(xué)中越來越表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，它通過建立可以表述生命系統(tǒng)發(fā)展?fàn)顩r等的數(shù)學(xué)系統(tǒng)，對生命現(xiàn)象進(jìn)行量化，以數(shù)學(xué)關(guān)系描述生命現(xiàn)象，再運(yùn)用邏輯推理、求解和運(yùn)算等方法達(dá)到對生命現(xiàn)象進(jìn)行研究的目的。
1.3數(shù)學(xué)模型的運(yùn)用能很好地幫助學(xué)生解決一些生物學(xué)實(shí)際問題，深入理解生物學(xué)上的基本概念，提高邏輯思維能力和學(xué)習(xí)興趣。
2、幾種常見數(shù)學(xué)模型在生物新課程教學(xué)中的應(yīng)用
2.1集合圖形
首先，集合思想多運(yùn)用于解決遺傳問題的分類處理，例如某個(gè)體有兩種基因型，可以分成兩種情況分別處理然后再疊加；再如計(jì)算后代兩種遺傳病的患病概率時(shí)也可以用集合思想加以解決。
例：假如水稻高稈（D）對矮稈（d）為顯性，抗稻瘟?。≧）對易感稻瘟病（r）為顯性，兩對性狀獨(dú)立遺傳，用一個(gè)純合易感病的矮稈品種與一個(gè)純合抗病高稈品種雜交，F(xiàn)2代中出現(xiàn)既抗病又抗倒伏類型的比例
A.1/8 B.1/16 C.3/16 D..3/8
解題要點(diǎn)：先算出F2代中抗倒伏的概率為1/4，抗病的概率為3/4，然后利用集合思想計(jì)算，如圖。得出F2代中出現(xiàn)既抗病又抗倒伏類型的比例是二者的交集：1/4*3/4=3/16。
其次，集合思想還可以用于表示具有包含關(guān)系的不同概念之間的關(guān)系，許多生物學(xué)概念不好理解、記憶，但巧妙借用集合圖形，形像直觀，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果。例如生存斗爭、種內(nèi)斗爭、種間斗爭；種群、生物群落、生態(tài)系統(tǒng)；體液、細(xì)胞內(nèi)液、內(nèi)環(huán)境等等。
例：在細(xì)胞中的元素和化合物教學(xué)中可用包含關(guān)系集合形式理清細(xì)胞中各種元素的從屬關(guān)系，理解生物學(xué)概念，如圖。
利用集合解題提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是生物新課程的一大特色，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科中訓(xùn)練形成的識圖能力和方法遷移到生物學(xué)科，積極主動(dòng)地把數(shù)學(xué)工具運(yùn)用到生命科學(xué)的解決過程中，強(qiáng)化學(xué)科聯(lián)系、學(xué)科滲透的能力。
2.2排列組合與概率
排列組合與概率是高中數(shù)學(xué)的重點(diǎn)知識之一，也是解決多個(gè)生物學(xué)難點(diǎn)的有效工具，與排列組合和概率思想相結(jié)合的生物學(xué)問題極多，如：（1） 利用概率論中的乘法原理和加法原理解決遺傳概率計(jì)算（2）利用排列組合思想理解核酸的多樣性，密碼子數(shù)與堿基數(shù)的關(guān)系，減數(shù)分裂過程中自由組合種類數(shù)，蛋白質(zhì)的多樣性等問題。
例：用20個(gè)不同的字母分別代表20種氨基酸，由10個(gè)氨基酸組成的長鏈，有多少條互不相同的長鏈？嘗試說出蛋白質(zhì)種類眾多的原因。
解題要點(diǎn)：我們把10個(gè)氨基酸組成的多肽鏈看成有10個(gè)位置，由于構(gòu)成生物體的氨基酸有20種，則第一個(gè)位置有20種選擇，以此類推，每一個(gè)位置都有20種選擇，那么就可以有2010種不同的長鏈。利用排列組合建模把生物學(xué)問題數(shù)學(xué)化，使抽象的問題變得簡單易懂。同時(shí)在科學(xué)探究中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
2.3數(shù)形結(jié)合
生物圖形與數(shù)學(xué)曲線相結(jié)合是新課程比較常見的一種題型。它能考查學(xué)生的分析、推理與綜合能力。從數(shù)形結(jié)合的角度，考查學(xué)生用數(shù)學(xué)圖形來表述生物學(xué)知識，體現(xiàn)思維邏輯的嚴(yán)密性。數(shù)學(xué)識圖能力是解決曲線題、圖表題的關(guān)鍵，許多解題信息需要經(jīng)過圖文轉(zhuǎn)換才能獲得。因此圖形解讀非常重要，曲線本質(zhì)上是數(shù)學(xué)中的函數(shù)圖像，對這類圖形的解讀重在明確橫縱坐標(biāo)，識別特殊點(diǎn)的含義，分析曲線的走向。
例：（1）圖一中AB段形成的原因是 ，該過程發(fā)生于細(xì)胞分裂的 期，圖一中CD段形成的原因是 。（2）圖三中的甲位于圖一的 段，位于圖二中的 段。（3）就圖三乙分析可知，該細(xì)胞含有 條染色單體，染色體數(shù)與DNA分子數(shù)之比 ，該細(xì)胞處于 分裂后期，其產(chǎn)生的子細(xì)胞名稱為 。
解題要點(diǎn)（1）明標(biāo)：區(qū)別圖一與圖二的縱坐標(biāo)。（2）識點(diǎn)：圖一A點(diǎn)上升的原因是復(fù)制，C點(diǎn)下降的原因是著絲點(diǎn)分裂，姐妹單體分離移向兩極。圖二C點(diǎn)下降的原因是著絲點(diǎn)分裂，姐妹單體分離并分別進(jìn)入到兩個(gè)子細(xì)胞中。（3）析線：圖一BC段可表示一條染色體含兩個(gè)DNA時(shí)期，即有絲分裂前、中期，減I前、中、后期，減II前、中期，DE段表示有絲分裂后、末期，減II后、末期。圖二BC段表示有絲分裂前、中、后期，這樣就不難得出甲圖位于圖一的DE段，位于圖二的BC段。圖一和圖二的曲線圖形雖相同，但坐標(biāo)不同，所處時(shí)期就可能不同。按以上三步解題問題就可迎刃而解。
數(shù)形結(jié)合能體現(xiàn)高中新課程思想，培養(yǎng)學(xué)生正確理解、分析生物學(xué)中以曲線、圖表、圖解等方式表達(dá)內(nèi)容和意義的能力，并能用準(zhǔn)確的生物學(xué)語言進(jìn)行描述；此外還能培養(yǎng)學(xué)生用曲線、圖表、圖解等多種方式準(zhǔn)確地描述生物學(xué)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力。
2.4函數(shù)知識
函數(shù)思想是數(shù)學(xué)學(xué)科的核心思想，許多數(shù)學(xué)問題都是函數(shù)問題，許多生物學(xué)問題也都滲透著函數(shù)思想。如：（1）用函數(shù)的極值求解食物鏈各營養(yǎng)級所能得到的能量最大值問題（2）用函數(shù)的單調(diào)性可以判斷某個(gè)生物學(xué)變量的變化趨勢問題（3）用不等式理解生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的特點(diǎn)問題。
例：在一定的時(shí)間內(nèi)，某生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者固定的能量值為a，全部消費(fèi)者所獲得的能量為值b，全部分解者所獲得的能量為值c，，則a、b、c之間的關(guān)系是：
A.a=b+c B.a>b+c C.a
解題要點(diǎn)：結(jié)合賽達(dá)伯格湖的能量流動(dòng)圖解，得出生產(chǎn)者固定的能量值，有一部分通過呼吸作用以熱的形式散失，消費(fèi)者和分解者并不能完全得到生產(chǎn)者所固定的能量。教學(xué)中教師應(yīng)充分應(yīng)用不等式，將生物學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，將抽象轉(zhuǎn)化為形象，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
2.5生態(tài)系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型
高中生物新課程在生物與環(huán)境部分與數(shù)學(xué)模型結(jié)合比較緊密，如：（1） 建立數(shù)學(xué)模型估算種群數(shù)量（標(biāo)志重捕法）問題（2）利用數(shù)學(xué)模型解決生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)問題（3） 利用數(shù)學(xué)模型解決種群數(shù)量的增長（J型增長與S型增長）問題。
例：在營養(yǎng)和生存空間沒有限制的情況下，某種細(xì)菌每20min就通過分裂繁殖一代，問n代細(xì)菌數(shù)量的計(jì)算公式是什么？
教師引導(dǎo)學(xué)生完成如下細(xì)菌繁殖產(chǎn)生的后代數(shù)量圖解后，學(xué)生結(jié)合已有數(shù)學(xué)知識就很容易得出n代細(xì)菌數(shù)量的計(jì)算公式：Nn=2n， 其中Nn代表細(xì)菌數(shù)量，n代表“代”數(shù)。還可要求學(xué)生描出多個(gè)數(shù)值的點(diǎn)用連線法，畫出細(xì)菌種群的增長曲線，如圖所示。
教師引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)方法將抽象的生物學(xué)問題轉(zhuǎn)化為直觀的數(shù)學(xué)問題，就可把生物學(xué)現(xiàn)像或規(guī)律用數(shù)學(xué)語言（公式和曲線圖）表達(dá)出來，教學(xué)中將生物學(xué)科理論知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，能有效拓展學(xué)生思維空間，提高學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題的能力。
3、生物課程教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)模型需要注意的問題
3.1教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)科中訓(xùn)練形成的識圖能力和方法遷移到生物學(xué)科，積極主動(dòng)地把數(shù)學(xué)工具運(yùn)用到生物學(xué)問題的解決過程中。
一、2015年高考生物學(xué)科考綱解讀
1考試內(nèi)容和課標(biāo)要求一致
普通高中生物學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，必修的3個(gè)模塊《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《生態(tài)與環(huán)境》是現(xiàn)代生物學(xué)的核心內(nèi)容，對于提高全體學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)具有不可或缺的作用?？季V劃定的考試內(nèi)容涵蓋了必修1、必修2、必修3和選修1《生物技術(shù)實(shí)踐》、選修3《現(xiàn)代科技專題》共5本教材的內(nèi)容，體現(xiàn)了新課標(biāo)教學(xué)理念，特別突出能力考核，能力立意明顯，在兼顧學(xué)科基礎(chǔ)主干知識和核心概念的考核的同時(shí)，更注重對考生創(chuàng)新能力的考核。
