發(fā)布時間：2023-09-10 14:49:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師勞動教育樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1.用生動、形象的內容激發(fā)學生勞動的興趣
如何更廣泛深入勞動教育活動，提高學生勞動教育的興趣呢？那就得關注學生所熟悉的、喜歡的話題。所以教師在選擇勞動教育話題時，要緊密聯(lián)系學生實際，貼近學生生活，這樣他們的創(chuàng)造才會如涓涓細流，流出心田。 如教學《快樂的春節(jié)》這一課時，一開始我就播放學生周圍親戚、朋友春節(jié)里熱鬧的場面，學生的話匣子一下子就打開了，有的說過年前打掃衛(wèi)生的場面；有的說包餃子的場面，有的布置房間的場面；還有的編了順口溜：過新年，包餃子，吃團子，過年了，團圓了，唱歌跳舞真熱鬧！……課堂氣氛非常活躍，從而激發(fā)了他們的想象和思維，對學生有效地進行了勞動教育訓練。
2.在課堂教學中使勞動教育得以鞏固
課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應為學勞動技能的發(fā)展提供用武之地。如對于勞動的課文，在教學中可以讓學生在理解課文的基礎上，抓住課文的特點，查找有關資料，自編解說詞，借助掛圖或課件向其它同學介紹課文中的勞動技能，并回答其它同學對勞動知識有關內容的詢問……在有趣的“介紹”活動中培養(yǎng)學生的勞動教育能力。這樣不僅提高了學生的勞動教育能力，更迸發(fā)出了創(chuàng)新實踐的火花。
3.用課前三分鐘使勞動教育得到延續(xù)
教師可以利用課前三分鐘，對學生進行切實有效地勞動教育訓練。由于時間的限制，所選擇的題材應該是短小精悍的。而不同年段的孩子，認知發(fā)展水平不同，所關注的事物不同，興趣的關注點自然也不同，所以使得題材的選擇要貼近兒童的生活尤為重要。由于學生個性的不同、認識、需要的不同，因此題材的選擇可以讓學生自己來確定。如：植樹節(jié)要到了，讓學生說說自己的想法，學生的談話自然會提到植樹。抓住這一話題，讓學生說說如何植樹，讓學生說說植樹的方法。學生通過漫談，交流資料，了解了一些植樹知識，在增長知識的同時更重要的是，學生的勞動觀念得到訓練。
4.在日常生活中使勞動教育得到深化
一、裴斯泰洛齊生平簡介
約翰·海因里希·裴斯泰洛齊是世界影響巨大的偉大的民主教育思想家、教育改革家。他生活的年代正值瑞士社會處于封建主義經濟向資本主義經濟過渡時期。在家庭、學校中有民主進步傾向的教師及法國啟蒙運動和資產階級革命影響下，裴氏成為一個民主主義和人道主義者，他在青少年時便立志要獻身于改善勞動人民生活的事業(yè)，并為此奉獻自己的一切。
二、裴斯泰洛齊的勞動教育思想
1、實驗和著述活動
裴氏自大學畢業(yè)后，就開辦“新莊示范農場”，他試圖采用新技術、新方法的農業(yè)種植示范實驗，改善勞動人民生活狀況，結果實驗失敗。裴氏以不折不撓的精神總結失敗教訓，苦苦思索，選擇—條通過教育貧苦兒童的手段，用教育的方法去提高人民生活、改良社會的道路。為實現(xiàn)這一教育理想，他從1774年開辦新莊貧兒教養(yǎng)院開始，直至1825年伊弗東學院關閉為止，前后用了50年左右的時間，分別在新莊、斯坦斯、布格道夫和伊弗東等地，結合教育實踐，堅持不懈地長期進行教育實驗，作教育演講，宣傳新教育觀，推廣民主教育制度，同時還以驚人毅力，在接受前人和當代科研新成就的基礎上，以求知探索精神，尋找教育規(guī)律，開拓教育理論新領域。
2、裴斯泰洛齊的勞動教育理論
教育和生產勞動相結合作為一種思想主張不是裴斯泰洛齊第一個提出來的，但真正付諸實踐把二者的結合看作和諧發(fā)展的基本途徑、并在實踐中不斷深化認識，卻是他的功勞。
裴氏重視勞動教育，視之為人的全面和諧發(fā)展教育的重要組成部分。裴氏所說的勞動教育包括：身體器官的訓練，日常生活活動能力的訓練，手工職業(yè)訓練，以及其它一切有實踐技能訓練意義的教育。裴氏認為，勞動教育之所以重要，是因為人的本性是德、智、體（心、手、腦）的統(tǒng)一體。他從兒童個性發(fā)展的角度提出，教育不僅是向兒童傳授知識并發(fā)展他們的智力的過程，還必須是發(fā)展他們的手藝、活動技巧的過程，以及發(fā)展他們的道德、德性、心性的過程，三者密不可分。教育的目的就是要全面和諧地發(fā)展人的一切天賦力量和能力，培養(yǎng)有智慧、能思想、能實干的道德完善的人。他從當時瑞士社會實際需要出發(fā)，突出強調勞動教育是人的全面和諧發(fā)展教育的必不可少的重要組成部分，同時也指出，勞動教育是發(fā)展兒童勞作能力的民眾教育所必需，也是對兒童進行普通教育的一個重要方面。
早在新莊時期，他就開始試驗，每天既教兒童手工勞動和園藝勞動，又進行初等文化知識如讀寫算的教學。他認識到由于發(fā)展了孩子們的勞動技能和技巧，必然能給他們以后謀生的手段。因此他更深刻地把教育和生產勞動相結合放在教育心理化的基本原則下來進行，他深信這樣一來，必將在培養(yǎng)全面發(fā)展個性中發(fā)揮真正作用。教老結合思想的實現(xiàn)具有重大的意義，對社會改革和社會改革提供了重要的理論和實踐價值，必將推動教育的面貌、人的發(fā)展出現(xiàn)嶄新的一面。
裴氏還根據教育心理化原則，對勞動教育應如何實施和進行提出了看法。勞動教育的最簡單的，最基本的要素是關節(jié)活動，家庭實施最早的勞動教育，就應從手、臂、腿等的關節(jié)活動鍛煉開始，并根據由簡單到復雜、由個別到一般的原則，從關節(jié)活動，逐步擴展到全身的復雜的體力活動。裴氏還提出家庭中的勞動教育應以家庭生活為教育中心，實施生活教育。他認為，意志的鍛煉是人類才能的中心問題，也是其幸福的源泉。他把意志這個非智力因素突出地放在兒童全面和諧發(fā)展教育的重要地位，因為他看到家庭從兒童幼小時起，有意識培養(yǎng)吃苦耐勞、頑強奮斗、持之以恒進行勞動的意志力，會激發(fā)他們主動進取精神，而這是兒童的才能發(fā)展和將來能有效地參加社會生活的重要保證。
由于時代的局限，裴斯泰洛齊提倡的教勞結合沒有反映大工業(yè)生產發(fā)展趨勢，兩者間的結合是機械的而不是有機的。但他通過長期實踐，隨著認識的逐步深化，較深刻地揭示了教育與生產勞動相結合在培養(yǎng)兒童能力全面發(fā)展上的意義，以及提出教勞結合是未來新教育的基本途徑，這個思想是難能可貴的。
三、現(xiàn)實意義
