發(fā)布時(shí)間：2023-09-22 09:38:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：影視文化業(yè)；產(chǎn)學(xué)研一體；可行性
近幾年，根據(jù)國家政策的推動(dòng)，影視文化行業(yè)蒸蒸日上，諸多傳統(tǒng)電視臺、影視公司、大型網(wǎng)站、廣告公司、傳媒公司等都在向數(shù)字影視產(chǎn)業(yè)靠攏。這就致使影視媒體成為當(dāng)前最為大眾化，最具影響力的媒體形式。從廣電總局的《中國廣播電影電視發(fā)展報(bào)告（2015）》藍(lán)皮書中可以得知：2014年電影票房達(dá)到296.39億元，同比增長36.15%，再創(chuàng)新高。其中，國產(chǎn)電影票房收入161.55億元，占總票房收入的54.51%，繼續(xù)保持過半份額。
我國影視文化行業(yè)的發(fā)展急需高校培養(yǎng)出影視專業(yè)人才。隨著影視文化行業(yè)的蓬勃發(fā)展，民辦高等院校開設(shè)的影視專業(yè)如雨后春筍般出現(xiàn)。民辦高等院校推行產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式是在政策指引下產(chǎn)生的。黨的十七大報(bào)告要求“加快建立以企業(yè)為主體、市場為導(dǎo)向、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，引導(dǎo)和支持創(chuàng)新要素向企業(yè)集聚，促進(jìn)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化?！碑a(chǎn)學(xué)研合作教育為培養(yǎng)影視專業(yè)人才開辟了一條新路。2009 年召開的“2009 中國產(chǎn)學(xué)研合作教育峰會(huì)”一致通過了“合作育人、合作就業(yè)、合作辦學(xué)、合作發(fā)展”的新理念、新目標(biāo)、新任務(wù)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》也明確指出：“高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識，全方位開展服務(wù)。推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合，加快科技成果轉(zhuǎn)化，規(guī)范校辦產(chǎn)業(yè)發(fā)展?！笨梢?，產(chǎn)學(xué)研合作一體化的教育模式是中國影視藝術(shù)教育與市場接軌的一個(gè)有效途徑。
產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式有其獨(dú)特性，此種模式培養(yǎng)集“訪、攝、錄、編”為一體的專業(yè)人才，包括既有扎實(shí)的文學(xué)功底、較強(qiáng)的寫作能力，又有實(shí)際操作能力。此種模式以學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐、科研訓(xùn)練、科研項(xiàng)目為切入點(diǎn)，以實(shí)踐性教育為主要特征。因此，影視類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式成為培養(yǎng)影視類專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新人才的大勢所趨。
民辦高等院校對影視類專業(yè)推行產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式，不容樂觀。因?yàn)橛耙晞〉闹谱餍枰^大的投入成本，資金投入潛伏著一定市場風(fēng)險(xiǎn)，再加上我國影視劇市場和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)還不夠成熟。但是，并非民辦高等院校影視類專業(yè)推行產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式不可行，可從以下三個(gè)方面入手來解決影視類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)施難的問題。
第一，調(diào)整與優(yōu)化課程設(shè)置。傳統(tǒng)課程設(shè)置以基礎(chǔ)理論課為主，忽視實(shí)踐課的重要性。同時(shí)，跨專業(yè)的交叉學(xué)科也沒有在課程設(shè)置中體現(xiàn)出來。影視類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化的實(shí)施以新的課程設(shè)置為基礎(chǔ)，尤其要加大實(shí)踐課的比重。影視類專業(yè)需要培養(yǎng)集“訪、攝、錄、編”為一體的專業(yè)人才。因此，課程設(shè)置上，應(yīng)體現(xiàn)綜合性、交叉性。新的課程體系要不斷滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求以及人才成長的需要。
第二，加大資金投入與加強(qiáng)規(guī)范管理。針對影視類專業(yè)的特殊性 ，產(chǎn)學(xué)研一體化教學(xué)模式的推行需要一定的資金儲備，包括人力、物力、硬件設(shè)施等等的投入。而且，影視劇的更新速度之快，影視劇的資金回籠面臨風(fēng)險(xiǎn)，如果沒有大量的資金保障，深入開展產(chǎn)學(xué)一體化的教學(xué)模式只能是紙上談兵。另一方面，產(chǎn)學(xué)研一體教學(xué)模式涉及到學(xué)校、影視公司、科研機(jī)構(gòu)三者的各種權(quán)益，因此，規(guī)范管理是很有必要的。主要體現(xiàn)在以學(xué)生為中心，做好學(xué)生的實(shí)踐管理、科研項(xiàng)目管理、就業(yè)去向管理等工作。通過產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式，為社會(huì)輸入高素質(zhì)、高水平的影視人才。
第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。按照“走出去、引進(jìn)來”的工作思路和“引培并舉，緊缺先行，扶持重點(diǎn)，整體考核”的工作原則，進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研一體化創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)。引進(jìn)文藝顧問、客座教授、人才租賃、項(xiàng)目合作等，引進(jìn)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)領(lǐng)軍人物。鼓勵(lì)領(lǐng)軍人物發(fā)揚(yáng)甘為人梯的精神，發(fā)揮“傳、幫、帶”作用，讓青年教師成長起來。推行“送一線實(shí)踐、送名校訪學(xué)”的“雙送”培養(yǎng)政策，有計(jì)劃、有步驟地選派骨干教師到影視公司、科研單位一線掛職，到國內(nèi)外名校進(jìn)修和訪學(xué)，通過此種途徑，提高青年教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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(一)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展史
(二)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的類型
1.基礎(chǔ)研究:
增加科學(xué)技術(shù)知識和發(fā)現(xiàn)探索領(lǐng)域的任何創(chuàng)造性活動(dòng),而不考慮任何特定的實(shí)際目的。
研究內(nèi)容:
保持人體健康的規(guī)律,健康指標(biāo)的分子基礎(chǔ),人體功能與結(jié)構(gòu)的研究
疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸全過程的規(guī)律及分子基礎(chǔ)
人體衰老過程的規(guī)律及分子基礎(chǔ)
人體的生物力學(xué)、流體力學(xué)、電子學(xué)
化學(xué)藥物的構(gòu)效關(guān)系、植物藥的有效成分
2.應(yīng)用研究:
增加科學(xué)技術(shù)知識的創(chuàng)造性的系統(tǒng)活動(dòng),但考慮到特定的實(shí)際目的。
研究內(nèi)容:
疾病的病因、流行規(guī)律、治療及預(yù)防效果的機(jī)制研究
為實(shí)驗(yàn)研究需建立的動(dòng)物模型、細(xì)胞株的研究
流行病學(xué)調(diào)查、考核防治效果的方法學(xué)研究
尋找新藥物、新生物制品、新醫(yī)用材料的方法、有效藥物的藥理作用機(jī)制、藥代動(dòng)力學(xué)、醫(yī)用材料的機(jī)體相容性的機(jī)制研究
3.實(shí)驗(yàn)發(fā)展研究:
又稱開發(fā)性研究,是運(yùn)用基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究及實(shí)驗(yàn)知識,為了推廣新材料、新產(chǎn)品、新設(shè)計(jì)、新流程、新方法,或?yàn)榱藢ΜF(xiàn)有進(jìn)行重大改進(jìn)的創(chuàng)造性活動(dòng)。
研究內(nèi)容:
有關(guān)疾病的新的診斷、治療、預(yù)防方法及措施的研究
有關(guān)新藥物、新生物制品、新器械、新試劑、新醫(yī)用材料、實(shí)驗(yàn)室樣品研制
有關(guān)藥物的資源調(diào)查、植物藥的試驗(yàn)
其它分類方法:
觀察性研究(描述性研究、分析性研究)
實(shí)驗(yàn)性研究(動(dòng)物實(shí)驗(yàn)、臨床實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)、社區(qū)干預(yù)和整群隨機(jī)試驗(yàn))
理論性研究
按研究目的:
描述性(記述性)研究:客觀描述研究對象的某些現(xiàn)象或特征,如個(gè)案報(bào)道
闡述性研究:闡明研究對象的本質(zhì)及其規(guī)律性,如論著
按研究深度和廣度:
基礎(chǔ)性研究:如遺傳基因的研究
臨床應(yīng)用研究:如新藥的臨床觀察
按學(xué)科范圍:
專科研究:局限于?？颇愁I(lǐng)域內(nèi)
多學(xué)科研究:涉及多個(gè)學(xué)科
邊緣學(xué)科研究:介于兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科相互滲透交叉處的研究
按研究的主要形式:
分析性研究:將研究對象從總體聯(lián)系中分解出若干分支,然后同時(shí)或逐個(gè)進(jìn)行分析
綜合性研究:在逐個(gè)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)性綜合認(rèn)識,揭示整體聯(lián)系
按研究方法:
Ⅰ型研究:隨機(jī)、對照研究
Ⅱ型研究:隊(duì)列(組群)研究
Ⅲ型研究:病例對照和多因素研究
Ⅳ型研究:敘述性研究和專家評論
(三)醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的基本程序
研究課題的選定
搜集閱讀文獻(xiàn)
提出設(shè)計(jì)與假說
制定科研計(jì)劃
申報(bào)研究課題
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與觀察
搜集科學(xué)數(shù)據(jù)與材料
整理加工及統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
形成科學(xué)概念和結(jié)論
撰寫論文并發(fā)表
鑒定成果與推廣應(yīng)用
二、醫(yī)學(xué)科研選題
(一)選題在科研工作中的意義
(二)選題的原則(6原則)
1.科學(xué)性:必須要有依據(jù),符合客觀規(guī)律,符合邏輯性
2.創(chuàng)新性:充分了解本課題領(lǐng)域國內(nèi)外研究狀況和水平,是選題的首要前提
3.適用性:實(shí)際、需要、適當(dāng)
4.目的性:有明確的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和預(yù)期成果
5.可行性:研究課題主要技術(shù)指標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性,包括技術(shù)水平、設(shè)備條件、科研試劑、經(jīng)費(fèi)來源等
6.效益性:基礎(chǔ)研究要有重要的科學(xué)意義,應(yīng)用性研究要有應(yīng)用前景,具有可開發(fā)性和可推廣性
(三)選題的思維過程
提出問題和確立選題的過程
(四)選題的方法
1.前瞻性研究:所采用的原始資料是嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)方法獲得的,確定選題不受既往積累資料的限制,故選題有極大的活動(dòng)度和隨意性。
