發(fā)布時(shí)間：2023-09-18 17:19:39
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)學(xué)科的特征樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；師生對話；特征分析
小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教學(xué)階段的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的未來發(fā)展有著重要的促進(jìn)作用，而師生對話的教學(xué)方式也就應(yīng)運(yùn)而生，積極展開對話教學(xué)方式，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考，還能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，從而達(dá)到高效教學(xué)的目的。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生對話教學(xué)模式存在的重要意義
（一）積極將數(shù)學(xué)知識活化，構(gòu)建活躍課堂
在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生對話的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸受到人們的關(guān)注和重視，而若想使其達(dá)到更高層次的效果，首先就要對師生交流過程中的需求充分滿足，使數(shù)學(xué)教學(xué)并不再只是傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)，而是集情感、知識于一體的教學(xué)模式，使學(xué)生能在師生交流的過程中將自身存在的問題積極向教師反映，進(jìn)而得到教師正確的指點(diǎn)和建議。
（二）帶動(dòng)學(xué)生的活躍性思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中積極使用師生對話教學(xué)模式，不但能將學(xué)生自身存在的困惑向教師展示，讓教師對其因材施教，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)的綜合水平，還能讓學(xué)生在與教師探討交流的過程中逐漸開發(fā)自己的心智，活躍思維，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。
二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生對話的特征分析
（一）由單向?qū)W習(xí)模式向雙向互動(dòng)模式進(jìn)行過渡
在新課改的不斷創(chuàng)新完善下，傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式已經(jīng)滿足不了社會的發(fā)展和學(xué)生的自身需要，這就需要教師對課堂教學(xué)方法進(jìn)行不斷的改革，充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且由于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，通常都是以教師為主體、學(xué)生為客體的形式展開，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維不被重視。在這種情況下，師生對話的教學(xué)模式就引起了人們的注意，不但能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有更深層次的理解，還能更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。
（二）使數(shù)學(xué)知識充分應(yīng)用到實(shí)際生活中去
在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，師生對話的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸被廣泛應(yīng)用，其不但能夠?qū)?shù)學(xué)知識過渡成為與實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，還能將數(shù)學(xué)和生活進(jìn)行有效統(tǒng)一。同時(shí)對于小學(xué)生來說，培養(yǎng)其樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對日后的綜合發(fā)展有著積極的作用。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課時(shí)，教師在教學(xué)過程中不要一味地強(qiáng)調(diào)相關(guān)概念，而是要帶動(dòng)學(xué)生將其與實(shí)際生活相聯(lián)系，進(jìn)而進(jìn)行詳細(xì)的分析探討，如在對■、■、■進(jìn)行比較時(shí)，教師向?qū)W生提問：“這三個(gè)分?jǐn)?shù)哪個(gè)最大??？”大多數(shù)學(xué)生都回答：“■最大”，教師問：“為什么??？”學(xué)生：“■表示將一個(gè)蘋果分成9份，取其中的3份，還剩6份，當(dāng)然是■最大啦”。在這種情況下，教師就可以拿一個(gè)蘋果進(jìn)行實(shí)際操作：“將同樣的一個(gè)蘋果，■表示總共有3份，吃掉1份；■表示總共有9份，吃掉3份；■表示總共有6份，吃掉2份，結(jié)果證明都是吃掉了蘋果的■Σ歡?？”焉骸皩Α?。由此可知，分?jǐn)?shù)的大小一定要在完全化簡的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較，不能只看分子的大小。通過這種教學(xué)方式不但能夠?qū)?shù)學(xué)知識和實(shí)際生活進(jìn)行有效結(jié)合，進(jìn)而有效解決生活中存在的問題，還能最大限度地詮釋數(shù)學(xué)的真正內(nèi)涵。
三、怎樣實(shí)現(xiàn)更加高效的小學(xué)數(shù)學(xué)師生對話教學(xué)
（一）學(xué)會尊重學(xué)生是展開師生對話的基礎(chǔ)
教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，首先要做到的就是尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽其內(nèi)在聲音，只有這樣才能真正達(dá)到高效交流對話的目的。其次，教師還要從學(xué)生掌握的實(shí)際情況出發(fā)，深入研究學(xué)生的思維想法，對于學(xué)生一些奇思妙想不要急于否定，而是要學(xué)會接受，并對錯(cuò)誤的觀點(diǎn)和看法及時(shí)糾正。最后，教師要在與學(xué)生對話交流的過程中善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生身上的不同閃光點(diǎn)，進(jìn)而逐漸培養(yǎng)其交流的勇氣和信心。
（二）營造良好的教學(xué)氛圍
教師在展開小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，若想讓學(xué)生快速融入教學(xué)氛圍中，可以合理利用情境構(gòu)造的方式進(jìn)行具體教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”一課時(shí)，教師可以積極帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而讓其對圓柱和圓錐的容量觀察對比，教師先往圓錐體內(nèi)部倒入細(xì)沙，然后再將同樣的細(xì)沙倒入圓柱體內(nèi)部，一邊倒一邊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)數(shù)：“一、二、三”，從而發(fā)現(xiàn)“圓錐體的體積=圓柱體體積×■”。通過這種方法不但能營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。
綜上所述，在新課改的不斷完善下，教師的職能已經(jīng)不再是傳統(tǒng)形式上的單項(xiàng)傳遞，而是要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，與學(xué)生展開平等和諧的交流對話，讓學(xué)生在這一過程中逐漸收獲知識，提高自身綜合能力，為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新教材、實(shí)驗(yàn)改革、激發(fā)興趣
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出：化學(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。由此可見，高中化學(xué)新課程十分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革。從當(dāng)今化學(xué)教育的發(fā)展來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)正發(fā)生著深刻的變化。我們對新教材化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了初步的總結(jié)。
一、實(shí)驗(yàn)更具有自主化
舊教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本上是給出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)用品、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟，讓學(xué)生“照方抓藥”，主要屬于驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。在“實(shí)驗(yàn)習(xí)題”中要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)了一定的自主性。而新教材“化學(xué)實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)”，將制備實(shí)驗(yàn)、性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求、原理、方法等系統(tǒng)地歸納和整理。
新教材中加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)的探索性，激發(fā)學(xué)生的自主性。如“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”的實(shí)驗(yàn)探究中：我在上課時(shí)增加了實(shí)驗(yàn)用品，銅片、鋅片、碳棒、CuSO4溶液。學(xué)生首先按書上進(jìn)行摸索，了解了一點(diǎn)原電池的原理。接著由于好奇會從實(shí)驗(yàn)用品中繼續(xù)選出材料、用品進(jìn)行探索。四個(gè)同學(xué)一組，全班得出好多結(jié)論。比如：電極全是銅片、鋅片時(shí)電流表指針偏轉(zhuǎn)不明顯，但如果是鋅片和碳棒時(shí)實(shí)驗(yàn)明顯；電解質(zhì)換成CuSO4溶液時(shí)也能成功。學(xué)生對于自己的發(fā)現(xiàn)非常興奮，知識落實(shí)較好。乘興追擊，我布置化學(xué)電源中的自我設(shè)計(jì)原電池。要求學(xué)生收集各種廢舊干電池，分解出有用的東西，從家庭中找出各種電解質(zhì)溶液。設(shè)計(jì)好原電池后在班級檢驗(yàn)它的電流。學(xué)生積極性很高，設(shè)計(jì)了好幾款原電池。有些電流較大，如選用白醋，純堿等；有些電流較小，如采用水果汁，酸奶，飲料等。學(xué)生看到自己設(shè)計(jì)的電池還真的能發(fā)出電來，學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)高漲起來，在獲得知識的同時(shí)，體驗(yàn)著成功的愉悅(自己動(dòng)手得到的成果)，學(xué)習(xí)效果能不好嗎?
