發(fā)布時間：2023-09-24 10:44:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的中小學(xué)生的心理健康問題樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
經(jīng)統(tǒng)計分析表明：當(dāng)前中學(xué)生心理問題較嚴(yán)重，表現(xiàn)出的各項癥狀中最嚴(yán)重的是適應(yīng)不良，其次是學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系敏感度、情緒波動性。
一 心理健康問題的主要表現(xiàn)
1．學(xué)習(xí)與認(rèn)知問題
學(xué)習(xí)是學(xué)生主要任務(wù)，職高生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的心理問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一，厭學(xué)，其表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)目的性不明確，情感上消極對待，行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)活動。第二，認(rèn)知偏差，不少職高生在適應(yīng)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標(biāo)取向、對前途的認(rèn)識、自我感知等方面存在問題。
2．情緒、情感問題
抑郁心理表現(xiàn)為：傷感憂慮、興趣淡薄、被動消極、悲觀失望、反應(yīng)遲鈍、對各種活動漠不關(guān)心，在身體方面經(jīng)常出現(xiàn)無緣無故的疲勞。
職高生的緊張、焦慮心理是由于種種原因一時無法達(dá)到目標(biāo)而使個體形成一種不安、恐懼的情緒狀態(tài)。據(jù)統(tǒng)計約有52%的職高生表示，自己經(jīng)常有一種緊張、焦慮和莫名的恐懼感。
3．人格障礙問題
人格障礙體現(xiàn)在職高生的身上，主要為個體的不良傾向，帶有普遍性的問題是自卑和偏執(zhí)。第一，自卑，職高生自卑心理的產(chǎn)生，緣于他們所處的地位（認(rèn)為職高生的就業(yè)職位不高、當(dāng)普通工人沒出息）、生理原因（生理有缺陷）、能力方面（自認(rèn)為自己不如別人）以及個人家庭和生活道路上的挫折等。第二，偏執(zhí)，這是職高生常見的一種不良個性傾向，偏執(zhí)的學(xué)生看待問題絕對化，片面性很大，要么全好，要么都壞，缺乏理性的態(tài)度和客觀的標(biāo)準(zhǔn)，容易固執(zhí)己見，我行我素。行為上表現(xiàn)為魯莽從事，不顧后果。
4．人際關(guān)系的問題
和諧的人際關(guān)系是職高生健康成長的保證。但不少職高生存在著不善交往、人際關(guān)系緊張的問題，給學(xué)生的心理造成不良的后果。
二 心理健康教育的基本方法
1．建立人際關(guān)系網(wǎng)
與師長關(guān)系：父母、老師、師傅、地位高者，應(yīng)該尊敬、有保留地服從、恰當(dāng)?shù)亟涣?。與同學(xué)（同性）：友善不嫉妒，求大同存小異，不搞拉幫結(jié)派或小團(tuán)體。知道朋友是有條件的，是非特異性的（不具有排他性）的關(guān)系。（異性）：正常的友誼，在校內(nèi)保持關(guān)系不過密，不能出現(xiàn)感情表達(dá)方面的身體接觸（拉手、擁抱、親吻、撫摸），盡量避免與男女同學(xué)單獨接觸，特別在晚間；學(xué)校規(guī)定無管理人員允許，不要隨意進(jìn)入男女生宿舍；提倡文明的貞潔觀，不、不隨意亂結(jié)交異性，學(xué)會拒絕，不發(fā)生性關(guān)系；熱情應(yīng)適度，避免造成誤會；在經(jīng)濟(jì)方面不依賴他人，不以交異性朋友趕時髦；發(fā)展多種興趣愛好，合理調(diào)節(jié)情緒方面的需要。與陌生人：講究必要的禮貌，但要學(xué)會保護(hù)自己，要自重（打扮、表情、言詞等），學(xué)會拒絕、拖延、報警、脫身、取證等保護(hù)自己的方法。不要貪小便宜，輕信他人；注意選擇信息和網(wǎng)絡(luò)道德，不做學(xué)生不該做的事情。
學(xué)會正確處理人際關(guān)系的原則與技巧，在明辨是非的前提下，知道作為學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的行為。它是法律、道德與學(xué)生身心發(fā)展的客觀要求，是女學(xué)生得到社會保護(hù)的外在因素和自我需要的保證。
2．建立心理援助網(wǎng)絡(luò)
同伴咨詢師――父母、班主任；心理咨詢教師――社會正規(guī)的心理援助機(jī)構(gòu)。不要等問題嚴(yán)重時才想到宣泄，心理垃圾要及時清除。
為了發(fā)揮社會各種資源為學(xué)校健康教育服務(wù)，學(xué)校制定“每月一主題”班會活動，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的教師指導(dǎo)專業(yè)科和班主任對學(xué)生進(jìn)行各類心理輔導(dǎo)；每月進(jìn)行一次兩課時的職業(yè)心理、專業(yè)知識講座，為學(xué)生進(jìn)行定期的與專業(yè)有關(guān)的教育。
2．咨詢指導(dǎo)工作
第一，學(xué)習(xí)問題的咨詢。幫助學(xué)生尋找產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難問題的根源和解決問題的辦法，比如：由于學(xué)生能力差、身體疲勞、記憶力衰退，或是由于沒有興趣、恐學(xué)癥、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、方法不當(dāng)；智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)問題以及非智力因素也成為學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因。根據(jù)學(xué)生的問題成因，心理輔導(dǎo)教師要提出解決問題的方案。
第二，適應(yīng)環(huán)境問題的咨詢。適應(yīng)問題可分為行為問題和人格問題兩大類。重大的行為問題如偷竊、暴力、不良、傷害、恐嚇、欺辱、自殘、自殺未遂等。輕度的行為問題如厭食、失眠、夜驚、異常性好奇、舔指、口吃、神經(jīng)質(zhì)、說謊等，對這類問題要從發(fā)展的角度看，有些是暫時性的問題，在適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境中會逐漸消失。有些是人格問題，其中嚴(yán)重的如神經(jīng)癥，學(xué)校則建議家長帶學(xué)生到神經(jīng)科醫(yī)療專家治療，輕度情緒情感問題如：自我概念不清而產(chǎn)生的自卑感、缺乏自信、自我為中心、嫉妒、不安感和怠惰、怯懦、偏執(zhí)等，則在學(xué)生本人同意下，由心理輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)同伴咨詢師，并協(xié)助學(xué)生家長共同給予矯治。
關(guān)鍵詞：心理健康；中小學(xué)生教育；問題與對策
1.我國中小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀
我國中小學(xué)生心理健康教育的歷史可以追溯到20世紀(jì)80年代中期，已有近30年的歷史，回顧以往的心理健康教育的發(fā)展過程，我們可以看到，其中還是取得了不錯的成績，在引導(dǎo)中小學(xué)生健康成長的過程中有所貢獻(xiàn)。
然而，近些年來，在開展中小學(xué)生心理健康教育工作過程中暴露出不少的問題，因而應(yīng)在正確認(rèn)識中小學(xué)生心理健康教育的重要性的前提下，采取相應(yīng)措施解決現(xiàn)實存在的問題。
2.我國中小學(xué)生心理健康教育的問題
（1）學(xué)校對開展心理健康教育重要性認(rèn)識不清。我國傳統(tǒng)的教育觀念只是一味追求升學(xué)率，所以很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育工作的重要性認(rèn)識不足。有些學(xué)校僅僅把心理健康教育當(dāng)作針對少數(shù)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的工作，而不能全面地掌握大多數(shù)學(xué)生的心理健康發(fā)展。有些學(xué)校把心理健康教育當(dāng)成擺設(shè)，只是為了應(yīng)付檢查，甚至有的學(xué)校或機(jī)構(gòu)根本就不重視學(xué)生的心理發(fā)展。
（2）缺乏專業(yè)的教師給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)和教育。目前中小學(xué)生心理健康教育工作大部分由團(tuán)干部、政治教師或班主任兼任，這些教師大多數(shù)沒有經(jīng)過系統(tǒng)的心理健康教育的培訓(xùn)，在工作中，不能自覺運用系統(tǒng)的心理科學(xué)知識來幫助學(xué)生解決心理問題，使心理健康教育淪為空泛的說教，缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)。
（3）家庭環(huán)境對中小學(xué)生心理健康教育的影響。在實施的過程中，往往偏重學(xué)校教育而忽視家庭和社會的配合。很多家庭中，父母對孩子的心理方面的發(fā)展重視不足，有的家庭生活中，僅僅是關(guān)心孩子的身體健康方面，在他們物質(zhì)生活上給予支持與幫助，卻極大地忽略了孩子們身心健康發(fā)展兩大因素，即生理和心理。
（4）心理教學(xué)理論系統(tǒng)龐雜，沒有自己特色的材。目前中小學(xué)生心理健康教育讀本、教材及教師用書層出不窮。但也存在著對于心理健康教育的一些基本概念和基本理論認(rèn)識不一致的現(xiàn)象。我們學(xué)習(xí)和借鑒西方心理學(xué)理論的時候，忽略了各國的實際情況不同，也沒有考慮到我國青少年心理健康教育的特殊性問題。因而不能做到因地制宜。
3.中小學(xué)生心理健康教育之對策
（1）實現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變，加強對心理健康教育的認(rèn)識。學(xué)校應(yīng)該快速實現(xiàn)素質(zhì)教育觀念的轉(zhuǎn)變，重視并努力地提高學(xué)生的心理健康和心理素質(zhì)。教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變教育觀念，在源頭上落實心理健康教育管理政策和措施。
（2）加強師資隊伍建設(shè)，科學(xué)開展心理健康教育工作。當(dāng)前，解決師資匱乏的有效途徑就是挑選一批素質(zhì)好、責(zé)任心強、熱心于心理健康教育工作的教師，對他們進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中，掌握關(guān)于兒童青少年心理發(fā)展的科學(xué)知識、按照科學(xué)的規(guī)律和方法，從而提高他們的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)水平。所以，重視教師自身素質(zhì)的提高是真正有效開展學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)和保障。
