發(fā)布時間：2023-09-08 17:06:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學生閱讀的一般步驟樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
蘇霍姆林斯基是著名教育家，他主張實踐和個性和諧發(fā)展，是蘇聯(lián)教育思想的集大成者，在書籍《給老師的建議》中，他明確提出教師必須要教會少年閱讀！在書里，他寫道為什么有些學生處于童年時期時理解力強、聰明伶俐、勤學好問，但到了少年時期就智力下降，對知識持冷漠的態(tài)度，頭腦也不靈活，原因何在？因為他們沒有學會閱讀！蘇霍姆林斯基用兩個感嘆號將自己鮮明的態(tài)度表現(xiàn)出來，讓每一位讀者明白對學生而言閱讀是多么重要。作為小學語文教師，更應基于小學生的閱讀特征，找到合適他們的閱讀方法，促使每一名學生都能真正喜歡上閱讀，在閱讀中不斷發(fā)展智力。
一、小學生的閱讀特征
小學生閱讀是其人生閱讀的起始階段，是在一張白紙上畫出最美最新圖畫的良機，但不慎的筆墨也極易將其涂損[1]。因為小學生年齡很小，生活經(jīng)驗不足，更缺乏知識儲備，他們的閱讀離不開教師具體的、精心的指導與培養(yǎng)。同時，小學生受到其身心特點的影響，個性傾向性并不穩(wěn)定，盡管他們有較強的模仿性，還不能持久;容易激發(fā)興趣，但很少專注;富有情感且或活潑好動，但意志不夠堅定;容易感知，但很難抽象等。所以小學生并沒有掌握正確的讀書方法，也沒有形成良好的讀書習慣。
第一步，初讀，即通讀全文，初步了解文章的大意，并結(jié)合上下文、利用工具書自主學習生字、生詞，對文章整體有初步把握。第二步，精讀，即按照自然段一邊讀一邊想，將存在于句與句、段與段之間的關系弄清楚，從而把握整篇文章的中心思想，實現(xiàn)理清思路、讀懂內(nèi)容、通繞全文的目的。同時，仔細揣摩課文的美詞佳句以及重點的段落，對文章的感情與思想進行體會，對文章的寫作技巧與表現(xiàn)形式進行分析，進而吸取文章凈化，加深對課文的理解。第三步，悟讀，即小學生要從對文章的理解中去體會其思想內(nèi)容，這僅依賴故事內(nèi)容是無法捕捉的，需透過語言文字深入思考，從中悟出作者寫作文章的真實目的。第四步，熟讀，即學生要基于對文章的理解，盡量多讀，做到熟能成誦，從而消化知識，把課文語言內(nèi)化為屬于自己的語言。
三、小學生閱讀的指導方法
（一）明確閱讀的目的
在每一次閱讀教學中，教師必須要讓小學生明確閱讀的目的究竟是什么，以便讓小學生在閱讀時有法可尋，逐漸養(yǎng)成主動閱讀的習慣[2]。不同的閱讀目的確定著不同的閱讀水平，一般包括：以記誦問題解決結(jié)果為主的記憶水平;希望能理解知識并將其應用于相似情境的模仿水平;能靈活應用所學知識的舉一反三水平。小學生的閱讀能力較弱，他們往往處于前兩種層次水平。閱讀的層次水平不同，效果也有巨大差異，教師務必要指導小學生確立層次水平較高的閱讀目的，且教師要充分意識到閱讀不但能挽救部分考試不及格的學生，還能通過閱讀發(fā)展學生的智力，特別是針對學困生，他們讀越多的書，他們的思路就越清晰，智慧力量也就會越來越活躍。
（二）注意閱讀的過程
理解課文是小學生的閱讀任務，并基于對課文的理解逐漸學會閱讀，教師的閱讀指導應幫助學生完成該任務，引導學生在合理的過程中閱讀。同時，教師要意識到該過程是保證學生達到預想閱讀效果的必要條件，是促使學生掌握合理閱讀方法的必然選擇。
（三）在閱讀中勤于思考
理解是閱讀的核心，思考則是理解的依靠。有很多知識都需要學生通過記憶對內(nèi)容進行存儲，但思考不能被替代。當下，部分小學生錯誤地認為記憶、背誦就代表著語文，部分教師的閱讀教學指導也存在太偏重記憶的問題，還有部分教師盡管對閱讀訓練進行精心的設計，但理解與記憶被混淆，導致思考訓練設計變成了記憶知識，這是行不通的。所以教師指導小學生閱讀時務必要想盡一切辦法讓他們跳起來摘桃子吃，從而有效培養(yǎng)起獨立思考的習慣與能力。
（四）培養(yǎng)閱讀的興趣與習慣
教師在閱讀教學中應怎樣對小學生的興趣、習慣進行培養(yǎng)呢？那就是教師要扎實上好每一堂課，教學程序的設計務必精心，注重在教學知識、培養(yǎng)能力的過程中激發(fā)學生的閱讀興趣，促使他們形成閱讀習慣。當學生對閱讀有較強的興趣時，他們的求知欲就會得到激發(fā)，學習興趣日益濃厚，逐漸把被動學習變成自主學習，初步形成良好習慣。
四、結(jié)語
實踐是知識的來源，學習方法也形成于實踐，小學生是否成功掌握了閱讀方法是對教師閱讀教學指導是否有效進行檢驗的試金石。在日常教學中，語文教師不能只扮演傳授知識的角色，還要做到授人以漁，教會學生獲取知識的方法，如此才能順利實現(xiàn)語文教學目標。