(1)在臨床實(shí)踐中選題
(2)在閱讀文獻(xiàn)資料中選題
(3)重復(fù)前人實(shí)驗(yàn)研究選題
2.回顧性研究:是對過去某段時(shí)間內(nèi)自己經(jīng)歷的病例資料,或搜集本單位某階段收治的某種疾病的病例資料作為選題,進(jìn)行歸納、分析、總結(jié)。
(1)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)選題
(2)發(fā)現(xiàn)新問題選題
(3)總結(jié)教訓(xùn)選題
(五)選題的途徑
社會(huì)需要中
事物之間的聯(lián)系中
原有理論與新事實(shí)不符中不同學(xué)說的見解中
不同學(xué)科交叉的邊緣中
不同的信息渠道中
(六)選題的應(yīng)用
1.病因?qū)W研究選題(病因)
病因?qū)W研究選題
并存病的因果效應(yīng)研究選題
致病因素的量與病研究選題
2.診斷性試驗(yàn)研究選題(診斷)
診斷標(biāo)準(zhǔn)選擇研究選題
3.疾病治療性研究選題(治療)
藥物治療、手術(shù)治療、其它治療、預(yù)后治療
4.藥物不良反應(yīng)研究選題(預(yù)后)
劑量-效應(yīng)關(guān)系研究選題
藥物不良反應(yīng)遠(yuǎn)期效應(yīng)研究選題
三、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索
(一)文獻(xiàn)的分類 1.一次文獻(xiàn):又稱原始文獻(xiàn),凡以作者本人的工作或科研成果創(chuàng)作的原始論文,不管引用或參考了他人的著作或文獻(xiàn)資料,均屬一次文獻(xiàn),包括期刊論文、研究報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)、學(xué)位論文等
2.二次文獻(xiàn):是對一次文獻(xiàn)進(jìn)行搜集、整理、加工、編制而成,以檢索工具的形式發(fā)表,包括目錄、索引、文摘等
3.三次文獻(xiàn):是在廣泛利用二次文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,對一次文獻(xiàn)做出系統(tǒng)整理、概括、分析與綜合而成,包括綜述、述評、進(jìn)展以及年鑒、手冊、教科書、指南、辭典等
4.零次文獻(xiàn):在形成一次文獻(xiàn)之前的信息、知識,即尚未形成文字記載或未公開發(fā)表的材料,包括書信、手稿、記錄或口頭交談等
按出版形式分類:
圖書、期刊、專利文獻(xiàn)、學(xué)位論文、科技報(bào)告、會(huì)議文獻(xiàn)、技術(shù)檔案等
按文獻(xiàn)載體分類:
印刷型、微縮型、聲像型、機(jī)讀型、光盤型、電子網(wǎng)絡(luò)型
(二)檢索工具
1.書本型檢索工具
中文科技資料目錄(醫(yī)藥衛(wèi)生)
國外科技資料目錄(醫(yī)藥衛(wèi)生)
美國醫(yī)學(xué)索引(Index Medicus)
荷蘭醫(yī)學(xué)文摘(Excerpta Medica)
美國生物學(xué)文摘(Biological Abstracts)
美國化學(xué)文摘(Chemical Abstracts)
2.光盤型檢索工具
中國生物醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(CBM-disc)
中文生物醫(yī)學(xué)期刊數(shù)據(jù)庫(CMCC)
關(guān)鍵詞：嵌入式學(xué)科服務(wù)；知識服務(wù)；科學(xué)研究
本研究為河北聯(lián)合大學(xué)圖書館科研項(xiàng)目（編號：T2013B7）
中圖分類號：G253 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
收錄日期：2014年9月11日
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息資源的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化不斷增加，信息資源環(huán)境發(fā)生了根本性變化，使得用戶需求和信息獲取行為也在不斷變化。而作為物理形態(tài)的圖書館，科研人員光顧的次數(shù)則越來越少。與科研過程相融合的個(gè)性化、專業(yè)化、知識化的一站式服務(wù)，是科研人員對文獻(xiàn)情報(bào)服務(wù)的新期望，也是圖書館深化服務(wù)的發(fā)展方向。
嵌入科研的學(xué)科化知識服務(wù)，是高校圖書館以科研人員的課題需求為中心，為適應(yīng)現(xiàn)代信息環(huán)境而推出的一種“融入科研、嵌入過程、資源到位、服務(wù)到人”的服務(wù)戰(zhàn)略。嵌入科研的學(xué)科化知識服務(wù)將服務(wù)重心直接面向科研一線，嵌入課題立項(xiàng)、課題研究、課題鑒定的課題整個(gè)研究階段的全程化服務(wù)模式。研究如何將知識服務(wù)嵌入到科研過程，對于高?？蒲泄ぷ饕约耙浴胺?wù)于高校教學(xué)科研發(fā)展”為宗旨的圖書館自身的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，對于科學(xué)研究的繁榮與發(fā)展也將起到積極的促進(jìn)作用。
二、醫(yī)學(xué)科研人員具體的知識服務(wù)需求及特點(diǎn)分析
采用面談或者通過QQ、E-mail等方式調(diào)查科研人員的服務(wù)需求，主要征求對象為我校附屬醫(yī)院6個(gè)重點(diǎn)學(xué)科（神經(jīng)外科、神經(jīng)內(nèi)科、婦產(chǎn)科、骨科、血液病學(xué)、呼吸內(nèi)科）30多名科研人員，主要調(diào)查內(nèi)容包括：在科研過程中對信息需求的強(qiáng)烈程度、獲取信息的主要目的、獲取信息的途徑、來源和類型、對外文信息的需求、目前信息服務(wù)存在的問題、缺點(diǎn)、希望信息服務(wù)機(jī)構(gòu)提供的服務(wù)等。所進(jìn)行的問卷調(diào)查表明，30名受訪者中大部分對外文原始文獻(xiàn)、專業(yè)化的新文獻(xiàn)、定題跟蹤服務(wù)幾類服務(wù)存在需求，對其需求特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)分析如下：
（一）對外文原始文獻(xiàn)的需求。從事醫(yī)學(xué)領(lǐng)域研究的醫(yī)師們對于原始文獻(xiàn)的快速獲取是最直接的基本需求，中文文獻(xiàn)大部分醫(yī)師都可利用局域網(wǎng)內(nèi)圖書館購買的三大全文數(shù)據(jù)庫獲取，而外文原始文獻(xiàn)，對前沿領(lǐng)域研究較為重要的文獻(xiàn)的獲取對醫(yī)師們來講是最需要也是他們很難快速獲得的，因此他們需要技術(shù)嫻熟的圖書館信息服務(wù)人員為他們提供文獻(xiàn)傳遞服務(wù)。
（二）需求具有專業(yè)性。高校圖書館所面對的科研用戶類型多樣，包括教授、醫(yī)師、研究生等，不同的科研用戶群有著不同的專業(yè)信息需求。如教授需要的信息大多為國內(nèi)外某專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)各知名專家最近的研究動(dòng)態(tài)，醫(yī)師主要需求課題的申報(bào)信息及研究前沿信息為主，研究生則主要以課題開展過程中的技術(shù)手段等信息需求為主。因此，他們希望圖書館能夠提供更加深入、更加專業(yè)的學(xué)科知識資源，使自己能很好地被引導(dǎo)，幫助他們能更好地獲取相關(guān)知識需求。
（三）需求具有階段性。在立項(xiàng)階段，科技發(fā)展政策與戰(zhàn)略、學(xué)科熱點(diǎn)和前沿信息以及科技查新是科研人員普遍需求的；在項(xiàng)目實(shí)施階段，助理研究員及研究生希望圖書館員能開展更多的培訓(xùn)活動(dòng)，課題跟蹤信息服務(wù)是在整個(gè)科研過程中都比較需要的；項(xiàng)目結(jié)題階段，為把握研究的整體情況，需要掌握國內(nèi)外研究進(jìn)展與態(tài)勢分析，對投稿指南的需求較多。
三、嵌入式學(xué)科知識服務(wù)模式構(gòu)建
基于以上對于我校附屬醫(yī)院重點(diǎn)學(xué)科的科研人員進(jìn)行的服務(wù)需求調(diào)查及需求分析，我館擬構(gòu)建面向科學(xué)研究的嵌入式學(xué)科知識服務(wù)模式，主要包括以下三個(gè)方面：
（一）建立嵌入式專業(yè)服務(wù)團(tuán)隊(duì)及服務(wù)反饋機(jī)制。以科學(xué)研究專業(yè)服務(wù)為軸心，組建一支素質(zhì)高、能力強(qiáng)、知識背景合理的科研服務(wù)梯隊(duì)。學(xué)科化服務(wù)館員必須同時(shí)具備專業(yè)的學(xué)科背景、圖書館學(xué)知識，才能與科研人員保持及時(shí)、順暢的溝通，了解課題的情況以及他們的信息需求，有針對性地為他們提供所需信息服務(wù)。并且要不斷提高館員的外語水平，為用戶提供對應(yīng)學(xué)科的外文文獻(xiàn)提供保障。要求負(fù)責(zé)學(xué)科服務(wù)的館員，物理嵌入到學(xué)院、深入到服務(wù)的科研團(tuán)隊(duì)中并融入到科研過程中，嵌入科研人員的工作與學(xué)習(xí)，并且圖書館也可以通過建立信息共享空間，為科研人員提供交流的平臺，并且及時(shí)捕捉到科研人員的需求，更能快速地為其提供服務(wù)。同時(shí)，建立用戶評價(jià)及服務(wù)反饋機(jī)制，館領(lǐng)導(dǎo)通過用戶的反饋信息及服務(wù)評價(jià)對館員進(jìn)行績效考核，并能及時(shí)改進(jìn)服務(wù)策略，提高服務(wù)效率。
（二）構(gòu)建基于科研需求的知識服務(wù)平臺，即虛擬嵌入科研。通過網(wǎng)絡(luò)建立用戶檔案，并進(jìn)行不間斷的用戶使用文獻(xiàn)分析；建設(shè)數(shù)字化、信息化、集成化的知識空間和知識網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)各知識服務(wù)機(jī)構(gòu)的共同計(jì)劃和協(xié)調(diào)，并形成可靠的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，有效支撐和推動(dòng)各研究領(lǐng)域創(chuàng)新目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建知識資源庫是高校圖書館從基于資源的信息服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诳蒲行枨蟮闹R服務(wù)與管理的有效方式。其內(nèi)容圍繞這6個(gè)重點(diǎn)學(xué)科的課題專業(yè)區(qū)域，深入地整合相關(guān)知識，為課題組提供有序、深入、高純度的知識，為高?？蒲腥藛T提供了系統(tǒng)完善的、便于檢索利用的學(xué)科知識，并且通過構(gòu)建專題數(shù)據(jù)庫積累學(xué)科資源，促進(jìn)科學(xué)研究和發(fā)展。
（三）嵌入課題各研究階段，即過程嵌入。在整個(gè)科研過程中，從項(xiàng)目的立項(xiàng)到項(xiàng)目實(shí)施和結(jié)題，提供全程的跟蹤式服務(wù)。在科研過程的每個(gè)階段根據(jù)用戶需要為其提供全方位的信息支撐，如在課題立項(xiàng)階段，為其提供查新及數(shù)據(jù)庫知識培訓(xùn)服務(wù)；在課題研究過程中，密切關(guān)注課題的階段性研究趨向，嵌入課題研究階段跟蹤服務(wù)，及時(shí)為研究人員提供有深度和廣度的資料及增值服務(wù)；在課題結(jié)題鑒定過程中，協(xié)助課題組成員及早發(fā)現(xiàn)研究中的薄弱環(huán)節(jié)，及時(shí)進(jìn)行深度的知識材料補(bǔ)充，確保研究成果的學(xué)術(shù)價(jià)值。
四、結(jié)語
目前，國內(nèi)很多圖書館同仁正在積極探索高校圖書館嵌入科研過程的學(xué)科化服務(wù)方式與方法，嵌入式學(xué)科館員們正在嘗試、探索、創(chuàng)新、探索出一條適合科研人員需求的圖書館信息服務(wù)模式。本文提出的嵌入式知識服務(wù)模式是根據(jù)本校學(xué)科背景及實(shí)際情況進(jìn)行的大膽探討，堅(jiān)信嵌入式服務(wù)的介入，會(huì)讓醫(yī)學(xué)科研人員更方便、更高效地獲取所需要的信息、節(jié)省大量的時(shí)間和精力、提高科研工作效率、早出創(chuàng)新成果；也可以使學(xué)科館員充分施展自己的潛能和價(jià)值，通過構(gòu)建高效的科研信息服務(wù)環(huán)境和提供最優(yōu)質(zhì)服務(wù)，助跑科研項(xiàng)目，促進(jìn)科研活動(dòng)的繁榮和發(fā)展。
主要參考文獻(xiàn)：
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〔關(guān)鍵詞〕科研院所；學(xué)科化服務(wù)；學(xué)科館員