（3）結(jié)合學(xué)校、家庭、社會三方教育。我們應(yīng)該確立一種教育方式，就是在以學(xué)校教育為主體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家庭開展心理教育，通過與家庭之間建立長期的聯(lián)系與溝通，幫助家長了解和掌握心理健康教育的基本知識，同時，社會也會大力配合與支持學(xué)校的工作，充分利用各種社會資源，讓學(xué)校、家庭、社會三種教育形成一種合力，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中成長。
（4）完善心理健康服務(wù)體系，撰寫有特色的教材。學(xué)校必須建立一個以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為首的心理教育機(jī)構(gòu)、心理健康教育研究和指導(dǎo)委員會，進(jìn)一步完善學(xué)校的心理健康服務(wù)綜合體系，實現(xiàn)多個部門相互合作，開展學(xué)生心理健康教育工作。落實學(xué)校開展心理健康教育的方法、策略，形成向心力和執(zhí)行力，力爭將學(xué)校心理健康教育工作落到實處。
中小學(xué)生心理健康是學(xué)生能夠茁壯成長的基礎(chǔ)，因而正確開展中小學(xué)生心理健康教育工作至關(guān)重要。
所以，要結(jié)合學(xué)校、家庭和社會三方面的力量參與開展青少年心理健康教育的工作，達(dá)到綜合性、科學(xué)性與教育性為一體，使得中小學(xué)生心理健康教育科學(xué)有序健康地繼續(xù)發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理健康；疾病預(yù)防；現(xiàn)狀
中小學(xué)生的心理素質(zhì)在素質(zhì)教育中占據(jù)著較為關(guān)鍵的位置，好的心理素質(zhì)有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。社會應(yīng)將中小學(xué)的心理健康問題作為素質(zhì)教育的重中之重，進(jìn)一步完善教育與醫(yī)療衛(wèi)生相結(jié)合的有效戰(zhàn)略研究。目前，我國中小學(xué)生的心理健康教育得到了迅速發(fā)展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經(jīng)過多年的研究，總結(jié)出了一些心理教育的實際經(jīng)驗，對心理健康的實際現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的評估，逐漸研究出相應(yīng)的發(fā)展對策，有效推動了中小學(xué)健康教育的發(fā)展。
1現(xiàn)階段中小學(xué)心理健康管理現(xiàn)狀分析
1.1關(guān)于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差
現(xiàn)階段，從中央的相關(guān)機(jī)構(gòu)到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學(xué)心理健康教育，一些中小學(xué)也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學(xué)在進(jìn)行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠(yuǎn)地區(qū)，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫(yī)療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫(yī)療之間不能做到有效的融合，進(jìn)而對中小學(xué)生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少
現(xiàn)階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經(jīng)逐漸成為心理學(xué)以及醫(yī)學(xué)的重點內(nèi)容，關(guān)于心理健康教育方面的文章以及心理醫(yī)療衛(wèi)生相關(guān)書籍不斷的涌現(xiàn)出來。但是，關(guān)于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應(yīng)用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學(xué)生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴(yán)重制約我國心理健康教育發(fā)展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預(yù)防、艾滋病等與醫(yī)學(xué)有關(guān)宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認(rèn)識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預(yù)防控制中心與心理健康教育專家以及學(xué)者應(yīng)該承擔(dān)起相應(yīng)的治療義務(wù)與教育責(zé)任。社會以及人們常常對大學(xué)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療防護(hù)中心、科研究中心等機(jī)構(gòu)部門中從事心理健康教育的專家以及學(xué)者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結(jié)合的心理教育方法，發(fā)表一些中小學(xué)健康教育發(fā)展的創(chuàng)新著作。但是，就現(xiàn)階段的實際情況來看，一些疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)以及教育部門的研究作品與中小學(xué)生的實際需求以及發(fā)展現(xiàn)狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少
即使我國的疾病預(yù)防機(jī)構(gòu)與教育部門已經(jīng)聯(lián)手針對現(xiàn)階段青少年的實際特點，提出了相應(yīng)的心理健康教育方法，有效地強化中小學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生艱苦奮斗、自強不息的精神，進(jìn)一步強化我國青少年適應(yīng)社會發(fā)展的能力[3]。但是，這些已經(jīng)頒布的明文制度并沒有引起社會關(guān)愛中小學(xué)生協(xié)會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫(yī)療部門對于下發(fā)文件中的心理健康教育常常不當(dāng)做是一項必須發(fā)展的任務(wù)，可以不用做出任何的檢查以及監(jiān)督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學(xué)生成績以及發(fā)展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機(jī)構(gòu)與疾病預(yù)防中心的配合也相對減弱。
2優(yōu)化中小學(xué)心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學(xué)心理健康重要性的宣傳
近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學(xué)校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關(guān)注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學(xué)、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認(rèn)識不夠到位，對心理教育認(rèn)識上的缺失仍然是現(xiàn)階段心理健康教育發(fā)展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發(fā)展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預(yù)防控制以及心理健康教育的認(rèn)識仍然不到位。因此，應(yīng)有效強化中小學(xué)心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯(lián)合疾病預(yù)防控制中心加強健康教育宣傳、開設(shè)健康教育課堂，講解突發(fā)衛(wèi)生事件及衛(wèi)生應(yīng)急處理，進(jìn)行應(yīng)急演練、疏導(dǎo)學(xué)生恐慌心理等，促進(jìn)家庭、社會、學(xué)校對心理健康開展重要性的認(rèn)識，進(jìn)而從自身出發(fā)進(jìn)一步促進(jìn)心理健康教育的發(fā)展。
2.2強化對中小學(xué)心理健康的理論與實踐研究