二、實(shí)驗(yàn)更具有趣味化
趣味化是新教材的一大特色。實(shí)驗(yàn)板塊也要增加一些趣味化實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不僅僅是一種為學(xué)生提供感性認(rèn)識的直觀工具，而且可以提供豐富而真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，還是激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了動(dòng)手能力和觀察能力，同時(shí)促使學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)原理，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
在比較碳酸鈉和碳酸氫鈉分別與鹽酸反應(yīng)的速率時(shí)，新教材改為在試管口套上氣球，通過氣球漲大的快慢讓學(xué)生直接觀察出反應(yīng)快慢，給學(xué)生留下了深刻的印象。在“研究物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)方法”時(shí)，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備家中的自然水，礦泉水，我在課堂利用蒸餾的方法制備蒸餾水。當(dāng)學(xué)生看到自來水中滴加AgNO3溶液后立即出現(xiàn)了白色沉淀，而向從自來水蒸發(fā)制出的蒸餾水中滴加AgNO3溶液，就沒有了明顯的現(xiàn)象，學(xué)生感到很有意思，學(xué)習(xí)興趣油然而生。該實(shí)驗(yàn)既使學(xué)生掌握了蒸餾實(shí)驗(yàn)的操作原理，蒸餾實(shí)驗(yàn)的作用，又學(xué)會了Cl一離子的檢驗(yàn)方法，生活中的水一般是用Cl2來消毒的。對市場上的礦泉水檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有些品牌不含Cl-，有些不標(biāo)準(zhǔn)有Cl-。學(xué)生學(xué)以致用特別感興趣，還問我其他離子如何檢驗(yàn)。不僅解決了知識上的問題還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，真是一舉多得。還有，用蘋果或西紅柿制作一個(gè)原電池的實(shí)驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生看到水果竟然能發(fā)電，高興的心情無法形容⋯⋯這些趣味性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)離他們更近了，體驗(yàn)到化學(xué)理論與實(shí)際的聯(lián)系，學(xué)得更容易，理解更深刻，教學(xué)效果能不好嗎?
三、實(shí)驗(yàn)更加生活化
隨著中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷地變化和發(fā)展，出現(xiàn)了一些新型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中家庭小實(shí)驗(yàn)的形式很受歡迎。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更多的自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，新教材上增加了“家庭小實(shí)驗(yàn)”。既鞏固了所學(xué)知識，又培養(yǎng)了知識的應(yīng)用能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
一是以學(xué)生身邊常見的化學(xué)物質(zhì)做實(shí)驗(yàn)藥品。如從學(xué)生最熟悉食鹽中了解加碘鹽，學(xué)生可在家中做，也可在課余到實(shí)驗(yàn)室做。大部分同學(xué)事后說剛開始直間加入淀粉溶液中都沒有變藍(lán)色，加AgNO3溶液也沒有黃色沉淀，冥思苦想后學(xué)生就翻閱資料、上網(wǎng)查找或問同學(xué)、哥哥、姐姐等，才知道加入了碘酸根；最終使實(shí)驗(yàn)成功。過程的艱辛得到的喜悅可相而知。再如，用食醋除去水壺中的水垢的實(shí)驗(yàn)；用氯水漂白鮮花的實(shí)驗(yàn)；用蘋果制作原電池的實(shí)驗(yàn)；用熟蘋果催熟青香蕉、青橘子的實(shí)驗(yàn)等
二是利用日常生活中的諸多現(xiàn)象揭示化學(xué)反應(yīng)原理和化學(xué)奧妙。例如在“含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用”，要求學(xué)生對雨水pH進(jìn)行測定，了解當(dāng)?shù)赜晁疇顩r，分析是否是“酸雨”；讓學(xué)生收集家里旁邊河道的水進(jìn)行PH測試，學(xué)生從自己的結(jié)論中深感保護(hù)環(huán)境的重要。這比空洞的說教要好很多，而且很多學(xué)生也開始向家人作宣傳，不僅知識提高，無形中環(huán)保意識也提高。通過膠體的學(xué)習(xí)本質(zhì)了解多種墨水不能混用。通過做“鋁熱反應(yīng)”的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生聯(lián)想到鋁熱反應(yīng)能用來焊接鋼軌，對化學(xué)反應(yīng)竟然能放出如此高的能量感到十分驚奇等。
四、實(shí)驗(yàn)更加微型化
為了使實(shí)驗(yàn)綠色化，減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)對環(huán)境的污染，可以減少藥品的用量，采用微型的實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。比如：在做銅與稀硝酸反應(yīng)時(shí)，可在注射器的活塞上先放上一小片銅片，再吸取少量稀硝酸，立即在針尖上釓上橡皮塞密封起來，將注射器豎立起來，產(chǎn)生的氣體先將活塞推開，當(dāng)銅片與稀硝酸脫離時(shí)，反應(yīng)自行停止。可以觀察到一氧化氮?dú)怏w的產(chǎn)生，再打開橡皮塞，輕輕拉動(dòng)活塞，吸入少量空氣，一氧化氮立即轉(zhuǎn)變?yōu)榧t棕色的二氧化氮，現(xiàn)象非常明顯。
由于微型化實(shí)驗(yàn)不僅可以減少實(shí)驗(yàn)藥品的消耗，節(jié)約藥品，而且可以減小實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，減少污染性物質(zhì)的產(chǎn)生，使實(shí)驗(yàn)操作更簡單，便于學(xué)生一人一套實(shí)驗(yàn)儀器，增加學(xué)生動(dòng)手操作和細(xì)致觀察分析的機(jī)會。因此，微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)將在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到推廣。
五、實(shí)驗(yàn)更加系列化
為了更好完成課堂教學(xué)或復(fù)結(jié)，使有關(guān)知識、技能結(jié)構(gòu)化和系列化，可以設(shè)計(jì)一些系列化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把幾個(gè)相聯(lián)系的演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)按照一定次序相對集中起來，安排為一系列實(shí)驗(yàn)。比如：對于濃度和溫度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響實(shí)驗(yàn)，舊教材是用硫代硫酸鈉與稀硫酸反應(yīng)分兩次實(shí)驗(yàn)加以比較的，過程比較復(fù)雜；而新教材上改為“4%雙氧水加熱和常溫比較，不同濃度的雙氧水加FeCl3溶液加洗滌劑觀察氣泡產(chǎn)生的速度”。將兩組對照實(shí)驗(yàn)一起完成，操作簡單，易對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象從而得出正確結(jié)論。
實(shí)驗(yàn)習(xí)題也屬于系列化實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生根據(jù)不同系列的物質(zhì)的性質(zhì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，起到梳理知識的作用。在復(fù)習(xí)課中也經(jīng)常將部分實(shí)驗(yàn)系列化，例如：硫元素價(jià)態(tài)變化的串聯(lián)實(shí)驗(yàn)、鐵元素的循環(huán)實(shí)驗(yàn)等元素化合物類型的實(shí)驗(yàn)；分離與提純、檢驗(yàn)與鑒別等實(shí)驗(yàn)操作的系列實(shí)驗(yàn)等等，便于形成知識網(wǎng)絡(luò)。
六、實(shí)驗(yàn)更具開放性
所謂開放性是指以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，但不局限于教材，從知識、能力等多方面向外延伸或擴(kuò)展，創(chuàng)設(shè)一些開放性問題情境，拓寬學(xué)生的視野和知識面，使學(xué)生掌握更多的知識和方法，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。新教材就是本著這一原則，把不少化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成了開放性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果大大提高。例如，鈉和水反應(yīng)一節(jié)中，我要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鈉和水反應(yīng)時(shí)產(chǎn)生的氣體是什么，如何檢驗(yàn)，還要其他產(chǎn)物嗎。這種開放性實(shí)驗(yàn)，其思維容量之大是顯而易見的。試想，由于學(xué)生的認(rèn)知水平不同，思考問題的角度不同，所設(shè)計(jì)的方案也不可能完全相同，有的設(shè)計(jì)非常合理，有的設(shè)計(jì)比較合理，也有的甚至是不合理的、違反常規(guī)的，但每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真思考，在這個(gè)設(shè)計(jì)中，有些同學(xué)把金屬鈉放在煤油下面，倒扣漏斗收集點(diǎn)燃；有些在U型管中實(shí)驗(yàn)等等，氫氧化鈉用PH試紙，酚酞試液，加FeCl3產(chǎn)生沉淀等檢驗(yàn)。至于得到什么結(jié)果并不重要，重要的是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)對知識的體驗(yàn)過程。提出的方案越多，思考的角度就越廣，思維愈深刻。與此同時(shí)，經(jīng)過交流討論，相互啟發(fā)，碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花。學(xué)生不但知識學(xué)活了，而且實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、與人合作能力、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新思維能力等都得到了培養(yǎng)和提高，不僅教學(xué)效果顯著提高，而且還自然而然地促進(jìn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”，實(shí)現(xiàn)了新課程改革的核心目標(biāo)。
