發(fā)布時間：2023-09-11 17:26:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的生物科學探究的方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關鍵詞：復習課；教學方法；改革
中學生物學的教學目的在于使學生獲得系統(tǒng)的生物學知識和掌握生物學基本技能，從而培養(yǎng)學生分析問題的能力。復習鞏固基礎知識也是生物教學過程的重要組成部分，新課程背景下的教學活動，以增進學習者創(chuàng)造才能為主要任務，以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題為主題，以學習者自主活動為主要方式的探究性學習已經(jīng)在中學生物教學中得到普遍運用，在中學生物復習課中也是如此。
一、中學生物課，特別是初中的考試復習課存在的問題
1.重練輕講，重放輕抓。復習中，有的教師把講練結(jié)合、精講精練片面地理解為以練為主、以練代講，而忽視引導學生對教材本身的理解和鉆研，過度強調(diào)學生的自由復習，而放松了“抓”，往往使學生抓不住重點，甚至走向復習的誤區(qū)而導致復習效果不佳。
2.重死記硬背，輕能力培養(yǎng)。復習時，一方面要求學生對教材的知識深刻理解，牢固記憶，更應該培養(yǎng)學生運用所學知識分析、解決問題的能力；決不能以背代教，輕視對學生能力的培養(yǎng)和訓練，應多向?qū)W生傳授復習方法和解題技巧。
3.重難輕易，重大輕小。難題、大題和易題、小題在復習考試中各有其作用。一般來說，易題、小題重在打基礎，是對學生基礎知識掌握情況的考查；而難題、大題是對學生綜合能力的考查。因此，在復習時，應當立足于以小題、易題打基礎，以大題、難題促提高，從而提高整體復習水平。
二、中學生物教學總的指導思想
中學生物教學的方法各有不同，同樣就復習而言，各有各的復習方法，但總的指導思想應該是：以大綱為指導，課本為基礎，抓住主線，緊扣中心，強化訓練，發(fā)展能力。
1.依綱靠本，制訂計劃。教學大綱規(guī)定了教學的目的、內(nèi)容和要求，教科書是大綱的具體化。因此復習必須依綱靠本來確定內(nèi)容，在此基礎上要整體把握、抓住重點、攻克難點，制訂詳細復習計劃和實施方案。（1）定復習目標：從復習知識、訓練思維、提高能力三個方面加以考慮，并制定三方面的具體計劃和實施方案。（2）慮復習形式：復體有“講”“練”“評”三種形式，具體要求是：①精講；②多練；③細評。（3）擇復習方法：可采用講練結(jié)合、專題討論、個別輔導等方法，并力求采用多媒體輔助教學。
2.抓住主線，緊扣中心。以進化為主線，突出知識的內(nèi)在聯(lián)系；以形態(tài)結(jié)構與生理功能相適應為主線，將分散的知識系統(tǒng)化；以重點內(nèi)容為中心，抓住復習知識的關鍵。
3.強化訓練，提高能力。練習是提高復習質(zhì)量的重要途徑。通過選擇難度適中的練習題讓學生獨立完成，可檢測學生掌握知識的情況，然后采取矯正補救來確保目標的實現(xiàn)。在練的基礎上進行講評，可培養(yǎng)學生解題的技巧，鞏固與深化所學知識，通過練習、討論、講評可鞏固知識與發(fā)展思維能力。
三、中學生物學復習課的教學方法
正所謂教無定法，中學生物課復習的方法也是多樣的，結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，本人認為以下方法值得嘗試：
1.生物課復習過程中可以改變過去教師只用復習提綱，學生死記硬背的做法，而由學生自己出題，課堂討論，相互解答。具體的做法是：在進入總復習時，要求每個學生或按小組在教師規(guī)定的范圍內(nèi)出形式多樣的復習題，并附上答案。然后，教師認真地審閱每一份復習題和答案。經(jīng)修改后，在復習課中交換分發(fā)給學生，學生進行互換試題解答，解答之后進行討論、學生自己評定。教師從中發(fā)現(xiàn)新問題，重點復習。
2.開放實驗室，展出各種實物標本，模型等直觀教具，放映配合教材的錄像和幻燈，學生自己復習，發(fā)現(xiàn)問題。具體做法是：在實驗室設實驗角和觀察角。實驗角主要是實驗部分，包括演示實驗的內(nèi)容，放置有顯微鏡及各種儀器、用品、材料等。觀察角主要是書本知識部分的內(nèi)容。放置有平時上課都見過的掛圖、模型和實物標本等等。教師把所要做的實驗內(nèi)容和觀察的部分以及實驗觀察后所要思考的問題都事先用紙寫好，附在相應的實驗部分和觀察的模型、掛圖的旁邊。這樣，學生進入實驗室按照紙條上所寫的內(nèi)容，一邊觀察，一邊思考。對實驗內(nèi)容還有機會再進行一次復習。
3.教師可以發(fā)揮主觀能動性，幫學生進行歸納總結(jié)復習。首先，教師可以先對所學知識進行整理、概括。其次，教師可以幫學生進行所學知識的比較，可通過制作表格、畫曲線等來比較，如比較應激性和反射，比較魚綱、兩棲綱、爬行綱和鳥綱等各大綱的特點，性質(zhì)的時候可以用上述方法進行。最后，幫學生對所學知識進行歸類，在平時每學完一章節(jié)之后，教師都可幫學生進行總結(jié)歸類，通過章與章之間的共性知識進行歸類復習。
4.畫圖與組圖復習法：所謂畫圖，并不是指單純地把圖畫出來，而是指能否將在認圖、說圖兩個環(huán)節(jié)中所獲得的知識，通過自己親自動手畫圖，把它們再現(xiàn)出來。這強調(diào)的并不是圖畫的好壞，而是圖中結(jié)構是否表達準確。所謂組圖也即（想圖）其實是一個把各個部分的知識點貫穿在一起，融會貫通的過程。當把各部分的知識點都通過以上環(huán)節(jié)完成后，就可以把相關內(nèi)容盡可能地串在一起。如在畫心臟結(jié)構圖的過程中，你每畫出一部分結(jié)構時，不但要說出它的名稱，而且要說出作用，即要把在認圖、說圖兩個環(huán)節(jié)中獲得的知識點通過手畫、嘴說全都展示出來。
每個教師的教法不同，但只要敢于去探索、去鉆研，對不同的學生能用最佳的方法指導他們進行學習和復習，就一定會收到最佳效果。
參考文獻：
[1]蔣超英.中學生物學探究性學習中存在的誤區(qū)[J].中學生物學，2006（07）：32-34.