中小學(xué)的心理健康教育在我國疾病預(yù)防系統(tǒng)中起步相對較晚，一些地方的發(fā)展較不完善。但是時代的發(fā)展推動社會對中小學(xué)心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發(fā)展步伐。面對這種狀況，中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐都應(yīng)該進(jìn)一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應(yīng)該與實踐進(jìn)行有效的整合?，F(xiàn)階段，有關(guān)小學(xué)心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學(xué)術(shù)性較強。因此，在強化中小學(xué)心理健康教育的過程中，應(yīng)從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學(xué)性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進(jìn)行有效總結(jié)，從事疾病預(yù)防控制中心的工作者，應(yīng)該進(jìn)一步對中小學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行研究，開展相關(guān)的心理健康活動，鼓勵中小學(xué)生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學(xué)生患有較為嚴(yán)重的抑郁癥，醫(yī)療工作人員應(yīng)該與學(xué)生的老師、家長及時的溝通，根據(jù)一些心理學(xué)的治療理論并加以落實，逐漸帶領(lǐng)學(xué)生走出抑郁癥的陰霾?？偠灾F(xiàn)階段的書籍很少是將理論與實踐相結(jié)合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學(xué)者對其進(jìn)行進(jìn)一步的探索以及研究，使得其對相關(guān)的心理健康教育進(jìn)行深度剖析以及研究，進(jìn)而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學(xué)生的心理疾病，疾病控制中心應(yīng)與教育部門進(jìn)行聯(lián)合開展一些心理學(xué)的基本課程以及相關(guān)的心理講座，完善建立心理咨詢機(jī)構(gòu)，鼓勵學(xué)生積極參與到實踐的活動教育中，并且創(chuàng)設(shè)出較為良好的校園氛圍，使得學(xué)生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調(diào)整中小學(xué)生的心理健康教育實際內(nèi)容，從而使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境下充分了解到心理疾病的嚴(yán)重性，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的心理問題，有效預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。鼓勵學(xué)生在疾病的預(yù)防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進(jìn)一步實現(xiàn)心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進(jìn)行有效的結(jié)合，使得中小學(xué)生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統(tǒng)進(jìn)一步得到完善[6]。
3結(jié)語
綜上所述，針對中小學(xué)的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進(jìn)行合理的監(jiān)管以及適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，結(jié)合了心理學(xué)以及疾病預(yù)防控制，從衛(wèi)生醫(yī)療管理的角度對中小學(xué)心理健康的實際問題進(jìn)行了詳細(xì)的探究?，F(xiàn)階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫(yī)療衛(wèi)生與教育部門進(jìn)行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當(dāng)重要的途徑之一。應(yīng)立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進(jìn)而強化我國廣大中小學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)心理健康的更好發(fā)展。
作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區(qū)疾病預(yù)防控制中心
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一、發(fā)現(xiàn)和界定心理問題是中小學(xué)生心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提
首先要明確心理問題不完全等同于缺點或錯誤，更不等同于有心理障礙或有精神疾病。它實際上是中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀與其所處年齡段應(yīng)該怎么樣之間的差距。而中小學(xué)生心理診斷則是指對學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、人際交往中出現(xiàn)的問題進(jìn)行原因排查和分析，并給予直接的指導(dǎo)，排解心理困擾，對有關(guān)的心理行為問題進(jìn)行診斷、矯治。對于極個別有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生，能夠及時識別并轉(zhuǎn)介到醫(yī)學(xué)心理診治部門。對中小學(xué)生心理問題的理解具有兩個特征：一是對心理問題概念的中性定位，即對心理問題的定義主要從現(xiàn)實和理想之間的差距的角度來進(jìn)行說明，不作價值的判斷；二是對心理問題的理解更多的是從一種積極的立場出發(fā)，即從問題中發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)一步提升的空間。中小學(xué)生心理診斷最終是要實現(xiàn)對“問題”的把握，從而促進(jìn)中小學(xué)生心理素質(zhì)的全面提升。
對中小學(xué)生心理問題的把握，需要注意心理問題的性質(zhì)、類別、層次性。性質(zhì)可以分為心理偏差、心理障礙、心理疾病。類別分群體心理和個體心理問題。層次分“問題表征”“問題本體”和“問題根源”三個方面。心理問題表征即問題的呈現(xiàn)狀態(tài)，是中小學(xué)生心理的現(xiàn)實狀況與其理想狀況的差距。中小學(xué)生心理問題的本體是阻礙中小學(xué)生心理理想狀態(tài)得以實現(xiàn)的各種障礙，而心理問題的根源則是問題產(chǎn)生的各種原因。我們對中小學(xué)生心理問題的診斷，最先接觸的往往只是問題的各種表征。這些表征自身并不構(gòu)成問題，而只是預(yù)示著問題的存在。這需要我們通過各種心理問題表征的索引作用深入到中小學(xué)生心理的本體及其根源。
對心理問題的把握應(yīng)該從對心理問題的感知開始。而我們感知問題的第一步就是要尋求中小學(xué)生心理的現(xiàn)狀與其理想狀態(tài)之間的差距。對中小學(xué)生心理現(xiàn)狀的把握，我們可以通過深入中小學(xué)生班級和個體，采用量表測量、問卷調(diào)查、訪談以及查閱有關(guān)學(xué)生檔案和背景資料等方式進(jìn)行了解。對心理健康標(biāo)準(zhǔn)界定，一般包括三個方面：參考我國中小學(xué)心理健康教育標(biāo)準(zhǔn)；心理健康教育專家關(guān)于應(yīng)然的心理健康教育的描述；社會、家長、教師對中小學(xué)生心理健康的期待。這些要求、描述和期待與心理健康教育現(xiàn)狀之間的差距就是我們發(fā)現(xiàn)問題的重要線索。因此，我們可以依據(jù)心理健康教育大綱、心理健康教育專家以及社會各界對中小學(xué)生心理的期待進(jìn)行比較，從比較中發(fā)現(xiàn)理想狀態(tài)與現(xiàn)狀之間的差距，進(jìn)而獲得有關(guān)心理健康教育問題的最初認(rèn)識。在此過程中，我們可以采用“認(rèn)知差距圖”、SCL-90量表等診斷技術(shù)來發(fā)現(xiàn)心理問題。
群體心理問題可用認(rèn)知差距圖，認(rèn)知差距圖是把對影響中小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵因素的評價通過一張圖表標(biāo)示出來，從對這些評價的差異中發(fā)現(xiàn)問題。其中，差異最大的一般預(yù)示著主要問題，而差異較少的則是相對次要問題。其基本做法是：第一，在橫坐標(biāo)上列出有關(guān)心理健康教育的關(guān)鍵因素的名稱；第二，縱坐標(biāo)標(biāo)注對各個要素的評估分值，有1~10分，1分表示“無法接受”或“最不重要”，10分表示“最好”或“最受重視”；第三，通過問卷調(diào)查等方式對不同對象進(jìn)行調(diào)查，將結(jié)果在坐標(biāo)系中顯現(xiàn)出來；第四，通過對不同對象認(rèn)知差異的比較，發(fā)現(xiàn)心理問題。
我們從心理健康教育理想狀態(tài)與其現(xiàn)狀之間的差距所獲得的對心理健康教育問題的認(rèn)識只是一種初步的、表面的和模糊的印象，還需要對問題本身作進(jìn)一步的精確化。問題精確化的方法很多，大致包括關(guān)鍵詞檢驗法、漸進(jìn)具體化法、目標(biāo)定向法等。例如，用關(guān)鍵詞檢驗法界定“學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高”問題，可從以下步驟入手。首先，寫出問題的最初表述：學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。其次，列出這一表述中的關(guān)鍵詞：“積極性”“學(xué)生”“不高”。再次，通過對關(guān)鍵詞的不斷追問明確問題的內(nèi)涵：什么是積極性？衡量學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是所有學(xué)生還是部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高……最后，記錄發(fā)現(xiàn)的核心問題。如可能的核心問題有：學(xué)生基礎(chǔ)較差，難以適應(yīng)教師的教學(xué)進(jìn)度；教師上課單調(diào)，難以引起學(xué)生興趣；學(xué)校只重學(xué)生的考試成績，忽視學(xué)生多方面的發(fā)展等。
將學(xué)校中存在的各種心理健康教育問題界定出來后，需要做的一項重要工作是對這些問題進(jìn)行排序，確定優(yōu)先解決的問題。在具體確定診斷問題時，我們應(yīng)著重考慮三個因素。第一，心理問題的重要性程度。對于那些事關(guān)中小學(xué)生心理發(fā)展的根本性和全局性問題，我們應(yīng)優(yōu)先考慮并重點分析。第二，心理問題的迫切性程度。問題重要但其影響不會很快顯現(xiàn)的問題，在人力、物力有限的情況下，我們可以先擱置，優(yōu)先解決那些需要立即解決的突出問題。第三，問題的可控程度。有些問題雖然很重要，也很緊迫，但是，就學(xué)校或輔導(dǎo)人員目前的實際情況而言，根本無力解決?；蛘哂行﹩栴}的解決不僅需要學(xué)校自身的努力，還需要家庭的配合和支持。因此，對中小學(xué)生心理問題的診斷，應(yīng)主要集中在那些既重要又緊迫，且是學(xué)?；蜉o導(dǎo)人員通過努力可以輔導(dǎo)的問題上。
二、分析和查找心理問題的內(nèi)在原因及其結(jié)構(gòu)是中小學(xué)生心理問題診斷的關(guān)鍵
發(fā)現(xiàn)和界定中小學(xué)生心理問題后，接下來就要深入分析這些問題產(chǎn)生的各種原因及原因之間的邏輯關(guān)系，從而將問題及其原因之間的結(jié)構(gòu)清晰地展現(xiàn)出來。這是對中小學(xué)生心理問題診斷第一步的深化，也是下一步提出輔導(dǎo)方案的主要依據(jù)。那么，如何才能對所發(fā)現(xiàn)和界定的問題進(jìn)行一種深入的結(jié)構(gòu)分析呢?