1自主探究的多元性
學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會的一個(gè)主題，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界。以交互式電子白板為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)提供了廣闊的、平等的、自由的、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新型課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。借助電子白板強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢，可以創(chuàng)設(shè)集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體的真實(shí)探究情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，可以幫助學(xué)生快速聯(lián)網(wǎng)靈活地獲取信息，甚至可以不受時(shí)空限制進(jìn)行資源共享和協(xié)作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究具有明顯的多元性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生受圖文并茂、聲像俱佳、交互性強(qiáng)的外部刺激，由過去的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹鲃?dòng)建構(gòu)者，學(xué)生甚至可以走上講臺，在白板上展示自己的思維成果，深化自己的學(xué)習(xí)感悟?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的方便快捷，在教學(xué)時(shí)間上，要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓課內(nèi)時(shí)間成為分享交流，師生互動(dòng)生成，完善知識結(jié)構(gòu)的時(shí)間?，F(xiàn)在學(xué)生面對的課外閱讀背景也是廣闊的，內(nèi)容是多種多樣的，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓課外時(shí)間成為暢游網(wǎng)絡(luò)世界，收集、整理資料，自主構(gòu)建知識的時(shí)間，從而開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生獲取知識的途徑。[BF]
評價(jià)方法與評價(jià)工具的多樣性構(gòu)筑了多元發(fā)展的評價(jià)課堂。根據(jù)主體，采取教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合，確保評價(jià)結(jié)果的公平公正，因此評價(jià)主體是三維的。根據(jù)方式，課堂評價(jià)又可以分為口頭評價(jià)、動(dòng)作評價(jià)、書面評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、合作交流、課堂展示、課堂紀(jì)律、作業(yè)完成、檢測評價(jià)，等等?？梢哉f：一個(gè)充滿評價(jià)的課堂，必然是一個(gè)跳躍靈動(dòng)思維與充滿發(fā)展力的課堂。運(yùn)用多種評價(jià)方法不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元需求，使不同程度的學(xué)生在平等參與的過程中得到不同程度的發(fā)展，還能激發(fā)教師教學(xué)的多元發(fā)展能力，是現(xiàn)代教學(xué)多元課堂的發(fā)展方向。
2文化展示的多元性
交互式電子白板的強(qiáng)大功能和特殊效果，為師生搭建了一個(gè)豐富的、全開放、多維度的教學(xué)資源平臺。時(shí)空界限被打破，師生角色更加豐富，教學(xué)相長的特色更加明顯。在交互式電子白板技術(shù)環(huán)境下的課堂展示是豐富多彩的：除了傳統(tǒng)的事物、投影展示以外，還有構(gòu)思巧妙、圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)情景展示；有精彩的、互動(dòng)生成的課堂片段或者突破重難點(diǎn)的錄像“回放”展示；有教師設(shè)疑問難、激趣導(dǎo)新的“拉幕、遮罩”功能展示；有靈活批注、即時(shí)修改，生成鮮活課堂資源的操作展示；有查找資源的“鏈接”、庫存功能展示；甚至學(xué)生可以走上講臺，利用“展臺”或者直接在白板上展示自己思維成果。在這種不同媒介、不同對象的多維度互動(dòng)課堂中，我們要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激?lì)成功和信任帶入課堂，鼓勵(lì)他們大膽提出不同見解，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神?！敖虒W(xué)有法，但無定法”。評判教學(xué)的優(yōu)劣，重要標(biāo)準(zhǔn)之一是教學(xué)是否有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學(xué)生，實(shí)施開放型語文課堂教學(xué)。
3積累沉淀的多元性
交互式電子白板的強(qiáng)大功能和靈活的交互方式，有效克服了傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到加強(qiáng)。在這樣寬松、開放的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生的思維都變得異?；钴S和開闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交織碰撞中必然產(chǎn)生火花，對于同一問題，也可能會產(chǎn)生千奇百怪的答案。對于這種“多元文化”，盡管新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但學(xué)生的“體驗(yàn)”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的。假如學(xué)生的“體驗(yàn)”偏離了課文的價(jià)值取向，教師的評價(jià)就要及時(shí)地發(fā)揮診斷功能，運(yùn)用正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生去其糟粕，取其精華，避免學(xué)生步入思維的誤區(qū)。借助現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙運(yùn)用與教師藝術(shù)的引導(dǎo)，從文本的研讀出發(fā)，在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中體會語文深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵，使學(xué)生情感的陶冶得到升華。
4生成新知的多元性
教師的成長過程可以看作是由一個(gè)新手型教師向熟手型教師，繼而向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變過程。已有的研究表明，兩者在學(xué)科知識、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、對學(xué)生狀況的認(rèn)知能力及其它方面都存在較大的差異，這些差異最終都表現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)行為上。鄭長龍教授在對化學(xué)課堂教學(xué)有效性進(jìn)行系統(tǒng)研究時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對化學(xué)課堂教學(xué)的精細(xì)化研究，提出了化學(xué)課堂層級結(jié)構(gòu)理論，構(gòu)建了CPUP模型。不同的教師行為規(guī)律蘊(yùn)藏在不同的教學(xué)行為組合中，只有通過教師行為組合的深入研究，才能更好的指導(dǎo)教師選擇、運(yùn)用和改進(jìn)課堂教學(xué)行為，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過比較新手教師和熟手教師的課堂行為來發(fā)現(xiàn)兩者的課堂教學(xué)行為的內(nèi)在特征及差異性，以期對新手教師的成長有所幫助。
二、理論基礎(chǔ)
鄭長龍教授根據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，提出了“教學(xué)行為對”和“教學(xué)行為鏈”等概念。在課堂教學(xué)中，教的行為和學(xué)的行為總是成對發(fā)生和存在的，稱之為“教學(xué)行為對”（IBP）。在課堂教學(xué)中，教學(xué)行為對之間按照一定的聯(lián)結(jié)方式組合起來從而形成一個(gè)具有特定功能和價(jià)值的有序整體，這個(gè)有序整體就是“教學(xué)行為鏈”（IBC）。根據(jù)課堂教學(xué)系統(tǒng)的CPUP模圖1型理論，在基元系統(tǒng)（PrS）中一個(gè)教學(xué)行為鏈（IBC）對應(yīng)著一個(gè)基元活動(dòng) （PrA），基元活動(dòng)是課堂中最小的教學(xué)活動(dòng)若干個(gè)基元活動(dòng)之間按照一定的聯(lián)結(jié)方式組合而成單元活動(dòng)（UA），并按此方式依次M合而成了板塊活動(dòng) （PA）和課堂活動(dòng)（CA）。（如圖1）
三、新手-熟手型高中化學(xué)教師課堂教學(xué)行為特征的比較研究
