發(fā)布時(shí)間：2023-09-14 17:28:57
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)的魅力樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
【關(guān)鍵詞】生態(tài)美學(xué) 環(huán)境藝術(shù) 教學(xué)模式
一、生態(tài)美學(xué)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)系
生態(tài)美學(xué)是研究人與自然、社會(huì)及人自身的生態(tài)審美關(guān)系，其從生態(tài)的角度去看待美，將生態(tài)學(xué)和美學(xué)進(jìn)行結(jié)合。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是根據(jù)建筑空間與空間環(huán)境的使用性質(zhì)、所處背景及相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用物質(zhì)技術(shù)手段和美學(xué)藝術(shù)原理，創(chuàng)造功能合理、舒適優(yōu)美、滿(mǎn)足人們物質(zhì)要求及精神生活需要的室內(nèi)外空間環(huán)境。[1]環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開(kāi)生態(tài)學(xué)和美學(xué)的理論指導(dǎo)。當(dāng)前，生態(tài)環(huán)境惡化，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)該成為解決人與自然環(huán)境之間矛盾的協(xié)調(diào)者，運(yùn)用設(shè)計(jì)手段，在解決人對(duì)美的精神需求的同時(shí)，使生態(tài)環(huán)境得以保護(hù)和修復(fù)。
二、高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題
高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)作技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念。理念指導(dǎo)行為，設(shè)計(jì)理念決定了設(shè)計(jì)者對(duì)作品的造型、材料、色彩等的選擇。因而，生態(tài)環(huán)境觀與審美觀是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的創(chuàng)作理念。當(dāng)前，許多高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)都十分重視學(xué)生的設(shè)計(jì)動(dòng)手能力，這無(wú)可厚非，但不可忽視對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，理念的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，要在學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)入門(mén)之時(shí)開(kāi)始，將這一理念貫穿于本專(zhuān)業(yè)的理論課、設(shè)計(jì)創(chuàng)作課、實(shí)踐課之中。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不但要有設(shè)計(jì)技能，更要有對(duì)生態(tài)環(huán)境、人和社會(huì)的責(zé)任心，因此，在環(huán)境藝術(shù)課程教學(xué)中融入生態(tài)美學(xué)設(shè)計(jì)理念十分重要。
三、“動(dòng)態(tài)教學(xué)”過(guò)程的生態(tài)美學(xué)理念導(dǎo)入
“動(dòng)態(tài)教學(xué)”過(guò)程是指從學(xué)生第一學(xué)年的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程開(kāi)始，就在教學(xué)中融入生態(tài)美學(xué)理念，直至最后一學(xué)年的課程。其中，每學(xué)年運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，潛移默化地將生態(tài)美學(xué)理念灌輸給學(xué)生，這一過(guò)程是動(dòng)態(tài)的，不是一成不變的教學(xué)模式，其根據(jù)不同年級(jí)、不同課程要求的改變而改變教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
（一）基于生態(tài)美學(xué)理念的設(shè)計(jì)構(gòu)思的培養(yǎng)：專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)+實(shí)際案例
注重理論教學(xué)與實(shí)際案例結(jié)合，培養(yǎng)生態(tài)保護(hù)與修復(fù)設(shè)計(jì)觀。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的理論課大多集中在第一學(xué)年階段，主要開(kāi)設(shè)三大構(gòu)成、素描色彩、戶(hù)外寫(xiě)生、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史論等課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的掌握，為第二、三學(xué)年的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因而在一年級(jí)的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)空間布局、結(jié)構(gòu)造型、色彩與材料的運(yùn)用達(dá)到生態(tài)和美的融合，可定期或不定期為學(xué)生開(kāi)設(shè)有關(guān)生態(tài)環(huán)境的講座，讓學(xué)生從理論上對(duì)生態(tài)與環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)系有所了解。同時(shí)，在課堂教學(xué)中多向?qū)W生傳授生態(tài)觀、審美觀的設(shè)計(jì)理念，比如在三大構(gòu)成的教學(xué)中，學(xué)生在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解上，多以環(huán)保生態(tài)的設(shè)計(jì)主題進(jìn)行課堂訓(xùn)練或座談交流。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際案例講授設(shè)計(jì)的原則、方法與流程，在案例的選擇上應(yīng)多選擇體現(xiàn)生態(tài)性也體現(xiàn)審美性的成功案例。除此之外，教師在講授課本知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)、美學(xué)、環(huán)境學(xué)以及當(dāng)前全球生態(tài)環(huán)境問(wèn)題等交叉學(xué)科的知識(shí)，與設(shè)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)互相融合講解，使學(xué)生對(duì)未來(lái)職業(yè)方向有所感悟。在戶(hù)外寫(xiě)生教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去欣賞與分析場(chǎng)地的美與生態(tài)關(guān)系，組織學(xué)生評(píng)論、發(fā)表設(shè)計(jì)觀點(diǎn)，有助于學(xué)生將個(gè)人設(shè)計(jì)與生態(tài)保護(hù)和修復(fù)相結(jié)合。
（二）基于生態(tài)美學(xué)理念的設(shè)計(jì)創(chuàng)作的培養(yǎng)：專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)+實(shí)訓(xùn)
應(yīng)讓學(xué)生在第一學(xué)年就養(yǎng)成對(duì)生態(tài)環(huán)境的關(guān)注。在第二、三學(xué)年專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)中，應(yīng)該將設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，在設(shè)計(jì)創(chuàng)作課堂中，指導(dǎo)學(xué)生在空間劃分、功能分區(qū)等設(shè)計(jì)時(shí)，在美的原則上以生態(tài)保護(hù)、生態(tài)修復(fù)的理念去合理地進(jìn)行空間布局與劃分；在模型制作實(shí)訓(xùn)中，作品所用材料應(yīng)要求學(xué)生選擇自然材料、無(wú)污染材料、再利用的材料。同時(shí)在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容上，可從兩方面設(shè)置：第一，指定未進(jìn)行任何設(shè)計(jì)與規(guī)劃的室內(nèi)外設(shè)計(jì)空間，要求學(xué)生根據(jù)場(chǎng)地環(huán)境及相關(guān)要求，從生態(tài)與審美的角度對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃；第二，可對(duì)指定已完工的室內(nèi)外空間，要求學(xué)生對(duì)其存在的生態(tài)與美學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討與修復(fù)性設(shè)計(jì)。項(xiàng)目可分組進(jìn)行，小組成員承擔(dān)不同的角色。在景觀空間布局上，山水與樹(shù)木的配置應(yīng)遵循自然法則，植物的選取多使用鄉(xiāng)土植物，使所選植物不但對(duì)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境起到優(yōu)化作用，同時(shí)不會(huì)對(duì)其他植物或人產(chǎn)生傷害，在整體生態(tài)布局上體現(xiàn)生態(tài)美。在室內(nèi)裝飾紋樣的選取上，應(yīng)多以幾何、自然、動(dòng)物圖案為主，從大自然中去選取基本圖案，以美的法則進(jìn)行再創(chuàng)造。
（三）基于生態(tài)美學(xué)理念的設(shè)計(jì)實(shí)施的培養(yǎng)：施工與材料課程教學(xué)+校外實(shí)踐
在施工工藝與材料課程教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合校外實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)，可與設(shè)計(jì)公司或施工單位聯(lián)合教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入工地現(xiàn)場(chǎng)設(shè)計(jì)與分析，分析場(chǎng)地及周邊的生態(tài)環(huán)境，材料運(yùn)用的生態(tài)環(huán)保性，對(duì)場(chǎng)地的水質(zhì)、地形、光照、植物進(jìn)行調(diào)查分析，以建立生態(tài)保護(hù)性廊道和斑塊景觀空間布局，使用對(duì)人及動(dòng)植物無(wú)害的材料進(jìn)行造型與裝飾進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計(jì)，利用對(duì)人的身體與心理健康有利的顏色進(jìn)行色彩設(shè)計(jì)，同時(shí)最大限度地利用自然采光進(jìn)行布光設(shè)計(jì)，將使用功能與審美功能、生態(tài)功能相結(jié)合，達(dá)到人與自然、人與社會(huì)的和諧共生。
結(jié)語(yǔ)
環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)離不開(kāi)生態(tài)美學(xué)的指導(dǎo)，未來(lái)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)師不僅是設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是生態(tài)環(huán)境與人之間的協(xié)調(diào)者、規(guī)劃者，需要其擁有藝術(shù)的審美眼光和解決問(wèn)題的能力。今天高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就是未來(lái)的設(shè)計(jì)師，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的責(zé)任心，這是當(dāng)前高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)之一。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳貝貝，王東焱.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)中的生態(tài)理論綜述[J].綠色科技，2013（3）.