裴斯泰洛齊的教育和生產勞動相結合的思想對我國目前學校存在的教勞脫離現(xiàn)象具有深刻的指導意義在市場經濟的浪潮中，市場規(guī)則的趨利原則給整個社會帶來了一定的負面影響，功利主義的泛濫，人們的生活和思維方式的滯后性還沒有來得及對社會出現(xiàn)的種種現(xiàn)象作出思考，一是思維中的陳舊觀念“萬般皆下品，唯有讀書高”的封建傳統(tǒng)管年根深蒂固，因此，導致了教育中出現(xiàn)了只學習不做事的現(xiàn)象。家境優(yōu)越、社會富有、時代進步為當代學生提供了優(yōu)越的成長條件，但部分學生并沒有充分利用，出現(xiàn)了好逸惡勞的不良發(fā)展傾向。有人說這種傾向的形成責任在于家庭的溺愛和事事包辦。這不無道理，但學校也負有不可推卸的責任。部分學校一味抓升學率，重智育輕勞動教育的現(xiàn)象普遍存在。雖然開設了勞動課，但往往被一些考試科目擠占，而有些學校則干脆不開課。此外，勞動在一些學校被個別老師扭曲異化成懲罰“問題”學生的手段，導致更多學生對正常勞動產生反感和抵觸情緒，進而躲避、厭惡勞動。勞動教育中的“好逸惡勞可恥”不同于一般的道德觀。它對人的影響不僅表現(xiàn)在是非判斷上，更表現(xiàn)在實踐行為上。
一、認識當前勞動教育現(xiàn)狀
認識當前勞動教育現(xiàn)狀，有利于更清楚地認識到加強勞動教育的迫切性。
首先，家庭中的偏愛教育，疏遠淡泊了勞動教育。現(xiàn)在社會經濟發(fā)展，家庭條件優(yōu)越，環(huán)境舒適，基本上又是獨生子女。父母望子成龍心切，關注的是孩子的學習成績，關注的是孩子特長和優(yōu)點，做的是為孩子服務一切，一切為孩子服務。不少家長替孩子整理生活學習用品、穿衣疊被、遞茶端飯。本應是孩子做是事家長全都包攬下來。父母的“全面服務”已滲透到學?！婧⒆赢斨等丈?。家長中擔心孩子學習成績差的非常多，擔心孩子生活能力差的非常少。若孩子學習成績優(yōu)異，絕大多數家長怕影響孩子學習而不愿讓他們參加勞動。只要孩子好好學習，其他的事都不用孩子管，甚至為了孩子學習成績能進步，不惜花重金請家教、上補習班、讀名校，然而在為孩子付出一切的心理中卻忽視了對孩子最基本的素質教育——勞動品質的培養(yǎng)和教育。兒童教育家格蘭指出：喜歡把孩子一切“包辦”下來的家長，必將培養(yǎng)出一個“窩囊廢”。隨著孩子年齡的增長，生理心理的發(fā)育變化，孩子卻變得厭學、叛逆、好逸惡勞，弄得家長好心得不到好報。
其次是學校的勞動教育形同虛設，無法落到實處。在大力提倡素質教育的今天，其應試教育的根基從來沒有動搖過，學校為了追求升學率，提高學習成績，根本不設勞動課，有的學校雖然課表上有勞動課，只是為了應付檢查，給領導看的。實際上是語文、數學、英語的“復習課”，學生從未上過勞動課。加上有的學校因場地有限，沒有勞動實踐基地，便沒有了學生勞動的用武之地。學校的勞動教育成了無源之水，無本之木。學校的各類表彰總是成績優(yōu)異、品行端正、特長優(yōu)秀的學生，從未有過勞動能手的表彰，升學就業(yè)中有體育加分、特長加分、三好學生加分，從未有過勞動教育分數和考核，勞動教育便成了“無用教育”。
再次，學校教育失當，導致學生躲避厭惡勞動者甚多。當今的素質教育多數學校是換湯不換藥的應試教育。學生早上朦朦朧朧起床，一天的課程擠得滿滿實實，晚上的作業(yè)一大堆，速度慢的學生經常做到半夜，沉重的學習負擔使學生沒時間去做勞動。有的學校以勞動為懲罰手段，犯的是與勞動無關的錯誤反而用掃廁所等勞動任務懲罰學生，結果給學生一種錯誤觀點：勞動是低賤的事，從而造成學生對公益性勞動和家務勞動產生反感和抵觸情緒，開始躲避厭惡勞動。
二、輕視勞動的負效應
由于勞動教育落不到實處，學生的種種惡習不斷滋生，突出的表現(xiàn)有：學生的自理能力差，生活不能自理，好吃懶做，還有的因缺乏勞動鍛煉身體差，正常的勞動不能堅持，頭痛感冒時常發(fā)生。據人民網報道：“剛考上大學的王敏略帶抱怨地對記者說：‘自己洗衣服？真是開玩笑！秋冬天的衣服那么厚。你叫我怎么洗嘛？’據王敏稱，以前在家時，連內衣都是媽媽幫洗的，‘我媽說了，只要我學習好就行，其他事不用心！反正也是幾塊錢洗一次，我們家還出得起！’在某高校學生公寓三樓，一位40多歲的阿姨一間一間地清掃著寢室。從柳州市來的大二學生馬勇告訴記者，我們三個寢室的哥們‘合資’請的鐘點工！隔一天來一次，除了掃地、擦玻璃，還負責整理床鋪。”
再次是學生的心理素質差，吃不了苦，受不了挫折，喜愛上網、酗酒、打架、吸毒等惡。現(xiàn)在在不少學生勞動觀念淡薄，動輒任性、自私、固執(zhí)、嬌氣，常常比吃比穿，追求享樂、炫富比橫，成長中不斷滋生了享樂主義、利已主義、拜金主義等腐朽觀念，這些與勞動教育的落后都有著密切關系。
三、家庭、學校應重視勞動教育
勞動教育的重要性，在很多家長老師的眼里得不到足夠的重視，原因是多方面的，但不管原因如何結果都是一樣的：誤了孩子的前程、毀了素質教育的根基、導致教育的失敗。
下面讀讀美國家庭加強對孩子勞動教育的材料或許能感悟出中國教育的缺憾。
雖說美國已步入了機器人時代，但時下越來越多的家庭對孩子從兒童時代就開始的“愛勞動”教育卻仍在不斷加強。在不同的種族、政治和文化背景、經濟收入的千千萬萬個家庭中，目光遠大的家長們普遍要求自家的孩子從小就熱愛勞動：先是讓兒童樂于與父母分擔家務。學齡前的孩子大多在家長的督促和指導下學會賣報紙，或幫助修剪園子里的花木，至于大些的孩子往往習慣于利用周末和假期打點短工。值得一提的是，即便是富翁的孩子，大多在家中也是干家務的能手，在外打工掙錢也并不鮮見。這是因為美國人深信：勤勞的童年是幫助將來事業(yè)成功的一塊“跳板”，換句話說，即是兒童時代培養(yǎng)的勤勞習慣將是富裕未來的保證。美國的一些兒童教育專家自上世紀中葉起，就開始了一項“馬拉松”式的長期跟蹤研究，對居住在波士頓市區(qū)的456名少年的成長過程作了認真的觀察和詳盡的記錄，在他們的研究對象中有不少孩子還出身于貧窮家庭或離異家庭。如今，這些孩子早已立業(yè)，其中大多已有了孫輩。當專家將他們的童年和成年作對照和分析時，發(fā)現(xiàn)了一個對比明顯的事實：當年不論智力高低、家庭貧富，那些從小就接受了“愛勞動”教育的“勤快人”，比起那些“飯來張口、衣來伸手”的“懶骨頭”來，事業(yè)成功的幾率要高出至少3倍！
作者簡介：陳保榮（1968-），女，河南南陽人，文學碩士，天津職業(yè)大學職業(yè)技術教育研究所助理研究員，研究方向為高等職業(yè)教育。
基金項目：全國教育科學“十一五”規(guī)劃2010年度教育部重點課題“基于創(chuàng)建‘國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)’的高職教育內涵式發(fā)展研究與實踐”（主持人：董剛；項目編號DJA100316）；中國高等職業(yè)技術教育研究會“十二五”規(guī)劃課題“高職教育與勞動力市場互動機制研究”（主持人：陳保榮；項目編號GZYJH2011008）。
中圖分類號：G718.5
文獻標識碼：A
文章編號：1001-7518（2012）22-0019-04
伴隨著改革開放，我國高等職業(yè)教育歷經了從小到大、從弱到強的發(fā)展過程，成為高等教育體系的重要組成部分。截止2011年底，全國共有高職（?？疲┰盒?280所，占普通高等學校數2409所的一半還多，職業(yè)院校全日制在校生約700萬人，占高等教育在校生規(guī)模的三分之一。30多年來，高等職業(yè)教育培養(yǎng)了成千上萬名畢業(yè)生，為國家輸送了大量高素質的技術應用型、技能型專門人才，他們遍布在我國各行各業(yè)的企事業(yè)單位，不僅得到用人單位的歡迎，也得到社會認同，成為我國勞動力市場的生力軍。
