發(fā)布時間：2023-09-10 14:49:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學語文教學經(jīng)驗材料樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：習作教學；有效課堂；構建策略
習作教學是小學語文教學中非常重要的一部分，但對于教師而言，由于難以突破傳統(tǒng)思想的束縛，缺乏新的習作教學實踐經(jīng)驗，難以做到使教學活動與學生的學習有機結合。此外，小學生尚處于人生中的起步階段，由于詞匯積累不足，閱讀量少，加上教師引導不足，難以將心中的思想情感用書面語言表達出來，由此造成教師習作教學吃力，學生寫作費力的現(xiàn)狀。因而，要提高小學習作教學的效果，教師不僅要反思自身的教學模式，也要充分發(fā)揮學生學習的主體性。筆者在繼承和學習傳統(tǒng)習作教學的基礎上，就如何構建小學語文習作有效課堂策略提出以下見解。
一、以學生為主體，提升師生之間的互動
師生關系的融洽與否在一定程度上決定了學生學習的主動性和積極性。作為教學活動的設計者和指導者，教師要改變以往“滿堂灌”的教學方式，注重發(fā)揮小學生習作學習全過程的自主性，轉變以往單方面向學生講授知識的教學觀念，使學生真正回歸學習主體地位。
二、整合素材，提升習作課堂有效性
許多學生在寫作過程中往往會遇見有想法但無內(nèi)容的困境，這與他們的素材積累量少，教師缺乏對小學生素材積累的引導有關，所以，教師要適時適度強化學生的素材積累。寫作源于生活而又高于生活，學生要提高寫作能力，就必須從大千世界中積累寫作材料。
三、建立合理的習作評改欣賞機制
在習作教學中，教師不僅是學生的引導者，也是學生的讀者。所以，對學生的作文，教師不能用一個權威的方式一味批評或夸獎，而應該看到學生在寫作過程中的努力和付出。除此之外，可以通過學生自改、學生互改、師生共改、佳作欣賞的方式，讓學生交換信息，體會到共同分享習作的樂趣。
總而言之，在小學語文習作教學過程中，教師要不斷構建有效的習作教學策略，做學生心靈的耕耘者，培養(yǎng)學生學會習作、熱愛寫作的能力和情懷，讓習作教學成為學生提高綜合能力、發(fā)揚個性的一方樂園。
關鍵詞：拓展閱讀；小學語文；教學經(jīng)驗；策略；作用
在現(xiàn)在這個信息高度發(fā)達的社會，一個不喜歡閱讀的人，往往是一個知識面狹窄、文化素養(yǎng)低的人，學生也不例外。在小學語文教學中，學生如果對閱讀沒有興趣，就不能具備一定的語文素養(yǎng)，不利于日后的發(fā)展。與此同時，我們也必須看到，語文教材中的閱讀材料十分有限，無法滿足學生的實際需要。面對這一情況，語文教師應在教學過程中適當進行拓展閱讀，將學生的思維引向課外，通過大量的閱讀拓展視野、豐富積累、陶冶情操，提高學生的綜合素質水平。
一、拓展閱讀在小學語文教學中的重要作用
（一）激發(fā)學生的讀書興趣
新課程標準指出，在小學語文教學中，教師應積極培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣，拓寬他們的閱讀面，增加他們的閱讀量，從而使語文課程學習更加開放、更有活力。拓展閱讀作為課堂的延伸和補充，其獨特的內(nèi)容和形式，可以有效激發(fā)學生的讀書興趣。尤其是名人軼事、童話故事、成語故事、神話故事、百科知識等內(nèi)容，更是十分符合小學生的年齡特點和心理特點，只要教師指導得當，便能讓學生輕松愛上閱讀。
（二）豐富學生的語言積累
小學語文拓展閱讀教學所倡導的就是以教材為中心，適時、適量向課外延伸，讓學生從課內(nèi)到課外、從精讀到博讀廣泛閱讀。如果教師能夠引起重視，在教學時為學生明確閱讀范圍和閱讀量，讓學生走出課堂，立足文本，走向生活，不僅可以幫助學生增長見識，還能在一定程度上豐富學生的語言積累，提升語言表達能力。
（三）提升學生的寫作水平
在小學階段，語文習作一般要求學生寫自己看到的、聽到的、想到的、感受到的事物，但小學生畢竟年紀小，他們所接觸的事物少，常常被現(xiàn)實制約著，加上在想象力和創(chuàng)造力方面有所欠缺，寫作時總會出現(xiàn)空洞無味的情況。拓展閱讀鼓勵學生多讀、多看、多思考，尤其是其中有很多大家的文學作品，學生完全可以從中領悟名家的文化思想，積累豐富的習作素材，并將其化為己用，迅速提升寫作水平。
二、小學語文拓展閱讀教學現(xiàn)狀
不可否認，當前的語文教學中，很多教師認識到了拓展閱讀的重要性，在教學時不斷積累經(jīng)驗、探索方法，取得了不錯的成績，但其中也存在一些不足之處有待改進和完善。首先，拓展閱讀興趣不高。有的學生對拓展閱讀缺乏正確的認識，認為只要將書本上的內(nèi)容學好、學透就可以了，完全沒必要浪費課余時間進行拓展閱讀；有的學生怕苦怕累，懶于尋找課外閱讀資料，即使閱讀也只是應付了事，毫無效果。其次，拓展閱讀內(nèi)容片面。一本好的書籍就像是一個良師益友，它會督促你、影響你，讓你成長。但長期以來，學生對拓展閱讀書籍的選擇過于單一、片面，有的甚至毫無學習價值，這也在一定程度上降低了拓展閱讀效果。再次，拓展閱讀數(shù)量不足。小學語文新課程標準把小學閱讀分成了三個大學段，并明確規(guī)定了每一個學段必須達到的最低閱讀量，但實際上學生的閱讀量遠遠沒有達到這一標準，閱讀效果不明顯。
三、小學語文拓展閱讀教學策略
（一）營造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣
要想讓拓展閱讀更加高效，教師不僅要把握好學習的節(jié)奏，還要以具備親和力的語言和和藹可親的態(tài)度，為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀環(huán)境，讓學生產(chǎn)生閱讀興趣，逐步提高閱讀能力。尤其是對于小學低年級學生而言，他們剛剛接觸拓展閱讀，興趣的激發(fā)至關重要。作為教師，要做好每一個學生的引導工作，切不可忽視基礎差的學生，必要時還要親自示范，將閱讀材料泛讀一遍，一句一句帶動學生，幫助他們提高語感，積累詞匯。當學生遇到難點，產(chǎn)生疑問時，教師要細心指導，及時為學生排除疑難。一旦有了和諧的閱讀氛圍，學生便能主動閱讀、深入閱讀。
（二）擴大閱讀范圍，提升綜合素養(yǎng)
英國哲學家培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辯?！笨梢?，不同的書籍能夠產(chǎn)生不同的價值，從而使人獲得全面發(fā)展。作為拓展學生知識面的主渠道，語文閱讀教學同樣也要向課外延伸，以多樣化的材料吸引學生，讓學生全面提高綜合素養(yǎng)。比如，鼓勵學生到圖書館、報館、書店等文化中心進行自主閱讀，內(nèi)容既可是語文方面，又可以是數(shù)學、歷史、地理等方面，既可以是小說、雜志，又可以是科學技術，只要是有利于學生身心健康、自我發(fā)展的，就可以廣泛涉獵。而一旦遇到較艱澀、較難懂的內(nèi)容時，學生可視情況而定，仔細讀、反復讀，進而真正理解其中的知識和所傳達的思想。久而久之，學生一定能夠從中受益良多，并在潛移默化中提升綜合素養(yǎng)。
（三）開拓閱讀交流平臺，增加閱讀數(shù)量
在小學語文拓展閱讀教學中，教師要拓展各種閱讀交流的渠道，創(chuàng)建閱讀交流的平臺，倡導學生積極闡述自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，鼓勵學生多閱讀優(yōu)秀的讀物。比如，定期組織開展閱讀交流活動，展示各種優(yōu)秀的閱讀物供學生挑選和交流，開展閱讀網(wǎng)站建設，倡導學生在家長的幫助下將自己的閱讀心得上傳到網(wǎng)站等，這些活動在為學生搭建交流平臺的同時，也為學生的拓展閱讀提供了助力。為了能在活動中有優(yōu)秀的表現(xiàn)，學生便會自主進行多種資料的收集工作，而這也在無形中增加了他們的閱讀數(shù)量?？傊?，在當前的小學語文教學中，拓展閱讀占據(jù)了很大的一個比重，廣大教師必須對此引起足夠的重視，及時總結其中存在的不足，努力探索更多有效的教學策略，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生養(yǎng)成閱讀習慣，提升綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 教學創(chuàng)新 教學思考
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.067
在新課程改革不斷深化的背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)越來越成為教育改革與發(fā)展的重要內(nèi)容。同時，教育的創(chuàng)新需要依靠多方面的支持，尤其是小學教師的自我創(chuàng)新與發(fā)展，這是開展創(chuàng)新教育的重要前提。因此，針對小學語文教學創(chuàng)新的重要課題，筆者結合自身的教學經(jīng)驗進行研究和探討，作出了關于小學語文教學創(chuàng)新的深刻思考。
一、創(chuàng)新是小學語文教學的發(fā)展新要求
拇蔥陸逃的概念來看，創(chuàng)新教育的主要目的在于加強學生的創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)新教育要從思想理念、教育方法、教育手段等多方面進行創(chuàng)新與發(fā)展，進而構建起創(chuàng)新教育的新模式，使得創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)能夠有效進行。同時，全新的人才觀念是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容之一，它強調(diào)創(chuàng)造力存在的普遍性，認為所有的受教育者都擁有創(chuàng)造力，并且能夠通過科學合理的辦法實現(xiàn)開發(fā)和成長，最終成長為新時代的創(chuàng)造型人才。根據(jù)新課標改革的具體要求，小學語文教學要特別重視把握和協(xié)調(diào)基礎素養(yǎng)與創(chuàng)新能力之間的關系，不僅要強調(diào)基礎知識的學習和運用，注重基本語文技能的掌握，為學生的未來發(fā)展奠定良好的語文基礎。除此之外，還應該突出學生的創(chuàng)造力開發(fā)和發(fā)展，促進學生的全面健康發(fā)展。從綜合性學習評價的角度出發(fā)，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識也是其中的重要標準，更是推動小學語文教學全面發(fā)展的重要力量。在明確地樹立了正確的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標以后，小學語文教學的發(fā)展要突出創(chuàng)新，其關鍵在于教師教育理念和教學模式的創(chuàng)新、教學工具和教學內(nèi)容的創(chuàng)新以及教學方法的創(chuàng)新。