本文以福建省某中學(xué)的熟手和新手兩位女教師的常態(tài)課《化學(xué)平衡狀態(tài)》為案例，根據(jù)課堂教學(xué)系統(tǒng)的CPUP模型理論對兩位教師課堂教學(xué)行為特征進(jìn)行比較。
1.課堂教學(xué)行為對的特征比較
婁延果博士在其博士論文中，通過對大量的課堂進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)分析，把化學(xué)課堂上的20種教學(xué)行為對歸納成了2大類和7小類，并給出了每一種教學(xué)行為對的操作性定義。鄭長龍教授及其研究團(tuán)隊(duì)在對該類別系統(tǒng)進(jìn)行了大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上，又進(jìn)一步修正成了2大類和7小類，共24種教學(xué)行為對，見表1。
（1）教學(xué)行為對類型特征比較
將兩位教師課堂中的“講”“問”“展”“控”“思”“動(dòng)”“交”等七小類教學(xué)行為對的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表2），從而分析兩位教師與學(xué)生參與課堂的主要方式及其特征。
由表2和圖2可以看出，在“化學(xué)平衡狀態(tài)”的課堂中，新手教師以教師為主的教學(xué)行為對有73次，占整體教學(xué)行為對的62.39%；以學(xué)生為主的教學(xué)行為對有44次，占整體教學(xué)行為對的37.61%。熟手教師以教師為主的教學(xué)行為對有43次，占整體教學(xué)行為對的45.75%；以學(xué)生為主的教學(xué)行為對有51次，占整體教學(xué)行為對的54.25%。從整體上來看，新手教師以教師為主的教學(xué)行為對的頻次高于學(xué)生為主的教學(xué)行為對，而熟手教師以學(xué)生為主的教學(xué)行為對的教學(xué)高于以教師為主的教學(xué)行為對。說明，新手教師的課堂更多是以教師的講授或者是提問開始，而以教師的總結(jié)結(jié)束，而熟手教師已開始注重教學(xué)中以學(xué)生為主體，以學(xué)生的學(xué)為主的教學(xué)建構(gòu)。
此外，從統(tǒng)計(jì)上看，兩類教師課堂上的“講”和“問”都占了比較大的比例，特別是新手教師更是占到了整體教學(xué)行為對的52.13%，這可能是本節(jié)課內(nèi)容主要是概念教學(xué)和學(xué)校一直在倡導(dǎo)問題教學(xué)有關(guān)，雖然問題的設(shè)置及提問方式有待改進(jìn)，但教師課堂上有這種問題意識是值得肯定的。但是，學(xué)生的“思”和“交”的比例嚴(yán)重偏少，特別是新手教師甚至只有3和0，而熟手教師的“交”也只有3次。在課堂中，教師要應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多思考，多交流，師生、生生之間的交流可以加大學(xué)生參與課堂的程度。
（2）教學(xué)行為對所用時(shí)間特征比較
將兩位教師課堂中的“講”“問”“展”“控”“思”“動(dòng)”“交”等七小類教學(xué)行為對的所用進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見表3），從而分析兩位教師與學(xué)生參與課堂的程度及其特征。
由表3和圖3所示，新手教師課堂中以教師為主的教學(xué)行為對所用的時(shí)間共有1475s，占整體教學(xué)行為對所有時(shí)間的57.17%；以學(xué)生為主的教學(xué)行為對所用時(shí)間共有1105s，占整體教學(xué)行為對所有時(shí)間的42.83%。熟手教師課堂中以教師為主的教學(xué)行為對所用的時(shí)間共有1262s，占整體教學(xué)行為對所有時(shí)間的48.91%；以學(xué)生為主的教學(xué)行為對所用時(shí)間共有1318s，占整體教學(xué)行為對所有時(shí)間的51.09%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，新手教師以教師為主的教學(xué)行為對所用的時(shí)間明顯高于以學(xué)生為主的教學(xué)行為對，主要是在“交”的教學(xué)行為對所用時(shí)間為0，極大影響課堂學(xué)生的行為，這也體現(xiàn)了新教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在常態(tài)課中還是以教師為主，雖然學(xué)生“動(dòng)”的行為對所用時(shí)間占所有教學(xué)行為對所用時(shí)間的
32.44%，是最高的，說明教師也意識到學(xué)生活動(dòng)的重要性，但學(xué)生的參與活動(dòng)只是在課堂上教師“問”學(xué)生“答”上，學(xué)生的“思”和“交”偏少。而熟手教師情況有所不同，以學(xué)生為主的教學(xué)行為對所用時(shí)間要略高于以教師為主的教學(xué)行為對所用時(shí)間，說明熟手教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對教材的把握上有自己獨(dú)到的見解，注重學(xué)生每一次參與的質(zhì)量，從課堂上看，非常注重教材中的“活動(dòng)與探究”，注重學(xué)生獲取知識的過程，留給學(xué)生的時(shí)間充分，以確保以學(xué)生為主的教學(xué)行為對順利進(jìn)行。
根據(jù)兩位教師教學(xué)行為對所用的時(shí)間可以看出，教師的和學(xué)生的“動(dòng)”占據(jù)了課堂大部分時(shí)間，特別是新手教師，教師的“展”“控”和學(xué)生“思”“交”僅占據(jù)整體課堂時(shí)間的少部分，這與教學(xué)行為對頻次的統(tǒng)計(jì)所得到的結(jié)論是一致的，也體現(xiàn)了在課堂上學(xué)生的參與主要是在教師的“講”和“問”中實(shí)現(xiàn)的。這樣的課堂雖然學(xué)生有參與教學(xué)，但不深入，只是流于表面，應(yīng)加大學(xué)生“思”和“交”頻次和所用的時(shí)間，進(jìn)一步增大學(xué)生參與課堂的程度。
2.課堂教學(xué)行為鏈的特征比較
在具體的課堂教學(xué)中，教學(xué)行為鏈的樣態(tài)多種多樣，通過大量課堂觀察，把教學(xué)行為鏈歸納為5類，如表4所示。這5類分別是 “直授型” （E型鏈）、 “自答型” （D型鏈）、“直答型” （C型鏈）、 “交流型” （B型鏈）和 “自主型” （A 型鏈），從 E型鏈到 A 型鏈，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性逐漸增強(qiáng)，教師的控制程度逐漸降低。
從表5和圖4 可以看出，新手教師的課堂上共用了44個(gè)教學(xué)行為鏈。其中C型鏈的次數(shù)最多，占整節(jié)課教學(xué)行為鏈次數(shù)的68.19%，其次是E型鏈，占整節(jié)課教學(xué)行為鏈的22.73%，然后是D型鏈，而A型鏈和B型鏈的次數(shù)為0。熟手教師的課堂共用了45個(gè)教學(xué)行為鏈，同樣是C型鏈的次數(shù)最多，占整節(jié)課教學(xué)行為鏈次數(shù)的62.22%，，其次是D型鏈，占整節(jié)課教學(xué)行為鏈的22.22%，B型鏈和E型鏈都不到10%，熟手教師也沒有用到A型鏈。
A、B和C型的教學(xué)行為鏈中學(xué)生參與程度較高，教師控制較高，它們屬于高水平的教學(xué)行為鏈；D型鏈和E型鏈在教學(xué)行為鏈中學(xué)生參與程度較低，教師主導(dǎo)較高，它們都屬于低水平的教學(xué)行為鏈。對比新手教師和熟手教師，兩者都使用高水平的教學(xué)行為鏈的比例都較高，說明都有注重學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識。但新手教師使用的高水平教學(xué)行為鏈全部是C型鏈，而B型鏈和A型鏈教學(xué)行為鏈?zhǔn)褂脼?。熟手教師雖然沒有用到A型鏈，但B型鏈，雖只占所有教學(xué)行為鏈的6.67%，但說明熟手教師比新手教師更注重學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)學(xué)生參與和課堂師生交流、生生交流的重要性。
無論新手教師和熟手教師都沒有用自主型（A型鏈）的教學(xué)行為鏈，也就是未做到完全把課堂交給學(xué)生，放手讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，自主學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)。究其原因可能有兩點(diǎn)，一方面在常態(tài)課堂中教師為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)，往往掌控課堂以確保目標(biāo)的達(dá)成；而另一方面自主型的教學(xué)行為鏈的駕馭對教師自身素質(zhì)有很高的要求，它要求教師要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)的專業(yè)功底以及充分了解授課班級學(xué)生的學(xué)情，因此，多數(shù)教師在課堂上較少用到。在課堂教學(xué)中與新手教師相比，熟手教師在安排和使用各類型的教學(xué)行為鏈時(shí)更為合理。
（2）教學(xué)行為鏈所用時(shí)間特征比較
在對新手型和熟手型教師的課堂教學(xué)行為鏈進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，對他們課堂中各類型教學(xué)行為鏈所用的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如表6），從而分析出學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的活動(dòng)時(shí)間的特征。
根據(jù)表6和圖5所示，新手教師的課堂上，C型鏈占所有教學(xué)行為鏈所用時(shí)間的51.71%，高水平的教學(xué)行為鏈所用的時(shí)間略高于低水平的教學(xué)行為鏈。熟手教師的課堂上，C型鏈最高，占所有教學(xué)行為鏈所用時(shí)間的40.23%，B型鏈占37.33%，高水平教學(xué)行為鏈所用的時(shí)間共占77.53%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于低水平的教學(xué)行為鏈。
新手教師和熟手教師的課堂中，高水平教學(xué)行為鏈所用時(shí)間都要高于低水平教學(xué)行為鏈所用時(shí)間，說明，兩位教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施的時(shí)間安排上，注重學(xué)生的主動(dòng)參與，使學(xué)生主動(dòng)通過活動(dòng)來建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容。但新手型教師課堂教學(xué)行為鏈的使用中，A型鏈和B型鏈的使用為0，且C型鏈的使用都是通過提出問題-學(xué)生直答-總結(jié)講授完成的。而熟手型教師課堂教學(xué)行為鏈的使用中，雖然A型鏈的使用時(shí)間為0，但B型鏈所用時(shí)間僅次于C型鏈，說明熟手教師在水平較高的教學(xué)行為鏈上投入的時(shí)間比新手教師要多，在水平較低的教學(xué)行為鏈上投入的時(shí)間比新手教師要少，這體現(xiàn)了熟手教師比新手教師更愿意使用高水平教學(xué)行為鏈，也進(jìn)一步說明熟手教師在各類型的教學(xué)行為鏈所用時(shí)間的把握上比新手教師好。四、研究的結(jié)論和建議