參考文獻：
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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內(nèi)容。 【摘要】閱讀是學習的基礎，是提高語言能力的重要方法。加大西部地區(qū)農(nóng)村小學圖書室建設的投入，統(tǒng)籌各方資源并進行資源共享，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高教師的教育方法是目前提高農(nóng)村小學生語文閱讀能力的重要途徑?！娟P鍵詞】西部農(nóng)村小學生閱讀能力途徑西部地區(qū)，由于受經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，農(nóng)村的文化環(huán)境、家庭環(huán)境和學校教育本身往往忽略了語文閱讀能力的培養(yǎng)，忽視了對學生正確的情感、態(tài)度和價值觀等方面的目標培養(yǎng)。教室是唯一的語文閱讀訓練場所，教材是學生唯一的閱讀內(nèi)容。而且，大部分的農(nóng)村小學教師只重視單純的閱讀任務的完成，而輕視閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)；加之教育管理者的教育理念相對落后，他們往往只是為了任務而任務，為了考試分數(shù)，為學校排名，采用的多是應試教育的模式，抹殺了學生享受閱讀的權(quán)利。因此，如何提高西部農(nóng)村地區(qū)小學生語文閱讀能力呢？
一、加大西部地區(qū)農(nóng)村小學圖書室建設投入
1.建立以政府投入為主的圖書室經(jīng)費保障機制。目前，國家財政不斷加大對義務教育階段的投入，經(jīng)費持續(xù)增長。但是西部地區(qū)面積大，農(nóng)村小學相對分散，圖書室建設非常落后，經(jīng)費投入也明顯不足。因此，西部地區(qū)農(nóng)村小學的圖書室建設必須以政府投入為主，國家可通過建立中央和省級政府分項目、按比例分擔的機制，同時，可積極利用社會公益資金捐資助學，以此確保圖書室建設經(jīng)費足額、及時到位。
2.加強圖書室管理隊伍建設，增強服務能力和水平。一是增加相應教師編制數(shù)，從數(shù)量上能夠滿足實際工作的需要；二是加強圖書管理人員業(yè)務培訓，利用現(xiàn)代信息化手段，提升服務和管理水平。
3.推進數(shù)字化圖書室建設，實現(xiàn)資源共享。通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)建設數(shù)字化圖書室，通過網(wǎng)絡來實現(xiàn)資源共享，拓寬學生的閱讀資料來源和渠道。同時，還可以利用網(wǎng)絡引進一些優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學生學習的興趣和能力。
二、培養(yǎng)提高學生閱讀的興趣
1.允許課外閱讀，鼓勵課外閱讀。作為老師，首先要大度，要能理解學生進行課外閱讀，不能擔心學生因閱讀而“誤入歧途”，老師和學生對閱讀的偏好顯然是不同的，存在著明顯的差距。其實，作為老師，對學生的閱讀心理我們有知之多少呢，在這種情況下，我們不如尊重孩子的閱讀選擇。只要書的內(nèi)容不屬于違禁的，我們都可以允許學生們閱讀。
2.形式多樣，不拘一格。老師可以利用課外時間組織學生進行一些課外閱讀，給予學生閱讀方法、書目的選擇、讀書筆記的寫作、批判思想的形成等方面的指導，以達到提高學生閱讀能力和閱讀興趣的目的。比如，開展漫畫讀書周，歷史名人閱讀活動周等等，對學生的閱讀做好相關記錄，每個月可以舉行一次學生閱讀感想交流會，請每個學生把自己所閱讀的書籍介紹給其他同學，談談自己閱讀后的感受和想法。
3.注重課堂教學，把握主陣地。對于農(nóng)村學生來說，我們老師不能把所有的課外閱讀都寄托在課外進行，畢竟很多孩子在課外很少能夠閱讀。因此，課堂閱讀尤為重要。在課堂上老師可以選擇適當?shù)姆绞?，或者以一定的時間向孩子推薦自己喜歡讀的讀物。其實，孩子們天生對閱讀是充滿興趣的，做過父母的人都有小時候被孩子纏著講故事的情況，上學以后之所以有的孩子沉迷于電視或電子游戲，主要是由于家長和學校沒有提供一個良好的閱讀環(huán)境，對孩子潛在的閱讀興趣沒有加以引導，在這種情況下，在課堂上引導學生進行閱讀就顯得尤為必要。
三、提高教師引導培養(yǎng)學生閱讀的能力