[2]馮歡.環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的生態(tài)化研究初探[J].藝術(shù)教育，2006（6）.
[3]王磊.生態(tài)美學(xué)關(guān)照下的藝術(shù)設(shè)計(jì)生態(tài)觀[J].藝術(shù)探索，2008（2）.
生態(tài)理念設(shè)計(jì)已經(jīng)逐漸成為校園景觀設(shè)計(jì)的宗旨，目的是為了創(chuàng)造可持續(xù)的校園景觀。闡述了校園生態(tài)設(shè)計(jì)理論與應(yīng)用的現(xiàn)狀，對(duì)校園生態(tài)設(shè)計(jì)原則與思想以及校園生態(tài)景觀設(shè)計(jì)系統(tǒng)進(jìn)行分析研究。
關(guān)鍵詞：
生態(tài)美學(xué)；生態(tài)設(shè)計(jì)；校園景觀；可持續(xù)設(shè)計(jì)
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)環(huán)境的要求日益提高，改善高等教育環(huán)境迫在眉睫。大學(xué)校園越來(lái)越人性化，大面積的綠化改善了校園環(huán)境，提高了學(xué)校形象。在進(jìn)行校園綠化的過(guò)程中，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這不只是簡(jiǎn)單的綠化，還應(yīng)該考慮到校園景觀中豐富的生態(tài)性。
1生態(tài)美學(xué)
所謂生態(tài)美學(xué)，是生態(tài)學(xué)和美學(xué)相結(jié)合而形成的一門(mén)新興學(xué)科，生態(tài)美學(xué)是研究人與自然、社會(huì)以及人自身的生態(tài)審美關(guān)系。具體的研究對(duì)象是對(duì)人類(lèi)自身生存狀態(tài)的生態(tài)思考和對(duì)人類(lèi)生存環(huán)境美學(xué)關(guān)系的研究與思考。
2我國(guó)生態(tài)美學(xué)理念下的校園景觀設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
景觀設(shè)計(jì)學(xué)科本身在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中很少有考慮到生態(tài)美學(xué)方面的內(nèi)容，所以，從生態(tài)美學(xué)理念方面來(lái)考慮，校園景觀設(shè)計(jì)還處于盲區(qū)。現(xiàn)階段的大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)多停留在設(shè)計(jì)本身，也就是其形式、紋理、樣式等，少數(shù)考慮到人在其中使用的，也都是淺顯的并未深入到生態(tài)美學(xué)的層次。因?yàn)樵诰坝^設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我們不只要考慮物質(zhì)文化的需要，也要考慮到精神文化的需求，也就是生態(tài)美學(xué)在校園物質(zhì)文化和精神文化建設(shè)上的應(yīng)用。
2.1生態(tài)美學(xué)在大學(xué)校園物質(zhì)文化建設(shè)中的應(yīng)用研究人與環(huán)境的關(guān)系是生態(tài)美學(xué)中最首要的關(guān)系。校園物質(zhì)文化建設(shè)，可以說(shuō)是校園物質(zhì)環(huán)境按照人的意愿進(jìn)行改造，人是校園環(huán)境的影響者，人可以按照主觀意識(shí)來(lái)改造校園。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“人類(lèi)可以創(chuàng)造環(huán)境，同時(shí)環(huán)境也可以創(chuàng)造人”。環(huán)境對(duì)其中的審美者進(jìn)行影響，審美者自身的心理及行為會(huì)受到直接或間接的影響而產(chǎn)生或多或少的變化。校園的物質(zhì)文化建設(shè)從生態(tài)美學(xué)角度上來(lái)看，主要體現(xiàn)在校園自然文化（包括人文景觀、自然景觀）方面。西方早期的大學(xué)多選址在鄉(xiāng)村或者城郊地區(qū)，厚重肅穆的建筑和優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，給人以心靈的凈化和寬慰。大學(xué)校園應(yīng)該給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)安靜的氣氛，通過(guò)建筑與景觀以及整體建筑風(fēng)格和整體景觀風(fēng)格都應(yīng)該統(tǒng)一，相互融合，也要結(jié)合校園周邊的自然環(huán)境和人文環(huán)境。校園自然景觀建設(shè)包括校園原始保留的自然風(fēng)景、校園內(nèi)的花壇草坪、景觀雕塑等，自然景觀是最貼近學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的物質(zhì)環(huán)境，以客觀的存在展現(xiàn)美，具體可分為自然美和形式美，自然美是校園環(huán)境的基礎(chǔ)，樹(shù)木、石頭、花草皆是自然美的表現(xiàn)，有些大學(xué)還保留著整體性景觀的自然美。人文景觀根據(jù)特定歷史或人物背景，或者特定場(chǎng)景環(huán)境產(chǎn)生的景觀，一般具有教育意義，如雕塑等。人文景觀對(duì)于個(gè)體情感的思想展現(xiàn)具有很大作用，校園內(nèi)的人文景觀在結(jié)合了歷史文化名人之后，具有很深的文化底蘊(yùn)。
2.2生態(tài)美學(xué)在大學(xué)校園精神文化建設(shè)中的應(yīng)用研究校園精神文化的建設(shè)也離不開(kāi)生態(tài)美學(xué)理論，校園的精神文化建設(shè)，其實(shí)就是人與人自身的關(guān)系建設(shè)，用生態(tài)美學(xué)的方法處理人與人自身的關(guān)系，才可以為大學(xué)校園的全面發(fā)展提供幫助。在生態(tài)美學(xué)中，有一個(gè)原則就是人和其自身的發(fā)展進(jìn)步原則，這個(gè)原則的目的是為了人本身，作為生態(tài)中的一部分，研究人自身也是有意義的，為了人本身的發(fā)展以及人與人之間的生態(tài)美學(xué)關(guān)系。大學(xué)校園中，老師和學(xué)生是創(chuàng)造校園的中堅(jiān)力量，老師和學(xué)生和睦相處也是校園生態(tài)建設(shè)的重要保障之一。
3生態(tài)美學(xué)在大學(xué)校園景觀建設(shè)中的應(yīng)用
生態(tài)美學(xué)在人與自然和人與自身方面，對(duì)校園景觀建設(shè)都有指導(dǎo)作用，人與人自身方面則更偏重于哲學(xué)問(wèn)題。在校園生態(tài)景觀建設(shè)中，人與人自身關(guān)系的問(wèn)題起到了引導(dǎo)作用，在具體的落實(shí)過(guò)程中，主要考慮的還是人與環(huán)境、人與氣候文化以及經(jīng)濟(jì)、人與生態(tài)的關(guān)系問(wèn)題，校園景觀的生態(tài)設(shè)計(jì)是基于如果校園內(nèi)環(huán)境條件允許，可以利用自然力但不進(jìn)行大規(guī)模破壞，嘗試風(fēng)能、水能、太陽(yáng)能來(lái)發(fā)電。校園景觀設(shè)計(jì)中的人文景觀、可持續(xù)生態(tài)景觀等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育意義，讓學(xué)生感受人和自然的和諧，珍惜校園環(huán)境。除了以下這些總體的概念，還應(yīng)考慮一些細(xì)節(jié)，比如，設(shè)計(jì)取材應(yīng)多用當(dāng)?shù)厥暮椭参?，減少資源消耗，節(jié)約能源，大面積鋪裝選擇本地石材，少數(shù)非本地石材在選擇過(guò)程中也要考慮到衛(wèi)生及安全問(wèn)題。