在高職教育的發(fā)展過程中，勞動力市場是高職教育發(fā)展最直接的動力。我國的高職教育由于起步于改革開放初，最初的辦學定位是“自費走讀、不包分配、擇優(yōu)錄用、短期學制”，這種定位與當時的市場經濟發(fā)育程度比較接近，一開始就得到市場的認同和歡迎。隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，高職教育不僅得到市場經濟的認同，而且得到了社會的廣泛認同，2004年6月17-19日，教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部、人事部、勞動和社會保障部、農業(yè)部、國務院扶貧辦七部門聯(lián)合召開了全國職業(yè)教育工作會議。國務委員陳至立出席會議并講話，陳至立在講話中強調：職業(yè)教育要面向市場，以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，加快培養(yǎng)大批高技能人才和高素質勞動者，逐步建立起與經濟社會發(fā)展相適應的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。教育部部長周濟也在會上發(fā)表了“以服務為宗旨 以就業(yè)為導向，實現(xiàn)職業(yè)教育快速持續(xù)健康發(fā)展”的主旨講話。會議要求，職業(yè)教育在辦學指導思想上應當完成三個轉變：一是從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變；二是從政府直接管理向宏觀引導轉變；三是從以專業(yè)學科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉變?？梢娢覈母呗毥逃c勞動力市場有著密不可分的關系。
一、勞動力市場與高職教育之間的相互關系及作用
(一)高職教育針對企業(yè)生產管理一線進行人才培養(yǎng)促進勞動力市場發(fā)展
1．高職教育培養(yǎng)出多種類的勞動力，滿足市場對勞動力的不同需求。人類在原始社會就開始了勞動分工，原始社會“采集經濟”時期，每天天亮后，勞動群體在首領的安排下，年輕力壯的若干男人們去狩獵或漁撈；婦女、青少年、中年等，去采摘植物食物；老弱者留在住處看護幼兒、火堆，或在附近撿取燒柴、搓繩子、砸擊制做石器、用獸皮連接成“袋子”或“兜子”；派有經驗的人員四處覓尋哪里存在食物資源[1]。這是原始社會的勞動者從事工作內容不同所引起的分工。由于生產力的不斷提高，社會分工在原有基礎上又有了體力勞動與腦力勞動的區(qū)分，隨著社會的進步和科學技術的發(fā)展，不管是體力勞動還是腦力勞動其分工越來越細，逐步變?yōu)樯鐣止ぃ鐣止な浅揭粋€經濟單位的社會范圍的生產分工，包括社會生產分為農業(yè)、工業(yè)等部門的一般分工以及把這些大的部門再分為重工業(yè)、輕工業(yè)、種植業(yè)、畜牧業(yè)等產業(yè)或行業(yè)的特殊分工。這種分工勞動的崗位，職業(yè)特性越來越強，于是出現(xiàn)了對勞動力的不同需要，出現(xiàn)了交換勞動力的現(xiàn)象，隨著大量的、不同類型的勞動力交換，逐步形成勞動力市場，為各種生產活動提供勞動力。高職教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才”，這一目標定位使高職院校培養(yǎng)的多種類勞動力在滿足市場對勞動力規(guī)格不同需求方面，有著不可小看的作用。
一、 存在的突出問題
（一）業(yè)務指導思想還是存在偏差。雖然經過執(zhí)法執(zhí)紀整頓和專項大檢查，民警的業(yè)務指導思想得到提高，但還是沒有徹底正確處理好和解決好各種關系和矛盾。表現(xiàn)在：
1、突出安全穩(wěn)定工作于首位，致使教育感化挽救的功能不凸顯。目前還只立足于和滿足于管得住、不跑人、不出“四防”事故的低層次水平上。教育工作如何進一步拓展和深化未擺上重要日程。
2、重生產勞動、輕教育改造現(xiàn)象仍未清除。二者之間關系未擺正，在經濟利益驅動下，生產時間有充分保障，教育時間落實不足。
（二）敬業(yè)愛崗意識還不夠，工作作風不夠扎實。主要表現(xiàn)在：
1、服務意識不強。少部分民警以管人者自居，為勞教人員提供服務時態(tài)度較差；有的民警叫勞教人員綽號，用語不文明。
2、開展“三課”教育和個別教育不夠認真，有的民警僅僅追求在數量上，忽視質量，備課和上課則敷衍了事。
3、執(zhí)行制度不到位，工作不夠規(guī)范。有的不按程序辦事；有的工作措施落實不到位。個別中層以上領導存在老好人思想，在維護制度執(zhí)行上怕得罪人。
4、對勞教法律法規(guī)缺乏深入扎實的研究，對情感管理探討不夠。工作滿足現(xiàn)狀，標準定位低，對如何推行情感管理，提高公正文明執(zhí)法水平方面的創(chuàng)新明顯不足。
（三）紀律觀念淡化廉政意識不強。主要反映在：
1、中隊民警與勞教人員面對面，情感交流較多，在細節(jié)上放松對廉潔自律的要求。如有的民警有接受勞教人員遞給的煙、水果、飲料等行為。
2、在執(zhí)法過程中，沒有緊繃文明執(zhí)法這根弦，極個別民警在勞教人員頂撞時，控制不住情緒，偶爾會發(fā)生拍腦袋、拍肩膀等行為。
（四）執(zhí)法隨意性時有出現(xiàn)，影響司法公正。表現(xiàn)在：
1、對勞教人員日準則考核隨意性大，不了解具體表現(xiàn)，僅憑個人印象或喜惡打考核分。
2、對勞教人員獎懲標準尺度不一。如先后對犯同一違規(guī)問題的勞教人員，有的給予扣罰考核分，有的卻只是輕描淡寫地批評了事。
3、對勞教班組長管理存在著偏寬偏軟。個別班組長倚仗著協(xié)助民警管理生產的一些職責，對完不成任務的勞教人員進行打罵。
4、勞教人員的合法權益還沒有得到有效維護。目前中隊基本落實了每周一日的休息制度，但個別中隊因生產趕貨，欠勞教人員的休息時間沒有及時補還。
二、 整改具體措施
根據我所查擺出的四個方面12種行為表現(xiàn)的問題，經過我所公正文明執(zhí)法活動領導小組和辦公室全體同志認真研究，確定以下五條具體的整改措施。
（一）從抓思想入手，進一步端正業(yè)務指導思想。要按照***廳長6月到我所視察時提出的堅持“六字”方針是硬的道理、安全穩(wěn)定是硬的任務、發(fā)展是硬的要求、抓隊伍建設是硬的措施的“四個硬”要求，積極探索人性化管理，拓展情感管理的服務面，克服做人的思想工作的畏難情緒，增強教育本領，牢固確立“教育、感化、挽救”六字方針的業(yè)務主導地位。
（二）從抓教育入手，提高民警執(zhí)法水平。