首先，我們要多渠道獲取有關(guān)問題的信息，從信息中提取問題的原因。這是對問題原因進(jìn)行深入分析的前提。獲取問題信息的方法主要有問卷量表、訪談、觀察以及對相關(guān)文本材料的分析等。在對這些信息進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，通過思考推測，初步列出有關(guān)問題的可能原因。
其次，對所提取的問題原因進(jìn)行類型分析，明確問題的具體指向?qū)ο?。一般而言，對于問題原因的分析，要注意區(qū)分問題產(chǎn)生的因素與具體原因之間的區(qū)別。比如，學(xué)生厭學(xué)的原因可能有學(xué)生對學(xué)習(xí)沒興趣、教師教學(xué)方法不當(dāng)、學(xué)生同伴影響、家庭變故等，這些原因可以大致分為生理因素、教師因素、家庭因素、環(huán)境因素等方面，而每個因素當(dāng)中又包含具體原因。通過類型劃分，我們即可以進(jìn)一步認(rèn)識問題產(chǎn)生的具體對象，又可以初步明晰問題之間的關(guān)系。
再者，對各個問題產(chǎn)生的因素進(jìn)行因果分析，厘清不同問題原因之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，從而剖析問題產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)理。第一，要分析不同類型的原因與問題之間的密切程度。根據(jù)密切程度的不同，我們可將原因劃分為直接原因、間接原因、背景原因、遺傳原因、家庭原因、同伴交往原因等幾個方面。所謂直接原因，就是指直接導(dǎo)致問題產(chǎn)生的原因。而造成直接原因的原因則是問題產(chǎn)生的間接原因。背景原因主要就是指那些作用于間接原因的社會背景、環(huán)境條件和文化思想觀念等。第二，要從因果關(guān)系的角度對原因做更為精細(xì)的邏輯分析。我們對問題原因所做出的直接原因、間接原因、背景原因的區(qū)分在很大程度上已經(jīng)具有因果邏輯分析的意味，但這種因果分析還只是初步的，原因與原因之間相互作用的機(jī)理及其影響機(jī)制還需作更為深入和具體的分析。
為更好說明以上三個方面，我們以中學(xué)生早戀問題為例進(jìn)行分析。學(xué)生早戀作為顯現(xiàn)的問題存在，其產(chǎn)生的原因可能是多方面的。診斷者通過一系列診斷工具的使用，發(fā)現(xiàn)某校學(xué)生早戀問題產(chǎn)生的原因主要有：生理早熟、影視誘導(dǎo)、單親家庭、留守親情缺乏、同伴關(guān)系疏密。
學(xué)校對以上原因進(jìn)行類型劃分可以發(fā)現(xiàn)，這些原因基本上可歸為學(xué)生直接原因、間接原因。直接原因包含同伴交往、生理原因、家庭原因等方面。由于家庭父母離異或長期留守，長期失去關(guān)愛；或者自身生理成熟較早等都可能導(dǎo)致早戀。那么，這些不同類型的原因哪些是學(xué)生早戀的直接原因，哪些是間接原因和背景原因呢？通過分析，我們可以初步認(rèn)定學(xué)生、教師及其課堂教學(xué)是學(xué)生早戀的直接原因，而學(xué)校則是學(xué)生早戀的間接原因，社會則是作為背景原因使學(xué)生產(chǎn)生早戀。
三、輔導(dǎo)與矯治心理問題是中小學(xué)生心理問題診斷的根本目的
中小學(xué)生心理問題診斷不能僅停留在問題及其原因?qū)用嫔?，也不能停留在一般的原則建議上，而是要針對診斷對象的實際情況做出詳細(xì)的、具有較強操作性的輔導(dǎo)方案。考慮心理健康教育問題診斷的具體情況，我們認(rèn)為，根據(jù)診斷結(jié)果要采取如下措施。
第一，輔導(dǎo)和矯治的目標(biāo)要針對中小學(xué)生心理中存在的現(xiàn)實問題。目標(biāo)的實現(xiàn)意味著問題的解決，所以目標(biāo)必須與問題緊密聯(lián)系在一起，而不能憑空設(shè)想。因此，目標(biāo)應(yīng)該具體且具有堅實的現(xiàn)實依據(jù)，另外，所制訂的目標(biāo)應(yīng)該具有層次性。對于較為長遠(yuǎn)的目標(biāo)，一般可以通過中小學(xué)生心理發(fā)展的常態(tài)予以呈現(xiàn)，但是，在具體操作過程中必須對其進(jìn)行分解，使之更明確、更具操作性。在對目標(biāo)進(jìn)行分解的過程中，我們實際上也就制訂了目標(biāo)實現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)，即我們通過什么指標(biāo)去衡量目標(biāo)的實現(xiàn)程度。比如，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的問題，我們的目標(biāo)是“學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)”，這一目標(biāo)應(yīng)具體轉(zhuǎn)換為“學(xué)生喜歡校園生活，對課堂教學(xué)感興趣，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，愿意在教室里學(xué)習(xí)”等。
對于中小學(xué)生心理問題輔導(dǎo)和矯治的目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)制訂而言，必須遵循的第一條原則是積極性原則，即應(yīng)該用正面的語言描述問題輔導(dǎo)的目標(biāo)。如，“我們應(yīng)該建立和諧的同伴關(guān)系”要比“我們應(yīng)該杜絕同伴之間的相互沖突”的表述更具有教育性。目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制訂的第二個原則是每一個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該指向單一的輔導(dǎo)方向，避免復(fù)合指標(biāo)。如“通過采用說服與疏導(dǎo)方法引導(dǎo)青春期早戀現(xiàn)象的認(rèn)識，這一標(biāo)準(zhǔn)中包含著多個指標(biāo)，不能構(gòu)成具體的心理健康教育輔導(dǎo)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。另外，目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的制訂還應(yīng)注意標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)之間的相關(guān)性，同時，切忌將輔導(dǎo)方法等同于目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)。
第二，輔導(dǎo)和矯治的策略或建議要緊扣問題產(chǎn)生的各種原因，針對不同原因的特點設(shè)計不同的輔導(dǎo)措施。從前文可以看出，中小學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因是多方面、多層次的，各種原因之間還可能形成復(fù)雜的因果關(guān)系。直面并弄清這些問題原因是增強中小學(xué)生心理診斷效果的基本前提。在輔導(dǎo)策略或建議方面，我們可以采用“目的－手段”樹形圖法。這是一種系統(tǒng)尋找實現(xiàn)目標(biāo)的手段的方法。為實現(xiàn)某一特定目標(biāo)，我們必須對之施以必要的手段，而這些手段本身，則需要更為具體的手段予以支持。這樣，不同的目標(biāo)和手段之間就構(gòu)成一種層級關(guān)系，將這些關(guān)系通過圖表的方式呈現(xiàn)出來就構(gòu)成樹形圖。
第三，輔導(dǎo)策略或建議要重視策略和建議本身的具體性和可操作性。診斷屬于傳統(tǒng)的技術(shù)范疇。中小學(xué)生心理問題診斷的宗旨是以專業(yè)的認(rèn)知視角，通過專門的技術(shù)手段輔助解決中小學(xué)生心理發(fā)展中的難題。因此，中小學(xué)生的心理問題診斷應(yīng)該主要關(guān)注實際應(yīng)用，關(guān)注解決具體心理問題的需要，而不是過多地陷入對有關(guān)心理咨詢理論的爭論之中。這就要提高中小學(xué)生心理輔導(dǎo)策略和建議的針對性和可操作性，盡量避免用過于學(xué)術(shù)化、理論化的論述方式。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 心理健康教育 問題 對策
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。心理健康教育是提高中小學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。 但長期以來，我國中小學(xué)教育片面追求“知識傳遞”的價值趨向，導(dǎo)致了學(xué)校僅僅重視學(xué)生的智力開發(fā)，忽視學(xué)生健康心理素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是忽視意志、興趣、個性等非智力因素的培養(yǎng)，這對全面推進(jìn)素質(zhì)教育產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。
由于中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。與此同時學(xué)生的心理健康得不到應(yīng)有的關(guān)心和重視，下面就具體來分析中小學(xué)生心理健康問題。
一、了解心理健康教育基本含義
健康是人類最基本的需要之一，也是一個廣為人知的概念。我們從小就要在各種表格中填寫健康說明，我們也認(rèn)同“擁有財富遠(yuǎn)不如擁有健康”這一道理，這說明健康是參與社會生活的一種重要，以至于人們在見面時一般要相互問候彼此的健康，表達(dá)自己對朋友健康的祝愿。人們認(rèn)為，為了其他的幸福如利益、提升、財富而犧牲健康是不明智的行為。
心理健康教育含義： 指在學(xué)校中，教育工作者根據(jù)中小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)揭示的原理和方法，來促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展，維護(hù)學(xué)生心理健康以及培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全人格為目的的教育活動。
