發(fā)布時間：2023-09-20 18:10:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)英語教育專業(yè)樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
時間過的真快，一轉(zhuǎn)眼，實習(xí)就要結(jié)束了，這段經(jīng)歷，對我對于教師的看法，對于后的工作的態(tài)度，都有著很大的影響。
我實習(xí)的學(xué)校是一所小學(xué)。學(xué)校的操場，小花園，甚至是幾間教室，都彌漫著活潑的氣息。實習(xí)的日子，自然也增添了不少情趣。
到學(xué)校報道后，我的帶教老師是周業(yè)梅老師。她教學(xué)經(jīng)驗豐富，待人很好。學(xué)校里的老師都說她的課講得很好。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)說，應(yīng)該多向周老師請教。之后的時間，還來不及適應(yīng)新的環(huán)境，我就被周老師領(lǐng)到了班級，當(dāng)時想到就要面對四五十個學(xué)生，不免還是有點擔(dān)心和緊張。
實習(xí)老師，是個很特別的存在。還記得第一次被班級里學(xué)生叫“老師好”的時候的那種錯愕。漸漸適應(yīng)，然后自如反應(yīng)，點頭示意。開始的一個禮拜，日漸習(xí)慣起學(xué)校的生活，仿佛重回小學(xué)校園一般。用以一種全新的角度來看待學(xué)生，以老師的身份來要求自己了，這種感覺挺奇妙。以往覺得“高高在上”的老師，突然間成了身邊的“同事”，作為實習(xí)老師，又該以怎樣的態(tài)度去面對高中的學(xué)生?身份的轉(zhuǎn)變，是實習(xí)階段第一個要跨越的坎吧?正確認(rèn)識自己的身份:帶教老師的學(xué)生，小學(xué)學(xué)生的老師。
聽課。這是實習(xí)的必經(jīng)階段，聽課不僅能夠?qū)W習(xí)帶教老師的教學(xué)方法，也能熟悉自己將要教學(xué)的班級。小學(xué)階段的英語課程與大學(xué)里大不相同，他們要的不是文章的思想內(nèi)涵，而是一種能聽、說、讀的技能。帶教的周老師教態(tài)很好，課程安排上面相當(dāng)嚴(yán)謹(jǐn)，備課很充分。聽第一節(jié)課的時候就覺得整節(jié)課早已經(jīng)規(guī)劃好了似的，大部分學(xué)生都知道了這節(jié)課要完成的內(nèi)容。就算有突發(fā)狀況的發(fā)生，老師學(xué)生也都能自行控制好時間。學(xué)校規(guī)定的聽課是10節(jié)左右，我基本上能去聽的課都去了，為的是想了解整個章節(jié)上課的完整過程，每個部分都有不同的上課手段和形式。這些，都是值得我學(xué)習(xí)的地方。大學(xué)里所學(xué)的英語教學(xué)法課程，提及不少英語教學(xué)的教學(xué)方法，不過，感覺大部分都是紙上談兵。真正坐在教室后面聽課的感覺很不一樣，教學(xué)的內(nèi)容就算一樣，方式也可以有很多種，老師自己授課，可以讓學(xué)生回答問題，可以結(jié)合練習(xí)加深印象。而對于學(xué)生的回答，老師給予的鼓勵也可以有很多種，比如:Good!Great!excellent!等等。與此同時，還要注意是否自己會漏掉一些沒有專心聽講的學(xué)生，適當(dāng)?shù)爻樗麄兓卮饐栴}以便讓他們集中注意力。板書的排版也不能天馬行空，而是要讓學(xué)生一看就明了……這些都是書本上很難學(xué)到的東西。一周的聽課時間下來，作為實習(xí)生的我，感觸都很深，除了以上提到的這些，光是 “Sit down， please!”這一句，一個老師一節(jié)課就要說上幾十遍，教學(xué)的內(nèi)容固然重要，學(xué)生與老師間基本的尊重，也是我們今后教學(xué)中需要注意的地方。
關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；英語教育專業(yè)；教學(xué)改革
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）31-0324-02
高等學(xué)校英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)提出：“21世紀(jì)要培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的基本功，寬廣的知識面，一定的相關(guān)專業(yè)知識，較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力，獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”[1]。
一、民族地區(qū)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的背景和依據(jù)
當(dāng)前我們面臨的國際環(huán)境是：中國加入了WTO，中國和世界的經(jīng)貿(mào)往來更加頻繁，各行各業(yè)與國際接軌成了時代的潮流。從國內(nèi)環(huán)境來看，奧運會、上海世博會和博鰲論壇等等國際活動在中國舉行，國際交往日漸增多。
從英語教育專業(yè)的行業(yè)要求來看：首先，由于中國經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會競爭日益激烈，單一的英語人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的要求。再則，英語教師隊伍也日漸飽和，社會對英語教師提出了更高要求，英語教師要通過不斷進(jìn)修學(xué)習(xí)掌握新知識、新信息和新方法，不斷提高學(xué)歷層次。最后，由于中國的國情和地域特點，民族地區(qū)的英語教育還相當(dāng)落后，英語師資力量薄弱，還需要培養(yǎng)大量的民族地區(qū)中小學(xué)優(yōu)質(zhì)師資。
從英語教育專業(yè)的社會需求預(yù)測分析：社會對英語教育專業(yè)的人才需求從類型上來講，一是需要高素質(zhì)的復(fù)合型人才，即既要具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時具備能獨當(dāng)一面，有創(chuàng)新精神，善于不斷吸取新的營養(yǎng)來充實自己的人才；二是對于從事小學(xué)英語教學(xué)的英語教師，要能正確引導(dǎo)兒童培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，掌握英語學(xué)習(xí)的基本方法，養(yǎng)成自覺有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)，即要有一定的歌舞、繪畫能力和一定的心理學(xué)知識；三是民族地區(qū)往往具有優(yōu)質(zhì)的旅游資源，這也為英語教育專業(yè)的學(xué)生拓展自我，接觸涉外旅游提供了一定條件。四是在邊遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)，英語師資還相當(dāng)薄弱，尤其是能勝任民族地區(qū)民族語言和英語雙語教學(xué)的師資更為緊缺。
不管是我們面臨的國際國內(nèi)環(huán)境，還是社會和行業(yè)的要求，都對民族地區(qū)高校的英語教育專業(yè)教學(xué)改革提出了新的要求，高校的英語教學(xué)只有適應(yīng)時代和社會的需要，及時作出調(diào)整，才能培養(yǎng)出滿足社會需要的人才。
二、民族地區(qū)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)和指導(dǎo)思想
目標(biāo)是轉(zhuǎn)變單一的、呆板的教學(xué)模式，以適應(yīng)民族地區(qū)對英語人才的要求。根據(jù)民族地區(qū)中小學(xué)師資的現(xiàn)狀，加大英語教師的進(jìn)修力度，提高他們的教學(xué)水平，培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高、綜合能力強的復(fù)合型人才。指導(dǎo)思想是應(yīng)不脫離國家英語教育專業(yè)教學(xué)大綱對英語教學(xué)的基本要求，結(jié)合本地特點，為加快西部大開發(fā)和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出更多更好的人才。
三、民族地區(qū)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的基本思路
1.體現(xiàn)特色。民族地區(qū)高校尤其是地處民族地區(qū)的高等師范?？茖W(xué)校，擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)民族地區(qū)中小學(xué)英語師資的重任。從招生上來講，可以適當(dāng)多招本地區(qū)的民族學(xué)生，因為他們熟悉本地區(qū)的情況，有甘愿為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的思想，在錄取時適當(dāng)降低門檻是完全正確的。學(xué)生入學(xué)后還應(yīng)該繼續(xù)加強他們?yōu)槊褡宓貐^(qū)服務(wù)的思想教育，給他們講政策，展望西部大開發(fā)后民族地區(qū)的美好未來。加強民族地區(qū)現(xiàn)狀教育，讓學(xué)生了解民情、社情和民族地區(qū)教育現(xiàn)狀以及對英語教育的要求和英語人才的規(guī)格要求等等。在英語教育的專業(yè)教學(xué)中應(yīng)融入民族教育，體現(xiàn)民族地區(qū)的英語教育特色，利用地區(qū)資源優(yōu)勢培養(yǎng)旅游英語人才。
2.加強英語教育專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)。民族地區(qū)的高校在英語專業(yè)教學(xué)上，首先還是要打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯基本技能，同時，通過各種途徑，給學(xué)生提供廣泛的實踐機會。校內(nèi)的“英語角”，英語廣播站，學(xué)生英語社團，英語文化沙龍，各種英語比賽和圣誕節(jié)慶祝、英語電影欣賞等英語文化活動，都是學(xué)生實踐英語的有益的機會和場所。其次，除專業(yè)學(xué)習(xí)之外，加強學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也是非常重要的。對于一個合格的英語教師來說，教師職業(yè)技能訓(xùn)練也是重要的環(huán)節(jié)，比如“三字一話”的訓(xùn)練，現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握，新的教學(xué)方法的學(xué)習(xí)和組織能力、協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)等等。最后，提供學(xué)生盡量多的社會實踐機會，安排參觀、聽講座、教學(xué)觀摩、教學(xué)實習(xí)、英語導(dǎo)游實踐等等，通過這一系列的活動促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識社會了解社會，促使學(xué)生不斷調(diào)整自己專業(yè)學(xué)習(xí)的方向和內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生個性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，爭取早日成才。