2側(cè)重科學(xué)素養(yǎng)考查，聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注STS
考綱中明確規(guī)定，命題要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)知識、科學(xué)探究的方法、獲取新知識和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問題的能力等方面對考生的表現(xiàn)進(jìn)行測量。重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境（簡稱STS）的協(xié)調(diào)發(fā)展。
3考查四種能力，涉及82個(gè)考點(diǎn)和26個(gè)實(shí)驗(yàn)
考綱中明確指出，考試的能力要求有四個(gè)方面：一是理解能力，二是實(shí)驗(yàn)與探究能力，三是獲取信息的能力，四是綜合運(yùn)用能力。考試內(nèi)容包含3個(gè)必考模塊（67個(gè)考點(diǎn)）和2個(gè)選考模塊（15個(gè)考點(diǎn)）共計(jì)82個(gè)考點(diǎn)，對考點(diǎn)的要求掌握程度分為Ⅰ級和Ⅱ級兩個(gè)層次。Ⅰ級要求對知識點(diǎn)要知道其含義，能夠在試題所給出的相對簡單的情景中識別和使用它們，與課標(biāo)中的“了解”和“認(rèn)識”層次相當(dāng);Ⅱ級要求理解所列知識點(diǎn)和其他相關(guān)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，并且能夠在復(fù)雜的情景中綜合運(yùn)用其進(jìn)行分析、判斷、推理和評價(jià)，與課標(biāo)中的“理解”和“應(yīng)用”層次相當(dāng)。各冊教材考查能力要求和內(nèi)容重點(diǎn)如下：
（1）必修1的21個(gè)考查內(nèi)容中，有4個(gè)Ⅰ級，17個(gè)Ⅱ級。Ⅱ級要求主要落在細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、代謝和細(xì)胞的分化、衰老和凋亡，其中細(xì)胞的代謝最為重要，而光合作用的過程、影響光合作用和細(xì)胞呼吸的因素為重中之重。
（2）必修2的22個(gè)考查內(nèi)容中，有5個(gè)Ⅰ級，17個(gè)Ⅱ級。除染色體結(jié)構(gòu)變異和數(shù)目變異、轉(zhuǎn)基因食品的安全、人類遺傳病3個(gè)知識點(diǎn)外，其他全為Ⅱ級，其中細(xì)胞減數(shù)分裂與配子的形成過程、孟德爾遺傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法、基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳、變異在育種中的應(yīng)用等知識點(diǎn)最為重要，是歷年高考考查的重點(diǎn)。命題的區(qū)分度在此部分內(nèi)容中體現(xiàn)得更加突出。
（3）必修3的24個(gè)考查內(nèi)容中，有8個(gè)Ⅰ級，16個(gè)Ⅱ級。Ⅱ級要求的重點(diǎn)在生長素的發(fā)現(xiàn)和作用，神經(jīng)、體液調(diào)節(jié)與免疫調(diào)節(jié)，種群的數(shù)量變化、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)規(guī)律上。
（4）選修1只考查“微生物的利用”和“生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用”兩個(gè)專題。
（5）選修3有5個(gè)專題，但基本上只考查“基因工程”“細(xì)胞工程”和“胚胎工程”，其中“基因工程”和“細(xì)胞工程”是重點(diǎn)。
（6）對26個(gè)實(shí)驗(yàn)考查要求參考考試說明中的考試能力要求“2實(shí)驗(yàn)與探究能力”，即要求考生能獨(dú)立完成表中所列的生物實(shí)驗(yàn)，理解原理、方法，學(xué)會(huì)分析、判斷，還能進(jìn)行簡單的探究。
總體而言，試題考查的知識點(diǎn)與新課標(biāo)要求吻合，體現(xiàn)了高中生物教材和課程對當(dāng)今中學(xué)生物教學(xué)的要求。從“識記、理解、應(yīng)用”三個(gè)層次看，重點(diǎn)放在“理解”和“應(yīng)用”兩個(gè)層次。試題的素材多為來自生活、實(shí)踐和與社會(huì)發(fā)展、生產(chǎn)較為密切的新情景、新材料，對考生的理解能力和運(yùn)用能力的要求提高了。大量的試題以實(shí)驗(yàn)情景設(shè)計(jì)，今年考綱中必考的實(shí)驗(yàn)也比大綱版多了，大綱版考查14個(gè)，重點(diǎn)考查4個(gè)，而課標(biāo)版考查26個(gè)，反復(fù)考的有6個(gè)。從近年的高考試題來看，考試的內(nèi)容和要求均以考試說明為依據(jù)，認(rèn)真研讀考試說明，并結(jié)合當(dāng)年試題進(jìn)行分析，可以更有效地備考。
此外，考綱對“生物考試內(nèi)容”表中3-1（2）其他植物激素的要求掌握程度也由“Ⅰ級”改為了“Ⅱ級”。類似這樣的新修改內(nèi)容和要求部分，很有可能在今年試題中出現(xiàn)，教師要在復(fù)習(xí)中多關(guān)注。
4試題類型、數(shù)量、賦分與大綱卷相比略有增加
理科綜合全卷總分還是300分不變，但是生物試題的題型、題量和總分與大綱卷明顯不同。課標(biāo)卷的生物試題由6個(gè)單項(xiàng)選擇題、4道非選必做題和1道非選選做題組成。單項(xiàng)選擇題分布在I卷的1―6題，每題6分，共36分;非選擇題中的必做題分布在II卷29―32題，共4題39分;非選擇題中的選做題分布在II卷的第39、40題，要求選做其中1道題，賦分15分。課標(biāo)卷生物試題總量比大綱卷增加了2道題（1個(gè)單項(xiàng)選擇題和1個(gè)選做題），總分由原來的72分提高到了90分。
二、近年來課標(biāo)卷試題特點(diǎn)和高頻考點(diǎn)
1正誤判斷型選擇題的分布明顯增多，重在I級能力考查
下表統(tǒng)計(jì)了近4年全國課標(biāo)卷兩套試卷中以正誤判斷形式出現(xiàn)的選擇題題號：
生物Ⅰ卷（選擇題）考查能力要求在Ⅰ級水平，重點(diǎn)是對必修的3個(gè)模塊的核心概念和主干知識進(jìn)行識別、區(qū)分和解釋。
2非選擇題中部分探究和實(shí)驗(yàn)分析類試題增多，多為II級能力測試
從上表可見，近兩年課標(biāo)卷的非選擇題中，實(shí)驗(yàn)分析和探究的試題明顯增多。
3非選擇題中的兩個(gè)選做題難度有差異
兩個(gè)選做題題號為39、40。第39題出自選修1，多為微生物實(shí)驗(yàn)原理、操作及觀察方法和分析，偏向于感性認(rèn)識，容易得分。第40題出自選修3，題目情景多來自于現(xiàn)代高科技題材，偏向于理性思維的考查，難度略大。建議學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱一些的非示范性高中，爭取創(chuàng)造條件開設(shè)選修1課程，做過微生物培養(yǎng)和分離實(shí)驗(yàn)的考生，選做第39題得分率會(huì)更高。
4高頻考點(diǎn)集中在5本教材的5個(gè)板塊
根據(jù)近三年課標(biāo)卷高考試題考點(diǎn)（詳見表1）統(tǒng)計(jì)分析：生物試題題量不多，相對集中在細(xì)胞、代謝、調(diào)節(jié)、生態(tài)和遺傳5個(gè)板塊的核心概念和主干知識中。高頻考點(diǎn)集中在必修1的“細(xì)胞的代謝”、必修2的“遺傳基本規(guī)律”、必修3的“生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)”、選修1的“微生物的培養(yǎng)和利用”、選修3的“基因工程和細(xì)胞工程”。
三、2015年高考備考建議
經(jīng)過第一輪系統(tǒng)復(fù)習(xí)后，考生對教材和知識點(diǎn)有了進(jìn)一步理解，但是對考點(diǎn)及其測試要求不是很明確，進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)后，教師要根據(jù)考試說明要求，幫助學(xué)生抓重點(diǎn)，提高解題能力。從以上分析來看，選擇題以考查理解能力為主，常附有圖表信息，重點(diǎn)考查考生對生物學(xué)基本概念原理的深層次理解和對圖表信息的識別與判斷能力;非選擇題多為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析說明題，主要考查考生的邏輯推理、綜合運(yùn)用和語言表達(dá)能力。
建議第二輪復(fù)習(xí)分7個(gè)專題進(jìn)行：選擇題專題、實(shí)驗(yàn)題專題、細(xì)胞專題、代謝專題、調(diào)節(jié)專題、生態(tài)專題和遺傳專題。前2個(gè)專題是題型訓(xùn)練，后5個(gè)專題是重點(diǎn)板塊知識的重構(gòu)與整合。
1先做兩類題型訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解題的基本方法和技巧
（1）選擇題。生物選擇題全都是單項(xiàng)選擇題，很多學(xué)生不愿多花時(shí)間審題，錯(cuò)選、誤選的情況不少。近年高考的選擇題?？純?nèi)容有：細(xì)胞結(jié)構(gòu)、功能的辨析，質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)的分析和判斷，生態(tài)、免疫、內(nèi)環(huán)境等重要概念區(qū)分以及遺傳變異類型的推測算等。試題特點(diǎn)是題干短、文字少，有的還附圖表，圖表中隱藏著解題信息。如是實(shí)驗(yàn)題，通常附有數(shù)據(jù)表格、曲線或裝置圖、結(jié)果圖，要找準(zhǔn)“題眼”，學(xué)會(huì)“破題”，明確題目考查的目標(biāo)知識點(diǎn)。生態(tài)題多是幾個(gè)相關(guān)概念或現(xiàn)象的描述，要求考生養(yǎng)成慢讀、細(xì)審、深思后作答的習(xí)慣。
（2）實(shí)驗(yàn)題。實(shí)驗(yàn)題是高考的重點(diǎn)題型。考綱要求考生能獨(dú)立完成17個(gè)實(shí)驗(yàn)，考試說明指出要理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用，即簡單驗(yàn)證、觀察、分析和處理，初步探究和簡單評價(jià)、修改等。解答實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題要注意“6依托”，即細(xì)心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結(jié)果分析和正確表達(dá)。
近年高考常見的實(shí)驗(yàn)題有4類：實(shí)驗(yàn)分析題――根據(jù)題目提供的實(shí)驗(yàn)方案，分析其中的步驟、現(xiàn)象、結(jié)果，作出解答;實(shí)驗(yàn)方案糾錯(cuò)或完善題――對實(shí)驗(yàn)方案中的錯(cuò)誤或不完善處進(jìn)行改正、補(bǔ)充，使實(shí)驗(yàn)方案趨于完善;實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、探究性實(shí)驗(yàn)）――根據(jù)題目提供的條件，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;實(shí)驗(yàn)有關(guān)的綜合類題――以實(shí)驗(yàn)為背景，主要涉及代謝、遺傳和生態(tài)相關(guān)知識。