生態(tài)美學(xué)理念中，不僅包含人與自然和人與人自身的發(fā)展問(wèn)題，同時(shí)還包括自然與自然自身的發(fā)展問(wèn)題，自然本身也具有能動(dòng)性，當(dāng)它遭受破壞時(shí)，在一定程度上可以進(jìn)行自我修復(fù)、自我調(diào)節(jié)和發(fā)展。人類(lèi)對(duì)自然環(huán)境的改變?cè)酱?，自然環(huán)境的這種自我調(diào)節(jié)能力就越弱，所以，在設(shè)計(jì)校園景觀過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡量多保留現(xiàn)有的完整生態(tài)環(huán)境，才能使環(huán)境的自我發(fā)展得以實(shí)現(xiàn)，為廣大師生帶來(lái)一個(gè)和諧、美好、充滿(mǎn)生機(jī)的大學(xué)校園。
參考文獻(xiàn)
1余樹(shù)勛.園林美與園林藝術(shù)[M].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2006
關(guān)鍵詞：學(xué)生；個(gè)體差異；善待；賞識(shí)；關(guān)注；美麗
因誘惑而沖動(dòng)，因沖動(dòng)而欲望，因欲望而享有，因享有而創(chuàng)造，世界因此而美麗，因美麗而誘惑……
一次回到老家，看到一位老農(nóng)把喂牛的草料放到一間牛棚的屋檐上，我感到非常奇怪，問(wèn)他為什么不把牛草直接放在地上，讓它很容易吃到草呢？老農(nóng)說(shuō)：“這種草質(zhì)不是很好，要是放在地上，它就不屑一顧，但放到它勉強(qiáng)可以夠到的屋檐上，它會(huì)努力去吃，直到把草料吃個(gè)精光?！?/p>
正是因?yàn)椴莘旁诿銖?qiáng)夠到的屋檐上，才對(duì)牛構(gòu)成了極大的誘惑力，它怎么也沒(méi)有想到是老農(nóng)做了手腳，和它開(kāi)了個(gè)玩笑。這，就是一種誘惑。
記得女兒上托班前，有一次，我對(duì)女兒說(shuō)：“小翼，爸帶你到一個(gè)好地方玩，好不好？”女兒高興地叫著、跳著。我就徑直帶她到新華書(shū)店玩。我和愛(ài)人看書(shū)，任女兒東翻西翻。我注意到她翻看的盡是些小孩子的漫畫(huà)本、卡通畫(huà)本，離開(kāi)書(shū)店時(shí)，我們就給她買(mǎi)了一兩本。不久，女兒嚷嚷著又要買(mǎi)書(shū)。我暗暗高興，女兒腦中有了“書(shū)”的影子。女兒上了幼兒園后，開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音，我又想方設(shè)法讓她喜歡拼音讀物。上了小學(xué)后，女兒已養(yǎng)成了買(mǎi)書(shū)、看書(shū)的習(xí)慣。新買(mǎi)的書(shū)看完后，女兒一定會(huì)對(duì)我倆說(shuō)：“老爸（老媽?zhuān)?，我的?shū)看完了，我要去買(mǎi)新書(shū)！”我想：“女兒終于進(jìn)了書(shū)海，魚(yú)兒上鉤了?！边@是一個(gè)美麗的誘惑。
生活中誘惑無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在：細(xì)雨淋濕了花園，讓人流連忘返；可憐而又可愛(ài)的夏娃，終于經(jīng)不住“禁果”的誘惑、忍不住內(nèi)心的沖動(dòng)，偷吃了禁果，她并未死亡，而是孕育了一個(gè)人類(lèi)生命的世界。顯然這種誘惑是不可抵抗的，因?yàn)樗鼇?lái)自人的本性、大自然的本性。它可能被淹沒(méi)，可能被扭曲，但是它不可能不存在。
在教育孩子的過(guò)程中，我們的家長(zhǎng)和老師不妨設(shè)計(jì)一種“跳一跳，夠得到”的、充滿(mǎn)誘惑的情境，可激起孩子們強(qiáng)烈的求知欲望。上學(xué)期，我新接了兩個(gè)班級(jí)，摸底測(cè)試后，發(fā)現(xiàn)有位姓周的男生，語(yǔ)文只考了十幾分，兩班墊底。經(jīng)過(guò)了解，得知該生基礎(chǔ)很差，記性很差，各門(mén)功課都很糟，同學(xué)們都嘲笑他。我就找他談話(huà)，并對(duì)他說(shuō)：“你其實(shí)很能干，只要再努力一點(diǎn)，下次考試一定能超過(guò)二十分?！彼坪鯖](méi)有信心，我故意輕輕地說(shuō)：“你只要超過(guò)二十分，我就給你發(fā)獎(jiǎng)品?！甭?tīng)說(shuō)發(fā)獎(jiǎng)品，他的眼睛突然明亮了許多。他半信半疑地問(wèn)：“什么獎(jiǎng)品？”我神秘地說(shuō)：“你喜歡的獎(jiǎng)品?！?/p>
我對(duì)他非常友好。他可能企盼著神秘的獎(jiǎng)品，此后我上的每一節(jié)語(yǔ)文課，他都比較認(rèn)真，偶爾要開(kāi)一下小差，但看到我的眼神，馬上又專(zhuān)心起來(lái)。
期中考試，他竟然考了三十幾分。我在班上表?yè)P(yáng)了他，并叫他周五放學(xué)后到我辦公室領(lǐng)獎(jiǎng)品。沒(méi)想到，每次放學(xué)后，他都忘記來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)品。我也不把獎(jiǎng)品送到他手上，每次只對(duì)他說(shuō)些鼓勵(lì)的話(huà)，告訴他下次能考四十分的話(huà)，我再獎(jiǎng)他一份獎(jiǎng)品。結(jié)果又一次讓我驚喜，上學(xué)期期末考試，他考了四十六分。不過(guò)我為他準(zhǔn)備的兩份獎(jiǎng)品――一包糖果和一架模型飛機(jī)，他至今還未來(lái)領(lǐng)取。
本學(xué)期開(kāi)學(xué)后，我又在班上表?yè)P(yáng)了他。課后，我問(wèn)他：“下次你爭(zhēng)取考多少？”“考八十！”見(jiàn)他勁頭十足，我摸摸他的頭說(shuō)，“你還是先考六十吧！”我想，等他考了六十分，他還忘記來(lái)領(lǐng)獎(jiǎng)品的話(huà)，我應(yīng)該把獎(jiǎng)品送到他手中。
從周某的變化中，我深刻感受到“誘惑”的魅力。其實(shí)，整個(gè)人類(lèi)，就是在不斷的誘惑與被誘惑中前進(jìn)的。
長(zhǎng)期以來(lái)，在眾多人的眼中，學(xué)習(xí)困難、成績(jī)不良學(xué)生往往被稱(chēng)為“差生”?？梢哉f(shuō)每個(gè)學(xué)校、每個(gè)班級(jí)都有這樣的學(xué)生。而許多老師可能放棄了對(duì)他們的努力，他們成了離群的鳥(niǎo)兒，挺孤單的。有很多孩子，由最初的學(xué)習(xí)差，越走越遠(yuǎn)，最后竟成為“問(wèn)題少年”，甚至走上歧途。所謂的“差生”已經(jīng)不是個(gè)別現(xiàn)象，如何認(rèn)識(shí)“差生”、幫助“差生”，應(yīng)引起我們教師、家長(zhǎng)乃至社會(huì)的更多
關(guān)注。
我們老師要蹲下來(lái)看學(xué)生，不要戴著有色眼鏡看學(xué)生，用賞識(shí)的眼光看學(xué)生，就像母親看待自己的孩子一樣――母不嫌子
關(guān)鍵詞 研究生教育 美國(guó)商學(xué)院 案例教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.005
Graduate Case Study： American Business School
Experience and Implications
LANG Yongfeng， SUN Wenyuan
（Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 211815）
Abstract Case teaching is not just a new teaching method， or a new teaching philosophy. Case teaching emphasis on learning from each other and self-learning among students， graduate students help develop awareness of the problem， innovation and practical ability. Experience from the United States to implement the idea of business school case teaching and case teaching and other aspects of the case will help raise the level of graduate teaching.
