發(fā)布時間：2023-09-10 14:49:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的核心素養(yǎng)下的生物課堂教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
一、指導思想
以培養(yǎng)學生自主學習能力為中心，切實將“教學五步法”運用到日常的教育教學工作中。認真研究課程功能、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價和課程管理。以學生生物學科核心素養(yǎng)的提升為目標，以教與學方式的轉(zhuǎn)變?yōu)橹鞴シ较?，以課程實施中的主要問題為突破口，探索生物課程教育教學規(guī)律，創(chuàng)新教研方式，促進我校高中部生物教師的專業(yè)發(fā)展，提高生物教學的質(zhì)量和效益。
二、工作重點
1、深度推進課程改革，提升課程實施水平。
推進課程建設，提升課程領(lǐng)導力?；谏镎n程實施的規(guī)范化，促進課程實施的創(chuàng)造性，結(jié)合生物教研組自身實際，靈感運用“教學五步法”，教學設置始終圍繞著提升學生的生物學科素養(yǎng)、提升自主學習能力的目標，研討出符合學校、教師和學生發(fā)展的課程方案。
2、發(fā)揮教師集體智慧，提升教學研究氛圍
(1)學校教研組是進行教學研究的基層組織，也是教師發(fā)揮集體智慧，研究教材教法，學習教學理論，提高業(yè)務水平的重要活動基地，必須端正教育思想，面提高教育教學質(zhì)量。根據(jù)學校工作和本學科的教學實際，備課組提前制定切實可行的學期工作計劃。 組織教師開展集體備課、聽課評課、專題研究、經(jīng)驗交流等教研活動，這樣的教研活動必須每周一次，做到有目的、有計劃、有組織、有效果、有記錄。從本組的實際出發(fā)確定集體研究課題，注意把提高課堂教學效率作為重要的研究內(nèi)容。
(2)立足課堂，以生物學科核心素養(yǎng)提升研究為重點，開展多種形式的課堂教學研討活動。引導教師進一步加深對生物課程價值取向的專業(yè)理解，研究教學中的問題，改進教學實踐，逐步實現(xiàn)學生學習方式的多元化發(fā)展。以“研究課”引領(lǐng)日常教學，以“常態(tài)課”促進教師自我反思，在良好的研究氛圍中逐步提升教師觀課、議課的水平和能力，分享教學實踐智慧，共同探討提高課堂教學效益的途徑和方法。
一、創(chuàng)設課堂教學情境，激發(fā)學生學習情趣
課本教材中設置的插圖就是一個能激發(fā)學生學習興趣的現(xiàn)成資源，作為高中的生物老師，在平時的生物課堂教學中，應該充分利用教材中的插圖加以設計，通過插圖進行有效聯(lián)想和拓展，借助于故事或錄像，讓學生在創(chuàng)設直觀的圖像情境中激發(fā)出對相關(guān)問題的強烈的好奇心，從而完成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。例如，在高中生物新人教版“必修3”的“群落的結(jié)構(gòu)”這一章節(jié)中，有四幅反映種間關(guān)系的實物插圖。生物教師可以依據(jù)此插圖拋出問題，運用多媒體短片介紹幾種生物的基本生活的特征和活動特點，短片的觀看能夠解決部分問題，要深入了解就必須要繼續(xù)探討和學習后面的內(nèi)容，這樣學生的積極性就很客易被激發(fā)，課堂的效率就被提升。當然，在高中生物課堂教學中，對于教材文字理解比較困難時，根據(jù)文本恰當設計插圖，將語言信息轉(zhuǎn)化成圖像的形式，將問題形象化，有利于教學重點和難點的化解。
二、激發(fā)學生探究欲望，提高學生的整體認知水平
新課改形勢下的高中生物課堂教學，注重以學生為主體、教師為主導的探究性課堂教學，學生在主動參與合作交流中探究知識的形成和理解，生物實驗插圖經(jīng)常成為生物教師借用的載體。例如，在高中生物新人教版“必修1”的“光與光合作用”章節(jié)中，教材中提供了一幅“恩格爾曼水綿實驗示意圖”，教師可根據(jù)插圖進行分析后，恰當設計有價值的問題（實驗的背景、實驗的目的、實驗的條件以及實驗所需的外界輔助條件和實驗結(jié)論）。學生在教師的提問與引導下探究的欲望被不斷地激發(fā)出來，學生在自身主動參與觀察和分析探究活動中，得出科學的結(jié)論，享受成功滿足感的同時，對生物知識的自主構(gòu)建能力和生物學科的科學素養(yǎng)也不斷提升，從而提高了學生整體的認知水平。
三、構(gòu)建生物立體模型，使抽象的生物問題形象化
高中生物課程標準清晰地提出，教師在教學過程中，應該引導和提供學生思考與動手的機會，讓學生在分析與解決實際問題的過程中透徹理解高中生物核心知識及掌握學習生物的基本技能和方法?？梢?，學生對生物知識的領(lǐng)悟都是在學生自身主動參與的實踐活動中實現(xiàn)的，根據(jù)生物插圖自己動手制作和構(gòu)造生物模型是學生動手直接參與，培養(yǎng)實踐操作能力的有效方法。教材中提供的插圖基本都是二維平面圖形，許多學生難以根據(jù)此圖形想象空間立體的圖形。因此，高中生物教師在平時的課堂教學中，可以布置學生在合作討論交流中，根據(jù)插圖制作生物模型，實現(xiàn)直觀的平面圖形轉(zhuǎn)化為立體圖形，讓學生有空間立體感，有利于學生理解生物知識和插圖的空間概念。