考試說明中要求考查的實(shí)驗(yàn)有5類：觀察實(shí)驗(yàn)6個(gè)，包括用顯微鏡觀察多種多樣的細(xì)胞、DNA和RNA在細(xì)胞中的分布、線粒體和葉綠體、植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原、細(xì)胞的有絲分裂、細(xì)胞的減數(shù)分裂;模擬實(shí)驗(yàn)3個(gè)，包括通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性、模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系、模擬尿糖的檢測;探究性實(shí)驗(yàn)7個(gè)，包括探究影響酶活性的因素、探究酵母菌的呼吸方式、低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化、探究植物生長調(diào)節(jié)劑對扦插枝條生根的作用、探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化、土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究、探究水族箱（或魚缸）中群落的演替;調(diào)查類實(shí)驗(yàn)1個(gè)，即調(diào)查常見的人類遺傳病;驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)2個(gè)，包括檢測生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)，以及葉綠體中色素的提取和分離。
觀察類實(shí)驗(yàn)中，質(zhì)壁分離和復(fù)原實(shí)驗(yàn)?？迹ㄈ?014年課標(biāo)Ⅱ卷題4，課標(biāo)Ⅰ卷題4，江蘇卷題15，上海卷題21等）;DNA和RNA在細(xì)胞中的分布和觀察細(xì)胞的有絲分裂（如2014年課標(biāo)Ⅰ卷題29）也有考。可見，這3個(gè)實(shí)驗(yàn)是考查熱點(diǎn)。觀察類實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是需要使用顯微鏡，有關(guān)顯微鏡操作和裝片制作、觀察方法是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。
探究性實(shí)驗(yàn)在近年高考試題中明顯增多，盡管多數(shù)探究試題并非全程探究，而是部分探究。實(shí)驗(yàn)分析類試題也多是選擇實(shí)驗(yàn)的某個(gè)環(huán)節(jié)，要求考生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)操作等作出相應(yīng)解釋。學(xué)生解答這類實(shí)驗(yàn)試題常見的錯(cuò)誤是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)性不夠、無法區(qū)分變量（自變量、因變量和無關(guān)變量）、對照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不嚴(yán)謹(jǐn)，對實(shí)驗(yàn)觀察方法和分析不到位。教師要應(yīng)用“假設(shè)―演繹”的思路方法，從研究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生自行思考、分析、描述實(shí)驗(yàn)。
驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)相對簡單，重點(diǎn)是牢記生物細(xì)胞中三大有機(jī)物的驗(yàn)證和綠葉中四種色素的提取和分離方法，尤其是理解鑒定試劑的使用方法和特定的顏色反應(yīng)機(jī)理。
模擬實(shí)驗(yàn)和遺傳病的調(diào)查在課標(biāo)卷中很少出現(xiàn)，復(fù)習(xí)時(shí)可以淡化。
2再做5個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容的專題復(fù)習(xí)，重構(gòu)板塊知識，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)
重點(diǎn)板塊知識的復(fù)習(xí)，主要是幫助學(xué)生重構(gòu)知識框架，加強(qiáng)對核心概念和主干知識的記憶和理解，明晰容易混淆的考點(diǎn)，避免死記硬背書本中的概念。教師要指導(dǎo)學(xué)生參照考綱和考試說明看書，特別是薄弱學(xué)校及學(xué)困生，復(fù)習(xí)階段必須把主要精力花在教材閱讀和分析上，重視回歸教材、夯實(shí)基礎(chǔ)。只有在理解知識的基礎(chǔ)上牢固記憶主干知識，才能做到應(yīng)用自如。
如選做題內(nèi)容主要出自“細(xì)胞工程”“基因工程”和“微生物工程”3個(gè)專題，可以將這3個(gè)專題的知識整合為圖1。
3巧用高考真題、仿真題進(jìn)行模擬訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的題感和節(jié)奏感
在理科綜合考試中，考生應(yīng)試出現(xiàn)的問題主要有三個(gè)方面：一是由于知識掌握不全、記憶不勞、推理不暢;二是考試過程中遇到新題型、新問題、新情景，心慌而解題不快;三是物理、生物、化學(xué)三科的做題時(shí)間安排不當(dāng)，沒能做好、做完。對于每個(gè)考生來說，如何科學(xué)分配好答題時(shí)間和順序，遇到問題如何化解，都要根據(jù)一次次的模擬考試來吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：新課程理念 課堂效率
新課程改革是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的各方面能力為宗旨的。它倡導(dǎo)一種新型的教學(xué)理念，要學(xué)生能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，能輕松快樂地收獲知識，能循序漸進(jìn)地提高能力。而生物教師面對的是“學(xué)生對生物學(xué)習(xí)激情不高，課堂學(xué)習(xí)氣氛不濃”的局面。所以尋求一種思維方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂教學(xué)效率就顯得尤為重要。下面是我聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐、結(jié)合生物新課程標(biāo)準(zhǔn)摸索出的一些提高生物課堂效率的方法。
教師需充分熟悉教材，理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、基本要求與能力要求，講清重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同處理，有些可以給學(xué)生指明思路，找出關(guān)鍵；有些甚至可以點(diǎn)而不講，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)完成；有些可安排學(xué)生分析評論，建構(gòu)模型，進(jìn)行深化練習(xí)，使整體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊，時(shí)間得到充分利用，提高生物新授課課堂教學(xué)的效率。
一、營造民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛
要營造民主、和諧的課堂教學(xué)氣氛，首先要學(xué)生對生物課堂感興趣，實(shí)現(xiàn)從有興趣到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從學(xué)習(xí)的動(dòng)力到提高學(xué)習(xí)的效率。把培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的自主學(xué)習(xí)能力，提高生物教學(xué)質(zhì)量作為教育的核心目標(biāo)。在課堂中轉(zhuǎn)化師生關(guān)系，讓老師與學(xué)生處在同一個(gè)平臺，讓學(xué)生把自己的想法與老師及時(shí)溝通。其次，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)并積極參與其中，走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間。用親切的微笑、鼓勵(lì)的眼神、信任的點(diǎn)頭溝通學(xué)生情感，用的動(dòng)作，贊美的短語給學(xué)生力量，從而搭建一個(gè)愉快、和諧的學(xué)習(xí)平臺。
將課堂還給學(xué)生，就是要教師在課堂上少講、精講。課堂上哪些不該講，哪些該講，講到什么程度，要有原則。易錯(cuò)的、易遺漏的、易混淆的要講，學(xué)生已會(huì)的、自己能學(xué)會(huì)的、講了學(xué)生也不會(huì)的不要講。要打破傳統(tǒng)的“一言堂”，要讓學(xué)生有更多的參與時(shí)間。
二、課前對新授課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合
為了能在有限的40min的課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)生物知識，教師在進(jìn)入課堂前要先研究教材，對教材要有一個(gè)深入系統(tǒng)的解讀，要把握教材的編寫意圖，把課文中的問題探討、資料分析、科學(xué)家的故事、思考與討論、相關(guān)信息、技能訓(xùn)練等讀透，吃透教材的精神，認(rèn)真研究新課標(biāo)和普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用，以及預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材做出一些適度、合理的個(gè)性化處理。
在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材重視生物事實(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，讓學(xué)生領(lǐng)略生物科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程是生物教學(xué)中十分重要的一個(gè)內(nèi)容。根據(jù)課文的敘述，教師應(yīng)首先在課前列出表格，幫助學(xué)生理清科學(xué)史的發(fā)展過程。 對生物發(fā)現(xiàn)史等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行列表處理，這種表格處理方法能明顯地體現(xiàn)出知識點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，使學(xué)生看了一目了然，有效提高課堂教學(xué)效率。
