發(fā)布時間：2023-09-22 09:38:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中物理重力教學反思樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）04（c）-0172-01
華東師范大學葉瀾教授說：“一個教師寫三年的反思可以成為一個名師?！钡拇_，教學反思是教師成長的主要措施，借助于反思，教師可以明確自己教學中的得與失，通過總結經驗教訓，提高教師的教學技能。在初中物理教學中，更需要加強教學反思，初中學生剛開始學習物理，對物理知識相對比較陌生，而且物理知識面進一步拓寬，為物理教學增加了難度，因此加強物理教學反思，對提高學生成績、發(fā)展學生能力、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力都具有重要意義。
1 教學反思的內容
1.1 反思物理教學理念
在新課程背景下，物理教學不僅僅是為了提高學生的學習成績，更重的的是為了培養(yǎng)物理學習興趣，培養(yǎng)學生對物理學的熱愛，培養(yǎng)對物理學的終身鉆研精神，并通過物理學的研究來實現人生理想，實現對國家民族的振興。因此在物理教學中要經常反思自己的教學理念是否偏離了這個目標。
還要反思教學方式中新理念的運用，初中物理課程標準認為物理學習過程是在教師引導下的合作、探究，而不是教師的教，因此必須反思教學中是否有舊瓶將裝新酒的情況，是否有冠以新課改之名，行舊教學之實的現象。
1.2 反思教學設計
教學設計包括教材處理、教學方法、教學過程、作業(yè)設計、教學技能等內容。因此反思教學設計需要從多角度進行。
新課程改革特別強調要轉變學習方式，轉變教學方法，倡導自主、合作、探究的學習方式，要培養(yǎng)學生主動學習、主動參與、分析問題、解決問題、動手實踐的能力和創(chuàng)新能力，因此教學方法必須為提高這些能力而服務，教師需要反思自己的教學方法是否恰當，是否高效、是否有助于學生的發(fā)展等。例如：
教學過程也是教學設計的主要內容，程序也是知識，合理科學的程序有助于提高效率，發(fā)展能力，物理教師需要反思自己的教學過程是否由淺入深，是否符合學生的認知規(guī)律，是否體現了物理學的知識等。
1.3 反思教學效果
在物理教學實踐中，教學效果有兩類，一是近期效果，表現為學生的成績，一是遠期效果，表現為對物理學習的興趣，對物理學的熱愛、對物理的探究和實踐能力，如果教師急功近利，必然采取殺雞取卵式的教學方式，而忽視對遠期效果的重視。因此教師必須反思自己的教學效果，做到近期效果和遠期效果互相兼顧，尤其要重視遠期效果，因為近年的教學實踐從教師到學生都程度不同地表現出急功近利的浮躁，在一定程度上影響了學生的進一步發(fā)展。
1.4 反思師生關系
新課程改革倡導新型師生關系，再也不是從前的師道尊嚴型的師生關系，也不是傳統的知識傳授者，而是學生學習的促進者，是學生中的首席。因此物理教師在教學中需要反思自己的角色定位，是傳統的沿續(xù)，還是真正轉變了角色，改變了師生關系。這種方式的轉變，不僅僅是教師俯下身子對學生，而是把學生還原為成長中的人的角色，同時通過這種方式轉變，讓學生感受到人文關懷，體驗民主意識。
2 教學反思信息的來源
教學反思的方式多種多樣，反思信息的來源也有多種，反思的方式是比較多的，常見的反思方式有以下幾種：
2.1 課堂觀察
課堂教學是教學活動的主要形式，學生的學習表現都在課堂中反映出來，有經驗的教師在課堂教學中能夠發(fā)現學生的各種不同表現，并及時調整自己的教學策略，讓不同層次的學生都得到發(fā)展和提高。觀察課堂中學生是否積極參與，觀察學生的表情，觀察學生手中的動作，觀察學生的眼神等。
2.2 師生交流
師生交流也是了解學生的重要渠道，包括課內交流和課后交流，當然教師要真正轉變教師角色，與學生平等相處，師生交流才會有實效，學生才會信任教師，向教師說實話，教師才能得到真實準確的信息。課內的教學互動，課后的師生交往，這些都是了解學生學習的渠道。
2.3 作業(yè)反饋
作業(yè)是學生學習效果的重要的鞏固和檢測手段，學生的學習效果和學習習慣都會程度不同地表現在作業(yè)中，教師在批閱作業(yè)時都會發(fā)現學生的學習表現，因此教師要善于記錄作業(yè)問題，及時總結，由作業(yè)引起對教學活動的反思。學生作業(yè)的中各種錯誤都是學生學習的直接表現，只要認真總結記錄，就能發(fā)現學生學習中規(guī)律性的東西。
2.4 案例分析