關鍵詞：初中生物 課堂教學 差異化 遷移與拓展
初中生物課程的設置是培養(yǎng)初中生生物綜合素質(zhì)的重要渠道，對初中生的生物知識體系構建、人格完善起到積極促進作用。但是，傳統(tǒng)觀念的下的初中生物教學，大多采用強迫記憶的方式，使得初中生對生物課程的認知仍停留在一個抽象、枯燥，很難接受的狀態(tài)。在這種方式下進行教學，學生的學習興趣和認知程度便可想而知了。如何提高學生學習生物的積極性，實現(xiàn)學生全面均衡發(fā)展，已成為我們廣大初中生物學科教育工作者必須面對和關注的重要研究課題。我從初中生物課程的特點出發(fā)，提出了初中生差異化培養(yǎng)的目標，論述了回歸生活和加強實踐對生物教學的重要性。
一、在差異性教學方法中提高初中生學習生物的積極性
在傳統(tǒng)的初中生物課程教學中，我們衡量學生是否優(yōu)秀的標志是它們對生物知識的識記程度，也正是我們這種對生物課程知識性的定位，使得學生對生物課程的學習陷入了單一的死記硬背之中，也就出現(xiàn)了傳統(tǒng)觀念下的“灌輸式、填鴨式”教學的方法。我們必須意識到，這種教學方法的運用，不但忽視了學生創(chuàng)新思維和探索能力的培養(yǎng)，而且制約了初中生物課堂教學的改革，成為我們課堂教學改革與優(yōu)化的瓶頸。
差異性教學方法的本質(zhì)就是以新課標中因材施教作為理論基礎，突破性地把學生進行科學“分類”，“分類”的重要目的在于對它們進行分層次的組織教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習內(nèi)容和學習方法，讓每一個學生都能在對生物知識學習的基礎之上獲得新的提升和進步，讓每一個學生都能在他們的“提高區(qū)”感受自己的成長，進而提高每一個學生學習生物的興趣。例如，我在講《傳染病》一節(jié)時，首先明確了課堂的教學目標，通過學生對傳染病的有效了解，讓他們養(yǎng)成良好的疾病預防習慣，通過知識聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生歸納與分析問題的能力。教學目標明確后，我根據(jù)學生不同理解能力，制定出相應的學習方法。我們還可以采用故事的形式吸引學生的注意力，用哲理的形式感染學生，應用感性和理性的有機結(jié)合深化學生對該課堂知識掌握程度。不管我們采用哪一種教學方法，最終的教學目標只有一個，那就是使學生掌握對知識的獲得方式。
初中生物課程差異化的教學方式的基礎是學生的自主學習，自主學習體現(xiàn)的是學生的“主角”位置，以及我們從“填鴨型”到“自由型”角色的轉(zhuǎn)變。自主學習提倡的是把有效的學習時間留給學生，把更多的支配權還給學生的教學的理念。例如，我講《人類活動對生物圈的影響》等開放性章節(jié)時，如果只是用抽象的文字一味去講，那么學生對知識的理解肯定無形中增加了約束性。初中生物教師一定要意識到，生物知識只是學生學習的基礎素材，有效、實用的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。所以，我們讓學生自己來支配時間，讓每一個學生的不同的理解能力和思維方式都能得到有效提高。最后，讓學生自己表達對生物知識的認識。這樣一來，不但改變了學生被動接受知識的狀態(tài)，而且還展示了學生對課堂的駕馭能力，進而讓他們在自主、主動學習中，體會到了成功的快樂，為調(diào)動學生學習生物的積極性打下了堅實的基礎。此外，學生自主學習的結(jié)果，也給我們下一步的教學目標的確立提供重要資料。
二、回歸生活，讓初中生物理論及時得到實踐。
初中生物知識學習的重要意義在于對初中生綜合素質(zhì)、個人修養(yǎng)、價值觀念的培養(yǎng)。初中階段，學生正處在人生發(fā)展的黃金時期，對他們?nèi)松陌l(fā)展定位尚處在“規(guī)劃期”，因此，如何讓生物知識發(fā)揮其特有的導向作用，將對學生的成長產(chǎn)生重大的影響。因此，在我們課堂教學中，要巧設生活情景，用生活化的思路去叩開學生自主學習的閘門，進而培養(yǎng)學生對初中生物知識的創(chuàng)新性思維。
眾所周知，每一個生物觀點都是在事實中總結(jié)歸納出來的。如果我們只是從知識的角度去開展教學，將會使學生對生物知識的理解變得片面、抽象；反之，我們用生活中的事實去論證觀點，那么這個生物觀點將會變得形象、生動，學生對知識的理解也會更加深刻。例如，我在講《人類活動對生物圈的影響》一節(jié)時，我先把課堂變成一次綜合性的拓展活動，然后提出一些具有生物觀點的題目，讓學生用自己生活學習的例子進行回答，最后我對學生的回答加以評論。在這一過程中，學生不但學到了生物知識，而且還對他們生活中的表現(xiàn)做了比較準確地定位。可見通過課堂教學中生活情景的引入，增加了與課堂的粘合力，使課堂氛圍一直處在活躍的狀態(tài)，提高了課堂教學的實效。
三、初中生物知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，初中生物知識是初中生參加社會實踐的重要知識支柱，也是開展其他學科學習的重要基礎。生物知識的遷移與拓展是以生物知識的網(wǎng)絡構建為基礎，所以作為教師，我們首先要幫助學生構建一個系統(tǒng)和全面的知識結(jié)構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展能力。然后采用創(chuàng)新性思維的方式重新編排教學內(nèi)容，從學生認知的發(fā)展模式出發(fā)，提出知識拓展的教學方法，以達到課堂教學的高效性。
關鍵詞：高職藥學專業(yè)；生物化學；實踐課程體系；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）36-0283-02
生物化學實踐課程主要以生物化學實驗為主。既包括實驗技術理論，也包括實踐操作技能。其實驗技術是實踐操作的理論基礎，有別于生物化學理論內(nèi)容，與之既不重復，又有緊密的聯(lián)系。實踐操作操作技能是實踐課程的主體，也是生命科學、醫(yī)藥衛(wèi)生等學科所必需的技能之一。
生物化學是高職藥學專業(yè)重要的基礎課，其理論知識和實踐技能都對本專業(yè)后續(xù)專業(yè)課的學習和專業(yè)工作有直接的影響。對于高職學生來說，“以就業(yè)為導向”的辦學方針使實踐技能的“必需”性大大提高。傳統(tǒng)生物化學以理論為主，忽略了實踐教學。而做為基礎課，這種忽略不僅影響到后續(xù)專業(yè)課的學習，也使得學生從一開始就形成重理論輕實踐的思想，偏離了高職教育的目的。因此，改變生物化學實踐課程從屬于理論課程的觀念，提高實踐課程的地位，是生物化學教學改革的一個重要方面。
筆者根據(jù)自身對生物化學的教學實踐，從課程體系建立、教學方法改革兩個方面對高職藥學生物化學實踐課程的教學進行初步的探究，使其更好地服務于本專業(yè)的人才培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)實踐技能。
一、建立完善的實踐課程體系
（一）生物化學理論課程與實踐課程的分離