3.建立與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系。本著為民族地區(qū)培養(yǎng)英語師資的目標(biāo)，在專業(yè)理論教學(xué)體系上必須對這一目標(biāo)要有所體現(xiàn)。要注重調(diào)研，反復(fù)實踐，形成行之有效的，富有民族地區(qū)特色的理論教學(xué)體系。時刻不忘培養(yǎng)的是符合民族地區(qū)需要的，一線的英語教師。這應(yīng)該是一群理論水平高，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，素質(zhì)過硬并且具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才。
四、民族地區(qū)英語教育專業(yè)教學(xué)改革方案
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生的業(yè)務(wù)規(guī)格要求。要培養(yǎng)既懂得一定的教育教學(xué)理論，又能安心從事民族地區(qū)中小學(xué)英語教學(xué)工作人才；既要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能，又要有良好的師范技能，綜合素質(zhì)較高的師范畢業(yè)生。
2.調(diào)整培養(yǎng)計劃。筆者認(rèn)為英語專業(yè)知識和技能的教學(xué)時數(shù)可以做些壓縮，以適當(dāng)增加學(xué)生教學(xué)實踐的量。讓學(xué)生在實踐中拓展自我，充分得到教學(xué)鍛煉，為學(xué)生走上工作崗位以后順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換打下堅實基礎(chǔ)。根據(jù)目前民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)教學(xué)的實際，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)時數(shù)是可行的，這能為學(xué)生的教學(xué)實踐騰出不少的時間。從學(xué)生的發(fā)展角度來看，由于知識在不斷更新，新信息、新技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，高校也應(yīng)該更加注重讓學(xué)生從實踐中去學(xué)習(xí)，讓他們在實際工作中不斷充實和提高自己的能力，在實踐中根據(jù)本地教學(xué)實際來補充，調(diào)整自己的知識儲備。
3.教材及師資隊伍的建設(shè)。英語教育專業(yè)課教材在內(nèi)容上應(yīng)立足原有的基礎(chǔ)，適當(dāng)增加實踐活動的內(nèi)容，注重理論和實踐的銜接。同時更加重視民族地區(qū)教育的特點，增加民族地區(qū)民情、風(fēng)情和現(xiàn)狀介紹，加強國家關(guān)于民族地區(qū)教育政策，民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展政策和發(fā)展規(guī)劃等的宣傳。
專業(yè)教師隊伍應(yīng)加強進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷層次，提高專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)老師在課程講授方面要做到一專多能，讓那些對該課程有深入研究，學(xué)術(shù)水平較高的老師能發(fā)揮特長。教師要不斷更新知識結(jié)構(gòu)，及時了解和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，掌握新信息，實現(xiàn)知識的更新。
4.實踐教學(xué)方面的改革。加強多媒體教室、英語語言實驗室和英語自主學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，增加學(xué)生在學(xué)校語言實踐的機會，提高實踐的質(zhì)量。同時，在校外給學(xué)生提供更多的英語教學(xué)見習(xí)機會。在實習(xí)方面，我認(rèn)為應(yīng)該盡可能的提供學(xué)生集中實習(xí)的機會，選定幾所長期合作的實習(xí)學(xué)校，選派專業(yè)水平較高，實踐經(jīng)驗豐富的老師帶隊指導(dǎo)?！耙驗榧袑嵙?xí)，同學(xué)之間可以相互觀摩，學(xué)生實習(xí)的時間充足，任務(wù)明確，教師指導(dǎo)到位，實習(xí)流程規(guī)范。因此，集中實習(xí)比分散實習(xí)更有利于學(xué)生的成長?！盵3]
結(jié)語
民族地區(qū)高校英語教育專業(yè)的目標(biāo)應(yīng)為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)人才，這一目標(biāo)要求給民族地區(qū)高校的英語專業(yè)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)本地需要，培養(yǎng)合格的民族地區(qū)中小學(xué)英語師資，是擺在我們面前的亟待解決的任務(wù)。只有認(rèn)真研究本地區(qū)的實際情況，了解英語專業(yè)教學(xué)改革的背景，確定民族地區(qū)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)和指導(dǎo)思想，理清改革的基本思路，制定出合理的改革方案，才能落實好這個任務(wù)，為民族地區(qū)的發(fā)展培養(yǎng)出更多更好的中小學(xué)英語教師。
參考文獻(xiàn)：
[1] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000：4.
[2] 劉雅靜，孫世明.高等教育理論與實踐[M].濟南：山東大學(xué)出版社，2005：4.
關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語教師；學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)；培訓(xùn)
二十一世紀(jì)所需要培養(yǎng)的教育人才，最終目的是為了培養(yǎng)能夠在新世紀(jì)學(xué)會終身學(xué)習(xí)的人，然而當(dāng)前的學(xué)習(xí)方式多變多樣，這就需要開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，這既能夠提高英語教師的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生更好的跟上二十一世紀(jì)快速發(fā)展的腳步，又可以提高英語教學(xué)的綜合質(zhì)量水平。
一、開展小學(xué)英語教師展業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的重要意義
1.有助于提高英語教師的學(xué)科素養(yǎng)。在小學(xué)英語教學(xué)的課堂上，教師的課堂任務(wù)不僅有口語，聽力，閱讀，還有寫作，翻譯等等，但其中每一種又都需要不同的教育方式，其中都不能與教師們高水平的的學(xué)科素養(yǎng)有所分開。對小學(xué)英語教師進(jìn)行發(fā)展的培訓(xùn)，讓教師了解英語學(xué)習(xí)不是簡單的知識傳輸過程，還是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動吸收的過程。
2.有助于提高英語教學(xué)質(zhì)量。在今天的小學(xué)英語教學(xué)中，一般的傳統(tǒng)教學(xué)觀念否定了學(xué)生的主動性和積極性，學(xué)生機械的背誦單詞，課文。被動的接受英語知識，學(xué)生的主觀能動性大打折扣。而開展小學(xué)英語教師展業(yè)發(fā)展培訓(xùn)就可以剛好彌補這一缺失，提高小學(xué)英語教學(xué)課堂的質(zhì)量。
二、開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的理論根基
1.培訓(xùn)模式理論
1.1培訓(xùn)模式的整合。開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的根基，就要遵守“授之以魚，不如授之以漁”這一觀點。教師只有在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，運用合作學(xué)習(xí)的良好氣氛達(dá)到學(xué)生上課狀態(tài)的最佳水平，才能使學(xué)生在創(chuàng)造性的思維過程中不斷體驗到成功的喜悅，形成對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣。
1.2培訓(xùn)對象的整合。新編小學(xué)英語教材體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教學(xué)思想，是我國教育改革在教材方面的成果。雖然新教材在語言知識方面降低了難度與要求，但對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，需要教師對不同教學(xué)對象有不同的教學(xué)方案。
三、如何開展小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)
1.貫徹研訓(xùn)一體思想，提高教師學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)英語教師需要開展英語教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)。一邊培訓(xùn)，一邊教學(xué)。在培訓(xùn)的過程當(dāng)中，教師不僅要加強對于自己所學(xué)專業(yè)的研究，還需要不斷的訓(xùn)練自己在課堂中的表達(dá)能力和與學(xué)生們的相處情況。這就引導(dǎo)教師在英語教學(xué)時不能再用古板的教育方式了，必須創(chuàng)建一個獨立創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)的框架。
