發(fā)布時(shí)間：2023-09-15 17:14:05
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的音樂(lè)的教學(xué)目的樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
兒童歌曲在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中具有潛移默化的作用，給他們以美的體驗(yàn)，同時(shí)也陶冶他們的情操。然而，現(xiàn)在的中小學(xué)音樂(lè)教材中所選歌曲竟然還是那些上世紀(jì)70～90年代的兒童歌曲，而近年的雖為數(shù)不多卻也不乏優(yōu)秀的兒童歌曲卻沒(méi)有或幾乎沒(méi)有選入現(xiàn)在的教材，更別提音樂(lè)界的一些最新成果的展示。一方面是優(yōu)秀歌曲的數(shù)量無(wú)法保證，另一方面也是由于我們的教材更新時(shí)間根本無(wú)法保證，造成了我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育外部設(shè)施的缺乏，使我國(guó)的廣大地區(qū)的音樂(lè)教育形同虛設(shè)。那么，我們中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)的目的到底是什么？當(dāng)今我國(guó)的中小學(xué)音樂(lè)教材總體數(shù)量較多，而幾乎每本教材都會(huì)談到音樂(lè)基本理論、視唱、練耳等音樂(lè)專(zhuān)業(yè)課程，不是中小學(xué)音樂(lè)課就不該介紹這些內(nèi)容，實(shí)在是因?yàn)槠潆y度已靠近音樂(lè)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)難度。這一點(diǎn)似乎是受大浪潮（應(yīng)試教育）的影響。學(xué)生們被填塞滿(mǎn)了諸如音符、休止符、音階、音程、和弦、調(diào)、調(diào)式、曲式以及數(shù)十種音樂(lè)記號(hào)，并視唱帶有一個(gè)、二個(gè)、甚至三個(gè)升降號(hào)的曲調(diào)，聽(tīng)辨音程、和弦、調(diào)式，聽(tīng)寫(xiě)旋律，分析曲式等等。這種狀況，使得我們的基礎(chǔ)音樂(lè)教育培養(yǎng)了一批又一批由于無(wú)法逾越“雙基”高墻而面對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生自卑與冷漠心態(tài)的失敗者。
中小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)的目的到底是什么？這是一個(gè)很難回答卻也很好回答的問(wèn)題。為了孩子，為了提高孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)。但是，填鴨式的方式真能提高孩子的藝術(shù)素養(yǎng)？答案是否定的。孩子們愛(ài)音樂(lè)卻不愛(ài)音樂(lè)課，這恐怕是世界上最滑稽卻又最傷悲的事了。那種先練打節(jié)奏，接著唱音符，然后讀歌詞，最后填歌詞的老套教學(xué)法已不能再適應(yīng)如今的音樂(lè)教學(xué)，老師一本正經(jīng)的嚴(yán)肅認(rèn)真的教學(xué)恐怕也是收效甚微，機(jī)械、呆板的訓(xùn)練方式使如今的漸漸適應(yīng)快餐文化的孩子們感到厭倦。因此，音樂(lè)教學(xué)改革迫在眉睫。我國(guó)的音樂(lè)教育是從學(xué)堂樂(lè)歌發(fā)展起來(lái)的，而當(dāng)時(shí)的學(xué)歌的唯一形式就是口傳心授，這是由當(dāng)時(shí)的教學(xué)環(huán)境所決定的，而如今，處于21世紀(jì)前沿的新一代的人民音樂(lè)教師還用這種老式的教學(xué)法那才是貽笑大方。首先，我們的了解音樂(lè)是一種怎樣的藝術(shù)？音樂(lè)是一種聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，是把音按一定的規(guī)律組織起來(lái)，使人聽(tīng)之產(chǎn)生美感的藝術(shù)。既然它是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，聽(tīng)也就是欣賞才是真正的“主角”。因此，我們的課程教學(xué)方向應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)向以欣賞為主的教學(xué)模式，我們開(kāi)設(shè)音樂(lè)課的目的也就是培養(yǎng)廣大學(xué)生的音樂(lè)感受能力，正如周大風(fēng)同志在其《音樂(lè)教育改革芻議》中提到的那樣“當(dāng)務(wù)之急首先要改變幼兒園、小學(xué)、中學(xué)、師范學(xué)校的音樂(lè)教育的結(jié)構(gòu)。改革‘以歌唱為中心，識(shí)譜為輔’，而代以欣賞、器樂(lè)、歌唱三者并重的音樂(lè)教育結(jié)構(gòu)。尊重音樂(lè)教育藝術(shù)是以感受為特征的規(guī)律，讓學(xué)生在課內(nèi)課外多聽(tīng)民族的樂(lè)曲，……從小培養(yǎng)他們對(duì)民族音樂(lè)的感情和愛(ài)好。特別要注意‘聽(tīng)比唱更重要的規(guī)律’”。
認(rèn)識(shí)到了現(xiàn)在所存在的問(wèn)題后，老師們應(yīng)如何改良我們的音樂(lè)教學(xué)法呢？當(dāng)代世界著名的德國(guó)作曲家、音樂(lè)教育家卡爾?奧爾（1895-1982）給出了明確的答案。這種用音樂(lè)和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的新的形式，是一種人們必需自己參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)；它帶來(lái)的是小型的序列形式、固定音型和小型的回旋曲形式。原本的音樂(lè)是接近土壤的、自然的、機(jī)體的、能為每個(gè)人學(xué)會(huì)和體驗(yàn)的、適合于兒童的。
奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理具有以下幾點(diǎn)：1.綜合性；2.即興性；3.親自參與、訴諸感性、回歸人本；4.從本土文化出發(fā)；5.適于開(kāi)端；6.為所有人。其中即興是奧爾夫音樂(lè)教育體系最核心、最吸引人的構(gòu)成部分。
一、教學(xué)目標(biāo)貫穿教學(xué)全過(guò)程
1、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)
課堂起始于目標(biāo)。教師心中有沒(méi)有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)、制定的目標(biāo)是否符合課標(biāo)要求、是否科學(xué)具體制約著教學(xué)的走向。某種程度上，教學(xué)目標(biāo)的制定決定著教學(xué)的質(zhì)量。試想，醫(yī)生面對(duì)病人，制定的治療方案是何等重要，它直接決定著治療的方向和途徑。制定科學(xué)、合理、明確、具體的教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)。
（1）依照課程標(biāo)準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)
教師要樹(shù)立以課標(biāo)為基礎(chǔ)的意識(shí)。從課標(biāo)中找內(nèi)容、找要求、找坡度、找方法。要多讀課標(biāo)，不僅要關(guān)注大的價(jià)值和理念，而且需強(qiáng)化內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，因?yàn)閮?nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)具有具體的指導(dǎo)意義。
（2）依照教材分析制定教學(xué)目標(biāo)
目前，音樂(lè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解分三個(gè)層次：一是不知教什么，一會(huì)兒教文學(xué)、一會(huì)兒教德育?？梢哉f(shuō)，離開(kāi)歌曲或樂(lè)曲的標(biāo)題不知道從何教起；二是教授音樂(lè)作品，從整體到部分，細(xì)細(xì)解讀，以學(xué)生學(xué)好這首作品為教學(xué)的唯一目的；三是明白音樂(lè)作品以?xún)?nèi)容為主，同時(shí)通過(guò)這些歌曲學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)與技能，如逐步學(xué)習(xí)并達(dá)到會(huì)唱歌。教授內(nèi)容從哪里捕捉呢？最簡(jiǎn)單的就是從教材中捕捉，教材里有內(nèi)容。教材中內(nèi)容的提示分四種類(lèi)型：有清晰地說(shuō)明，較為清晰地暗示，如圖例等；聯(lián)系前后教學(xué)單元，可以通過(guò)判斷找到；需要自己依靠自身學(xué)養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)、提煉?？梢哉f(shuō)，教材中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容包羅萬(wàn)象，包括：感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂(lè)與相關(guān)文化四大領(lǐng)域。而每一項(xiàng)內(nèi)容中，又包括不同的類(lèi)型和層次。這樣一組又一組看似相似的詞語(yǔ)：唱游與音樂(lè)游戲、律動(dòng)；歌表演與表演唱；集體舞與邀請(qǐng)舞，究竟其實(shí)質(zhì)是否相同呢？此外，教材中有方法。柯?tīng)栁氖謩?shì)、圖形譜等都給教師提出明確的教學(xué)建議。
例：四年級(jí)教材中《小螺號(hào)》一課
依照教材分析制定教學(xué)目標(biāo)：
Ⅰ、認(rèn)識(shí)并運(yùn)用上滑音、波音用歡快、富有彈性的聲音唱好歌曲《小螺號(hào)》：
Ⅱ、通過(guò)對(duì)歌詞、節(jié)奏、旋律等音樂(lè)要素的感知與體驗(yàn)，聯(lián)想并表現(xiàn)音樂(lè)所表達(dá)的意境；
Ⅲ、加入伴奏聲部，能用和諧的聲音表現(xiàn)歌曲。
（3）依照學(xué)情分析制定教學(xué)目標(biāo)
學(xué)情分析包括分析學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)本課具有怎樣的認(rèn)知基礎(chǔ)。這要求教師通讀教材，明確知識(shí)與技能的銜接；分析學(xué)生學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，學(xué)習(xí)本課為達(dá)成課標(biāo)所要求的公民所應(yīng)具有的何種音樂(lè)素質(zhì)服務(wù)；分析學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)中可能遇到哪些困難及分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
2、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的終點(diǎn)