1.教師應掌握常用的讀書方法并能夠?qū)W生進行指導。作為教師。必須掌握一些常用的讀書方法，并在教學過程中能夠靈活地運用這些讀書方法以指導學生進行閱讀實踐。如邊讀邊記法、邊讀邊想法、聯(lián)系上下文法、聯(lián)想回憶法、默讀法、圈畫批注法、精讀法、略讀法、摘抄評價法等等。
教師要有教給學生閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經(jīng)歷的學習過程，小結(jié)閱讀方法。
一、多種課程載體結(jié)合
1.以綜合實踐活動為主要載體，開展主題探究。
小學三至六年級都開設了綜合實踐活動課程，而且作為國家必修課，每周有2課時設置，由學校開發(fā)課程內(nèi)容。學校在利用與開發(fā)綜合實踐活動課程時，要充分挖掘生命教育資源，圍繞學生的身邊問題，在課堂上引導學會方法，在課外指導實踐，通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農(nóng)村勞動中，讓學生感受自然生態(tài)保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式，培養(yǎng)學生在遇到突發(fā)災難時的人道主義救助精神。
2. 以校班隊專題活動為載體，開展體驗教育。
充分發(fā)揮少年兒童組織――少先隊組織的組織優(yōu)勢和班隊會活動優(yōu)勢，進行生命教育是小學開展生命教育又一重要途徑。具體做法是，在廣泛收集、借鑒生命教育理念及內(nèi)涵的已有研究基礎上，結(jié)合小學生生命意識發(fā)展的現(xiàn)狀，針對少年兒童身心成長特點，精心設計和組織開展內(nèi)容鮮活、形式新穎、感悟深刻的體驗實踐的班隊會活動，通過“活動、體驗、領悟”，培養(yǎng)人文精神，提升思想境界，達到對小學生進行生命教育的目的。
3. 以學科課堂教學為載體，滲透生命教育。
結(jié)合本校生命教育內(nèi)容的規(guī)劃，將生命教育理念滲透到各學科的教學當中。要在各學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內(nèi)容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。教師提高對生命教育的認識，掌握整合教學內(nèi)容方法，充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。各學科教師在作教學設計時，根據(jù)本地區(qū)社會現(xiàn)狀和任教學生的生活實際與知識水平，靈活利用與開發(fā)課程資源，豐富生命教育內(nèi)容與形式，使學生形成正確的生命態(tài)度和生命意識。
二、多種活動方式整合
1. 主題探究。
主題探究是小學生開發(fā)綜合實踐活動的主要方式，十分適宜在小學中高年段實施生命教育活動。主題探究活動一般步驟為：（1）發(fā)現(xiàn)與提出問題；（2）搜集信息與認清問題；（3）實踐與探索活動；（4）解決問題與提出報告；（5）展示與分析結(jié)論。
2. 角色扮演。
角色扮演適合在小學低年段生命教育活動中采用。角色扮演的一般步驟為：（1）準備階段；（2）選擇參與者；（3）準備扮演；（4）選擇觀察員；（5）開始扮演；（6）討論與評估；（7）再扮演；（8）經(jīng)驗的分享。
3. 參觀考察。
直觀看到的東西對小學生的心靈感受將產(chǎn)生較大的印記作用，參觀考察就是為了讓學生親自去看一看，了解現(xiàn)象的實際，思考問題的發(fā)生與發(fā)展的原因。參觀訪問活動的主要步驟為：（1）計劃；（2）準備；（3）實施；（4）交流分享。
4. 實踐體驗
心理學的研究指出，個體實際有用的能力，百分之十來自閱讀，百分之十五來自聽聞，百分之七十五來自實際的體驗。因此，生命教育課程的教學，應重視體驗活動，讓學生以“感受”而非“認知”的方式認識生命。一般透過參觀各種場所，并結(jié)合社會關懷精神，開展訪談活動，以實際行動幫助他人、服務社會，在實踐體驗中幫助學生將抽象的價值觀念與實際經(jīng)驗相聯(lián)系，觸感，從而理解生命的真義。實踐體驗步驟與參觀考察步驟類似。
關鍵詞：新課改；小學語文；課堂教學；創(chuàng)新
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）11-0084-01