1、深入開展學習十六大精神和“三個代表”重要思想活動，通過理論武裝工作，幫助民警樹立立黨為公、執(zhí)政為民的理念，嚴格執(zhí)法，熱情服務，為建設社會主義精神文明、物質文明和政治文明做貢獻。
2、開展學法用法和依法行政培訓。結合“四.五”普法教育，對全體民警進行學法用法教育培訓，提高運用法律和嚴格執(zhí)法的水平。
3、加大民警學歷教育力度，提升民警的執(zhí)法素質。制訂未來5年民警學歷教育計劃，完成司法部提出的“7910”工程，積極倡導本科層次教育，并從有利于教育工作的角度出發(fā)，引導民警進修法學、教育學、心理學、矯正學等專業(yè)知識。
4、開展文明執(zhí)法標兵和個別教育能手評選活動。通過召開工作經驗交流會、標兵演講報告會等形式，推動公正文明執(zhí)法活動的深入開展。
5、每季度開展一次警示教育活動，運用正面的和反面的有關執(zhí)法典型個案教育和警示民警，做到警鐘長鳴。
（三）從抓制度入手，保障執(zhí)法活動的公正、文明開展。
1、制定本所落實《**省司法行政系統(tǒng)政務公開暫行規(guī)定》的實施辦法，促進勤政廉政建設，提高依法、公正、文明執(zhí)法水平。
2、制定本所貫徹落實省局黨委《關于建立和完善反腐倡廉工作“六個機制”的實施意見》的實施辦法，對執(zhí)法權的運作進行有效規(guī)范和監(jiān)督，從而保證執(zhí)法活動的客觀、公正、文明開展。
3、在場所內建立法律援助和法律咨詢制度，及時為勞教人員這一弱勢群體提供法律服務，切實保障勞教人員的合法權益。
【論文摘要】學校體育是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員后備力量的重要基地，是造就優(yōu)秀運動員的“搖籃”。本文主要闡述學校體育的地位和作用，體育教學的特點和體育教師勞動的特殊性，并進一步分析體育教師的勞動價值。
“四肢發(fā)達，頭腦簡單”。是上世紀80年代以前一部分人對體育教師常用的說法，也許當時的體育教師就是這般情形，我們不去考究，岡為80年代以前中國的體育還未興盛，民生水平并不富裕?？墒乾F(xiàn)在，有人曾想把體育教師上課的課時打八折，也就是說，1節(jié)體育課等于其他文化課的0．8節(jié)，是不是也可以這樣理解，一個體育教師等于0．8個其他文化課老師?可見，當今社會對體育教師的勞動價值還是有不少模糊的認識，就連個別從事教育工作的領導也沒把學校體育擺在應有的位置，有的還認為體育只是讓學生打打球玩玩而已，體育教師從事的只是簡單的勞動。有這樣的認識，當然不會對體育教師的勞動價值有正確的評價。本文就此問題進行探討，希望引起社會更多人的關注。
一、學校體育的地位和作用
體育教師從事的是學校體育工作，學校體育的地位和作用決定了他們的勞動價值。書中有云：學校體育作為學校教育的重要組成部分，在貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的教育方針中，對培養(yǎng)身心健康和具有現(xiàn)代意識、精神的社會主義建設人才，都有著至關重要的作用；學校體育又是國民體育的重要組成部分，是社會體育、競技體育和終身體育的基礎，是發(fā)展我國體育事業(yè)的戰(zhàn)略重點，它對促進社會精神文明建設具有積極作用。每個的成長，或長或短都必然經過幾年甚至十幾年的學校生活，才離開學校走向社會，參加社會勞動，社會勞動成員體質的強弱關系到社會勞動生產力的發(fā)展快慢，同時更關系到國家和民族的強弱盛衰。體育鍛煉是影響人們體質強弱的一個最重要、最積極的因素。而學校體育正是在這方面既為未來的社會勞動者打下了一定的體質基礎，又使他們掌握了一定的體育鍛煉知識和練習方法。歷數國內外優(yōu)秀運動員，無一不是在學校體育這個“初級階段”的基礎上攀登體育高峰的。因此，可以說學校體育是培養(yǎng)優(yōu)秀運動員后備力量的重要基地，是造就優(yōu)秀運動員的“搖籃”。學校體育水平的高低直接影響競技體育和群眾體育，競技體育是國力盛衰的體現(xiàn)，群眾體育是民族強弱的標志，而學校體育是二者的基礎。顯然，體育是社會發(fā)展的重要組成部分。
二、體育教學的特點和體育教師勞動的特殊性
評價一個人的勞動價值不可忽視他所從事的專業(yè)的特點和從事的勞動的特殊性，離開這一點，就不能客觀正確地評價他的勞動價值。體育教學的特點和體育教師勞動的特殊性是相對于其他教學而言的，其特點在于其他課程的教學主要是通過思維活動使學生掌握教師所傳授的知識技能，而體育教師雖也要傳授知識技能，但它主要是通過各種身體練習進行的。學生在反復練習中，通過身體活動和思維活動的緊密結合來掌握體育的知識技能，并在練習中收到增強體質的實效。這樣，在體育教學中就是有體力勞動和腦力勞動的高度結合，理論與實踐的高度結合的特點。
體育教學的特點決定了體育教師的勞動特點。一般教師是以腦力勞動為主，而體育教師的勞動從表面上看主要是由示范動作、保護幫助、組織訓練等體力勞動所構成。但是構成這些表面形式的實質卻是潛在頗大的腦力消耗。知識技能的獲取、技術戰(zhàn)術的掌握、示范保護的完成，對教學中學生各類既有個性又有共性的復雜情況的分析，綜合和處理、對教學手段的選擇和運用等，都是分析、判斷、記憶、思維、想象等大量腦力勞動和體力勞動相結合，以腦力勞動為基礎，以體力勞動為表現(xiàn)形式的一種特殊勞動。這種特殊勞動體現(xiàn)在：
1．體育除作為潛在形態(tài)勞動所必須的知識技能的儲蓄外，他們還必須不斷地為維持和提高這種水平而付新的勞動。誠然，其他教學也有這種需要，但卻遠不如體育教師表現(xiàn)得這么明顯、突出和迫切。因為人的體力退化較知識的老化要快得多，人的運動青春是短暫的。也岡為如此，國家才給予優(yōu)秀運動員優(yōu)厚的報酬和獎勵，在國際比賽中設立巨額獎金。到一定年齡后，體力下降鍛煉停止就會動作呆滯，技術生疏，課前不進行運動技術的備課，課堂上表現(xiàn)不出應有的示教水平。這些都是體育教師勞動的特殊性。
2．由于學生體質、性格、技能的明顯差異，體育教師在教學過程中必須做到因材施教、因人制宜、個別輔導、區(qū)別對待。這與其他教學相比，體育教師在這方面所花去的勞動量要大得多。另外，體育老師在廣闊的露天課堂上，要經受風雨寒暑等惡劣環(huán)境的考驗，這較拿支粉筆在室內教學不能不說要辛苦得多。
3．對體育教師勞動的評價與其他學科亦有不同之處。如評價體育教師的教學科研成果就不能單從多少來看，更重要的是要有“活”的標準，即學生體育“三基”的掌握，體質的增強，運動人才和運動成績的提高。因為體育人才的培養(yǎng)和提高運動成績也是學校體育和體育教師的主要任務之一。這點往往被人們所忽視，有的學校在評價體育教師時就出現(xiàn)了不設崗或拿體育教師的勞動與其他教師的勞動作橫向比較，用一般教學程序備課、講課、作業(yè)批改、實驗等來衡量。認為體育教師既不批改作業(yè)又不做實驗，很清閑。殊不知，體育教師除完成體育教學外，還要承擔課外活動、運動訓練、運動競賽等大量工作，而這些工作往往是在其他教師下班后進行的。