學生學習的個案，許多具有代表性，包括某一學習環(huán)節(jié)的案例，也包括具體學生的案例，分析學習案例，既可以總結經驗，為以后的教學提供指導，也可以總結教訓，為下一次教學提供警示。例如學生學習態(tài)度的轉變，個別學生特別喜歡物理或不喜歡物理課等。
2.5 試卷分析
學生的檢測試卷也是發(fā)現學生學習問題的主要渠道，學生在物理學習中的知識掌握情況、能力養(yǎng)成情況、學習態(tài)度、學習習慣等，都會在試卷中程度不同地表現出來，因此教師在閱卷中要及時記錄試卷中的問題，進行分析總結。
2.6 實驗表現分析
學生的物理實驗是學生物理綜合能力的集中表現，學習中的問題、以及學生平常的習慣、動手能力和創(chuàng)新能力都會在學生實驗中表現出來，例如：學生在實驗中是否積極動手，大膽參與，是否對實驗要領掌握得準確，是否有探究的興趣和熱情，對實驗中出出的現象如何分析等，這些都是學生學習物理的反饋內容。
2.7 問卷調查
問卷調查是更直接全面的反思措施，教師通過一段時間的教學，學生對教師的教學方式和教學習慣已經比較熟悉和了解，就可以采取這種方式，教師可以根據自己的需要設計調查題目，為反思教師提供更直接的依據。
3 撰寫反思文章
積累了反思資料后，教師要及時的將反思結果撰寫成文章，并及時的整理歸類，防止事后遺忘，而且要堅持將反思形成習慣，要不斷地將反思內容延伸到自己的教學實踐中去，不斷完善自己的教學活動，為提高教學成績、學生發(fā)展服務。
參考文獻
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[2] 朱慕菊.走近新課程[M].北京師范大學出版社，2002.
關鍵詞：初中物理 反思性教學 策略
一、反思性教學在應用中所應堅持的原則
1.對教學的反思，應做到及時。只有教師將反思性教學的思想形成一種習慣，及時地對課堂教學中的實踐活動進行搜集、分析和評價等再思考，才能夠有效地、隨時地對教學策略進行調整、改進，找出日常教學中存在的利弊，為下一步更好地提升教學質量奠定思想、方法和可參考的依據。
2.新課改下的物理課堂教學強調教師與教師之間、教師與學生之間的的互動交流，因此，合作性是反思性教學的又一堅持原則。通過反思性教學，使教師之間對自身的教學實踐活動進行合作下的有效地分析、探討，總結出具有共性和學科個性的教學思想和方法；同時，在課堂教學中教師通過與學生的互動交流，通過對學生學習特點的觀察，從中在進行反思，發(fā)揮出群體力量對教學的反思的促進作用，以實現教師更好地因材施教。
3.教學反思需要堅持對教學信息的全面、多角度地進行探究思考，反思體現出整個教與學的全過程。教師需要對備課前、備課進行全面的思考、探究和籌劃，對課堂上的教學通過觀察及時地進行調控，課后進行全面的反思，不僅要關注對教學目的、過程和結果的反思，還要是教學具有明確的目的性和指向性。以更好地實現教學對策的有效改進，實現教學反思對教學實踐指導作用的最大化。
4.反思體現、強調了教學需要不斷及時地對教學實踐活動的積極思考和分析批判，是對傳統機械性、灌輸式、重復性教學思維和模式的否定和替代，在反思性教學中堅持探究，是應有的原則。教師只有不斷地對教學進行反思和反思性教學，有批判的眼光和思維對問題、過程等進行思考和探究，找到問題，解決問題，才能更好地使教師的教學能力得到提升，專業(yè)化水平才能得以實現。
二、如何更加有效地實現反思性教學的具體策略
1.記好課堂摘記。物理是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗探究，根據實驗現象和實驗數據尋找規(guī)律。對于剛接觸物理學的初中學生來說，演示實驗成為初中物理實驗探究的主要教學方法。要反思，就要有內容，所以學生要先進行課堂簡要摘記：方法、原理、步驟、現象、數據、規(guī)律或結論等。課堂摘記給學生提供了反思的依據，也讓學生從中更好地體驗課堂學習的內容，促使老師和學生可以繼續(xù)延續(xù)探索研究性的活動，也激發(fā)了學生的探索興趣。如在密度知識的應用一課中，完成鑒別金屬螺母是用什么材料制成的實驗后，討論如何測出液體的密度，設計了兩種方案：
方法一：器材有天平和砝碼、量筒、燒杯、鹽水。
實驗步驟：（1）用天平測燒杯和鹽水的總質量m1，然后倒入量筒中一部分；（2）用天平測燒杯和剩余鹽水的質量m2；（3）算出量筒鹽水的質量m=m1-m2；（4）讀出量筒中鹽水的體積V；（5）根據ρ=mV，算出鹽水的密度。
方法二：器材有天平和砝碼、量筒、燒杯、鹽水。