2.注重培訓(xùn)模式整合，加強實踐訓(xùn)練
2.1要深刻熟悉培訓(xùn)對象和培訓(xùn)主體。對于小學(xué)英語教師培訓(xùn)時，要注重培訓(xùn)模式的整合，加強實踐訓(xùn)練。在我校小學(xué)英語教師的培訓(xùn)過程中，就很好的將培訓(xùn)與實踐相結(jié)合起來。我們在解決小學(xué)英語教學(xué)的所遇到的一些難題中，找到案例找出方法，當(dāng)然，其根本是要從教學(xué)觀念上開始改變，以現(xiàn)在的“教學(xué)方法”來取代傳統(tǒng)的“傳輸觀念”，使同學(xué)們在英語的學(xué)習(xí)中更多的是強調(diào)自己在學(xué)，自己想學(xué)，自己會學(xué)的一種主體能動選擇，自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)過程。
2.2 培訓(xùn)方法的整合。在我校小學(xué)英語教學(xué)的培訓(xùn)中，比較注重對于培訓(xùn)方法的整合。教師樹立以同學(xué)們?yōu)楸镜慕逃^念，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的過程中不會一味的按照自己的教學(xué)方法一成不變的教，學(xué)生木訥的接受，而是根據(jù)不同學(xué)生的不同情況實施不同的教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者自身出發(fā)，以學(xué)生為本，真正做到把學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性與教師教學(xué)的內(nèi)容充分結(jié)合起來，這是培訓(xùn)內(nèi)容的重點。
2.3培訓(xùn)主體的整合。培訓(xùn)主體的整合，這在小學(xué)英語教師培訓(xùn)中也是非常重要的一個內(nèi)容。曾有一學(xué)校的案例：他們是通過將英語老師進(jìn)行不同的分類來對其進(jìn)行整合的，有的老師擅長教語法，有的則是口語，對培訓(xùn)主體進(jìn)行不同的分類，可以發(fā)展很好地建構(gòu)的認(rèn)知過程。教師教師，就是教育學(xué)生的師傅，并不被束縛于某以特定的學(xué)科項目，英語老師不僅僅只是教育你學(xué)會英語這一科而已，而是教會同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會一種真正的學(xué)習(xí)方法，這就是所謂的發(fā)展性教學(xué)，而不是適應(yīng)性教學(xué)。
3.開展分層次培訓(xùn)體系，取長補短。在對小學(xué)英語教師培訓(xùn)的過程中，應(yīng)注重開展分層次的培訓(xùn)體系，這樣有益于教師們之間更好的取長補短。小學(xué)英語教師的培訓(xùn)中，可引導(dǎo)教師解決問題，在對一個英語句子的理解中，每個教師教授的方法都是不一樣的，最好不要直接就這樣告訴教師句子應(yīng)該如何教，紙上得來終覺淺，可以對教師先進(jìn)行分層次培訓(xùn)，讓他們之間相互討論，取長補短。這樣一步一步的對教師進(jìn)行指引可以使教師自己懂得如何更好的教學(xué)，了解如何激活學(xué)生的求知欲望。
4.鼓勵遠(yuǎn)程教育與自我發(fā)展等多途徑發(fā)展道路。在小學(xué)英語教學(xué)培訓(xùn)過程中，應(yīng)該鼓勵遠(yuǎn)程教育與自我發(fā)展等多種途徑發(fā)展道路。首先小學(xué)英語教師需有面對問題的意識。不管在任何的學(xué)習(xí)中，都會碰到各種各樣不同的問題。其次鼓勵教師探索問題，鼓勵遠(yuǎn)程教育。任何重大的發(fā)現(xiàn)都是由一個小問題而引出來的，不要小看探討問題的巨大作用，在教師們相互探討的時刻，思想的火花就在此刻不斷相竟迸發(fā)，要善于去找到新素材，發(fā)展自我開，啟迪思維的心扉，不斷的挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)極限。
結(jié)語：教育改革成敗的關(guān)鍵就是在于教師，所以提高教學(xué)老師綜合學(xué)科素養(yǎng)和能力是當(dāng)前教育學(xué)中首當(dāng)其沖的事情?？偫硪苍赋觯喊倌甏笥嫞逃秊楸?；教育大計，教師為本。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，要不斷提高小學(xué)英語教師的學(xué)科素養(yǎng)，展現(xiàn)發(fā)展個性風(fēng)采。
參考文獻(xiàn)：
[1] 陶行知.陶行知全集（第一卷）[M].成都：四川教育出版社，2009
【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) 綜合英語 改革
【中圖分類號】G643.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0074-02
一、引言
教學(xué)與評價密切相關(guān)，評價應(yīng)貫穿于教學(xué)始終，當(dāng)教學(xué)活動用來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、檢查教學(xué)效果時，它就是評價手段。當(dāng)老師根據(jù)評價結(jié)果評定成績并調(diào)整后續(xù)教學(xué)，該評價既是形成性評價也是終結(jié)性評價[1]。評價內(nèi)容和方式的改變必然會帶來教學(xué)方法與過程的變革。綜合英語課是英語?？粕膶I(yè)必修課和基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語語言技能和交際能力。調(diào)查顯示，綜合英語課教學(xué)如果僅按課本展開、評價主要通過期末筆試進(jìn)行、不結(jié)合當(dāng)前生活實際和學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展進(jìn)行知識拓展和實踐操練的話，則難以真實全面反映學(xué)生表現(xiàn)、調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性并有效提高他們的語言實踐能力[2]。
2012年國家教育部公布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》[3]（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）首次在小學(xué)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力方面明確了具體標(biāo)準(zhǔn)：從職業(yè)理解與認(rèn)識、對小學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為四個領(lǐng)域?qū)I(yè)理念與師德提出具體要求；從小學(xué)生發(fā)展知識、學(xué)科知識、教育教學(xué)知識、通識性知識四個領(lǐng)域?qū)I(yè)知識提出具體要求；從教育與教學(xué)設(shè)計、組織和實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發(fā)展五個領(lǐng)域?qū)I(yè)能力提出具體要求[4]。這為師范生培養(yǎng)和師范教育改革指明了目標(biāo)和方向。
二、綜合英語教學(xué)和評價改革
為了增強學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)以更好地滿足社會需求，本課題組于2014至2015年開展了綜合英語課教學(xué)和評價改革研究，將小學(xué)教師專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力培養(yǎng)融入英語語言技能和語言交際教學(xué)當(dāng)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，強化適合小學(xué)英語教學(xué)情境的語言實踐能力。構(gòu)建評主體多元、內(nèi)容全面、方式靈活的評價模式，全面培養(yǎng)和考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。實踐證明，學(xué)生的英語交際、教學(xué)實踐、組織協(xié)調(diào)、自我發(fā)展等綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)得到了很好的鍛煉和提升[5]。
綜合英語課在教學(xué)和評價方面進(jìn)行改革，如下圖1所示，將形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合，兩部分各占50%，形成性評價分?jǐn)?shù)由學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋、教師記錄和綜合評價組成，終結(jié)性評價取決于期末考試成績，評價貫穿于教學(xué)始終。
1.形成性評價
（1） 建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋
學(xué)生選取最具代表性的學(xué)習(xí)作品放在學(xué)習(xí)檔案袋內(nèi)，展示其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程。主要包括：學(xué)習(xí)計劃和反思、作業(yè)、測驗、課堂活動的文字記錄等。學(xué)習(xí)檔案袋既讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，又便于他們對學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控，同時為教師全面了解、評價學(xué)生提供準(zhǔn)確的信息，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生定期對學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行自評和互評。
1）學(xué)習(xí)計劃和反思
學(xué)生課后定期制定學(xué)習(xí)計劃，對學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果進(jìn)行反思，及時了解自身的成績與不足，針對學(xué)習(xí)中碰到的問題，調(diào)整學(xué)習(xí)行為、探索學(xué)習(xí)方法，教師在批閱后給學(xué)生反饋意見，這有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2）作業(yè)