新課改給小學語文教學帶來了春天，活躍的課堂蘊含著巨大的生命力。但是筆者認為任何改革都要理智對待。新課程改革還處于探索階段，到底如何進行小學語文教學，還沒有形成一個成熟的模式。筆者認為語文改革，無論如何都不能忽視學生學習語文的規(guī)律，不能忽視教育教學規(guī)律，不能忽視教學目標的要求、不能忽視語文教學的本質(zhì)。任何一種教學模式都要辯證看待，進而揚長避短，實現(xiàn)新課程改革的目的。
筆者認為以下幾個方面的語文素養(yǎng)，作為語文教師應該幫助學生盡力具備，無論哪種教學模式都要堅持。
1.通過活躍多變的課堂氛圍激發(fā)學生的學習興趣
課堂是小學語文教學的主要平臺，構(gòu)建一種良好的課堂氛圍就成為小學語文課堂教育中首要考慮的一個問題。興趣自然是愛好的衍生產(chǎn)物，學生的學習興趣可以從個人愛好的這個源頭來探尋，換個角度來說，如果教師能夠很好地將學習過程中所需要灌輸?shù)闹R轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學習愛好，這些知識自然就會成為學生學習興趣的一個傾向方向。在語文教學中，傳統(tǒng)的教學方式通常是將知識進行直白的表述，然后由學生進行硬性的記憶，這明顯不會讓思維活躍的小學生產(chǎn)生太大的興趣，如果在教學過程中將重點內(nèi)容進行變化性的調(diào)整，例如以選擇式、競答式的方式進行提前性的問題創(chuàng)建，那么學生在學習的過程中就有了互相討論、競爭回答這樣的機會，這種機會可以讓學生之間增加交流。并在一定程度上促進學生的學習積極性，當然這種方式更為突出的作用表現(xiàn)在可以使得學習氣氛更加的活躍。
2.鼓勵質(zhì)疑,培養(yǎng)小學生的問題意識
少年兒童好奇心強,求知欲旺盛。課堂教學活動應順應這一規(guī)律,充分愛護和尊重學生的問題意識。讓他們充分顯示靈性,展現(xiàn)個性,這是為學生問題意識培養(yǎng)創(chuàng)設良好環(huán)境的重要環(huán)節(jié)。在教學中,教師應歡迎質(zhì)疑、歡迎爭辯,允許改正、允許保留。這實質(zhì)上反映出教師對小學生的問題意識的鼓勵。想讓小學生學會質(zhì)疑,先要讓學生了解教師每次是怎樣設疑的。如讓學生明白學課文一般是按這樣的步驟進行的:正確流利地朗讀課文,整體感知課文大意;品析重點詞句,深入理解課文;體會文章的思想感情;有感情地朗讀課文;學習課文的寫作方法。這樣的步驟,是提問的根本,應讓學生反復體會教師是怎么設問的,從而為今后的自主提問提供基礎。"實踐是最好的老師"。要讓小學生學會質(zhì)疑,必須鼓勵他們勇于實踐。如在教學淺顯易懂的課文時,可讓小學生做小老師,模仿教師的樣子備課、上課,使他們的問題能力在實踐中得到提高和發(fā)展。當我們把目光重新放回"過程"上時,學生將會擁有更良好的心理素質(zhì),更全面的能力,更開闊的視野和更靈活的創(chuàng)造性。學生崇拜書本和教師,往往會認為書上寫的、教師說的"結(jié)果"就一定是正確的。我們應鼓勵和培養(yǎng)學生敢于懷疑的思維品質(zhì)。每篇課文學完了,每個學生都會有不同的理解,會對所學的"結(jié)果"有疑問之處。我們應鼓勵學生勇敢地挑戰(zhàn)教師,挑戰(zhàn)書本,把自己的不同見解或疑問說出來,交流討論,或查閱資料,去尋求答案。既拓寬了知識面,又提高了質(zhì)疑能力,更重要的是培養(yǎng)了學生追求真理的品質(zhì)。
3.發(fā)揮學生學習的主體性
以往的課堂教學中，盡管教師也很想發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動學習，但由于受教學活動計劃性和預設性的影響，學生的思維與活動總是被限制在教案的束縛中。新一輪語文課程改革為語文教學打開了一扇全新的視窗，提倡閱讀教學中"要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。"生成的教學不再是教師主宰，學生跟著走，而是教師根據(jù)學生的具體情況，尊重學生的獨特體驗，隨時調(diào)整教學過程，真正使學生成為學習的主人。但尊重學生的體驗并不意味著可以忽視文本的價值取向，我們不能簡單地把學生在閱讀中的"與眾不同"的看法看成是"獨特體驗"，對照閱讀教學中的價值取向及學生的身心發(fā)展特點，學生在閱讀中的獨特體驗包含兩層意思：一是學生與文本對話后的自我認識，但不是離題的臆想；二是學生帶著自己的經(jīng)驗參與閱讀的結(jié)果，它不是單純的"獨出心裁"。
4.進一步做好兩個優(yōu)化