在我國，通常使用的劃分圖書館類型的標(biāo)準(zhǔn)主要有按圖書館隸屬關(guān)系、按館藏文獻(xiàn)范圍、按用戶群劃分等。這些標(biāo)準(zhǔn)分別從不同的角度揭示了圖書館的類型，但任何單一的標(biāo)準(zhǔn)都不能完全揭示各類型圖書館的特點(diǎn)，把各種標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來使用劃分圖書館類型才具有完全的意義。根據(jù)圖書館的隸屬關(guān)系，結(jié)合圖書館的性質(zhì)、用戶群、館藏文獻(xiàn)范圍等標(biāo)準(zhǔn)來劃分，目前我國圖書館主要有國家圖書館、公共圖書館、學(xué)校圖書館、科學(xué)圖書館、專業(yè)圖書館、技術(shù)圖書館、工會(huì)圖書館、軍事圖書館、兒童圖書館、盲人圖書館、少數(shù)民族圖書館等多種類型。在以上各類型圖書館中，通常認(rèn)為公共圖書館、高等院校圖書館與科學(xué)圖書館是我國整個(gè)圖書館事業(yè)的三大支柱，其中科學(xué)圖書館都非公共性質(zhì)而隸屬各類科學(xué)研究機(jī)構(gòu)［1］。
眾所周知，國內(nèi)對圖書館學(xué)科化服務(wù)的研究始于1998年清華大學(xué)對“學(xué)科館員”制度的嘗試。通過檢索學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫論文發(fā)現(xiàn)，十幾年時(shí)間里，國內(nèi)對開展高校圖書館學(xué)科化服務(wù)進(jìn)行了大量的理論研究與實(shí)踐探討，而關(guān)于科研院所圖書館學(xué)科化服務(wù)的研究探索相對較少。作為我國圖書館事業(yè)三大支柱之一的科學(xué)圖書館，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下服務(wù)對象的需求和自身服務(wù)水平提高的需要，也可以和應(yīng)該嘗試探索學(xué)科化服務(wù)的道路。事實(shí)上，中國科學(xué)院國家科學(xué)圖書館（文中簡稱國家科學(xué)圖書館）這一大型科研院所圖書館從2004年開始就建立了學(xué)科館員制度，進(jìn)行了學(xué)科化服務(wù)的實(shí)踐。借鑒國家科學(xué)圖書館學(xué)科化服務(wù)工作的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身工作體會(huì)，筆者將圍繞以下幾個(gè)方面對科研院所圖書館如何開展學(xué)科化服務(wù)展開思考，以期對國內(nèi)擬開展學(xué)科化服務(wù)的科研院所圖書館有所啟示和幫助。
1 科研院所圖書館的學(xué)科化服務(wù)
1.1 學(xué)科化服務(wù)之服務(wù)對象
圖書館的學(xué)科化服務(wù)是由服務(wù)對象的信息需求來決定和推動(dòng)的。雖然高校與科研院所同為國家科技創(chuàng)新體系的重要組成部分，但不管是研究型大學(xué)還是其他大學(xué)都還同時(shí)承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)，相較于此，科研院所區(qū)別于高校的根本標(biāo)志就在于“科學(xué)研究”，研究性工作是科研院所日常運(yùn)轉(zhuǎn)的核心和重點(diǎn)，“創(chuàng)新”是其立足之本。對于科研院所圖書館來說，它所面對的用戶大部分為實(shí)驗(yàn)室里的一線科研工作者，此外則是以研究型學(xué)習(xí)為主的博、碩士研究生。這樣一類研究型用戶群體，雖數(shù)量上不及高校圖書館的服務(wù)對象，但因其專注于特定領(lǐng)域的研究工作決定了相對應(yīng)的信息需求是長期且深層次的，因此，要想起到輔助科研人員工作的作用，科研院所圖書館提供學(xué)科化服務(wù)勢必要圍繞科學(xué)研究過程，全面而又深入。
1.2 學(xué)科館員定位及服務(wù)目標(biāo)
初景利教授等人提出“如果把傳統(tǒng)的以聯(lián)絡(luò)人為主要特征的學(xué)科館員稱為第一代學(xué)科館員的話，那么以融入一線、嵌入過程為主要特征的學(xué)科館員可被稱為第二代學(xué)科館員。［2］”基于第二代學(xué)科館員國家科學(xué)圖書館開展了學(xué)科化服務(wù)工作的探索。事實(shí)上，如同web1.0與web2.0的關(guān)系一樣，第一代、第二代學(xué)科館員只是相對的概念，二者界限并非一分為二，第二代學(xué)科館員的工作是第一代學(xué)科館員工作的延伸和深化［2］。那么具體來講，究竟什么是第二代學(xué)科館員？筆者認(rèn)為，除了通過與第一代學(xué)科館員進(jìn)行區(qū)別對比外，可從“嵌入式館員”的角度對其進(jìn)行理解。近幾年，國內(nèi)同行開始了對嵌入式館員的研究，其中有研究者提出嵌入式館員的實(shí)質(zhì)是從服務(wù)方式角度對圖書館館員進(jìn)行的劃分，包括參考咨詢館員、學(xué)科館員等在內(nèi)的任何一個(gè)館員都可以成為嵌入式館員，它所提供的服務(wù)是多層次、多種手段的［3－4］。因此，第二代學(xué)科館員可看作學(xué)科化服務(wù)領(lǐng)域中的嵌入式館員，即嵌入式學(xué)科館員。對于科研院所圖書館來說，這種嵌入式學(xué)科館員的主要表現(xiàn)形式就是嵌入式科研服務(wù)――學(xué)科館員嵌入到科研工作者的科研活動(dòng)中去。通過這種嵌入，學(xué)科館員可以及時(shí)、清楚地了解研究進(jìn)程的相關(guān)信息，進(jìn)而掌握科研人員當(dāng)下和潛在的信息需求，這樣學(xué)科館員就能有的放矢，結(jié)合科研流程為課題立項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、以及成果評價(jià)等方面提供全過程的信息、知識服務(wù)。
國家科學(xué)圖書館曾為其學(xué)科化服務(wù)設(shè)定三大目標(biāo)［2］：一是打通資源與服務(wù)的通道，向科研人員廣泛宣傳、揭示已有的資源、服務(wù)系統(tǒng)和信息工具等；二是開展參考咨詢和信息素質(zhì)教育，提升用戶信息獲取和利用能力；三是根據(jù)用戶個(gè)性化需求，提供深層次知識服務(wù)。這三大目標(biāo)是相輔相成的，但在服務(wù)開展不同時(shí)期及面向不同服務(wù)對象，其側(cè)重點(diǎn)有所不同。層層遞進(jìn)的服務(wù)目標(biāo)體現(xiàn)了科研院所圖書館開展學(xué)科化服務(wù)的策略，學(xué)科館員借由各個(gè)階段不同形式的服務(wù)的開展與服務(wù)對象之間頻繁接觸，一方面，科研人員能夠體會(huì)到學(xué)科館員是可以為自己的科學(xué)研究工作提供一定幫助的，從而在產(chǎn)生信息需求時(shí)會(huì)想到求助于學(xué)科館員，另一方面，學(xué)科館員在深入科研一線的過程中能夠?qū)W習(xí)、積累到服務(wù)對象研究領(lǐng)域的知識，為提供深入的知識服務(wù)奠定基礎(chǔ)。伴隨著層層目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，學(xué)科館員逐漸“融入一線，嵌入過程”，最終實(shí)現(xiàn)由第一代學(xué)科館員到第二代學(xué)科館員這一目標(biāo)定位的角色更替。
1.3 學(xué)科化服務(wù)之具體措施
從科研院所的研究型用戶群體特點(diǎn)和需求出發(fā)，圍繞圖書館學(xué)科化服務(wù)工作的戰(zhàn)略目標(biāo)，學(xué)科館員在實(shí)際工作中采取怎樣的具體措施開展服務(wù)，筆者從以下3個(gè)方面進(jìn)行了思考。
1.3.1 資源與服務(wù)推介
用戶對圖書館利用率低這一狀況形成的原因不僅僅在于圖書館資源訂購覆蓋面的問題，還可能因?yàn)橛脩魧D書館已經(jīng)擁有的資源、服務(wù)等并不了解而沒能很好地使用它們。因此，借由學(xué)科館員與科研人員接觸的機(jī)會(huì)宣傳推廣圖書館的資源與服務(wù)，是打通圖書館學(xué)科化服務(wù)通道的良好舉措。
具體地講，學(xué)科館員可向科研人員推廣介紹的內(nèi)容包括圖書館的資源、服務(wù)項(xiàng)目、服務(wù)系統(tǒng)和信息工具。根據(jù)科研人員當(dāng)前的信息行為和習(xí)慣，他們使用最多的圖書館資源便是各種電子數(shù)據(jù)庫，盡管圖書館網(wǎng)頁上通常都會(huì)對購買的中外文數(shù)據(jù)庫有所介紹，但如果學(xué)科館員能夠分門別類地對這些數(shù)據(jù)庫信息進(jìn)行進(jìn)一步整理，并通過PPT講解等方式系統(tǒng)展示、推薦給科研人員的話，勢必會(huì)加深科研人員對各類數(shù)據(jù)庫的了解，助其選擇合適的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行信息檢索。在與科研人員實(shí)際接觸中筆者發(fā)現(xiàn)，許多科研人員對圖書館的部分傳統(tǒng)服務(wù)項(xiàng)目并不知曉或了解。比如，科研人員并不知道除了電子數(shù)據(jù)庫資源外還可以利用圖書館的原文傳遞服務(wù)進(jìn)行文獻(xiàn)獲取，而當(dāng)學(xué)科館員通過面對面、郵件或電話等溝通方式告知原文傳遞的服務(wù)范圍、服務(wù)方式等細(xì)節(jié)信息后，科研人員可能很快就會(huì)在圖書館建立原文傳遞賬戶，開始使用這項(xiàng)服務(wù)。類似地，其他的項(xiàng)目內(nèi)容如科技查新服務(wù)、定題服務(wù)等同樣需要學(xué)科館員的推廣來擴(kuò)大用戶范圍。除了資源和服務(wù)項(xiàng)目外，很多圖書館都引進(jìn)了資源整合系統(tǒng)、Endnote文獻(xiàn)管理軟件、網(wǎng)絡(luò)參考咨詢系統(tǒng)等這樣的服務(wù)系統(tǒng)和信息工具，由學(xué)科館員進(jìn)行廣泛宣傳介紹，能夠在科研人員當(dāng)中盡量普及它們的使用，只有更多的用戶去利用這些系統(tǒng)和工具，才會(huì)實(shí)現(xiàn)圖書館幫助用戶獲取和管理信息的初衷。
學(xué)科館員推介圖書館資源與服務(wù)的同時(shí)，還可給眾一線科研人員發(fā)送學(xué)科館員名片、學(xué)科化服務(wù)宣傳彩頁、以及信息行為與信息需求登記表，讓用戶在需要幫助時(shí)能夠想到圖書館并方便找到學(xué)科館員，同時(shí)自己可以掌握服務(wù)對象的研究方向、聯(lián)系方式等基本信息，以及目前的信息行為習(xí)慣和需求，為之后開展主動(dòng)的針對性的服務(wù)提供線索和依據(jù)。
1.3.2 信息素養(yǎng)培訓(xùn)
雖然信息檢索課程已普遍納入現(xiàn)今的研究生課程體系，且科研院所中不乏一些檢索能力強(qiáng)、具備較高信息素養(yǎng)的科研人員，但總體來說，多數(shù)科研人員的信息素養(yǎng)仍存在提升的空間?！笆谥贼~不如授之以漁”，學(xué)科館員不是要代替用戶查找需要的文獻(xiàn)，而是教會(huì)用戶獲取和利用信息的方法，因此深入科研院所開展信息素養(yǎng)培訓(xùn)是有必要的。針對科研人員的實(shí)際情況和需求，把“用戶至上”作為服務(wù)理念，學(xué)科館員可提供“培訓(xùn)形式多元化，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用化，培訓(xùn)時(shí)間靈活化”的信息素養(yǎng)培訓(xùn)［5］。
（1）多元化的培訓(xùn)形式
主要以學(xué)科館員一對多的面對面培訓(xùn)課程為主，即學(xué)科館員到科研院所中為某一實(shí)驗(yàn)室或?yàn)檎麄€(gè)科研院所的科研人員做專題性講座。除此之外，當(dāng)科研人員在利用圖書館時(shí)遇到問題，如某些數(shù)據(jù)庫或Endnote使用方面的困惑等，都可找學(xué)科館員尋求幫助，通過雙方一對一的問題討論和具體演示操作等能夠有針對性地幫助科研人員解決其問題。再者，有些數(shù)據(jù)庫供應(yīng)商可安排培訓(xùn)師到購買或潛在購買單位做數(shù)據(jù)庫使用培訓(xùn)，這時(shí)學(xué)科館員可根據(jù)內(nèi)容的適用情況通知到相關(guān)專業(yè)方向的科研人員前來圖書館學(xué)習(xí)。
（2）實(shí)用的培訓(xùn)內(nèi)容
信息素養(yǎng)培訓(xùn)的目的在于提高科研人員及研究生獲取和利用信息的能力，幫助他們更好地完成研究工作和學(xué)習(xí)。因此，培訓(xùn)應(yīng)注重內(nèi)容的實(shí)用性，盡可能貼近其研究領(lǐng)域和學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，對于醫(yī)學(xué)科研工作者來說，PubMed、Embase等都是重要的醫(yī)學(xué)文摘數(shù)據(jù)庫，是查找專業(yè)文獻(xiàn)必需的檢索工具，根據(jù)主題方向，如何檢索PubMed、Embase會(huì)更全面、準(zhǔn)確地查找到相關(guān)文獻(xiàn)對每個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科研人員都是很有意義的。此外，還可為不同專業(yè)、不同層次的人員提供相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。比如，為臨床工作者介紹培訓(xùn)一些循證醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)庫的使用方法以輔助其日常工作，幫助剛剛加入研究隊(duì)伍的研究生學(xué)習(xí)利用數(shù)據(jù)庫的分析功能來輔助科研選題等。