例如，在“細胞的增殖”一節(jié)的學習中，對于細胞的有絲分裂知識學習時，生物教師可以讓學生主動參與分裂過程中細胞立體模型的動手制怍的實踐活動。學生在動手和動腦的操作過程中感知了細胞的立體結(jié)構(gòu)和同源染色體的分布情況，便于學生深刻理解在細胞有絲分裂過程中染色體的空間分布規(guī)律和變化特點。隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂教學中的應用已經(jīng)十分廣泛，通過多媒體技術(shù)將靜止的生物插圖轉(zhuǎn)換成豐富多彩的活生生的運動畫面，有利于學生對生物概念的理解，深化了生物知識。實踐證明，學生對多媒體比較感興趣，這樣的課堂中學生的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛比較歡快和輕松，學生接受知識的寬度與廣度都有所提升，因而，課堂的效率得以提高。
生物課程是高中階段重要的科學課程，如何提升高中生物課堂教學的有效性是每一個生物教師需要研究的問題。有學者認為，衡量教學是否有效的標準在于學生是否真正獲得了發(fā)展。教師準確把握現(xiàn)代教學的本質(zhì)，有利于從有效教學的視角提升生物課堂教學效率，促進學生更快更好地發(fā)展。
一、確立生物教育教學新理念，是提升高中生物課堂教學有效性的前提
（1）確立“面向全體學生”的新理念。教師應尊重每一位學生，不管是“白天鵝”還是“丑小鴨”，不管是“學優(yōu)生”還是“學困生”，教師都應給他們提供平等的學習機會，使不同類型的學生通過生物課程的學習都能在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得良性發(fā)展?！笆澜缟喜豢赡苡袃善耆嗤臉淙~”，同樣，學生一定會有千差萬別。學生來自不同的家庭，個性、興趣有別，表現(xiàn)在學習上的風格也一定會有差異。在學習生物學知識的時候，理解方式與理解深度一定會有所不同。教師應正視這些差異，注重激發(fā)不同類型學生學習生物學的主動性與積極性，讓不同類型的學生在生物學學習過程中都有機會獲得成功。
（2）確立“提高生物科學素養(yǎng)”的新理念。早在二十世紀七十年代初，一些歐美發(fā)達國家的基礎教育階段的自然科學課程中就提出了“科學素養(yǎng)”的理念。當下，學術(shù)界達成的共識認為“科學素養(yǎng)是指大眾對科學所了解的程度”。“科學素養(yǎng)”包含三個維度：其一是對科學原理和方法（科學本質(zhì)）的理解，其二是對重要科學術(shù)語和概念（科學知識）的理解，其三是對科學技術(shù)的社會影響的意識和理解。科學素養(yǎng)與生物科學素養(yǎng)兩者之間存在著不可分割的包含關(guān)系，生物學是科學領(lǐng)域的分支，生物教育教學的基本任務就是培養(yǎng)與提升學生的生物科學素養(yǎng)。這正是《普通高中生物課程標準》將“提升學生生物科學素養(yǎng)”作為核心課程理念的根本原因所在。
二、鼓勵學生進行探究性學習，是提升高中生物課堂教學有效性的關(guān)鍵
探究性學習的開展最大限度地減少了傳統(tǒng)教學中教師的講授時間，最大限度地滿足了學生自主發(fā)展的需要，學生通過自主探究獲取的知識一定會理解得更透徹，掌握得更牢固。
（1）強調(diào)學生探究性學習氛圍的營造。既要為學生學習生物營造“硬環(huán)境”氛圍，又要為學生學習生物營造“軟環(huán)境”氛圍。“硬環(huán)境”涉及學生開展探究性學習的儀器與設備、工具、以探究為理念編制的資料以及相應的探究活動空間，“硬環(huán)境”為學生的探究性學習提供物質(zhì)支撐；“軟環(huán)境”涉及校方人員、學生家長以及社會各界的支持。
（2）強調(diào)教師對探究性學習的認同。探究性學習強調(diào)教師能全面了解班級每一個學生的興趣、愛好、特長等，強調(diào)教師能對普通高中生物教學內(nèi)容進行大膽重組、大膽整合、大膽取舍、大膽創(chuàng)新，使之更接近高中學生的“最近發(fā)展區(qū)”，強調(diào)教師能為高中學生的探究性學習“導航”。同時，還要強調(diào)教師能深入理解探究性學習的本質(zhì)，并掌握一些探究性學習的策略與技巧。
（3）強調(diào)教師從高中生物教學的實際出發(fā)，為學生的探究性學習進行設計。高中生物教材中有許多啟發(fā)性的實驗，教學效果很好。教師可以在學生開展探究性學習的初始階段，將教材上的這些實驗按照探究性學習的要求進行改造，讓學生采用探究性學習的方式去探究這些實驗。比如，“減數(shù)分裂”的教學中就可以讓學生開展探究性學習，可以讓學生模仿科學家進行探究性實驗。
三、建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，是提升高中生物課堂教學有效性的保障
新課程確立科學的評價觀旨在促進學生的全面發(fā)展，新課程倡導應凸顯評價的發(fā)展性與激勵性功能，應注重對學生生物學習潛能的評價。
（1）重視對學生生物學習過程的評價。教師應針對學生在生物課堂上的良好表現(xiàn)，比如興趣濃厚，熱情高漲，探究學習有成效等給予表揚、激勵。對于學生在生物課堂上有待進一步完善之處，也要提出意見和建議，幫助學生揚長避短，大膽取舍，不斷完善自己，不斷發(fā)展自己。其評價應關(guān)注學生發(fā)展的全過程，而非僅僅是學習結(jié)果。