Key words graduates education; American business school; case teaching
研究生教育是我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，其在我國(guó)具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的高精尖人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程中起著十分重要的作用。研究生培養(yǎng)過(guò)程中，教學(xué)理念、教學(xué)方法的先進(jìn)程度直接決定了所培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高低。換句話(huà)說(shuō)，研究生培養(yǎng)過(guò)程中的教學(xué)理念、教學(xué)方法決定了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量。案例教學(xué)方法直接反映了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，在經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的研究生培養(yǎng)中得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。盡管?chē)?guó)內(nèi)對(duì)案例教學(xué)法的使用已有較長(zhǎng)的時(shí)間，但在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中還存在著諸如形式重于實(shí)質(zhì)、案例陳舊或脫離實(shí)際等問(wèn)題。本文在對(duì)案例教學(xué)實(shí)踐走在世界前列的美國(guó)商學(xué)院研究生案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、總結(jié)的基礎(chǔ)之上，指出了其對(duì)我國(guó)研究生案例教學(xué)實(shí)踐的若干啟示。
1 案例教學(xué)的內(nèi)涵及其意義
案例教學(xué)方法可以追溯至19世紀(jì)在醫(yī)學(xué)和法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。英國(guó)的貝利斯（Bayles）在1829年最早將案例教學(xué)應(yīng)用于法學(xué)教育中。他認(rèn)為，相比于傳統(tǒng)的講授教學(xué)法，案例教學(xué)法更加有利于學(xué)術(shù)觀點(diǎn)交流，更加有利于師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。1921年案例教學(xué)法在美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院得到了大力推廣，并在20世紀(jì)70年代成為其主流教學(xué)方法。其后，美國(guó)各商學(xué)院也相繼將案例教學(xué)法作為其主要的教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)施。我國(guó)從20世紀(jì)80年代開(kāi)始引入案例教學(xué)法，至今已經(jīng)有了30多年的歷史。但直到20世紀(jì)90年代初期我國(guó)開(kāi)始進(jìn)行MBA培養(yǎng)后，案例教學(xué)法在商學(xué)教育中才獲得了一定的進(jìn)步（趙純鈞等，2003）。
案例教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的相關(guān)問(wèn)題、社會(huì)生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與學(xué)科領(lǐng)域相關(guān)理論研究相結(jié)合，以實(shí)際案例為依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主研究，并在此過(guò)程中把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題的能力，提高其創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學(xué)方法（顧明遠(yuǎn)、孟繁華，2003）。案例教學(xué)的教育理念突破了以教師為核心的單向知識(shí)傳授的模式，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的雙向互動(dòng)，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念的更新和升華（劉剛，2005;2008）。因此，案例教學(xué)是以案例為基本教學(xué)內(nèi)容，以教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的雙向互動(dòng)為基礎(chǔ)，以全面提高研究生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為目標(biāo)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法的全新教育理念和教學(xué)方法。
研究生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)過(guò)程，更加注重于知識(shí)的創(chuàng)造和學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，而不應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單、被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先需要培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)，使其能透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)事件發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問(wèn)題所在并能發(fā)掘出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將更多的精力集中于知識(shí)生成的過(guò)程，通過(guò)對(duì)來(lái)自現(xiàn)實(shí)事件的案例的閱讀、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)案例中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)研究生的問(wèn)題意識(shí)。其次，研究生學(xué)術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)的重點(diǎn)之一在于，培養(yǎng)其對(duì)新事物、新觀點(diǎn)等具有開(kāi)放包容的態(tài)度，善于吸收新觀點(diǎn)、新方法并能將其與自己已掌握的理論知識(shí)和技能相融合，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步創(chuàng)新的目標(biāo)（孫偉、陳濤，2015）。在案例分析過(guò)程中，研究生之間的互動(dòng)、討論，有利于培養(yǎng)其接納他人不同的觀點(diǎn)、修正自身先前已形成的觀念，以開(kāi)放、包容的態(tài)度來(lái)對(duì)待新的觀點(diǎn)、知識(shí)和技能。第三，案例教學(xué)對(duì)教學(xué)與科研的相互促進(jìn)具有重要的意義。通過(guò)案例教學(xué)的方式，研究生以現(xiàn)實(shí)案例為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)、討論以及教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，研究生通過(guò)對(duì)案例的探究，深化了自己對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，拓寬了自身的研究視野，有助于自身科研能力的提升。研究生在案例教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與同學(xué)、教師的探討、爭(zhēng)辯、質(zhì)疑這一動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，案例教學(xué)使教師和學(xué)生共同參與到課堂中，通過(guò)對(duì)案例的分析、探討、爭(zhēng)論和質(zhì)疑的過(guò)程，也可以使教師不斷吸納研究生提出的新觀點(diǎn)、新方法，教學(xué)的效果在此過(guò)程中得以不斷改善。因此，案例教學(xué)也有利于“教學(xué)相長(zhǎng)”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
2 美國(guó)商學(xué)院研究生案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)
2.1 美國(guó)商學(xué)院研究生教學(xué)方式
20世紀(jì)70年代起，在管理學(xué)教育中引入案例教學(xué)方法逐漸成為哈佛大學(xué)商學(xué)院的主流教學(xué)方式。由于哈佛大學(xué)商學(xué)院案例教學(xué)法所獲得的巨大成功，這一新的教學(xué)理念和教學(xué)方法在美國(guó)高校的商學(xué)院中獲得了廣泛關(guān)注并被積極引入到美國(guó)各大高校的商學(xué)院研究生培養(yǎng)和教學(xué)中。如表1所示，從美國(guó)主要高校的商學(xué)院教學(xué)方式組成上看，案例教學(xué)均占比在30%以上，其中哈佛大學(xué)商學(xué)院和弗吉尼亞達(dá)頓工商管理學(xué)院的案例教學(xué)方式占比達(dá)到100%;MIT斯隆管理學(xué)院和達(dá)特茅斯學(xué)院塔克工商管理學(xué)院的研究生案例教學(xué)方式占比為50%。課堂講授和實(shí)地項(xiàng)目等教學(xué)方式的比重在不同高校的商學(xué)院中存在一定的差異，其中，賓夕法尼亞大學(xué)沃頓商學(xué)院的實(shí)地項(xiàng)目所占比重較低，而課堂講授方式所占比重在50%以上;紐約大學(xué)斯特恩商學(xué)院的課堂講授方式則占到了60%;UCLA安德森管理學(xué)院、達(dá)特茅斯學(xué)院塔克工商管理學(xué)院以及MIT斯隆管理學(xué)院則沒(méi)有實(shí)地項(xiàng)目等教學(xué)方式。
2.2 美國(guó)商學(xué)院研究生案例教學(xué)的實(shí)施