評(píng)價(jià)一堂課的視角應(yīng)該是以學(xué)定教。學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的程度是觀課議課的標(biāo)準(zhǔn)；是檢測(cè)教師教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)；是教師教學(xué)反思的立足點(diǎn)。同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體內(nèi)容與程度。因此，應(yīng)要求教師制定的教學(xué)目標(biāo)要明確、具體、可檢測(cè)。筆者建議，教學(xué)目標(biāo)與達(dá)標(biāo)檢測(cè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要同步進(jìn)行。即要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確用于判斷學(xué)生達(dá)標(biāo)的準(zhǔn)則是什么。
（1）檢測(cè)內(nèi)容要與目標(biāo)一致。
例：一年級(jí)欣賞《調(diào)皮的小鬧鐘》教學(xué)目標(biāo)：
Ⅰ、完整而充分地聆聽(tīng)音樂(lè)；
Ⅱ、聽(tīng)出音樂(lè)中的切分音及鈴聲，并作出相應(yīng)的反應(yīng)；
Ⅲ、知道曲名及曲作者。
檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成內(nèi)容：
Ⅰ、隨樂(lè)曲哼唱A主題旋律；
Ⅱ、聽(tīng)音樂(lè)，聽(tīng)到切分音用響板或木魚(yú)演奏；聽(tīng)到鈴聲用三角鐵演奏；
Ⅲ、說(shuō)出曲名及曲作者。
（2）檢測(cè)形式多樣化。
例：二年級(jí)欣賞《加沃特舞曲》檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成內(nèi)容：
Ⅰ、請(qǐng)聽(tīng)下面兩段樂(lè)曲中哪一段是《加沃特舞曲》，舉手表示？
Ⅱ、請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)下面兩種樂(lè)器哪一個(gè)是《加沃特舞曲》的主奏樂(lè)器？
（3）檢測(cè)時(shí)機(jī)適時(shí)靈活。
例：五年級(jí)演唱《我是中國(guó)人》檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成內(nèi)容：
Ⅰ、課中，跟著伴奏用京劇的韻味唱好京歌；
Ⅱ、課后，跟著伴奏邊唱邊做動(dòng)作。
3、教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的過(guò)程
既然教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)，那教學(xué)過(guò)程即是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體策略。相反，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑即教學(xué)過(guò)程。教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、策略的依據(jù)；教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的具體化表現(xiàn)。反思目前的音樂(lè)課堂，有的課堂沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，有的課堂教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)。有的課堂教學(xué)實(shí)施中，教學(xué)流程與教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重割裂。對(duì)此，可采用教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)流程一頁(yè)分教學(xué)內(nèi)容與實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)路徑兩欄。如下圖：
綜上，教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述，主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化。它以課程標(biāo)準(zhǔn)所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù)，服從、服務(wù)于國(guó)家教育總目標(biāo)。
二、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)科的再認(rèn)識(shí)
1、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的區(qū)別
教學(xué)目的通常是某一社會(huì)或國(guó)家為實(shí)現(xiàn)教育目的，在教學(xué)領(lǐng)域（給教師）提出的一種概括化、總體的要求，是各個(gè)教學(xué)階段、各科教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)和總方向。它往往是作為學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想而存在，對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的各種教學(xué)活動(dòng)具有普遍的指導(dǎo)意義。但是教學(xué)目的畢竟只是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的一種原則性要求，要使這些總要求落實(shí)到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)部分中去，就必須對(duì)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)水平作出具體的規(guī)定，以便于貫徹和檢驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程是有若干層次不同的小過(guò)程所組成（如各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教學(xué)過(guò)程、各門(mén)課程教學(xué)過(guò)程、各個(gè)單元或課題教學(xué)過(guò)程、每一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程），每一層次的教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該有自己具體的規(guī)定和要求，這種具體的要求、規(guī)定就是教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)的主體（學(xué)生）在具體教學(xué)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果、標(biāo)準(zhǔn)。
2、三維目標(biāo)的內(nèi)涵
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)要“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”，標(biāo)志著新課程確立了三位一體的課程與教學(xué)目標(biāo)?！叭S目標(biāo)”是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量指標(biāo)所作的基本規(guī)定；是新課程為描述學(xué)生學(xué)習(xí)行為變化及其結(jié)果所提出的三個(gè)功能性基本要求。把三個(gè)維度的基本要求作為新課程教學(xué)的完整性結(jié)構(gòu)目標(biāo)，是本次基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)創(chuàng)新性標(biāo)志與亮點(diǎn)。
知識(shí)與技能，即每門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能。知識(shí)是人們對(duì)客觀事物的現(xiàn)象和規(guī)律的概括總結(jié)；技能是與其相適應(yīng)的行為方式概括化結(jié)果，是知識(shí)的外在價(jià)值。筆者認(rèn)為，在音樂(lè)學(xué)科中，技能目標(biāo)比知識(shí)目標(biāo)更重要，同時(shí)，知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為技能，才能成為真正的知識(shí)。例如學(xué)習(xí)變拍子的知識(shí)與技能目標(biāo)是能隨著音樂(lè)拍出相應(yīng)節(jié)拍；能隨著音樂(lè)拍出節(jié)拍重音；能隨著音樂(lè)在節(jié)拍重音處加入打擊樂(lè)器演奏；能隨著音樂(lè)拍擊節(jié)奏與節(jié)拍。
過(guò)程與方法，即讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)形成的過(guò)程、“親歷”探究知識(shí)的過(guò)程；學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法；學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等。過(guò)程是指為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)必須經(jīng)歷的活動(dòng)程序。方法是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和完成教學(xué)任務(wù)在共同活動(dòng)中采用的行為或操作體系，主要指學(xué)習(xí)方式。《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》將“過(guò)程與方法”目標(biāo)細(xì)化為五個(gè)具體目標(biāo)：體驗(yàn)、模仿、探究、合作、綜合。它們是音樂(lè)課堂教學(xué)的過(guò)程與方法，更是教師要引導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)的正確的學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程與方法。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀，即讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康向上的人生態(tài)度，具有科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，成為有社會(huì)責(zé)任感和使命感的社會(huì)公民等。具體而言，是指人對(duì)親身經(jīng)歷過(guò)事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識(shí)及其由此產(chǎn)生的態(tài)度與行為習(xí)慣。其中情感決定并形成態(tài)度，而態(tài)度體現(xiàn)情感，情感和態(tài)度是價(jià)值觀形成的基礎(chǔ)，價(jià)值觀是情感和態(tài)度的升華。