4.1 優(yōu)化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應分別遵循"好生吃得好中生吃得飽差生吃得了"和"差生做得了中生做得好好生做得巧"的分層次教學原則。應堅決摒棄"大鍋飯"式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心；進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。
關鍵詞：小學語文教學;課堂;效率德
近年來，隨著我國素質(zhì)教育和新課程改革的不斷持續(xù)發(fā)展，有效教學和課堂教學的高效性已經(jīng)成為了越來越多教師最為關注的首要問題。小學語文是義務教育階段的基礎學科，對于提升學生的語言應用能力有著非常重要的意義。小學語文教師在教學中，將學習技能和學習方法進行有效融合，讓課堂教學的效率得以提升，學生的素質(zhì)得以加強。
一、小學語文課堂教學效率低下的主要原因
目前，我國的小學語文教學水平偏低，課堂教學效率不高，造成這些問題的原因主要有以下幾點：首先，一些教師特別是年齡較大的教師往往喜歡采取“填鴨式”的教學方法，這種教學方法好像看上去是授課速度很快，但是卻往往是“費力不討好”。教師一堂課講解完畢，學生真正能夠收獲的知識卻很少，這樣的教學方式自然沒有辦法提升課堂的教學效率。
其次，很多的小學語文教師的教學方法也存在著一定的局限性，這也同樣使得課堂教學的效率變得很低下。一些教師在授課的過程中總是以自我為中心，不考慮學生感受，單純的把學生當作“學習機器”。教學過程程序化，教學方法呆板單一，課堂教學效率低下。
再次，目前的小學語文教學只重視抓一些基礎知識，卻忽視了對于學生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，小學語文的教學基本步驟都是先進行生字生詞的學習，在按要求進行課文相應段落的背誦。這些教學目標一旦達成，教師就認為自己的教學任務完成了。殊不知這樣的教學模式嚴重的制約了學生創(chuàng)新能力的提升，也影響了課堂教學的有效性。
最后，現(xiàn)如今制約小學語文課堂效率提升還有一個重要原因即為教師對于素質(zhì)教育和新課改的理解不透徹。很多教師片面的認為素質(zhì)教育就是需要一個熱鬧和熱烈的氛圍。而又進一步片面的降低對課堂紀律的要求作為造成熱烈課堂氛圍的手段。這種錯誤的理解和做法不但不能對提升課堂效率起到半點作用，反而讓一些新型的課堂教學方法和模式變得流于形式，不具有任何的實際意義。
二、提升小學語文課堂教學效率的主要策略
（一）創(chuàng)新教學方法，全面提升小學生的學習興趣
提升小學語文課堂效率的方法是多種多樣的，可以設計多種多樣的方法，但是這些都需要學生充分的配合，而要求小學生對教學任務的開展進行配合的唯一原因即為學生對學習本身充滿了興趣。特別是對于小學生而言，沒有興趣作為支撐，課堂效率的提升根本無從談起。因此，小學語文教師應該在提升學生學習興趣上狠下功夫。
例如，教師在進行語文寫作教學訓練的時候，應該摒棄傳統(tǒng)的僅僅給學生“丟下”一個題目就完事的教學方法，盡量給學生設置一個貼近生活、“接地氣”的寫作內(nèi)容。比如春天的時候，帶學生到校園中感受大自然和春天的氣息，讓學生將自己所感受到的體驗用筆寫出來。這種教學方法雖然比較費時間，費精力，但是卻非常具有長遠性。只要稍加堅持，課堂教學的效率自然會很快得到提升。
此外，教師自身魅力的提升對于提升課堂教學的效率和學生的興趣也是一條非常有效的途徑。對于小學生而言，教師自身的魅力是非常重要的。學生往往會將自己對老師的喜愛程度投射到相應科目的學習上。一般情況下，有吸引力和個人魅力的教師，學生的學習興趣一般都很濃厚，且教師的課堂效率也一般都較高。
（二）改善教學方法，提升課堂教學的有效性
隨著時代的不斷進步發(fā)展，很多傳統(tǒng)的教學方法早已經(jīng)過時或者是不適宜了。改善教學方法是時展的需求，也是提升小學語文課堂教學有效性的最佳途徑。首先，教師應該與時俱進，時時的更新自己的教育理念與知識架構(gòu)體系。這對于教師而言是一項巨大的挑戰(zhàn)，但是教師必須為之努力。全新的教育理念下，教師不僅僅要讓學生掌握扎實的語文基礎知識，同時也應該提升學生的綜合素質(zhì)。例如，教師在進行《小小竹排畫中游》的這篇課文講解的時候，教師可以利用多媒體為學生播放一首《小小竹排江中游》的歌曲給學生聽。一首歌曲完畢，學生的注意力完全被集中起來，對于學習的探究心理也變得很濃厚，帶著問題的后續(xù)學習，效果自然要良好很多。
其次，互動式教學方式的采用也能一定程度上提升小學語文的課堂教學效率。因為，小學生的好奇心很強，參與積極性也很高，教師應該充分利用其特點為教學進行服務。例如，教師在進行《獵人海力布》這篇課文講解的時候，可以先讓一個學生按照自己對文章的理解進行誦讀表演。誦讀結(jié)束后，要求其他學生就前面同學的誦讀內(nèi)容進行一個整理，并以講故事的形式分享給其他學生。這種教學中的互動對于課堂教學效率的提升往往是畫龍點睛的。