二、小學語文教學創(chuàng)新的關鍵要點
從新課標頒布并實施以來，我國小學語文教學經(jīng)歷了巨大的變化與發(fā)展，并且在不斷改革與發(fā)展中取得了顯著的成效。
（一）明確把握創(chuàng)新的正確方向
從小學語文教學的長期發(fā)展來看，其正確的發(fā)展方向在于堅持基本原則和基本理念，即保持工具性與人文性的統(tǒng)一、堅持貫徹落實“自主、合作、探究”的學習方法、堅持提升語文素養(yǎng)的基本理念。關于小學語文教學創(chuàng)新發(fā)展的方向，教師必須關注和強化的是“人文性”因素的創(chuàng)新與發(fā)展。具體來說，語文課程的改革與發(fā)展不能夠背離人文性的根本特征，學生的發(fā)展與成長要依靠良好的文化氛圍加以感染，通過充滿人文氣息的教學活動來培養(yǎng)學生的語文能力，實現(xiàn)個人能力與健全人格的發(fā)展，并促進學生思想道德的提升。不僅如此，還有在小學語文教學過程中有機地結合社會主義先進文化和核心價值體系，通過教學內(nèi)容的深入分析和正確升華，讓學生樹立正確的道德觀念。同時，小學語文教學還要突出閱讀教學中的獨立思考和自主學習，避免出現(xiàn)教師完全主導的現(xiàn)象，要充分發(fā)揮學生的主動性，為學生提供體驗與思考的機會，并且要實施有效的合作學習方式，為學生之間的思考與交流提供良好的環(huán)境。
（二）教師要樹立創(chuàng)新意識，勇于創(chuàng)新
教師的創(chuàng)新與發(fā)展是小學語文教學創(chuàng)新的主要推動力，也是不可或缺的重要支撐，從教學創(chuàng)新的角度出發(fā)，教師必須要樹立勇于創(chuàng)新的觀念，先從教育理念和個人意識上加以創(chuàng)新突破，為創(chuàng)新活動的開展提供動力源泉。在教學活動的開展過程中，教師要敢于嘗試新的教學方法，可以運用多樣化的方法進行教學，并且進行對比分析和總結歸納，從而探究出更加科學高效的教學方法。同時，通過不斷的創(chuàng)新嘗試，教師能夠更加理解和掌握不同方法與教學內(nèi)容的適應性特征，為長期的教學活動的開展提供理論支撐。這些創(chuàng)新工作的開展都需要教師樹立勇于創(chuàng)新的意識。
（三）教師要運用教學策略，真正學會創(chuàng)新
小學語文教學創(chuàng)新工作不能夠漫無目的地開展，這就要求教師能夠準確地尋找到創(chuàng)新的重點和難點，并且要運用科學合理的教學策略來進行有效的創(chuàng)新。根據(jù)新課程標準的具體內(nèi)容，小學語文教學不僅要培養(yǎng)學生的語言能力，也要幫助學生在思維能力、創(chuàng)造力等方面進行提升。通過長期的教學實踐，教師要引導學生形成實事求是、主動探索的精神，并且要幫助學生掌握基本的科學思想方法。同時，教師要結合語文知識與生活實際，為學生的知識運用能力的發(fā)展提供良好的環(huán)境。另外，教師要立足于課堂教學，從整體上把握知識、情感、方法、能力等多方面的教學內(nèi)容，構建科學健康的教學模式。不僅如此，教師還要拓寬教學的范圍，建立有效的綜合性學習平臺，結合課內(nèi)外的多方面資源，組織開展綜合性的學習實踐活動。通過開展課內(nèi)外的溝通交流活動，為學生的深入學習和探究創(chuàng)造出良好的環(huán)境，為學生提供更多實踐運用的機會。
（四）教師要把握學生特征，創(chuàng)新教學模式
從小學語文教學的特征來看，培養(yǎng)學生的語文實踐能力是重要的教學目標，但是，學生的實踐能力的培養(yǎng)不能夠僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂講授，而是要進行創(chuàng)新式的教學實踐。同時，小學語文教學不能夠脫離語文教材，因此教師要在透徹地研究和掌握語文教材內(nèi)容結構的同時，根據(jù)學生的學習特征和實際需求，采取合適的教學方法，積極主動地創(chuàng)新教學模式。例如，在基本知識的講解過程中，并非要刻意地要求知識的系統(tǒng)性，而是要結合實踐活動進行教學，充分地聯(lián)系生活實際，發(fā)掘潛在的實踐教學機會。所以，教師要發(fā)揮好自身的引導作用，為學生提供更自由的學習環(huán)境，讓他們擁有更多地機會去面對語文材料，通過自身的語文實踐來體會和感受語文運用的方法和規(guī)律。學生是教學發(fā)展的首要主體，因此，語文教學活動要充分考慮學生的身心特征和學習需求來開展，這需要教師關注學生之間的個別差異，激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行主動地學習和探索，幫助學生進行自主合作的學習。同時，在選擇教學方法和教學內(nèi)容時，教師也要結合學生的特征進行決策和組合。
關鍵詞：生活化理念；農(nóng)村小學語文；教學
中國分類號：G623.2