3、三維目標(biāo)的關(guān)系
知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程目標(biāo)的三個(gè)維度，而不是三種類(lèi)型。不是要在原來(lái)知識(shí)、技能的基礎(chǔ)上再加上過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。三者本身是一個(gè)有機(jī)的整體，是同一事物的三個(gè)方面（側(cè)面）。以蘋(píng)果為例探討三維目標(biāo)的關(guān)系：果核是知識(shí)與技能，它最扎實(shí)，最基礎(chǔ)；包裹著果核的果肉是過(guò)程與方法，它是知識(shí)與技能達(dá)成的包裝，它是好吃的、好玩的、甜甜的，而不是枯澀的；最外一層的果皮則是情感、態(tài)度與價(jià)值觀，它與過(guò)程與方法、知識(shí)與技能融為一體，帶來(lái)感官的愉悅。還是以蘋(píng)果為例，還可以把三個(gè)維度想象成“摘蘋(píng)果”：蘋(píng)果是知識(shí)與技能；摘蘋(píng)果的動(dòng)作與方式是過(guò)程與方法；而想不想摘蘋(píng)果，是積極的情感還是消極的情感，是敷衍的態(tài)度還是認(rèn)真的態(tài)度，就是情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
教學(xué)實(shí)踐中，常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：課堂上最應(yīng)該明確的知識(shí)、技能目標(biāo)，反而出現(xiàn)缺失或者變得含糊。如：背離音樂(lè)的本體，離音樂(lè)遠(yuǎn)了；音樂(lè)課更多關(guān)注一種形式、一種方法、一種課堂的整體結(jié)構(gòu)；在體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的特點(diǎn)、音樂(lè)的本質(zhì)特征等方面重視不夠等。教師不能像傳統(tǒng)課堂那樣只抓“雙基”，但也決不能走向另一個(gè)極端，放棄“雙基”。因?yàn)椤半p基”是形成音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為音樂(lè)教育工作者，首先應(yīng)該向?qū)W生提供的是學(xué)習(xí)音樂(lè)的機(jī)會(huì)、足夠的音樂(lè)知識(shí)和正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)的方法。
三、教學(xué)目標(biāo)的表述
1、結(jié)合課時(shí)教學(xué)目標(biāo)介紹一種常用的表述方法――ABCD表述法。ABCD即具體教學(xué)目標(biāo)中應(yīng)包含四個(gè)基本要素：
A即audience，意指“學(xué)習(xí)者”。要有明確的學(xué)習(xí)對(duì)象，是目標(biāo)句子中的主語(yǔ)。
B即behaviour，意為“行為”。要說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么，是目標(biāo)句子中的謂語(yǔ)和賓語(yǔ)。
C即conditions，意為“條件”。要說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生，是目標(biāo)句子中的狀語(yǔ)。
D即degree，意為“程度”。應(yīng)明確上述行為的標(biāo)準(zhǔn)。
例：六年級(jí)演唱《茉莉花》三維目標(biāo)：
Ⅰ、完整而充分地聆聽(tīng)江蘇民歌《茉莉花》，初步體驗(yàn)作品的情感與形態(tài)，感受作品的藝術(shù)價(jià)值與社會(huì)影響；
Ⅱ、了解民歌五聲調(diào)式、一唱三嘆等特點(diǎn)，能夠隨著音樂(lè)有感情地輕聲演唱；
Ⅲ、背唱歌曲第一樂(lè)句曲譜。
例：三年級(jí)演唱《嘹亮歌聲》三維目標(biāo)：
Ⅰ、采用聆聽(tīng)、模仿、感受的方法學(xué)會(huì)演唱《嘹亮歌聲》，知道輪唱這一演唱形式。
Ⅱ、在唱輪唱、聽(tīng)輪唱、用輪唱的過(guò)程中，掌握輪唱技能，感受輪唱豐富的表現(xiàn)力。
Ⅲ、參與將齊唱排練成輪唱的活動(dòng)，提高合作能力。
三維目標(biāo)融合表述于各目標(biāo)，有的內(nèi)容既是過(guò)程與方法，同時(shí)又是知識(shí)與技能。
2、教科書(shū)中的練習(xí)題即要求學(xué)生達(dá)到的具體的任務(wù)及標(biāo)準(zhǔn)。
教科書(shū)中相應(yīng)的練習(xí)題即編者依照課標(biāo)、教材所設(shè)計(jì)的要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容及方式，這些練習(xí)題關(guān)于任務(wù)的表示明確、具體，是非常好的教學(xué)目標(biāo)的提示、參考。
例：六年級(jí)演唱《嗡嘿呀》三維目標(biāo)：
Ⅰ、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)鼓，并用長(zhǎng)鼓舞節(jié)奏敲出節(jié)奏，為歌曲伴奏。
Ⅱ、用一領(lǐng)眾和的形式表現(xiàn)歌曲。
3、多用行為動(dòng)詞。
何為具體，可檢測(cè)？在行動(dòng)中體現(xiàn)，無(wú)疑是最好的回答。因此，教學(xué)目標(biāo)多用行為動(dòng)詞。如：說(shuō)、唱、奏、跳、拍、寫(xiě)、畫(huà)等。
例：三年級(jí)欣賞《匈牙利舞曲》（第五號(hào)）三維目標(biāo)：
Ⅰ、完整而充分的聆聽(tīng)作品。
Ⅱ、哼唱音樂(lè)主題，能用律動(dòng)、畫(huà)圖形譜、打擊樂(lè)伴奏的方式分辨作品結(jié)構(gòu)。
【關(guān)鍵詞】新課程建設(shè)；音樂(lè)教學(xué)；目標(biāo)設(shè)計(jì)
在音樂(lè)教學(xué)中，教師進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是十分具有必要性的，在新課程改革之后，教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合課程教學(xué)目的、課程內(nèi)容、課程教授過(guò)程、課程教授方法以及對(duì)課程的綜合評(píng)價(jià)這幾方面，根據(jù)教師個(gè)人知識(shí)水平以及自身情感進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。在新課程改革施行之后，音樂(lè)教室在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)綜合新教改基本理念以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生在理解課程內(nèi)容同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀培養(yǎng)起到良性引導(dǎo)作用。在新課改這個(gè)大背景之下，音樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)如何結(jié)合新課改基本理念進(jìn)行設(shè)計(jì)革新，這也是當(dāng)代教師所面臨的共同問(wèn)題。
1新課程建設(shè)下音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)述
1.1教育工作一直以為社會(huì)培養(yǎng)綜合性人才為主要目的，在教育工作中的教學(xué)是具有一定目的性，主要是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化知識(shí)授業(yè)同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)定目標(biāo)方向進(jìn)行自我發(fā)展，在教學(xué)中的其他行為都是圍繞以這一目的為題。所以在教學(xué)工作中，首先就應(yīng)該確立出有效的教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)課程安排、講課方法進(jìn)行有效安排，以便能達(dá)到預(yù)先制定好的教學(xué)目標(biāo)。我國(guó)新一輪課程改革已在全國(guó)深入推廣，新一輪課改主要以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧以及持續(xù)發(fā)展的主要理念中心，這就意味著新課改理念的施行就要與教學(xué)目標(biāo)同步發(fā)展。新課程改革也推出以“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”為主的三維教學(xué)目標(biāo)。三維教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)可以看出我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展方向已發(fā)生改變，在教學(xué)中不僅要求教師要幫學(xué)生理解課程內(nèi)容，在課程進(jìn)行同時(shí)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維開(kāi)拓引申，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生樹(shù)立良性人生觀念進(jìn)行有效引導(dǎo)。
1.2三維教學(xué)目標(biāo)的出現(xiàn)，對(duì)音樂(lè)教學(xué)同時(shí)也產(chǎn)生很大影響。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要將三維教學(xué)目標(biāo)這一主要理念完全融入設(shè)計(jì)中。在課堂根據(jù)新的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握音樂(lè)教室授課內(nèi)容的同時(shí)，也要掌握有效的學(xué)習(xí)方法，并且積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)也對(duì)學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的良性培養(yǎng)起到引導(dǎo)作用。傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)主要讓學(xué)生以“學(xué)會(huì)”為主，而新的教學(xué)目標(biāo)在讓學(xué)生達(dá)到“學(xué)會(huì)”這一目的同時(shí)，也要讓學(xué)生做到“會(huì)學(xué)”這一要求，這就是三維教學(xué)目標(biāo)中“過(guò)程與方法”的主要含義。新的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，在對(duì)學(xué)生授業(yè)過(guò)程中，不僅要使學(xué)生在掌握課程內(nèi)容同時(shí)，也要掌握高效的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)興趣，教師通過(guò)引申整個(gè)過(guò)程使其升華，使學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀以及情感態(tài)度向良性發(fā)展。