1.研究結(jié)論
根據(jù)課堂教學(xué)系統(tǒng)CPUP模型理論，對新手型和熟手型兩位教師“化學(xué)平衡狀態(tài)”中課堂教學(xué)行為特征進(jìn)行分析比較，主要分析了課堂中教學(xué)行為對的頻次、所用時(shí)間特征以及教學(xué)行為鏈的頻次、所用時(shí)間等特征。得出如下結(jié)論。
（1）兩位教師的課堂所出現(xiàn)的教學(xué)行為對基本涵蓋了所有種類，除了“自主型”教學(xué)行為鏈外，熟手教師其余4種教學(xué)行為鏈在課堂中都有出現(xiàn)，而新手教師只出現(xiàn)了“直答型”“自答型”和“直授型”三種教學(xué)行為鏈。
（2） 熟手教師課堂上以學(xué)生為主的教學(xué)行為對的頻次和所用時(shí)間明顯高于新手教師，而新手教師主要是體現(xiàn)以教櫓韉慕萄行為對，特別是教學(xué)行為對中最能體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的“交”在新手教師的課堂中沒有出現(xiàn)。在課堂上，新手型教師多注意于自己的教學(xué)，把注意力集中在自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上，對學(xué)生的關(guān)注程度不夠。熟手型教師以學(xué)生為核心，并且根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)來調(diào)整自己的教學(xué)行為；在教學(xué)過程中，熟手教師表現(xiàn)出相當(dāng)?shù)哪托?，在提出問題引發(fā)學(xué)生思考后給予學(xué)生大量的時(shí)間思考討論，在學(xué)生沒有馬上答出問題時(shí)，也會一步步的耐心引導(dǎo)，而不是直接告訴學(xué)生答案。新手教師則相對耐心不足，如果學(xué)生不能及時(shí)回答問題或是思考稍長，新手教師就急于提示，甚至代替學(xué)生回答。
（3）在常態(tài)課堂教學(xué)中，對于整節(jié)課中采用的各類型教學(xué)行為鏈的所用時(shí)間比例分配上，熟手教師比新手教師更合理。整體而言，熟手教師把大量的時(shí)間投入在了高水平的教學(xué)行為鏈上，而新手教師雖然在“直答型”教學(xué)行為鏈上用了近一半時(shí)間，但只是停留在教師提出問題-學(xué)生直答-總結(jié)講授上，有學(xué)生參與教學(xué)的活動(dòng)，但只是在課堂上的你問我答上，且把大量的時(shí)間投入到了低水平的教學(xué)行為鏈上，新手教師課堂教學(xué)行為鏈中的自主型和交流型沒有用到。這說明了熟手教師更愿意在高水平的教學(xué)行為鏈上投入時(shí)間，更關(guān)注于高水平的教學(xué)行為鏈中與學(xué)生之間的互動(dòng)，更重視課堂上學(xué)生參與教學(xué)的程度和方式，鼓勵(lì)學(xué)生思考、發(fā)言和討論，給予學(xué)生足夠的時(shí)間來思考所學(xué)的內(nèi)容。熟手教師比新手教師更愿意嘗試高水平的教學(xué)行為鏈，體現(xiàn)了熟手教師更能夠很好的駕馭課堂。
（4）在這兩堂課中可以看到，無論是熟手教師還是新手教師均未使用 “自主型”的教學(xué)行為鏈。原因可能有三點(diǎn)：其一， “自主型”的教學(xué)行為鏈本身常態(tài)課堂教學(xué)中比較少用。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和趕上課時(shí)進(jìn)度，教師通常不會采用該類型的教學(xué)行為鏈；其二，該類型的教學(xué)行為鏈，開放性程度極大，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師輔助，這種教學(xué)方式對教師自身的素質(zhì)要求很高，對于新手教師和熟手教師而言，實(shí)施難度很大。第三，由于兩位老師教的都是平行班，學(xué)生素質(zhì)與培優(yōu)班有差距，且學(xué)習(xí)能力有待提高，開展自主學(xué)習(xí)比較困難。
2.教學(xué)建議
基于以上結(jié)論，為順利完成新手教師到熟手教師甚至專家型教師的轉(zhuǎn)變，更為提高教育教學(xué)質(zhì)量，提出以下一些建議。
（1）在日常教學(xué)中，新手教師應(yīng)積極準(zhǔn)備好每一節(jié)課，進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)方面多下功夫，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。多觀摩其它高水平教師的課堂教學(xué)，改善自己教學(xué)行為習(xí)慣，與他們相比，所欠缺的是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，表現(xiàn)在課堂上則是教師對教學(xué)行為鏈的選擇和駕馭能力不足?；诖耍率纸處熡斜匾嘤^摩課堂，模仿他們對不同教學(xué)行為鏈的處理和實(shí)施過程，并在自己的課堂上不斷嘗試、訓(xùn)練和改進(jìn)，以提高自身的駕馭課堂的能力。
（2）新手教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)嘗試多采用一些高水平的教學(xué)行為鏈，并多投入一些時(shí)間在高水平的教學(xué)行為鏈上。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步關(guān)注于每一個(gè)教學(xué)行為鏈的實(shí)施質(zhì)量的提升，從而提高整節(jié)課的教學(xué)行為的有效性，實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)。
（3）新手教師要善于反思自己的課堂教學(xué)，探尋適合自己的課堂教學(xué)特征。要持續(xù)不斷地監(jiān)控和診斷自己的課堂教學(xué)狀況，利用現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校都有錄播室，可以把自己的課堂進(jìn)行錄制，自己或與同事進(jìn)行分析評價(jià)及深度反思。
本課題雖然為個(gè)案研究，但具有普遍意義。本研究為課堂教學(xué)有效性及學(xué)生參與度等研究提供了嶄新的思路和方法；為中學(xué)化學(xué)教師的備課、課堂教學(xué)、評課及反思等提供了新的視角和途徑。
一、自主探究的多元性
學(xué)會學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會的一個(gè)主題，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高境界。以交互式電子白板為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)的出現(xiàn)，為課堂教學(xué)提供了廣闊的p平等的p自由的p開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的新型課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。借助電子白板強(qiáng)大的技術(shù)優(yōu)勢，我們可以創(chuàng)設(shè)集圖像、文字、聲音、動(dòng)畫于一體的真實(shí)探究情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以幫助學(xué)生快速聯(lián)網(wǎng)靈活地獲取信息，甚至可以不受時(shí)空限制進(jìn)行資源共享和協(xié)作交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)探究具有明顯的多元性。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最有效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)教師提出問題后，學(xué)生受到圖文并茂、聲像俱佳、交互性強(qiáng)的外部刺激，由過去的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹鲃?dòng)建構(gòu)者，甚至可以走上講臺，在白板上展示自己的思維成果，深化自己的學(xué)習(xí)感悟?；诰W(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的方便快捷，在教學(xué)時(shí)間上，我們要將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓課內(nèi)時(shí)間成為分享交流、師生互動(dòng)生成、完善知識結(jié)構(gòu)的時(shí)間?，F(xiàn)在學(xué)生面對的課外閱讀背景也是廣闊的，內(nèi)容是多種多樣的，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺，讓課外時(shí)間成為暢游網(wǎng)絡(luò)世界，收集、整理資料，自主構(gòu)建知識的時(shí)間，從而開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生獲取知識的途徑。
評價(jià)方法與評價(jià)工具的多樣性構(gòu)筑了多元發(fā)展的評價(jià)課堂。根據(jù)主體，采取教師評價(jià)、學(xué)生自評和學(xué)生互評相結(jié)合的方式，確保評價(jià)結(jié)果的公平公正，因此評價(jià)主體是三維的。根據(jù)方式，課堂評價(jià)又可分為口頭評價(jià)、動(dòng)作評價(jià)、書面評價(jià)。評價(jià)內(nèi)容包括預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，合作交流，課堂展示，課堂紀(jì)律，作業(yè)完成，檢測評價(jià)等等，可以說：一個(gè)充滿評價(jià)的課堂，必然是一個(gè)跳躍靈動(dòng)思維與充滿發(fā)展力的課堂。運(yùn)用多種評價(jià)方法不僅能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元需求，使不同程度的學(xué)生在平等參與的過程中得到不同程度的發(fā)展，還能激發(fā)教師教學(xué)的多元發(fā)展能力，是現(xiàn)代教學(xué)多元課堂的發(fā)展方向。