最后，小學語文教師在教學中還應該充分肯定學生的學習主體地位，在教學中一切“以生為本”，對于在教學中學生存在的疑問進行及時的解答。例如，教師在進行《小松鼠找花生》這篇課文教學的時候，可以讓學生以相互提問的方式進行學習，這種有別于傳統(tǒng)的教學方法既能開闊學生的視野，也能讓學生的學習潛力被充分的激發(fā)出來，對于提升課堂教學的效率非常有用。
（三）拓展小學生的閱讀空間，為高效課堂的建立打下基礎
語文學習能力的提升很大程度上與學生的閱讀面有著息息相關的關系。因此，小學語文教師應該在進行日常教學的過程中，注意利用一定的時間合理對教材內(nèi)容進行一定程度的延伸，鼓勵學生多讀書，讀好書，努力擴大自己的閱讀空間與閱讀面。閱讀量的提高能夠使小學生在潛移默化的影響下，提升語文學習的興趣，有效提高學生對于課文的理解能力。
三、結(jié)束語
小學語文課堂教學的有效性直接影響著小學語文教學的質(zhì)量。因此，這就要求小學語文教師在教學中努力提升自己的專業(yè)技能與素養(yǎng)，采取合理有效的方法，進而提升教學效率。
參考文獻：
[1]趙建中.淺議如何提高小學語文課堂的教學效率[J]學周刊，2011，（11）
【關鍵詞】積極培養(yǎng)；學生良好；自學習慣
在小學語文教學時，我遵循小學生學習心理和個性特點，注重培養(yǎng)小學生對語文科的感情，授予能理解接受的自學方法，培養(yǎng)他們良好的自學習慣。不僅提高了語文教學質(zhì)量，而且形成了學習的正遷移效應，取得了良好的教學效益。
1 情理交融
“親其師，信其道”。小學生學習的無意性和情緒化，決定了教師情感教學的必要。親密無間的師生關系能給小學生春雨潤物般的熏陶，能保持小學生積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個小學生的心田。
每接到一個新班，我都要花大量的時間和精力去了解每個小學生的情況。通過與小學生談心，踏門家訪，召開家長會等形式，與小學生和家長交友，掌握小學生所處的環(huán)境，了解每位小學生的個性，積極溝通我們之間的感情，有針對性地進行教育。比如，班上的“尖子小學生”，一般在學習上有優(yōu)越感，有一定的心理障礙（耐挫力差，自傲或自卑，焦慮或孤獨等）。鑒于他們易與教師接近，我適時排除其障礙，尤其注意將他們的優(yōu)越感與心理健康教育磨合，使他們正視自己。學習有障礙的小學生，我堅持尊重與熱愛的原則，小心翼翼地保護他們的自尊心，妥善地調(diào)解他們遇到的一個個矛盾。學習前，為他們訂立“跳一跳，摘到果”的目標；教學時注意給他們安排經(jīng)過努力能答到的問題，并及時給予表揚鼓勵；降低作業(yè)難度，減少作業(yè)數(shù)量；考查一些基礎性的試題，讓他們品嘗到成功的喜悅，樹立自信心。
小學高年級小學生隨著能力的提高和自我意識的增強，學習目的性明確，學習成敗體驗更加明顯。我注意曉之以理，使其認識到個人的學習和社會進步的關系，幫助他們確立遠大的志向和激發(fā)學習的社會責任感。學習《我的新朋友——電腦》，我布置小學生調(diào)查了解電腦在國防、科技、生產(chǎn)和生活中的用途。小學生通過查資料，訪問專家，請教企業(yè)中的科技人員，不僅獲得了電腦知識，激發(fā)了學習電腦的興趣，而且從自學中懂得了科技進步與經(jīng)濟發(fā)展的密切聯(lián)系，學習自覺性增強，掌握知識的愉快體驗變濃。
2 授之以法
隨著知識經(jīng)濟時代的到來，現(xiàn)代科學技術(shù)日新月異，發(fā)展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予小學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使小學生適應時代需求，終生受益。
強化語文學習技能，發(fā)展小學生觀察能力是基礎。有效的觀察訓練是成功完成語文教學任務的重要保證。觀察技能訓練主要結(jié)合閱讀教學來實施。閱讀教學中，我從明確觀察目的任務，教給小學生觀察步驟和方法進行訓練?？磮D學文《長城》的教學，我首先讓小學生搜集有關長城的民間傳說，查尋長城的歷史發(fā)展資料；搜集不同角度反映長城的圖片；頌揚長城的詩詞文章，表達心聲的豪言壯語。讓小學生在自學中感受我國古代勞動人民的偉大，感受長城建筑的雄偉，“不到長城非好漢”，激發(fā)他們的民族自豪感。再指導小學生看圖，弄清觀察點，理解照片的主體和背景，按照一定的順序觀察長城的遠景和近景圖。小學生學習課文，一邊閱讀一邊想象古代人民的勞動場面，贊嘆之感受油然而生，愛國主義思想和民族自豪感也真情流露，與作者的思想水融。這樣，即讓小學生動手動腦，培養(yǎng)了調(diào)查的耐心和信心，擴大了知識面，又提高了小學生的口頭表達能力，左右腦得到協(xié)調(diào)發(fā)展。