綜合英語課強調(diào)各項語言技能的綜合發(fā)展，教師在布置作業(yè)和設(shè)計課堂活動時要注意它們的有機結(jié)合，除了教材內(nèi)容，教師依照學(xué)生的英語水平和教學(xué)大綱選取體現(xiàn)生活、緊跟時代的音像書籍或互聯(lián)網(wǎng)資源作為補充。此外，教師應(yīng)布置形式多樣且與他們?nèi)蘸蠊ぷ鲗嵺`密切相關(guān)的任務(wù)給學(xué)生，督促他們課后通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查找資料、閱讀課外書籍，豐富知識、擴展視野、刻苦操練以便圓滿完成各項任務(wù)，進(jìn)而提高語言實踐能力和綜合素質(zhì)，例如：
A.采訪
給學(xué)生布置采訪任務(wù)，對學(xué)生來說既可以鍛煉他們的口才交際能力，又為他們探索知識、增長見聞、步入社會做好準(zhǔn)備，它是一項應(yīng)用性、實踐性很強的任務(wù)。例如，在學(xué)習(xí)“Jobs”這個單元后，為了讓英語教育專業(yè)學(xué)生們更深刻地了解社會需求、找準(zhǔn)努力方向，教師要求學(xué)生用英文采訪畢業(yè)班的實習(xí)經(jīng)歷，了解他們的切身體驗，并讓他們給自己今后的教學(xué)實踐提出建議。同學(xué)們要把采訪過程用攝像或拍照的形式記錄下來，同時用英文表達(dá)采訪的要點及采訪后的感想。
B.課文改編成短劇
有的課文有鮮明的人物特點和豐富的故事情節(jié)，非常適合改編成短劇。為了增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力并讓他們更好地運用所學(xué)知識，在學(xué)完課文后，教師可要求學(xué)生充分發(fā)揮想象，改編課文內(nèi)容，小組分工安排好角色臺詞，并排練成短劇在課堂上進(jìn)行表演。
3）測驗
測驗主要包括對語言點的理解與運用、閱讀寫作翻譯練習(xí)等，目的是為了督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)消化所學(xué)內(nèi)容，同時檢查學(xué)生對知識的掌握運用情況，為教學(xué)提供反饋。
（2）教師記錄
1）學(xué)生出勤和作業(yè)完成情況
學(xué)生出勤和完成作業(yè)情況反映了學(xué)生對該課的學(xué)習(xí)態(tài)度、付出的努力及知識掌握情況，教師要做好詳細(xì)記錄，多和學(xué)生溝通，提出要求和指導(dǎo)意見，在班上善用表揚和批評，發(fā)揮榜樣的模范帶頭作用！
2）課堂活動和學(xué)生表現(xiàn)
教師應(yīng)針對學(xué)生不同特點和需要精心設(shè)計和開展形式多樣的活動，并認(rèn)真觀察、記錄、分析學(xué)生的表現(xiàn)，因為學(xué)生的參與度在很大程度上決定著學(xué)習(xí)成效。在學(xué)期開始時教師根據(jù)學(xué)生意愿和成績進(jìn)行分組，6-7人一組創(chuàng)建團隊，給本組取隊名、編隊歌、口號及舞蹈、設(shè)計團隊圖標(biāo)等，建設(shè)好團隊文化后在課堂上展示。組長分工安排好組員每次任務(wù)，學(xué)期結(jié)束時每組成員就他們的各方面表現(xiàn)互相評價、打分。教師以小組競賽的形式設(shè)計和開展課堂活動時需考慮以下方面：活動內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展方向密切相關(guān)、有助于新舊知識銜接、能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識、學(xué)習(xí)策略、綜合語用能力等，活動盡量用英文組織開展。以下是部分課堂活動示例：
A.分組討論
教師課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)生詞和課文，上課時讓學(xué)生分組討論課文的結(jié)構(gòu)、歸納各部分的意思，每位組員都要積極思考，遇到不懂的問同伴。隨后教師任意點某位同學(xué)翻譯課文，并即興提一些相關(guān)問題，最后教師針對學(xué)生回答進(jìn)行點評，并引導(dǎo)學(xué)生找出主題句和連接詞、理解內(nèi)在邏輯關(guān)系、進(jìn)一步講解擴展知識點。這種形式的活動能較好地照顧到全班同學(xué)。同學(xué)們通過思考加深了理解，通過互相幫助增進(jìn)了友誼，通過問答鍛煉了英語表達(dá)能力、增強了自信。
B. 模擬面試
在學(xué)習(xí)了簡歷、求職信和招聘廣告后，教師播放有關(guān)面試的英文視頻。布置學(xué)生課后寫簡歷、求職信，并按給出的場景和要求進(jìn)行分組模擬面試，小組各成員分別扮演面試者、面試官、其他工作人員，在課堂上進(jìn)行展示。
C. 教學(xué)游戲
游戲是課堂教學(xué)中重要的教學(xué)活動和促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段，它不只適用于中小學(xué)課堂，在大學(xué)課堂中善用游戲一樣能調(diào)動課堂氣氛，提高教學(xué)效率。例如：為了鞏固并靈活運用所學(xué)單詞，教師給出幾個單詞，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)，先將單詞按詞性歸類，然后用所給單詞編故事，該活動可以個人或小組形式開展，完成得又快又好者獲勝。
D. 辯論
在學(xué)習(xí)有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的單元時，為了讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識它帶給社會生活帶來的深刻變革、鍛煉學(xué)生的思辨能力和團隊合作能力，教師圍繞互聯(lián)網(wǎng)的利弊組織英文辯論賽，并根據(jù)班級情況在流程和細(xì)則方面稍作修改，全班6小組分為正反兩方，1、3、5組為正方，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)利大于弊，2、4、6組為反方，認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)弊大于利。教師做主席，各方派4位代表做辯手，派1位同學(xué)做主持，各小組派1位同學(xué)做評委投票確定獲勝方。其他同學(xué)分工合作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的參與自由辯論和觀眾提問環(huán)節(jié)，有的做記錄或負(fù)責(zé)拍攝和統(tǒng)計票數(shù)。
E.英文才藝秀
為了提高學(xué)生的英語語言實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，教師參考《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)置相關(guān)話題，給學(xué)生布置英文才藝秀的任務(wù)。學(xué)生在課堂上展示，教師隨后點評。表演形式由學(xué)生自己決定，可采用微課、新聞播報、脫口秀、講故事、演講、變魔術(shù)、小品、教學(xué)游戲、模擬面試、綜藝節(jié)目等，可單獨表演或和2-3名其他同學(xué)一起呈現(xiàn)，平均每人3分鐘左右。以下是與小學(xué)英語教師專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的部分話題：“了解不同年齡段小學(xué)生身心發(fā)展特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、如何根據(jù)不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)特點設(shè)計和開展英語教學(xué)活動、如何在教學(xué)活動中激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性、如何有效地管理課堂、組織課堂互動并控制好課堂紀(jì)律……”
以上形式的活動可根據(jù)需要結(jié)合開展，教師作為課堂活動的組織者和引導(dǎo)者，要控制好時間，同時密切觀察活動開展情況、及時進(jìn)行調(diào)整，課后不斷反思和改進(jìn)，使教學(xué)更有成效。
3）訪談和問卷
作為非正式評估的方式，訪談和問卷調(diào)查可以讓教師更詳細(xì)地了解學(xué)生情況。教師可針對學(xué)生的具體問題，抽時間和他們談心，根據(jù)學(xué)生不同需求采用不同方法提高教學(xué)效果。同時訪談還能促進(jìn)師生間的交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，尤其是對學(xué)習(xí)欠佳的同學(xué)來說，私下訪談能保護他們的自尊心、增強他們的學(xué)習(xí)動力。
（3）綜合評價
綜合評價包括學(xué)生自評、互評及教師評價，用英文進(jìn)行。學(xué)生自評和互評讓學(xué)生參與對自己學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的判斷和監(jiān)控，發(fā)揮主人翁作用，既培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、又彌補了教師評價的不足。為使評價更加全面客觀，學(xué)生的自評和互評須與教師評價結(jié)合。教師評價可以寫在學(xué)生的作業(yè)本上，也可以擴展到課堂討論、教學(xué)等各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)在活動開展前確定具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法。例如，在學(xué)生進(jìn)行演講前，教師和學(xué)生一起制定評分標(biāo)準(zhǔn)，包括語音語調(diào)、演講內(nèi)容方式、肢體語言、回答問題情況等。演講結(jié)束后教師組織學(xué)生討論評價學(xué)生的表現(xiàn)并給出分?jǐn)?shù)，最后教師總結(jié)點評，指出優(yōu)缺點并提出改進(jìn)措施。
2.終結(jié)性評價
期末考試是終結(jié)性評價，它考查學(xué)生整個學(xué)期的語言知識和基本技能掌握情況，包括筆試和口試。期末筆試內(nèi)容依據(jù)教材，題型參考大學(xué)英語四、六級考試，有詞匯與語法、閱讀理解、翻譯、改寫句子、命題作文等項。期末口試分朗讀和問答，內(nèi)容涉及所學(xué)課文及生活實際，考察學(xué)生的發(fā)音、語用能力和邏輯思維能力等。