語文是最重要的交際工具，語文與我們的日常生活聯(lián)系緊密。因此，要打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文課堂與社會生活接壤，使語文教學“生活化”，使學生生活“語文化”。課堂學習應該是學生生活的一部分，學生能從中獲得生活的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，并在這里體會生活的苦與樂，感受生活的悲與喜[1]?！俺浞痔峁┣楣?jié)背景下的學習是最有效的”，教學時，借助于情境的創(chuàng)設，再現(xiàn)語文所描繪的生活畫面，使學生有身臨其境之感，能較好地理解課文內(nèi)容，體驗情感，激發(fā)學習興趣。課堂教學過程中的演示、表演等活動都是再現(xiàn)生活的常用方式。
1生活化教學理念的內(nèi)涵
所謂生活化教學，就是將教學活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。為此，我對小學語文的生活化教學進行了積極的實踐探索?！墩Z文課程標準》根據(jù)語文教學的實際狀況強調(diào)語文課程的生活化，要求進一步密切語文學習與生活的聯(lián)系，要求教師指導學生在生活中學語文、用語文，把語文學習的背景擴大到學生整個的生活世界[2]。
2小學語文課堂教學的現(xiàn)狀
目前，教研活動雖然在學校的教學管理工作中已占一定的位置，但因具體實施中只強調(diào)以備課、上課為中心，忽視了每位教師的主導作用，把教研活動的范圍限得太小，往往停留在就理論課上，缺乏從理論的高度上來審視教學，缺乏對教學過程的反省和探究，教研活動很難取得預期的效果。因此，我們必須要在教研組內(nèi)創(chuàng)設一個既能引起每位教師熱情，又能使他們通過教研探究全面提高教學素質的問題情趣，分析教學經(jīng)驗之間或理論與實際之間的矛盾等，探索“探究性教研活動模式”來順應現(xiàn)代教學發(fā)展的要求。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往拘泥于預先設定的固定程式，以知識代言人形象成了課堂的主宰，忽視學生的生命存在，忽視人的完整發(fā)展，過多地關注知識，過少地關注人的情感、態(tài)度、學習知識的能力和投入度，其教學模式一般為“告訴一接受”。學生主要在教師的帶領下被動地學習，以聽教師的講解和回答教師提出的問題為主。教師常以自己的設計和思想去規(guī)范學生，教學活動基本上是按教師預先設計好的進程一步步進行，學生不過是一出又一出教案劇的配角。教學的評價也是重結果而不重過程，價值取向單一，考試分數(shù)是評價學生的惟一標準[3]。
3生活化理念在小學語文課堂教學中的應用
把小學語文與生活實際結合起來，以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的綜合實踐能力。問題可以是學生在主動探究中自主發(fā)現(xiàn)獲得，也可以是在語文教師的指導啟發(fā)下獲得；可以是語文學科內(nèi)部的問題，也可以是和其他學科有關的問題；可以是單一性問題，也可以是綜合性問題；可以是單純的語文問題，也可以是與社會生活相聯(lián)系的問題。
3.1從理念上總體把握語文課程的生活化
語文教育脫離生活，是傳統(tǒng)語文教育的根本癥結所在：它人為地割裂了語文與生活的天然聯(lián)系，造成了語文教育內(nèi)容的封閉和狹隘，教學過程的機械和呆板，教學目的的單一和淺俗?！皟啥宦劥巴馐?，一心只讀圣賢書”便是傳統(tǒng)語文學習封閉性的生動寫照。學生學習負擔重、語文學習費時多且效率低，閱讀，寫作和語言交際等語文實際能力卻不能應付一般需要，更缺乏現(xiàn)代人所具備的創(chuàng)新意識，便是這種教育所產(chǎn)生的后果?，F(xiàn)代課程理念認為，學生利用自己經(jīng)驗學到的和教育者試圖帶給他們的一切，都是課程；凡是有助于學生的成長與發(fā)展的活動及所能開發(fā)與利用的物質的、精神的材料與素材，都是課程資源，如圖書、音像資料、網(wǎng)絡資料、風俗習慣，文史掌故、時事新聞、自然風光、與眾不同的人和事等。并且，學生作為生活在現(xiàn)實社會中的一員，他們首先接觸的、而且接觸最多的是生活世界，而不是科學世界。因此，學校教育不能和生活脫節(jié)，如果學校教育遠離了生活這個大課堂，就意味著失去了課程的另一半世界[4]。
3.2課程目標應體現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
新課程所要求的語文素養(yǎng)是指能適應生活需要的、整合的、具有可持續(xù)發(fā)展前景的語文綜合素養(yǎng)。要培養(yǎng)這種以促進入的發(fā)展為宗旨的語文綜合素養(yǎng)，必須將語文教育與生活緊密相連。而以往的語文學習卻往往與此大相徑庭，孤立地學習拼音，孤立地“集中識字”，再把孤立的課文“支解”成段落、層次、中心思想和寫作特點。閱讀，不重視引導學生運用生活體驗領會文章的妙要；寫作，不重視引導學生開發(fā)生活源泉，只在寫法上做文章。其結果必然導致學習與生活的脫節(jié)。語文課程內(nèi)容的生活化要求，在語文課程目標的價值取向上，不僅要使；藝生獲得基本的語文知識和能力，掌握語文學習的方法，更應注重在現(xiàn)實生活中應用語文的意識；不僅應關注學生現(xiàn)在達到的語文水平，更應關注學生適應未來發(fā)展需要的語文素養(yǎng)。
3.3教學內(nèi)容應加強開放性，向生活拓展