2新課程建設(shè)下音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要素分析
音樂(lè)課堂與其他課堂相比本身就具有特殊性，音樂(lè)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科相比主觀感受相對(duì)較多，而且音樂(lè)無(wú)法轉(zhuǎn)化成客觀單位進(jìn)行測(cè)量，所以音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)課堂影響十分重要。表1中數(shù)據(jù)是對(duì)某高校其中一半音樂(lè)成績(jī)的調(diào)研，在新課程改革前后考試成績(jī)變化幅度較大，從平均分值上可以看到新課改后教師通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生音樂(lè)考試成績(jī)得到有效提升。從這組數(shù)據(jù)中可以看出，新課程改革下的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及成績(jī)有很大影響，正確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生提高音樂(lè)成績(jī)。（如表1所示）。
2.1新音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)提高全面性。
新的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮兩個(gè)方面，在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)只限于音樂(lè)這一單獨(dú)領(lǐng)域，應(yīng)考慮素質(zhì)教育新要求是教育學(xué)生全面發(fā)展，所以在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將音樂(lè)與其他學(xué)科互相交集部分也融入其中。在音樂(lè)教學(xué)中，在教授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)時(shí)，可以引申到音樂(lè)的背景故事以及作家背景故事等方面，在通過(guò)對(duì)音樂(lè)背景故事描述這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解可以融情于景，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)主觀體驗(yàn)尤為重要。教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)考慮課程定音樂(lè)對(duì)學(xué)生造成的主觀感受產(chǎn)生影響，使學(xué)生在對(duì)特定音樂(lè)進(jìn)行感受的同時(shí)，也應(yīng)考慮如何促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在音樂(lè)課堂上的學(xué)習(xí)效率同步增強(qiáng)。在學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程有了主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣時(shí)，應(yīng)考慮如何通過(guò)課堂引申，對(duì)學(xué)生在人生觀和價(jià)值觀培養(yǎng)上起到一定引導(dǎo)作用?？偠灾?，新的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)考慮范圍應(yīng)更加全面性，在以學(xué)生為本的基礎(chǔ)理念上，如何拓寬音樂(lè)知識(shí)領(lǐng)域，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生人生觀和價(jià)值觀塑造上產(chǎn)生良性引導(dǎo)，這些都是新的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)所需考慮的主要問(wèn)題。
2.2新音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)提高可行性。
新的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)考慮其是否遵循教育發(fā)展要求，以及其是否符合教學(xué)活動(dòng)實(shí)際要求，只有在這兩點(diǎn)得到保證的同時(shí)，新音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)才能得到有效應(yīng)用。音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)在設(shè)計(jì)時(shí)，不能只依靠教師人格主觀意愿進(jìn)行設(shè)計(jì)，應(yīng)結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以及新課程內(nèi)容，綜合新課程改革理念，然后根據(jù)課堂實(shí)際情況以及教學(xué)活動(dòng)實(shí)際要求，再融合教師個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。所以新的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之出，應(yīng)考慮多新課程改革理念要求；新課程內(nèi)容變化；教學(xué)活動(dòng)實(shí)際要求現(xiàn)狀；課程內(nèi)容實(shí)際目標(biāo)方向等多方面因素。其中最為重要的就是要與音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容相一致，要突出音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)問(wèn)題，在這兩點(diǎn)基礎(chǔ)上綜合以前新課程改革理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)也要考慮不同音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不同性，綜合上述要點(diǎn)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，就可以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求。
2.3新音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)加強(qiáng)可操作性。
音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮目標(biāo)是否明確、具體以及可以操作。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)已設(shè)計(jì)完畢的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)工作，根據(jù)既定好的教學(xué)目標(biāo)安排教學(xué)工作中的每一個(gè)步驟，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效且合理組織，選擇出適合音樂(lè)課程的教學(xué)方式，同時(shí)也能對(duì)課程過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控。學(xué)生根據(jù)教師制定出的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)可以制定出學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己學(xué)生成果進(jìn)行深入反思，評(píng)價(jià)出自己現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，積極參與到音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中。所以在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)前提下，音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)目標(biāo)總體可操作性，以確保教學(xué)目標(biāo)可以良好的得到實(shí)施，達(dá)到音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)之初衷。
結(jié)束語(yǔ)：
教學(xué)目標(biāo)是教師在課堂教學(xué)工作中的靈魂，也是對(duì)課程進(jìn)行檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。隨著新課程改革不斷完善，音樂(lè)教師在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將新課程理念完全融入其中，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在掌握音樂(lè)知識(shí)同時(shí)，也能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)出正確人生觀和價(jià)值觀。
參考文獻(xiàn)
[1]鐘啟泉.課程與教學(xué)論.上海：上海教育出版社.2002
關(guān)鍵詞：中職；音樂(lè)教學(xué)；核心素養(yǎng)；教育目標(biāo)
一、扎實(shí)學(xué)生的基本功
在落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的過(guò)程中，筆者認(rèn)為，教師既需要“站在高處”盡可能地“向遠(yuǎn)處看”，為學(xué)生規(guī)劃未來(lái)，也需要“站在當(dāng)下”關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，幫助學(xué)生奠定知識(shí)基礎(chǔ)，掌握基本技能。只有這樣，學(xué)生才能在面對(duì)問(wèn)題時(shí)擁有行動(dòng)能力，才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中結(jié)合個(gè)人的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)完成自主探究活動(dòng)，參與創(chuàng)新實(shí)踐。因此，筆者建議，在開(kāi)展中職音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師要幫助學(xué)生掌握基本的樂(lè)理、音符、音程、和聲、節(jié)奏節(jié)拍、音樂(lè)鑒賞、音樂(lè)創(chuàng)作等基礎(chǔ)知識(shí)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力。筆者認(rèn)為，只有擁有了這些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，學(xué)生才能完成創(chuàng)新活動(dòng)，才能將愛(ài)好轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力[2]。正處于青春期的中職學(xué)生有強(qiáng)烈的參與創(chuàng)新及展現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的愿望。擁有基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，有利于他們將這種愿望轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c自主活動(dòng)、合作交流的動(dòng)力。而在有了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能之后，中職學(xué)生還會(huì)具備學(xué)習(xí)的自信心與解決問(wèn)題的能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力