三、結(jié)語
教學(xué)改革與評價改革相輔相成，相互影響。本課題組開展綜合英語教學(xué)和評價改革實踐，拓展教學(xué)內(nèi)容，將符合小學(xué)英語教育情境的語言實踐融入教學(xué)當(dāng)中，采用持續(xù)全面多元的評價模式，不僅評價學(xué)生的語言技能、文化知識，而且對小學(xué)教師專業(yè)理念和師德、專業(yè)知識、語言實踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團隊合作等方面進(jìn)行綜合評價。改革順應(yīng)了《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，有利于提高?？朴⒄Z師范生職前教育質(zhì)量、增強學(xué)生綜合素質(zhì)。
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[關(guān)鍵詞] 高職院校 英語教學(xué) 現(xiàn)狀 對策
高職院校是高等教育中有別于普通高等教育的一種類型，其人才培養(yǎng)目標(biāo)同普通教育存在著本質(zhì)的區(qū)別。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)社會生產(chǎn)、管理、服務(wù)等各方面高素質(zhì)技能型人才。在客觀上要求高職英語課程不僅應(yīng)打好語言基礎(chǔ),更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際使用語言的能力,特別是培養(yǎng)學(xué)生使用英語處理日常事務(wù)和涉外業(yè)務(wù)活動的能力。這就決定了高職院校的教學(xué)不能照搬或沿用傳統(tǒng)學(xué)科教育的模式與方法，必須有自己的獨到之處。然而,高職英語“教”與“學(xué)”的現(xiàn)狀不容樂觀，學(xué)生實際外語應(yīng)用水平較差。究竟如何根據(jù)崗位需求，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，是高職院校英語教學(xué)工作中急需解決的問題，也是筆者一直思考的問題。
高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
1.課程設(shè)置不合理
當(dāng)前，大多數(shù)高職院校主要由多所中專、技校或成人高校升格或合并而成,專業(yè)涉及學(xué)科范圍較廣，部分院校甚至理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、師等全面覆蓋。然而，對英語教學(xué)的整體規(guī)劃缺乏科學(xué)性和應(yīng)用性，未充分考慮到不同專業(yè)崗位對其的不同需求。對全院實行統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的考核標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容不切實際、不能學(xué)以致用，從而缺乏學(xué)習(xí)主動性，產(chǎn)生厭學(xué)現(xiàn)象。另外，部分院校還表現(xiàn)出表現(xiàn)出英語教學(xué)體系與中小學(xué)英語教學(xué)體系不連貫，課程設(shè)置有一定的重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象；基礎(chǔ)性課程內(nèi)容所占比例較大，應(yīng)用型課程的數(shù)量及質(zhì)量還不能夠滿足學(xué)生的實際需要[1]。
對于非英語專業(yè)的大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者而言，英語是一種工具。任何一種工具都具有多項功能, 掌握工具者一般很難用到它的全部功能, 英語也是一樣。我國是崛起中的大國, 需要一些精通英語的專家；需要一批能在不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行同聲翻譯和文字翻譯的高級專才; 還需要許多結(jié)合自己專業(yè)需要去學(xué)會英語，作為工作中需要掌握的技能之一。因此, 中國英語教育的語言學(xué)習(xí)應(yīng)該分層次, 讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要“各奔前程”, 不必全部都追求培養(yǎng)綜合語言運用能力、跨文化交際能力以及用英語思維、用英語做事[2]。對于高職學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中應(yīng)根據(jù)專業(yè)需求，按照“必需、夠用”的原則進(jìn)行課程設(shè)置，建立相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。
2.教學(xué)理念陳舊，學(xué)生主體地位缺失
由于英語教師對高職教育的特殊性認(rèn)識不足，還未充分認(rèn)識“以學(xué)生為中心”的真正內(nèi)涵，使學(xué)生主體地位嚴(yán)重缺失。英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。但在英語的實際應(yīng)用過程中，傳統(tǒng)英語教育卻忽視了它的實用性。英語教學(xué)大多沿用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式,教師們繼續(xù)扮演著教學(xué)大綱的忠實執(zhí)行者和書本知識的機械傳授者角色。教師注重傳授知識 ,但忽視了培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力。大部分學(xué)生的閱讀能力雖然很強 ,但聽說溝通能力卻相對較弱。
傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式在高職院校存在非常普遍。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主導(dǎo)和控制一切，一切教學(xué)活動以教師為中心而展開。教師制訂教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)進(jìn)度表等，選擇教材，指出教學(xué)難點和重點，制作試題來進(jìn)行教學(xué)評估，學(xué)生處于絕對從屬和服從的地位。另外，高職院校的學(xué)生高中階段英語水平普遍較差。通常的結(jié)果是，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣、動力和信心，教學(xué)效果也就因此難以令人滿意。筆者曾在多所高等院校聽課和調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有些教師上課講得確實精彩，分析問題鞭辟入里、頭頭是到，但是學(xué)生卻沒有興趣去聽講，一旦考查學(xué)生的能力，更是令人失望。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于采用“填鴨式”的強制灌輸，滿足于教會學(xué)生模仿和最大程度地記憶。短時間內(nèi)，學(xué)生是掌握了一些知識，但缺乏應(yīng)變和靈活運用知識的能力，也沒有掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法和技能。并且容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，課堂氣氛呆板，死氣沉沉，學(xué)生處于被動的地位，不能發(fā)表自己的見解，束縛了學(xué)生的思想，教師與學(xué)生難以互動，無法進(jìn)行有效交流，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的厭學(xué)現(xiàn)象。
3.學(xué)生英語應(yīng)用能力評價體系缺乏科學(xué)性
當(dāng)前，許多高職院校將英語納入全校（院）統(tǒng)一考試科目，考試成績和全國大學(xué)生四六級等級證書或英語A、B 級考試作為評價學(xué)生的主要手段,相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的就是為了考試或升學(xué),甚至不惜一切代價細(xì)心鉆研各種順利“Pass”的招數(shù)。事實上,考試并不能完全反映學(xué)生的能力。目前,高職院校的學(xué)生英語能力評價體系仍然十分陳舊落后,諸多不合理、不科學(xué)、不完善的因素仍然存在。比如：(1)教學(xué)目標(biāo)局限于A、B 級考試的框架,忽視對學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力的評價;(2)教學(xué)內(nèi)容與社會需求嚴(yán)重脫節(jié),無法服務(wù)于學(xué)生將來要解決的職業(yè)領(lǐng)域問題；(3)考試分?jǐn)?shù)依然被作為評判學(xué)業(yè)的最終標(biāo)準(zhǔn),未能擺脫應(yīng)試教育的“指揮棒效應(yīng)”。
實施非英語專業(yè)英語教學(xué)改革的對策
1.學(xué)以致用，根據(jù)崗位需求，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)
國內(nèi)外研究表明，中國高校英語教學(xué)改革應(yīng)考慮不同地域、不同環(huán)境、不同性質(zhì)、不同層次和不同專業(yè)等各種因素，特別是結(jié)合自己學(xué)校的特點來合理開發(fā)校本ESP課程，并且形成自己的ESP課程教學(xué)與研究特色[3]。ESP，即專門用途英語（English for Specific Purposes）,是依據(jù)Dudley-Evans & St John的提法，根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計的相關(guān)的英語課程，它有別于普通英語（General English）,是一種獨具特色的教學(xué)方針與教學(xué)主張。ESP不僅涉及語言本體和語言學(xué)相關(guān)理論，還涉及學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運用能力。著名學(xué)者劉潤清（1996）指出，ESP教學(xué)時21世紀(jì)英語教學(xué)的主流[4]。蔡基剛（2004）指出，ESP是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展方向[5]。