三、把傳統(tǒng)教學(xué)方法同新的教法相結(jié)合。
在生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法具有很多的優(yōu)勢，例如，傳統(tǒng)教學(xué)講求循序漸進(jìn)、穩(wěn)扎穩(wěn)打，這對學(xué)生扎實(shí)基本功的養(yǎng)成是非常有幫助的。而新課改下的一些新的教學(xué)方法，像是探究式教學(xué)方法、學(xué)生活動(dòng)課等，這些方法對于學(xué)生的創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等綜合能力的培養(yǎng)具有非常大的優(yōu)勢，倘若教師在教學(xué)的過程中能夠把這兩種教學(xué)方法結(jié)合起來，取其精華，這樣對于生物教學(xué)工作的改善、學(xué)生綜合素質(zhì)的提升無疑是非常有利的。
充分利用多媒體，提高教學(xué)質(zhì)量
四、充分利用多媒體課件
多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用可以說是我的得力助手，它可以輔助以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。利用科學(xué)技術(shù)可以將畫面形象直觀地演示出來，讓學(xué)生對于課本的知識了解得更加直觀。如利用多媒體技術(shù)，我可以將細(xì)胞分裂的過程做成flash，用十幾秒的時(shí)間就可以形象地把細(xì)胞分裂過程表現(xiàn)出來，學(xué)生們就很容易理解。利用多媒體，我可以把復(fù)雜的理論變得直觀化，因?yàn)閷W(xué)生們喜歡看形象的演示，而不是老師冗長而抽象的講解，所以我提倡老師們在以后的教學(xué)過程中更廣泛地應(yīng)用多媒體技術(shù)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣關(guān)鍵在于挖掘生物自身的魅力，運(yùn)用多樣的教學(xué)方法、教學(xué)手段，盡力把學(xué)生的注意力和興趣性充分吸引到生物學(xué)科上來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中享受快樂，在享受快樂中輕松學(xué)習(xí)生物知識。
學(xué)習(xí)成績對于一個(gè)學(xué)生來說是指，學(xué)生在達(dá)到一定的學(xué)習(xí)階段，通過不同類型的考試，而獲得的一個(gè)學(xué)習(xí)段終結(jié)性的評價(jià)。它的高低能夠直觀的反映出學(xué)生在一個(gè)學(xué)段中，學(xué)習(xí)收獲的多少，同時(shí)也能反映出教師在一個(gè)階段教學(xué)成果達(dá)到目標(biāo)與否。如何理解并運(yùn)用好學(xué)生學(xué)習(xí)成績的生成過程，通過學(xué)習(xí)獲得好的成績？就成為一個(gè)學(xué)生所要必須掌握的學(xué)習(xí)技能，也是一個(gè)教師在日常的教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量所必要掌握的教學(xué)技能。
審視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的生成過程，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的生成無非與兩個(gè)重要的環(huán)節(jié)有著密切的關(guān)系，那就是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與考試環(huán)節(jié)。
一、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)
學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲得學(xué)科成績的重中之重。沒有系統(tǒng)化的學(xué)科知識學(xué)習(xí)過程，不會(huì)有良好的學(xué)科知識學(xué)習(xí)成績。學(xué)生學(xué)習(xí)某一個(gè)學(xué)科主要有兩個(gè)任務(wù)：一是掌握一定的學(xué)科基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科知識素養(yǎng)；二是通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)掌握一定的學(xué)科性知識技能，來解決學(xué)習(xí)或生活中所遇到的實(shí)際問題，所以知識與技能是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中重要的掌握核心。
從學(xué)習(xí)的層次來看，一個(gè)學(xué)科知識的掌握層次主要包括識記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次，理解是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的對學(xué)科知識識記和運(yùn)用的重要紐帶。在掌握學(xué)科知識的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)科知識的學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行強(qiáng)化識記大量的學(xué)科知識內(nèi)容，來形成自己牢固的學(xué)科知識。而這一過程中，有些學(xué)科知識必須在理解的層次上才能形成有效的識記，為掌握一定的學(xué)科性知識技能打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)科性知識技能的掌握，則需要在掌握一定量的學(xué)科知識基礎(chǔ)之上，通過理解學(xué)科知識內(nèi)在的邏輯關(guān)系和構(gòu)成關(guān)系，在運(yùn)用層面上對學(xué)科知識進(jìn)行進(jìn)一步的拓展和延伸。
以學(xué)生學(xué)習(xí)“植物的光合作用”為例：學(xué)生首先要對植物光合作用的定義“綠色植物在光照下，利用二氧化碳和水合成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物（如，淀粉等），并釋放出氧氣的過程”進(jìn)行強(qiáng)化識記，其次，我們對這一概念進(jìn)行剖析解讀，在理解的層次上達(dá)到牢固的掌握這一概念。剖析結(jié)果如下：“綠色植物”葉子的細(xì)胞中含有光合作用的結(jié)構(gòu)“葉綠體”，“光照下”表示光合作用需要能量來源即光能，“二氧化碳”和“水”是綠色植物光合作用的主要“原料”，“有機(jī)物”和“氧氣”是綠色植物光合作用的“產(chǎn)物”，而儲(chǔ)存能量的物質(zhì)是“有機(jī)物”，至此，我們的學(xué)生不僅對綠色植物光合作用的定義進(jìn)行了識記，而且達(dá)到了更為牢固的理解層次。至此基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠利用掌握的綠色植物光合作用的概念，就能夠很好的來解決“綠葉在光照下產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)”中所遇到的問題，例如，為什么實(shí)驗(yàn)中葉子上的遮光部分滴加碘液不顯藍(lán)色？原因是沒有光照因而沒有進(jìn)行光合作用；為什么實(shí)驗(yàn)中葉子上的未遮光部分滴加碘液后顯藍(lán)色？原因是進(jìn)行了光合作用產(chǎn)生淀粉的緣故。
此例中我們不難看出，學(xué)生通過識記和理解對光合作用的定義學(xué)科知識形成了較高層次的記憶，通過理解和運(yùn)用使得學(xué)生掌握了對植物光合作用知識的運(yùn)用技能，從而較好的完成了對綠色植物光合作用定義的學(xué)習(xí)過程。
二、考試環(huán)節(jié)
進(jìn)行必要的學(xué)科知識考試，是學(xué)生獲得學(xué)科成績的另一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。而這一重要的環(huán)節(jié)也是被很多學(xué)生在獲得學(xué)科成績過程中往往忽略的環(huán)節(jié)?？荚嚟h(huán)節(jié)中，影響學(xué)生獲得學(xué)科知識的考試環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)方面的因素，一是答題，二是閱卷。學(xué)生在答題過程中，必須要經(jīng)歷掌握題型，審題思考作答，檢查三個(gè)重要的環(huán)節(jié)。首先是掌握題型環(huán)節(jié)，學(xué)生在考試過程中，在拿到試卷時(shí)，首先應(yīng)該通覽全卷，對學(xué)科考試的題量特別是題型要有一個(gè)清晰地認(rèn)識，不同的題型應(yīng)該考慮不同的作答方式，合理的安排好自己的作答計(jì)劃是良好的開始；其次是審題思考作答環(huán)節(jié)，認(rèn)真的審查清楚每一道題在考什么知識點(diǎn)？考查方式是如何設(shè)置的？思考之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)內(nèi)容，想出相應(yīng)的作答方式，進(jìn)而完成對每一道試題的作答，以試題“綠色植物進(jìn)行光合作用的器官是 ”為例，審題后，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，此題在考查植物體進(jìn)行光合作用的結(jié)構(gòu)，填寫“葉綠體”、“葉片”還是“葉”呢？這時(shí)，題中的“器官”二字給出了明確的指向，在上述的疑惑字詞中，“葉”是學(xué)科專業(yè)術(shù)語，也是這道題的準(zhǔn)確答案，通過這一過程，完成對這道題的審題思考作答；最后是檢查環(huán)節(jié)，對于作答完畢的試卷，一定要進(jìn)行詳細(xì)的檢查，一般這一環(huán)節(jié)在考試結(jié)束前10分鐘左右展開，一是檢查是否有遺漏的沒有作答的試題，進(jìn)行補(bǔ)充作答。二是τ幸晌實(shí)氖蘊(yùn)庖進(jìn)行再審題、再思考、再作答。值得注意的是在沒有確切把握的情況下，不要輕易修改試卷上的作答，以免造成不必要的失分。
閱卷環(huán)節(jié)中，學(xué)生在答題過程中的學(xué)科術(shù)語作答和卷面整潔度對教師的閱卷有著極大的影響，近似的答題要求的答案在閱卷過程中是不能給予一定的分?jǐn)?shù)的，生物學(xué)科試卷的考查多以選擇題和填空題為主，試題考查較為客觀。以試題“綠色植物在白天可以進(jìn)行的生理活動(dòng)主要有 、呼吸作用和蒸騰作用等”為例，此題意在讓學(xué)生填寫“光合作用”，如果填寫成了“把無機(jī)物轉(zhuǎn)化為有機(jī)物”時(shí)，則成了答非所問，因此這道題就不能得分了；其次卷面整潔度，卷面整潔度在提高老師的閱卷效率，避免閱卷誤差的過程中有著舉足輕重的作用。既是答案非常準(zhǔn)確，但是字跡模糊，教師在閱卷過中無法給予答案正確的判別，造成誤判的不在少數(shù)。
將上述論述經(jīng)過整理可得到下列圖示：