如前所述，美國(guó)高校商學(xué)院研究生案例教學(xué)方法受哈佛大學(xué)商學(xué)院的做法影響最大。但各高校在師資、學(xué)生素質(zhì)以及資金等方面存在較大差異的情況下，在案例教學(xué)的實(shí)施中會(huì)根據(jù)自身情況進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。在此，我們以加州州立波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院為例對(duì)研究生案例教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行分析。
2.2.1 教師與學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作
案例教學(xué)相比于傳統(tǒng)授課方式而言，需要教師和學(xué)生付出更多的時(shí)間和精力對(duì)案例材料進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)。在組織案例分析課堂討論階段，教師需要精心設(shè)計(jì)案例分析討論方案的每個(gè)細(xì)節(jié)，包括如何提問(wèn)、啟發(fā)以及調(diào)節(jié)課堂討論氣氛等各個(gè)方面。波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院在研究生的案例教學(xué)中，每一門(mén)課程均有一個(gè)由3～5個(gè)任課教師組成的案例教學(xué)小組（teaching group）。案例教學(xué)小組成員采用集中備課，共同開(kāi)發(fā)案例，共同制定教學(xué)手冊(cè)，共同確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，并共同進(jìn)行教學(xué)研究。其中，教學(xué)手冊(cè)（teaching note）內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、上課流程、討論預(yù)期和總結(jié)歸納等部分，內(nèi)容詳盡，是需要案例教學(xué)教師嚴(yán)格遵循的案例教學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)。在波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院中，研究生案例教學(xué)是一個(gè)集體的任務(wù)和行為。
教師在案例課堂討論前一周將案例材料發(fā)放給研究生，供其對(duì)案例進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要充分熟悉案例背景內(nèi)容，找出案例中的關(guān)鍵問(wèn)題，并查閱大量的文獻(xiàn)、資料對(duì)案例中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行充分的分析、判斷，并初步形成自己的觀點(diǎn)和初步的解決方案。在學(xué)生個(gè)人對(duì)案例學(xué)習(xí)后，由小組中的某一成員召集小組討論會(huì)，就該案例的關(guān)鍵問(wèn)題、解決方案等進(jìn)行小組討論。這一討論過(guò)程，使得小組內(nèi)成員間形成充分的思想交流，但不要求形成統(tǒng)一的意見(jiàn)和結(jié)論。
2.2.2 案例教學(xué)課堂討論
案例教學(xué)的課堂討論階段學(xué)生成為課堂核心，教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行引導(dǎo)，控制課堂討論的進(jìn)度，提出相關(guān)問(wèn)題以促使課堂討論不斷深入。在案例教學(xué)的課堂討論階段，要求學(xué)生積極參與案例討論和發(fā)言，其在案例討論中表現(xiàn)會(huì)直接影響其課程最終成績(jī)。學(xué)生在課前的認(rèn)真準(zhǔn)備以及在課堂上的討論表現(xiàn)成為其能否獲得該課程較高評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。案例教學(xué)的課堂討論階段，學(xué)生會(huì)竭力避免陷入沉默，積極與其他成員交換想法、觀點(diǎn)，成為案例討論的積極參與者（王少飛等，2014）。
教師需要時(shí)刻把握課堂氣氛，充分利用語(yǔ)言、手勢(shì)以及表情方法來(lái)調(diào)動(dòng)課堂討論氣氛。在此環(huán)節(jié)中，教師會(huì)事先設(shè)置案例討論的規(guī)矩，以防出現(xiàn)討論過(guò)程中出現(xiàn)學(xué)生間發(fā)生語(yǔ)言攻擊和案例討論為某一個(gè)學(xué)生小組“綁架”的問(wèn)題。當(dāng)課堂討論陷入沉悶、乏味時(shí)，教師及時(shí)拋出與案例緊密相關(guān)的問(wèn)題，并隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，或分組討論并指定小組進(jìn)行上臺(tái)匯報(bào)討論結(jié)果等，使課堂討論始終處于緊張、熱烈的氛圍當(dāng)中。當(dāng)課堂討論出現(xiàn)跑題時(shí)，教師則及時(shí)通過(guò)提問(wèn)或總結(jié)的方式將討論拉回到案例分析的要點(diǎn)上來(lái)。這需要案例教學(xué)教師具有豐富的案例課堂討論的經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的討論控制技巧。同時(shí)，綜合運(yùn)用板書(shū)、投影、錄像等教學(xué)手段也有助于將學(xué)生精力集中于所要討論的案例上，并能吸引學(xué)生對(duì)案例的興趣。在課堂討論結(jié)束前的總結(jié)階段，教師會(huì)通過(guò)板書(shū)或投影的方式給出案例分析的框架，并讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)或給出閱讀材料讓學(xué)生在課后進(jìn)一步地對(duì)課堂所討論的案例進(jìn)行總結(jié)。教師會(huì)強(qiáng)調(diào)案例分析的結(jié)論是不唯一的，即不存在唯一正確的答案，學(xué)生需要掌握的是可能正確的處理問(wèn)題的基本思路和具體方法。
2.2.3 案例教學(xué)課堂討論后總結(jié)
案例教學(xué)課堂討論結(jié)束后，教師會(huì)就學(xué)生的表現(xiàn)給出公平合理的分?jǐn)?shù)，并形成詳細(xì)的教學(xué)總結(jié)。同時(shí)，教師還需要就本次課堂討論中學(xué)生的具體表現(xiàn)情況，找出需要特別關(guān)注的學(xué)生以幫助表現(xiàn)欠佳學(xué)生提升案例學(xué)習(xí)、分析、討論的效果。在此過(guò)程中，波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院會(huì)安排在案例教學(xué)方面具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師走進(jìn)新教師的課堂進(jìn)行案例教學(xué)旁聽(tīng)，找出新教師在案例教學(xué)過(guò)程存在的不足并提供切實(shí)可行的建議，并最終形成完整的案例教學(xué)報(bào)告，意圖通過(guò)這種方式來(lái)構(gòu)建老教師對(duì)新教師的案例教學(xué)技能水平的評(píng)估和幫助的穩(wěn)定關(guān)系。
學(xué)生在課堂討論結(jié)束后，需要綜合各方的觀點(diǎn)以及自己的見(jiàn)解來(lái)撰寫(xiě)分析報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生嘗試總結(jié)出一套針對(duì)此類(lèi)問(wèn)題的概念框架以及解決此類(lèi)問(wèn)題的一般框架，以便日后碰到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)能得以實(shí)際應(yīng)用。
2.3 案例教學(xué)的支撐體系
案例教學(xué)的有效展開(kāi)有賴(lài)于高質(zhì)量的案例庫(kù)的建設(shè)，有賴(lài)于具有豐富案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的師資、案例教學(xué)管理體系建設(shè)和相應(yīng)的硬件支持。
（1）案例庫(kù)建設(shè)。美國(guó)商學(xué)院的研究生案例教學(xué)中，十分重視案例庫(kù)的建設(shè)。各高校的商學(xué)院基本上都有自己的案例庫(kù)，并且其案例數(shù)量龐大，內(nèi)容豐富，涉及到不同的行業(yè)、企業(yè)、管理領(lǐng)域等，如波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院的案例庫(kù)中有近千個(gè)案例，而哈佛大學(xué)的案例庫(kù)中則有8000多個(gè)案例。同時(shí)各高校商學(xué)院對(duì)案例庫(kù)中的案例進(jìn)行持續(xù)不斷的更新，每年有三分之一左右的案例得到更新。這些案例基本上來(lái)自于案例教學(xué)教師長(zhǎng)期跟蹤、調(diào)研特定行業(yè)、企業(yè)的成果，如波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院的“戰(zhàn)略管理”課程的案例教學(xué)教師就曾長(zhǎng)期在企業(yè)從事相關(guān)工作，具有豐富的企業(yè)戰(zhàn)略管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并持續(xù)對(duì)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行跟蹤研究，這就保證了課程中所使用的案例具有現(xiàn)實(shí)性和前沿性。
（2）美國(guó)各高校的商學(xué)院研究生案例教學(xué)的教師大都具有豐富的案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并在新教師的培養(yǎng)上傾注了很大的精力。通常，新教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)有相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隨堂聽(tīng)課，并在課后與新教師就課前準(zhǔn)備、課堂討論以及課后總結(jié)等方面給予詳細(xì)的建議和指導(dǎo)。教學(xué)資料實(shí)現(xiàn)充分的共享，任何一個(gè)教師都可以參閱其他教師的教學(xué)資料并可以就其中的問(wèn)題向其他教師咨詢(xún)改進(jìn)教學(xué)效果的方法。這一新教師培養(yǎng)機(jī)制確保了其在研究生案例教學(xué)中具有數(shù)量充足的教師資源，且這一資源會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中不斷得到充實(shí)。