二、文化展示的多元性
交互式電子白板的強(qiáng)大功能和特殊效果，為師生搭建了一個(gè)豐富的、全開放、多維度教學(xué)資源平臺。時(shí)空界限被打破，師生角色更加豐富，教學(xué)相長的特色更加明顯。在交互式電子白板技術(shù)環(huán)境下的課堂展示是豐富多彩的：除了傳統(tǒng)的事物、投影展示以外，還有構(gòu)思巧妙、圖文聲像并茂的動(dòng)態(tài)情景展示；有精彩的、互動(dòng)生成的課堂片段或者突破重難點(diǎn)的錄像“回放”展示；有教師設(shè)疑問難、激趣導(dǎo)新的“拉幕、遮罩”功能展示；有靈活批注、即時(shí)修改，生成鮮活課堂資源的操作展示；有查找資源的“鏈接”、庫存功能展示；甚至學(xué)生可以走上講臺，利用“展臺”或者直接在白板上展示自己的思維成果。在這種不同媒介、不同對象的多維度互動(dòng)課堂中，我們要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當(dāng)智多星、向?qū)?、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激?lì)成功和信任帶入課堂，鼓勵(lì)他們大膽提出不同見解，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神?！敖虒W(xué)有法，但無定法?！痹u判教學(xué)的優(yōu)劣，重要標(biāo)準(zhǔn)之一是教學(xué)是否有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。因此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把課堂真正還給學(xué)生，實(shí)施開放型語文課堂教學(xué)。如教學(xué)《鴻門宴》一課，筆者分組讓學(xué)生自己寫劇本，分角色飾演文中的劉邦、項(xiàng)羽、范增、樊噲，然后在班里演出。提高學(xué)生的語文修養(yǎng)，促近了學(xué)生多元文化品質(zhì)的形成。
三、積累沉淀的多元性
交互式電子白板的強(qiáng)大功能和靈活的交互方式，有效克服了傳統(tǒng)多媒體課堂教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位的傾向，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到加強(qiáng)。在這樣寬松、開放的教學(xué)環(huán)境下，教師與學(xué)生的思維都變得異?；钴S和開闊，教與學(xué)雙方的思想在不斷的交織碰撞中必然產(chǎn)生火花，對于同一問題，也可能會產(chǎn)生千奇百怪的答案。對于這種“多元文化”，盡管新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但學(xué)生的“體驗(yàn)”并不都是完美的，學(xué)生的多元反應(yīng)也并不都是正確合理的。假如學(xué)生的“體驗(yàn)”偏離了課文的價(jià)值取向，教師的評價(jià)就要及時(shí)地發(fā)揮診斷功能，運(yùn)用正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀引導(dǎo)學(xué)生去其糟粕，取其精華，避免學(xué)生步入思維的誤區(qū)。如從《背影》中讀出了“那位父親一點(diǎn)也不講交通規(guī)則”，從《愚公移山》中讀出了“愚公真愚，搬山不搬家，自討苦吃”。這種脫離文本，犧牲文本價(jià)值的個(gè)性化對話是對教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。因此，我們要在一定的“度”與“界”的范圍上多元解讀引導(dǎo)，守住文本的價(jià)值底線。借助現(xiàn)代教育技術(shù)的巧妙運(yùn)用與教師藝術(shù)的引導(dǎo)，從文本的研讀出發(fā)，包括文化的、文學(xué)的、文章的、邏輯的、修辭的研讀等等，在讀中整體感知，在讀中理解品析語言，在讀中積累語言，在讀中體會語文深遠(yuǎn)的文化內(nèi)涵，使學(xué)生情感的陶冶得到升華。
四、生成新知的多元性
利用電子白板便捷的平臺，暢通的鏈接渠道和特殊應(yīng)用技巧，我們可以方便地設(shè)計(jì)出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，使得師生生成新知具有了多元性。這里的“多元性”一是指個(gè)體新知生成的多元性；二是指終極目標(biāo)達(dá)成的多元性。隨著新課程的不斷推進(jìn)，面對千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情景，課堂教學(xué)不僅需要關(guān)注預(yù)設(shè)，而且需要關(guān)注生成。這就要求我們教師善于根據(jù)動(dòng)態(tài)的學(xué)情迅速捕捉從學(xué)生那里涌現(xiàn)出的各種信息，及時(shí)地將學(xué)生的困惑、疑問和需求整合形成新的興奮點(diǎn)和教學(xué)生長點(diǎn)，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成。我的做法是：首先，根據(jù)教學(xué)任務(wù)提出探究問題，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組合作等形式自主地尋找“答案”。其次，在探究新知過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)和給學(xué)生提供豐富的資源，這些資源可以是背景圖、動(dòng)畫、聲音、錄像等，以便學(xué)生高效探究。第三，師生互動(dòng)交流學(xué)習(xí)成果和信息，生成學(xué)習(xí)資源。學(xué)生也可以在電子白板上以注解、板書、畫圖、列表、圈畫等形式進(jìn)行匯報(bào)交流，達(dá)到自主參與學(xué)習(xí)和展示自我的目的。最后進(jìn)行系統(tǒng)的知識整理，老師還可以把這些生成性資源隨機(jī)地保存在電子白板資源庫中，以備學(xué)生課后有選擇地使用。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
關(guān)鍵詞： 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 導(dǎo)入方法 導(dǎo)入過程 研究性學(xué)習(xí)
在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是開展研究性學(xué)習(xí)的重要途徑，教師應(yīng)充分利用化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的基本特征，挖掘和開發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在研究性學(xué)習(xí)中的功能。
一、化學(xué)的學(xué)科特征決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以導(dǎo)入研究性學(xué)習(xí)。
以“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”是化學(xué)學(xué)科的基本特征，即使在由經(jīng)驗(yàn)化向理論化發(fā)展的今天，化學(xué)實(shí)驗(yàn)仍是化學(xué)學(xué)科發(fā)展的最現(xiàn)實(shí)、最生動(dòng)、最有效的物質(zhì)載體。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)研究和認(rèn)識物質(zhì)，掌握化學(xué)基本原理和基本技能，初步學(xué)會化學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，從而更有利于研究性學(xué)習(xí)。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入研究性學(xué)習(xí)的方法。
并非僅在實(shí)驗(yàn)的具體操作中才可以導(dǎo)入研究性學(xué)習(xí)，同時(shí)要注意實(shí)驗(yàn)課前、課堂、課后與研究性學(xué)習(xí)的結(jié)合；書本與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合；教師與學(xué)生的合作。著名化學(xué)家、教育家戴安邦先生精辟地指出：“只傳授化學(xué)知識和技術(shù)的化學(xué)教育是片面的，全面的化學(xué)教學(xué)要求既傳授化學(xué)知識和技術(shù)，又訓(xùn)練科學(xué)方法和思維，還培養(yǎng)科學(xué)精神和品德。學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室中是學(xué)習(xí)的主體，在教師指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練由實(shí)驗(yàn)解決化學(xué)問題，使各項(xiàng)智力因素皆得以發(fā)展，故化學(xué)實(shí)驗(yàn)是實(shí)施全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式。”只有充分調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的各方面積極因素，才能更好地開展研究性學(xué)習(xí)。
三、以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心的開放式問題探索這一“動(dòng)”模式本身就是導(dǎo)入科學(xué)研究的過程。
化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的自然學(xué)科，其化學(xué)原理和化學(xué)規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過分析、推導(dǎo)、歸納得出的?；瘜W(xué)發(fā)展歷史充分證明：化學(xué)科學(xué)的任何一項(xiàng)重大突破，無不是經(jīng)過化學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的：諾貝爾在歷經(jīng)自己被炸傷，弟弟被炸死的多次失敗后發(fā)明了炸藥；現(xiàn)代家具業(yè)使用的高密度纖維板；有機(jī)化學(xué)里的高分子智能材料……正如波義耳所說的：“沒有實(shí)驗(yàn)，任何新的東西都不能深知?！?/p>