ESP課程的主要特征是根據(jù)崗位需求進(jìn)行課程設(shè)計。在英國的St Georges’s,學(xué)生入學(xué)前要填寫一張“課程內(nèi)容”表格，使教師能夠明確學(xué)習(xí)者的具體需求，以此為課程設(shè)計基礎(chǔ)。他們認(rèn)為，由于學(xué)習(xí)者需求總在變化，沒有兩種課程是完全一樣的。在馬其他的多家語言學(xué)校，都要求學(xué)生入學(xué)前進(jìn)行需求分析調(diào)查。在English Plus Language Centre,學(xué)習(xí)過程中每周進(jìn)行課程評估，學(xué)生可以隨時與教師或教學(xué)管理組織來商討學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度安排，以便充分滿足學(xué)生需求。俄羅斯2001年對俄羅斯各地90多所高校，1000多名教師進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)時教學(xué)以教師為中心、語法、翻譯法大行其道，未能使學(xué)生具備足夠的工作或繼續(xù)深造的交際技能。據(jù)此將大學(xué)英語的改革的重點放在加強EPS教學(xué)上[3]。對此，各高職院校應(yīng)深入各個專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位，進(jìn)行崗位需求與學(xué)情的調(diào)查和分析，根據(jù)崗位需求及學(xué)生的學(xué)習(xí)實際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍與優(yōu)化，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)。從而，使學(xué)生能夠?qū)W以致用、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性、改善學(xué)習(xí)效果、切實提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，改變學(xué)生普遍對英語的厭學(xué)現(xiàn)象。
2.以“學(xué)生為中心”，提高雙師素質(zhì)，引入“行動導(dǎo)向教學(xué)法”
傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式注重“我教得好嗎？”而忽視了“學(xué)生們學(xué)得好嗎”？ 很多人都沒有搞清楚到底該教些什么給學(xué)生。再者，社會和時代的發(fā)展對人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格提出了新的要求。人們越來越看重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高和改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)方法和技能。而這些，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法達(dá)到要求。傳統(tǒng)的教學(xué)傳授的往往是事實性信息。這些信息在現(xiàn)代社會很多學(xué)生都可以自學(xué)或通過互聯(lián)網(wǎng)等輕松獲得[6]?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教育應(yīng)該是“終身教育”。因此，我們更應(yīng)該教給學(xué)生的是復(fù)雜而精湛的學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法。使學(xué)生在從事的工作中會很快地學(xué)習(xí)新的知識。只有這樣，學(xué)生才能夠主動學(xué)習(xí)新的知識和內(nèi)容，從而更加有效地運用英語，同時使學(xué)生交流、溝通、協(xié)作、再學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力得到培養(yǎng)。
我們一直強調(diào)“以學(xué)生為中心”，但只做了一些學(xué)生生活方面的工作。還存在一定的誤區(qū)，未真正把握住其核心，應(yīng)將這一理念充分體現(xiàn)在具體的教學(xué)活動中。實踐證明傳統(tǒng)的以教師為主體的課堂灌輸是教學(xué)方式已不能適應(yīng)高職教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生角色需要轉(zhuǎn)變，應(yīng)是主動的學(xué)習(xí)者，不是被灌輸者。評價一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)需要改變，最關(guān)鍵的不再是看老師講了多少？是否講清楚？語言是否流利？對所講內(nèi)容是否熟悉等？關(guān)鍵的更重要的是看學(xué)生學(xué)了多少？學(xué)會了多少？教師的教學(xué)設(shè)計是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)完成目標(biāo)任務(wù)，同時綜合能力是否得到提升。具體來說就是老師能否設(shè)計并組織出一種適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在做的過程中主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握的知識并使各種能力得到培養(yǎng)。從而，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中以“學(xué)生為中心”。
現(xiàn)代職業(yè)教育，要求教師除具備專業(yè)知識外，還應(yīng)具備教學(xué)設(shè)計和策劃能力。對此我們必須加強教學(xué)研究，引入“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，以改變傳統(tǒng)課堂授課方式，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)的“受教”個體轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶袆又闹黧w”，教師從“施教”主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)行動的組織者、咨詢者、協(xié)調(diào)者，適應(yīng)職業(yè)教育的項目教學(xué)。英語教師應(yīng)該徹底改變陳舊的教學(xué)觀，提高自身素質(zhì)。教師應(yīng)該牢記，課堂教學(xué)的主體和中心始終是學(xué)生，教師的作用是啟發(fā)學(xué)生，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)技能，促使學(xué)生積極思維、主動地學(xué)習(xí)。其教學(xué)能力不只是講授和答疑能力，而是充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)科學(xué)組織教學(xué)的能力。
另外，高職院校的英語教師大多都是外語專業(yè)畢業(yè)的，引入“行動導(dǎo)向教學(xué)法”進(jìn)行EPS教學(xué)，還必須掌握任教專業(yè)的一些跨學(xué)科的專業(yè)知識。根據(jù)充分的了解專業(yè)、地域經(jīng)濟等特點進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍與優(yōu)化，使英語課程同專業(yè)課程教學(xué)融為一體。也就說高職院校的英語教師不僅是英語教師，還是一名專業(yè)技能課程的輔導(dǎo)老師。高職院校的英語教師應(yīng)該比普通高校的英語教師水平更高，知識面更廣。但現(xiàn)實情況是,受客觀條件的制約,許多高職院校的英語教師缺乏實際工作的鍛煉和經(jīng)驗積累,在講授英語專業(yè)方面是行家，但在其他專業(yè)方面則力不從心，容易導(dǎo)致教學(xué)方面至注重英語學(xué)科的知識，難以保證專業(yè)對人才的培養(yǎng)要求[7]。比如醫(yī)學(xué)專業(yè)英語、會計專業(yè)英語、計算機專業(yè)英語及農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)英語時,學(xué)生本來很感興趣,但部分老師缺乏相關(guān)的專業(yè)知識,課堂上沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式,講解單詞、翻譯課文,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見,“雙師型”教師隊伍的建設(shè)亟待加強。另一方面，專業(yè)課教師一般都具有一定的英語功底，只要稍加培訓(xùn)就能達(dá)到要求，鼓勵專業(yè)教師擔(dān)任英語課程教學(xué)任務(wù)。他們不僅能較好地找到英語在專業(yè)應(yīng)用方面的切入點，并能根據(jù)專業(yè)需求開展英語在專業(yè)中的應(yīng)用教學(xué)，也是英語教學(xué)中“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效途徑。
3.加強教學(xué)研究，開發(fā)以“工作任務(wù)為載體”的學(xué)材
教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教材的選擇,由于學(xué)生生源復(fù)雜,知識結(jié)構(gòu)、層次不一,目前尚沒有一套完整的符合高職院校學(xué)生使用的英語教材。近年來陸續(xù)出版了針對高職英語教學(xué)的各種教材在實用性及先進(jìn)性上較以前的教材都有了極大的進(jìn)步。但現(xiàn)有的高職英語規(guī)劃教材,只是一種普遍引導(dǎo)性的教材,各地區(qū)、各學(xué)院、各系部、各專業(yè)的情況千差萬別,用同一套教材顯然缺乏靈活性、針對性和實用性。所以需要開發(fā)一系列適應(yīng)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的理論與實踐相結(jié)合的教材。對此，建議各院校鼓勵教師大力開發(fā)基于“工作任務(wù)為載體”的適合于各專業(yè)的校本學(xué)材。
4.構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評價體系