上文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，核心素養(yǎng)教育理念的最大優(yōu)勢(shì)就在于它關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體價(jià)值如何得到展現(xiàn)，關(guān)注了學(xué)生如何擁有核心素養(yǎng)。在中職音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，筆者建議，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的主要途徑。教師要關(guān)注學(xué)生的道德修養(yǎng)養(yǎng)成，借助音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的思想和情感變得積極向上；利用豐富多彩的音樂(lè)教育活動(dòng)，讓學(xué)生與學(xué)生之間，讓學(xué)生與教師之間、與藝術(shù)家之間進(jìn)行情感、思想的交流碰撞，進(jìn)而釋放他們的天性，讓他們感受到音樂(lè)知識(shí)的美，促使學(xué)生生成健康的心態(tài)。教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。中職學(xué)生正青春，他們喜歡音樂(lè)知識(shí)，想要進(jìn)行積極地創(chuàng)作。這種教育優(yōu)勢(shì)是其他學(xué)科不具備的。因此，在開(kāi)展中職音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者會(huì)引導(dǎo)學(xué)生欣賞多種特色的音樂(lè)素材，給學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性的空間，讓學(xué)生積極參與討論，展示自己心中的美，生成創(chuàng)作的需求和欲望。學(xué)生可以借助繪畫(huà)、書(shū)寫(xiě)等多種方式展示自己理想中的世界。教師要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。中職學(xué)生是一群花季少年，他們的內(nèi)在養(yǎng)成需求更為強(qiáng)烈。也就是說(shuō)，在培養(yǎng)學(xué)生審美能力的過(guò)程中，教師也在幫助學(xué)生塑造思想、塑造情感、塑造內(nèi)心世界。在培養(yǎng)學(xué)生這些能力的過(guò)程中，學(xué)生也在全面地成長(zhǎng)[3]。
【關(guān)鍵詞】慕課;高等院校;音樂(lè)教學(xué)
一、慕課的概念及特點(diǎn)
慕課是一種開(kāi)放的且規(guī)模比較大的在線(xiàn)類(lèi)課程。慕課教學(xué)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同，慕課的特殊性就在于開(kāi)放和在線(xiàn)教育。慕課的教學(xué)不僅能夠大大提高高等院校教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，還能夠?yàn)閷W(xué)生們提供一個(gè)更加開(kāi)放和時(shí)效的平臺(tái)，能夠讓學(xué)生們隨時(shí)隨地、想學(xué)就學(xué)，學(xué)生們還可以通過(guò)慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行溝通和交流各種課程。慕課顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來(lái)了極大的方便，慕課的優(yōu)勢(shì)和特征如下。(一)慕課改變了學(xué)生與老師們之間的關(guān)系。慕課對(duì)高等院校音樂(lè)課程的教學(xué)有著非常重要的影響。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)只是單純機(jī)械且強(qiáng)制性地教會(huì)學(xué)生們一些音樂(lè)的要領(lǐng)和知識(shí)，學(xué)生們也只能在音樂(lè)課堂上進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)和要點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而慕課則是學(xué)生們可以充分運(yùn)用自由的時(shí)間學(xué)習(xí)音樂(lè)課程，不僅僅是在固定的課堂之上。慕課的學(xué)習(xí)還沒(méi)有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，老師可以在線(xiàn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行指導(dǎo)和交流，這樣能夠促進(jìn)師生關(guān)系的和諧，還能夠提高學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，提高音樂(lè)課程教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的積極性。(二)慕課的受眾群體比較廣泛。當(dāng)今時(shí)代已經(jīng)是信息化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，因而慕課的受眾群體也是非常廣泛的。慕課的學(xué)習(xí)沒(méi)有時(shí)間、地點(diǎn)以及年齡、專(zhuān)業(yè)及其他方面的限制，誰(shuí)都可以通過(guò)慕課進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)，提高受眾者的閱歷和知識(shí)，拓寬受眾群體的學(xué)習(xí)渠道和范圍。(三)慕課改變了教育現(xiàn)狀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是封閉性的，而慕課的教學(xué)模式是開(kāi)放性的。慕課的到來(lái)顛覆了高等院校傳統(tǒng)音樂(lè)課程的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)高等院校教育音樂(lè)教學(xué)的推陳出新，吸收和接納新的教學(xué)動(dòng)力和源泉，摒除了傳統(tǒng)模式中不適應(yīng)教育改革與發(fā)展的因素。慕課能夠使得高等院校的音樂(lè)教學(xué)被賦予活性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生們對(duì)音樂(lè)教學(xué)的愛(ài)好和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生們音樂(lè)課程的成績(jī)。
二、慕課在高等院校音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用
隨著教育改革的不斷加快，慕課應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和要求應(yīng)運(yùn)而生。尤其是在高等院校的藝術(shù)類(lèi)教程上，改變傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生們自主在線(xiàn)學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)式教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，提高高等院校的教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的熱情。(一)在高等院校音樂(lè)課的技能上融入慕課教學(xué)。在高等院校實(shí)際的音樂(lè)課教學(xué)當(dāng)中，聲部音樂(lè)的教學(xué)是主要內(nèi)容，學(xué)生們學(xué)習(xí)聲部音樂(lè)離不開(kāi)樂(lè)器的伴奏。在慕課的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，老師和學(xué)生們可以充分運(yùn)用在線(xiàn)的資源共享，既不受時(shí)間和空間的限制，還不受地點(diǎn)和區(qū)域的限制。老師可以引導(dǎo)學(xué)生們多多在互聯(lián)網(wǎng)上尋找著名音樂(lè)藝術(shù)家的代表作品進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)和示范學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)著名音樂(lè)藝術(shù)家的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，老師還可以隨時(shí)指導(dǎo)和解決學(xué)生們?cè)谝魳?lè)課程學(xué)習(xí)中的疑惑，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的積極性。(二)在高等院校音樂(lè)理論性課程上共享慕課資源。高等院校在實(shí)際的音樂(lè)課教學(xué)當(dāng)中，要將傳統(tǒng)的理論性音樂(lè)教學(xué)與新型的慕課在線(xiàn)教學(xué)相互融合，在課堂上理論性學(xué)習(xí)的前提下多多利用網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源，老師們可以將網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源引入到課堂當(dāng)中，調(diào)動(dòng)音樂(lè)課堂的氣氛，提高音樂(lè)課程的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的興趣和愛(ài)好，為學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)課程提供很好的動(dòng)力。(三)高等院校學(xué)生們的音樂(lè)鑒賞力在慕課教學(xué)中得以提高。在高等院校的音樂(lè)課程當(dāng)中引入慕課教學(xué)方法，學(xué)生們?cè)诨ヂ?lián)網(wǎng)資源共享的平臺(tái)中可以聆聽(tīng)和吸取更多的音樂(lè)藝術(shù)風(fēng)格。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法只是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，而慕課的教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和接受更多的音樂(lè)知識(shí)和內(nèi)容，不斷地豐富學(xué)生們的音樂(lè)知識(shí)和技能，學(xué)生們通過(guò)慕課教學(xué)可以提高對(duì)各類(lèi)音樂(lè)的鑒賞能力。(四)高等院校音樂(lè)課程教學(xué)中慕課教學(xué)的不足。縱使慕課教學(xué)有諸多優(yōu)勢(shì)，但是也有其不足之處，高等院校音樂(lè)課程教學(xué)沒(méi)有老師親自進(jìn)行輔導(dǎo)和教學(xué)，過(guò)分的開(kāi)放式教學(xué)，使得學(xué)生們自由地發(fā)展和學(xué)習(xí)，缺乏有效的引導(dǎo)和管束，在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)。與此同時(shí)，學(xué)生們慕課教學(xué)模式下的接受能力不足，適應(yīng)能力較差，再加上學(xué)習(xí)方法不當(dāng)都會(huì)降低學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而降低學(xué)生們音樂(lè)的學(xué)習(xí)成績(jī)。慕課教學(xué)需要網(wǎng)絡(luò)的支持，如果互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備不健全也會(huì)給慕課的教學(xué)帶來(lái)重要的影響，使得學(xué)生們收不到想要學(xué)習(xí)的音樂(lè)內(nèi)容或者知識(shí)，存在一定的局限性。