在傳統(tǒng)的生物化學教學體系中，往往以生物化學理論內(nèi)容為主體，而實踐教學只是穿插于其中，且以驗證性實驗為主，即驗證某項理論的正確性或直觀地反映出理論所表達的內(nèi)容。其主要目的是為生物化學理論教學而服務。雖然能夠鞏固理論知識，但卻忽略了實踐教學培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力的目的[1]。
藥學專業(yè)研究過程大量借助現(xiàn)代儀器設備，同時又需要物理化學等自然學科的理論和技術，生物化學是其中非常典型的一門科學。一方面，生物化學有自己完整的理論體系；另一方面，其又形成了一整套復雜深奧、涉及面廣的實驗技術體系。而生物化學實驗技術在后續(xù)學科的學習及將來所從事的工作中都是必不可少的一項理論和技能。若按傳統(tǒng)的捎帶性穿插式進行教學，實驗技術理論內(nèi)容講解有限且不成體系，影響了整個專業(yè)的系統(tǒng)性，而且會使學生產(chǎn)生重理論輕實踐的錯誤思想。
針對于此，筆者認為必須將生物化學實踐教學從理論教學中分離出來，單獨開設課程，重新定位其課程標準，明確其培養(yǎng)目的，建立完整的生物化學實踐課程體系。這樣即能使學生學到必要的實踐技能，也使其認識到實踐課的重要性。
（二）實驗技術理論課程與實踐操作課程的分離
傳統(tǒng)的生物化學實踐教學尤其是實驗課的教學過程，主要是先由教師講解實驗目的、實驗原理、操作過程、注意事項等，然后學生趁熱打鐵當堂按部就班地進行實踐操作，最終得出已經(jīng)預知的正確實驗結(jié)果[2]。實際上就是對理論的實踐性重復過程。同時，由于受課時所限，教師講解占用時間比重較多，學生實際操作有限，匆匆完成課堂內(nèi)容，純粹是為了實驗而實驗。既缺少實驗的理論基礎，也沒有學生的思考與學習，更談不上鍛煉學生的實踐技能。雖然有原理的講解，但幾乎都是圍繞某個獨立的實驗進行，沒有聯(lián)系性和系統(tǒng)性。容易導致這樣的后果：學生往往會忽視實驗理論基礎，或?qū)δ骋辉韮H限在某一個實驗中進行應用，而不能演繹到同一類型實驗中，遇到其他實驗時則就不知應用什么樣的原理了。
為此，應當強調(diào)實驗技術理論的整體性和系統(tǒng)性，即將實驗技術理論課程與實踐操作課程進行分離，先將完整的實驗技術理論系統(tǒng)地進行介紹，當學生建立起完整的理論體系時，再進行實踐操作課。這樣即能使學生系統(tǒng)地掌握生物化學的實驗技術，又能使其進行有效的實踐操作，并靈活應用各種理論基礎，舉一反三，有助于培養(yǎng)學生思考問題的能力，達到學以致用的目的。
（三）實驗內(nèi)容的調(diào)整
盡量減少驗證性實驗，適當增加綜合性實驗、鼓勵嘗試設計性實驗。
驗證性實驗是對生物化學理論知識的鞏固，且具有培養(yǎng)學生的實驗基本技能的作用，可訓練學生的基本操作技術和操作規(guī)范，使其掌握生物化學實驗中常見儀器和設備的操作使用，學習實驗報告的寫作，為本專業(yè)的實踐體系打好基礎。雖不宜過多，但對于藥學專業(yè)基礎課的生物化學來說也是非常必要的。
在驗證性實驗的基礎上，可增加一些綜合性實驗。綜合性實驗是將多個基礎實驗有機地整合在一起，能夠培養(yǎng)學生對所掌握的多種實驗基礎知識和基本技能進行綜合的應用，提高學生對知識的應用能力。
設計性實驗是由教師提供特定的情境和問題，由學生組成團隊通過對所掌握知識的運用、并查閱文獻等方式設計出實驗方案，教師對實驗方案進行審閱、完善、修定后指導學生進行實驗，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析和總結(jié)，最后撰寫論文。主要培養(yǎng)了學生運用所掌握的知識來解決實際問題的能力，以及團隊協(xié)作的精神，同時還能為學生做畢業(yè)論文打好基礎。設計性實驗對學生綜合素質(zhì)要求較高，不但能夠熟練運用所掌握的知識，還要會查閱相關文獻資料，對于高職學生來說，適用于學有余力的學生。
（四）健全多樣性評價機制
以往的實踐課程大多以實驗報告為主要評價方式，忽略了實踐能力和操作技能的核查，使實踐課程多留于形式。為此應增加對實踐過程的考核?？己藘?nèi)容除了原有的實驗報告以外，增加實驗理論、操作過程、實驗道德等方面的內(nèi)容，使學生重視實踐，以達到開設實踐課程的目的。
實驗理論以筆試為主，可與生物化學理論課程的考試合并，使學生對實踐課程加以重視，改變實踐從屬于理論的狀態(tài)。
操作是實踐課程的主體，也應列入核查項目。筆者在對藥學專業(yè)實習生在藥檢所實習輔導時發(fā)現(xiàn)，很多學生在基本儀器的使用中忽視了細節(jié)操作規(guī)范，不但影響了實驗效果，還易造成儀器的損壞，且生物化學實驗中所用的試劑很多都有危險性，易燃、易爆、劇毒物等，易導致危險的發(fā)生。因此加強操作過程的核查，既使學生重視基本實踐操作技術，也規(guī)范了學生的實驗態(tài)度。
道德是一個人素質(zhì)的體現(xiàn)，實驗道德是學生德育中的一個重要方面?，F(xiàn)在的實踐教學中實驗室垃圾滿地，實驗臺臟亂、液體橫流，儀器的“暴力”使用，試劑的浪費，儀器和貴重藥品的丟失，有害有毒廢物的隨意丟棄等現(xiàn)象層出不窮。因此重視實驗道德對培養(yǎng)人才來說也是必不可少的。
二、采用靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的興趣，加強學生的實踐能力
（一）啟發(fā)式教學法
啟發(fā)式教學法弱化了教師的中心地位，強調(diào)學生的能動性。教師以引導者的身份運用各種教學手段，引導學生活躍思維，積極主動地吸收知識[3]。該方法的適用性廣，可運用在多種類型的教學過程中。
實踐教學，以實驗課程為例，教師對實驗課題提示性地列出可能會用到的實驗技術方法，由學生根據(jù)這些指導性的內(nèi)容討論可行的實驗步驟，再由教師有針對性地進行講解和總結(jié)，并進一步提出啟發(fā)性的問題，讓學生以這些問題為目的進行實踐操作，通過實踐一步步解開問題的同時，也讓學生有就感。這樣，一方面使學生主動參與到知識的探索中，既學到了知識，又能將知識運用在實踐中，鍛煉了學生的思維能力；另一方面，學生通過自己實踐所得的成就，激發(fā)了學生對知識探索的欲望，提高了學習的興趣。
（二）PBL教學法
以問題為基礎的教學法（problembasedlearning，PBL）注重培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力和團隊合作精神。教師通過設置復雜的、有意義的情境提出問題，通過學生查閱資料、自主探究、合作交流、分組討論方式在分析問題和解決問題的過程來獲取相關知識[4]。