（2）重視對學生的個體差異進行評價。教師應針對高中學生不同的生理心理特點、興趣、愛好等諸多方面的差異進行客觀的評判。
（3）強調(diào)評價主體的多元化。生物教學活動的所有參與者都應成為評價的主體，值得一提的是學生本人也應作為評價的主體，積極地去參與生物課堂的評價。學生可以評價自己，可以評價同伴，還可以評價老師。唯有如此，才能最大化地發(fā)揮評價促進發(fā)展的功能，才能讓評價為提升生物課堂的有效性提供保障。
關(guān)鍵詞：生物課堂 創(chuàng)新 教學方法
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是教育現(xiàn)代化的需要。生物教師要適應形勢發(fā)展的需要，就必須不斷研究生物課堂創(chuàng)新教學，以此提高生物課堂教學質(zhì)量。我們嘗試通過生物課堂教學的主渠道，以學生為主體，提倡教師積極創(chuàng)設情景引導學生主動學習，重視學生學習結(jié)果質(zhì)量的提高來進行研究工作。下面談談我們的一些做法和體會：
一、重視課堂教學設計
教學方案是教師對整個課程教學設計意圖的體現(xiàn)。教學方案設計的重點是教學過程的設計。在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學?，F(xiàn)有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。
1、搞好懸疑探索式教學方法的設計
善于提出問題是開始創(chuàng)造的第一步，教師在課堂中不但要注意設計好能啟發(fā)引導學生深入思考的問題，也要注意營造一個利于學生質(zhì)疑問難的氛圍。一般情況下，以學生平時能想但想不出結(jié)果，或者與已有的知識相矛盾的現(xiàn)象設計問題，能激發(fā)出學生極大的學習熱情和興趣。師生在共同的疑問下來共同探索結(jié)果，這樣可逐步培養(yǎng)出學生深入探索問題的創(chuàng)新意識。
2、引導學生創(chuàng)造性想象
讓學生在問題的指引下，想象出相應的情景，然后教師引導學生在想象的情景中，逐步探究問題的答案。在初中生物（新課標人教版）中就有多個這樣的應用實例。
3、突出運用比較的方法教學，培養(yǎng)學生鑒別事物的能力和方法
在生物教材中，不管是植物、動物、生理學、細胞學，還是遺傳、進化和生態(tài)等方面的內(nèi)容，很多都可以用比較區(qū)別的方法來進行教學。例如，“激素間的協(xié)同與拮抗作用”、“光合作用與呼吸作用”、“同化和異化”“DNA和RNA分子結(jié)構(gòu)對比”“生物的進化歷程”等很多內(nèi)容都可以用比較區(qū)別的方法教學，重點突出學生思維分析的過程。這樣長期有目的地進行這方面的訓練，不但可以使學生掌握比較區(qū)別的學習和研究方法，還可以提高學生鑒別事物的能力和方法。
在教學實踐中，我們體會到，巧設懸念，引發(fā)興趣，既可以吸引學生的注意力，又可以激發(fā)學生思維積極性。采用提問、設問、反問、分組活動等多種形式，通過聯(lián)系實際的生動有趣的舉例，通過師生共同進行的嚴密的分析推理等多種方法的結(jié)合，可以激發(fā)學生學習興趣，能夠深入思考、理解并領(lǐng)會問題的實質(zhì)，從而達到啟迪智慧的目的。
二、重視學生科技能力培養(yǎng)
1、開好開足學生實驗
生物實驗技能是生物科學創(chuàng)造能力的重要基礎之一，也是生物科學創(chuàng)造活動的組成部分。任何生物科研成果的獲取都離不開生物實驗手段，而創(chuàng)造型學生必須有動手實踐能力。按教材要求，開好全部實驗，是培養(yǎng)學生實驗研究能力的重要一環(huán)，必須切實抓好。我校按照省級二類示范高中的標準配備了442實驗室，為我們順利完成對學生的實驗技能的訓練打下了良好的基礎。
2、加強生物實用技術(shù)教育
在生物課堂教學中，要注重選擇教學內(nèi)容與實用技術(shù)間最佳的結(jié)合點。找準了最佳結(jié)合點，不僅教師所介紹的實用技術(shù)容易被學生所接受，而且會有助于學生對教學內(nèi)容的理解和掌握。如：“家庭甜糯米酒的制作”、“葡萄酒的簡易制作”等實用技術(shù)幫助學生理解有氧呼吸和無氧呼吸的知識，對提高生物課堂教學效率大有裨益。
三、重視分年級開展
1、高二進行“結(jié)合學生實際，加強直觀教學，上出生物課的學科特色”的研究
生物學是一門實驗科學，觀察和實驗是生物學基本的研究方法。人教版的高中生物教材，選編了大量的觀察和實驗內(nèi)容。教學中要充分發(fā)動學生，克服困難，創(chuàng)造條件，搞好教材中所選編的每項觀察和實驗的教學。通過這些觀察和實驗的教學，培養(yǎng)學生的學習興趣，調(diào)動他們學習的主動性，養(yǎng)成他們客觀的實事求是的科學態(tài)度。
教師在安排觀察、實驗內(nèi)容的教學時要重視和設法克服教學內(nèi)容、時間與自然季節(jié)不相符的困難。必須有計劃地做好實驗材料的采集、培植等工作，否則過了適宜的季節(jié)，也就錯過了最佳的教學時機。
在課堂上，合理地選擇和使用CAI課件、掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段向?qū)W生傳授生物學知識，能激發(fā)學生學習生物學的興趣，打破時空的限制，增加課堂信息容量，大幅度提高生物課堂教學效率。我校高二生物備課組在課題研究中，對學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)直觀教學手段合理的使用，學生普遍增強了對生物課感興趣，成績進步快，測試優(yōu)良。因此，加強直觀教學，上出生物課堂教學的學科特色是實現(xiàn)生物課堂教學高效率的首要途徑。