掌握初中學(xué)生生物學(xué)科學(xué)習(xí)成績的生成過程后，首先教師能夠更為細(xì)致來指導(dǎo)學(xué)生獲得較好的生物學(xué)科知識成績，其次，學(xué)生自己在考試結(jié)束后分析試卷時(shí)，查找原因：究竟是前期的學(xué)習(xí)過程出了問題還是考試的時(shí)候出了問題，造成了學(xué)習(xí)成績不理想。為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
一、解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)
1.為什么要解讀課程標(biāo)準(zhǔn)
新的課程標(biāo)準(zhǔn)是生物教學(xué)的核心和靈魂，它全方位、多角度地給我們的教學(xué)指明了大方向，對教材的把握尺度給予了明確的指引，更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力的培養(yǎng)。它面向全體學(xué)生，注重提高生物科學(xué)素養(yǎng)和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的基本理念和課程內(nèi)容中十個(gè)一級主題的編排，使我們對生物學(xué)教程有了更全面的認(rèn)識和整體感知，對每一個(gè)一級主題在生物學(xué)中的地位都做了具體的闡述，對教師要幫助學(xué)生形成的重要概念也做了具體的要求，對每個(gè)章節(jié)也提出了集體內(nèi)容和活動(dòng)建議。如果課前沒有對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行很好的解讀，勢必會(huì)造成課堂教學(xué)目標(biāo)的偏離，或避重就輕，或泛泛而談，或?qū)δ芰ε囵B(yǎng)不到位，抑或?qū)χR拓展不深入。
2.怎樣解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，確定教學(xué)目標(biāo)
解讀課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，首先要明確本單元內(nèi)容在生物學(xué)科中的總體地位，屬于哪一個(gè)一級主題的內(nèi)容，看新課程標(biāo)準(zhǔn)對本部分內(nèi)容在知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的總體要求是什么，要求學(xué)生形成的重要概念是什么，再具體看本章節(jié)在本單元中的位置怎樣，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對本節(jié)內(nèi)容提出的具體要求聯(lián)系行為動(dòng)詞，深入理解要求的具體含義，最后根據(jù)具體含義敘寫教學(xué)目標(biāo)。例如，《植物的生殖》這節(jié)課，它屬于生物的生殖、發(fā)育和遺傳這一板塊，課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師幫助學(xué)生形成的重要概念是：生物能以不同方式將遺傳信息傳遞給后代，一些進(jìn)行無性生殖，后代信息來自同一親本；一些進(jìn)行有性生殖，后代遺傳信息來自不同親本。具體來說我們應(yīng)該讓學(xué)生真正理解有性生殖和無性生殖的區(qū)別才能形成這樣的概念，如何形成看對本節(jié)具體內(nèi)容的要求：列舉植物的無性生殖；嘗試植物的扦插和嫁接；描述植物的有性生殖。根據(jù)行為動(dòng)詞列舉、描述，知道這屬于了解水平，嘗試屬于模仿水平，也就是說在對具體知識點(diǎn)的要求上不是很高，對能力培養(yǎng)上也只是一個(gè)初級水平，只要讓學(xué)生在明確兩個(gè)概念的基礎(chǔ)上對無性生殖的實(shí)例做盡可能多的了解才是本節(jié)課的重點(diǎn)。因此結(jié)合教材，可以確定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）區(qū)分有性生殖和無性生殖的概念；（2）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，列舉植物的無性生殖；（3）嘗試植物的扦插。具體如何實(shí)施教學(xué)要看教學(xué)設(shè)計(jì)是如何圍繞目標(biāo)進(jìn)行了。
二、評價(jià)設(shè)計(jì)
1.為什么要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)做好評價(jià)設(shè)計(jì)
評價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生生物課程學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，評價(jià)應(yīng)以生物學(xué)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容為依據(jù)，體現(xiàn)課程的基本理念，全面評價(jià)學(xué)生在知識、能力和情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的表現(xiàn)。評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展變化，應(yīng)該采用多樣化的評價(jià)方式，恰當(dāng)呈現(xiàn)并合理利用評價(jià)結(jié)果，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)作用。通過評價(jià)的道德信息，可以了解學(xué)生生物學(xué)課程學(xué)習(xí)達(dá)到的水平和存在的問題，并幫助教師進(jìn)行總結(jié)和反思。
2.如何進(jìn)行評價(jià)設(shè)計(jì)
首先要考慮學(xué)生的學(xué)情，對學(xué)生已有的知識和能力有一個(gè)比較全面的了解，然后根據(jù)課堂表現(xiàn)，對學(xué)生的探究能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展?fàn)顩r，還有知識性目標(biāo)達(dá)成度等方面進(jìn)行評價(jià)。
評價(jià)的方式可以是多種多樣，可以是幾句話、一個(gè)活動(dòng)、一個(gè)問題、一次操作，也可以是一份試題，任何單一的評價(jià)方式反應(yīng)的結(jié)果都有局限性，多樣化的評價(jià)才能更加準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)評價(jià)的目標(biāo)和功能，教師要注意終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)相結(jié)合，定量評價(jià)和定性評價(jià)相結(jié)合。比如，在《昆蟲的生殖和發(fā)育》一課中，知識性目標(biāo)達(dá)成度的評價(jià)可以這樣設(shè)計(jì)：（1）通過讓學(xué)生根據(jù)昆蟲繁殖現(xiàn)象得出的昆蟲生殖特點(diǎn)，評價(jià)學(xué)生的分析能力；（2）通過讓學(xué)生觀察并展示對家蠶發(fā)育過程的排序，評價(jià)學(xué)生的分析能力和表達(dá)能力；（3）通過讓學(xué)生舉例說出其他昆蟲的生殖發(fā)育過程，評價(jià)學(xué)生學(xué)以致用的能力；（4）通過讓學(xué)生獨(dú)立完成整合表格，評價(jià)學(xué)生對完全變態(tài)和不完全變態(tài)兩個(gè)概念的理解能力。
三、圍繞教學(xué)目標(biāo)，提高目標(biāo)的達(dá)成度
如何體現(xiàn)目標(biāo)、評價(jià)和教學(xué)的一致性，提高目標(biāo)的達(dá)成度呢？這就要求教師在根據(jù)教材內(nèi)容選擇素材設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，充分考慮到學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇。例如，在講授《昆蟲的生殖和發(fā)育》一節(jié)時(shí)，采用家蠶發(fā)育的四個(gè)階段的實(shí)物和蝗蟲的圖片來輔助教學(xué)。通過“毛毛蟲怎么會(huì)變成蝴蝶呢？”這樣一個(gè)切入點(diǎn)來引出課題。在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，也要圍繞目標(biāo)來設(shè)計(jì)，比如可以通過分組觀察、階段排序、視頻驗(yàn)證、概念生成、試改古詩、學(xué)生舉例、前情回顧、拓展應(yīng)用等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使家蠶的發(fā)育過程層層深入，完全變態(tài)發(fā)育的概念自然生成。當(dāng)然在設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中要考慮到評價(jià)的設(shè)計(jì)。
一、2011年高考理綜試題分析
2011年高考理綜試題分為大綱卷和課標(biāo)卷兩種，其中課標(biāo)卷生物試題選擇題6題共計(jì)36分，非選擇題4題共計(jì)39分，選考題（2選1）15分，合計(jì)90分。大綱卷同往年相同，合計(jì)72分。其考點(diǎn)如下表。
1.2011年高考生物學(xué)試題突出特點(diǎn)
(1)重視基礎(chǔ)，突出主干
高考試題內(nèi)容緊扣現(xiàn)行教材，不超出教學(xué)大綱和考綱的要求，考查的知識蘊(yùn)含于教材的知識系統(tǒng)之中。試題不但涉及教材中的核心內(nèi)容，如細(xì)胞、新陳代謝、微生物、遺傳和變異、調(diào)節(jié)與穩(wěn)態(tài)、生物與環(huán)境等重點(diǎn)內(nèi)容，還把大綱要求培養(yǎng)的科學(xué)態(tài)度、觀點(diǎn)、情感、方法和能力目標(biāo)滲透在試題的背景和內(nèi)涵之中。
(2)強(qiáng)化能力考查
生物學(xué)科對能力的要求有四點(diǎn)，即理解能力、實(shí)驗(yàn)和探究能力、獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力。對這些能力的考查，試題都有所涉及。信息的呈現(xiàn)形式也是多樣，如曲線、表格、概念圖等，學(xué)生獲取信息并理解后，要將其應(yīng)用到解決實(shí)際問題中，如果“雙基”不過硬，很難有好的表現(xiàn)。
(3)注重考查學(xué)生設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的基本能力