（3）靈活的培訓(xùn)時(shí)間
信息素養(yǎng)培訓(xùn)時(shí)間的靈活性體現(xiàn)在依據(jù)用戶的實(shí)際情況和需要來確定，而并非十分固定。由于科研人員日常的研究、學(xué)術(shù)工作緊湊而繁忙，人員集中相對困難，因此學(xué)科館員需通過與院所或?qū)嶒?yàn)室的聯(lián)系人溝通來靈活安排具體培訓(xùn)時(shí)間。當(dāng)然，有些面向研究生的培訓(xùn)大體時(shí)間比較固定，一般集中在學(xué)期開始學(xué)生剛?cè)雽?shí)驗(yàn)室的階段。
1.3.3 深層次知識服務(wù)的提供
對于科研院所圖書館的學(xué)科館員來說，學(xué)科化服務(wù)不應(yīng)僅僅停留在圖書館資源推介、信息素養(yǎng)培訓(xùn)等面向廣大用戶的普遍服務(wù)上，逐漸側(cè)重學(xué)科或課題情報(bào)服務(wù)等知識服務(wù)的提供才能更深入地滿足科研人員的需求，這也是學(xué)科化服務(wù)發(fā)展的方向所在。
學(xué)科館員能夠?yàn)榭蒲腥藛T提供的知識服務(wù)種類是多樣的。例如，在課題申報(bào)或成果鑒定階段，對于具備查新資格的圖書館，科研人員可直接找學(xué)科館員為其提供課題查新報(bào)告。一般來說，學(xué)科館員們均具備科技查新的技能和資格。再者，學(xué)科或課題情報(bào)服務(wù)屬于深層次知識服務(wù)的重要內(nèi)容。學(xué)科情報(bào)工作是根據(jù)服務(wù)對象所在領(lǐng)域、學(xué)科的不同，及時(shí)且有針對性地提供行業(yè)政策、研發(fā)信息等學(xué)科動(dòng)態(tài)，為用戶節(jié)省時(shí)間、開拓視野、啟迪思路。國家科學(xué)圖書館通過編制信息監(jiān)測快報(bào)的方式為用戶提供相關(guān)學(xué)科信息，作為知識服務(wù)的切入點(diǎn)，其實(shí)踐證明這是一種行之有效的服務(wù)模式，既滿足了用戶的需求，又加強(qiáng)了學(xué)科館員與科研一線的聯(lián)系［6］。課題情報(bào)工作是把握某研究領(lǐng)域總體發(fā)展?fàn)顩r的一種有效方法，通過對課題情報(bào)的調(diào)查可以了解課題相關(guān)方向的歷史進(jìn)展、研究分布、最新動(dòng)態(tài)等情況，這能夠使科研人員在項(xiàng)目開展過程中很好地“知彼”，無疑對整個(gè)科研過程起到良好的助推作用。要做好學(xué)科或課題情報(bào)服務(wù)，掌握一些情報(bào)研究的方法是非常必要的，由于文獻(xiàn)一直是科學(xué)研究工作最直接的體現(xiàn)，因此在情報(bào)研究工作中常把文獻(xiàn)作為重要的信息源［7］。依賴計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和廣泛使用，基于文獻(xiàn)的情報(bào)研究可以借助多種工具來進(jìn)行，如ISI Web of Knowledge學(xué)術(shù)信息資源整合管理與分析系統(tǒng)、文獻(xiàn)分析可視化軟件RefViz、CiteSpace、TDA等，關(guān)于這些工具在學(xué)科情報(bào)服務(wù)或課題情報(bào)分析中的應(yīng)用，近年有圖書情報(bào)領(lǐng)域的同行專門對此進(jìn)行了相關(guān)研究，筆者認(rèn)為，這對于科研院所圖書館的學(xué)科館員來說也是應(yīng)該掌握的業(yè)務(wù)技能之一。
2 結(jié) 語
學(xué)科化服務(wù)工作的開展是當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下圖書館改革傳統(tǒng)服務(wù)內(nèi)容，提升圖書館競爭力的重要舉措。盡管學(xué)科館員與學(xué)科化服務(wù)已在國內(nèi)高校圖書館中存在數(shù)年，但由于服務(wù)對象差異的存在，科研院所圖書館欲開展學(xué)科化服務(wù)不可能完全照搬高校圖書館的模式，也不是成立專門部門、設(shè)立學(xué)科館員便一蹴而就的事情，相反，它需要在長期的實(shí)踐工作中不斷摸索、修正服務(wù)思路，最終形成一個(gè)比較穩(wěn)定的學(xué)科化服務(wù)模式。
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一、我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位和科學(xué)學(xué)位體系的建立和發(fā)展
1981年《中華人民共和國學(xué)位條例》頒布實(shí)施，按醫(yī)學(xué)門類授予學(xué)位，分設(shè)學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位。1997年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第15次會(huì)議審議通過了《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見》和《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》，將醫(yī)學(xué)碩士、博士學(xué)位分為科學(xué)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位。我國臨床醫(yī)學(xué)學(xué)位體系的改革與發(fā)展大體上經(jīng)歷了三個(gè)階段。
（一）提出問題階段
早在上世紀(jì)80年代初，我國學(xué)位制度剛剛建立，醫(yī)學(xué)學(xué)位就遇到兩個(gè)突出問題：一是我國臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)側(cè)重于實(shí)驗(yàn)研究和科研能力訓(xùn)練，而對臨床能力的培養(yǎng)比較薄弱，出現(xiàn)了已畢業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)博士和碩士不能勝任相應(yīng)的臨床醫(yī)療工作的問題；二是醫(yī)學(xué)門類學(xué)位類型單一，科研型和應(yīng)用型均授予醫(yī)學(xué)博士、醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，這就出現(xiàn)了科研型醫(yī)學(xué)博士不會(huì)看病的現(xiàn)象。針對這種狀況，許多臨床醫(yī)學(xué)專家呼吁改革臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)模式，建立專業(yè)學(xué)位制度。由于當(dāng)時(shí)我國學(xué)位制度建立不久，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度尚未建立，醫(yī)學(xué)界內(nèi)部對設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的認(rèn)識也不盡一致，因此，設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的時(shí)機(jī)尚不成熟。
（二）培養(yǎng)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)研究生階段
針對上述問題，從1984年起，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、原國家教育委員會(huì)和原衛(wèi)生部對臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)模式和學(xué)位設(shè)置進(jìn)行了反復(fù)的調(diào)查研究，對臨床醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)方法采取了一些改革措施，適當(dāng)增加了臨床能力的培養(yǎng)，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、原國家教育委員會(huì)和原衛(wèi)生部于1986年11月聯(lián)合頒發(fā)了《培養(yǎng)醫(yī)學(xué)博士（臨床醫(yī)學(xué)）研究生試行辦法》（學(xué)位[1986]22號),決定把醫(yī)學(xué)門類博士研究生的培養(yǎng)規(guī)格分成兩類：一類以培養(yǎng)科學(xué)研究能力為主，達(dá)到博士水平授予醫(yī)學(xué)博士學(xué)位；一類以培養(yǎng)臨床實(shí)際工作能力為主，達(dá)到博士水平授予醫(yī)學(xué)博士（臨床醫(yī)學(xué))學(xué)位。經(jīng)過幾年的實(shí)踐，普遍認(rèn)為此《試行辦法》是培養(yǎng)應(yīng)用型臨床醫(yī)學(xué)高層次人才的—條有效途徑，為我國設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但由于此《試行辦法》受到招生人數(shù)的限制，培養(yǎng)數(shù)量太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了社會(huì)需求，而且在培養(yǎng)過程中難以把握科研能力與臨床能力的培養(yǎng)，沒有從根本上解決上述兩個(gè)突出問題。
之后，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、原國家教育委員會(huì)、原衛(wèi)生部多次組織有關(guān)專家就設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的分級、學(xué)位授予對象、專業(yè)學(xué)位與醫(yī)學(xué)學(xué)制的關(guān)系以及臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)門類其他學(xué)科授予學(xué)位的關(guān)系等問題進(jìn)行了反復(fù)調(diào)研和論證。在此期間，為了加速高層次臨床醫(yī)師的培養(yǎng)，1993年原衛(wèi)生部頒發(fā)了《臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)試行辦法》（衛(wèi)教發(fā)[1993]〕1號），這是一項(xiàng)全面培養(yǎng)和提高臨床住院醫(yī)師素質(zhì)和臨床醫(yī)療工作水平的培訓(xùn)制度，為設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位提供了有利條件。1996年國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒發(fā)了《關(guān)于專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》，為設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位提供了重要依據(jù)。至此，設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的內(nèi)部條件和外部環(huán)境已趨成熟。
（三）設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位階段
1996年4月，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十四次會(huì)議提出要對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案進(jìn)行研究。會(huì)后，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室與原衛(wèi)生部科教司組織專家進(jìn)行了大量的調(diào)研和論證工作，草擬了《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見》及《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行方案》，1997年4月獲國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第十五次會(huì)議審議通過。