2、高三進行“能力為核心 雙基是根本”的高考備考研究
從近幾年的高考理綜試卷來看，生物學科命題是以考查學生能力為核心的，具體來說就是考查學生的理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力、綜合運用能力。于此，高三生物備課組在研究中，以課本為根本，夯實雙基，做到五會。
會讀：根據(jù)《考試說明》的要求，精讀各個知識點，包括文字部分、插圖、小資料、實驗等。會背：重要生物學概念、生理作用、生理過程、實驗原理、實驗方法等要背熟。會默：對生物學中的一些名詞性概念、結(jié)論性語句要經(jīng)常默寫，以確保準確無誤，由此學會用生物學術(shù)語答題。會理解：如一個概念的理解，不僅要掌握它的內(nèi)涵，還要注意它的外延。會應用：以上一切工作的目的和歸屬，最終要落實在學生“會應用”上，在于有效地提高學生解決問題的能力，這樣我們才能幫助學生大幅度地提高考試成績。
3、加強解題能力的訓練，提高應試能力
關(guān)鍵詞： 素質(zhì)教育 高中生物 有效教學
新課程改革的核心理念是以學生發(fā)展為本，強調(diào)學習是一個自主探索知識、發(fā)展能力、逐步形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。在新課改理念的引領(lǐng)下，愈來愈多的生物教師走進新課程、體驗新課程、實踐新課程，并取得了一定成效。當然，也遇到不少困難和問題，比如，“課時偏緊，教師素質(zhì)有待提高，與應試不協(xié)調(diào)，高考的巨大壓力”等。解決這些問題的關(guān)鍵，就是切實提高教師教學工作的有效性，研究高中生物有效教學的策略非常必要。
一、掌握新課標要求，有的放矢地開展有效教學
高中生物課程應注重學生的生物科學素養(yǎng)和科學探究能力的培養(yǎng)，引導和幫助學生理解生物社會和技術(shù)及科學的相互關(guān)系，為學生正確的價值觀和世界觀的樹立奠定基礎，這是新課標對高中生物的要求。新課程改革的終極目的和努力方向是實現(xiàn)有效教學。新課標提出了注重聯(lián)系現(xiàn)實生活、培養(yǎng)探究性、面向全體學生和注重學生生物科學素養(yǎng)的提高這四大基本課程理念，并把情感性、技能性和知識性三維目標作為具體內(nèi)容標準，新課標將作為教學活動的評判尺度和教學活動的綱領(lǐng)。對課標認真領(lǐng)悟，對課標每一知識點的要求進行準確把握，從而充分備課，合理安排課堂結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)有效教學，強化學生學習效果，是每一位高中生物教育工作者的任務所在。生物教學只有在遵循課標要求的基礎上，合理設計教學活動的行為、過程和結(jié)果，注重課標的三維目標的全面落實，才能提高教學有效性。
二、處理好教材是有效課堂教學的前提
在教學過程中，教材內(nèi)容是培養(yǎng)和發(fā)展學生的媒介，是落實課程目標的載體。新教材內(nèi)容為教師和學生提供了廣闊空間。新課標要求教師不機械地“教教材”，而是“用教材教”，對教材作出合理、適度的加工與改造，用好、用活、用實教材。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不把握教材意圖。真正有效的課堂教學，教師需要對教材作深入、全面、系統(tǒng)的解讀。
1.理清教材編排線索。教師鉆研教材，應理清教學內(nèi)容的編排順序，善于將某一知識點放置于這一單元、這一學段甚至整個知識體系中解讀、探討、審視。這樣才能進一步明確該知識點在教學中的地位、作用，即這一知識點是在怎樣的基礎上發(fā)展起來的，又怎樣為后面知識的學習做準備。
2.細節(jié)上應學會推敲。教師應深入研究教材對教學活動所蘊含的啟示，認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的教學活動的基本線索，分析教材所滲透的生物學思想、方法，體會新教材中蘊含的教學理念，才能實現(xiàn)有效課堂教學。正如專家所倡導的對教材處理要“深入淺出”，“深入”是“淺出”的前提，對教材鉆研得越深，課上起來就越簡單，越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學才不至于成為無本之木、無源之水。
三、運用合理的教學方法是保證
所謂教無定法，貴在得法，在高中生物課堂教學中，課堂教學方法很多，只有靈活運用合理的教學方法，因勢利導，因材施教，才能夠保證學生學習興趣濃厚，也才能夠保證課堂教學的有效進行。
1.探究教學法。在高中生物教學中，探究教學法是一種較為有效的方法，它是主要依靠學生自己的努力實現(xiàn)學習目標的教學方法。一方面，高中生已經(jīng)具有強烈的參與教學過程的欲望，另一方面，探究教學法有利于發(fā)揮學生的主體作用，提高其自主學習能力。需要注意的是，在實施探究教學法的過程中，教師一定要將教學目標進一步細化，將其以一組探究思考題或其他問題的形式展示在學生面前，安排學生分組進行思考討論，進行探究學習。例如教學光合作用時，教師對光合作用發(fā)現(xiàn)過程實驗的設計思想這一重難點，可以運用探究法進行教學啟發(fā)引導，幫助學生逐步深入掌握光合作用實驗的原理，順利實現(xiàn)教學目標。