4．從體育教師勞動范圍的廣度和勞動作用的深度來看，在同等條件下，體育教師的勞動比其他教師的勞動有著更大的教學效應。因為從體育教師勞動作用的勇敢頑強、堅忍不拔、吃苦耐勞、機智果斷、活潑樂觀等優(yōu)良品質，也將對學生起著潛移默化的作用。
[關鍵詞]職業(yè)教育 勞動力市場 關系 職業(yè)流動
[作者簡介]米靖(1975-)，男，內蒙古固陽人，天津大學職業(yè)技術教育學院副院長，副教授，博士，研究方向為職業(yè)教育學。(天津 300072)
[基金項目]本文系全國教育科學規(guī)劃“十一五”2008年教育部重點課題“職業(yè)教育工學結合、校企合作的體制和機制研究”的研究成果之一。(項目編號：GJA080003)
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0012-03
職業(yè)教育要為人們的未來工作做準備，它與勞動力市場之間的關系極為密切。深入分析社會工作何以能獲得以及人們怎樣被配置在這些工作中的原理和現(xiàn)實，為完善職業(yè)教育的政策與規(guī)劃、體制與機制以及課程與教學等奠定堅實的理論基礎。
一、勞動力市場的內涵
“配置勞動力并且協(xié)調就業(yè)決策的市場稱為勞動力市場”，它是以一定的工資率將工人配置于工作崗位。這種配置不僅符合個人的需要，也適應社會的需求。通過勞動力市場，勞動力被分配到不同的企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和地區(qū)。
勞動力市場形成了對勞動力資源進行配置和調節(jié)的一種機制，是市場經濟體系的重要組成部分。它一般應當涉及勞動者從求職、就業(yè)、培訓、失業(yè)和轉業(yè)直至退休的全過程，涉及用人單位招聘、給付報酬、提供勞動安全衛(wèi)生條件、確立福利待遇等諸多環(huán)節(jié)，還涉及企業(yè)和勞動者之間勞動關系的確立、調整和終止以及市場中介服務、信息交流等相關內容。一般來說，勞動力市場具有統(tǒng)一、開放、競爭、有序等特性。
現(xiàn)代社會分工的復雜性決定了勞動力市場的分割性。大量不同種類的產業(yè)部門及其子部門的存在，又形成種類不同的勞動力市場。根據現(xiàn)代勞動力市場理論，可以依據不同的分類標準將勞動力市場加以區(qū)分。由于職業(yè)教育更多地參與到勞動力在勞動力市場中的資格獲取、流動與發(fā)展，因此，我們在研究職業(yè)教育與勞動力市場的過程中，需要根據“職業(yè)條件的要求”與“勞動力交易條件”來區(qū)分勞動力市場。這種區(qū)分標準也正是勞動力市場分割理論所倡導的。
根據勞動力市場分割(Labor Market Segmentation)理論，勞動力市場可區(qū)分為普通勞動力市場、專業(yè)勞動力市場和內部勞動力市場(在公司之內)三種。第一種又被稱為二級勞動力市場，后兩者被稱為一級(或初級)勞動力市場。二級勞動力市場不要求任何特殊的知識技術和嚴格的準入條件。雇主通常找尋那些用最少量的訓練便能工作的工人，且不一定存在長期合約。這里的勞動力與經濟的低技術部分聯(lián)系最緊密，工資較低，工作條件較差，就業(yè)不穩(wěn)定，管理水平低，個人升遷機會極少。一級勞動力市場則針對不同的產業(yè)及其中的不同職業(yè)，要求勞動力擁有產業(yè)需要的專門技術。進入此市場必須具備從經過認可的訓練和實踐中獲得的相關知識技術。此市場管理非常嚴格，工資較高，工作條件優(yōu)越，就業(yè)穩(wěn)定，升遷機會多。
二、職業(yè)教育與勞動力市場的關系
在20世紀產生的人力資本理論中，教育被視為是對個體生產能力的投資，并且這種投資會受到由此投資帶來的收益的刺激，即個體在學費和時間上的投資會因能夠得到一個更好的工作而獲得更高的回報性收益。從一般意義上來講，在教育和培訓方面的投資會在兩個方面影響到個人與勞動力市場的關系，即能夠使個體增加就業(yè)的可能性和獲得更高的工資水平。一般情況下，職業(yè)教育與勞動力市場之間的關系也吻合上述基本規(guī)律，但由于職業(yè)教育與勞動力市場之間存在特殊的關系，因此，二者的關系還表現(xiàn)在以下三個方面：
(一)職業(yè)教育與勞動力市場之間的關系必須有制度性保障
現(xiàn)代社會中的工作組織與學校組織之間有著密切的呼應與聯(lián)系，但這種呼應和聯(lián)系是有限的。許多學者指出：“學校教育的結構與勞動崗位的結構在許多方面是相互呼應的。不過應予注意的是，由于其他內部的因素也影響學校教育的性質，這種呼應從來也不是完全的?！币虼?，發(fā)達國家在推動職業(yè)教育與勞動力市場之間建立密切的關系方面，首先要解決的問題就是建立良好的、完備的制度保障。這些保障機制在發(fā)達國家具有普遍性和一致性，我們就以澳大利亞為例。澳大利亞存在五種制度來保證職業(yè)教育與勞動力市場之間的密切關系，分別是培訓合同制、培訓包制度、產業(yè)技術委員會、產業(yè)顧問機制、準入機制。
所謂培訓合同，是澳大利亞在1991年之后建成的新學徒制和培訓者制的基礎上形成的雇主和受訓學徒之間的合同。通常是在一個雇主和一個新學徒之間簽訂一份培訓協(xié)議，在這份協(xié)議下，雇主為自己的新學徒提供實習和培訓，以達到雙方議定的具體職業(yè)或行業(yè)所要求的能力標準，培訓協(xié)議要在相關的州或領地的培訓當局注冊。這種培訓是澳大利亞職業(yè)教育體系的重要組成部分，參與此種職業(yè)教育的人數在最近幾年急劇增加。
培訓包是一套由國家認可針對職業(yè)技能的培訓、認證和評估的標準、原則和資格。由產業(yè)部門開發(fā)，其目的在于適應產業(yè)群或產業(yè)的需要。之所以說培訓包是職業(yè)教育和勞動力市場之間的重要聯(lián)系體制，就是在于這套體系是由產業(yè)部門開發(fā)出來，它直接使得職業(yè)教育的結果與產業(yè)需求溝通。
產業(yè)技術理事會的作用在于向政府提業(yè)趨勢和未來技術需求以及培訓要求的信息。此外，它也支持國家認可的培訓產品和服務(包括國家產業(yè)培訓包)的開發(fā)、執(zhí)行和持續(xù)完善的工作。截至2005年6月，澳大利亞共有9個產業(yè)技術理事會，分別針對服務產業(yè)、運輸和物流產業(yè)、資源產業(yè)、電子和能源產業(yè)、社會服務和健康產業(yè)、農業(yè)食品產業(yè)、創(chuàng)新和商業(yè)產業(yè)、機械工業(yè)、建產業(yè)而設。
產業(yè)顧問機制是澳大利亞國家培訓局改設為澳大利亞教育、科學和培訓部之后出現(xiàn)的新機制，主要由澳大利亞國家產業(yè)技術委員會來負責組建。這個委員會的作用在于向部長會議提供關于勞動力規(guī)劃、未來培訓的優(yōu)先領域以及解決各類培訓部門所面臨的重要問題的高水平方案。這些方案必須要充分地考慮到包括各注冊培訓組織和團體培訓公司在內的相關利益。