實驗步驟：用天平測出空燒杯的質量m1，（1）用天平測燒杯和鹽水的總質量m2，然后全部倒入量筒中；（2）讀出量筒中鹽水的體積V；（3）根據ρ=mV算出鹽水的密度。學生根據自己的設計方案完成實驗后發(fā)現，測得的同一種鹽水的密度相差較大，對于這一差異，老師設下懸念，沒有及時討論其中的問題所在，讓學生利用課余時間比較過程和記錄的數據，反思實驗中的成敗得失。
2.課堂教學中的反思。課堂教學是開展反思性學習的主渠道。在課堂教學中，引導學生多方位、多角度進行反思性的學習。物理教學中，學生的實踐反思，可以是對自身的認識進行反思，也可以是聯系他人的實踐，引發(fā)對自己的學習態(tài)度和行為的反思。
初中物理課堂的內容來自于我們生活，豐富多彩，也是吸引學生關注生活，親近自然和環(huán)境，提高生活質量，養(yǎng)成保護自然，愛護環(huán)境的習慣。如初二學生學習了聲現象，知道了噪聲的危害，引導學生反思我們平常的生活習慣和行為是否給他人帶來了不便和危害，我們通過哪些途徑控制噪聲。學習了物態(tài)變化，由生活中的雨露霧霜雪的形成聯系到霧霾的形成，PM2.5讓學生反思我們受到大氣污染的感受。在老師和學生反思互動中，既讓學生學到知識，同時讓學生能根據切身體會來解決實際問題，又樹立學生正確的情感、態(tài)度和價值觀。
1 初中物理教學中培養(yǎng)學生反思能力教學實踐的基本方案
學生是能動的主體，培養(yǎng)學生的反思能力，單靠教師及課堂教學是不夠的，還需要學生課內、課外的主動參與。因此，本教學實踐方案分課內和課外兩部分同時進行。
1.1 課堂反思教學
1.1.1 心理調試。主要目的是調節(jié)學生心態(tài)，讓學生帶著愉悅的心情開始學習。這一階段可緊密聯系教學內容，用簡短的故事或奇妙的演示等幫助學生形成良好的心理環(huán)境。
1.1.2 反思診斷。旨在增強學生相互合作研究的能力及反思自己學習行為的意識，并減輕教師批改作業(yè)的負擔。學生在四人小組內交換習題冊，討論解題中的重要問題，并在教師的指導下，根據教師給出的正確答案互相批改，學生將自己做錯的習題加以標記。
1.1.3 反思性地學習新知。在這一階段，教師不僅要讓學生掌握一定的新知識，還要引導學生反思性地學習新知識，對所學的新知識與原有知識之間的聯系進行反思，對解題思路、解題過程進行反思，完成知識的構建。
1.1.4 鞏固再反思。這一階段，學生完成教師精選的評價手冊上的練習題，通過練習，檢查學生理解和掌握知識、技能等情況，發(fā)展學生解決實際問題的能力。學生先用5分鐘練習，然后同座位間交換意見，最后由老師組織學生交流正確解答過程，學生將自己做錯的題目標注下來。課堂練習結束后，師生一起回顧本節(jié)課中存在的問題和需要改進的地方，并進行具體分析，從而起到反思并總結本節(jié)課的作用。
1.2 課外反思
1.2.1 學生訂正錯題，反思錯誤根源。
課后學生自己將做錯的習題訂正在錯題集錦本上。要求先抄寫原題（連同原來錯誤的地方），將自己錯誤的地方標注出來，再用另一種顏色的筆加以訂正，反思并寫出自己的錯誤根源。
1.2.2 學生寫反思日記，記錄重要心得。
學生課后記錄當天所學的主要知識，反思自己在課堂上的成功經驗及失敗教訓、課堂習題中用到哪些知識、當天所學的知識與相關知識間的聯系、自己有什么疑問，準備如何解決等。
1.2.3 教師批改學生的錯題集錦本，了解學生的反思。
教師批改學生的錯題集錦本，重在了解學生錯誤的類型、錯誤的原因。發(fā)現普遍或典型問題，找出錯誤的規(guī)律性，并根據需要在適當的時候給予指導。對于一些重要典型的錯題，要指導學生放入成長記錄袋。
1.2.4 學生圍繞錯題，不斷反思。
要求學生當天要復習自己的錯題集錦本，此后，分別再過一周、兩周進行溫習，通過做原題或變通題，直到徹底鞏固。這樣，教師把學生的學習問題分散在相對長時距的不同點上，逐個解決，符合記憶規(guī)律，使因材施教成為現實。
2 初中物理教學中培養(yǎng)學生反思能力教學實踐的方法
為培養(yǎng)學生的自覺反思意識，在教學實踐中，我采用多種形式和方法對學生進行反思訓練，以期培養(yǎng)學生反思的自主性和持續(xù)性品質。
2.1 在課堂教學活動中，注意培養(yǎng)學生的反思能力。
從某種程度上講，教師的教學方法就是學生的學習方法。如果教師采用滿堂灌的教學方法，不給學生必要的思考時間，學生就可能形成死記硬背的學習方法，也會逐漸喪失學習的獨立性，產生思維上的懶惰性和依賴性。相反教師使用反思性的教學方法，學生也會形成反思的學習方式。我在課堂教學中就采用反思學習的策略，培養(yǎng)學生的反思能力與習慣。