在實踐課程的教學中，綜合性實驗和設計性實驗均適合采用PBL教學法來進行。由教師根據(jù)生物化學實踐課程標準的教學要求，結(jié)合高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標及藥學專業(yè)實際工作，設置適合的情景問題，并將相關的理論和實驗技術的概念提供給學生。學生組成課題小組，在教師指導下通過分工合作設計出解決問題的方案，寫出實驗預習報告。實驗預習報告不僅是實踐操作的指導，也是學生對所要掌握的知識進行的一次自學，因此既要包括實驗用品、實驗設計、實驗步驟，還應有分析問題和解決問題的體現(xiàn)，如寫出實驗中可能出現(xiàn)的問題，實驗的理論結(jié)果及其他可能出現(xiàn)的結(jié)果，對非預想結(jié)果的分析等內(nèi)容。教師對報告作指導性審定。之后各組按照其實驗設計來進行實踐操作，并詳細記錄實驗過程及實驗結(jié)果，最后通過課堂討論得出最佳解決方案。
（三）重視基礎，讓學生參與實驗準備過程
筆者對藥學專業(yè)實習生在藥檢所實習輔導時發(fā)現(xiàn)，很多學生不會配制基本試劑，配制試劑時用量的計算方法不清楚。其原因主要是實踐教學時所需要的基本試劑通常都是由教師或?qū)嶒瀱T提前配置好，學生在做實驗時使用現(xiàn)成試劑進行操作。這樣雖能節(jié)省課時，但使學生產(chǎn)生了依賴性，忽視了實驗的基本操作。而在實習過程中，所用的試劑基本上都是現(xiàn)用現(xiàn)配，因此出現(xiàn)了理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對于此，在實踐教學過程中，實驗準備過程可引入學生的參與，由學生輪流配合教師完成，以加強學生的基本技能。
（四）多媒體教學工具的應用
生物化學是高職藥學專業(yè)的一門基礎課，是學生接觸較早的內(nèi)容，但其專業(yè)性強、實驗技術復雜，學生沒有基礎，實踐教學中教師必須要進行演示性實驗的操作和講解。在整個過程中學生離得太遠則不能細致觀察；離得近則受空間限制，學生將教師圍擠成團，外層及背后的學生根本看不清。如采用多媒體代替演示性實驗則相對靈活，實驗視頻中細節(jié)往往會進行特寫，可略過等待時間以節(jié)約課時，還可重復放映，定格進行講解等。
大型實驗儀器的內(nèi)部構造復雜，造價昂貴，不可能拆開讓學生進行了解，也可利用多媒體影像等手段來代替。對于需要高端儀器的實驗和用時較長的大型實驗，受條件和課時所限，也可采用多媒體演示的方式來彌補。
參考文獻：
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一、 探究性學習提高了學生的生物科學素養(yǎng)能力
生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需
要的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態(tài)度與價值觀。在傳統(tǒng)課堂教學中，過多強調(diào)單純依靠知識的傳承、講授和灌輸，學生長期處于被動地位。這樣的教學模式，既不能全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，也不利于學生的身心健康。探究性學習，注重在探究過程中主動地獲取體驗和知識、應用知識，解決問題的學習活動，從根本上變革了學生的學習方式。學生在理解基本科學現(xiàn)象、規(guī)律以及科學原理的基礎上，運用科學知識，理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學現(xiàn)象，形成正確的情感、態(tài)度，價值觀和科學世界觀，并掌握一系列的相關技能。因此，探究性學習能提高學生自身生物科學素養(yǎng)的能力。
二、 探究性學習培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的幾點思考。
探究性學習是一種新的教學模式，所以無章可循。不過，在多年的教學實踐
中，就培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)方面，我認為可以從以下幾方面進行思考：
2.1 創(chuàng)設多方面的科學探究活動，豐富和積累科學知識。
了解科學知識的本質(zhì)，是具有科學素養(yǎng)的人應具備的條件之一。作為學生，獲取科學知識的途徑，大部分主要來自書本知識。書本知識是前人體驗和經(jīng)驗的總結(jié)，缺少學生直接經(jīng)驗的過程和真正的體驗。而探究性學習是實踐活動性很強的學習，因此，在教學活動中，我們可以多路并舉、采用靈活多變的教學方式和策略，積極創(chuàng)設科學探究活動，使學生從科學探究中獲得的知識與從其它方式獲得的知識聯(lián)系起來，奠定扎實的科學基礎，豐富和積累科學知識。
2.1.1 引導學生收集信息，處理信息，獲取新知。
隨著科學技術的日新月異，生物科學知識也在不斷的更新和發(fā)展，一些新的概念、新的技術等不可避免的要在教學過程中反映出來。如干細胞、人類基因組計劃、轉(zhuǎn)基因技術等。教學中，組織學生從網(wǎng)絡上、從書本中、從生活里搜集有關這方面的資料，就可加深對這些知識的了解和認識，通過解讀有關數(shù)據(jù)，處理有關信息，從而獲取新知。
2.1.2 組織學生調(diào)查研究，提出問題，解決問題。
生物科學知識緊密聯(lián)系人們的生活實際、生產(chǎn)實例，如細胞的分裂、分化與癌變；免疫、傳染病與艾滋?。粶p數(shù)分裂、受精作用與試管嬰兒；生態(tài)平衡與沙塵暴等。教學中，組織學生根據(jù)實際情況，針對性的提出問題，開展調(diào)查研究活動，運用所學的基礎知識提出見解或深層次的質(zhì)疑，作出分析決策。通過參與和解決現(xiàn)實生活中的具體問題，來獲得科學與技術知識。
2.1.3 組織學生設計實驗，動手操作，建構新知。
生物科學本身就是一門實驗科學。新的課程標準增設了更多的實驗內(nèi)容，強調(diào)讓學生盡可能多地身臨其境，親自動手。如模擬實驗探究膜的透性、探究影響酶活動的因素、探究酵母菌的呼吸方式等等，教學中，組織學生針對提出的問題，像科學家一樣自己設計實驗方案，自己動手操作實驗，對實驗的數(shù)據(jù)進行分析、判斷和推理，將實驗結(jié)果和已有的知識聯(lián)系起來，形成超越巳有知識的新的理解，建構新知。
2. 2 強調(diào)探究親歷過程、重視探究技能的規(guī)范化訓練，培養(yǎng)科學探究能力。
2.2.1 讓學生親身體驗探究的過程
探究性學習活動是以學生為核心，由學生自主提出問題、自行設計實驗去探究想要知道的“未知性”的實驗結(jié)果。探究過程中，充分體現(xiàn)學生學習的自主性：思路讓學生自主探究，方法讓學生自主尋找，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，問題讓學生自主解決。最終達到讓學生在“活動”中學習，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新。
2.2.2規(guī)范學生的基本探究技能