小學生寫觀察日記，是訓練小學生觀察能力的有效手段。數(shù)年的教學實踐發(fā)現(xiàn)，小學生對身邊出現(xiàn)的新異事物，一人一事、一物一景，都有著濃厚的興趣和真摯的感情。中年級的小學生能用“我手寫我口”，高年級的小學生則能以“我手寫我口，我手寫我心”。他們能用課堂上學到的方法，描摹鐘愛的事物，在“心靈空間”施展才華，暢寫獨到的見解。小學生有了“隱私”，我充分尊重他們的權(quán)利，用關懷和愛心與他們交流思想，輔導寫作方法，為他們提供作品發(fā)表的機會，逐步使訓練內(nèi)化為小學生自己的行動。
語文課本里要求背誦的詩文佳句，都是精品之作。小學生從中學習規(guī)范化語言和表達思想的技巧，受益終身。我根據(jù)詩文特點，引導小學生理解記憶?！豆鹆稚剿穲D文并茂，描寫景物具體形象，語句清新流暢，極富詩韻。我要求小學生分析把握課文總體結(jié)構(gòu)（總述——分述——總述）；熟悉水（靜、清、綠）和山（奇、秀、險）的特點，圖文結(jié)合背誦。利用電教設備，創(chuàng)設“舟行碧波上，人在畫中游”的情境，使背誦內(nèi)容未呼先出，小學生欲罷不能。多種感官協(xié)同參與，印象深刻，背誦效益顯著提高，記憶能力同步發(fā)展。
3 持之以恒
關鍵詞：農(nóng)村小學語文教學；自主學習能力；策略研究
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）06-082-1
一、引領自學，讓小學生體驗自主
以一年級的識字教學為例，傳統(tǒng)的教學方法是，教師把課文中出現(xiàn)的生字先用板書或者多媒體等形式出示給學生，然后采取種種形象的方法教會學生認識這個生字。盡管學生最后也認識了這個字，甚至是對某一個字的印象還非常深刻，但是仍然屬于被動狀態(tài)下的接受式學習，不是學生自主的獨立認知，以后的識字任務還是靠著老師一個一個的教，學生離開老師的技巧還是不會獨立學會認字，這樣就養(yǎng)成對老師的依賴，學生始終不能學會自己獨立識字的能力。教學中，我具體的做法是，在學生對課文沒有任何閱讀經(jīng)驗之前不急于進行單獨的識字教學。為了讓學生認識生字，要先給學生提供在閱讀中種種遇到生字的機會，那就是先安排學生在沒有老師做任何指導的條件下，借助自己的拼音工具去獨立的讀課文。這不是盲目的讓學生讀書，這里有一個量的規(guī)定――十遍。
例如，在教學《秋姑娘的信》這一課時，當學生讀第一遍的時候感覺是最困難的，因為這一遍課文里陌生的文字是最多的，遇到生字新詞，要靠一個一個地拼讀生字的拼音來讀完此句的朗讀，閱讀速度也是相當緩慢的。第一遍艱澀的閱讀歷程走過，學生對課文里的生字獲得了初步朦朧的感知，再來讀第二遍的時候艱澀的感覺就稍微緩解，再來第三遍、第四遍，隨著讀書遍數(shù)的增加，學生對課文的陌生程度是越來越弱，熟悉程度越來越強，閱讀越來越流暢，也就說明每讀一遍，學生對課文里生字的整體認知程度也越來越深，最后讀到第十遍的時候，能夠基本熟練、準確地朗讀課文，學生對生字在文中的大置也隨之熟悉起來。學生獨立讀完十遍課文以后，有一個向老師匯報的程序，先讀完十遍的同學先來到老師面前匯報，就是在老師面前再一次把課文讀一遍。這次學生讀的時候，老師聽到讀得不準確的地方，及時指出并且給學生示范正音，學生再回過頭按正確的讀音讀準確此句。這是對生字的初認知階段。緊接著是進一步強化生字認知的準確度階段。主要靠標畫生字這一學習項目來完成。主要操作步驟是：學生一邊讀課文，一邊對照課后生字表，在課文中遇到生字表里的生字就圈畫出來，并且確認它的讀音，生字表里的生字在課文里逐個被圈畫出來了，也就是把生字的讀音又準確地認讀了一遍，準確認知過程完成。
二、利用提綱，掌握自主學習技能
一年級上學期，小學生完成了拼音知識的學習之后，在老師的引領之下，可以借助拼音來識字、讀書。一般情況下的新課文學習，拼音讀十遍短文、標畫生字、給生字表里的生字加拼音等這些學習活動最初是分解在日常教學過程中進行的，都是在老師的引領和指導下由學生獨立完成。對這些學習活動的名稱，學生盡管沒有形成經(jīng)驗，但是記憶中也有了一定的印象。到了一年級下學期，學生的識字、書寫能力、獨立閱讀能力、理解語句的能力也有了一定量儲備，在老師反復引領培養(yǎng)訓練之下，這些學習活動大多數(shù)同學能夠獨立完成。