三、慕課在高等院校音樂(lè)教學(xué)中的機(jī)遇與挑戰(zhàn)
慕課的產(chǎn)生、發(fā)展和運(yùn)用沖擊了傳統(tǒng)的高等院校音樂(lè)課程的教學(xué)，使得高等院校音樂(lè)教程從傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源共享化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的高等院校音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)老師發(fā)揮著教學(xué)的主動(dòng)性，學(xué)生們處于被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而在現(xiàn)代的慕課音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們處于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，音樂(lè)老師們發(fā)揮著引導(dǎo)的作用。在高等院校的音樂(lè)教學(xué)中慕課的應(yīng)用不僅是機(jī)遇還是挑戰(zhàn)。近些年來(lái)，慕課在高等院校中的應(yīng)用和發(fā)展僅僅處于初始階段。慕課教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)和特征就是在于其開(kāi)放性的教學(xué)和學(xué)習(xí)。慕課的教學(xué)方式比較靈活多變，很適應(yīng)當(dāng)代高等院校音樂(lè)的教學(xué)且充分發(fā)揮其作用和優(yōu)勢(shì)，豐富高等院校音樂(lè)教學(xué)手段和方式，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。截止到目前，我國(guó)已經(jīng)有40多所高等院校在運(yùn)用慕課教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并自發(fā)組合成慕課教學(xué)聯(lián)盟，建立標(biāo)準(zhǔn)化和專(zhuān)業(yè)化的資源共享教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)更多的學(xué)生和老師們共享慕課資源，這對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)是一個(gè)機(jī)遇。慕課教學(xué)對(duì)于高等院校、老師以及學(xué)生們來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。慕課教學(xué)中學(xué)校、老師以及學(xué)生是一個(gè)整體，三者相輔相成。慕課畢竟是新型的教學(xué)模式，高等院校要適應(yīng)并應(yīng)用慕課教學(xué)模式必須要做好改革的準(zhǔn)備和條件，高等院校老師們習(xí)慣用傳統(tǒng)的音樂(lè)課程教學(xué)模式，還不能夠適應(yīng)開(kāi)放式的慕課教學(xué)方法，學(xué)生們也一直習(xí)慣于老師面對(duì)面?zhèn)魇谝魳?lè)課程中的知識(shí)和內(nèi)容，習(xí)慣受到老師們的管理和約束，這在一定程度上制約了高等院校慕課教學(xué)的開(kāi)展和推廣。此外，慕課是依托于互聯(lián)網(wǎng)資源而產(chǎn)生的開(kāi)放式資源共享平臺(tái)，這就要求高等院校的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備要具有專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)上的慕課教育資源很多是傳統(tǒng)音樂(lè)課堂的錄像資料，并不是真正意義上的慕課資源，老師和學(xué)生們?cè)谶m應(yīng)和運(yùn)用慕課教學(xué)模式的同時(shí)也要制作具有專(zhuān)業(yè)性慕課教學(xué)資源，彰顯慕課教學(xué)的意義。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，慕課的產(chǎn)生、發(fā)展和推廣對(duì)于高等院校的音樂(lè)教學(xué)有著重大的沖擊力，其獨(dú)特的開(kāi)放式教學(xué)特點(diǎn)，大大改變了高等院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得高等院校的學(xué)生們?cè)谛聲r(shí)代的教育改革背景下接受新型的教學(xué)手段和方法，高等院校的老師們也不斷學(xué)習(xí)和提升其慕課教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性和專(zhuān)業(yè)技能，使得音樂(lè)教學(xué)課堂的氣氛更加活躍，激起學(xué)生們對(duì)于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，豐富高等院校學(xué)生們音樂(lè)知識(shí)和內(nèi)容，提高了高等院校學(xué)生們的音樂(lè)技能，促進(jìn)高等院校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞 流行音樂(lè) 教學(xué) 探究
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1目前新課程中流行音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀
（1）目前中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中有兩個(gè)現(xiàn)象：現(xiàn)象一，“中學(xué)不如小學(xué)，小學(xué)不如中、低年級(jí)；在小學(xué)高年級(jí)百分之九十以上的學(xué)生喜歡音樂(lè)而不喜歡音樂(lè)課”；現(xiàn)象二，“音樂(lè)教師把古典捧上天，把流行音樂(lè)貶得一文不值，而絕大部分的學(xué)生卻喜歡流行音樂(lè)”。
（2）在我實(shí)習(xí)的階段，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的熱情并不是很高，認(rèn)為音樂(lè)課就是“休閑”課，沒(méi)什么要緊的。他們對(duì)音樂(lè)教材上的內(nèi)容大都不感興趣，對(duì)一些藝術(shù)價(jià)值較高的民族、美聲的歌曲更加排斥，甚至有同學(xué)在欣賞過(guò)程中捂上了耳朵，表現(xiàn)出厭煩的情緒，總覺(jué)得這些歌曲不是他們能夠去欣賞的。很明顯，對(duì)于教材上的少量流行音樂(lè)就顯得熱情些。但還是有不少學(xué)生認(rèn)為課本上所謂的流行音樂(lè)已經(jīng)有點(diǎn)過(guò)時(shí)了。他們現(xiàn)在喜歡的都是那些正在熱播的流行音樂(lè)，如：花兒樂(lè)隊(duì)的《洗刷刷》、周杰倫的《夜曲》、梁靜如的《愛(ài)你不是兩三天》等，每次上課都要求聽(tīng)，而且也經(jīng)常推薦同學(xué)上講臺(tái)演唱，這樣他們的熱情馬上高漲。反之，一看到要講教材上的內(nèi)容就鬧情緒。這樣的教學(xué)狀況不得不讓人反思。
（3）如今在新課標(biāo)下的音樂(lè)教材刪掉了大量的樂(lè)理知識(shí)和識(shí)譜訓(xùn)練，更注重音樂(lè)感受和審美體驗(yàn)，留給教師和學(xué)生更大的創(chuàng)作空間。但學(xué)生還是不滿(mǎn)足于音樂(lè)課，其原因顯然出在教師身上，很多教師拿著新教材“老”教法，或是沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，或是嚴(yán)格遵循教科書(shū)，不敢越雷池一步，全然不顧學(xué)生的興趣愛(ài)好，不理會(huì)學(xué)生身邊的音樂(lè)生活，一味講課本，為樂(lè)而樂(lè)。久而久之，學(xué)生上音樂(lè)課就如坐針。
有些音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中，除了教材中的一些曲目外，拒絕其他流行音樂(lè)進(jìn)入課堂，覺(jué)得流行音樂(lè)乃不登“大雅之堂”的東西，不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象。這樣教學(xué)就很容易讓學(xué)生的興趣受到挫敗，引起學(xué)生的逆反心理，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的厭惡，與教師的距離疏遠(yuǎn)，從而出現(xiàn)很多學(xué)生喜歡音樂(lè)，但不喜歡上音樂(lè)課。
還有些教師完全聽(tīng)任學(xué)生的要求，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論什么內(nèi)容的流行音樂(lè)都給學(xué)生聽(tīng)賞，根本沒(méi)有選擇性。很明顯，這樣的音樂(lè)教學(xué)完全是敷衍的，不負(fù)責(zé)的，是對(duì)學(xué)生的一種放任。中學(xué)生正處于心理、生理急劇變化的時(shí)期，他們具有強(qiáng)烈的求知欲望和對(duì)新生事物的好奇心，但他們對(duì)事物的審美判斷能力尚處于懵懂時(shí)期，像這樣不正確的引導(dǎo)，只會(huì)將他們帶入歧途。
總之，目前新課標(biāo)下流行音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀并不理想。音樂(lè)教師的自身的意識(shí)還沒(méi)轉(zhuǎn)變，對(duì)音樂(lè)新課標(biāo)的理念沒(méi)有真正理解。
2造成上述現(xiàn)狀的原因