生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，觀察和實(shí)驗(yàn)是生物科學(xué)研究的重要方法。實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾?，體現(xiàn)了變知識立意為能力立意的命題思想。近年高考生物試題中，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析、對實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分析與評價(jià)、對數(shù)據(jù)的解讀與解釋、發(fā)生原因的預(yù)測等，實(shí)際是在考查學(xué)生科學(xué)的思維、科學(xué)的方法及科學(xué)態(tài)度和精神。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾榭臻g廣闊，也是對學(xué)生思維廣闊性的有效檢閱，對提高素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神極為重要?，F(xiàn)今實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾樵囶}不斷推陳出新，方式不斷變化，今后的高考將會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)。
(4)注重體現(xiàn)STS教育思想
近年的高考生物試題都從不同側(cè)面反映了學(xué)生如何運(yùn)用生物視角去觀察科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)中有關(guān)的生物學(xué)問題。即體現(xiàn)STS教育思想。要求學(xué)生能利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決一些實(shí)際問題，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。生物試題中的情境材料與科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的聯(lián)系更為廣泛，更為密切。有聯(lián)系農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的，有聯(lián)系醫(yī)藥衛(wèi)生的，有體現(xiàn)當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)的，有體現(xiàn)生物科學(xué)新發(fā)展的等等。試題往往以此作為背景材料，知識要求并不高，但要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去關(guān)注、應(yīng)用課本知識，去理解或解決一系列問題。
(5)重視圖題型、表題型的考查
理綜考試目標(biāo)之一即“能讀懂自然科學(xué)方面的資料”，這方面除讀懂一般性科普類文章之外，還包括理解常見圖表包含的主要信息。圖表能很好地揭示生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，生物學(xué)與環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一性，能有效考查學(xué)生的識圖、讀圖能力，觀察、分析、思維能力，圖表轉(zhuǎn)換能力以及用圖表來反映生物學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的能力和方法。
解圖表題的核心是通過數(shù)據(jù)、圖表等把握事物的特性，找出事物之間的聯(lián)系和規(guī)律。數(shù)據(jù)表格中的信息提取與處理的關(guān)鍵是“抓要素”，找全、找準(zhǔn)要素后，再以相關(guān)知識為基礎(chǔ)準(zhǔn)確表達(dá)出相應(yīng)要素的結(jié)論。如果不能找全要素，結(jié)論肯定是不完整，甚至是錯(cuò)誤的。對于圖解而言，以數(shù)量變化曲線圖為例，首先必須明確自變量與因變量是什么，自變量與因變量的圖形相關(guān)特征如何，注意分辨“兩軸”（橫軸，縱軸），分辨“四點(diǎn)”（起點(diǎn)，交點(diǎn)，拐點(diǎn)，終點(diǎn)）包含的具體信息，再以此為基礎(chǔ)，遷移運(yùn)用相關(guān)的基礎(chǔ)知識作相應(yīng)的分析和解答。要注意這方面的試題還可能出現(xiàn)圖表轉(zhuǎn)換的考查。
二、高考生物備考方略
為了適應(yīng)新舊課程高考改革，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，必須認(rèn)真研究并采取行之有效的策略和方法。
1.吃透高考命題指導(dǎo)思想
以能力測試為主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多學(xué)科基礎(chǔ)知識，分析、解決問題能力的考查?！熬C合運(yùn)用”即探究方法的綜合，包括認(rèn)識問題、制定計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)探究過程和客觀評價(jià)等，“多學(xué)科基礎(chǔ)知識”表征為知識載體的綜合，“分析、解決問題的能力”即各種生活、生產(chǎn)、自然、社會(huì)、科研等全新情境的分析。綜合應(yīng)該是三維立體的綜合。以能力測試為主導(dǎo)，測試的是能力傾向，重點(diǎn)不是經(jīng)驗(yàn)。二是對具體問題的認(rèn)識活動(dòng)過程，因此，搞題海戰(zhàn)不可取。命題遵循教學(xué)大綱：知識范圍是必修教材和選修教材，但不拘泥于教學(xué)大綱。以學(xué)科內(nèi)綜合為主，在打好雙基的基礎(chǔ)上，特別注重理論聯(lián)系實(shí)際、體現(xiàn)生物學(xué)知識與生活、社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。
2.扎實(shí)的知識基礎(chǔ)不動(dòng)搖
沒有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，考試時(shí)自然大腦中一片茫然。教學(xué)大綱中明確規(guī)定的概念、原理、定律，應(yīng)逐一深入理解，主要是在全面比較基礎(chǔ)上的理解概念（原理）體系的建立，不但要明確具體的含義，還要知道其前因后果、適用條件以及概念之間的區(qū)別和聯(lián)系，例如：哪些遺傳不遵循孟德爾定律？所有細(xì)胞都有細(xì)胞周期？哪些細(xì)胞中的染色體看不到……不但要重點(diǎn)抓好主干知識的學(xué)習(xí)，非重點(diǎn)章節(jié)的知識點(diǎn)也不可忽視。為了引導(dǎo)學(xué)生建立起相對完整的知識體系，高考考核內(nèi)容的覆蓋將在保持基本穩(wěn)定的前提下，適當(dāng)擴(kuò)大試題內(nèi)容涉及的范圍。對基本知識的理解還包括定量描述生物科學(xué)的現(xiàn)象和規(guī)律，包括用數(shù)學(xué)方法處理遺傳、代謝、生態(tài)等方面的問題，用簡單的圖表和數(shù)據(jù)描述生命活動(dòng)特征和生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想與過程等。
3.重點(diǎn)解決實(shí)驗(yàn)?zāi)芰@一“瓶頸”
綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰仁强茖W(xué)素養(yǎng)的重要組成，也是理科課程改革的方向，同時(shí)又是制約考生成績的“瓶頸”之一。這類試題新穎而靈活，它不是測試學(xué)生的生物學(xué)知識，而是測試學(xué)生在一個(gè)科學(xué)問題研究情境中是否能給出適當(dāng)?shù)难芯糠桨?、是否能正確選擇儀器設(shè)備、正確收集數(shù)據(jù)，能否根據(jù)數(shù)據(jù)推理出合理的結(jié)論等。解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果，得出合理結(jié)論的試題常常伴隨著基本的讀圖表能力和語言表達(dá)能力，還包括對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)程度的理解能力。學(xué)生需要在針對性訓(xùn)練中潛移默化地培養(yǎng)。設(shè)計(jì)簡單的實(shí)驗(yàn)方案，在近年以綜合能力測試為主的高考題中均以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出現(xiàn)，這是因?yàn)樯飳W(xué)實(shí)驗(yàn)與理化實(shí)驗(yàn)一樣同樣包含基本的實(shí)驗(yàn)方法及要素，如對照原則、變量控制原則等；同時(shí)，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)還需進(jìn)一步考慮實(shí)驗(yàn)主體(如酶、生物活體)的活性維持，實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性程度更高。從續(xù)寫的實(shí)驗(yàn)步驟和結(jié)果，到找出現(xiàn)有設(shè)計(jì)中的錯(cuò)誤并糾正，再到獨(dú)立設(shè)計(jì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)方案等題型，無一不滲透著對學(xué)生整體研究的思想方法和科學(xué)素養(yǎng)的要求。
4.提高應(yīng)用能力是重中之重
這方面的試題在近年的理綜試卷中份量越來越大，并將繼續(xù)提高。它要求根據(jù)所給條件選擇恰當(dāng)?shù)脑聿⒔鉀Q具體問題。命題素材的來源主要有兩個(gè)方面：一是生活、社會(huì)和發(fā)展等現(xiàn)實(shí)中的若干實(shí)際問題，以強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性和價(jià)值性；二是生物科學(xué)發(fā)展史乃至自然科學(xué)發(fā)展史中的科學(xué)研究與發(fā)展問題，以強(qiáng)調(diào)理解科學(xué)發(fā)生和發(fā)展的過程。考查這方面的試題，情境相對新穎、復(fù)雜，涉及的主要是程序性知識，設(shè)問逐步推進(jìn)，考生普遍感覺“入題容易，深入難”。備考時(shí)要注意概念和原理的內(nèi)涵和外延，多角度多層面地分析和論證，這是復(fù)習(xí)備考別需要強(qiáng)化訓(xùn)練的。
5.科學(xué)實(shí)施解題訓(xùn)練方案
高考是解題能力的較量，但題海戰(zhàn)術(shù)又是能力全面提升的枷鎖。從解題的思維過程看，需要重點(diǎn)提升審題能力、圖表識別能力和表達(dá)能力。圖表題首先要讀懂，再通過數(shù)據(jù)圖表把握特征和中心問題，找出聯(lián)系?！氨怼钡摹耙亍笔顷P(guān)鍵，找不全要素，結(jié)論一定不會(huì)完整。共性與個(gè)性的結(jié)合，也是表格設(shè)計(jì)中經(jīng)?？紤]的測試素材?！皥D”的邏輯關(guān)系的理解是關(guān)鍵，相關(guān)變量及其關(guān)系抓不住，就無法實(shí)現(xiàn)思維轉(zhuǎn)換；有時(shí)，生物圖解中的箭頭含義的準(zhǔn)確理解則是讀圖時(shí)的突破口。高考題中的圖表一般都是平時(shí)資料中所未見的，可以不變應(yīng)萬變，有效實(shí)現(xiàn)遷移的轉(zhuǎn)換，平時(shí)備考中必須全面分析事物影響因素，表達(dá)能力至關(guān)重要，它不僅能反映出對概念和原理的真正理解，而且也能表現(xiàn)出思維能力、思維過程和思維品質(zhì)，表達(dá)的形式可以是純文字的，也可以是運(yùn)用數(shù)學(xué)符號和圖、表的表述；計(jì)算題需表述，論述題更需表述，表述中出現(xiàn)的主要問題有：不善于表述過程和說明問題；表述不規(guī)范、不簡潔、不準(zhǔn)確；不到位或越位，更多的原因是對動(dòng)態(tài)、靜態(tài)的要求和范圍把握不準(zhǔn)。訓(xùn)練的策略主要是：仔細(xì)地看（教材表述）、認(rèn)真地聽（教師表述）、規(guī)范地練。