探究性學習的核心在于對問題的探究，探究活動無論是在內(nèi)容、目的、操作，還是組織形式等方面都有著較高的要求。特別是學生的操作技能是否熟練、規(guī)范，不僅直接影響到科學探究的質(zhì)量，而且也影響著生物科學素養(yǎng)的提高。例如探究活動的基本方法之一―觀察，必須有明確目的，掌握一定的觀察方法，具有良好的觀察習慣。在觀察探究活動中，既要通過問題的形式讓學生明確觀察的目的，更要引導學生通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，養(yǎng)成積極思考的好習慣。然后在觀察的基礎上，學生自主討論，交流看法和體會，從而獲得新的知識。同樣的道理，在各種探究活動時，教師要根據(jù)課程標準中提出的要求，結(jié)合教材中的具體內(nèi)容，對學生進行觀察、發(fā)現(xiàn)和提出問題、作出假設和推理、調(diào)查、實驗設計和操作、搜集和分析資料等基本技能和方法的規(guī)范化訓練和指導。學生掌握了這些規(guī)范化的基本技能和方法，就能懂得探究活動中到底要探究什么，如何進行探究內(nèi)容的設計、探究過程的分析和探究結(jié)果的評價等，因而，科學探究的能力得到了最大程度的發(fā)展。
2．3學習生物科學史及科學探究歷程，培養(yǎng)科學情感態(tài)度與價值觀
科學是一個發(fā)展的過程。在高中生物課程中，有不少內(nèi)容涉及到生物科學史及科學探究歷程，如細胞學說的提出、酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、人類對遺傳物質(zhì)的探索過程、孟德爾遺傳實驗及遺傳的基本規(guī)律的總結(jié)、達爾文生物進化理論的提出等等。學生學習這些生物科學的發(fā)展史及其科學探究歷程，可沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質(zhì)和科學研究方法，通過了解科學家面對問題的思考或試驗探索過程，從中領悟到科學家的創(chuàng)造過程及解決問題的方法；了解到科學理論的暫時性與不確定性，開闊心胸，勇于接受錯誤；了解到科學與社會之間的關系，縮小科學與人文之間的鴻溝。因此培養(yǎng)了學生正確的情感、態(tài)度、價值觀和科學世界觀，并且還可以以此來指導自身的行為。
總之，科學素養(yǎng)盡管是對科學了解的最基本標準，但也不是通過簡單的在學校各種教育中一下子培養(yǎng)起來的，只有終身學習才能達到理想的地步。探究性學習也不是全部的教學活動，教學的策略和方法也是多種多樣的。然而，我們提倡探究性學習，合理運用探究性學習的教學模式，學生的科學素養(yǎng)是可以得到真正的提高的。
參考文獻
關鍵詞：科學素養(yǎng)；生物學思想；科學探究能力
生物科學是自然科學中發(fā)展最為迅速的科學之一。生物科學研究在20世紀取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。生物科學也向著更加關注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學、化學、數(shù)學以及其他各學科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導學科的地位。同時，生物科學在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。
生物科學作為自然科學中的基礎學科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動規(guī)律的一門科學，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其它有關應用科學的基礎。《全日制普通高中生物新程標準》指出，義務教育階段的生物課程以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學教育的要領域之一。
一、生物科學素養(yǎng)是什么
生物科學素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，包括理解科學、技術與社會的相互關系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學領域中核心的基礎內(nèi)容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。
二、怎樣樹立生物科學素養(yǎng)
（一）生物學思想的樹立
生物學思想的建立是培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的前提，高中生物教學的目的在于培養(yǎng)學生初步的生物學思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學科，但是初中生物不參與中考，很多學生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學思想。這就要求在教學過程中，教師要指導學生對生物學概念的理解和掌握，并多次強化記憶，運用PPT等教學手段，使學生更直觀的看到，加深記憶。比如《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學生不易于記憶。如果用PPT進行教學，學生易于理解并記憶。
（二）科學探究能力的培養(yǎng)
科學探究能力對于學好生物這門學科是必須的一種能力。生物課程中的科學探究是學生積極主動地獲取生物科學知識領悟科學研究方法而進行的各種活動。科學探究通常包括提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評價、表達與交流等八個要素。為了培訓學生的科學探究的能力，就必須在教學中積極組織學生進行探究性學習，只有在不斷的探究性學習過程中，學生通過動手操作實驗課，細致觀察實驗結(jié)果、記錄實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學生收集和處理生物科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，讓學生充分體驗科學過程與科學方法，形成生物科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學生才能真正具有科學探究能力。
(三)情境的創(chuàng)設，積極引導學生
在教學過程中，應該改變以往的講授模式，要多引導學生參加教學，教學的目的是學生的知識的獲得，而不是教師的教授?？梢酝ㄟ^以下這些方面，來調(diào)動學生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出可進行探究的問題。其三，多給學生講一些生物科技的新進展或者成就，提高學生對生物學的興趣。
(四)科學探究過程和結(jié)果的交流
真正獲得科學探究能力，不僅需要學生獨立的觀察、思考、提問、并作出假設，進而進行探究活動，同樣需要對探究的結(jié)果進行整理、匯報和交流。在教學過程中，教師要注重對學生獨立完成探究性學習報告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過程和結(jié)果。同時，根據(jù)各個學校的條件，可以有計劃的安排一些需要較長時間才能完成的實驗活動，充分利用多種教學資源進行有效教學。