（3）美國(guó)商學(xué)院的案例教學(xué)具有完善的教學(xué)輔助支持體系，以波莫納理工大學(xué)管理學(xué)院為例，其教學(xué)輔助人員眾多，并能夠提供諸如專(zhuān)業(yè)化的案例教學(xué)信息平臺(tái)以及案例教學(xué)流程化管理的服務(wù)。這些教學(xué)輔助是以教學(xué)為中心，圍繞提供高質(zhì)量案例教學(xué)這一目標(biāo)所展開(kāi)。同時(shí)，學(xué)院會(huì)為案例教學(xué)提供強(qiáng)有力的資金支持，如建設(shè)案例討論教室、學(xué)生小組討論中心等，同時(shí)也為案例開(kāi)發(fā)教師提供相當(dāng)數(shù)量的案例開(kāi)發(fā)資金等。
3 研究啟示及建議
美國(guó)商學(xué)院的研究生案例教學(xué)實(shí)踐對(duì)我國(guó)研究生案例教學(xué)的建設(shè)和提高具有顯著的借鑒意義。
（1）加強(qiáng)本土的案例開(kāi)發(fā)和案例庫(kù)建設(shè)。研究生案例教學(xué)中案例的質(zhì)量高低直接關(guān)系到案例教學(xué)的效果優(yōu)劣，直接采用“拿來(lái)主義”，將國(guó)外案例拿到課堂上進(jìn)行教學(xué)存在著脫離中國(guó)學(xué)生生活實(shí)際的缺陷。這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在案例分析時(shí)不能聯(lián)系到中國(guó)的實(shí)際，最終成為紙上談兵。因此，加強(qiáng)中國(guó)本土案例的開(kāi)發(fā)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，案例開(kāi)發(fā)需要教師真正對(duì)行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤調(diào)研，與企業(yè)緊密合作，這樣才能開(kāi)發(fā)出真正意義上的案例。這需要學(xué)校、教師和企業(yè)三方面的緊密合作，以及學(xué)校對(duì)案例開(kāi)發(fā)的資金支持。學(xué)校應(yīng)建立案例庫(kù)，并建立相應(yīng)的共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)案例在教師、學(xué)生間的充分共享，以促進(jìn)案例教學(xué)效果的提升。
（2）加強(qiáng)研究生案例教學(xué)師資培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)目標(biāo)，授課教師的授課能力是關(guān)鍵因素，加強(qiáng)案例教學(xué)教師的培養(yǎng)刻不容緩。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”相結(jié)合的辦法，將國(guó)外高水平案例教學(xué)的優(yōu)秀教師請(qǐng)進(jìn)來(lái)，為國(guó)內(nèi)教師提供集中培訓(xùn)以提高國(guó)內(nèi)教師案例教學(xué)授課水平。同時(shí)，將國(guó)內(nèi)教師選送到國(guó)外具有高水平案例教學(xué)的相應(yīng)學(xué)院進(jìn)行集中培訓(xùn)，讓國(guó)內(nèi)案例教學(xué)教師切實(shí)體會(huì)國(guó)際上高水平案例教學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)案例教學(xué)相應(yīng)的技能，提升教師案例教學(xué)的授課水平。
（3）改革研究生考核機(jī)制和教師考核機(jī)制。學(xué)院應(yīng)針對(duì)不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)以及不同的研究生群體，確定案例教學(xué)所占比重。通過(guò)多種渠道向研究生說(shuō)明案例教學(xué)的價(jià)值，使研究生切實(shí)認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)對(duì)其理論與實(shí)踐的結(jié)合、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性，使研究生能積極主動(dòng)地參與到案例教學(xué)過(guò)程中來(lái)。改變以往注重最后的考試結(jié)果，輕視學(xué)習(xí)過(guò)程的考核方式，切實(shí)加大研究生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核比重。以考核改革促使研究生更加注重學(xué)習(xí)過(guò)程的表現(xiàn)，將能力培養(yǎng)融入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，改變當(dāng)前教師考核重、課題申報(bào)，輕教學(xué)成果的局面。將教師案例開(kāi)發(fā)、案例教學(xué)納入到教師考核中，并適當(dāng)加大案例開(kāi)發(fā)、案例教學(xué)等所占比重。激勵(lì)教師切實(shí)將精力投入到案例開(kāi)發(fā)、案例教學(xué)中來(lái)，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
（4）加大案例教學(xué)資金投入。高質(zhì)量、高水平的案例教學(xué)需要相應(yīng)的資金投入，國(guó)內(nèi)高校應(yīng)在案例開(kāi)發(fā)、案例教學(xué)方面加大投入力度。開(kāi)發(fā)一個(gè)高質(zhì)量的案例往往需要對(duì)行業(yè)、企業(yè)持續(xù)數(shù)年的跟蹤研究，這意味著案例開(kāi)發(fā)教師需要花費(fèi)大量的精力、財(cái)力來(lái)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量案例的開(kāi)發(fā)。這需要學(xué)院對(duì)教師、項(xiàng)目組在案例開(kāi)發(fā)以及案例庫(kù)建設(shè)方面提供強(qiáng)有力的資金支持，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量案例的開(kāi)發(fā)和案例庫(kù)建設(shè)。同時(shí)，在人員配備上，教學(xué)輔助人員需要為案例教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)化的服務(wù)，將案例教學(xué)教師從流程性管理事務(wù)中解放出來(lái)，將更多的精力投入到案例開(kāi)發(fā)和案例教學(xué)當(dāng)中去。
最后，在國(guó)內(nèi)MBA教育和專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)中，美國(guó)商學(xué)院研究生案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)具有直接的借鑒意義。但值得引起我們思考的是，國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)與MBA以及專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)間存在差異，美國(guó)商學(xué)院研究生案例教學(xué)在教學(xué)方式中所占比重、案例開(kāi)發(fā)和選擇的類(lèi)型以及案例教學(xué)的具體實(shí)施方法是否可以在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)中直接運(yùn)用？如何在美國(guó)商學(xué)院研究生案例教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)型研究生的案例教學(xué)方法的構(gòu)建和完善？這是國(guó)內(nèi)研究生案例教學(xué)方法實(shí)施、改革的一個(gè)重要議題，也是需要進(jìn)一步研究的重要問(wèn)題。
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關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；多媒體技術(shù)；應(yīng)用
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得多媒體技術(shù)越來(lái)越多地被運(yùn)用到歷史教學(xué)中，它所帶來(lái)的良好效果也逐漸引起了更多人的關(guān)注。多媒體教學(xué)直接改變了傳統(tǒng)教學(xué)中死板、枯燥、無(wú)趣的理論說(shuō)教法和純粹的口頭講解模式，能夠把更多的知識(shí)以更加多變的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得教學(xué)更加直觀形象，取得非常好的教學(xué)效果。本文就多媒體在輔助歷史教學(xué)方面的作用以及特點(diǎn)兩個(gè)方面談一下自己的幾點(diǎn)淺顯體會(huì)。
一、利用多媒體優(yōu)化課程設(shè)計(jì)
目前我們的教學(xué)設(shè)計(jì)大都是圍繞學(xué)科展開(kāi)的，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)科思想的熏陶，從知識(shí)結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)科有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，能夠理解學(xué)科知識(shí)，并達(dá)到能夠進(jìn)行遷移和運(yùn)用的程度。它最大的不足在于容易把歷史與其他學(xué)科間的聯(lián)系割裂開(kāi)來(lái)，不利于學(xué)生把握影響歷史發(fā)展的諸多因素間的內(nèi)在聯(lián)系。而多媒體教學(xué)能夠根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，把時(shí)事政治、自然變化、理化實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程以及結(jié)果引入到課堂中來(lái)，實(shí)現(xiàn)各科知識(shí)的相互融合，使歷史教學(xué)內(nèi)容更加豐富，能更好地優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，使歷史教學(xué)體現(xiàn)出明顯的綜合性、時(shí)代性和社會(huì)性特點(diǎn)。
二、利用多媒體為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的空間