首先，流行音樂(lè)與當(dāng)今社會(huì)生活的聯(lián)系比較密切，某些作品確實(shí)能生動(dòng)地反映學(xué)生的生活心態(tài)，而且有富于現(xiàn)代氣息的節(jié)奏，易于傳唱的旋律，帶有強(qiáng)烈視聽(tīng)沖擊的表演形式，使中學(xué)生對(duì)流行音樂(lè)仿佛有一種天然的親近感。加上目前初中生的升學(xué)壓力大，心理負(fù)擔(dān)重，需要尋求一種解脫心理壓力的途徑，而流行音樂(lè)在某種程度上適應(yīng)了這種心理需求，他們就借助流行音樂(lè)來(lái)調(diào)劑和抒發(fā)自己的內(nèi)心情感。再加上如今的流行音樂(lè)在商業(yè)化的運(yùn)作下，其社會(huì)影響力更是與日俱增，逐步成為一種強(qiáng)勢(shì)音樂(lè)文化，所以對(duì)學(xué)生的影響力也在逐漸加大，對(duì)它的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了對(duì)古典音樂(lè)的興趣。另外，學(xué)生欣賞音樂(lè)的習(xí)慣或能力沒(méi)有得到良好的誘導(dǎo)和訓(xùn)練，不會(huì)積極主動(dòng)地選擇欣賞一些優(yōu)秀的流行音樂(lè)，而是隨大流聽(tīng)賞一些熱播的流行音樂(lè)，不管是否適合。
其次，有些音樂(lè)教師是的主觀意識(shí)還未轉(zhuǎn)變，學(xué)院派的觀念比較嚴(yán)重，不能正確、客觀、全面地去了解流行音樂(lè)，喜歡以自己的好惡來(lái)確定課堂教學(xué)的內(nèi)容，也不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。自己喜歡民歌，便讓學(xué)生都喜歡、宋祖英；自己喜歡二胡，就不厭其煩地學(xué)生聽(tīng)《二泉映月》《良宵》。這種教學(xué)思想總體而言還是感性的，過(guò)強(qiáng)的自我意識(shí)在左右著教學(xué)向理性化方向發(fā)展。
再次，現(xiàn)在很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都不重視音樂(lè)課，認(rèn)為音樂(lè)課可有可無(wú)，家長(zhǎng)認(rèn)為音樂(lè)課沒(méi)什么用，耽誤孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間。各校仍然把升學(xué)率擺在首位，因?yàn)榻y(tǒng)考科目成績(jī)的好壞關(guān)系到升學(xué)率，關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)，音樂(lè)課搞不好也無(wú)關(guān)緊要。因此當(dāng)師資、課時(shí)缺乏時(shí)往往把音樂(lè)課暫時(shí)放到一邊，就連每周的一個(gè)課時(shí)都難以得到保證。有些學(xué)校則由于音樂(lè)教師不足，讓一些愛(ài)好音樂(lè)的教師兼任音樂(lè)課教學(xué)，由于還兼任其它課或是一心想調(diào)動(dòng)，也就沒(méi)有精力專(zhuān)心于音樂(lè)教學(xué)。這種種外部原因?qū)е略谝魳?lè)課堂上，教師就用一種應(yīng)付心態(tài)，放任學(xué)生，想聽(tīng)什么音樂(lè)就聽(tīng)什么音樂(lè)，只要不在課堂上搗蛋，不違反紀(jì)律，其他什么都隨便學(xué)生，一節(jié)課的時(shí)間拖到就行，根本沒(méi)有盡到一個(gè)音樂(lè)教師的責(zé)任。
【關(guān)鍵詞】評(píng)課 音樂(lè) 教學(xué)
學(xué)會(huì)評(píng)課，對(duì)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)提升有極為重要的意義。從某種意義上說(shuō)，評(píng)課比聽(tīng)課更重要；會(huì)評(píng)課聽(tīng)課才有意義，會(huì)評(píng)課才真正會(huì)上課。不僅是參加聽(tīng)課活動(dòng)要會(huì)評(píng)課會(huì)聽(tīng)評(píng)課，更重要的是在日常教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行自我課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。這是教學(xué)反思的最最基本的方式和內(nèi)容。但目前在各個(gè)層次的研究課，展示課，公開(kāi)課的評(píng)課中，許多音樂(lè)教師仍用舊的教育觀念來(lái)評(píng)課，只是評(píng)課多動(dòng)存在著很多問(wèn)題，不能達(dá)到提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)改革的目的。因此，我認(rèn)為，應(yīng)該建立一種適應(yīng)音樂(lè)課程改革的新的評(píng)課理念，致使評(píng)課活動(dòng)真正成為經(jīng)驗(yàn)交流的總結(jié)場(chǎng)，疑難問(wèn)題的解答地，教法學(xué)法的點(diǎn)撥源，新理念新思想的傳播站。下面，就目前音樂(lè)教研評(píng)課活動(dòng)中存在的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一， 目前音樂(lè)評(píng)課活動(dòng)中存在的問(wèn)題
（一） 評(píng)課形式化
音樂(lè)評(píng)課中存在著隨意性和完成任務(wù)的問(wèn)題。我們經(jīng)?？吹交騾⑴c這樣的音樂(lè)評(píng)課活動(dòng)；評(píng)議會(huì)上評(píng)的少，看得多。為了避免冷場(chǎng)，組織者只好指名發(fā)言。由于發(fā)言面不廣，且大多數(shù)人屬于被動(dòng)發(fā)言，因此評(píng)課場(chǎng)面冷冷清清。那些被動(dòng)發(fā)言的教師也往往是不痛不癢地說(shuō)了幾句敷衍了事。最后，主持人或權(quán)威人士做一下總結(jié)性的發(fā)言，大致的內(nèi)容也為無(wú)非是先說(shuō)幾句好話(huà)，然后提一下希望。長(zhǎng)期以往，這樣的評(píng)課幾乎成了制度化的刻板程式。評(píng)課成了走過(guò)場(chǎng)，有形式?jīng)]內(nèi)容，而且形式僵化，機(jī)械化，所以不能起到評(píng)課應(yīng)有的作用。
（二）評(píng)課平庸化
在音樂(lè)評(píng)課交流活動(dòng)中，我們經(jīng)常能聽(tīng)到這樣的話(huà)：“這位教師課堂教學(xué)很好；板書(shū)工整，條理清楚；教態(tài)自然；范唱彈奏較規(guī)范等等”。眼光依然死死盯在課堂上的行為表現(xiàn)，較少關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)態(tài)度，情感表現(xiàn)和師生，生生的互動(dòng)合作，交流活動(dòng)；還有一些音樂(lè)教師雖然提了不少意見(jiàn)，但只是對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些現(xiàn)象就事論事，不能對(duì)這些課堂現(xiàn)象作入木三分的透視，不能捕捉現(xiàn)象背后隱藏的教育理念的真正問(wèn)題。
（二） 評(píng)課極端化
評(píng)課極端化表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是虛假。講好話(huà)的評(píng)課方式。二是否定，傷自尊的評(píng)課方式。
二，音樂(lè)新課程理念下評(píng)課理念的構(gòu)建
（一） 樹(shù)立正確的評(píng)課理念
新課程核心理念是“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“以審美為核心”是音樂(lè)新課程最重要最突出的理念。因此教師在評(píng)課中要遵循“以人為本”，”以審美為核心“的新課程理念，樹(shù)立發(fā)展的評(píng)課觀念。第一，樹(shù)立導(dǎo)學(xué)相結(jié)合的評(píng)課理念。第二，樹(shù)立評(píng)導(dǎo)相結(jié)合的的評(píng)課理念。只有這樣才能改進(jìn)教學(xué)，幫助，指導(dǎo)上課教師和參與聽(tīng)課活動(dòng)的教師共同提高教學(xué)水平的目的。
（二） 建立新的音樂(lè)評(píng)課模式
隨著音樂(lè)教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)音樂(lè)課堂正逐漸向動(dòng)態(tài)生成型音樂(lè)課堂轉(zhuǎn)變。舊的評(píng)課模式已不能用來(lái)評(píng)價(jià)體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)。建立一種和新課程教學(xué)改革相適應(yīng)的新的評(píng)課模式顯得十分必要。
1、建立民主，和諧的評(píng)課氛圍
音樂(lè)新課程中的評(píng)課文化倡導(dǎo)建立一個(gè)民主，建設(shè)性，對(duì)話(huà)的伙伴關(guān)系。評(píng)課前讓上課教師線(xiàn)作自我評(píng)價(jià)。自評(píng)是交流的開(kāi)始，只有坦誠(chéng)的自評(píng)，才能使自評(píng)有助于自我反思能力的提高。評(píng)課教師的評(píng)價(jià)要客觀公正，態(tài)度要誠(chéng)懇，定性要合理，到不以貌取人，不以情代評(píng)，不掩飾缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。在這樣一種平等，民主，和諧的評(píng)課氛圍中彼此交流，發(fā)表觀點(diǎn)，這樣的音樂(lè)評(píng)課才具有可持續(xù)性發(fā)展的態(tài)勢(shì)。
2、透過(guò)現(xiàn)象挖掘問(wèn)題本質(zhì)
音樂(lè)教師要敏銳的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇敢地正視問(wèn)題創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，把課堂上的問(wèn)題作為一種可供自己提高的資源，上課教師在自評(píng)時(shí)切忌把自評(píng)弄成簡(jiǎn)單地重述一遍教案，然后謙虛地說(shuō)請(qǐng)專(zhuān)家指導(dǎo)。而應(yīng)是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)，特別強(qiáng)調(diào)說(shuō)清楚課前對(duì)這節(jié)課的音樂(lè)教育價(jià)值及其不同學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)準(zhǔn)備狀態(tài)的分析；說(shuō)過(guò)程反思，尤其要把課堂生成性說(shuō)清楚；說(shuō)教學(xué)重構(gòu)，把教學(xué)的改進(jìn)思考說(shuō)出來(lái)。而評(píng)課教師應(yīng)具有審視音樂(lè)課堂教學(xué)的能力要透過(guò)課堂現(xiàn)象和教師的教學(xué)行為挖掘問(wèn)題，把現(xiàn)象背后的教師觀念層面上的“蟲(chóng)”捉出來(lái)，然后從音樂(lè)教學(xué)改革的角度看存在的問(wèn)題作出診斷性評(píng)價(jià)并提出富有針對(duì)性的改革建議。
3、欣賞課堂的精彩之處