2.1.1 物理概念、規(guī)律的教學
課堂教學中培養(yǎng)學生自我監(jiān)控、自我調節(jié)能力是反思能力培養(yǎng)的關鍵，在物理概念、規(guī)律的教學活動中，我主要通過提問的形式激發(fā)學生的元認知加工，從而促使學生注意自我監(jiān)控和調節(jié)。
在學生課前預習時，我要求學生對照“物理概念、規(guī)律自我提問單”進行自學，形成對概念、規(guī)律的初步認識。課后我要求學生對所學的物理量或物理概念進行反思，與以前所學的知識相比較，建立知識間的聯系。通過學生自己的反思、總結，建立了知識之間的聯系，有效地促進了知識之間的遷移，使學生牢固地掌握了這一知識。
2.1.2 物理習題教學
一、初中物理教學中可能存在的問題
除了教師轉變教育觀念的問題，在教學過程中還存在其他問題，在一定程度上都影響著教學的質量和學生學習的積極性。
1.傳統的教育觀念
很多教師在教學中習慣性地將自己作為教學的主體，將自己的知識和觀念灌輸給學生，這不僅不能培養(yǎng)學生的獨立思考能力，還可能導致學生失去探索精神和學習的積極性。
2.過于重視基礎知識的學習
基礎知識是物理學習的基礎，但是教師在教學中可能會對基礎知識的學習過于重視，從而忽略了對學生自主學習能力、動手能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。其實基礎知識只是知識，教學中不僅要注重學生對知識的掌握，更要注重學生對知識了解和運用的能力，否則知識就只能是知識，教學也就失去了其本身的作用。物理教學并不只是為了傳授知識，而是希望學生在學習知識以后，可以靈活地運用知識解決問題，培養(yǎng)學生對待問題時嚴謹的態(tài)度，對其將來的學習和生活都產生一定的影響。
3.忽略了教學本質
隨著科技的不斷進步，科技逐漸滲透在我們生活的每一個角落，也非常廣泛地應用于物理學科的教學當中。但是，現在很多教師都將課堂上所要學習的知識做成課件，在課堂上展示給學生，教師會將自己的角色定義為講解者，過于依賴多媒體教學，而且教師在備課時，也會花費大量的時間制作課件，而對教材的研讀不夠深刻，從而影響了課堂效率和學生的學習態(tài)度。
4.教師疏于對學生動手能力的培養(yǎng)
物理是一個實踐與理論相結合的學科，既需要學生掌握扎實的基礎知識和靈活運用知識的能力，還需要學生擁有良好的動手能力和想象力?？墒侨缃瘢處熢絹碓街匾晫W生在基礎知識方面的學習，往往忽略了教學中的實驗環(huán)節(jié)，一般教師會在課堂上現場做實驗展示給學生，偶爾也會組織學生到實驗室自主進行實驗，但大部分都是使用多媒體展示給學生，不能使學生在實驗時進行仔細的觀察，不能有效地鍛煉學生的動手能力和激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
二、初中物理教學的改進和創(chuàng)新
1.轉變教育觀念
教師在教?W中要轉變傳統的教育觀念，把自己定位成學生學習道路上的引領者，多給予學生獨立學習和探索的機會，讓其擁有自由的空間和時間對自己感興趣的事情進行探索，并為學生答疑解惑，清除學生學習探索道路上的絆腳石。教師也可以多為學生布置一些課后的小實驗，讓學生運用生活中的物品進行趣味實驗，這樣既能鍛煉學生的動手能力，也能充分調動學生在物理學科中的積極性。
2.合理利用多媒體教學
現代化科技使物理教學變得更為便捷，教師可以利用多媒體向學生展示一些不能在課堂上進行的實驗。但也有一些需要注意的問題。首先，教師不應過度依賴多媒體，可以采用板書的方法，也可以對課堂教學方式進行創(chuàng)新，科學有效地調動學生的積極性。再者，教師不應花費過多的時間用來制作多媒體課件，教師還是應該將大部分的注意力放在對教材的探索和研究上，擴大自己的知識面，提升自己的綜合素質。
3.理論與實踐相結合，活躍課堂氣氛
實踐是檢驗真理的唯一標準。實驗也是物理學科中非常重要的一部分，教師不能總是使用多媒體課件將實驗展示給學生，還應該多組織學生到實驗室自主進行探索，鍛煉學生的動手能力。教師也可以根據所學知識設計一些有趣的小實驗，充分調動學生的好奇心，利用其好奇心激發(fā)學生學習的主觀能動性，使課堂氣氛活躍起來，從而增加課堂教學的效果。
4.對教學方式進行創(chuàng)新
初中物理課程改革正在全面、健康、穩(wěn)定地向前推進，由于這次課程改革力度較大，新課程的實施必然對教師的教學活動產生重大的影響，對教師的教學提出了新的要求。因此，教師要搞好初中物理新課程的教學，首先要更新觀念，明確初中物理新課程的總目標，應用現代教育理論，掌握一些行之有效的教學策略和教學方法，正確把握教學評價等。下面就初中物理新課程教學中遇到的幾個問題淺談自己的看法，并與同行交流。