三、生物實驗能力的培養(yǎng)
實驗能力是加強學生的生物科學素養(yǎng)的主要手段。實驗教學是高中生物教學的基本形式之一，是培養(yǎng)學生科學思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實驗主要培養(yǎng)學生觀察實驗、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學生積累實驗設計預測、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學方法應用的體驗，要求學生要實事求是地記錄、整理和分析實驗數(shù)據(jù)、定量表述實驗結(jié)果等。通過實驗過程，培養(yǎng)學生的動手能力，分析實驗現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實驗中要注意安全教育，即安全使用實驗器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實驗藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學實驗的基本技能，教師應強化安全教育，增強學生的自我保護意識。
綜上所述，在高中生物教學中，教師應該重視培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)。在平常的教學中，及時給學生灌輸生物學思想，同時加強對學生科學探究能力的鍛煉，增強學生的實驗動手能力，使學生更適應現(xiàn)代生物科學技術的飛速發(fā)展。
參考文獻:
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[2]周寧.淺談高中生物實驗對學生能力的培養(yǎng).理化生教學.2009（2）.
關鍵詞：高中生物 科學素養(yǎng) 教學
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01
高中階段是學生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學生的科學素養(yǎng)得到快速發(fā)展?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準》強調(diào)“提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準的核心任務”。這給高中生物的教學指出了新的發(fā)展方向。當然，科學素養(yǎng)的提高對學生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學素養(yǎng)的提高有利于學生的全面發(fā)展，有利于學生形成科學的、思維習慣和生活方式。
1 生物科學素養(yǎng)
科學素養(yǎng)是運用科學知識確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力?？茖W素養(yǎng)包含科學意識、科學知識、科學方法、科學能力、科學品質(zhì)五大要素?？茖W知識是根基和基礎，科學能力是科學素養(yǎng)的最終目標，科學意識和科學品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學方法是對科學的認知方式。生物科學素養(yǎng)就是在生物學科內(nèi)運用科學的方式理解生物科學的本質(zhì)，理解生物科學、生物技術和社會的相互關系。它反映了一個人對生物科學知識的掌握和應用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。
高中生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先，要讓學生掌握生物科學領域的基礎知識；其次，要讓學生在基礎知識的基礎上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學生形成相關的情感態(tài)度價值觀。生物科學素養(yǎng)的三個內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識素養(yǎng)是基礎，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)目標：第一，知識目標?；旧飳W知識體系、先進的生物學技術等知識基礎和技能基礎；第二，能力目標。培養(yǎng)學生的觀察能力、探究性學習的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價值觀目標。培養(yǎng)學生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學發(fā)展的精神。
2 學生的科學素養(yǎng)培養(yǎng)對策
2.1 實施探究式教學
高中生物教學目標要求要培養(yǎng)學生的探究精神，因此，在教學過程中我們可以運用探究式教學來培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。高中生物科學是一門以實驗為基礎的科學，是非常適合運用探究式教學的。所以教師應把探究式教學作為教學方式，結(jié)合學校課程資源與學生實際，實行創(chuàng)造性探究活動。在這里我們可以設定探究式教學的教學流程：提出問題、做出假設、設計實驗、驗證假設、得出結(jié)論、合作交流。引導學生形成問題意識，給學生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學習。指導學生作出科學而合理的假設，引導學生自主地收集資料，積極引導學生的交流，鼓勵學生積極發(fā)表自己的觀點，引導學生運用所學知識解決實際問題。引導學生就問題進行實驗的設計，設計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。
2.2 培養(yǎng)實際操作能力
培養(yǎng)學生的動手能力對于高中生物教學來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學中有許多的實驗教學，而實驗可以很好的培養(yǎng)學生的動手能力。最為簡單的就是讓學生根據(jù)教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導學生自己設計實驗來驗證結(jié)果。有些學生由于在實驗中操作不規(guī)范導致了實驗結(jié)果的偏差，這時候教師就可以引導學生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學生再重復進行實驗，直到實驗成功。
2.3 加強學科間知識聯(lián)系