二、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題
（一）對心理健康教育的重視程度不夠
目前，許多農(nóng)村中小學(xué)對心理健康教育沒有引起高度重視。在教師的觀念中。心理健康教育只是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、德育工作者或心理輔導(dǎo)員的事。與自己的教育教學(xué)無關(guān)，可做可不做；即使搞心理健康教育精力也有限。僅僅解決少部分學(xué)生身上發(fā)生的心理問題。認(rèn)為對心理健康的學(xué)生沒有必要搞心理輔導(dǎo)。學(xué)校沒有把心理健康教育提到議事日程。落到實處。
（二）心理健康教育師資隊伍專業(yè)化水平不高
許多農(nóng)村中小學(xué)校長、教師包括心理輔導(dǎo)教師。缺乏應(yīng)有的心理健康教育專業(yè)知識技能。在實際的心理輔導(dǎo)過程中常常采用品德教育的方式，以批評教育、懲罰教育為主要教育方法，在客觀上傷害了學(xué)生的身心健康，導(dǎo)致學(xué)生一系列的心理問題：還有教師由于缺乏心理健康教育的理論知識和技能，不能及時發(fā)現(xiàn)和正確判斷學(xué)生的心理問題，簡單地把學(xué)生的心理問題歸因于品行問題，采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?/p>
（三）學(xué)生的心理問題突出
農(nóng)村中小學(xué)生處在長知識、長身體的關(guān)鍵時期。面臨著理想與現(xiàn)實、獨立與依賴、渴望交往與心理閉鎖的矛盾。他們面對競爭十分激烈的社會環(huán)境，其心理壓力不僅來自學(xué)習(xí)、認(rèn)知方面，也來自社交、情感等方面，不僅來自學(xué)校，也來自家庭和社會，對這些壓力，許多學(xué)生深感力不從心，無法適應(yīng)，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育。導(dǎo)致了一部分學(xué)生產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題。?主要表現(xiàn)在：（1）認(rèn)知上的問題。主要是學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面的問題。（2）情感上的問題。很多中小學(xué)生在情感調(diào)節(jié)上表現(xiàn)為情緒極不穩(wěn)定，喜怒無常，一會兒興高采烈，一會兒悲觀失望。情感調(diào)節(jié)有問題的學(xué)生。
三、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育問題原因
（一）中小學(xué)階段是個體一生中心理發(fā)展最為重要的關(guān)鍵時期，是學(xué)生的心理從不成熟走向基本成熟，人格逐步形成、完善和穩(wěn)定的時期。在這一時期，每個學(xué)生都會遇到心理發(fā)展過程中所常見的危機(jī)問題，心理矛盾和沖突時有發(fā)生。有的因問題得不到及時的解決，而影響個體心理順利成長，導(dǎo)致心理障礙的形成。
（二）時展迅猛劇烈，各種文化紛至沓來，社會文化心理日趨復(fù)雜，成人在競爭社會中帶來的變異約束與煩惱，及青少年自身的耳濡目染，也給正處于身心發(fā)育正待成熟的少年兒童的心理和行為帶來一些障礙和失常。
（三）隨著農(nóng)村勞務(wù)輸出的增加，帶來了特殊的群體――“留守兒童”，他們或由爺爺、奶奶、外公、外婆領(lǐng)養(yǎng)，或寄居親戚朋友，而老人和親朋主要關(guān)心的是孩子吃飽了沒有，睡好了沒有，穿暖了沒有，很少關(guān)心孩子心里在想什么，在學(xué)習(xí)中有什么困難，心理上有什么壓力……這些問題如得不到重視和及時解決，久而久之，這些孩子就容易產(chǎn)生各種各樣的心理障礙和心理問題。
（四）農(nóng)村家長知識水平，文化品味，道德水準(zhǔn)參差不齊，較之城市居民而言有較多不盡人意之處。諸如有的小富即安，富不思進(jìn)；有的封建迷信思想嚴(yán)重；有的整日浸泡在麻將撲克中，對子女管教方法簡單，或粗暴加壓，或放任自流，或嬌寵慣養(yǎng)，或恨鐵不成鋼，給孩子的心理健康帶來了較大的影響。
（五）地方經(jīng)濟(jì)的差異，種種條件制約下的不均衡，使農(nóng)村健康娛樂設(shè)施匱乏，文化氛圍不濃，活動不多，青少年學(xué)生課余生活枯燥、單調(diào)，游戲機(jī)房和網(wǎng)吧成了孩子經(jīng)常光顧的地方，有的上網(wǎng)成癮，容易導(dǎo)致各種心理疾病。
（六）地域環(huán)境、文化底蘊的不同，學(xué)校教育條件、師資力量與城市的差異，農(nóng)村各種心理健康教育資料的缺乏，都導(dǎo)致了農(nóng)村中小學(xué)生在心理健康狀況上的不同和差異。
總之，心理健康教育是中小學(xué)生健康成長全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視，家庭和社會要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會競爭。
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當(dāng)然，發(fā)生類似的極端事件后，媒體和公眾都會去關(guān)注中小學(xué)生的心理問題，會呼吁加強對中小學(xué)生的心理健康教育。近年來，每年的全國兩會，總有代表提出要加強對學(xué)生心理健康教育的議案。既然議案年年提，就說明這項工作在學(xué)校并未落實到位。
隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會節(jié)奏的加快、社會競爭的加劇，社會各個群體的心理問題發(fā)生率呈逐年上升趨勢，中小學(xué)生作為社會群體一員，自然也不例外。為了加強對中小學(xué)生的心理健康教育，教育部繼1999年出臺《加強中小學(xué)心理健康教育工作的若干意見》后，于2002年出臺《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》。在十多年里，教育行政部門、中小學(xué)校、教師在此問題上所花費的人力、財力、物力不可謂不大，但令人遺憾的是，當(dāng)前中小學(xué)生各種各樣的心理問題卻有增無減，形形的極端事件仍時有發(fā)生，這種投入和產(chǎn)出的不相稱，需要我們反思和追問。
我們認(rèn)為，對中小學(xué)生的心理健康教育必須正本清源，從源頭上遏制學(xué)生心理問題的發(fā)生率，否則，我們只會看到學(xué)校、教師在辛辛苦苦消解學(xué)生心理問題的同時，卻有更多的心理問題源源不斷地生發(fā)出來，從而使心理健康教育流轉(zhuǎn)在惡性循環(huán)之中。
一、追根究底：中小學(xué)生心理問題探源
心理學(xué)研究表明，人的心理問題主要是由于個體對環(huán)境中的刺激不能適應(yīng)，不能調(diào)整自己的心理和行為，以取得與外界積極的平衡而產(chǎn)生的。因此，大部分心理問題的產(chǎn)生既與客觀環(huán)境的刺激有關(guān)，又與個體的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)。因而，中小學(xué)校心理健康教育需要提高學(xué)生的心理調(diào)節(jié)能力，這是問題的一方面；另一方面，如果我們能減少外界因素中的不良刺激，即從源頭遏制學(xué)生心理問題的“刺激源”，不是同樣可以扭轉(zhuǎn)當(dāng)前心理健康教育中疲于應(yīng)付的局面嗎？
從目前來說，中小學(xué)生心理問題的主要來源為學(xué)源性心理問題、師源性心理問題和親源性心理問題。
1.學(xué)源性心理問題
學(xué)源性心理問題主要是指學(xué)生由學(xué)習(xí)活動引起的心理問題，它不僅表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知、情感、行為方面，而且還表現(xiàn)在學(xué)生的人格、社會適應(yīng)能力、自我意識方面，具有“彌散性”“后效性”“漸進(jìn)性”“多源性”等特點。
相關(guān)研究顯示，中小學(xué)生學(xué)源性心理問題產(chǎn)生的根本原因在于陳舊的應(yīng)試教育體制。在現(xiàn)實中，教育內(nèi)容、教育方法、教育評價方式存在的問題，如，負(fù)擔(dān)過重的壓力、考試成績的焦慮、家長過高的期望、學(xué)習(xí)評價的單一、學(xué)習(xí)方式的機(jī)械、學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的缺乏等，都會給學(xué)生帶來很大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)源性心理問題，而且，中小學(xué)生學(xué)源性心理問題呈現(xiàn)出由年級增高而增多的特點。
2.師源性心理問題
師源性心理問題指的是由教師對學(xué)生的不當(dāng)教育行為，包括罰站、罰跑、罰抄、諷刺、挖苦、冤枉甚至打罵等導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題，如，自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等，嚴(yán)重的還有可能產(chǎn)生上學(xué)恐懼癥、神經(jīng)癥等心理疾病。類似的現(xiàn)象，我們經(jīng)?？梢砸娭T報端。
曾有人形象地指出，在中小學(xué)生心理問題上，教師既扮演著“救火者”的角色，又扮演著“放火者”的角色，如果教師自己不放火，那救火的任務(wù)自然就輕了很多。
關(guān)于師源性心理問題，有很多專家進(jìn)行了研究，認(rèn)為“教師錯誤的教育觀念和行為”“教師心理健康知識的缺乏”“教師自身的心理心理健康問題”是造成師源性心理問題的主要原因。
3.親源性心理問題
親緣性心理問題是指因不良的家庭影響和不當(dāng)?shù)募彝ソ逃鴮?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)心理和人格發(fā)展上。從學(xué)習(xí)心理方面看，包括學(xué)習(xí)分神、考試焦慮、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良等；從人格發(fā)展方面來看，包括冷漠、暴躁、自卑、無端煩惱、偏執(zhí)、敵對、狂熱，空虛、消沉等。