語文教材是學生語文學習的重要課程資源，但絕不是惟一資源。另一方面，語文教材的內(nèi)容本身都來源于生活，為語文教學內(nèi)容向生活的開放拓展奠定了基礎?！敖淌业乃谋诓粦蔀樗嗟母綦x層，應是多孔的海綿，通過各種孔道使教學和生活息息相通”。語文教學理應打破教室的壁壘，變自我封閉性為開放性，使學生聯(lián)系豐富多彩的生活學習語文。
結論
總之，語文學習更是和生活息息相通、天然地和生活聯(lián)系在一起的。語文教育理應回歸和順應它與生活的聯(lián)系，向廣闊的生活開放，并且教師還要有意識地以語文課堂為軸心，把學生的語文學習向生活的相關領域拓展，讓語文學習的觸角延伸到學生生活的各個領域，做到課內(nèi)學習與課外生活緊密結合，使語文教學形成一個輻射型的整體網(wǎng)絡結構。
參考文獻：
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關鍵詞： 新課改 小學語文 教學策略
隨著新課程改革的不斷推進與深化，小學語文教學從內(nèi)容到理念都有了全新改革與變化。新課改靠教師實施，教師實施新課改靠教學策略。因此，研究教學策略永不過時。筆者介紹以下小學語文教學策略。
一、踐行新課程理念
素質教育是教育改革的核心理念。素質教育觀念與應試教育觀念之間存在很大不同，小學語文教學中，應試教育的觀念主要是通過傳授，讓學生能夠做到對語文知識的把握，并能夠獲得高分。相對素質教育來說，小學語文教學的目的主要是通過教師引導，學生自主學習、合作學習、探究學習，提高人文素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。因而，新課改環(huán)境下，小學語文教師應該做到更新教學觀念，做到正確認識小學語文教學目標，讓學生在語文學習中形成一定的文化素養(yǎng)，具備良好的閱讀、思維與語言能力。另外，教師應該落實學生主體地位，教師只能是學生學習的組織者、引導者與合作者，是學生學習的伙伴。在教學過程中，創(chuàng)造和諧、民主、平等的小學語文課堂，并能夠通過有效引導，使得課堂更具開放性，做到促進學生綜合能力的培養(yǎng)與提高。在教學過程中，不僅需要體現(xiàn)語文學科工具性，還需要體現(xiàn)人文性。在教學過程中不能偏離語文學科特點，否則，就會導致語文學科本質的喪失。
二、引導學生自主學習
興趣能激發(fā)學生求知欲望，激發(fā)學生的學習興趣是引導學生自主學習的“靈丹妙藥”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！痹诮虒W過程中發(fā)現(xiàn)，只有學生對學習產(chǎn)生興趣后，他們才能在學習上體現(xiàn)出更多的主動性與積極性，從而做到對知識的有效學習與探究，做到對自身知識體系的不斷完善與構建。因此，小學語文教學過程中，教師只有做到從學生的興趣點進行突破，才能夠實現(xiàn)高效課堂教學。從教學經(jīng)驗看，在教學過程中，通過情境創(chuàng)設能夠有效激發(fā)學生興趣，讓學生能夠有效融入情景教學過程中，做到對其能力的有效發(fā)揮。因此，教師可以利用當前教學應用廣泛的多媒體教學技術，做到對語文學習情境的創(chuàng)設。另外，在課堂教學中，可以通過提問題的方式，培養(yǎng)學生興趣。新教材中，有很多有內(nèi)涵、有意境的課文，教師在教學中，若是能夠在此基礎上創(chuàng)設情境，則能使學生有效融入情境當中，有效促進學生學習。例如教學《蘇州園林》時，可以利用多媒體技術，播放蘇州園林以拙政園、留園為代表的園林建筑視頻，可以有效激發(fā)學生學習興趣。然后教師可以用園林介紹的音頻，讓學生跟著朗讀，這樣便可以提高學生的學習效率。這種視頻與音頻結合的方式，可以應用于很多小學語文課文教學中。
三、指導學生學習方法
“授人以魚，不如授人之漁”。教師不但要傳授知識，更要傳授方法。最優(yōu)秀的老師不是教學生“學會語文”，而是教學生“會學語文”。小學生正處于知識和能力的形成時期，要培養(yǎng)和提高小學生的語言素養(yǎng)、習作能力、想象能力與創(chuàng)新能力，這些都需要教師加強學法指導。小學生接受新事物的能力較強，但缺乏必要的方法和技巧。尤其是是對文章的理解，學生與作者的心靈溝通都需要教師的科學點撥。因此，教師應盡可能為學生提供口頭交流和即興習作的平臺，給學生創(chuàng)造機會和環(huán)境，讓學生得到語言和習作等方面的訓練。對于實際交流與習作中發(fā)現(xiàn)的問題，教師應及時給予更正，以便使學生掌握科學的方法和技巧。同時，教師可以利用網(wǎng)絡平臺進行交流與習作訓練，綜合提高學生的語文學科素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)學生科學的思維方法
【關鍵詞】小學語文；教學改革；反思
【中圖分類號】G223.22 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）02-0008-01
一、以國家安全戰(zhàn)略的高度對待語文教學
1、從大學生的語文修養(yǎng)反思小學語文教育
從《一家長質疑大學語文教育》及《錯字連篇·語文教育為之蒙羞》兩篇文章可以看出，現(xiàn)在大學生最基本的語文能力和素養(yǎng)令人憂慮。如果我們在小學語文教育階段沒有解決好學生基本的聽說讀寫能力的問題，企望在大學階段補課，其效果是事倍功半的。
2、語文素養(yǎng)是基礎素養(yǎng)。