隨著素質(zhì)教育的推行，各種學科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學科的知識來進行學習。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學方法解決的；此外哲學中的許多原理在生物教學中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中。在生物教學中，運用其他學科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學生對生物知識的掌握，還有利于學生綜合實力的提升，對于學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當然，在生物教學中運用其他學科的知識，要在不削弱乃至強化生物學科教學效果的前提下進行，根據(jù)有關篇目中與生物科學素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識點，找準滲透點，有計劃、有目的地進行。
2.4 提高教師自身的科學素養(yǎng)
要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學素養(yǎng)。提高教師的生物科學素養(yǎng)是基礎教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學素養(yǎng)，才能更好的進行教學，才知道要怎么樣去提高學生的科學素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育，提高學生科學素養(yǎng)的首要任務。首先，要加強師德修養(yǎng)，增強生物學教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學生；其次，要讓教師樹立終身學習的理念。學習不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學習，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識點不斷的培養(yǎng)自身和學生的科學素養(yǎng)。
總之，科學素養(yǎng)的教育，是一個長期的系統(tǒng)工程。生物教師應該轉(zhuǎn)變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學目標的基礎上，根據(jù)教學內(nèi)容運用探究式教學方式，培養(yǎng)學生的探究能力；運用生物實驗教學培養(yǎng)學生的動手能力；運用不同學科知識點之間的聯(lián)系提升學生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學素養(yǎng)，使教師樹立終身學習的理念。
參考文獻
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結(jié)果與分析
（一）被試學生生物科學探究能力T檢驗結(jié)果為考察學生“生物科學探究能力”在年級、性別和家庭所在地等方面是否存在差異性，我們對被試的學生所測得的數(shù)據(jù)分別作了T檢驗，結(jié)果表明：高二、高三兩個年級學生的生物科學探究能力不存在顯著的差異，即知識的傳授不能替代系統(tǒng)能力的培養(yǎng)（T值為-1.154）；男、女學生所測得的科學探究能力的數(shù)據(jù)存在顯著差異，即學生生物科學探究能力存在顯著的性別差異（T值為2.224*，*P<0.05），男生在制訂探究方案、收集證據(jù)的能力方面明顯高于女生；來自農(nóng)村的學生跟來自城市的學生在生物科學探究能力方面存在顯著的城鄉(xiāng)差異（T值為2.171*，*P<0.05），來自城市的學生提出問題并形成課題、收集證據(jù)的能力明顯高于來自農(nóng)村的學生。（二）高中生生物科學探究能力的整體特點從被試在科學探究能力及其各要素得分的描述性統(tǒng)計結(jié)果來看，學生生物科學探究能力的平均得分為29.825，得分率僅有53.3%。結(jié)果表明，高中生生物科學探究能力普遍偏低，各要素的發(fā)展現(xiàn)狀都不容樂觀，其中要素7，即合作與交流的能力偏低顯得尤為突出，平均分僅有3.5814，得分率為44.76%。1.提出問題并形成課題的能力學生提出問題并形成課題的能力平均分只有4.2558，得分率53.23%。在調(diào)查學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題的是兩道題中（總得分為8分，下同），總得分在3分以下（含3分，下同）的同學占了23.3%，大部分同學總得分在4~5分之間，占被試學生的63.9%，而總得分高于6分（含6分，下同）的同學只有12.8%。這說明有很多同學并不善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，由此可推測出，高中生提出問題并形成課題的能力偏低。2.提出假設和制定探究方案的能力在調(diào)查學生提出假設的能力的兩道題中，總的得分率為52.55%，其中得分在3分以下的同學有24位，多數(shù)同學得分是在4~5分之間，占被試總?cè)藬?shù)的58.2%，而只有12位同學的得分高于6分，僅占被試人數(shù)的14%。制訂探究計劃或方案是探究過程中的重要環(huán)節(jié)，也是最能體現(xiàn)學生自主學習能力的關鍵所在。從調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)有12.8%的被試學生制訂探究方案的能力較低，得分在2~3分之間，58.1%的同學得分是在4~5分之間，只有29.2%的同學得分在6分以上。由以上數(shù)據(jù)可知，大多數(shù)學生提出假設、制訂探究方案的能力偏低。3.收集證據(jù)能力、分析證據(jù)并形成結(jié)論能力、評價與反思能力及合作與交流能力調(diào)查學生收集證據(jù)的能力、分析證據(jù)并形成結(jié)論的能力、評價與反思的能力及合作與交流的能力，所測得的數(shù)據(jù)顯示得分在3分以上（含3分）的同學在所有被試中所占比率分別是11%、23%、12%、19%，在這四個方面能力較強的學生所占比率都很低。
對策
關鍵詞：生物教學 科學素養(yǎng) 培養(yǎng)策略
一、初中生物教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的意義