著名的教育心理學(xué)家蘇霍姆林斯基曾指出，在每個(gè)人的內(nèi)心深處，都存在一種需要，那就是都期望自己能成為一個(gè)探究者和發(fā)現(xiàn)者，這一點(diǎn)，在兒童階段的心靈世界里表現(xiàn)得尤為明顯。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式下，課堂教學(xué)很難依靠錄像及圖片等直觀教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，而多媒體教學(xué)正好可以解決這個(gè)問(wèn)題。它最突出的特點(diǎn)是能夠創(chuàng)設(shè)出各種各樣、具體形象的問(wèn)題情境。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一邊觀看錄像，一邊針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考，也可以就所看到錄像和圖片提出自己的問(wèn)題并進(jìn)行思考。實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的同時(shí)，也能夠達(dá)到利用學(xué)到的教材知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的目的，還能對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展起到很好的促進(jìn)作用。
三、利用多媒體促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中后，教師可以使自己的教學(xué)內(nèi)容的跨度變得更大，這里所說(shuō)的跨度指的是在進(jìn)行某一章節(jié)內(nèi)容的講授時(shí)，所涉及的知識(shí)點(diǎn)不再受限于本節(jié)要點(diǎn)，而能夠打破章節(jié)束縛，加強(qiáng)各章節(jié)之間知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系。這種方法的獨(dú)特之處在于能夠幫助學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，起到加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。另外，通過(guò)各章節(jié)不同知識(shí)點(diǎn)之間的對(duì)比，學(xué)生就能夠很容易發(fā)現(xiàn)它們之間存在的差異，這樣能夠很好地培養(yǎng)他們的問(wèn)題比較能力。還能夠促進(jìn)所學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化，把各章節(jié)內(nèi)容放到知識(shí)體系中，教師只要點(diǎn)到其中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行拓展和延伸，就能夠把整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方式展現(xiàn)出來(lái)。這種知識(shí)的延伸能夠培養(yǎng)學(xué)生思維分散和集中的能力，對(duì)他們橫向和縱向思維能力的發(fā)展也能起到很好的鍛煉作用。
四、通過(guò)講練結(jié)合提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力
多媒體技術(shù)與歷史教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)知空間的擴(kuò)展，使認(rèn)知的過(guò)程也大大縮短，課堂結(jié)構(gòu)得到了優(yōu)化，傳統(tǒng)的單純教師講授變成了教師和媒體共同對(duì)學(xué)生施加作用。在這種新的模式下，除了教師的言傳身教外，多媒體還能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行文字、圖片、影像等多類(lèi)型的信號(hào)刺激，能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，隨時(shí)再現(xiàn)前面學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)比這些知識(shí)對(duì)新內(nèi)容進(jìn)行歸納學(xué)習(xí)。另外，還能夠改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，真正成為學(xué)習(xí)的主體，大大提高課堂教學(xué)的效果。教師可以把一些代表性較強(qiáng)的練習(xí)題目通過(guò)多媒體展示出來(lái)，練習(xí)可以幫助教師隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。需要注意的是，練習(xí)必須突出重難點(diǎn)，這樣才能幫助學(xué)生深化理解和掌握教材內(nèi)容。教師要注意指導(dǎo)學(xué)生解決那些相對(duì)較難的問(wèn)題，以保證順利完成教學(xué)任務(wù)。
當(dāng)然，多媒體教學(xué)并不是萬(wàn)能鑰匙，也不是多多益善，在歷史教學(xué)中運(yùn)用時(shí)要注意適時(shí)、適度。要在最需要的時(shí)候合理運(yùn)用，這樣才能起到提高歷史教學(xué)效果，高質(zhì)量地完成既定歷史教學(xué)任務(wù)的作用。
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摘 要：風(fēng)景畫(huà)是一種來(lái)源于自然的美術(shù)作品，是人類(lèi)通過(guò)自己的想象和生活經(jīng)驗(yàn)等描繪自然的作品，選取的作畫(huà)角度是自然角度，承載了作者的形象和情感藝術(shù)。高中美術(shù)教學(xué)可以借用風(fēng)景畫(huà)鍛煉學(xué)生審美方面的能力，并且在美術(shù)作品教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然題材的不同理解和看法，形成特點(diǎn)鮮明的審美觀念，結(jié)合感知境界、體驗(yàn)境界以及安頓境界三個(gè)層次的情況發(fā)展學(xué)生的審美能力。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景畫(huà)；審美能力；境界
人類(lèi)從誕生以來(lái)一直在自然界中不斷發(fā)展，自然環(huán)境對(duì)人類(lèi)產(chǎn)生了不可忽視的作用。教師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)時(shí)需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引В使學(xué)生能從風(fēng)景畫(huà)的觀摩中思考人與自然的關(guān)系和相互作用，體會(huì)風(fēng)景畫(huà)中的繪畫(huà)藝術(shù)，發(fā)展自己的審美能力。風(fēng)景畫(huà)來(lái)源于自然，反映的是人與自然的關(guān)系，承載著的是人對(duì)自然的情感，蘊(yùn)含了豐富的人生哲理和創(chuàng)作主體的審美理想。在對(duì)風(fēng)景畫(huà)的觀摩和繪畫(huà)練習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)畫(huà)中之情的體驗(yàn)，劃分出不同層次的審美境界，在每個(gè)境界再用一定的教學(xué)法發(fā)展學(xué)生的審美能力。
在美術(shù)教學(xué)中教師要從學(xué)生對(duì)風(fēng)景畫(huà)的情感參與情況以及對(duì)自然景物的藝術(shù)理解后形成的審美情感意境為學(xué)生提供幫助。當(dāng)景物的描繪和情感的參與達(dá)到一定境界后，情境即為境界，意境即為審美的高深境界?！耙饩场背浞职l(fā)揮，“情景”展現(xiàn)完美，二者便能渾然契合，高中生對(duì)風(fēng)景畫(huà)的審美能力也就在這個(gè)過(guò)程中得以提高。
一、在感知境界中培養(yǎng)感受美的能力
教師在使用風(fēng)景畫(huà)進(jìn)行教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)景畫(huà)中承載的自然美，迅速感知畫(huà)作承載的自然美，即是感知境界。在此階段高中教師要培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)風(fēng)景畫(huà)的認(rèn)知和感受，可以借助不同的環(huán)境和氣氛，發(fā)展學(xué)生感受美的能力。而學(xué)生在審美能力不夠強(qiáng)的情況下，只能直接感受到自然景物的美，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)作者在畫(huà)內(nèi)的情感抒況，僅僅停留在眼睛看到的風(fēng)景畫(huà)所顯現(xiàn)出來(lái)的自然事物的美，也就不能體會(huì)到作者蘊(yùn)含在風(fēng)景畫(huà)中的源于生活而又高于生活的意境。這種把意境當(dāng)作自然美的展現(xiàn)是審美境界中的感知境界，僅能感受到自然美。比如，不少高中學(xué)生在觀看透納的《廷登修道院廢墟內(nèi)部》后，僅僅看到表面燦爛的陽(yáng)光之美。幾乎沒(méi)有學(xué)生感受到畫(huà)家是用大自然的陽(yáng)光引起感知興趣，用失落的廢墟場(chǎng)景搭配陽(yáng)光表達(dá)企盼親近自然的愿望。
二、在體驗(yàn)境界中培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想美的能力
高中生審美發(fā)展方面的聯(lián)想、想象、情感等要素發(fā)揮著重要的作用，高中美術(shù)教學(xué)應(yīng)積極地調(diào)動(dòng)這些因素，使高中學(xué)生在風(fēng)景畫(huà)的觀摩中體會(huì)更多意境，發(fā)展聯(lián)想之美的能力。風(fēng)景畫(huà)最常用的線條、色彩以及景物所表達(dá)的形象使別人也能體驗(yàn)到同樣的感情，風(fēng)景畫(huà)作為一種藝術(shù)活動(dòng)，當(dāng)然也具備引感的特點(diǎn)。教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合高中學(xué)生的性格、情趣、涵養(yǎng)等普遍特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析風(fēng)景畫(huà)的結(jié)構(gòu)、藝術(shù)手法，逐步在風(fēng)景畫(huà)的審美中發(fā)展學(xué)生的美感體驗(yàn)，從而在內(nèi)容和形式方面產(chǎn)生聯(lián)想美。