評(píng)課教師要善于捕捉和發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中落實(shí)音樂(lè)新課程理念比較好的，閃光之處。要會(huì)欣賞課堂中真正的精彩。一位教師在上《雪絨花》結(jié)尾時(shí)深情地說(shuō)：“同學(xué)們，如果我們此時(shí)就在劇院臺(tái)下，當(dāng)馮特普上校哽咽地唱不出聲時(shí)，讓我們也像瑪麗亞和孩子們一樣，幫助上校唱響《雪絨花》！”說(shuō)完，課堂上想起了動(dòng)情的歌聲，許多學(xué)生含著眼淚歌唱…...。音樂(lè)新課程一個(gè)重要的理念是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，使學(xué)生完全融入情節(jié)與音樂(lè)之中，使課達(dá)到，受到很好的效果。這是本課的一個(gè)閃光點(diǎn)，評(píng)課教師要能捕捉這樣閃光點(diǎn)。每位音樂(lè)教師在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中都可能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同教師會(huì)有不同的教法，評(píng)課教師要用欣賞，發(fā)展的眼光去發(fā)現(xiàn)上課教師的成功經(jīng)驗(yàn)，個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。通過(guò)評(píng)課欣賞的過(guò)程，在幫助教師認(rèn)識(shí)清楚自己的教學(xué)行為及隱藏其背后原有理念的基礎(chǔ)上，使之固化下來(lái)，并幫助他在這一高度上再重構(gòu)，是他做的更好，逐漸形成和新課程理念相適應(yīng)的個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格。
（三） 在評(píng)課中反思自己的教學(xué)
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；感受音樂(lè)；創(chuàng)造性思維
對(duì)于音樂(lè)教學(xué)而言，不能僅停留在音樂(lè)知識(shí)的層面上，而是要通過(guò)音樂(lè)教育來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。近年來(lái)，為了積極配合素質(zhì)教育的推行，音樂(lè)教育進(jìn)行了改革，其內(nèi)容和形式都發(fā)生了變化。
一、學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法
要想加強(qiáng)學(xué)生感受音樂(lè)的能力，需要從創(chuàng)造能力的培養(yǎng)入手。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)造性思維能夠讓學(xué)生自發(fā)進(jìn)行音樂(lè)的感知。創(chuàng)造性音樂(lè)教育的推行需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)和配合，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以從形象思維發(fā)展想象力，還能通過(guò)學(xué)生發(fā)散、聚向、逆向思維的培養(yǎng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生感受音樂(lè)的能力。
1.通過(guò)形象思維發(fā)展想象力
在進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)時(shí)，教師可以通過(guò)形象思維發(fā)展想象力，讓學(xué)生多聽(tīng)音樂(lè)。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)上的藝術(shù)，要想讓學(xué)生具有感受音樂(lè)的能力，必須要從最基礎(chǔ)的方面入手。以聽(tīng)覺(jué)作為先導(dǎo)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受美，主動(dòng)進(jìn)行體驗(yàn)。音樂(lè)能夠在潛意識(shí)里給聽(tīng)者傳達(dá)很多信息，學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)可以發(fā)揮自己的想象力，感受音樂(lè)的內(nèi)涵。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要利用多種表現(xiàn)形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，例如：畫(huà)圖、演示、情境表演等，多種形式的表達(dá)能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容更感興趣，有助于學(xué)生感受音樂(lè)能力的提高。學(xué)生除了要多聽(tīng)音樂(lè)，還要多進(jìn)行音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并不斷進(jìn)行修改和提高。學(xué)生在感受音樂(lè)的強(qiáng)弱、旋律、調(diào)式等內(nèi)容時(shí)，要學(xué)會(huì)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行欣賞和分析，了解其藝術(shù)表現(xiàn)力以及表現(xiàn)形式。
2.培養(yǎng)發(fā)散、聚向、逆向思維
對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)而言，發(fā)散、聚向、逆向思維能夠讓學(xué)生通過(guò)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)容的拓展，使感受音樂(lè)的能力得以加強(qiáng)。發(fā)散思維側(cè)重的是從多個(gè)方面思考問(wèn)題，聚向思維則不同，它主要是運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)換思維角度進(jìn)行聚斂，從而獲得正確結(jié)果。這兩種思維的不同利用都能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生感受音樂(lè)的能力。逆向思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)，因此逆向思維的培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)造力的激發(fā)有很大的推動(dòng)作用。在教學(xué)中，教師要注重學(xué)生這三種思維的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以愉悅的心情投入到音樂(lè)感受中，從而提高自身的能力。
二、加強(qiáng)學(xué)生感受音樂(lè)能力的方法
為了加強(qiáng)學(xué)生感受音樂(lè)的能力，需要從教學(xué)氛圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面入手，教師要積極做好對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生全身心地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)。
1.選取創(chuàng)造性教學(xué)內(nèi)容
音樂(lè)教學(xué)和其他科目的教學(xué)的共性在于都需要新內(nèi)容的不斷充實(shí)，新內(nèi)容的選取要具有時(shí)代性、教育性、實(shí)用性等特點(diǎn)，新內(nèi)容的不斷融入能夠讓學(xué)生保持對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。在音樂(lè)教育中，學(xué)生不僅要掌握音樂(lè)知識(shí)和技能，還需要從深層次對(duì)其進(jìn)行理解，感受其中的與眾不同。教師在教學(xué)中要設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的同時(shí)進(jìn)行思考，讓學(xué)生帶著目的去學(xué)習(xí)，保持對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性。
2.設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)及方法
音樂(lè)教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，以教師為中心、以集體唱歌為主要教學(xué)形式的方式已經(jīng)脫離了時(shí)代的步伐，因此教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法都需要重新進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)氖墙虒W(xué)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)路人，所以要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)定，因材施教，提高教學(xué)的效率。
三、加強(qiáng)學(xué)生感受音樂(lè)能力的注意點(diǎn)
1.轉(zhuǎn)換教師角色
藥性加強(qiáng)學(xué)生感受音樂(lè)的能力，教師就必須轉(zhuǎn)換自己的角色，將傳統(tǒng)教育中的中心角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，摒棄傳統(tǒng)音樂(lè)知識(shí)、訓(xùn)練音樂(lè)技能為目標(biāo)的教學(xué)模式，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌男问?，更有利于學(xué)生加強(qiáng)自身感受音樂(lè)的能力。
2.注重音樂(lè)體驗(yàn)
音樂(lè)的內(nèi)涵并非文字可以表達(dá)，因此要想深入了解音樂(lè)、感受音樂(lè)，就需要進(jìn)行實(shí)踐。感受音樂(lè)需要學(xué)生自己進(jìn)行體驗(yàn)和操作，在掌握音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂(lè)技能的訓(xùn)練，通過(guò)實(shí)踐來(lái)感受音樂(lè)。
總之，對(duì)于音樂(lè)教育而言，將創(chuàng)造教學(xué)融入其中能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生學(xué)到更有深度、更有廣度的內(nèi)容。感受音樂(lè)能力的提高重在學(xué)生的實(shí)踐，教師需要從旁進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生投入到音樂(lè)中去，從中感知音樂(lè)的內(nèi)涵。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙大軍.談對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)誤區(qū)問(wèn)題的探討[J].價(jià)值工程，2010（3）.