作為母語及國文，學生最起碼要寫一手好字，會寫文章，能夠鑒賞，能夠清晰地表達。南京某高校日前對20家用人單位進行了調(diào)查，希望了解用人單位最需要畢業(yè)生具備哪些素質，并列舉了三四十種能力備選。結果大出所料，這20家單位最看重的并非畢業(yè)生的業(yè)務能力和專業(yè)知識，而是畢業(yè)生的語言口頭表達能力和書面表達能力。這恰恰是語文課所能給予學生的。專家們認為，盡管是一所高校的調(diào)查，但在某種程度上反映了用人單位乃至社會對人才素質的需求。
3、語文教學是民族文化傳承之源。
語文教學的本質應該是民族文化的傳承，語文教材其實是以民族文化為背景和根基的。我們的漢字，歷經(jīng)幾千年不衰。它何以具有如此旺盛的生命力？優(yōu)勢是明顯的：漢字組詞能力強，能跟上時代和語言的變化；漢字信息量大字形與字音相輔，使每個漢字都攜帶著大量的信息和情感；漢字富于聯(lián)想，如日月為明，大小為尖，人言為信，就很有代表性；漢字能突破時間與空間的局限，走遍天涯海角也能親如一家等等。
二、對傳統(tǒng)小學語文教學的思考
1、傳統(tǒng)的“三中心”體系。
傳統(tǒng)教學理論的體系，其核心是“三中心”，即教學以教師為中心、課本為中心、課堂教學為中心。這種“三中心”的教學理論體系，對 中國 的教學起著重要的作用。但是有一些問題如：學生在教學過程中的主體地位；自主、合作、探究的學習方式：語文課程的資源要開發(fā)拓展，教科書的局限性；語文教學由封閉走向開放等問題都值得我們深思。當然，我們也要清醒地意識到，貫徹、執(zhí)行新的課程理念時，要提倡辯證思維。
2、關于語文教師的選擇。
教師是教學的主體，教師更是教學改革的承擔者。因此選擇小學語文教師是小學語文教學改革的首要問題小學語文教育與其他科目不同，最重要有三點：第一，培養(yǎng)人最基本、最常用的聽、說、讀、寫能力；第二，是小學生最重要的思想品德的載體；第三，是民族文化的基礎?；诖?，我們的教師，不能只注重學歷、普通話等條件，更要注重教師的中華文化修養(yǎng)和愛國主義精神。語文教師會影響成千上萬的孩子，決不能忽視。
3、關于語文修養(yǎng)的訓練。
多年來，我們積累了豐富的語文教學經(jīng)驗，比如。熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等。在積極實踐新的 教育 理念，探索新的教學方法的同時，我們應把目標由知識、能力到修養(yǎng)的整體觀。比如，一位教師在教學《將相和》一課時，沒有讓學生概括中心思想，而是組織了“人物評論會”。評論會上學生暢所欲言：有的學生說喜歡藺相如，因為他顧全大局，很愛國；有的學生說喜歡廉頗，因為他知錯就改，很可敬；有的說喜歡趙王，因為他知人善用在熱烈的氛圍中.學生不但準確地理解了課文的中心思想，還給了學生表達個人觀點、充分張揚個性的機會；不僅鍛煉了思維，而且深刻把握了 歷史人物：更重要的是在思索中，作到了情感的遷移。語文修養(yǎng)是滲到骨髓中的東西，偏離語文修養(yǎng)去搞改革，無疑是逐本求末的。
三、小學語文教學改革應樹立的理念
1、由知識、能力到語文素養(yǎng)。
如今，我們在語文教學上沿襲的一直是前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教學理論，即視知識的傳授和技能的訓練為主要任務。因此，形成了以教師的講解、分析、提問為主要手段，以被動接受為主要特征的教學方式。使原本靈動、生動、豐富的語文課堂教學變得機械、沉悶、程式化。《語文課程標準》在“課程基本理念”中明確提出要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”.語文課程“工具性與人文性的統(tǒng)一”是其基本特點。學生語文素養(yǎng)的全面提高，僅考慮認知目標的實現(xiàn)是不夠的，還應包括情感體驗、思維發(fā)展、文化品味、品德修養(yǎng)、審美情趣等目標的共同實現(xiàn)。
2、由灌輸知識到知識的建構。
《語文課程標準》提出了積極倡導自主、合作、探究的學習方式，其實就是對教師課堂灌輸這種教學方式的改革。從學習理論上講，分為三個主要派別，即行為主義、認知主義和建構主義。行為主義是學生對老師的全面模仿，一般在形體的訓練上。認知主義是教師對學生全面灌輸，就是我們目前主要的教學方法。建構主義是個體學習轉化為小組學習，在討論中。通過激發(fā)思考，形成新的理解和知識。我們的教學方法。要將其結合起來。由于學生的個性、愛好、能力、潛力以及經(jīng)驗世界等諸多方面的差異，使得學生在閱讀過程中所關注的問題、攝取的信息和選擇的方式方法等方面呈現(xiàn)出差異性，導致了學生對語文材料的反應的多元化。所以，學生學習語文的過程必然是自主建構和個性化的過程。所以要鼓勵學生自主閱讀，倡導語文學習有效合作。
語文教學是小學生全面發(fā)展的基礎，信息技術是新型教學工具，可以“為小學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境”。筆者根據(jù)教學經(jīng)驗談談如何利用信息技術為小學語文課堂增添色彩。
【關鍵詞】
信息技術 小學語文教學 積極作用 負面影響
小學生就像一塊潔白無瑕的畫布，具有很強的可塑性，但同時他們也具有活潑好動，注意力持久性差等特點，所以他們的成長需要教師的正確引導和教育。語文是其他學科的基礎，是全面發(fā)展的基礎，所以語文教學在小學階段顯得尤為重要。而信息技術是現(xiàn)代教學的新型工具，《基礎教育課程改革綱要》（試行）也強調(diào)要“大力推進信息技術與學科課程的整合”“為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。作為小學語文教師，應該充分利用信息技術讓小學語文課堂異彩紛呈。