該《意見》明確了調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型及設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的基本思路、框架和基本內(nèi)容：醫(yī)學(xué)門類仍設(shè)置學(xué)士、碩士、博士三級學(xué)位，學(xué)士學(xué)位不設(shè)專業(yè)學(xué)位，仍按先行辦法授予醫(yī)學(xué)學(xué)士學(xué)位。碩士、博士這兩級學(xué)位針對不同學(xué)科和不同職業(yè)背景對人才的不同要求，分為“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”兩種類型；該《意見》界定了“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”和“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”的授予標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科范圍：“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”要求側(cè)重學(xué)術(shù)理論水平和實(shí)驗(yàn)研究能力，以培養(yǎng)從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究人員為目標(biāo)，涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)和藥學(xué)等有關(guān)的理論與實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)科，屬于這類學(xué)科，其合格者均授予“醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位”?！搬t(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”要求側(cè)重于從事某一特定職業(yè)實(shí)際工作的能力，以培養(yǎng)高級臨床醫(yī)師、口腔醫(yī)師、衛(wèi)生防疫和新藥研制與開發(fā)的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，合格者授予“醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位”，根據(jù)不同學(xué)科及其職業(yè)特點(diǎn)分為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位、口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位等；該《意見》確定了開展工作的基本原則。在此基礎(chǔ)上，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室和原衛(wèi)生部科教司再次廣泛聽取意見，并通過“全國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”和“全國臨床醫(yī)學(xué)中醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)”對《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》等文件進(jìn)行了認(rèn)真修改和完善，報(bào)送國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審核批準(zhǔn)。1998年2月4日，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)正式頒發(fā)《關(guān)于調(diào)整醫(yī)學(xué)學(xué)位類型和設(shè)置醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的幾點(diǎn)意見》（學(xué)位[1998]5號、及《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試行辦法》（學(xué)位[1998]6號），標(biāo)志著我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位試點(diǎn)工作進(jìn)入實(shí)施階段。
綜上所述，設(shè)置臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位，是為了有效地改變在臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)過程中臨床能力訓(xùn)練不足及臨床能力較差的狀況，更好地培養(yǎng)能勝任臨床醫(yī)療工作、解決臨床實(shí)際問題的高級臨床醫(yī)師，滿足社會(huì)對臨床醫(yī)學(xué)高層次應(yīng)用人才的需求，也是為了完善我國醫(yī)學(xué)學(xué)位制度，有利于與歐美等國家醫(yī)學(xué)研究生教育的對等交流。
二、我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位與科學(xué)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的比較
（一）培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)目標(biāo)是指通過培養(yǎng)過程，使研究生在知識、能力、素質(zhì)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是面向高等醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療科研機(jī)構(gòu)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)師資和從事基礎(chǔ)或臨床基礎(chǔ)研究的研究人員，要求掌握本學(xué)科堅(jiān)實(shí)系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)理論知識，具有進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)術(shù)活動(dòng)和較高水平的科研工作能力，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)術(shù)理論、實(shí)驗(yàn)研究和科研能力訓(xùn)練；而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，主要是面向醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)高層次臨床醫(yī)師，要求具有堅(jiān)實(shí)系統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，較強(qiáng)的臨床工作能力，熟悉臨床科學(xué)研究過程，培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)在于臨床能力的訓(xùn)練和提高。
（二）指導(dǎo)方式
設(shè)置專業(yè)學(xué)位之前，臨床醫(yī)學(xué)研究生培養(yǎng)主要采用“學(xué)徒式”指導(dǎo)方式，其特點(diǎn)是研究生充當(dāng)導(dǎo)師的科研助手，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下獨(dú)立開展研究活動(dòng)。這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力及其學(xué)術(shù)理論水平，適用于臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)，要求導(dǎo)師具有較高的理論學(xué)術(shù)水平和較多的科研項(xiàng)目與經(jīng)費(fèi)。根據(jù)《試行辦法》要求，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，一般需要18個(gè)月時(shí)間到本專業(yè)以外的相關(guān)科室輪轉(zhuǎn)，以全面培養(yǎng)學(xué)生的臨床工作能力，而研究生在導(dǎo)師指導(dǎo)下從事本專業(yè)臨床工作和撰寫學(xué)位論文的時(shí)間通常為12個(gè)月，所以“協(xié)作式”指導(dǎo)方式更適用于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，有利于充分發(fā)揮導(dǎo)師與相關(guān)科室?guī)Ы提t(yī)師的協(xié)作指導(dǎo)作用。這種培養(yǎng)方式，要求導(dǎo)師不但要具有較高的臨床工作能力水平，還應(yīng)當(dāng)具有豐富的臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
（三）課程學(xué)習(xí)
臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生教育注重學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和發(fā)展知識能力的學(xué)習(xí)，通過傳授系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識，實(shí)現(xiàn)研究生對學(xué)科知識的創(chuàng)新與發(fā)展。因此要以學(xué)科知識體系為框架設(shè)置學(xué)位課程，多采用“啟發(fā)式”、“學(xué)術(shù)交流互動(dòng)式”等教學(xué)方式來組織課程教學(xué)。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生教育，在課程體系設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容選擇上，注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性的同時(shí)，更要突出臨床醫(yī)學(xué)的新理論、臨床醫(yī)療新技術(shù)和新方法，教學(xué)方式多采用案例教學(xué)、模擬訓(xùn)練或現(xiàn)場教學(xué)等，注重培養(yǎng)學(xué)生臨床思維和臨床分析能力以及對臨床診療新技術(shù)、新方法的運(yùn)用能力。
（四）臨床實(shí)踐
臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生側(cè)重科研能力的培養(yǎng)，所以通常只安排6個(gè)月時(shí)間在本學(xué)科進(jìn)行臨床實(shí)踐，如跟隨導(dǎo)師查房、看門診，熟悉了解臨床醫(yī)療工作的—般過程和基本要求。而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生側(cè)重臨床思維能力和分析能力的培養(yǎng)，一般安排12個(gè)月時(shí)間跟隨導(dǎo)師在本學(xué)科專業(yè)臨床工作實(shí)踐，安排18個(gè)月時(shí)間到與本專業(yè)相關(guān)的臨床科室、輔助科室輪轉(zhuǎn)。因此，與科學(xué)學(xué)位研究生相比，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的臨床實(shí)踐時(shí)間較長，輪轉(zhuǎn)科室較多，使得他們臨床能力的訓(xùn)練和提高得到有力的保障。
（五）學(xué)位論文
學(xué)位論文是研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)的重要組成部分。研究生通過論文選題、研究材料整理與歸納、數(shù)據(jù)處理與分析以及學(xué)位論文撰寫等方面的訓(xùn)練，掌握課題研究的方法與手段，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的能力。臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生論文的選題—般是導(dǎo)師科研基金項(xiàng)目的子課題，是對本學(xué)科領(lǐng)域新知識、新理論或新技術(shù)的實(shí)驗(yàn)研究，要求做出具有理論學(xué)術(shù)價(jià)值的創(chuàng)新性成果。論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)為學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性。而“專業(yè)學(xué)位論文與科學(xué)學(xué)位論文的根本區(qū)別就在于其應(yīng)用價(jià)值。沒有應(yīng)用性，只是理論探討或機(jī)理研究就不能稱其為專業(yè)學(xué)位論文”，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的學(xué)位論文形式可以是病歷分析報(bào)告或文獻(xiàn)綜述。臨床專業(yè)學(xué)位研究生論文選題，一般結(jié)合臨床工作實(shí)踐，以臨床實(shí)際工作中遇到的實(shí)際問題為研究對象，其創(chuàng)新性主要表現(xiàn)在通過分析過去及現(xiàn)在的臨床工作實(shí)際問題，歸納總結(jié)出的新理論、新方法或新技術(shù)，對以后的臨床工作具有指導(dǎo)意義，具有新的應(yīng)用價(jià)值。