2.直觀演示法。直觀演示法有助于學生直觀地理解一些抽象概念和原理，儀器演示法和多媒體模擬是常被采用的演示方法。除了儀器演示之外，多媒體模擬還可以在微觀知識教學中發(fā)揮重要作用，實現(xiàn)直觀演示儀器實驗難以完成的生物演變過程，提高教學的形象程度。例如在教學有絲分裂、減數(shù)分裂過程演示和染色體、染色單體、DNA行為變化詳細分析等過程中，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程和染色體、染色單體、DNA周期性變化過程等復雜的內(nèi)容形象直觀地展示在學生面前，加深學生對教學內(nèi)容的理解與掌握，提高教學成效。
3.辯論互動法。生物教學中，教師往往會遇到學生有一些不同觀點。針對這種情況，教師可以因勢利導，將學生的注意力集中到觀點與理念的交織與碰撞中，運用正反方辯論的方式，加深學生對教學內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的思維能力，提高生物素養(yǎng)。例如在生態(tài)保護教學中，有的教師針對學生先發(fā)展再保護環(huán)境和邊發(fā)展邊保護環(huán)境這樣兩種具有一定代表勝的觀點進行引導，學生興趣盎然地圍繞核心觀點進行辯論，最終在實現(xiàn)教學目標的同時，使學生的思維能力得到顯著提高。
四、注重課后教學反思，實現(xiàn)自我完善和超越
課后的教學反思歷來被忽視，一些教師認為不重要，我認為教學反思有助于積累教學經(jīng)驗。教學實踐是教師獲得教學經(jīng)驗的主要途徑，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的，意識性不夠，系統(tǒng)性不強，理解不透徹，往往只能形成膚淺的認識。教學反思使原始的經(jīng)驗不斷處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，去粗取精，去偽存真，這樣的經(jīng)驗就能促進教師對教學工作有全新的認識，幫助教師從中獲得理性的升華和情感愉悅，體會到自己工作的價值與意義，從傳統(tǒng)意義上的教書匠變?yōu)檠芯啃?、?chuàng)新型的教師。實踐證明，教師只有不斷成長，才能會有動力上好下一節(jié)課，才能從根本上保證課堂教學效率的持續(xù)提高。
參考文獻：
[1]周光琪.有效開展高中生物課堂教學策略探究.中國教育學刊，2011.9.
[2]林小明.基于實際的高中生物課堂有效教學策略的思考.寧德師專學報（自然科學版），2009.8.
關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學；有效性
隨著教育體制以及社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，生物科學得到了快速發(fā)展，并且在人類生產(chǎn)活動中都發(fā)揮著重要作用。尤其是近年來生物技術(shù)極大地推動了人類生產(chǎn)發(fā)展，已經(jīng)被社會各界重視。對于生物學的研究、發(fā)展，我國已經(jīng)開始注重，初中生物作為生物科學的基礎，對發(fā)展這方面的人才具有重要作用。從當前的生物教學過程來看，由于各種因素影響，生物教學還存在很多問題。因此在實際工作中生物老師必須立足課堂，從各方面增強課堂有效教學，讓學生從小養(yǎng)成良好的素養(yǎng)，從而不斷提高教學質(zhì)量與效率。
一、初中生物課堂教學盲目的原因
1.課堂教學有效性的定義
教學專家余文森教授認為：課堂教學有效性是指通過教學活動，讓學生在學業(yè)上有所提高、收獲、進步。它主要表現(xiàn)在：學生認知，從不懂、少知、不會到懂、多知、會；在情感表達上從不熱愛、不喜歡、不感興趣到熱愛、喜歡、感興趣。也只有當學生對學習過程有興趣，才能更好地解決問題。對于衡量課堂教學有效性的標準，教育學家巴班斯基認為：時間是衡量教學有效性的主要標準。因此在實際工作中必須考慮學習時間、學習效果以及學習體驗。
2.初中生物課堂教學盲目的原因
（1）老師缺乏準確的思想定位。自新課改實施以來新課程要求課堂教學必須面向?qū)W生，通過探究式、自主式學習逐步培養(yǎng)學生主動獲得知識的能力。所以很多中學生物老師為了讓課堂活躍起來，安排了大量探究活動。在這過程中很多老師都忽略了學習內(nèi)容、學習目標以及學生是否有能力進行探究，是否具有探究的必要性等問題，一味地讓學生探究，這樣不僅不會提高學生的學習熱情和能力，還會讓學生滋生倦怠心理，進而影響教學質(zhì)量。
（2）學生探究活動缺乏指導。在初中生物探究式教學活動中由于老師沒有考慮到學生操作能力、知識水平，在布置完探究活動后就不再指導，這種聽之任之的行為，不僅讓學生不知所措，還會讓學生在遇到問題時，不愿尋求解決方法，或者中途放棄。
（3）小組交流過于形式化。從目前的示范課、公開課開設情況來看，小組交流一直是教學活動的核心環(huán)節(jié)。小組交流作為重要的教學手段，對提高學生自主交流、學習、合作具有重要作用。在小組性分享交流中，時常出現(xiàn)只有個別參與的情況，一些學生不僅不耐心傾聽，甚至不愿意主動發(fā)言，最后讓分享成果大受影響。