一、信息技術對小學語文教學起著積極作用
1.激發(fā)學習興趣，提高課堂效率
小學生以感性思維為主，直觀具體的東西更容易激發(fā)他們的興奮點。而信息技術能將教學材料變形為集文字、圖像、聲音、動畫等為一體的形象化的展示，這符合小學生的好奇心理，更能激發(fā)他們的學習興趣，使他們在樂中學，樂于學，這樣也能提高小學語文的課堂效率。如在教學姚鼐的《村居》一詩時，可先放歌曲《春天在哪里》，讓學生們說說自己眼中的春天，然后再出示古詩中的春天的圖片。這樣就將濃縮的、蘊含豐富的古詩詞直觀形象地展現(xiàn)在了學生們面前，給他們身臨其境的感覺，這比枯燥無味的語言講述更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率。
2.擴充學生知識，開闊學生視野
通過網(wǎng)絡信息技術可以為教學提供豐富的資源庫，使語文教學內(nèi)容變得多姿多彩，不僅可以拓寬教師的教學思路，更能開闊學生的視野，讓他們認識課本之外的繽紛世界。識字是小學教學的重難點，而漢字具有字型多樣、結構復雜等特點，所以教師可以利用各種信息技術，調(diào)動學生的積極性，讓他們主動投入到識字學習中?，F(xiàn)在網(wǎng)絡上有很多識字軟件或電子書籍，都是圖文并茂，配有音像和故事等，教師可以從中篩選自己所需的展示給學生，比如講授“山”字，可出示動畫的甲骨文的，并告訴學生這是幾千年前的人們根據(jù)連綿起伏的群山描繪而成的；也可繼續(xù)出示逐漸簡化的漢字：金文的——篆文的——隸書的，等等。這不僅能引起學生的注意，讓學生直觀地牢記“山”字，還能讓他們明白漢字由繁到簡的演化歷程，能擴充他們的知識量，讓他們更好地識字認字。
3.有利于開展綜合性學習
《小學語文新課程標準》強調(diào)：“綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神……”其目的在于培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新意識，有利于他們的個體發(fā)展。而信息技術的發(fā)展恰恰為學生自主探究提供了良好的環(huán)境。想讓學生成為學習的主體，真正樂學，會學，教師應該努力引導他們積極參與到自主學習的過程中。如教學《鳥的天堂》時，可以先指導學生通過網(wǎng)絡搜集關于榕樹和鳥的資料和圖片，然后可以對比課文中所描繪的“天堂”美景和現(xiàn)存的亂砍濫伐、獵殺珍惜野生動物等現(xiàn)象，教師可以出示相應的影像資料，讓學生談談自己的看法。通過這種鮮明的對照，引導學生認識現(xiàn)存的環(huán)境問題等，激發(fā)學生對自然環(huán)境的熱愛和保護。而且學生搜集資料是主動獲取知識，成為教學主體的表現(xiàn)，這能讓他們切實感受到學習的樂趣與收獲知識的喜悅，有利于開展綜合性學習。
二、小學語文教學中使用信息技術不可誤踩的地雷
1.切忌盲目使用
目前，在信息搜索欄中隨便輸入一個詞語或一句話就會出現(xiàn)成千上萬條相關信息，這些信息當然不都是有效的。這時教師要明確哪些信息可用，哪些是垃圾。因為小學語文是基礎學科，與其他各學科都有關聯(lián)，一旦出現(xiàn)錯誤引導，會對學生產(chǎn)生不良影響。所以，教師要注意不能盲目使用網(wǎng)絡信息。比如，準備《我們的民族小學》時，可在網(wǎng)絡上找到相關資料14322484條，這就需要教師要有自己的思想，并在此基礎上進行精挑細選，以便呈現(xiàn)給學生一堂多姿多彩的內(nèi)容，滿足他們的求知欲。
2.切忌使用過多
作文教師在眾多信息中篩選出有效信息并不難的，難的是取舍。有的教師想傳輸給學生最大量的信息，結果往往造成貪多嚼不爛的結果，不僅學生不能接受，也會影響教學效果。所以，在小學語文課堂中切忌信息技術的使用過多。如果總是利用音像、影像、圖像等將教學內(nèi)容展現(xiàn)給學生，會折斷他們想象的翅膀，制約他們思考能力的發(fā)展，甚至會導致他們失去學習語文的興趣。因此，不能完全依賴信息技術，應該充分利用語言的魅力，引領學生走入想象的世界，語文的殿堂。
3.切忌忽視學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
由于小學生的知識水平有限，鑒別信息的能力較低，所以在進行綜合性學習時，要注意培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，即引導他們有效地搜集可用信息，并將信息與課本知識合理地相結合。這就要求教師要時刻注意培養(yǎng)學生快速瀏覽大量信息的能力，培養(yǎng)他們對信息的篩選鑒別、分類整理等能力，同時對他們的信息搜集成果給予恰當?shù)脑u價和適時的鼓勵，幫助他們提高信息素養(yǎng)。
我國大教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！彼越處煈摮浞掷眯畔⒓夹g的積極作用，有效地規(guī)避信息技術的陷阱，為小學語文課堂增添色彩，努力讓小學生愛上語文學習。
【參考文獻】
【關鍵詞】 小學 語文 閱讀能力 培養(yǎng) 提高