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)多數(shù)是對物質(zhì)及其變化的再認(rèn)識，從本質(zhì)上看，這一過程與科學(xué)家進(jìn)行的科學(xué)研究中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一致的。在教學(xué)中，我經(jīng)常采用下列方法：教師提出開放性問題師生商討形成實(shí)驗(yàn)方案學(xué)生提出探索性問題學(xué)生實(shí)驗(yàn)、分析、討論學(xué)生、教師總結(jié)、鞏固、提高。
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力化學(xué)教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代必須重視人才對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會建設(shè)的重要意義，在此基礎(chǔ)上全力投入教育事業(yè)的發(fā)展，通過資源整合、政策扶持以及教學(xué)理念轉(zhuǎn)變等途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。但是還應(yīng)該注意到，教育的目的不僅僅是將知識灌輸?shù)綄W(xué)生頭腦中，而要更加注意學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探索性的培養(yǎng)，在形成自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上還能夠建立起獨(dú)特的思維特征和方法論思想，從而進(jìn)行高層次的研究，實(shí)現(xiàn)巨大的個(gè)人價(jià)值和社會價(jià)值。
一、自主學(xué)習(xí)能力在化學(xué)教學(xué)中的重要意義
自主學(xué)習(xí)是教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常提及的概念，但是在具體實(shí)施時(shí)具有較大的難度，主要是由于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的途徑和尺度難以把握，在學(xué)習(xí)環(huán)境的營造上也存在一定的難度。首先要注意的是自主學(xué)習(xí)并不等于自己學(xué)習(xí)，而是在教師或者其他教學(xué)要素的規(guī)范引導(dǎo)下進(jìn)行有確定目標(biāo)、有實(shí)施方法、有解決途徑和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)；其次自主學(xué)習(xí)在很大程度上是相對于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)而言的，它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，將學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造才能充分應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，并形成學(xué)以致用，舉一反三，發(fā)散思維的學(xué)習(xí)模式?？傮w來講，自主學(xué)習(xí)就是在保證學(xué)生主體性的前提下，通過教師或者其他教學(xué)要素的規(guī)范引導(dǎo)，實(shí)施有既定目標(biāo)的自我調(diào)控學(xué)習(xí)模式。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不但能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生對于新知識、新方法的探索精神，對于學(xué)生良好思維方式的構(gòu)件具有非同尋常的意義。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的問題
化學(xué)學(xué)科具有與其他學(xué)科所不同的學(xué)科體系、知識構(gòu)架和方法論思想，其文理兼具以及微觀宏觀雙向分析相結(jié)合的特征是學(xué)生學(xué)習(xí)過程遇到的最大問題，同時(shí)學(xué)生還會受到傳統(tǒng)教育模式的影響，這些都為開展自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)設(shè)置了障礙。
（一）思想上不夠重視化學(xué)的學(xué)習(xí)
不可否認(rèn)的是，目前我國化學(xué)學(xué)科在中學(xué)課程設(shè)置中所占比重較小，無論是課堂密度還是考核權(quán)重都沒有其他“大學(xué)科”有優(yōu)勢。此外，化學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)很多微觀層面和理論層面的知識，特別是化學(xué)反應(yīng)、催化劑作用以及元素性質(zhì)等內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活存在較大的脫節(jié)現(xiàn)象，難以引起學(xué)生足夠的重視。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響
雖然素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在我國實(shí)行了相當(dāng)長一段時(shí)間，并且取得了很多的成果，但是整體教學(xué)環(huán)境和考核體系設(shè)置還是為傳統(tǒng)的教學(xué)模式留下了很大的發(fā)展空間，致使其成為阻礙教學(xué)現(xiàn)代化的重要因素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式典型的是應(yīng)試特征和填鴨教學(xué)，課堂成為了教師的“一言堂”，學(xué)生的自主性受到了很大的壓制。當(dāng)前我國多數(shù)地區(qū)的教師曾經(jīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下從教，或者受到應(yīng)試教育的影響，很難轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)設(shè)置了較大的障礙。
三、在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力的有效途徑
（一）有效轉(zhuǎn)變教學(xué)主體
關(guān)于教學(xué)主體的討論一直是學(xué)界研究的熱點(diǎn)，多數(shù)研究結(jié)果表明，教學(xué)主體性是轉(zhuǎn)變教育模式的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于重視教師的主體性，而將學(xué)生放在了相對次要的位置，教學(xué)平臺成為教師發(fā)揮的舞臺，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識和方法，很難鍛煉出自主性學(xué)習(xí)能力。新型教學(xué)方式的施行極大地改變了這一狀況，建立起了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏以及缺少相關(guān)理論作為支撐，很多教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)生主體性成為了隨意性，削減了新型教育模式的有效性。因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的關(guān)鍵是在實(shí)踐中協(xié)調(diào)教師的規(guī)范性和學(xué)生的中心性，并且充分發(fā)揮教學(xué)資源這一重要要素，形成三位一體的教學(xué)新模式。
（二）重視化學(xué)學(xué)習(xí)的開放性
培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是提升學(xué)生對于學(xué)科的認(rèn)知度和學(xué)習(xí)興趣，而加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科以及現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性是達(dá)到這一目的的有效途徑。首先要讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，著重強(qiáng)調(diào)物質(zhì)世界的構(gòu)成以及日常生活中各類現(xiàn)象的化學(xué)原理，從而讓學(xué)生從心理上認(rèn)同化學(xué)學(xué)習(xí)。其次還要加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的利用，可以通過展示一些包含化學(xué)反應(yīng)的魔術(shù)等提升課堂的趣味性，最后要注意化學(xué)學(xué)習(xí)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，特別是生物、物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科之間的交叉性和延伸性。
（三）制定完善的自主性學(xué)習(xí)方案
在具備學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，要通過教師的引導(dǎo)作用強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想，必要的情況下，教師可以輔助學(xué)生制定完善的自主性學(xué)習(xí)方案。由于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)不足，容易受到外界因素的干擾，因此前期的自主性學(xué)習(xí)很大程度上要依賴教師的積極參與。
（四）科學(xué)評價(jià)自主性學(xué)習(xí)效果
由于自主性學(xué)習(xí)具有較大程度的自由性，沒有既定的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)對具體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行規(guī)范，因此為了使自主性學(xué)習(xí)達(dá)到要求，真正培養(yǎng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力，要通過科學(xué)規(guī)范的評價(jià)體系對自主性學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)。同時(shí)還要注意評價(jià)指標(biāo)的多元化選擇，綜合對化學(xué)知識的掌握程度、解題方法的有效性、解題效率、學(xué)習(xí)自主程度等方面進(jìn)行測評，從而為長遠(yuǎn)期的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