6.靈活運(yùn)用復(fù)習(xí)方法
“梳”即梳理歸類，教材內(nèi)容多而繁雜，但學(xué)科知識之間是有一定聯(lián)系的。一般來說，教材或資料的目錄部分即包含了全部考點(diǎn)內(nèi)容，我們可以以“框架圖”的形式對考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸類梳理，也可以從一個(gè)知識點(diǎn)出發(fā)，發(fā)散牽聯(lián)其他知識點(diǎn)，即“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。這可以幫助我們理解和掌握知識間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以幫助我們查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)知識的“空白點(diǎn)”。
“記”即識記和重現(xiàn)，這也是學(xué)科能力的一種表現(xiàn)，知識要點(diǎn)記不住肯定不行，死記硬背也行不通，教材中關(guān)鍵的字、詞、句必須牢記，才能靈活運(yùn)用，解題時(shí)才能得心應(yīng)手，即所謂的“死去活來”。復(fù)習(xí)時(shí)可采用圖表比較，概念圖等方法進(jìn)行巧妙識記。
“練”即精煉，規(guī)范練，近年來的高考試題題型、考點(diǎn)內(nèi)容比較穩(wěn)定，試題答案嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，將近年來高考試題有選擇性地作為范本練習(xí)，不失為一種好的訓(xùn)練方案。
本文將結(jié)合高中生物新課程的課堂教學(xué)探討構(gòu)建有效課堂的幾點(diǎn)策略：
一、以課標(biāo)為依據(jù)建立新的課堂教學(xué)觀，鉆研教材整合有效教學(xué)內(nèi)容
“普通高中生物新課程”著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了提高學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，并注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系的基本理念；同時(shí)，新課程目標(biāo)融知識、能力、情感、態(tài)度與價(jià)值觀于一體，這些充分體現(xiàn)了新時(shí)期我們對生物教育價(jià)值的追求。
高中新課程課堂教學(xué)的過程應(yīng)該成為師生之間、學(xué)生之間相互交流、合作探究、共同發(fā)展的過程。因此，教師要在新課程理念的指導(dǎo)下建立新的課堂教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)“以教材知識為中心”到“以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念的轉(zhuǎn)變。在新課程理念的指導(dǎo)下教師不是教教材而是用教材教。這就需要教師在進(jìn)入課堂前要先研究教材，對教材要有一個(gè)深入系統(tǒng)的解讀，要把握教材的編寫意圖；然后認(rèn)真研究普通高中新課程生物學(xué)科教學(xué)要求，明確各部分內(nèi)容在教學(xué)中的地位、作用以及預(yù)期要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)；最后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教材做出一些適度、合理的個(gè)性化處理。
例如：人教版必修2《遺傳與變異》模塊“基因在染色體上”的教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)類比推理的科學(xué)研究方法，得出基因在染色體上的假說之后，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)“摩爾根的故事”，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，然后引導(dǎo)學(xué)生分析摩爾根在果蠅實(shí)驗(yàn)過程中為什么子二代只有雄性是白眼？控制果蠅眼色的基因在什么染色體上？鼓勵(lì)學(xué)生通過假說—演繹的科學(xué)方法去進(jìn)行大膽猜想、假設(shè)。然后用遺傳圖解進(jìn)行演繹，逐一排除。最后師生共同分析得出果蠅眼色的基因在X染色體上。這樣既充分利用科學(xué)史提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)了科學(xué)家敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神，又能讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟假說—演繹的科學(xué)方法，而且通過猜想和談?wù)撻_拓了學(xué)生的視野，增加師生合作的熱情，提高了課堂效率。
二、加強(qiáng)集體備課，提升教法理念、理論
要實(shí)施新課程目標(biāo)，教師就需要構(gòu)建與新課程理念相適應(yīng)的備課策略。集體備課是多人的力量的整合。
通過幾個(gè)教師共同探討這節(jié)課的目標(biāo)、方法、設(shè)計(jì)過程、問題的提出、知識深入的難度和拓展的寬度、知識結(jié)構(gòu)體系、習(xí)題的篩選等方面來確定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)程序，使每節(jié)課能盡量達(dá)到新的教學(xué)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新探究能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力。新時(shí)期更應(yīng)該加強(qiáng)這種備課策略，以提升教學(xué)、教法理念。在平時(shí)的集體備課中，我們應(yīng)重點(diǎn)把握以下幾點(diǎn)：
1、準(zhǔn)確理解教材內(nèi)涵
首先應(yīng)準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)對該節(jié)課教學(xué)的要求，確立三維目標(biāo)；然后在教學(xué)活動(dòng)中注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和對較難的知識理解和突破，通過對比新舊教材找出新課的教學(xué)意圖、合理設(shè)計(jì)教學(xué)思路、安排課堂教學(xué)的時(shí)間等。
2、合理確定教學(xué)目標(biāo)
合理確定教學(xué)目標(biāo)，既要考慮目標(biāo)的全面性、具體性、可檢測性，又要考慮目標(biāo)的生成性。教學(xué)目標(biāo)原則上應(yīng)當(dāng)包括知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度。但就一節(jié)課而言，在三個(gè)維度目標(biāo)之間可能會(huì)側(cè)重某一維度。有的很難找出明確的能力目標(biāo)或情感目標(biāo)，則可把它當(dāng)作隱性目標(biāo)處理，避免牽強(qiáng)附會(huì)。
3、追求科學(xué)的教學(xué)藝術(shù)。
通過采用問題串，構(gòu)建知識的問題式教學(xué)，達(dá)到突破中心問題的目的；運(yùn)用較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，如多媒體、模型、板書板畫、資料介紹等信息渠道，達(dá)到直觀理解知識的目的；通過積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，如實(shí)驗(yàn)、模型構(gòu)建、資料分析、思考與討論、技能訓(xùn)練、調(diào)查、制作等合作方式，教師去合理組織學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、驗(yàn)證、推理判斷、分析、交流等活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)自主創(chuàng)新，激感的目的。
三、合理組織學(xué)生活動(dòng)，全面落實(shí)課標(biāo)
生物教學(xué)要以學(xué)生活動(dòng)為中心——使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情，提升綜合素質(zhì)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征就是學(xué)生親身體驗(yàn)。親身體驗(yàn)就是學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，用自己的身體去經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，用心靈去感悟其中的道理，在學(xué)生積極參與活動(dòng)的過程中，使學(xué)生的耳、目、手、腦等都“活動(dòng)起來”。
生物專業(yè)開題報(bào)告課題：探究性學(xué)習(xí)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用
1 課題提出的背景
在以知識經(jīng)濟(jì)為主體的21世紀(jì)，必須非常重視人才素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力，是教育者首先要考慮的問題。生物科學(xué)將成為21世紀(jì)帶頭科學(xué)，進(jìn)行生物教學(xué)改革，提高培養(yǎng)人才的素質(zhì)，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義，結(jié)合當(dāng)前生物教學(xué)的現(xiàn)狀，把探究學(xué)習(xí)與生物教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來，是生物教學(xué)改革的必要途徑。
(一)有效實(shí)施中學(xué)生物課程改革的需要