一、對教學觀念的反思
新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素質而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導，學生為主體”的正確關系，樹立“為人的可持續(xù)發(fā)展而教”的教育觀念，完成從傳統的知識傳播者到學生發(fā)展的促進者這一角色轉變，這是各學科教師今后發(fā)展的共同方向。在“以學生發(fā)展為本”的新觀念下，教師的職責不再是單一的，而是綜合的、多元化的。在新課程改革中，改變了教師一味傳授的權威，拉近了師生之間的距離?，F在學生普遍反映：現在的課堂教學形式多了，經常開展討論和交流合作學習；教師鼓勵的話語多了等。
物理新課標不僅對物理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時還對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體的、可操作的目標。如新課標指出“義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶；它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學基礎課程”。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)性發(fā)展，能幫助學生形成正確的科學觀。
二、對教學方法的反思
教師思維定勢在原來教育教學方法上，習慣于“上課我講你聽，我灌輸你吸取，課后我考你做題”的單調乏味教學模式，面對新課程要求師生互相合作探究、師生、生生互動、讓學生成為課堂教學的主人和主體，我們的教師缺少激情，沖動和靈感，也就缺少了課堂教學的駕馭能力，教學機智和教學智慧。在轟轟烈烈的課堂場景下，學生的思維接著教師事先設計好的圈套鉆，新課程改革，首先是教學理念的改革，力求把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力，把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息，把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)。
1、面向全體學生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學生的，能照顧到絕大多數同學的因“班”施教，課后還要因人施教，對學習能力強的同學要提優(yōu)，對學習有困難的學生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
2、注重學法指導。中學階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來的；其次是在已有的概念、規(guī)律的基礎上通過演繹出來的。所以，在課堂教學中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個善于傾聽學生想法的聆聽者。而在教學過程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀念就必須加強學生在教學這一師生雙邊活動中的主體參與。要注重科學探究，多讓學生參與探究，經歷探究過程，體驗獲得探究結論的喜悅。
3、教學方式形式多樣，恰當運用現代化的教學手段，提高教學效率。科技的發(fā)展，為新時代的教育提供了現代化的教學平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學素養(yǎng)和教學技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學軟件的學習和使用是十分必要的。
4、在教學過程中應有意向學生滲透物理學的常用研究方法。例如理想實驗法、控制變量法、轉換法等。學生如果對物理問題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領會的更加深刻，同時也學到了一些研究物理問題的思維方法，增強了學習物理的能力。
三、對教學行為的反思