一門課程的評價與考核從一定程度上也為該課程的教學(xué)安排指定了方向,因此構(gòu)建有特色的評價考核體系對于高職英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)意義重大。英語應(yīng)用能力是一項綜合的實踐能力,因此應(yīng)該采用多元化的方式進(jìn)行綜合的評價。比如:(1)評價內(nèi)容要多元化,既要評價學(xué)生的知識、能力與應(yīng)用技能,又要評價其學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和方法是否得當(dāng)。(2)評價主體要多元化,讓學(xué)生參與到評價中來。通過學(xué)生自評和互評,使其由被動的受評者變?yōu)橹鲃拥膮⒃u者,以達(dá)到正確認(rèn)識自我和評價自我,促使其發(fā)憤圖強的目的。(3)評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化,既有課程統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),又有學(xué)生自身發(fā)展過程為參照的個人標(biāo)準(zhǔn),二者互為補充,對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出全面的反饋。另外學(xué)生英語語言的實習(xí)、實訓(xùn)也要作為考核的一個方面。(4)還要開發(fā)有權(quán)威的能夠反映學(xué)生應(yīng)用能力的英語資格證書作為其就業(yè)時英語應(yīng)用能力的砝碼,以提高其就業(yè)力。
小 結(jié)
對于各高職院校進(jìn)行英語教學(xué)改革迫在眉睫，作為高職院校的英語教學(xué)工作者應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)方法突出以“學(xué)生為中心”的主體地位；結(jié)合專業(yè)深入進(jìn)行崗位需求調(diào)查、認(rèn)真分析，建立科學(xué)合理的課程設(shè)置體系與英語教學(xué)評價體系；充分考慮專業(yè)特點、學(xué)情等開發(fā)建設(shè)適合學(xué)生學(xué)與老師教的校本學(xué)材，徹底改變學(xué)生的普遍厭學(xué)現(xiàn)狀，從而切實提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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一、目前農(nóng)村小學(xué)英語是教師專業(yè)發(fā)展需要解決的問題
1.英語教師沒有英語教學(xué)資質(zhì)
由于農(nóng)村英語教師數(shù)量少，有許多不具備英語教學(xué)資質(zhì)的老師進(jìn)行代課。在許多學(xué)校，代課教師擔(dān)負(fù)了大部分英語教學(xué)。有些教師有一定的英語基礎(chǔ)，但是與正式的英語教師相比，還是有一定差距。農(nóng)村英語教師的經(jīng)濟收入含金量不足。并且，相較于城市，雖然國家規(guī)定教師的收入不能低于同等級公務(wù)員的收入，但是農(nóng)村因為地域差異，并不能實現(xiàn)這一個規(guī)定。我國本科、?？朴⒄Z專業(yè)的畢業(yè)生并不少，但由于農(nóng)村的多種因素，每年只有10%的應(yīng)屆畢業(yè)生到農(nóng)村學(xué)校工作。農(nóng)村教師的劣勢會使許多教師資源流失。比如，有的教師轉(zhuǎn)到城鎮(zhèn)學(xué)校，或是考研、改行等。
2.農(nóng)村英語教師缺乏實踐
這個問題主要是由于農(nóng)村英語教師的專業(yè)素養(yǎng)不夠，其次是后續(xù)教育跟不上。農(nóng)村小學(xué)的英語教師主要是大專學(xué)歷。如果要提高學(xué)歷主要是通過非全日制教育，這樣使得城鎮(zhèn)與農(nóng)村教師第一學(xué)歷的水平相差較大。而且，由于教學(xué)任務(wù)繁重，大部分教師沒有進(jìn)行過培訓(xùn)，沒進(jìn)行過其他實踐活動，以至于無法推進(jìn)課改，農(nóng)村小學(xué)英語教師仍然使用傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)。因此，使得城鎮(zhèn)教育差距越來越大。
3.農(nóng)村小學(xué)英語教師缺乏后繼力量以及認(rèn)同感
目前，農(nóng)村英語小學(xué)教師漸漸老齡化。教師晉升也很困難，目前許多教師的職稱仍是初級或是中級。而每年補充農(nóng)村小學(xué)英語教師的英語專業(yè)畢業(yè)生很少，從其他地方調(diào)過來的教師也是非骨干教師。通過對農(nóng)村中小學(xué)教師的滿意度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有一半以上的教師對自己的收入不滿意，特別是年輕的教師。有一部分人認(rèn)為自己的工資待遇與教學(xué)壓力不相符。
二、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展存在問題的解決方法
1.與高校合作
農(nóng)村小學(xué)可以利用附近地區(qū)的高校資源，通過合作等方式解決農(nóng)村英語教師專業(yè)素質(zhì)問題。比如，河南省有些農(nóng)村地區(qū)通過與高校合作，對教師進(jìn)行培訓(xùn)或是進(jìn)行實踐可以很快地提高農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)水平。
2.“師徒方式”互相幫扶
現(xiàn)在國家政策大力扶植，農(nóng)村中小學(xué)教育，每年會有一批應(yīng)屆畢業(yè)生到相對落后地區(qū)工作。畢業(yè)生雖然沒有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但是他們專業(yè)知識較好。學(xué)校可以通過師徒結(jié)對的方式，讓學(xué)校的教師通過這些畢業(yè)生提高自己的專業(yè)水平。
三、網(wǎng)絡(luò)研修
目前，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)普及到農(nóng)村，這為農(nóng)村中小學(xué)教育提供了多種資源。學(xué)?？梢宰屨畮椭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)建立一個教師團體，設(shè)定一到兩個專家，這樣，農(nóng)村小學(xué)英語教師通過教師團體的幫助認(rèn)識自己的問題、提升專業(yè)水平、開展科研活動。
建立網(wǎng)絡(luò)研修團體后，教師進(jìn)行的第一件事就是寫一份關(guān)于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并總結(jié)到目前為止職業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行一個自我評價。團體的其他成員就可以通過這份資料對教師有一定的了解，可以給予一定的幫助，提出合理建議。
網(wǎng)絡(luò)研修團體還能夠?qū)處熢诰€進(jìn)行培訓(xùn)。教師在加入團體后，需要進(jìn)行英語專業(yè)測試，包括口語、寫作、閱讀等。若是英語教師存在弱勢，可以通過教師團體幫助進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)找到學(xué)習(xí)伙伴，互相學(xué)習(xí)，互相糾正。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；小學(xué)；教育專業(yè)；教學(xué)改革
小學(xué)教育面對的是“小”學(xué)生，這些小學(xué)生會成為社會、生活的未來建設(shè)者。因此社會的發(fā)展與改革要從他們?nèi)胧帧Ｋ麄兪巧鐣l(fā)展，乃至人類發(fā)展的決定性因素。小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的就是實施小學(xué)教育的教育者，因此，我們的教育影響就是“牽一發(fā)而動全身”的那根主線。所有的教育理想、教育改革其實都是從我們的“教”開始。只有我們落實好教學(xué)實踐，我們的學(xué)生才能在未來的教活動中，成為更稱職的教師。大學(xué)英語是小學(xué)教育專業(yè)的“主科”之一，在培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)方面有不可替代的作用。在改革教育教學(xué)方面，大學(xué)英語也是“主科”之一。本文中筆者就對小學(xué)教育專業(yè)中的大學(xué)英語教學(xué)如何實施改革進(jìn)行了分析。
1融合小學(xué)教育專業(yè)的特色
既然是專業(yè)課程設(shè)置中的主要構(gòu)成之一，自然要與小學(xué)教育中的其他學(xué)科實現(xiàn)整合。在培養(yǎng)“小”學(xué)教育者方面發(fā)揮實效。所以，我們開展的雖然是“大”學(xué)英語，但是，我們同樣要引領(lǐng)學(xué)生把握教育實踐中“小”的內(nèi)涵。事實上，小學(xué)教育專業(yè)雖屬高等教育體系，但它培養(yǎng)的學(xué)生卻是面向小學(xué)的教師。對小學(xué)教師來說，“如何教”比起“教什么”更重要。所以，在小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)實踐中，一味的豐富學(xué)生的知識量，一味強調(diào)四六級考試這些高目標(biāo)的實現(xiàn)，對于他們走出院校融入“本職”工作的助力是有限的。因此，在改革大學(xué)英語教學(xué)實踐時，我們要注意從“小”處著手，進(jìn)行符合專業(yè)需求的教學(xué)。
2讓學(xué)生在離開學(xué)校之前擁有就職經(jīng)驗
不管我們的專業(yè)教育如何面面俱到，在學(xué)生離開校門之后，步入崗位時總是還會顯得經(jīng)驗不足。而如果讓學(xué)生在成為一線教師之后再積累教學(xué)經(jīng)驗，顯然會給部分，甚至是大部分孩子的發(fā)展造成不利的影響。因此，相比其他學(xué)科，在小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實踐中，更需要及早的讓學(xué)生擁有就職經(jīng)驗。尤其是對于大學(xué)英語教學(xué)來說，它需要學(xué)生擁有更多的應(yīng)用經(jīng)驗，才能及早的發(fā)現(xiàn)自己的問題，找到努力的方向。因此筆者建議，實踐中可以讓小學(xué)教育專業(yè)與一流小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系。合作雙方在理論研討、課程改革探索、技能培訓(xùn)方面共享資源、互通信息，并共同進(jìn)行一些項目研究。在理論與實踐融合之后，有能力的“大”學(xué)生很快就會積累下發(fā)展的經(jīng)驗。
3借助網(wǎng)絡(luò)平臺培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