（六）質(zhì)量評價(jià)
臨床醫(yī)學(xué)科學(xué)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)一般采用“中期考核”和“學(xué)位論文答辯”的辦法，比如：嚴(yán)格的開題報(bào)告審查制度，學(xué)位論文所解決的學(xué)術(shù)問題要具有一定的科學(xué)性、先進(jìn)性、創(chuàng)新性。而臨床能力考核和答辯則是評價(jià)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的主要方式。如臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生在完成每一個(gè)臨床科室輪轉(zhuǎn)培訓(xùn)時(shí)要進(jìn)行出科考核；在完成所規(guī)定的臨床科室輪轉(zhuǎn)時(shí)要進(jìn)行階段考核；在完成臨床?？婆嘤?xùn)時(shí)要進(jìn)行臨床能力畢業(yè)考核答辯。只有通過臨床能力畢業(yè)考核的研究生，方可申請學(xué)位論文答辯。按照《試行辦法》的要求，把考核和答辯貫穿臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的全過程，保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位教育的特色和創(chuàng)新
隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育觀念逐漸被終身醫(yī)學(xué)教育觀念所替代。醫(yī)學(xué)教育連續(xù)統(tǒng)一體是由三個(gè)性質(zhì)不同而又互相連接的培養(yǎng)階段組成，即醫(yī)學(xué)院?；窘逃?、畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。醫(yī)學(xué)院?；窘逃ū究粕┮葬t(yī)學(xué)院為主要培養(yǎng)基地，定位在臨床醫(yī)學(xué)一級學(xué)科。畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育（研究生）以醫(yī)學(xué)院校的附屬/教學(xué)醫(yī)院為主要培養(yǎng)基地，包括住院醫(yī)師培訓(xùn)和?？漆t(yī)師培養(yǎng)兩個(gè)階段（美國統(tǒng)稱住院醫(yī)師培訓(xùn)），醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生在住院醫(yī)師培訓(xùn)階段接受最基本的臨床技能和各種?？婆R床技能訓(xùn)練，定位在臨床醫(yī)學(xué)的二級學(xué)科如內(nèi)科和外科等，考核合格后獲得醫(yī)師執(zhí)照并具有行醫(yī)資格；只有經(jīng)住院醫(yī)師培訓(xùn)考核合格者方可申請繼續(xù)參加?？漆t(yī)師培養(yǎng)，?？漆t(yī)師培養(yǎng)定位在臨床醫(yī)學(xué)的三級學(xué)科/?？疲部筛鶕?jù)技術(shù)難度和培訓(xùn)條件分為初級（三級學(xué)科/?？疲缧匦难芡饪茖W(xué)）、中級（亞?？?，如手外科）和高級（專病，如脊柱損傷）?？婆囵B(yǎng)。經(jīng)?？漆t(yī)師培養(yǎng)考核合格后才能成為嚴(yán)格意義上的?？漆t(yī)師。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是執(zhí)業(yè)醫(yī)師/?？漆t(yī)師自我完善和發(fā)展的醫(yī)學(xué)教育階段，以學(xué)習(xí)新知識、新理論、新技術(shù)、新方法為重點(diǎn)。
在美、日、韓等國，醫(yī)學(xué)生院校教育和住院醫(yī)師培訓(xùn)的銜接是非常緊密的。美國的醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（MD）是住院醫(yī)師培訓(xùn)的準(zhǔn)入條件，醫(yī)師資格考試的前兩部分在醫(yī)學(xué)院學(xué)習(xí)階段完成，第三部分測驗(yàn)在畢業(yè)后的1-3年內(nèi)進(jìn)行，通過者才能獲得行醫(yī)資格。在法國和新加坡等地，醫(yī)學(xué)生院校教育和住院醫(yī)師培訓(xùn)是融為一體的。法國的醫(yī)學(xué)院學(xué)生在完成了6年的學(xué)習(xí)后，凡進(jìn)入全科醫(yī)師培訓(xùn)（3年）通過博士論文答辯者，就可獲得國家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（全科醫(yī)師）；凡進(jìn)入其他?？婆嘤?xùn)（5-6年）通過博士論文答辯者，就可獲得國家醫(yī)學(xué)博士學(xué)位（?？漆t(yī)師）。在中國，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位屬于畢業(yè)后醫(yī)學(xué)教育，其授予對象為臨床醫(yī)學(xué)研究生、七年制醫(yī)學(xué)生和同等學(xué)力在職申請學(xué)位的住院醫(yī)師。
我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位制度的特色是將住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)與研究生教育有機(jī)地結(jié)合在一起，開辟了一條培養(yǎng)高學(xué)歷臨床醫(yī)師的重要途徑。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位授予對象是臨床醫(yī)學(xué)研究生、七年制學(xué)生和經(jīng)過住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的優(yōu)秀在職臨床醫(yī)師，分為臨床醫(yī)學(xué)碩士和臨床醫(yī)學(xué)博士二個(gè)級別。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)臨床能力的培養(yǎng)。臨床醫(yī)學(xué)碩士專業(yè)學(xué)位要求具有較強(qiáng)的臨床分析和思維能力，能獨(dú)立處理本學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的常見病，能對下級醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)第一階段培訓(xùn)結(jié)束時(shí)所要求的臨床工作水平；臨床醫(yī)學(xué)博士專業(yè)學(xué)位要求具有較嚴(yán)密的邏輯思維和較強(qiáng)的分析問題、解決問題的能力，熟練地掌握本學(xué)科的臨床技能，能獨(dú)立處理本學(xué)科常見病及某些疑難病癥，能對下級醫(yī)師進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)達(dá)到住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)結(jié)束時(shí)所要求的臨床工作水平。
實(shí)施臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位是我國醫(yī)學(xué)學(xué)位制度的—項(xiàng)重大改革，這項(xiàng)改革不僅有力地推動(dòng)了臨床醫(yī)學(xué)研究生教育模式和觀念的轉(zhuǎn)變，有利于解決原來培養(yǎng)的臨床醫(yī)學(xué)博士、碩士學(xué)位獲得者由于缺乏臨床能力的培養(yǎng)到工作崗位后臨床醫(yī)療工作能力不夠的問題，而且將極大地調(diào)動(dòng)臨床住院醫(yī)師的積極性，推動(dòng)臨床住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的建立和健全，對造就高素質(zhì)臨床醫(yī)師隊(duì)伍、提高醫(yī)療質(zhì)量產(chǎn)生了較大影響。
國家級期刊、省級期刊、核心期刊、中心核心期刊
2.學(xué)術(shù)期刊科目分類
社會(huì)科學(xué)、哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、自然科學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等。
3.中國期刊方陣
“中國期刊方陣”的基本框架分為4個(gè)層面，形成寶塔形結(jié)構(gòu)。第一個(gè)層面為“雙效”期刊。以全國現(xiàn)有8135種期刊為基數(shù)，按10%—15%的比例選取社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的1000余種期刊，作為“中國期刊方陣”的基礎(chǔ)。通過各?。▍^(qū)、市）和中央部委評比推薦產(chǎn)生。第二個(gè)層面為“雙百”期刊。即通過每兩年一屆評比產(chǎn)生的百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊。每屆進(jìn)入全國“雙百”重點(diǎn)期刊數(shù)量控制在200種左右。第三個(gè)層面為“雙獎(jiǎng)”期刊。是全國“雙百”重點(diǎn)期刊基礎(chǔ)上評選出的國家期刊獎(jiǎng)、國家期刊獎(jiǎng)提名獎(jiǎng)的期刊。此類期刊約100種左右。第四個(gè)層面為“雙高”期刊，即高知名度、高學(xué)術(shù)水平的期刊。此類期刊約50種左右。建設(shè)“中國期刊方陣”的運(yùn)作步驟采取分級負(fù)責(zé)的形式，各省的“雙效”期刊由省級新聞出版管理部門按照規(guī)定比例推薦，入選期刊必須是省、部級以上優(yōu)秀期刊，或有希望成為優(yōu)秀期刊者。“雙獎(jiǎng)”和“雙百”期刊通過評選產(chǎn)生。“雙高”期刊由新聞出版總署、科技部確定，入選期刊均為國內(nèi)知名品牌期刊。根據(jù)新聞出版總署“建設(shè)‘中國期刊方陣’工作方案”的通知精神，由科技部負(fù)責(zé)組織的科技期刊的推薦評選工作已經(jīng)結(jié)束?？萍疾坑谌涨肮剂嗽u選結(jié)果，共評出716種科技期刊進(jìn)入“中國期刊方陣”，高校期刊入選113種。其中，高知名度、高學(xué)術(shù)水平期刊（雙高期刊）40種，高校占7種；國家期刊獎(jiǎng)、國家期刊提名獎(jiǎng)期刊（雙獎(jiǎng)期刊）58種，高校占3種；百種重點(diǎn)社科期刊、百種重點(diǎn)科技期刊（雙百期刊）122種，高校占18種；社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益好的期刊（雙效期刊）496種，高校占85種?！逗雍４髮W(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》入選“雙效期刊”。
4.學(xué)術(shù)期刊基本知識（SCI、SSCI）
目前，在國際科學(xué)界，如何正確評價(jià)基礎(chǔ)科學(xué)研究成果已引起越來越廣泛的關(guān)注。而被SCI、SSCI收錄的科技論文的多寡則被看作衡量一個(gè)國家的基礎(chǔ)科學(xué)研究水平、科技實(shí)力和科技論文水平高低的重要評價(jià)指標(biāo)。那么，究竟什么是SCI和SSCI呢？我們根據(jù)所掌握的資料，簡介如下：
5.SCI簡介