教師在教學過程中要認真檢討自己的言行：是否從權威講授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。
例如，在討論“物質是可分的”這一結論時，個別學生提出了物質分到一定程度后不再可分，我當時作了批駁。在課后反思中，我深感這樣扼殺了該同學積極思考的興趣、大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在下一節(jié)課中當著全班學生的面作出了自我批評，并在后來的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。在后來的探究“孔明燈”升空的原因時，有學生提出了“孔明燈”升空的原理與火箭升空原理一樣，這時我不慌不忙，又提出了下一個觀察探索問題：觀察“沖天炮”的升空過程，探索其升空原理。這樣，學生的探究精神和問題意識得到培養(yǎng)，把深奧的物理問題和生活中的問題密切聯系起來。
眾所周知，過去為了鞏固雙基，我們的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解，強調對問題解決的常規(guī)思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的奇思妙想往往采取壓制、回避。而新課標強調教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和問題意識，所以我們在課堂教學中一定要謹慎處理自身的教學行為，要積極肯定學生的“別出心裁”，并及時給予適當的肯定和引申。
四、對教材體系的反思
1、新教材更多地體現了探究式學習，談化了物理學科知識體系的完整性，使一些知識講的不完整。受到課時的限制，很多知識不能詳細的講，或者不能講，使學生對很多問題不能徹底的理解，教師在教學過程中把握不準知識講授的程度和深度。
2、新教材更多強調趣味性，提倡學生自主學習，要淡化講授的過程，要讓學生充分表現自己，個性得到發(fā)展，這使一些學生過多班級和紀律較差班級在教學開展上受到制約，一方面不能充分調動學生參與到有效的課堂教學，另一方面不能順利地完成教學任務。
3、在內容順序的安排上，我個人認為將電學內容安排在初中八年級有許多不足之處，首先，在上冊最開始先接觸電學，只學習一章《電流和電路》，而后經過一個寒假再繼續(xù)學習，不利于知識的連續(xù)性和學生的掌握；而整個上冊中沒有安排公式計算內容，而八年級下冊學習《歐姆定律》繼而學習《電功率》，很快進入利用多個公式，多個電學物理量，多種電路狀態(tài)下的復雜計算，學生一時學習起來感到困難，有部分學生數學計算、分析理解能力一般者，必然對利用公式計算分析題畏而遠之，喪失興趣，而八年級如果沒有了學習物理的勁頭，對下面內容的學習一定受到影響。
【關鍵詞】反省 教育觀 愉悅 措施
我從事教學工作有20多年了，現在全面貫徹素質教育，我對素質教育的理解源于下面的觀點：
1.我的教學反省
我?guī)煼懂厴I(yè)后，進入教學崗位，時至今已20多個年頭。在20多年里，我不斷豐富自身的知識水平，通過函授取得了物理系?？票貍渌剑趶氖露嗄甑某踔形锢斫虒W過程中，充滿堅辛，充滿幸福，取得不少成績，也不斷豐富了自身的情感體驗。
然而，在素質教育的今天，我體會到素質教育的無窮魅力，專心致志探索、探究素質教育的真諦，總認為素質教育就是提高學生的"素質"，即學生分析問題、解決問題的能力的培養(yǎng)，我也按這個基礎的思路去進行教育教學。然而通過近幾年的教育，自認為自己的思路跟上了教改的步伐，主要針對學生的能力進行培養(yǎng)，可是一到考試，我教的班級的成績明顯占了下風。我教的平行班級成績始終與其他班級相差那么一點差距。平均分上不去，優(yōu)生率上不去，比不上其他平行班級。于是我很沮喪，在很長一段時間里，我心里甚至默認了我只有這個水平，我不懂教學規(guī)律，我可能沒有能力教育好學生，使學生取得好的成績，我思想發(fā)生了變化，沉默吧，自認吧。做到教書育人、問心無愧也心安理得了。認命吧，我有些退縮。
總認為自己盡力了，知識也不存在問題，也按照素質教育的要求去要求學生了，然而始終得不到較好的回報。我想，是不是我自身出了問題，如教學方法、教學要求的側重點出了問題，這種對自身的懷疑經歷了艱苦的歷程，自己不容易發(fā)現自身的缺點，虛榮心也不接受自身的缺點。總把失敗歸咎于學生身上，班級管理上。我失望了，但我并未消沉。