（4）沒有充分體現(xiàn)主導地位。在新課標實施以來主體性教學模式基本上取代了滿堂灌、填鴨式等教學模式。但是我們也應該看到，部分老師為了突出學生主體地位，將整個生物教學課堂交予學生。這種極端的教學方法，不僅讓老師淪落為旁觀者，而且也使老師喪失了應有的引導、指導作用。
二、提高初中生物課堂教學有效性的具體策略
高效的課堂教學作為初中生物教學的靈魂與核心，提高課堂教學有效性，不僅能減少盲目性、隨意性、模糊性，還能增強教學有效性、針對性與方向性。因此在初中生物教學中必須整合學生思維、現(xiàn)有水平、知識經(jīng)驗等各種因素，不斷提高教學質(zhì)量與效率，促進學生成長。
1.圍繞教學備課，增強教學內(nèi)容
為了讓初中生物課堂教學更加高效明確，必須突破傳統(tǒng)備課中理解、掌握、了解等模糊的教學目標，根據(jù)學生知識儲備情況、情感態(tài)度以及技能水平進行教學目標設定，這樣不僅能讓教學工作更加清晰明_，還能做到“度”的把控。同時有效備課要求掌握學生情況，根據(jù)學生性格、求知欲望、接受能力以及實際水平進行設置。另外為了讓教學器材得到有效利用，老師必須根據(jù)教材內(nèi)容以及教學規(guī)劃認真做好教學設計與教材安排工作。老師不僅要熟悉各個章節(jié)內(nèi)容，還必須將前后知識有機的聯(lián)系起來，并且根據(jù)學生水平以及學習態(tài)度進行調(diào)整開發(fā)。通過對教材內(nèi)容進行組織、選擇、排序，從而達到活用教材的目的。
2.加強教學組織工作，提高小組交流實效性
在初中生物教學中為了保障教學效率與質(zhì)量，必須養(yǎng)成良好的學習習慣。尤其是在探究性活動中，必須根據(jù)學生的行為規(guī)范、紀律要求，讓學生養(yǎng)成良好的習慣。為了提高小組交流時效性，在生物課堂教學中老師必須找準討論話題，才能確保學習效果與質(zhì)量。在教學工作中通過全面了解學生基礎水平，對教材相關(guān)內(nèi)容進行認真鉆研，并且根據(jù)教學目標，抓住問題難點、重點，盡量提出學生感興趣又能找到答案的問題。
3.提高教學資源利用的有效性
教學資源作為初中生物課堂有效教學的基礎，不僅包含案例、教材、圖片、影視、課件，還包括教具、教師資源與基礎設施等。在這過程中，為了保障教學資源整合效益，必須考慮教材內(nèi)容、時間與資源。在備課中通過對各種資源、信息進行篩選、整理，根據(jù)學生、老師、學?，F(xiàn)有資源在最短的時間發(fā)揮出最大的作用。根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計資料顯示，83%以上的信息來源于視覺。
4.增強時間分配有效性
在初中生物教學中由于課堂時間有限，為了保障教學質(zhì)量與效率，老師必須對時間進行設置，通過應用多媒體、教具，讓有效的時間變得更加有效。從調(diào)查結(jié)果來看在初中學習中85%屬于高效學習，而低效者一般只有40%左右的時間。因此在課堂教學中老師必須根據(jù)學生能力，收集資料、整理課件，讓學生在分工合作、互動的過程中，進行創(chuàng)造性學習。
5.加強實驗教學，提高創(chuàng)新能力與精神
一、初中生物課堂教學創(chuàng)新與實踐的主要思路
1.推進開放式教學，創(chuàng)新教學思路
開放式教學就是廢止傳統(tǒng)的“封閉式”的學習指導，代之以差異的、動態(tài)的、開放的學習指導。教學目標是動態(tài)的、開放的，教學內(nèi)容是動態(tài)的、開放的，教學組織形式也是動態(tài)的、開放的。這相對傳統(tǒng)教學中滿堂灌、注入式的方法，嚴重束縛學生創(chuàng)造力的發(fā)展的教學模式有著巨大的進步。初中生物課程的開放式課堂教學是由課程本身決定的，因為生物課程本身就是一個更新速度快、不斷發(fā)展完善的學科，需要以開放的理念對待。初中生物課程的開放式課堂教學環(huán)節(jié)包括：教學目標的開放、教學資源的開放、教學時間和空間的開放、作業(yè)的開放、評價的開放等五個方面。比如學習綠色植物相關(guān)部分內(nèi)容時，教師就可以利用開放式教學進行，把學生帶進大自然中，讓學生親自觀察不同類型綠色植物的異同，比如一年生和多年生植物的異同；草本和木本植物之間的異同；單子葉與雙子葉植物之間各器官的區(qū)別等，通過親自觀察，加強印象；在環(huán)境的污染與保護的教學中，把學生帶到校外，讓學生自己調(diào)查研究環(huán)境污染的原因以及給人類的影響，在學生能真正理解環(huán)保的重要性后制定環(huán)保措施等，加深理解；考核方式也可以采取開放式，把考場挪到大自然之中，通過對學生實驗操作技能、科研的素養(yǎng)、科研的態(tài)度等方面的考核來衡量學生成績。
2.逐步實現(xiàn)分層教學，注重學生差異
以往我們的教學都是講究公平，不論學生知識背景、智商高低、情感因素等差別，一律實行統(tǒng)一的教學模式，其實這種方式很難實現(xiàn)因材施教。但我們應該清醒地認識到，一個班里幾十名同學分別來自不同的家庭、不同的小學校，受過的教育差別以及自身的智力發(fā)育、潛力傾向各不相同，這種個體與個體之間存在差異，這是我們必須承認的。所以，只要學生已經(jīng)盡力，能達到自己的目標，這種教學效果就是最好的，因為教學的目的應該是不同的人在教學上得到不同的發(fā)展。分層教學，這種根據(jù)學生知識體系、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待的方式，是對學生差異的最大化尊重，而且能讓學生樹立自信，進而提高教學效率的目的。比如把班里學生根據(jù)生物成績分成A、B、C、D四級，或者把整個年級的若干個班按學生具體成績重新分小班組合上課。在初中生物教學過程中的分層教學一般要把握以下幾點原則，即：教學目標分層、課堂教學分層、課后作業(yè)分層、考核評價分層等幾方面。