《科學(xué)引文索引》（ScienceCitationIndex，簡稱SCI）是美國科學(xué)情報(bào)研究所（ISI）出版的一種世界著名的期刊文獻(xiàn)檢索工具，也是當(dāng)前世界自然科學(xué)領(lǐng)域基礎(chǔ)理論學(xué)科方面的重要期刊文摘索引數(shù)據(jù)庫。SCI是目前國際上三大檢索系統(tǒng)中最著名的一種，其中以生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)、化學(xué)、物理所占比例最大，收錄范圍是當(dāng)年國際上的重要期刊，尤其是它的引文索引表現(xiàn)出獨(dú)特的科學(xué)參考價(jià)值，能反映自然科學(xué)研究的學(xué)術(shù)水平，在學(xué)術(shù)界占有重要地位。SCI創(chuàng)建于1961年，其創(chuàng)始人為美國科學(xué)情報(bào)研究所所長EugeneGarfield（1925-09-15）。它主要收錄文獻(xiàn)的作者、題目、源期刊、摘要、關(guān)鍵詞，不僅可以從文獻(xiàn)引證的角度評估文章的學(xué)術(shù)價(jià)值，還可以迅速方便地組建研究課題的參考文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)。利用它，可以檢索數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)以及計(jì)算機(jī)科學(xué)、材料科學(xué)等學(xué)科方面自1945年以來重要的學(xué)術(shù)成果信息。SCI還被國內(nèi)外學(xué)術(shù)界當(dāng)做制定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃和進(jìn)行學(xué)術(shù)排名的重要依據(jù)。目前，SCI的出版形式包括印刷版期刊和光盤版及聯(lián)機(jī)數(shù)據(jù)庫，現(xiàn)在還發(fā)行了互聯(lián)網(wǎng)上Web版數(shù)據(jù)庫。經(jīng)過四十多年的發(fā)展完善，已從開始時(shí)單一的印刷型發(fā)展成為功能強(qiáng)大的電子化、集成化、網(wǎng)絡(luò)化的大型多學(xué)科、綜合性檢索系統(tǒng)。目前，SCI涵蓋學(xué)科超過100個(gè)，主要涉及農(nóng)業(yè)、生物及環(huán)境科學(xué)；工程技術(shù)及應(yīng)用科學(xué)；醫(yī)學(xué)與生命科學(xué)；物理及化學(xué)；行為科學(xué)。SCI將來源期刊數(shù)量劃分為SCI和SCI-E。SCI指來源刊為3500多種的SCI印刷版和SCI光盤版（SCICompactDiscEdition，簡稱SCICDE），SCI-E（SCIExpanded）是SCI的擴(kuò)展庫，收錄了6650余種來源期刊，可通過國際聯(lián)機(jī)或因特網(wǎng)進(jìn)行檢索。ISI通過它嚴(yán)格的選刊標(biāo)準(zhǔn)和評估程序挑選刊源，而且每年略有增減，從而做到其收錄的文獻(xiàn)能全面覆蓋全世界最重要、最有影響力的研究成果。所謂最有影響力的研究成果，是指報(bào)道這些成果的文獻(xiàn)大量地被其它文獻(xiàn)引用。即通過先期的文獻(xiàn)被當(dāng)前文獻(xiàn)的引用，來說明文獻(xiàn)之間的相關(guān)性及先前文獻(xiàn)對當(dāng)前文獻(xiàn)的影響力。SCI以《期刊目次》(CurrentContent，簡稱CC)作為數(shù)據(jù)源，目前，自然科學(xué)數(shù)據(jù)庫有五千多種期刊，其中生命科學(xué)輯收錄1350種；工程與計(jì)算機(jī)技術(shù)輯收錄1030種；臨床醫(yī)學(xué)輯收990種；農(nóng)業(yè)、生物環(huán)境科學(xué)輯收錄950種；物理、化學(xué)和地球科學(xué)輯收錄900種期刊。各種版本收錄范圍不盡相同。這其中，含有全世界出版的數(shù)、理、化、農(nóng)、林、醫(yī)、生命科學(xué)、天文、地理、環(huán)境、材料、工程技術(shù)等自然科學(xué)各學(xué)科的核心期刊約4500種；擴(kuò)展版收錄期刊6650余種。SCI每年收集論文數(shù)達(dá)六七十萬條。
6.SCI索引形式
SCI主要摘錄科技期刊和專利。被選用的期刊上所刊載的每篇文獻(xiàn)，包括論文（無代號）、摘要（A）、評論（B）、編輯部文章（E）、通訊（L）、會(huì)議資料（M）、專利（P）、評論和書目（R）都逐一加以摘錄。尤其把每篇文獻(xiàn)后所附的參考文獻(xiàn)一一認(rèn)真著錄，并按照一定格式編排起來。在論文索引方面，它是以來源索引為基礎(chǔ)，另配有四種引證索引（即作者引證索引、專利引證索引、主副事物引證索引及機(jī)構(gòu)引證索引）。SCI的索引方式有4種。引文索引（CitationIndex）按第一作者的英文字母順序排列，用于檢索作者發(fā)表的論文;期刊源索引（SourceIndex）按每篇論文的完整文題排列，用于檢索論文主要內(nèi)容;主題詞索引（PermutermSubjectIndex）通過標(biāo)題詞匯或主題詞查找某學(xué)科、某專業(yè)方向涉及文獻(xiàn)，光盤版已通過SCI'sKeyWordsPlus追溯出現(xiàn)在論文所引參考文獻(xiàn)中的單詞、詞組與短句，擴(kuò)充了印刷版的容量;機(jī)構(gòu)索引（CorporateIndex）按地域、字母順序排列，檢索每篇論文的所屬機(jī)構(gòu)，或某機(jī)構(gòu)用于統(tǒng)計(jì)所發(fā)表的論文，也可用光盤版與在線版方便地查找此索引。
7.SSCI簡介
SSCI即社會(huì)科學(xué)引文索引（SocialSciencesCitationIndex），為SCI的姊妹篇，亦由美國科學(xué)信息研究所創(chuàng)建，是目前世界上可以用來對不同國家和地區(qū)的社會(huì)科學(xué)論文的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的大型檢索工具。1999年SSCI全文收錄1809種世界最重要的社會(huì)科學(xué)期刊，內(nèi)容覆蓋包括人類學(xué)、法律、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、心理學(xué)等55個(gè)領(lǐng)域。收錄文獻(xiàn)類型包括：研究論文，書評，專題討論，社論，人物自傳，書信等。選擇收錄(SelectivelyCovered)期刊為1300多種。
本文基于中國鼠疫自然疫源地分型方法中綜合多種生態(tài)學(xué)因子在不同鼠疫自然疫源地類型間的分類比較結(jié)果，包括：中國鼠疫生態(tài)地理景觀型分型法［5］、中國鼠疫菌DFR/MLVA基因組型分型法［7］、中國鼠疫菌生物型分型法［8］、中國鼠疫主要宿主的分類［9］、中國鼠疫主要媒介的分類［7］、中國鼠疫疫源地分型方法研究［10］。探索鼠疫自然疫源地的演化動(dòng)態(tài)，分析鼠疫菌的地理譜系分化、生態(tài)環(huán)境與動(dòng)物宿主、媒介分布等特點(diǎn)，得出結(jié)果。
2結(jié)果
2.1形成中國鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境要素的生物學(xué)特征
根據(jù)中國地質(zhì)——古地理時(shí)間，即喜馬拉雅造山運(yùn)動(dòng)、冰河期變化、冰川消失、氣候變暖，導(dǎo)致形成了3個(gè)自然區(qū)帶——東部季風(fēng)區(qū)溫度帶、西部干旱區(qū)溫度帶和青藏高原區(qū)垂直溫度濕度帶，奠定了中國鼠疫自然疫源地生態(tài)地理環(huán)境生物學(xué)的基礎(chǔ)。從而決定了中國鼠疫主要宿主、鼠疫主要媒介以及鼠疫菌生物型的分布和鼠疫生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征。根據(jù)中國自然地勢，由西向東、由高到低分成3個(gè)臺階和2條棱線。第一臺階地域：發(fā)源于天山山脈、帕米爾高原、青藏高原至橫斷山閉合的廣闊地域。第二臺階地域：發(fā)源于第一臺階地域以東和第三臺階以西蒙古高原和云貴高原廣闊地域。第三臺階地域：發(fā)源于第二臺階以東，東起黑龍江省，南至廣西壯族自治區(qū)，東至渤海、黃海的廣闊地域，從而奠定了形成中國生態(tài)地理景觀型的基礎(chǔ)。生態(tài)地理景觀明顯的氣候區(qū)域性影響了動(dòng)物地理的分布和人口密度的差異，這些都提供了重要的外部條件。中國生態(tài)地理景觀型生物學(xué)特征的形成還要受中國鼠疫宿主、鼠疫媒介、鼠疫菌基因組型、生物型的影響。
2.2中國鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布
鼠疫菌基因組型與鼠疫生態(tài)地理景觀型及其主要宿主、媒介密切相關(guān)，自然組合形成鼠疫生物群落，互相依賴，互相制約，相互適應(yīng)，同步進(jìn)化，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)［6］。中國鼠疫菌DFR/MLVA主要基因組型生物學(xué)特征及其分布、主要基因組型的分布見圖1．
2.3中國鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布
鼠疫菌生物型是鼠疫菌起源進(jìn)化遺傳性狀最穩(wěn)定的生物學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是鼠疫起源進(jìn)化譜系的“活化石”，也是該菌起源進(jìn)化最具代表性的模式［8］。中國鼠疫菌、生物型生物學(xué)特征及其生物型分布見圖2。
2.4中國鼠疫自然疫源地主要宿主
中國鼠疫自然疫源地分布的哺乳類、鳥類動(dòng)物至少1000余種，但是鼠疫宿主卻只有86種。而這些鼠疫宿主在鼠疫自然疫源地的生態(tài)作用并非完全相同，可區(qū)分為鼠疫主要宿主、次要宿主和偶然宿主［9］。中國大陸內(nèi)鼠疫自然疫源地主要宿主的分布見圖3。
2.5中國鼠疫自然疫源地主要媒介
鼠疫主要媒介具有傳播鼠疫菌的特異性結(jié)構(gòu)與功能。攜帶鼠疫菌在其宿主之間，維持鼠疫自然疫源性和生物群落的延續(xù)。鼠疫媒介是鼠疫生物群落不可或缺的成員。如失去媒介的聯(lián)系及其生物群落中的生態(tài)作用，鼠疫生物群落自然環(huán)節(jié)將中斷和解體。鼠疫自然疫源地將不復(fù)存在［7］。中國鼠疫自然疫源地主要媒介詳見表1。
2.6中國鼠疫自然疫源地的形成、起源、演化動(dòng)態(tài)與環(huán)境生態(tài)位生物學(xué)規(guī)律
自然界千姿百態(tài)，自然地理環(huán)境變化萬千，直接反映到鼠疫自然疫源地，進(jìn)而影響到物種生存起源進(jìn)化和遺傳演化的發(fā)展，近年來提出的鼠疫生物地理群落指征、兩級分型法、三項(xiàng)指征命名法較好的劃分了中國鼠疫自然疫源地［10］。中國鼠疫自然疫源地生物型、亞型、生物學(xué)特征見圖4．2.7中國鼠疫自然疫源地演化動(dòng)態(tài)綜合上述分析，中國鼠疫自然疫源地最早起源于天山森林草原灰旱獺、長尾黃鼠鼠疫自然疫源地型。中國鼠疫自然疫源地型均起源于該疫源地型（圖5）。
3討論
1.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是什么
醫(yī)學(xué)倫理學(xué)（MedicalEthics)就國內(nèi)目前的研究現(xiàn)狀來看，對此問題的認(rèn)識存在諸多分歧。有學(xué)者將醫(yī)學(xué)倫理學(xué)稱之為醫(yī)德學(xué)，還有學(xué)者認(rèn)為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)就是生命倫理學(xué)，二者的區(qū)別不過是同一個(gè)對象的不同稱謂而已。由朱貽庭教授主編的《倫理學(xué)大辭典》認(rèn)為，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是研究醫(yī)療實(shí)踐和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究活動(dòng)中人們之間的道德關(guān)系和道德規(guī)范的一門應(yīng)用倫理學(xué)科。據(jù)此，李本富教授將醫(yī)學(xué)倫理學(xué)劃分為醫(yī)德學(xué)、近現(xiàn)代醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、生命倫理學(xué)三大部分，并認(rèn)為這三部分反映了醫(yī)學(xué)倫理學(xué)發(fā)展的不同階段。
對于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的不同界定，筆者認(rèn)為，在我國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)研究的初期階段，輕率地否定任何一種觀點(diǎn)都不利于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的發(fā)展，因?yàn)椴煌难芯恳暯?，有利于豐富和繁榮醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究領(lǐng)域。
2.醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
邱仁宗'研究員認(rèn)為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是規(guī)范倫理學(xué);丘祥興教授則主張醫(yī)學(xué)倫理學(xué)屬于應(yīng)用倫理學(xué)的范疇，伍天章教授也堅(jiān)持同樣的觀點(diǎn);而孫慕義教授則認(rèn)為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是倫理學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的交叉學(xué)科，既是倫理學(xué)的一個(gè)分支，又是理論醫(yī)學(xué)的一部分，是醫(yī)學(xué)人文學(xué)的學(xué)科成員之一。