親源性心理問題，目前還未引起家長足夠的重視，其產(chǎn)生的主要原因在于家長教育觀念及教育方式不當(dāng)、家長心理健康知識缺乏、家長自身的心理健康與行為問題。
在當(dāng)下，大多數(shù)都是獨生子女家庭，父母的所有期望都寄托在這“唯一”的身上。相關(guān)研究顯示，當(dāng)父母對孩子的教育與學(xué)習(xí)要求超出了孩子的生理和心理承受限度，而孩子一旦實現(xiàn)不了父母的期望目標(biāo)，“恨鐵不成鋼”的父母則會更加苛責(zé)甚至打罵孩子。這樣，必然造成親子關(guān)系矛盾，無端加大孩子的心理壓力。
其實，當(dāng)中小學(xué)生發(fā)生各種心理問題時，其原因并不一定是單一的學(xué)源性、師源性或親源性的，或許是其中幾類的交叉和復(fù)合。因此，在分析學(xué)生心理問題的來源時，我們需要學(xué)會綜合觀察和研究，才能有效地采取相應(yīng)的措施。
二、“三重三輕”：中小學(xué)校心育現(xiàn)狀探微
從源頭上遏制中小學(xué)生心理問題的發(fā)生率，學(xué)校應(yīng)該有所作為，實際上，由于教育思想的扭曲和應(yīng)試體制的掣肘，學(xué)校甚或有意無意地起到推波助瀾的作用。
1.重口號，輕行動
當(dāng)下，中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重已成為各界關(guān)注的話題，黨的十七大已將減輕中小學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)作為一個民生問題寫入報告中。但在現(xiàn)實中，雖然“減負(fù)令”口號喊得響，但并未化作實際行動。因為在當(dāng)前的應(yīng)試環(huán)境下，做更多作業(yè)，經(jīng)歷更多考試，惡補更長時間的課，學(xué)生相對會考得高一點的分?jǐn)?shù)。吳志翔在《走出減負(fù)的“囚徒困境”》一文中，對此做出形象的闡述：我拼命補課，別人減負(fù)，那我獲得優(yōu)勢，別人居劣勢；我減負(fù)，別人也減負(fù)，則大家進(jìn)入一種良性競爭狀態(tài)；我拼命補課，別人也拼命補課，則大家進(jìn)入一種惡性競爭狀態(tài)。根據(jù)“囚徒困境”理論，這場博弈中唯一可能達(dá)到的是第三種結(jié)果，于是，導(dǎo)致“減負(fù)令”成為一紙空文，學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然沉重。
學(xué)生作業(yè)量大是課業(yè)負(fù)擔(dān)重的最直接表現(xiàn)，有研究顯示：“教學(xué)質(zhì)量與作業(yè)時間成正比”早已成為“學(xué)校人”深信不疑的教學(xué)哲學(xué)，當(dāng)學(xué)校把教學(xué)質(zhì)量的壓力分解給教師后，教師布置作業(yè)的行為往往就會“你追我趕”，從而不斷加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
2.重學(xué)生，輕教師
對中小學(xué)生開展心理健康教育，并不只是專職心理教師的事?！吨行W(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確指出，學(xué)校要建立校長領(lǐng)導(dǎo)下的，以班主任和專兼職心理教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。因此，要做好這項工作，學(xué)校要把加強教師心理健康教育納入到學(xué)校整體工作的安排中。
現(xiàn)在，很多中小學(xué)校在開展心理健康教育工作時，往往只重視對學(xué)生的心理健康教育工作，而忽視了對教師心理問題的關(guān)注。國際心理學(xué)大會指出，教師作為助人的職業(yè)，和警察、醫(yī)生一樣，是最容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠的群體，而教師一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，意味著自身更容易出現(xiàn)心理問題。
同時，很多中小學(xué)校在師德建設(shè)中，并沒有把提高教師的心理素質(zhì)作為師德建設(shè)的應(yīng)有之義，缺乏對教師的人文關(guān)懷。這樣，既不利于教師心理素質(zhì)的提高，也不利于他們面向?qū)W生開展心理健康教育。
3.重學(xué)校，輕家庭
目前，很多中小學(xué)校在開展心理健康教育時，只是“畫地為牢”，只在自家的“一畝三分地”上做好相關(guān)工作，而忽視了對學(xué)生家長進(jìn)行心理健康教育，做到家校共育、相互協(xié)同的重要性。
現(xiàn)在家長學(xué)校中，并沒有系統(tǒng)開設(shè)指導(dǎo)家長對孩子進(jìn)行心理健康教育的課程，即使在一些學(xué)校開設(shè)的相關(guān)講座中，大多也是帶有推銷自己產(chǎn)品的專家講座。這樣的講座在內(nèi)容上缺乏系統(tǒng)性，在方法上缺乏可操作性，而且，講座之后，專家夸大其詞地推銷自己的書籍或光碟，更加劇了家長對學(xué)校和專家的不信任。
因此，學(xué)校“獨善其身”，忽視“家長參與”，就喪失了家校共育的合力，削弱了心理健康教育的實效。
三、正本清源：中小學(xué)校心育轉(zhuǎn)機(jī)探析
綜上，中小學(xué)校在積極緩解學(xué)生心理問題的同時，必須在源頭上遏制學(xué)生心理問題的發(fā)生率，從而使心理健康教育走出困境，出現(xiàn)轉(zhuǎn)機(jī)。
1.學(xué)源性心理問題的化解
（1）減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，使學(xué)生背負(fù)沉重的心理壓力，加之教師和家長過高的期望、自身學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)水平的不足，導(dǎo)致學(xué)生自我效能感低下，這樣，就極易導(dǎo)致產(chǎn)生心理問題。因此，教師精選作業(yè)，對不同的學(xué)生布置分層的作業(yè)，以切實減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是緩解學(xué)生心理問題的有效途徑。
（2）緩解學(xué)生的考試焦慮?？荚嚦煽儾粌H事關(guān)學(xué)生的前途，也事關(guān)學(xué)生的名譽，任何一次考試都會引發(fā)學(xué)生的焦慮不安。因而，學(xué)校應(yīng)減少考試的次數(shù)，淡化考試的重要性，改變評價的方式，將過程評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來。此外，要加強對學(xué)生考試心理輔導(dǎo)，使他們能科學(xué)地看待考試，以最佳的心態(tài)來應(yīng)對考試，緩解學(xué)生過高的考試焦慮，減少由考試引發(fā)的心理問題。
（3）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一個人做自己感興趣的事是不會感到疲勞的，學(xué)生的學(xué)習(xí)亦是如此。但現(xiàn)實中，學(xué)生普遍處于“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)缺乏興趣。因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在學(xué)習(xí)過程中體驗到快樂，就對學(xué)校的教育教學(xué)工作提出了挑戰(zhàn)。當(dāng)然，教師也應(yīng)努力提高自身的教學(xué)藝術(shù)，把“讓學(xué)生喜歡聽自己的課”作為必然的追求，讓學(xué)生把聽課當(dāng)作一種快樂、一種享受，而不是負(fù)擔(dān)甚或“受罪”。
2.師源性心理問題的化解
（1）更新教師教育觀念。觀念是行為的先導(dǎo)，某些教師的教育行為出現(xiàn)偏差，主要原因還是在于教育觀念出了問題，如，一些教師在應(yīng)試教育思想的支配下，為取得更為“理想”的成績，往往不惜采用極端的方法和手段，對學(xué)生心靈造成很大的傷害。因此，必須更新教師的教育觀念，讓他們運用素質(zhì)教育和新課改的理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作。
（2）提高教師專業(yè)素養(yǎng)。教師的專業(yè)化水平關(guān)系到教師的課堂教學(xué)效率，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提高。最近，教育部出臺的中、小、幼《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對教師專業(yè)發(fā)展提出了明確的要求。因此，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)這一標(biāo)準(zhǔn)，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，能游刃有余地應(yīng)對各種教育教學(xué)事件，減少對學(xué)生心理的傷害。
（3）提高教師心育能力。教師受自身職業(yè)性質(zhì)的影響，與其他群體相比更容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，“打鐵尚需自身硬”，教師自身更應(yīng)提高心理健康水平。因此，教育行政部門要對教師提供支持性的心理服務(wù)，學(xué)校要注重對教師心理健康知識的培訓(xùn)，教師自身也要多學(xué)一點心理學(xué)知識，加強自我心理調(diào)節(jié)的能力，并提高對學(xué)生心理健康教育的水平。
3.親源性心理問題的化解
（1）引領(lǐng)家長更新教育觀念。家校合力才能更給力，學(xué)校要利用家長學(xué)校等途徑，轉(zhuǎn)變家長教育觀念，提升教育能力，更好地建立親子關(guān)系。研究表明，當(dāng)前親子矛盾甚至超過師生矛盾，并成為問題最多的一種人際關(guān)系。因此，引領(lǐng)家長更新教育觀念，提高他們的教育能力，促進(jìn)他們與孩子的溝通與交流，就能有效地減少學(xué)生心理問題的發(fā)生。