3.提高教師自身素養(yǎng)，端正學習態(tài)度
孔子說過，“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從”。教師，作為課堂秩序的第一責任人，其一言一行，對學生的影響都是巨大的。我們會發(fā)現(xiàn)，很多年之后，某位老師曾經(jīng)說過的一個觀點或者一些特殊的動作，我們依然可以清晰地記得。甚至，以后的一些興趣與價值觀的取向，都明顯地受到之前某位老師的引導。所以，初中生物課程教學思路的創(chuàng)新，還是要從教師自身的行為開始，要改變以往課堂支配者的形象，取而代之的是不斷提高自身素養(yǎng)，豐富自己的學識，而且好學習如何與學生相處，如何與學生進行良好有效的溝通。教師要不斷地完善與學生相處的方法，通過自身嚴謹?shù)慕虒W風格和和藹可親的工作態(tài)度來影響學生。尤其對于生物這種課程，很多需要的是一種對科學的探究態(tài)度，所以我們要給學生灌輸一種精益求精、嚴謹務實的科研精神，讓學生對生物學科有一個正確而且積極的態(tài)度。
二、多媒體對初中生物創(chuàng)新的影響
今天，多媒體的應用在生物教學中顯得尤為重要。生物學是研究生物的形態(tài)特征、生理特點、進化等方面知識的學科。多媒體可將書本知識化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，在課堂教學中合理運用，能起到調(diào)動學生積極性，激發(fā)學習興趣的作用。可以大大提高教學效益，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
1.靈活應用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)自信心，激發(fā)出學生的創(chuàng)新思維熱情
創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最需要學生對自己的創(chuàng)造潛能擁有自信。擁有自信才能有積極的態(tài)度和不懈努力的精神去探索問題，大膽地提出自己的想法。為此，每當學生感到困惑、遇到挫折而產(chǎn)生動搖的時候，作為教師就要鼓勵學生，讓他們找回自我、戰(zhàn)勝自我、超越自我，“再嘗試一下，你一定行。”當然學生提出的觀點不可能都具有可行性和實際意義，但對于其個人來說都是新的。我們應及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自信心。
2.靈活應用信息技術(shù)和手段，培養(yǎng)學生頑強的創(chuàng)新思維意志
創(chuàng)新思維意志是指在創(chuàng)新過程中表現(xiàn)出來的那種自覺的、頑強的、勤奮的甚至是冒險的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風順，或可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。在課堂教學中適時地介紹科學家及生物學家的成功歷程，以培養(yǎng)學生頑強的創(chuàng)新意志。
關(guān)鍵詞：生物科學素養(yǎng)；新理念；啟發(fā)式教學；創(chuàng)新
中圖分類號：G633.91
一、提高學生的生物科學素養(yǎng)
科學素質(zhì)的形成是以科學知識、科學技能、科學方法的掌握和積累為基礎。學生在科學文化知識的學習和實踐活動過程中，才能逐步形成學生自己的科學能力和科學觀。教師要通過生物教學培養(yǎng)學生對事物的觀察能力和思考能力，在課堂上讓學生對生物問題進行激烈的討論，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力、分析能力、解決問題能力和探究能力，提高學生的科學素養(yǎng)和對大自然的熱愛程度。教師要創(chuàng)造條件完成每一堂實驗課，在實驗中來理解理論知識，在實驗中培養(yǎng)學生的觀察力、思維力和實踐力，讓學生在各種實驗中總結(jié)成功經(jīng)驗，吸取失敗的教訓。
教學目標是課堂教學的核心和靈魂，一堂好課可以激發(fā)學生學習的積極性和積極思維，教師在教授學生知識的同時可以將抽象的和難以理解的知識用直觀的、動態(tài)的語言描述出來，要引導學生主動的去學習，讓學生占課堂教學中的主體地位。教師可以設計一些簡單知識的問題，讓學生通過閱讀材料和討論解答問題，通過自己動手實驗體來證明實驗過程，深刻領(lǐng)悟科學的研究方法?？茖W觀對人的認識與實踐活動有決定性的導向作用和動力作用，是人的科學素質(zhì)的核心要素。
二、提高課堂教學的有效性
學生在學業(yè)上有收獲、提高和進步就是課堂教學的有效性，學生對知識從不懂到懂，從不會到會，從不感興趣到感興趣，注重挖掘生物教材中蘊含的知識和技能，在課堂上教師要讓學生們充滿快樂和驚奇，使學生在快樂的氛圍內(nèi)會更加主動的學習和接受知識，引導學生的探索精神和創(chuàng)新意識。教師的教學過程和檢測考評要真實，緊扣知識點，將知識技能的學習轉(zhuǎn)換為學生持續(xù)學習的能力。