譬如，著名畫(huà)家古元的《嚴(yán)冬已過(guò)》，我們通常能直接看到畫(huà)面描繪的傍晚日落、小鳥(niǎo)、平靜的湖面等內(nèi)容，加上作者用濕畫(huà)法在藍(lán)灰色調(diào)子的背景下一次性畫(huà)完，使得高中生很難將情趣、涵養(yǎng)方面的知識(shí)和審美聯(lián)系起來(lái)，那么就只能在表層含義中看到小鳥(niǎo)飛過(guò)湖面，而藍(lán)灰色調(diào)子、比較飽滿(mǎn)的構(gòu)圖等會(huì)被直接忽視掉，更深層次的小鳥(niǎo)對(duì)深秋的眷戀、冬季的無(wú)奈之情的表達(dá)也就不可能被高中生所理解。因而教師在用風(fēng)景畫(huà)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力時(shí)不能在表面做“文章”，而是要從學(xué)生感受與領(lǐng)悟方面幫助學(xué)生進(jìn)行完美的審美體驗(yàn)，要扎根于學(xué)生的體驗(yàn)，也就是幫助學(xué)生在風(fēng)景畫(huà)審美活動(dòng)中以體驗(yàn)的態(tài)度感受和尋找作品中呈現(xiàn)出來(lái)的更深的情境，從而理解畫(huà)家的個(gè)人情感以及時(shí)代情感的凝聚之美。高中美術(shù)教學(xué)還需要深入學(xué)生生活，讓學(xué)生跟隨教師在美術(shù)活動(dòng)中體驗(yàn)人與自然的緊密聯(lián)系，體驗(yàn)自然變化，以便達(dá)到聯(lián)想美的境界。很多以謳歌自然為題材的偉大的作品都是可以用來(lái)鍛煉學(xué)生審美能力的。比如，張克讓的《古運(yùn)河畔》、湯佩文的《顆粒歸倉(cāng)》都是在風(fēng)景畫(huà)中傾注自己的情感，多讓高中生進(jìn)行觀摩能使他們?cè)诟惺墚?huà)家的情感的同時(shí)升華自己的藝術(shù)情感。
三、在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力
高中學(xué)生通過(guò)自身精神、心靈等的凈化感知自然美，還能在美術(shù)繪畫(huà)體驗(yàn)中創(chuàng)造美。高中美術(shù)教學(xué)中教師要定期組織學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)體驗(yàn)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)風(fēng)景畫(huà)的認(rèn)知與能力同步發(fā)展，把學(xué)生的畫(huà)作進(jìn)行展覽，滿(mǎn)足學(xué)生的成就感。另外可進(jìn)行開(kāi)放式環(huán)境的繪畫(huà)，讓學(xué)生融入自然，創(chuàng)作出體現(xiàn)更和諧的自然美的作品。
總之，在高中美術(shù)教學(xué)中風(fēng)景畫(huà)的利用需要結(jié)合學(xué)生的感受變化和心理變化，針對(duì)不同的層次境界，用不同的教學(xué)策略才能發(fā)展學(xué)生的審美能力。
參考文獻(xiàn)：
1 臨床資料
1.1 一般資料：因各種原因引起下肢靜脈血栓12例患者中，女7例，男5例，年齡39~62歲，平均46歲，其中左下肢8例，右下肢4例，具體部位為髂股靜脈血栓7例，股靜脈5例。有3例出現(xiàn)淺靜脈曲張，7例白細(xì)胞升高，全部患者均有全身發(fā)熱，患肢明顯紅腫、疼痛。本組中小腿周徑差平均為2.5 cm，2例小腿周徑差達(dá)4.6 cm。所有患者均在我院進(jìn)行深靜脈造影檢查。
1.2 溶栓方法：溶栓前先進(jìn)行靜脈造影，明確患者栓塞靜脈的部位及程度，并制定溶栓方案。用尿激酶10萬(wàn)U溶于生理鹽水20 ml，從患肢淺靜脈推注。選擇血管應(yīng)在患肢的下端靜脈，一般在足背靜脈，護(hù)士在無(wú)菌操作下用靜脈注射法進(jìn)行推注。在推注過(guò)程中要扎緊止血帶緩慢進(jìn)行，注射完畢保留5分鐘后松開(kāi)止血帶，以保證藥物充分進(jìn)入深靜脈，作用于血栓部位。一般一療程為7~14天，在溶栓過(guò)程中可配合抗凝藥物治療。治療期間抬高患肢20度~30度。
2 溶栓結(jié)果
12例患者中，經(jīng)過(guò)局部溶栓及全身抗凝消炎治療后均無(wú)發(fā)熱。8例1周內(nèi)疼痛有明顯減輕，7~10天患肢腫脹明顯減退，雙下肢周徑差減少2~4 cm。隨訪2個(gè)月患者行走后患肢紅腫疼痛較治療前有明顯好轉(zhuǎn)，12例患者均未發(fā)生肺栓塞。
3 護(hù)理體會(huì)
3.1 靜脈造影前護(hù)士的配合：先進(jìn)行碘過(guò)敏試驗(yàn)，結(jié)果陰性方可進(jìn)行靜脈造影。一般在X線機(jī)進(jìn)行造影，有條件可在C臂機(jī)進(jìn)行造影。
3.2 局部溶栓治療要掌握正確的注射方法，使藥物更有效進(jìn)入深靜脈，達(dá)到溶栓的目的。同時(shí)禁止在患肢注射除溶栓以外的藥物，以免藥物刺激血管，引起血管痙攣，疼痛加劇。為避免反復(fù)穿刺患肢，增加患者痛苦及增加局部出血等并發(fā)癥而采用靜脈留置針。
3.3 觀察肢體溫度，肢端皮膚顏色，下肢腫脹程度和足背動(dòng)脈搏動(dòng)情況。皮膚顏色和溫度是反映肢端血運(yùn)的重要標(biāo)志，在注射過(guò)程中，若出現(xiàn)肢端皮膚青紫或蒼白，足背動(dòng)脈搏動(dòng)消失，應(yīng)立即松開(kāi)止血帶停止注射。注射治療后，若出現(xiàn)皮膚顏色逐漸紅潤(rùn)，腫脹疼痛消退時(shí)說(shuō)明缺血癥狀有改善；反之，如果皮膚蒼白，甚至青紫，足背動(dòng)脈搏動(dòng)消失，應(yīng)立即報(bào)告醫(yī)生進(jìn)行處理。
3.4 出血是溶栓最常見(jiàn)的并發(fā)癥，靜脈栓塞常使患者處于應(yīng)激狀態(tài)，易并發(fā)應(yīng)激性潰瘍，造成上消化道出血。同時(shí)抗凝劑進(jìn)入人體內(nèi)對(duì)凝血系統(tǒng)有不同程度的抑制作用而發(fā)生出血傾向。
3.5 在治療期間護(hù)理人員應(yīng)嚴(yán)密觀察患者神志、瞳孔、全身皮膚、大小便和痰的顏色的改變。觀察呼吸情況，防止肺栓塞的發(fā)生。
3.6 做好心理護(hù)理：溶栓前做好必要的解釋工作，取得患者的配合，解除其緊張情緒，應(yīng)創(chuàng)造良好的住院環(huán)境，治療期間囑患者臥床休息，盡量減少不必要的活動(dòng)，以減輕腫脹，利于靜脈回流。
關(guān)鍵詞：健美操有氧運(yùn)動(dòng)心理健康大學(xué)生
一、大學(xué)生日益加深的心理問(wèn)題
隨著社會(huì)的發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，處于生命歷程重要決定階 段的大學(xué)生所背負(fù)的壓力越來(lái)越大。學(xué)業(yè)、交友、戀愛(ài)、擇業(yè)等人生 重大課題，必然給他們帶來(lái)適應(yīng)和發(fā)展的巨大壓力和心理困惑。如果心理長(zhǎng)期處在不健康狀態(tài) ，則會(huì)產(chǎn)生一些不良的行為，如：沉迷網(wǎng)絡(luò)、厭學(xué)、離家出走、抑郁、自卑甚至 自殺等。這些都無(wú)疑給社會(huì)，家庭帶來(lái)了巨大的悲痛。因此，學(xué)校讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)健康的心理狀態(tài)，讓他們能夠掌握正確排解壓力的方法，引導(dǎo)學(xué)生以健康的心理狀態(tài)來(lái)面對(duì)他們的重任是解決這一問(wèn)題的很好方法。
二、有氧運(yùn)動(dòng)是一種調(diào)節(jié)心理問(wèn)題的方法
有氧運(yùn)動(dòng)是現(xiàn)今大學(xué)體育教學(xué)的主要課程，開(kāi)設(shè)這些活動(dòng)基本上是出于增強(qiáng)大學(xué)生身體素質(zhì)的需要。然而越來(lái)越多的研究表明，適當(dāng)?shù)挠醒踹\(yùn)動(dòng)可以有效地治療和調(diào)節(jié)心理疾病。采用不同形式的有氧運(yùn)動(dòng)，能干擾、破壞心理患者消極的心理導(dǎo)向，消耗患者因患心理疾病所積聚的大量心理能量 ，消除已形成的病態(tài)心理秩序 ，最終達(dá)到身心平穩(wěn)。
三、有氧運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生心里的影響
所謂有氧運(yùn)動(dòng)是指長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行運(yùn)動(dòng)(耐力運(yùn)動(dòng))，使得心(血循環(huán)系統(tǒng))、肺(呼吸系統(tǒng) )得到充分的有效刺激，提高心肺功能。在大學(xué)體育教學(xué)中常見(jiàn)的有氧健美操運(yùn)動(dòng)是其中之一。
3.1一般健美操 健美操是在音樂(lè)節(jié)奏下進(jìn)行的身體練習(xí)，音樂(lè)給健美操帶來(lái)了生機(jī)，通過(guò)熱情奔放的動(dòng)作與音樂(lè)的完美結(jié)合，使健美操成了有感情的體育藝術(shù)，使鍛煉的過(guò)程充滿(mǎn)樂(lè)趣和藝術(shù)享受。在健美操鍛煉中，還可以采用自我宣泄、代償遷移等方法減輕或遷移不良情緒 ，健全情緒生活。
3.2競(jìng)技健美操
競(jìng)技健美操是在音樂(lè)伴奏下，通過(guò)難度動(dòng)作的完美完成，展示運(yùn)動(dòng)員連續(xù)表演復(fù)雜和高強(qiáng)度動(dòng)作的能力。成套動(dòng)作必須通過(guò)所有動(dòng)作、音樂(lè)和表現(xiàn)的完美融合體現(xiàn)創(chuàng)造性。競(jìng)技健美操起源于傳統(tǒng)的有氧健身操。作為競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，他的比賽是由以下幾項(xiàng)目，男子單人，女子單人，混合雙人，三人（三名運(yùn)動(dòng)員性別任選），六人（現(xiàn)只限于國(guó)內(nèi)比賽）。
通過(guò)對(duì)我院工商企業(yè)管理系10級(jí)50名學(xué)生分批進(jìn)行為期 1個(gè)學(xué)期，每周2個(gè)課時(shí)的不同項(xiàng)目教學(xué)，采取問(wèn)卷形式對(duì)學(xué)期前后的心理狀況進(jìn)行了調(diào)查，得到的數(shù)據(jù)中看，排除學(xué)期中其他因素對(duì)學(xué)生心理狀況的影響，可以看到一般健美操對(duì)學(xué)生的心理起到了良好的促進(jìn)作用。尤其在自信心和人際關(guān)系方面，大多數(shù)學(xué)生有了很大的提升。一方面，由于在鍛煉中學(xué)生的形體得到了改善，特別使得女生的自信感有了提高，而在鍛煉同時(shí)，陶冶了情操，使學(xué)生能夠更多的發(fā)現(xiàn)自身的美。則另一批學(xué)生在訓(xùn)練競(jìng)技健美操后，除了一般健美操有的作用外，由于競(jìng)技健美操隊(duì)有氧運(yùn)動(dòng)的要求更高，體能狀況要比一般健美操好。但是不同的人對(duì)于健美操的選擇則要根據(jù)自身的身體狀況而定。健美操是一個(gè)集體運(yùn)動(dòng)練習(xí)項(xiàng)目，這不僅有助于增強(qiáng)友誼、增強(qiáng)群眾意識(shí)，還可以調(diào)節(jié)人際關(guān)系。