（2）提高家長心理健康水平。家長是孩子的第一任老師，也是孩子行為的標(biāo)桿，家長自身的心理健康水平對孩子的心理健康水平有著重大的影響。因此，提高家長的心理健康水平和自我心理調(diào)節(jié)的能力，無疑可以減少孩子心理問題發(fā)生的可能。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；心理教育；責(zé)任；依據(jù)；策略
我國中小學(xué)心理教育經(jīng)過20世紀(jì)80年代初期的調(diào)查、呼吁，80年代中后期的嘗試、探索，90年代初期的發(fā)展、推進(jìn)和后期的全面重視、整體發(fā)展等四個階段，各級各類教育行政部門及中小學(xué)校已將心理教育擺上工作日程，一個強有力的學(xué)校心理教育系統(tǒng)已初見端倪，特別是國家教育部先后于1999年和2002年下發(fā)了《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》兩個文件后，中小學(xué)心理教育工作已開始朝著健康、科學(xué)的方向發(fā)展。但在實踐中心理教育的理論研究明顯滯后于學(xué)校心理教育實踐，對中小學(xué)心理教育內(nèi)涵及外延的界定，對中小學(xué)心理教育的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、途徑、原則、方法等理論問題還沒有一致的明確的認(rèn)識。由于對中小學(xué)心理教育的理論認(rèn)識不明確，導(dǎo)致中小學(xué)心理教育實踐中出現(xiàn)很多問題。如果實踐中的問題不及時解決，不但阻礙中小學(xué)心理教育工作正常開展，而且容易把中小學(xué)心理教育工作引入歧途。本文就中小學(xué)心理教育中的幾個認(rèn)識問題作一膚淺的探討。
一、關(guān)于“心理教育”和“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問題
1.關(guān)于“心理教育”的提法問題
心理教育在我國已有數(shù)千年的歷史，但真正把“心理教育”作為一個術(shù)語提出來的是我國近代學(xué)者、心理學(xué)先驅(qū)人物王國維教授。他在《論教育之宗》一文中提出“心育”，不過他當(dāng)時所說的“心育”是相對體育而言的，是智育、德育、美育的總稱，是智、德、美三育之總和。之后，我國長期忽視了心理教育，心理教育一直被排斥在中小學(xué)校的大門之外。改革開放之后，1986年，南京師范大學(xué)教育系班華教授又提出了“心育”問題，除自己撰寫有關(guān)論著外，還指導(dǎo)研究生探索這一問題。1994年，他在其主編的《心育論》一書中對“心理教育”理論作了系統(tǒng)闡述，心理教育的理論框架初步形成。同時，在上個世紀(jì)七八十年代，我國不少教育理論研究者和教育實踐工作者在心理健康和素質(zhì)教育的討論中，還提出“心理健康教育”和“心理素質(zhì)教育”這兩個術(shù)語，強調(diào)它們在培養(yǎng)受教育者心理素質(zhì)、維護(hù)受教育者心理健康、促進(jìn)個性發(fā)展中的地位與作用?？梢姡覈睦斫逃陌l(fā)展，先后出現(xiàn)了心育、心理教育、心理素質(zhì)教育和心理健康教育的提法。
目前，無論是在教育理論工作中還是在教育實踐工作中，“心理教育”、“心理素質(zhì)教育”和“心理健康教育”這三個術(shù)語并存并用。在我國教育行政部門的文件中多用“心理健康教育”這個術(shù)語。然而，對于三者的關(guān)系，我國許多中小學(xué)心理教育工作者并不太清楚，常常把它們看做等同的概念。根據(jù)我國多數(shù)學(xué)者［1］的理解，心理教育在內(nèi)容上包括心理素質(zhì)教育(主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其成功、成才)和心理健康教育(主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而能適應(yīng)社會，正常地成長、發(fā)展)，而心理健康教育和心理素質(zhì)教育都只是心理教育的一個部分。因此，筆者認(rèn)為，所有這些提法，都可以用“心理教育”這一概念來統(tǒng)攝。這樣，可以避免中小學(xué)心理教育工作者對此三個術(shù)語的誤解，有利于中小學(xué)心理教育的開展與中小學(xué)教育改革的深化。
2.關(guān)于“學(xué)科教學(xué)滲透心理教育”的提法問題
目前，關(guān)于心理教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系，也多見“在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育”的提法。其實，這種提法是不妥的，它沒有脫離傳統(tǒng)的教學(xué)論，把心理活動與知識教學(xué)割裂開來，把心理教育看成是學(xué)科教學(xué)的外加成分，因為如果只是“滲透”就有了隨意性?？伞皾B透”，也可“不滲透”；可“小滲透”，也可“大滲透”；可“淺滲透”，也可“深滲透”。這就削弱了心理教育在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而影響學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
教育教學(xué)的根本任務(wù)是促進(jìn)人的身心素質(zhì)全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)科教學(xué)不但要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的知識技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的心理素質(zhì)。教學(xué)活動是建立在心理活動基礎(chǔ)之上的，學(xué)科知識技能教學(xué)必須以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)。良好的心理素質(zhì)可以促進(jìn)學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)；反之，知識技能的教學(xué)任務(wù)就難以完成。因而要求我們必須在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行心理教育。心理教育是學(xué)科教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分，不是外加的成分，它貫穿于學(xué)科教學(xué)的全過程。因此，筆者贊同“學(xué)科心理教育”的提法。這一提法準(zhǔn)確地表述了心理教育與學(xué)科教學(xué)之間的內(nèi)在關(guān)系，恰當(dāng)?shù)胤从沉藢W(xué)科教學(xué)是心理教育的主陣地，體現(xiàn)了“學(xué)科教學(xué)活動過程同是心理活動的過程，學(xué)科教學(xué)活動本身就必然在自覺或不自覺地進(jìn)行著心理教育”［2］。
二、關(guān)于實施中小學(xué)心理教育的責(zé)任問題
我國現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的教師，按專業(yè)水平和發(fā)展趨勢可分為四個部分：一是經(jīng)過正規(guī)師范院校培養(yǎng)的本科生或研究生：二是現(xiàn)在從事中小學(xué)心理教育工作的專職教師；三是不能勝任教學(xué)第一線工作的教師；四是政教主任、團(tuán)委書記、大隊輔導(dǎo)員、德育副校長等。從總體上看，我國從事中小學(xué)心理教育工作的教師已經(jīng)形成隊伍，并且粗具規(guī)模，但具體到每一所學(xué)校，從事心理教育的教師相當(dāng)匱乏，專兼職教師一般為1～2人，而需要服務(wù)的學(xué)生達(dá)幾百人甚至上千人。教師既要上心理教育課，又要開展心理輔導(dǎo)與咨詢工作，還要進(jìn)行各種心理訓(xùn)練，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生心理服務(wù)的需要。
“心理育人，人人有責(zé)”。全面實施中小學(xué)心理教育是全體教育工作者的行為，只有全體教育工作者特別是學(xué)科教師都能擔(dān)負(fù)起中小學(xué)心理教育的重?fù)?dān)，盡到培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的責(zé)任，才能從根本上改變我國中小學(xué)長期以來所出現(xiàn)的心理教育專兼職教師獨撐門面的局面，才能把中小學(xué)心理教育落到實處，將素質(zhì)教育真正落實到學(xué)科教學(xué)的主陣地。然而，長期以來，我國許多中小學(xué)把心理教育狹隘化，認(rèn)為它是心理教育專家和心理教育專職教師的事，致使許多中小學(xué)教師特別是學(xué)科教師產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”的思想，成為實施心理教育的“看客”。因此，在中小學(xué)心理教育過程中，我們必須擺脫舊觀念的束縛，建立一個在心理教育專家指導(dǎo)下的，以校長、德育管理人員、班主任和心理教育專職教師為骨干的，以學(xué)科教師為主力軍的全體教育工作者共同參與的中小學(xué)心理教育的格局。只有這樣，廣大中小學(xué)生需要心理服務(wù)的要求才能真正得到滿足，中小學(xué)心理教育才能真正取得實效。
三、關(guān)于實施中小學(xué)心理教育的依據(jù)問題