衡量一個國家綜合國力的標準是人才，而要評判人才質(zhì)量的高低，主要看由其科學素養(yǎng)水平。所謂科學素養(yǎng)，具體包括豐富的科學知識，嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，富有創(chuàng)造力的科學精神及科學思維方式，以及科學的價值觀?？茖W素養(yǎng)的形成是一個長期的過程，而學校教育則是提升全民科學素養(yǎng)的主要陣地。當前國際競爭日益激烈，各國已將培養(yǎng)人的科學素養(yǎng)作為基礎教育改革的重要方向。而我國國務院辦公廳在《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》中明確提出，將提高青少年的科學素養(yǎng)作為重中之重。生物學科是一門極其重要的自然科學，其眾多的研究成果及科技不斷影響著社會發(fā)展及人類，生物科學素養(yǎng)同樣是科學素養(yǎng)的重要組成部分。初中生物學科中涵蓋了大量豐富的科學知識，嚴謹且實事求是的科學態(tài)度，創(chuàng)新合作的科學精神，多樣化的科學方法，創(chuàng)造性的科學思維方式，有著得天獨厚的科學素養(yǎng)培養(yǎng)條件。在生物教學中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，是生物學科教學的根本任務所在，也是當前生物課程改革的重要內(nèi)容。初中生物教學中，應積極貫徹《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要》，落實生物課程的目標，采取多樣化的途徑，不斷豐富學生的科學知識體系，拓展學生的科學眼界，加強科學思維及方法訓練，給予學生良好的科學精神熏陶，全面培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為今后的進一步學習奠定基礎。
二、初中生物教學培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的策略
（一）夯實學生的科學知識體系
科學知識體系包括生物科學基本知識、基本概念、基本原理等，這是是支撐生物教學的重要內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生良好生物科學素養(yǎng)的重要前提。生物基本知識、概念、原理是初中生物教學的重點，也是難點，以往教學中，主要是教師對知識、概念、原理的進行講解，學生通過死記硬背的方式去理解記憶，這種方式使學生難以真正去理解并掌握生物科學知識，也體會不到其中蘊含的生物科學思想，甚至使學生在枯燥的學習過程中喪失學習的樂趣。教師應根據(jù)教學內(nèi)容及學生實際情況，轉(zhuǎn)變以往單一的教學方法，不斷探索學生喜聞樂見的形式，提升生物基礎知識概念原理的教學效果，從而夯實學生的科學知識體系，為培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)奠定基礎。初中生物學科中有許多抽象晦澀的知識概念，超出了初中學生的思維理解范圍，教師可以通過恰當?shù)谋扔鲗ζ溥M行解釋，使抽象晦澀的概念顯得形象具體，使學生易于理解掌握。教材中有許多知識內(nèi)容與現(xiàn)實的生產(chǎn)生活實際息息相關，教師可以結(jié)合生活實際進行教學，從日常生活中的現(xiàn)象出發(fā)，將生物科學知識和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，幫助學生理解生物知識概念，同時將生活中與生物密切相關的熱點問題，將被廣泛應用的生物新知識、新技術、新動態(tài)等介紹給學生，拓展學生的生物科學眼界，還可鼓勵學生到現(xiàn)實生活中尋找學習生物學知識，運用所學知識去理解現(xiàn)實問題，解決現(xiàn)實生活問題，從中體驗到理論聯(lián)系實際的成就感，提高對生物知識及方法的理解及應用，不僅能夠夯實學生的科學知識體系，而且有利于養(yǎng)成正確的生物科學價值觀、科學觀，促進學生科學素養(yǎng)的形成。
（二）在實驗中培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
生物是一門以實驗為主的自然學科，生物實驗不僅是學生學習生物知識的重要手段，也是培養(yǎng)其科學素養(yǎng)的重要路徑。生物實驗中各種有趣的實驗現(xiàn)象，能有效激發(fā)學生對學習生物的興趣，學生親自動手操作實驗，親歷觀察生物現(xiàn)象，探索生物本質(zhì)，加以分析、歸納及總結(jié)等一系列過程，不僅能加深對生物基礎知識、概念及原理的理解及記憶，還獲得豐富的生物實驗技能，增強學生的生物科學方法及思維，而且能有效地激發(fā)了學生的探究、創(chuàng)新精神，全面提升初中學生的科學素養(yǎng)。生物教師應充分認識到實驗在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)中的重要作用，根據(jù)實際需要形式多樣的實驗，包括觀察實驗、探究實驗、模擬實驗等，引導學生主動發(fā)現(xiàn)生物問題，指導學生操作具體實驗，培養(yǎng)其實驗操作方法及技能，鼓勵學生開動思維去分析探索問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力及創(chuàng)造力。例如，組織學生觀察螞蟻群體的信息交流方式，探究細胞的吸水及失水、植物根吸水實驗，探究并模擬種子萌芽所需環(huán)境條件，通過實驗研究并分析膽汁在食物的消化中的作用，驗證水分和無機鹽的運輸原理等等，同時教給學生科學的實驗操作方法及步驟，即發(fā)現(xiàn)問題、做出假設、實驗驗證、得出結(jié)論，指導學生及時記錄、總結(jié)、整理， 在形式多樣的實驗過程中，使學生獲得了生物科學知識，體會到了科學思想及科學的精神，拓展學生的科學思維，養(yǎng)成學生嚴肅認真、實事求是的科學態(tài)度。
（三）在教學過程中全面滲透
科學素養(yǎng)的培養(yǎng)應貫徹于生物教學的全過程，因而教師應在教學的方方面面中全面滲透，時刻為學生營造出濃郁良好的科學氛圍，根據(jù)課程、環(huán)境、教學情境等教學活動實際情況，靈活地設計教學環(huán)節(jié)，充分強調(diào)科學的重要所在，運用辨證、唯物主義的思想觀點來詮釋并解決生物現(xiàn)象，揭示自然科學的奧秘，教給學生科學的觀察、分析方法，不斷總結(jié)生物科學知識，強化學生的理解記憶及應用，引導并強化學生的科學意識及科學思維，激發(fā)學生科學創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生探索、求知、創(chuàng)新精神，在潛移默化中全面提升初中學生的科學素養(yǎng)。例如，可以在課程教學中導入生物科學歷史，給學生講述生物科學家的成就及探索奮斗歷程，分享科學研究的成果，分析科學家從發(fā)現(xiàn)問題，到探究解決問題的過程，及其鍥而不舍的科學精神，提升學生的科學境界，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、勇于探究、實事求是、堅持不懈的科學素養(yǎng)。又如，根據(jù)教學內(nèi)容，設計相關的問題情境，組織學生運用科學思維及知識去觀察、討論并交流，啟發(fā)學生探索解決問題的多種途徑，允許出現(xiàn)多種答案，以此培養(yǎng)和發(fā)展學生創(chuàng)造性的科學素養(yǎng)。
參考文獻：
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