準入機制是勞動力市場入門的標準與要求，是職業(yè)教育和勞動力市場最直接的聯(lián)系。澳大利亞的這一機制覆蓋了大量的企業(yè)和部門，也為職業(yè)教育提供了標準和受教育者未來的資格要求。
從澳大利亞的這些做法可以看出，職業(yè)教育對勞動力市場的適應需要政府設計和出臺多方面的制度與政策加以保障，而不能僅僅依靠職業(yè)學?；蚵殬I(yè)培訓機構去自主地調整與適應。這個系統(tǒng)工程，需要有政府、行業(yè)、教育主管部門、勞動主管部門、學校和企業(yè)共同的協(xié)作與參與才可以順利完成。
(二)職業(yè)教育在提供給受教育者特定的專門知識和技術的同時，應當提供更為寬厚的基礎知識和技能，為個體在工作生涯中的可持續(xù)發(fā)展服務
職業(yè)教育必須為個體的終生發(fā)展做準備，不能成為只是面向某種職業(yè)的定向的、人門水平的、狹窄的技能培訓。這一點，國際職業(yè)教育的發(fā)展歷程與經驗已經充分昭示。因此，職業(yè)教育除了提供給專門的職業(yè)技術之外，還必須提供給個體較為寬泛的普通知識和技能。
從經濟學的視角，尤其是在人力資本的視角下，職業(yè)教育應當提供可遷移性強的知識和技術，以確保受教育者能夠在未來的職業(yè)生涯發(fā)展中跨越多個工作領域進行發(fā)展。早在1985年，美國經濟發(fā)展委員會就指出，通常企業(yè)并不對狹窄的職業(yè)主義感興趣。對于絕大多數學生而言，雇主更傾向于他們能夠接受那種強調閱讀寫作能力、數學技巧和問題解決技能的課程，接受那種強調學會如何學習和適應變化的課程。
提供可遷移性強的知識和技術、提供精?；闹R和技術這兩個方面并不矛盾，而應當在職業(yè)教育中完美地結合在一起，體現(xiàn)在課程設計和教學過程中。
(三)職業(yè)教育要適應勞動力市場的動態(tài)變化機制
現(xiàn)實中的勞動力市場是動態(tài)發(fā)展變化著的，因此，教育部門所培養(yǎng)的勞動力不一定能夠適應勞動力市場的要求。而且不難發(fā)現(xiàn)，職業(yè)教育盡管要與勞動力市場相適應，但許多受教育者并不會在受培訓的那個行業(yè)領域中就業(yè)，這已經是一個普遍的趨勢和現(xiàn)象，不容職業(yè)教育忽視。
勞動力市場中勞動力的短缺和富余受多種因素影響。首先是教育能夠提供的合格的勞動力的數量，這是一個根本的因素，但卻不是根本原因。第二是某個勞動領域的社會地位、工資待遇和工作條件會直接影響進入到這個領域從事工作的勞動力的數量。因此，職業(yè)教育能夠在多大程度上影響社會經濟的發(fā)展，在一定程度上它首先是一個社會問題，職業(yè)教育的地位越高，它影響經濟發(fā)展的作用就越強；反之，則越小。第三是勞動力市場會發(fā)生結構性變化，產業(yè)結構和經濟結構的變化都會直接影響到勞動力市場的供給、需求和工資水平，因此，這也是影響勞動力及其教育的重要因素。
通過上述分析可以知道職業(yè)教育與勞動力市場之間的一般關系。顯然，職業(yè)教育會對勞動力在勞動力市場中的流動與發(fā)展產生重要作用，那么這種關系的具體細節(jié)如何?這便是我們接下來要討論的問題。
三、勞動力市場中的職業(yè)流動
勞動力市場中的職業(yè)流動是一個非常重要的問題，職業(yè)教育與培訓對它有明顯的影響作用，這同樣是職業(yè)教育對勞動力市場具有巨大作用的一項表現(xiàn)。
(一)職業(yè)教育
個體與勞動力市場的主要關系體現(xiàn)為就業(yè)和轉業(yè)兩方面。其間，職業(yè)教育有三重任務：一要為個體進入工作生活做一般性準備；二要為個體從事哪種職業(yè)做準備；三要為個體在工作中所處的特殊地位和角色做準備。這三項任務又與勞動力市場的分割與組成密切相關。在其間，職業(yè)教育決定了勞動力在勞動力市場之間的流動。20世紀的西方經濟學界，對于職業(yè)教育與勞動力市場中的職業(yè)流動研究非常深入，不僅對職業(yè)教育與勞動力市場流動的一般規(guī)律進行了研究，也就職業(yè)教育對勞動力職業(yè)流動的影響作用和具體表現(xiàn)進行了深入研究。
人力資本學說的問世為教育包括職業(yè)教育與培訓對于勞動力的市場流動構建了堅實的理論基礎。在20世紀90年代。先后出現(xiàn)了幾項關于人力資本投資對勞動力市場流動性影響的重要研究。其中，斯徹曼(Sicherman)和蓋勒(Galor)于1990發(fā)表了《職業(yè)流動的理論》一文，通過理論與實證分析了在勞動力市場中的職業(yè)流動現(xiàn)象，并且討論了這種現(xiàn)象對于個體職業(yè)生涯所具有的意義和作用。它從一個嶄新的視角對人力資本、不同個體的工資差異以及升遷、辭職和跨公司的職業(yè)流動之間的關系等問題進行了深入的分析和研究。這項研究顯示接受“回歸教育”會為職業(yè)的上升提供更高的可能性。對于任何一個特定的職業(yè)來說，學校教育都會增加其向上的職業(yè)流動的可能性。
關于人力資本的研究使人們注意到人力資本投資會對勞動力收人產生影響，進而引發(fā)勞動力的流動。這一點，在今天的勞動力市場中仍然是非常重要的規(guī)律性現(xiàn)象，我們以澳大利亞為例來說明這一情況。澳大利亞的勞動力市場非常發(fā)達，職業(yè)教育也得到舉世公認的贊譽。通過本頁的表我們可以看出，在成熟的勞動力市場中，教育包括職業(yè)教育水平與在勞動力市場中所處位置之間的關系。
從表中可以看出來，資格證書的水平和勞動力市場之間的關系非常密切。專職性工作的就業(yè)率對于那些高水平資格證的人來說更高；相反，失業(yè)率就會低。因此，總體而言，對于一級勞動力市場而言，職業(yè)教育及其資格認定是進入勞動力市場的基本條件。又由于人力資本的投資對勞動力市場流動性有著巨大影響，因此，教育和培訓對三種勞動力市場分割中職業(yè)的向上流動性都有積極影響。這已被一些實證研究所證實。因此，職業(yè)教育和培訓事實上成為使勞動力從二級市場向一級市場流動，且不斷獲得提升機會的推動力。
人力資本理論進而對公司和企業(yè)內部的培訓與職業(yè)流動進行了深入研究，早在1962年貝克爾(Becker)就通過研究得出結論，即“一般的培訓”和“特殊的或公司定向的培訓”會導致不同的職業(yè)流動，貝克爾指出，特殊培訓不增加員工流動的可能性，企業(yè)可以占有由此帶來的收益，因而企業(yè)愿意進行特殊的培訓投資。由于當雇員被雇主解雇時，特殊培訓的投資收益將會丟失，因此，特殊培訓總是與低離職率相伴隨。一般培訓能夠提高員工在其他企業(yè)的生產率，而由于其他企業(yè)并不承擔培訓成本，他們能夠通過提高勞動報酬來吸引受培訓的員工。因此，提高一般培訓的成本得不到培訓投資的收益，企業(yè)不愿意承擔一般培訓的成本。但是，也可以發(fā)現(xiàn)，盡管貝克爾的理論具有明顯的科學性，但在現(xiàn)實中很難找到純粹的一般培訓和特殊培訓。許多學者通過研究都明確提出任何培訓課程計劃都具有將一般培訓和特殊培訓混合起來的特點。