1.長期以來，我國中學(xué)生物教師習(xí)慣于在應(yīng)試教育的框架下從事各種教學(xué)活動(dòng)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)則是對傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革。探究性學(xué)習(xí)是中學(xué)生物新課程的新重點(diǎn)、新難點(diǎn)、新目標(biāo)、新方式。目前，大多數(shù)學(xué)校為了完成教學(xué)任務(wù)，還是延續(xù)以往實(shí)驗(yàn)的操作程序，只是在部分環(huán)節(jié)上安排少量的討論，大部分的探究實(shí)驗(yàn)都存在“表面化”“走過場”的現(xiàn)象。農(nóng)村教師在開展探究教學(xué)活動(dòng)中遇到的困難比城市教師更多一些，分析原因主要是由于知識性教學(xué)量過大，教師的認(rèn)識和能力不足，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求和評價(jià)沒有細(xì)化，實(shí)驗(yàn)條件不完善。學(xué)生學(xué)習(xí)中最困難的事情是交流表達(dá)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)期效果時(shí)不知如何是好等等?？偟膩碚f，探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)有很多的嘗試,但也存在一定的局限和誤區(qū)。該課題的研究旨在改變教師陳舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和科學(xué)探究的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
2.《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題能力。教學(xué)研究表明，探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作交流，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的的過程。通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)為主動(dòng)，建立和形成能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主題性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然是教學(xué)改革的核心任務(wù)。充分發(fā)揚(yáng)學(xué)生的自主的學(xué)習(xí)精神，并通過多種形式的探究活動(dòng)，培養(yǎng)獲取知識的能力，體驗(yàn)探究的過程和方法，主動(dòng)地搜集和分析各種信息，善于與他人交流和合作，對培養(yǎng)一定的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。與新課程所倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)的課程理念是相通的，開展探究性學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目標(biāo)的載體和途徑。采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。探究性實(shí)驗(yàn)的開展是生物新課程的核心和亮點(diǎn)。
(二)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的需要
探究性學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高求知興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和思維能力，通過探究性的活動(dòng)，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程遵循“實(shí)踐—學(xué)習(xí)—再實(shí)踐—再學(xué)習(xí)”的規(guī)律進(jìn)行。不僅拓寬學(xué)生的只是領(lǐng)域，而且促進(jìn)學(xué)生建立更為完善的生物學(xué)知識體系，從而逐步形成良好的意志品質(zhì)。參與探究活動(dòng)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，在發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)探究能力，開發(fā)創(chuàng)造性思維等方面，都顯示出極為重要的作用，激勵(lì)學(xué)生探索，提高綜合素質(zhì)。
生物教學(xué)擔(dān)負(fù)著向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要任務(wù)，不僅要在教學(xué)活動(dòng)中使學(xué)生感悟一些淺近的科學(xué)道理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，體會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究的過程與方法，這些直接經(jīng)驗(yàn)的取得，必須通過學(xué)生的親身實(shí)踐和已有知識的累積才能獲得。實(shí)踐證明：通過探究性學(xué)習(xí)不僅是學(xué)生掌握科學(xué)知識，還能使學(xué)生在探究過程中掌握科學(xué)探究的過程和方法，養(yǎng)成實(shí)事求是、認(rèn)真細(xì)致、獨(dú)立自主、不怕困難、與人合作的科學(xué)態(tài)度以及開拓進(jìn)取、勤于思考、大膽創(chuàng)新的科學(xué)精神。
2 課題研究的實(shí)踐意義
在中學(xué)生物課上，成功的探究性學(xué)習(xí)在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前提下，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)造智慧。學(xué)生在生物課的探究中不僅對概念有更加深刻的認(rèn)識，同時(shí)對科學(xué)探究的一般方法也有深入的了解，生物課上的探究式學(xué)習(xí)就是強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神的培養(yǎng)。在探究過程中，學(xué)生的興奮點(diǎn)被誘發(fā)，好奇心得到鼓勵(lì)。探究過程有獨(dú)立操作、思考，也有集體的分析討論，這既給學(xué)生獨(dú)立思考，自我鉆研，自我決策，自我負(fù)責(zé)的機(jī)會(huì)，又在討論中強(qiáng)調(diào)對他人觀點(diǎn)的容忍態(tài)度，強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度，以及根據(jù)事實(shí)進(jìn)行批判的思考的態(tài)度。探究式學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生真實(shí)自然和生命寶貴價(jià)值觀的過程。在探究式學(xué)習(xí)中，學(xué)生真實(shí)的與動(dòng)植物接觸，讓學(xué)生以科學(xué)的眼光看待生物的同時(shí)，也拉近了與生物的距離。這種既重視個(gè)性發(fā)展，又重視集體合作的民主氛圍，既重視知識獲得又重視能力培養(yǎng)和態(tài)度情感價(jià)值觀的培養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生的身心健康，及日后的科學(xué)研究工作都是極其重要的。
3 研究內(nèi)容、目標(biāo)及方法
3.1 內(nèi)容
(一)生物學(xué)科探究性學(xué)習(xí)的過程和方法
1.設(shè)置情境，提出問題科學(xué)探究品質(zhì)培養(yǎng)的指導(dǎo)策略。
2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)挖掘問題的探究價(jià)值
3.創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生完成探究活動(dòng)
4.在探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中分層次訓(xùn)練學(xué)生的能力
5.給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)
(二)調(diào)查中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
(三)分析生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)面臨的困難及對策。
3.2 目標(biāo)
(一) 通過對文獻(xiàn)的研讀,深入了解探究性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論和探究過程中應(yīng)該注意的事項(xiàng)。
(二) 通過調(diào)查和文獻(xiàn)研究了解目前中學(xué)生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。
(三) 通過對調(diào)查結(jié)果的分析,了解在生物教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的困難,通過文獻(xiàn)研究討論,得出相應(yīng)對策。
3.3論文完成的方法
深入中學(xué)調(diào)查，真正的走近生物課堂，去體驗(yàn)在生物學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，真切的感受探究性學(xué)習(xí)給學(xué)生的生物學(xué)習(xí)帶來的影響，并通過反饋給教師，找到合適的策略，從而有效恰當(dāng)?shù)卦谏锝虒W(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)。
1. 調(diào)查訪談法：主要針對學(xué)生，其內(nèi)容包括學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識、態(tài)度及當(dāng)前探究過程中的一些問題等進(jìn)行問卷。對部分老師和學(xué)生進(jìn)行訪談，深入了解探究學(xué)習(xí)中的問題。
2.課堂觀察：課堂是研究教與學(xué)最合適的場所，通過對課堂中的相關(guān)要素的研究，從一線課堂實(shí)踐中收集、整理和分析原始材料，發(fā)展、升華為有效的生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
3.文獻(xiàn)研究：針對國內(nèi)外探究性學(xué)習(xí)實(shí)施，以及相關(guān)教育理論做出分析、借鑒，不斷調(diào)整落實(shí)，形成發(fā)展。
4 進(jìn)度安排
文獻(xiàn)檢索、資料查詢、開題報(bào)告 20XX.2.25-20XX.3.22(II學(xué)期：第1-4周)
確定調(diào)查方案 20XX.3.25-20XX.4.5 (II學(xué)期：第5-6周)
完成調(diào)查過程、撰寫畢業(yè)論文 20XX.4.8-20XX.5.17(II學(xué)期：第7-12周)
問題整改、論文評閱、答辯資格審查 20XX.5.20-20XX.5.24(II學(xué)期：第13周)
畢業(yè)論文答辯 20XX.5.27-20XX.6.1 (II學(xué)期：第14周)
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