例如，在教學《北風和小魚》這一課時，我引導學生走完這三步，主要依據(jù)教師在黑板上書寫的簡要的自學提綱，即：（1）獨立讀課文十遍（讀后向老師匯報）；（2）圈出文中生字（匯報）；（3）給生字表里的生字加拼音（匯報請老師檢查）。一般學生走完這三步要用一課時的時間，達到了獨立的讀課文、在一定語言環(huán)境中認識生字的程度，經(jīng)過長期訓練后的小學生體驗了自主學習，熟練掌握了這幾個簡單的自學程序，在學習新課文之前都能夠在課堂上，在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成這幾個程序的自主學習活動，掌握了最基本的自主學習技能。接下來的其他自學項目，是在以上整體感知識字項目完成之后，教師逐漸添加上的程序，例如找詞語、標自然段、提出問題等項目，也是先由教師在教學中反復引領，讓學生慢慢接受、慢慢把握，成為自學方案的一個項目。一年級的小學生盡管還不能完全離開教師自主學習，也不能離開板書提示的自學方案，還得靠著教師把自學項目逐項的顯示在板書上，但是在兒童的記憶里已經(jīng)深深烙上了“我可以自主學習”的印跡。
三、引導反思，內(nèi)化自主學習的方法
根據(jù)這些體會，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，我認為針對這小學生作文“高原現(xiàn)象”，可以采取下面的這幾種解決方案：
1 了解認識誤區(qū)，加強目標意識
我們老師對于小學生作文的“啟蒙教學”的性質(zhì)認識不足，經(jīng)常會用小學生優(yōu)秀作文里的標準來衡量學生寫作的好壞。這就容易大大打擊學生的寫作積極性。而有的老師則會過多地強調(diào)讓學生多寫，對學生盲目加大了寫作的量，學生忙于應付老師要求的“量”，就無法追求“質(zhì)”，這樣，學生就有可能提前進入“高原期”，或是使“高原期”延長。所以，要想讓小學生有效地克服作文“高原現(xiàn)象”，我們作為老師就要認真學習新大綱，積極鉆研教材，把握作文訓練的性質(zhì)，強化目標意識，包括總目標、階段目標、年級目標、單元目標以及每次寫作文的具體目標，根據(jù)這些具體化的木標，循序漸進地對小學生的寫作進行訓練。如果學生進入“高原期”后，更要注意控制寫作訓練的“量”，也可讓學生短暫的“擱筆養(yǎng)息”，這樣來使學生多發(fā)些時間去閱讀，去鑒賞，以此來豐富小學生知識與生活，來調(diào)整情緒。
2 深究命題方式，激發(fā)起寫作興趣
興趣是可以直接推動小學生推動兒童寫作的一個有效的內(nèi)在動力，如果學生有興趣，便會產(chǎn)生迫切的練筆愿望，是寫作的最佳導向。雷同化或是老掉牙的命題就會缺乏吸引力和層次上的要求，這樣就會抑制了學生的寫作興趣和寫作熱情，也就更談不上創(chuàng)造性思維了。因此，老師命題要注意立足于學生的生活興趣，可以注意以下三點：
2.1 要立足于小學生的生活實際。命題要抓住學生熟悉的人、事、物、景。
2.2 要有一定的啟發(fā)性和趣味性。
2.3 要選擇具體、多樣化，讓學生有選擇的余地，要多采用間接性命題。
3 享受成功快樂，喚起寫作熱情
讓學生享受成功快樂是一種積極的情感，她可以滿足學生自我實現(xiàn)的高層次的需求。不一樣的學生要為他們創(chuàng)設不一樣的成功的機會。比如，優(yōu)等生，可以讓他們上臺朗讀自己的成功的作品，也可以將他們寫的作文張貼出來，讓其他人欣賞。對于一般的學生，就應該找出有特色的詞語、句子、段落讓大家來品讀。對于學困生，要善于去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，哪怕是一個準確的標點，一個恰當?shù)脑~語，或是一個好的句子，都可以當作是寶來及時給予肯定表揚，以此來喚起他們的習作熱情。在有關寫作的一些活動中，要讓所有的學生都有參與的機會。這樣學生就都能體驗一下成功的快樂，從而喚起他們寫作的熱情，喜歡上寫作。
4 運用優(yōu)化教學，有效突破難點
作為老師，我們要對整個學期的指導寫作的計劃要做到心中有數(shù)。在每一次的寫作教學前都要做好作文前的準備工作，如課前讓學生有針對性地去觀察事物或收集一些相關的材料，還可以是讓學生課前去看老師指定的有關文章、材料。這樣不但是老師心中有數(shù)，學生也要做到心中有積蓄傾吐，同時又能流利地用自己的言語表達出來?？梢哉f，這樣優(yōu)化教學形式，學生課前準備越充分，寫作的難度就好越小，而且受到的效果也會越好。當然，課時還要根據(jù)不同的學生存在的不同弱點，給予不一樣的直接的幫助，使他們能較快地克服“高原現(xiàn)象”，走出困境。
5 鼓勵學生多閱讀，注重詞句積累