真正將培訓與職業(yè)流動的研究提升到一個新的思路與方向的研究是由巴坦(Bartel)于1992年提出的。巴坦根據培訓目的對培訓進行了分類，將勞動力在進入要求準入資格的勞動力市場后的正規(guī)培訓區(qū)分為兩種類型：其一為核心培訓(Core Train-ing)；其二為員工開發(fā)或職業(yè)培訓(Employee Development orCareer Training)。
所謂核心培訓，旨在適應由技術和組織發(fā)展帶來的工作變化，以提升勞動者工作能力為目的的培訓。由于技術和組織的發(fā)展，處于內部勞動力市場和專業(yè)勞動力市場中的勞動者不斷面臨著知識和技術落伍的風險，這種風險尤其在技術類的職業(yè)領域中會比較高，因此，提供培訓就成為減少這種風險的主要途徑。核心培訓對于在專業(yè)勞動力市場中就業(yè)的勞動者具有重要作用。通過培訓，可能使他們的人力資本得以提升和更新，使其在勞動力市場中的就業(yè)能力不會下降。巴坦認為，處于二級勞動力市場中的員工不需要核心培訓，主要是因為其所從事的工
作對員工的資格要求比較低。
員工開發(fā)或職業(yè)培訓不是為了目前的工作變化進行準備，而是為了員工生涯中的下一步發(fā)展做準備(比如在組織中的提升)。因此，職業(yè)培訓有非常重要的作用，即決定和影響員工未來的潛在的生產能力和職業(yè)能力。這一方面符合人力資本理論的基本原理，即培訓可以提升個體的職業(yè)能力；另一方面，它也符合篩選(Screening)理論，即雇主在雇用員工之初，并不會掌握每位員工的生產能力和職業(yè)能力的完整信息，但雇主可以通過培訓員工，來發(fā)現(xiàn)員工職業(yè)能力的水平和特點。因此，在內部勞動力市場中，通過職業(yè)培訓，不斷明確受訓人員的職業(yè)能力，從而使職業(yè)培訓這種活動實際也成為企業(yè)管理的一種工具和手段，而參與培訓次數多的員工被提升的機會也就比較大。當然，職業(yè)培訓是否一定能夠確保提升，這還要依賴于組織當中的提升制度。羅森堡姆(Rosenbaum)討論了三種提升機制，即競爭性流動機制(contest mobility regime)、贊流動機制(spon-sored mobility regime)和錦標賽流動機制(toumament regime)，這三者根本的不同在于所強調的是“效率”還是“機會”。
競爭性的流動制度中，“職業(yè)前景”是推動每位員工維持生產力和防止懶惰的重要工具。盡管提升的機會是有限的，但員工能夠參與到提升所需要的培訓課程中，這是一個公平競爭的過程，是一個強調“效率”第一的過程。
贊的流動往往是在專業(yè)化程度非常高的勞動力市場中存在，選擇總是在最初，并且有可能只有一次，而且培訓成本很高。提升的機會有限，而且并不依賴于是否參與培訓。因此，贊流動從根本上并不取決于“效率”，而是“機會”。
錦標賽流動制度是前兩種制度的混合，既強調“效率”又不忽視“機會”。它類似于體育比賽中的錦標賽，雇主會如同錦標賽中的事先確定獎金一樣，提供某種“員工獎勵”或“獲得良好職業(yè)前景”的承諾，以此激勵員工創(chuàng)造好的業(yè)績。這種流動體系主要在內部勞動力市場中，可以有許多員工獲得提升所必需的培訓，但雇主會決定哪位受過培訓的員工可得到進一步的提升，被淘汰者可能會被調整工作崗位甚至是完全離開組織。
通過上述分析可知，“職業(yè)培訓對內部勞動力市場中的職業(yè)流動會產生兩種不同的影響。它可以直接地增加員工向上流動的可能性，或者增加其內部提升的機會，即職業(yè)培訓只是提升的必要條件但并不能保證提升”。
(二)過度教育(Overeducation)與職業(yè)流動
隨著對教育包括職業(yè)教育與培訓研究的深入，學者越來越關注另一個重要問題，就是超過職業(yè)需要的過度教育會對勞動力的流動產生什么影響，是否過度的職業(yè)教育一定會對勞動力的流動產生正向的推進作用?美國學者弗雷曼(Freeman.R.B)最早對這一問題進行了研究，其標志性成果為1976年出版的《過度教育的美國人》。從20世紀80年代開始，在這個領域不斷涌現(xiàn)出有影響的研究成果。
過度教育是指“一個社會(或個人)所擁有的教育超過了需要”，即社會的總體教育水平超過了經濟發(fā)展的需要，或個人擁有的教育水平超過其所從事工作的需要，即勞動力市場配置勞動力的作用失效。我國有學者總結出過度教育的主要表現(xiàn)為：第一，受教育人口的失業(yè)率比較高，甚至超過未接受過教育的人口或教育層次較低的人口；第二，受教育人口的專業(yè)技能未得到充分利用或就業(yè)不充分，或學非所用；第三，高才低用，如大學畢業(yè)生通常從事高中畢業(yè)生承擔的工作，高中畢業(yè)生從事常由初中畢業(yè)生承擔的工作；第四，接受過同一水平教育的人，現(xiàn)今的實際收入要比以前低。
總體而言，過度教育對于職業(yè)流動有重要影響。首先，當雇主對于員工的生產率不確定時，過度教育可以作為這個工人潛在的生產率的指示器，從而為雇主使用員工提供重要的參考依據。
其次，對于不同的勞動力市場，過度教育對職業(yè)流動性的影響存在明顯的差異。在內部勞動力市場中，勞動力在入門之時，過度教育是很普遍的現(xiàn)象，但會隨著工人不斷被提升而降低過度教育的程度。在專業(yè)勞動力市場，過度教育的情況較少，主要是因為在職業(yè)教育和工作之間有著密切的關系。在二級勞動力市場中，過度教育的現(xiàn)象最為普遍。在內部勞動力市場，過度教育只是在剛進入勞動力市場時暫時存在，這種現(xiàn)象隨著勞動力在內部勞動力市場中向上提升而減少；但是，當有技術的工人在二級勞動力市場中就業(yè)后，過度教育也會隨著勞動力的升遷而減少。
勞動經濟學試題
課程代碼：03323
請考生按規(guī)定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1.答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規(guī)定的位置上。
2.每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共20小題，每小題1分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是最符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.相對于人類的無限需要而言，資源的稀缺性可以定義為一種
A.不足性 B.充足性
C.永久性 D.暫時性
2.主體在資源約束條件下獲得效用必須滿足無差異曲線和預算約束線
A.多重相交 B.無相交
C.相切 D.完全重合
3.當決策主體家庭成員處于就業(yè)一非就業(yè)無差異境界時，此時的工資率就是
A.勞動供給價格 B.最低勞動供給價格
C.市場最低工資 D.市場工資
4.勞動力的邊際生產力遞減規(guī)律從根本上導致了勞動力需求曲線是一條
A.垂直線 B.水平線