確定學習目標，應注意把握認知領(lǐng)域、動作技能、情感與態(tài)度，使學生在學習中通過不同的形式，分層達到所制定的目標。如認知領(lǐng)域由回憶開始，逐步領(lǐng)會運用所學的新知識，形成分析、綜合知識結(jié)構(gòu)的能力；在技能的訓練中，由機械的、指導性的練習逐步轉(zhuǎn)化為適應性的、創(chuàng)造性的行為，最大限度地挖掘?qū)W生自身的潛能。教師必須詳細研究大綱、分析教材，才能站在一個新的高度上思考教學問題，逐漸形成實現(xiàn)目標的特定教學思路。這既培養(yǎng)了教師嚴謹、規(guī)范的工作作風，同時，也指明了學生學習的方向與范圍，減少盲目性，保護積極性，有利于協(xié)助學生學習后的自我檢查，使其產(chǎn)生學習成功的喜悅和快樂。當代社會是個信息高度發(fā)展的社會，學生不僅要掌握知識，還要具備索取新知識的能力。
三、提高課堂教學的創(chuàng)新性
創(chuàng)新教育是教師對學生進行創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和教育。創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于挑戰(zhàn)、敢于付諸探索行為的精神狀態(tài)。創(chuàng)新意識是指一種愿意發(fā)現(xiàn)問題、積極去探求問題的心理取向，是創(chuàng)新的動力源泉。創(chuàng)新能力包括敏銳的觀察能力、創(chuàng)造性的想象能力、創(chuàng)新思維能力和實踐能力。激發(fā)創(chuàng)新意識的同時，也增強了創(chuàng)新精神，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神的同時，也鍛煉了創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)創(chuàng)造能力的同時，更激活了創(chuàng)新意識，更具備了創(chuàng)新精神。教師要在授課過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，讓學生達到知識與能力、素質(zhì)和諧統(tǒng)一。
學生的創(chuàng)造思維會突破傳統(tǒng)的知識理論，學生學量知識后，有利于創(chuàng)造性思維的形成，生物知識要從大量的觀察和大量的實踐中獲取，從而更進一步的掌握理論知識和進行生物研究。
四、生物課堂上的啟發(fā)式教學
課堂上的啟發(fā)式教學能夠集中學生的注意力，引導學生開拓聯(lián)想思維和創(chuàng)造性思維，有助于學生思考問題、解決問題、理解問題和運用知識。教師在教授課程前要根據(jù)啟發(fā)式教學對即將要講的課程提出問題，問題要涵蓋知識的重點和難點，難度適中。在選擇回答問題的時候要量體裁衣、因材施教，難度大一點的問題由優(yōu)等生回答，難度中等的問題由中等生回答，難度低的問題由差生回答，使每位學生都能得到啟發(fā)式的教育和肯定的評價，能夠培養(yǎng)各層次學生的學習興趣和學習主動性，通過和諧愉快的教學氛圍和各層次學生回答問題的正確答案，使所有學生都得到了知識，從而提高教學效果。
五、在生物教學中培養(yǎng)學生的自學能力
學生自學的主要形式是閱讀，閱讀包括預習閱讀、課中閱讀、復習閱讀和課外閱讀，教師要在這些自學方法上給予正確指導。
預習閱讀是教師課后為學生擬好下堂課的預習提綱并提出問題，讓學生帶著問題進行閱讀，學生在教師未授課前閱讀課文，提高了學生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課中閱讀是教師在授課過程中對本堂課提出問題，讓學生閱讀重點段落，與學生一起解決問題。復習閱讀是在教師講完課程后，為了使學生對所學知識融會貫通、強化記憶，教師要對講過的課文知識進行歸納、整理和組合。課后及時復習能夠?qū)Χ鄬W到的知識消化吸收和強化記憶，提高完成作業(yè)的效率。課外閱讀通常是學生在參加課外科技活動實踐中，為解決所遇到的問題去查閱課外參考書。課外閱讀不僅可以擴大學生的知識眼界、激發(fā)學習生物學的興趣，還加深對課內(nèi)知識的理解，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。要讓學生養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑、博覽群書的自學習慣，在自學過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。
六、結(jié)束語。創(chuàng)新教育是現(xiàn)代教育發(fā)展的一種必然要求，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學，在今后的工作中，我們還需繼續(xù)學習，深入領(lǐng)會，以新課程的理念指導自己的教學實踐，努力探討教育教學規(guī)律，以最優(yōu)的教學設計，逐步引導學生由吸納知識型向索取知識型演變，實現(xiàn)學生的全面提高與良好發(fā)展。
參考文獻：