真的有那么一天，我豁然開朗，反省自己，是否是自己的教學目標偏離了素質教育的軌道，對學生要求過高，忽略了素質教育的真諦。于是我重新評估自己的教育目標及其過程。我發(fā)現，我徹底錯了，對素質教育的理解出現了較大的偏差，片面追求學生的能力素質。忽略了學生基礎知識的素質，我猛然醒悟，必須調整自己的教學目標，著重培養(yǎng)學生的基本素質，覺得自身的壓力如此之大，從未有過，并不知道改變的結果如何，于是我冒險了，從新設計我的教學目標和教學過程體現學科特點和教育觀。
2.教師要改變學科的教育觀
新課標下教師要改變學科的教育觀，始終體現"學生是教學活動的主體"，著眼于學生的終身發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養(yǎng)。重視物理學內容與實際生活的緊密聯系，對剛接觸物理的學生來說，唯一的基礎材料則是現實生活，這就要求教學活動必須圍繞著學生生活、科學、技術和社會來展開，教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創(chuàng)設認知 " 沖突 " ，激發(fā)學生持續(xù)的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立物理概念，把握物理規(guī)律。這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發(fā)學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發(fā)現各種各樣的物理現象和規(guī)律，為下一步學習物理學知識打下堅實的基礎。
教師教學中要"敢放 ""能收"。新課標下要充分發(fā)揮教師的指導作用，就初中階段的學生所研究的題目來說，結論是早就有的。之所以要學生去探究，去發(fā)現，是想叫他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究問題的方法，同時獲取知識。所以教師要相信學生的能力，讓學生在充分動腦、動手、動口過程中主動積極的學，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急于得出結論。
3.實驗讓學生愉快學習
學生實驗及有趣的小實驗，也是現實生活的一部分。學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會目不轉睛的看著實驗，物理教材中有許多學生實驗及有趣小實驗，既生動又形象，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規(guī)律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗儀器或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。有趣小實驗更能發(fā)揮這種作用，這樣可以集中學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，使學生在掌握物理基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養(yǎng)學生的科學意識和應用能力。
總之，使學生真正了解到物理知識的實用價值，使物理教學過程成為學生愉悅的情感體驗過程，讓學生感悟到實際生活中的物理的奇妙和規(guī)律，從而激發(fā)學生勇于探索科學知識的最大潛能，真正實現從生活走向物理，從物理走向社會。
4.我的具體措施
關鍵詞：學習興趣；課堂教學；雙邊活動
教學活動是教師和學生的雙邊活動，如何讓學生在一節(jié)課里能掌握更多的知識，能力得到更大的提高？這是所有教師一直都在努力的方向。那么，在初中物理課堂教學中如何才能達到上面的預期目標呢？在教學過程中我覺得可以從以下幾個方面入手。
一、培養(yǎng)學生學習興趣，把學生的無意注意引向有意注意
興趣是最好的老師，如果學生對這節(jié)課產生了興趣，就會學得輕松而又愉快，這樣離我們的預期目標也就不遠了。而物理課有著很大的優(yōu)勢，我們可以緊扣本節(jié)課的核心內容聯系生活經歷和實際體驗，充分調動學生學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情和探究欲望，使課堂教學充滿生氣，減輕學生的疲勞。
二、課堂教學中要注意做到有序、有效、有度