C.向右下傾斜的直線 D.向右上傾斜的直線
5.在勞動力市場動態(tài)均衡研究中，“蛛網穩(wěn)定條件”是
A.勞動力供給彈性小于勞動力需求彈性 B.勞動力供給數量小于勞動力需求數量
C.勞動力供給彈性大于勞動力需求彈性 D.勞動力供給數量大于勞動力需求數量
6.勞動力的生產是通過消費社會勞動為條件的，這說明勞動力具有
A.不可分割性特點 B.生理性特點
C.能動性特點 D.主觀性特點
7.勞動力需求變動的假定條件是
A.企業(yè)規(guī)模變化 B.企業(yè)規(guī)模不變
C.工資率變動 D.工資率不變
8.產品需求彈性越大，則勞動力需求彈性會
A.不變 B.上下波動
C.越小 D.越大
9.經價格指數修正，用以說明工資的實際購買力的是
A.貨幣工資 B.實際工資
C.計時工資 D.計件工資
10.產品市場壟斷對經濟的影響是
A.增加就業(yè)和生產，形成勞動力的合理分配
B.增加就業(yè)和生產，造成勞動力的不合理分配
C.減少就業(yè)和生產，造成勞動力的不合理分配
D.減少就業(yè)和生產，形成勞動力的合理分配
11.員工在接受特殊培訓期間的工資水平
A.高于員工受訓期間的VMP水平
B.低于員工受訓期間的VMP水平
C.等于員工受訓期間的VMP水平
D.等于受訓期間企業(yè)支付的全部培訓成本
12.計時工資的基本特征是
A.勞動量以勞動的最小單位時間計量 B.勞動量以勞動的直接持續(xù)時間計量
C.勞動量以勞動的標準時間計量 D.勞動量以工人合格產品數量計量
13.勞動力的需求價格取決于
A.勞動力的生產成本 B.勞動力的教育費用
C.勞動的心理成本 D.勞動的邊際生產率
14.菲利普斯曲線作為宏觀經濟分析中的一個十分重要的工具，它的研究對象是
A.就業(yè)與通貨膨脹的關系 B.就業(yè)與通貨緊縮的關系
C.失業(yè)與通貨緊縮的關系 D.失業(yè)與通貨膨脹的關系
15.勞動關系的核心是
A.勞動力的所有權與使用權相分離
B.用人單位與勞動者之間的特定關系
C.用人單位與勞動者之間的意志
D.用人單位與勞動者之間的勞動合同關系
16.由于壟斷或寡頭部門的企業(yè)要求增加他們的利潤而推動物價水平的上漲，這稱為
A.工資推動的通貨膨脹 B.結構性通貨膨脹
C.需求拉上型通貨膨脹 D.利潤推動的通貨膨脹
17.工會對工資的影響主要集中于
A.降低勞動力需求的工資彈性或減少產品的社會需求
B.增加勞動力需求的工資彈性或減少產品的社會需求
C.降低勞動力需求的工資彈性或增加產品的社會需求
D.增加勞動力需求的工資彈性或增加產品的社會需求
18.有關自然失業(yè)率錯誤的描述是
A.自然失業(yè)率是勞動力市場中的一個常量
B.自然失業(yè)率是正常失業(yè)占社會勞動力的比例
C.自然失業(yè)率是通貨膨脹率不變時的失業(yè)率
D.自然失業(yè)率是預期通貨膨脹率與實際通貨膨脹率相一致時的失業(yè)率
19.公共部門的工資水平實行的原則是
A.以勞動生產率為基礎，集體協(xié)商工資水平
B.以經濟效益為基礎，集體協(xié)商工資水平
C.參照企業(yè)部門勞動者的工資水平
D.由政府通過法律法規(guī)確定工資水平
20.通過擴張的財政政策來提高就業(yè)水平常常會導致
A.政府財政盈余 B.政府財政赤字
C.抑制通貨膨脹 D.減少社會總需求
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂、少涂或未涂均無分。
21.一般來說，影響勞動力參與率的因素有
A.企業(yè)利潤 B.企業(yè)規(guī)模
C.教育年限 D.社會保障制度的完善程度
E.經濟周期波動
22.實證研究方法的特點有
A.以認識主觀世界為目的 B.以認識客觀事實為目的
C.得出的結論具有客觀性 D.得出的結論具有主觀性
E.得出的結論不可檢驗
23.人力資本的特點有
A.人力資本是寓寄在勞動者身上的一種生產能力
B.人力資本具有無限的創(chuàng)造性，能夠為其所有者帶來持久性的收入
C.人力資本是通過人力資本投資形成并積累的，具有積累性
D.人力資本投資以后，能夠使投資者獲得永久性的收入
E.人力資本投資與物質資本相似，投資者要承擔投資風險
24.下列屬于最低勞動標準的內容有
A.最低工資標準 B.最長勞動時間標準
C.最低就業(yè)年齡標準 D.勞動者在生產中的安全和健康標準
E.關于女職工與未成年工的特殊保護
25.下列方法中能減少摩擦性失業(yè)的有
A.增加就業(yè)機會 B.對失業(yè)人員進行就業(yè)培訓
C.完善勞動力市場的情報工作 D.提高勞動力市場效率
E.降低勞動力流動成本
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、名詞解釋題(本大題共4小題，每小題3分，共12分)
26.人力資本投資的補償性工資差別
27.勞動力供給
28.結構性失業(yè)
29.摩擦性失業(yè)
四、簡答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)
30.簡述預算約束線斜率的本質含義。
31.簡述規(guī)模效應對勞動力需求的影響路徑。
32.簡要回答延期支付的優(yōu)勢。
33.簡述公共部門的就業(yè)決策與企業(yè)部門相比，所表現(xiàn)出的不同特點。
五、計算題(本大題共2小題，每小題5分，共10分)
34.某運輸公司把員工劃分為司機(設為A類)和維修(設為B類)兩類工人，在最近的一次工資調整中發(fā)現(xiàn)，司機工資上漲了10%，卻引起公司對維修工人的需求減少了5%，試計算這兩類工人的交叉工資彈性并判斷其關系。
35.題35圖是描述某地區(qū)社會收入分配差異狀況的洛倫茨曲線，假設A的面積為0.12，B的面積為0.38，試計算該地區(qū)的基尼系數并請說明該地區(qū)的收入分配狀況。
六、論述題(本大題共2小題，每小題9分，共18分)
36.試論述資本供給彈性對勞動力需求工資彈性的影響。
37.試論述產業(yè)工資差別形成的原因。
七、案例分析題(本大題10分)
38.閱讀下列案例材料，然后回答問題。
世界性金融危機發(fā)生之后，人們普遍關心的一個重要問題就是，金融危機以及隨之而來的經濟危機會不會傳導到社會，會不會導致社會危機的發(fā)生?這當中最重要的問題就是失業(yè)?？梢哉f，失業(yè)是經濟危機轉化為社會危機的最基本鏈條。有的學者對于就業(yè)問題甚至用了這樣的說法：人們在買房子的時候，強調的是地段、地段、地段，而在經濟危機中，最關鍵的問題就是就業(yè)、就業(yè)、就業(yè)。
失業(yè)問題在中國還有一層獨特的含義。因為目前在中國發(fā)生的，在很大程度上，是國際金融危機引爆的傳統(tǒng)生產過剩危機，問題主要是集中在實體經濟的層面，特別是那些低端的、面向出口的、勞動密集型的產業(yè)。這就意味著，同樣程度的經濟問題，在中國引起的失業(yè)問題會更為嚴重。