【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）03-106-01
語文知識的積累與豐富離不開閱讀，閱讀能力的培養(yǎng)應從小學開始抓起。美國前總統(tǒng)克林頓依據(jù)相關研究指出：小學三年級之前必須具備良好的閱讀能力，這是未來學習成功與否的關鍵，因此，美國教育部曾陸續(xù)提出“挑戰(zhàn)美國閱讀”、“卓越閱讀方案”。這也正說明了對小學生閱讀能力的培養(yǎng)是十分重要的。
課程標準中明確指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！遍喿x是語文教學中最重要的一環(huán)，而閱讀能力是學生語文運用能力培養(yǎng)中最重要的一環(huán)，在教學實踐中，每位語文老師都在盡力培養(yǎng)學生的閱讀能力，指導學生廣泛地進行閱讀，掌握閱讀方法。
一、培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣
俗話也說：“興趣是最好的老師?！毙W語文老師應該從閱讀的習慣和興趣方面入手，逐步提高學生的閱讀能力，這樣在提高他們閱讀能力的同時也能提高他們的寫作水平。閱讀應成為學生的自主性閱讀，而自主閱讀離不開學生興趣的培養(yǎng)。在培養(yǎng)中學生閱讀興趣的過程中，老師要善于發(fā)現(xiàn)學生的好奇心和興趣點，并以此為基點，把好奇心逐漸轉變成閱讀興趣。比如對于喜歡歷史的孩子，則可以從閱讀歷史故事開始。對不同學生采用不同的培養(yǎng)方法。
在培養(yǎng)小學生閱讀興趣的過程中，發(fā)現(xiàn)學生的興趣點是十分重要的，只有針對學生的興趣，結合學生個性特點，因材施教，才能讓學生全身心投入到閱讀中，發(fā)現(xiàn)閱讀的意義，并樂在其中。
良好的閱讀習慣與閱讀能力是終生學習的基礎。良好的閱讀習慣，不僅可以引導學生有效閱讀，而且能幫助學生從閱讀中收獲滿足感。小學語文教師要在培養(yǎng)學生閱讀興趣的同時，讓學生養(yǎng)成自主閱讀的習慣。閱讀的核心是理解，教師還要引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。
二、增加閱讀量，拓寬學生的閱讀視野
要提高學生的閱讀能力，僅僅靠課堂教學內(nèi)的課文是遠遠不夠的。教師需要增加學生的課外閱讀量，幫助學生拓寬閱讀的視野。教師要幫助學生挑選合適自己的閱讀材料，在閱讀中體會閱讀的魅力，從而更加積極主動地進行廣泛的閱讀活動。語文閱讀活動，還有要根據(jù)不同年級、不同層次進行有計劃的課外閱讀活動，提高學生的創(chuàng)新能力。
廣泛的閱讀不僅可以豐富學生的知識、開闊學生的視野，而且還可以陶冶學生的情操、凈化學生的心靈、培養(yǎng)學生的生活態(tài)度。多讀書不僅能增加閱讀知識，更能培養(yǎng)閱讀能力。培養(yǎng)良好的閱讀能力主要的途徑是讓學生開展廣泛的閱讀活動，在閱讀中有所感悟，有所提高。
隨著社會的發(fā)展進步，小學生也有必要擴大自己的視野、活躍自己的思想。在課堂教學的同時，小學生有必要進行擴展閱讀，增大自己的閱讀量，擴展自己的閱讀面。教師則要幫助學生選擇適合的閱讀材料，并指導閱讀的方法，培養(yǎng)學生獨立思考的能力和培養(yǎng)學生的語文閱讀能力。
三、教給學生閱讀方法，提高閱讀效率
傳統(tǒng)的小學語文教學片面強調(diào)知識的系統(tǒng)性和對知識進行強化鞏固，忽視獲取知識的過程與方法及以知識為載體的情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成。不利于隊學生閱讀能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代閱讀在傳統(tǒng)閱讀的基礎上提出了發(fā)展思維，明確了獲得審美體驗的要求。我們語文教師在平時的閱讀教學中必須通過廣泛的閱讀和正確的方法來培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀速度和理解能力。
在小學語文教學中，提高學生閱讀的能力一直是一個難題。教師還要啟發(fā)學生運用教學中學到的閱讀方法進行閱讀。教師在努力培養(yǎng)學生的閱讀興趣的同時還要注重學生的情感體驗和個體差異，教會學生一些適用的閱讀方法。
在閱讀教學中，教師要引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
我們應該在閱讀教學中注重靈活實用，而不能以固定的分析和解釋去代替學生的理解，語文文字的理解和解釋具有很大的靈活性，如果我們在學生按照自己分析和理解的基礎上加以引導，讓學生閱讀能力的提高，而且有利于培養(yǎng)學生的寫作水平。
為了提高學生的積極性，提高課外閱讀效率，增強閱讀實效，老師們可以推行一些行之有效的辦法，可以要求學生寫讀書筆記，讓學生把閱讀過程中的體會都寫下來。也可以讓學生每人準備一個摘抄本，隨時記錄下閱讀過程中經(jīng)典的詞句。這樣方便學生隨時積累好詞好句，也可以為提高寫作水平打下良好的基礎。
教師要引導學生把握閱讀的規(guī)律，采用正確的方法，教師在指導學生閱讀時，有的文章要朗讀，有的文章要默讀，有的文章要精讀，有的文章要略讀，有的文章要跳讀等等。比如：一些經(jīng)典的作品需要精讀；一般的作品可以采用速讀；精彩的段落反復讀；一般的語段跳著讀。正確的閱讀方法會對學生的閱讀活動起到事半功倍的效果。