結(jié)論：
教學(xué)模式創(chuàng)新必須時(shí)刻以學(xué)生為中心，將提升學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位。通過科學(xué)調(diào)配教學(xué)資源，開創(chuàng)教學(xué)新方法能夠有效提升學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的自主性和創(chuàng)造力，為以后的學(xué)習(xí)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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【關(guān)鍵詞】化學(xué)概念 分化 途徑
初中的化學(xué)課程是學(xué)生第一次系統(tǒng)地接觸學(xué)習(xí)化學(xué)知識與方法，初中學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)與信息加工特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)策略等都會引起初中學(xué)生學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生差異性變化。一般而言，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念中所涉及的記憶特征、言語表征與簡單推斷等方面的差異性，能導(dǎo)致學(xué)生初中化學(xué)學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生分化。
一、初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)分化的界定
分化本身的概念來自于生物學(xué)科領(lǐng)域，指某特定正在發(fā)育的個(gè)體細(xì)胞中進(jìn)行形態(tài)的與功能的特殊變化而建立起其他細(xì)胞所沒有的獨(dú)特特征。運(yùn)用到初中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，分化主要是指在學(xué)習(xí)過程中，初中學(xué)生群體的學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)能力經(jīng)過一段時(shí)間而出現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象，逐漸隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多與難度的加大，學(xué)生之間的這種差異會變得日益明顯，通常就稱為學(xué)習(xí)分化。初中化學(xué)學(xué)習(xí)分化指的是學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，伴隨著化學(xué)概念的發(fā)展與增多，化學(xué)概念學(xué)習(xí)的難度逐漸增大，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績差距逐漸拉大，相應(yīng)的學(xué)習(xí)化學(xué)興趣逐漸減少，因此表現(xiàn)為其學(xué)習(xí)化學(xué)的能力逐步下降。
通常指的初中化學(xué)概念是用簡練的語言高度進(jìn)行概括所得的化學(xué)語言，通常包括初中化學(xué)知識的定義、原理與反應(yīng)規(guī)律等?；瘜W(xué)概念的每個(gè)字、詞與每句話，甚至每一注釋都是經(jīng)過慎重的推敲而得以確定特定的意義，從而能夠保證化學(xué)概念的科學(xué)性與完整性。因此初中化學(xué)概念是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的必備基礎(chǔ)知識，完整而準(zhǔn)確理解初中化學(xué)概念是初中生學(xué)好化學(xué)的必要前提。比如在初中化學(xué)學(xué)科中重要的化學(xué)式與溶解度，物質(zhì)的量與質(zhì)量守恒定律等均是化學(xué)概念。初中化學(xué)學(xué)習(xí)過程的初中學(xué)生的一切活動(dòng)都是建立在掌握了特定化學(xué)概念的基礎(chǔ)之上。應(yīng)該說，化學(xué)基本概念是初中生學(xué)習(xí)化學(xué)的核心，它既包括相關(guān)化學(xué)知識結(jié)構(gòu)的靜態(tài)內(nèi)容，同時(shí)又包括其形成化學(xué)知識結(jié)構(gòu)過程中所經(jīng)歷的認(rèn)知加工動(dòng)態(tài)過程。一般可以根據(jù)學(xué)生的年齡與概括能力的差異，對初中化學(xué)教材可以分化具體性表述化學(xué)概念與定義性表述的化學(xué)概念兩個(gè)大類。
二、初中化學(xué)概念學(xué)習(xí)的分化過程
初中生在化學(xué)概念的學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)分化的影響因素主要有學(xué)生的記憶特征、言語表征與簡單推斷等幾個(gè)方面。不同初中生在學(xué)業(yè)水平上產(chǎn)生的學(xué)生在記憶特征、言語表征與簡單推斷方面均存在著明顯的差異，從而必然導(dǎo)致各層次的初中學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面的存在著較大較為明顯的差異?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)優(yōu)良的初中學(xué)生在同一化學(xué)概念的學(xué)習(xí)分化現(xiàn)象的主要影響因素為記憶特征和言語表征，以及簡單推斷?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)中等初中學(xué)生和學(xué)業(yè)困難初中學(xué)生比學(xué)業(yè)優(yōu)良的初中學(xué)生在記憶特征、言語表征和簡單推斷方面都有著明顯的差異。因此各層次的學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)成績與能力自然產(chǎn)生分化的具體現(xiàn)象。
初中化學(xué)在經(jīng)歷一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)以后，針對不同的化學(xué)概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生分化現(xiàn)象，隨著化學(xué)知識內(nèi)容加深，初中學(xué)生的記憶特征、言語表征與簡單推斷的差異性得以顯著增大，化學(xué)學(xué)業(yè)水平不同的學(xué)生雖然存在差異性，但在整個(gè)各層次學(xué)生的差異卻會減小。在初中學(xué)生中不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的記憶特征、言語表征與簡單推斷存在顯著性相關(guān)，化學(xué)教學(xué)對初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)概念過程具有促進(jìn)和提高的明顯作用。在化學(xué)概念中的具備記憶特征的機(jī)械記憶與理解記憶，言語表征中的簡單表述與完整表述，簡單推斷中存在的一步推斷與多步推斷等領(lǐng)域主要是不同學(xué)業(yè)水平的初中學(xué)生在化學(xué)概念學(xué)習(xí)中產(chǎn)生分化的明顯特征。
三、減少初中學(xué)生化學(xué)概念學(xué)習(xí)分化的途徑
首先，可以運(yùn)用直觀形象的教學(xué)方法，愉快地讓初中學(xué)生以不同的方式形象地感受到有關(guān)的化學(xué)概念。初中生在化學(xué)概念形成的重要感知階段，化學(xué)教師可以運(yùn)用各種直觀形象的教學(xué)手段與方法，如演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)物模型或者視聽媒體等來展示化學(xué)概念的學(xué)習(xí)情境，能夠讓初中學(xué)生從中立刻形象地了解有關(guān)化學(xué)概念的信息，從而為自身內(nèi)化這一化學(xué)概念奠定扎實(shí)的感性基礎(chǔ)。
其次，可以運(yùn)用合適的語言表征來描述化學(xué)概念的定義，從而能夠清晰界定化學(xué)概念的外延，并且能夠透徹分析出化學(xué)概念的內(nèi)涵?；瘜W(xué)教師可以用明顯的生活化與口語化特征，促使能夠反映一目了然的化學(xué)信息，從而非常容易被化學(xué)初學(xué)者掌握的、能夠直接觀察或羅列比較的具體語言來順利對化學(xué)概念進(jìn)行表述，非?？茖W(xué)地界定化學(xué)概念的基本外延。初中階段對于一些非重點(diǎn)的化學(xué)概念，完全可以用通俗易懂的方式進(jìn)行表述，并不強(qiáng)求與教材文字表述的完全一致。但是對于初中階段重點(diǎn)的化學(xué)概念，則需要教師運(yùn)用去偽存真和去粗存精的抽象思維過程，進(jìn)行嚴(yán)格、科學(xué)與準(zhǔn)確的定義，力求能夠全面反映出化學(xué)概念的深刻內(nèi)涵。教師應(yīng)該突出化學(xué)概念中那些明顯而至關(guān)重要容易忽視的關(guān)鍵字、詞和構(gòu)成化學(xué)概念的特定含義與條件。
第三，設(shè)計(jì)多種多類化學(xué)關(guān)聯(lián)例證，進(jìn)一步強(qiáng)化化學(xué)概念的對外普遍遷移能力。初中化學(xué)概念形成的初期通常都是呈現(xiàn)典型實(shí)例以概括出精要的定義與明顯特征，以便能夠從多個(gè)側(cè)面將某些化學(xué)無關(guān)或關(guān)鍵特征設(shè)計(jì)成思考問題要求初中學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)做出肯定或否定的清晰回答來形成概念。還可以促使初中學(xué)生的正向概念，亦可以通過反例來顯示概念的關(guān)鍵特征等。
總之，初中化學(xué)概念的形成與吸收蘊(yùn)含著初中學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)的變化與發(fā)展過程，化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合化學(xué)概念教學(xué)的特點(diǎn)，在形象認(rèn)知的場景中著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)從感知到抽象的邏輯思維能力以及靈活運(yùn)用化學(xué)知識實(shí)際解決化學(xué)問題的能力。
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