只有擁有自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生才能突破課堂局限，生活局限。而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的打造，需要學(xué)生成為可以自主探究的發(fā)展型人才。當(dāng)二者融合之后，我們構(gòu)建的不僅僅“互聯(lián)網(wǎng)＋”的課堂教學(xué)模式，還有自由的分享平臺、創(chuàng)新的創(chuàng)客平臺、深化的發(fā)展平臺。因此在實施大學(xué)英語教學(xué)實踐時，筆者認(rèn)為結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺幫助學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)能力，形成參與教學(xué)研究的意識與習(xí)慣，也是一種有意義的教學(xué)改革。事實上，教學(xué)研究還是大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。大學(xué)英語教學(xué)要求以網(wǎng)絡(luò)媒體為輔助教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生以聽、說為主的英語運用能力，自主學(xué)習(xí)能力以及實踐創(chuàng)新能力。只有構(gòu)建這種學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃摺?/p>
4打破常規(guī)的英語學(xué)習(xí)模式
在這里筆者還想重申一遍，大學(xué)生是有能力的學(xué)習(xí)者，在課堂中，他們不僅僅可以參與“聽”活動，他們還可以更加進(jìn)一步的融入教師的教活動。因此，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，我講的往往不多，我會引領(lǐng)著學(xué)生，或者是和學(xué)生一起，“觀摩”英語知識。通過更加原汁原味的英語教學(xué)，更加有趣的學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。這里的“觀摩”是指觀看一些經(jīng)典的英語電影和舞臺劇，觀察英語的原聲生活等等。戲劇、電影和歌曲都是文化的載體，是學(xué)語言的最高境界。而生活是英語文化的“根”，也是應(yīng)用英語知識的主要場所。在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)英語的過程中，我們要做好這兩個方面的“觀摩”。戲劇和電影通常以口語化的語言為主，它們能讓學(xué)生完全地投入到一個多層面意義的、模擬現(xiàn)實生活的異域文化的語言情境中。通過觀察教育教學(xué)實踐效果，我們可以發(fā)現(xiàn)，“觀”的效果好于“聽”的效果。
5擁有長遠(yuǎn)的應(yīng)用觀
通過觀察已經(jīng)成為大學(xué)生的學(xué)生資源，我們可以發(fā)現(xiàn)，“高考”的影響依然存在。對于這些學(xué)生來說，英語知識的學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)試。以前是為了高考，現(xiàn)在是為了四六級考試，而將來是為了就職。如果讓他們帶著這種觀點進(jìn)入教育行業(yè)，他們的個人觀點就會成為一種錯誤的甚至是極端的教育理念。因此，在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，我們需要關(guān)注這一點，讓學(xué)生擁有長遠(yuǎn)的應(yīng)用觀。高校英語教師在樹立創(chuàng)新的教學(xué)觀念過程中，要更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，把高校英語教學(xué)的重點由傳授語言知識轉(zhuǎn)交到語用能力的培養(yǎng)，即實際運用英語語言進(jìn)行交際的能力培養(yǎng)上來。
關(guān)鍵詞：影視英語;教學(xué);高校;非英語專業(yè)
隨著多媒體教學(xué)的普及，很多高校在影視英語課程上給學(xué)生放映原版英文電影，以期提高學(xué)生的英語水平，然而大部分學(xué)生反映在課堂上觀看英文電影對提高英語水平?jīng)]有明顯的效果。筆者通過自身影視英語課程教學(xué)實踐，討論影視英語課程目標(biāo)如何實現(xiàn)、教學(xué)過程中應(yīng)該注意哪些規(guī)律性的問題。
一、影視英語課程教學(xué)現(xiàn)狀與問題
英文電影中的語言具有直觀性、無準(zhǔn)備性、自發(fā)性、句式多變、語感較強等特點，并包含了大量真實的語言材料。高校中，為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)影視英語課程能提高學(xué)生跨文化交際能力和英文素養(yǎng)。然而，長期以來影視英語課程缺乏科學(xué)的教材，使得一些教師對影視英語教研工作不夠重視，隨意安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，備課不夠充分，上課過程中一味地給學(xué)生放映英文電影卻不加任何講解和點評，課后不布置相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，學(xué)期末也沒有好的測試手段測試學(xué)生對課程的理解程度，最終造成影視英語這門課程在提高學(xué)生英語水平方面未能起到應(yīng)有的作用。
二、影視英語課程的教學(xué)原則
影視英語教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生英語聽說能力及英語應(yīng)用能力，從教學(xué)實踐來看，其應(yīng)遵循以下原則：
1.將是否有正確世界觀、人生觀和價值觀作為教學(xué)影片選擇根據(jù)
提高學(xué)生思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和心理素質(zhì)是高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)之一。大學(xué)期間正是大學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要時期，教師應(yīng)該把握好影片選擇的依據(jù)，發(fā)揮課堂教學(xué)的育人作用。
2.培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和英語素質(zhì)
語言是一種交際媒介，學(xué)習(xí)英語就是為了實現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流。文化教學(xué)成為英語教學(xué)的一個重要方面，外語教師更應(yīng)該清楚地認(rèn)識到這一點。英美國家特有的價值體系、民族特點等通過優(yōu)秀的電影得以集中、形象地放映，教師應(yīng)該在課堂上增加文化導(dǎo)入的內(nèi)容。
3.以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)組織課堂教學(xué)
構(gòu)建主義理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，教師是學(xué)生的幫助者和促進(jìn)者。在影視英語課程教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循建構(gòu)主義的思想，尊重學(xué)生的情感和個性需求，選擇性地讓學(xué)生觀看電影片段并進(jìn)行講解，從而緊緊抓住學(xué)生的興趣，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂活動。
4.輸入與輸出并重的原則
語言學(xué)習(xí)過程是輸入（閱讀、視聽）――吸收（加工、記憶）――輸出（說、寫、譯）的過程，可以將理解、儲存到產(chǎn)出之前的階段稱作“孵化期”。因此，教師可以設(shè)計一些課堂討論或課后作文，讓學(xué)生在觀看完影片后用英語表達(dá)要討論的話題和寫作練習(xí)，從而縮短孵化期。否則，影片中的大量俚語、表達(dá)方式就不能被學(xué)生吸收利用。
三、影視英語課程教學(xué)策略
影視英語教學(xué)應(yīng)該遵循電影欣賞過程的規(guī)律，即準(zhǔn)備、進(jìn)入、共鳴、回味性延留等四個階段。
1.準(zhǔn)備階段
在給學(xué)生提供一部英文影片之前，教師應(yīng)整理好影片中的俚語、生詞、表達(dá)方式等，印發(fā)給學(xué)生，進(jìn)行適度的講解，讓學(xué)生熟悉它們的用法，并用英語對影片的故事背景、演員及影片大意作簡要介紹，為學(xué)生即將進(jìn)行的觀影活動掃清障礙。教師也可以讓學(xué)生帶著問題去看電影，讓他們在觀影的同時注意發(fā)現(xiàn)那些與問題相關(guān)的線索。
2.進(jìn)入階段
進(jìn)入階段是影片欣賞的審美階段，學(xué)生與影片交流感應(yīng)，往往會被影片的審美幻覺牽引。教師可以在影片播放時暫停，針對看過的影片內(nèi)容進(jìn)行提問、講解，讓學(xué)生理解影片的內(nèi)容，為他們繼續(xù)欣賞影片打下基礎(chǔ)。
3.共鳴階段
影片欣賞過程中，學(xué)生往往伴隨著情感的進(jìn)入而與影片達(dá)到共鳴。教師可以采取通篇放映和定位放映相結(jié)合的方式：首先，進(jìn)行通篇式的放映，保持影片的完整性，有利于學(xué)生運用英語的基本知識從整體上把握影片的角色與表演、敘述、風(fēng)格等方面的特點。然后再進(jìn)行定位式的放映，讓學(xué)生再次感受影片的亮點，加深理解，為回味性延留階段的教學(xué)任務(wù)以及之后的電影評論做好準(zhǔn)備。
4.回味性延留階段
電影結(jié)束后，學(xué)生的頭腦中仍然不同程度地保留著從影片中所獲得的審美表象，這個階段就是電影欣賞的延留階段。它的一個顯著特點便是學(xué)生繼續(xù)對電影予以解析、破譯、生發(fā)和玩味，教師應(yīng)當(dāng)利用這一特點，事先設(shè)計好習(xí)題和課堂討論來鞏固知識，加深印象，提高學(xué)生對真實語言材料的理解能力和跨文化交際能力。
四、結(jié)語
英文電影中的語言文化內(nèi)容非常豐富，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的理想工具，也是學(xué)生了解熟悉外國文化的好材料。影視英語課程應(yīng)當(dāng)在培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。
參考文獻(xiàn)：