關(guān)于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，在不同研究者的視野里’其學(xué)科性質(zhì)是很模糊的，甚至在同一作者的文本里也是模糊的，這必然置醫(yī)學(xué)倫理學(xué)在學(xué)科地位上處于尷尬困境。目前在全國性的倫理學(xué)會(huì)議上，甚至在專門討論以應(yīng)用倫理學(xué)為主題的學(xué)術(shù)會(huì)議上，幾乎聽不到醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的聲音；即使在全國性的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)會(huì)議上，也很少聽到醫(yī)學(xué)倫理學(xué)以外的倫理學(xué)界其他學(xué)人的聲音W。與此相似而又頗為不同的另一個(gè)問題是，因醫(yī)學(xué)對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的籠罩而形成的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)好像是寄生于醫(yī)學(xué)之上的、可有可無的、道德說教的陰影。筆者認(rèn)為，擺脫此種困境，真正確立醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的學(xué)科地位，對其研究必須明確兩點(diǎn)：一是醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究絕不應(yīng)是倫理學(xué)原理的簡單套用，二是必須突出醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是一門為醫(yī)學(xué)道德立法的價(jià)值學(xué)科，是醫(yī)學(xué)的精神家園。
3.關(guān)于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究內(nèi)容
醫(yī)學(xué)倫理不是一個(gè)抽象的概念，不同社會(huì)、不同國家的醫(yī)學(xué)倫理觀是有差異的，就算在同一國家，不同時(shí)期的醫(yī)學(xué)倫理觀念和規(guī)范也有所區(qū)別。這體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究內(nèi)容方面，在我國的爭論也較多，代表性的觀點(diǎn)大致有：楊同衛(wèi)、封展旗等學(xué)者認(rèn)為可以從職業(yè)倫理層面、技術(shù)倫理層面、制度倫理層面展開對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究;李本富、李傳俊、叢亞麗等教授認(rèn)為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)研究的內(nèi)容主要包括醫(yī)德的基本理論、醫(yī)德的規(guī)范體系、醫(yī)德的基本實(shí)踐、醫(yī)德難題等四大部分。
應(yīng)該說上述看法都有合理性和科學(xué)性，但關(guān)于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究內(nèi)容在我國學(xué)界仍然存在著兩個(gè)明顯的誤區(qū)：一是在研究中總把醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究內(nèi)容和研究對象混同起來；二是研究僅注重醫(yī)學(xué)倫理中的個(gè)體德性，而不是從個(gè)體與整體相結(jié)合的角度拓展其研究內(nèi)容。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)既是個(gè)體的，也是社會(huì)的，因此，對醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，緊扣醫(yī)學(xué)發(fā)展的時(shí)代內(nèi)涵，探討醫(yī)學(xué)發(fā)展各個(gè)層面的倫f問題，惟此，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)才能更好地服務(wù)和引領(lǐng)醫(yī)學(xué)實(shí)踐。
4.關(guān)于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究方法
從一定程度上說，一門學(xué)科是否成熟的重要標(biāo)志之—是看其是否形成了自己獨(dú)特的科學(xué)研究方法，我國醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的研究方法，基于學(xué)科的性質(zhì)定位、不同角度的審視等原因，也是仁者見仁、智者見智。代表性的觀點(diǎn)主要有：丘祥興教授認(rèn)為研究醫(yī)學(xué)倫理學(xué)必須堅(jiān)持歷史唯物主義和理論聯(lián)系實(shí)際的方法;李本富教授則認(rèn)為，研究醫(yī)學(xué)倫理學(xué)在堅(jiān)持唯物史觀和理論聯(lián)系實(shí)際原則的基礎(chǔ)上，還須運(yùn)用歸納和演繹法、系統(tǒng)方法、比較法等;而伍天章教授則主張典型案例分析，提倡數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。
當(dāng)前在我國從事醫(yī)學(xué)倫理學(xué)研究和實(shí)踐的人員，大多分別來自醫(yī)學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域，既熟悉社會(huì)科學(xué)，又從事醫(yī)學(xué)工作的人員并不多，這就造成醫(yī)學(xué)倫理研究要么缺乏“倫理學(xué)”理論厚度，要么脫離“醫(yī)學(xué)”實(shí)際。筆者認(rèn)為，在遵循醫(yī)學(xué)倫理學(xué)一般研究方法的同時(shí)，必須借鑒、引入相關(guān)學(xué)科的研究方法。
5.腦死亡的倫理問題
自1968年美國哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院死亡定義審議特別委員會(huì)提出與制定了腦死亡的標(biāo)準(zhǔn)以來，世界衛(wèi)生組織國際醫(yī)學(xué)科學(xué)組織委員會(huì)、北歐等也先后提出了腦死亡的標(biāo)準(zhǔn)。目前，全世界約有80個(gè)左右的國家和地區(qū)直接或間接地實(shí)施腦死亡制定標(biāo)準(zhǔn)。
從上世紀(jì)80年代我國也開始了腦死亡判定的理論研討。圍繞腦死亡標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的倫理爭論，孫慕義教授認(rèn)為“從醫(yī)學(xué)和立法兩方面承認(rèn)腦死亡標(biāo)準(zhǔn)已漸漸成為一種發(fā)展趨勢”，“結(jié)合我國當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域的具體情況，提出我國的腦死亡標(biāo)準(zhǔn)是十分必要的?！鼻袢首谘芯繂T就腦死亡病人終止治療應(yīng)遵循的倫理原則、決策的程序也做出了寶貴的探索w。筆者認(rèn)為，關(guān)于腦死亡的倫理之爭，從積極方面說，關(guān)系到怎樣破除陳舊觀念以排除對醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的阻礙；從消極方面說，關(guān)系到怎樣防止利用腦死亡和器官移植謀殺他人。國家衛(wèi)生部腦死亡標(biāo)準(zhǔn)起草小組制定的《腦死亡判定標(biāo)準(zhǔn)(成人)（修訂稿))>和《腦死亡判定技術(shù)規(guī)范(成人)（修訂稿)》無疑表征著腦死亡在我國的實(shí)施邁出了扎實(shí)的一步。
6.安樂死的倫理爭議
1986年陜西省漢中市發(fā)生我國首例安樂死事件，由此在全國掀起了廣泛的安樂死合法化與否的激烈討論。456安樂死觀念的提出和實(shí)施，沖擊了傳統(tǒng)的倫理道德觀念,使倫理學(xué)和法律面臨新的問題。當(dāng)前關(guān)于安樂死的爭論主要有四種不同意見。其一，反對任何類型的安樂死;其二，贊成任何類型的安樂死；其三，贊成在嚴(yán)格監(jiān)督條件下施行“自愿直接”或“自愿間接”兩種安樂死形式；其四，贊成被動(dòng)安樂死。就以上爭論的理論依據(jù)來說，持不同意見者都不同程度地將人道主義、功利主義、境遇論倫理相對主義作為自己的倫理依據(jù)。
我國傳統(tǒng)文化認(rèn)為人的生死都是命中注定的，誰都無法干預(yù)。用儒家的觀點(diǎn)審視，主動(dòng)安樂死不仁，被動(dòng)安樂死不善；道家認(rèn)為人類生死均受自然規(guī)律支配；佛家思想崇尚生命、力戒殺生。安樂死的提倡與這些傳統(tǒng)觀念有一定的距離，直至現(xiàn)在仍很難為我們的文化所接受。但是，人的出生是無法選擇的，能不能給活著的人最后一次選擇的機(jī)會(huì)，我們期待著。
7.克隆人的倫理問題
克隆人技術(shù)及其應(yīng)用問題引起了人類的無限退想，并夾雜著興奮、不安或焦慮，由此引發(fā)的巨大倫理學(xué)爭論在歷史上也是罕見的。當(dāng)前關(guān)于克隆人的倫理爭議主要存有三種觀點(diǎn)：其一，堅(jiān)決反對。甘紹平研究員指出，克隆人是人類不可逾越的倫理禁區(qū)。其二，無條件支持。其三，審慎理性對待克隆人技術(shù)是大部分學(xué)者的觀點(diǎn)。何作庥院士認(rèn)為我們沒有理由去妨礙科學(xué)的進(jìn)步，人類應(yīng)寬容地對待克隆技術(shù)。高兆明教授則站在中華民族醫(yī)學(xué)科學(xué)飛躍發(fā)展的角度客觀審視克隆人技術(shù)的影響。
克隆人技術(shù)及其應(yīng)用問題所引起的全球范圍的激烈論爭仍在進(jìn)行著。我國政府對此問題的立場是：主張區(qū)別對待治療性克隆和生殖性克隆，禁止進(jìn)行生殖性克隆人的任何研究，鼓勵(lì)和支持以治療為目的的人胚胎千細(xì)胞研究，促進(jìn)我國人胚胎干細(xì)胞研究健康發(fā)展。
8.關(guān)于器官移植
充足的、高質(zhì)量的供體器官是開展器官移植的前提，然而當(dāng)前器官移植的現(xiàn)狀是：供體器官來源匱乏，嚴(yán)重地阻礙著器官移植工作的發(fā)展。由此產(chǎn)生的倫理爭議有，關(guān)于尸體器官和活體器官采集的倫理問題，異種器官移植的倫理問題，器官商品化和器官的分配的倫理問題。針對器官移植引發(fā)的倫理爭議，在廣泛聽取社會(huì)各界意見的基礎(chǔ)上，我國首部《人體器官移植條例》已經(jīng)于2007年5月1日起正式施行。
在器官分配的倫理制度上，中華醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)分會(huì)認(rèn)為在選擇受體時(shí)應(yīng)把配型相容性排在前列，術(shù)后具有良好的存活前景的優(yōu)先，其他參考項(xiàng)目是：社會(huì)價(jià)值、在家庭中的地位和作用、經(jīng)濟(jì)支付能力、醫(yī)療衛(wèi)生資源的公正分配等。
9.基因組研究與基因治療的倫理問題
自2000年人類基因組草圖公布后，基因組研究便進(jìn)入后基因組時(shí)代，但由此引發(fā)的倫理爭論也十分激烈。爭論的問題主要有：是否發(fā)生基因歧視現(xiàn)象，基因資源的專利與資源爭奪，基因決定論還是非基因決定論，基因技術(shù)普及帶來老齡化社會(huì)的壓力，基因治療對個(gè)體和人類社會(huì)是否安全，基因診斷、治療是否會(huì)造成醫(yī)療費(fèi)用的猛增，體細(xì)胞、性細(xì)胞及非醫(yī)學(xué)目的的基因增強(qiáng)或基因修飾的難以預(yù)料的后果影響等。由于基因治療不同于一般的藥物或手術(shù)治療，其高效性和風(fēng)險(xiǎn)性并存，從國際上看，仍處于臨床試驗(yàn)階段_。但是，在基因與倫理的矛盾沖突中，我們的倫理選擇應(yīng)該是什么？這正是當(dāng)前迫切需要我們深入思考的問題。
10.健康倫理和衛(wèi)生資源分配問題
隨著社會(huì)的進(jìn)步、人民生活水平的提高和健康意識的增強(qiáng)，健康倫理已成為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)問題。有學(xué)者指出健康倫理研究的主要內(nèi)容有：一是如何確保全體居民公平地享有衛(wèi)生保健，尤其是貧困人群的衛(wèi)生保健問題；二是怎樣提高全體居民的生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人人享有衛(wèi)生保健的目標(biāo)。在影響衛(wèi)生保健的諸多因素中，衛(wèi)生資源分配狀況無疑與之關(guān)系最為密切。因此,有的學(xué)者主張遵循公正原則和效用原則分配衛(wèi)生保健資源;有學(xué)者主張根據(jù)不同情況采取多元的公正標(biāo)準(zhǔn)和原則，認(rèn)為應(yīng)堅(jiān)持公益性原則、公平性原則、效益性原則、價(jià)值性原則。