首先老師在上課前要對本節(jié)內容進行分類整理、統籌安排，做到心中有數，事先找出各知識點之間的聯系和關系，按照一定的邏輯順序來組織課堂教學，其次，要做到有度。如在“探究影響摩擦力的因素”中，讓學生猜想摩擦力大小可能與哪些因素有關時，學生可能會提出很多的猜想，老師應結合教學任務和生活實際，告訴學生基于知識基礎和時間等的限制，課堂上我們只探究與壓力、接觸面粗糙程度和摩擦面積的關系，通過這節(jié)課掌握了探究的方法之后，再繼續(xù)探究與其他因素的關系。
三、教學中應加強對教法的探索和注重對學生學習方法的指導
一、提升教師探究教學的能力
1.開發(fā)教學資源的能力
（1）探究教材資源。教師要合理利用教材資源，利用教材上的圖片、小實驗，讓學生感受到物理知識與現實生活的聯系，感受到學習物理知識的價值。如在學習《物體的浮沉條件及應用》教學中，教者呈現潛水艇、熱氣球的圖片，讓學生加深理解浮力在生活中的應用，對生活中的問題產生思考：浸沉在液體中的物體受到哪些力的作用？如何判斷物體的上浮、下沉？輪船用鋼鐵制造，鋼鐵的密度遠大于水，為什么輪船卻能漂浮在水面上？
（2）開發(fā)網絡資源的能力。在信息技術高速發(fā)展的時代，學生對國內外大事的關注遠超我們的認知范圍。教師要充分利用多媒體資源，縮短知識應用的時空，拉近師生之間的距離。如在學習《電能》內容時，教者以多媒體播放日本福島核泄漏的視頻，讓學生認識到科學既能給人類造福，也能給人類帶來傷害。
2.組織課堂的能力
傳統教學以教師的講授為主，教師獨霸課堂的話語權，學生被動接受，缺少學習的興趣。探究式教學對教師提出了更高的要求，教師要根據學生的學情，及時調整教學行為，以做到收放自如。
二、培養(yǎng)學生的探究能力
1.提出問題的能力
教師要對學生知識結構深入地了解，貼近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，設計合適的問題情境，讓學生“觸手可及”。教師的提問要聯系學生的生活實際，讓學生感受到物理知識與生活之間的聯系，要能讓學生感受到學習物理知識的樂趣，能激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的探究熱情。如在《浮力》教學中，教者引導學生在預習的基礎上提出問題：“什么是浮力？什么樣的物體具有浮力？什么情況下物體受到的浮力大，什么情況比較??？浮力的大小等于什么？如何測量一個物體受到的浮力？”教師要為學生營造平等、民主、融洽的氛圍，讓學生暢所欲言，表達自己的見解。學生回答后，教師要對提問的學生給予適當的表揚，要寬容學生的錯誤，呵護學生的自尊心，讓學生保持學習的熱情。
2.猜想假設的能力
傳統教學中，教師重視結論的機械記憶，重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，忽視了學生基于已有知識經驗基礎上的大膽猜想與假設，以致學生的創(chuàng)新意識不足。教師不急于說出結論，要給學生充分思考的時間，讓學生動腦搜尋大腦中存儲的知識，讓學生通過組內的討論交流，獲得有價值的信息。如在《摩擦力》教學中，教者讓學生用手掌壓在桌面上，并來回滑動，感受桌面對手掌的阻礙作用。在不向任何方向滑動或有滑動的趨勢，感受到桌面對手掌是否有阻礙作用。再增大手掌和桌面之間的壓力，讓手掌在桌面上滑動，感受桌面對手掌的阻礙作用有沒有變化？
3.收集資料的能力
教師不要以自己的演示替代學生的探究活動，要將操作的機會讓給學生，要為學生提供必備的資源，也可以鼓勵學生動手制作實用的實驗器材。學生在探究中常遇到問題，教師要給予必要的指導、幫助，要鼓勵學生查找資料，尋找新的解決方案。如在《重力》教學中，為讓學生探究“重力的大小與質量的關系”，讓學生準備鉤碼、測力計等探究質量與重力之間遵循的規(guī)律，學生通過收集資料、準備實驗、用直尺繪圖，發(fā)現規(guī)律，提高學習物理的興趣。
4.有效討論的能力
學生是學習活動的主人，他們不僅是獨立的思考者，還是問題的討論者、批判者，在聽取別人的意見與觀點的同時，既有包容的吸納，也有智慧的碰撞，在討論交流中彼此分享，共同促進，共同提高。如在《密度》教學中，學生用手掂量鐵塊、銅塊、鋁塊、木塊，比較它們的質量，思考物體質量的大小可能與哪些因素有關？通過測量物體的質量、體積，求出質量與體積的比，在收集實驗數據后，小組針對問題展開討論：一是對于同種物質，物體的質量與其體積的大小是否有關？質量與體積的比值是否相同或接近？二是對于不同物質，質量與體積的比值是否相同？此比值的大小由什么決定？通過討論交流，學生發(fā)現“同種物質的質量與體積的比值是相同的，不同物質的質量與體積的比值是不同的”結論。