目前，在中小學(xué)心理教育活動中，多數(shù)教師在實施心理教育時，憑借的是教師自己對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷，很少把心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)與其結(jié)合起來加以考慮。這種主觀判斷的依據(jù)主要包括三個方面：一是以學(xué)習(xí)為主的在校行為，如學(xué)習(xí)用功、樂于學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、求知欲強等；二是以品行為主的處事行為，如樂于助人、不損人利己、與教師相處融洽等；三是以心理特征為主的個體行為，包括少有逆反心理和樂于交往、不固執(zhí)己見等。由于理論界對何為心理健康、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是什么、心理健康應(yīng)包括哪些內(nèi)容等，至今為止還沒有統(tǒng)一說法，再加上中小學(xué)教師缺乏對心理學(xué)界所界定的各種中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的深刻認(rèn)識，中小學(xué)教師自己對學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)的主觀判斷與心理學(xué)界所界定的標(biāo)準(zhǔn)比較起來，往往表現(xiàn)出許多差異，存在諸多問題。其主要表現(xiàn)：一是許多教師在判斷學(xué)生是否心理健康時，把心理教育狹隘化，主要是以學(xué)生“是否以學(xué)習(xí)為主”這一維度為標(biāo)準(zhǔn)的，對學(xué)生交往及良好的人際關(guān)系的重要性認(rèn)識不足；二是他們往往憑自己的感性經(jīng)驗來判斷學(xué)生的心理健康與否，而不是有意識地從人的心理的各個維度嚴(yán)格區(qū)分心理健康和不健康；三是把一些道德的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校規(guī)章制度的要求與心理健康標(biāo)準(zhǔn)相混合。這部分教師很少從心理健康層面去看待學(xué)生的行為問題，心中缺少實施心理教育的正確依據(jù)。
在心理教育活動中，教師掌握正確的實施心理教育的依據(jù)是進(jìn)行心理教育的前提，因為教師作為心理教育工作的實施者，他們所持有的實施心理教育的依據(jù)決定了教師所采取的心理教育策略及心理教育的結(jié)果。筆者認(rèn)為，心理學(xué)界所界定的心理健康標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)成為教師實施心理教育的唯一依據(jù)，因為心理教育的任務(wù)包括培養(yǎng)、開發(fā)、預(yù)防和補救，如果把實施心理教育的依據(jù)定為心理健康標(biāo)準(zhǔn)，就會使心理教育的任務(wù)狹隘化，致使許多中小學(xué)教師較多地注意學(xué)生心理障礙和心理疾患的排除與預(yù)防，而忽視學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)和心理潛能的開發(fā)，特別是個性的全面和諧發(fā)展。而在參考心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢則是中小學(xué)教師實施心理教育所應(yīng)持有的重要依據(jù)。其中，心理學(xué)界所界定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)是衡量中小學(xué)生心理發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的尺子，是中小學(xué)教師實施心理教育的間接依據(jù)，而中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢是中小學(xué)教師實施心理教育的直接依據(jù)。教師只有掌握科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，才能準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢；教師只有準(zhǔn)確、深刻地了解中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，才能有的放矢地實施心理教育。
目前，制定科學(xué)的心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，能夠判斷中小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，是解決中小學(xué)教師實施心理教育的依據(jù)問題的關(guān)鍵，而制定科學(xué)的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)注意：(1)體現(xiàn)發(fā)展性。隨著社會的發(fā)展，在不同的生活條件和教育條件下，中小學(xué)生心理發(fā)展特征在保持相對穩(wěn)定的同時，又會發(fā)生一些變化，表現(xiàn)出新的特征。心理學(xué)界要加強對中小學(xué)生心理發(fā)展特征的研究，制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)，要及時地體現(xiàn)發(fā)展了的中小學(xué)生的心理特征。(2)富有階段性。人的心理發(fā)展特征是有階段性的，不同年齡階段的不同時期的人的心理發(fā)展的特征也是有差異的。(3)具有全面性。制定的中小學(xué)生心理發(fā)展特征標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上要全面，能夠反映出中小學(xué)生心理的各個維度的發(fā)展特征。
四、關(guān)于實施中小學(xué)心理教育的策略問題
雖然近些年來，中小學(xué)心理教育逐步深化，取得了可喜的效果，但許多中小學(xué)校在開展心理教育中仍存在一些誤區(qū)，主要表現(xiàn)在：(1)認(rèn)為心理教育就是搞心理測驗。不少學(xué)校把心理測驗作為學(xué)校心理教育的主要內(nèi)容，要求學(xué)生參加心理測驗。這種片面的做法，不僅沒有解決學(xué)生已有的心理問題，而且有時有意無意地制造了學(xué)生新的心理障礙，甚至引發(fā)新的心理疾患，從而使心理教育沒有起到應(yīng)有的作用。(2)認(rèn)為心理教育就是進(jìn)行心理咨詢。許多學(xué)校根據(jù)各級教育行政部門的要求，投入大量的人力、物力，建立了心理咨詢室，要求心理咨詢教師向?qū)W生、家長開展心理咨詢活動。這種做法，表面上看來是對心理教育工作的重視，實質(zhì)上是把實施學(xué)校心理教育的責(zé)任推卸到個別心理咨詢教師身上，致使廣大學(xué)生需要心理服務(wù)的要求得不到滿足。(3)認(rèn)為心理教育就是開設(shè)心理教育課。不少學(xué)校每周安排固定的課時開展心理教育課堂教學(xué)。這種做法，雖然使心理教育在時間上有了保證，并有了穩(wěn)定的傳播知識的陣地，但心理教育課側(cè)重解決一般性、共性的心理問題，不僅很難深入解決特殊的、個別學(xué)生的心理問題，而且不能靈活、及時地顧及每個學(xué)生各方面的心理問題。這些誤區(qū)表明，中小學(xué)心理教育的形式單一化，教師沒有掌握實施心理教育的有效策略，缺乏解決學(xué)生心理問題的具體措施。因此，解決好實施中小學(xué)心理教育的策略問題是獲得心理教育最佳效果的必要前提。
從學(xué)校這個角度來講，為了實現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，中小學(xué)要根據(jù)自身的實際，注重實施兩個策略：一是全面動員，多渠道、全方位地將心理教育貫穿于中小學(xué)各項工作之中，形成專門與非專門渠道；二是家庭、社會形成合力，變學(xué)?！肮萝妸^戰(zhàn)”為學(xué)校、家庭和社會的“大合唱”。只有形成中小學(xué)心理教育網(wǎng)絡(luò)，才能促進(jìn)心理教育工作的全面開展。中小學(xué)心理教育實施策略如下圖所示：
從教育這個角度上講，為了更好地實現(xiàn)心理教育的目標(biāo)，中小學(xué)教師應(yīng)注重在借鑒國內(nèi)外已有心理教育模式的基礎(chǔ)上建立屬于自己的適應(yīng)學(xué)生心理的教育模式。這里要特別指出的是，任何教師無論采用何種心理教育模式，都應(yīng)使這一心理教育模式適應(yīng)學(xué)生的心理需求。
五、關(guān)于實施中小學(xué)心理教育的師資問題
從實施中小學(xué)心理教育的師資隊伍的數(shù)量上看，經(jīng)過20多年的發(fā)展，開展這項工作的教師隊伍已經(jīng)形成，并且粗具規(guī)模。但從質(zhì)量上看，我國實施中小學(xué)心理教育的師資隊伍的質(zhì)量不高，心理教育水平整體比較低，致使許多中小學(xué)的心理教育流于形式，做表面文章。當(dāng)前，在中小學(xué)心理教育師資隊伍的建設(shè)上，我們在強調(diào)“量”的急需的同時，更要重視“質(zhì)”的提高。而中小學(xué)心理教育師資隊伍“質(zhì)”的提高，關(guān)鍵在于增強全體中小學(xué)教師的心理教育意識，提高他們的心理教育能力，因為長期以來，我國教師教育僅重視中小學(xué)心理教育專兼職教師心理教育能力的培養(yǎng)，而忽視了其他教師特別是學(xué)科教師心理教育能力的培養(yǎng)，以致許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)崗位上，面對中小學(xué)生大量的心理問題，普遍地顯示出較差的心理教育意識和較低的心理教育能力。
針對我國教師教育在培養(yǎng)中小學(xué)教師心理教育能力上所存在的問題，根據(jù)我國教師教育的特點和教師心理教育能力發(fā)展的特點，應(yīng)著重抓好以下兩個方面的工作。
1.提高思想認(rèn)識，增強中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識
提高思想認(rèn)識，增強中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識，就是國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學(xué)院及中小學(xué)校乃至教師個人對培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力及其在實施中小學(xué)心理教育、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)、維護(hù)學(xué)生心理健康中的關(guān)鍵作用有充分的認(rèn)識；對培養(yǎng)中小學(xué)教師的心理教育能力和將素質(zhì)教育落實到中小學(xué)各項工作中的動力作用有充分的認(rèn)識。為此，國家和地方教育行政部門、高師院校、各級各類教育學(xué)院必須加大教師教育改革的力度，把中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)工作納入基礎(chǔ)教育師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)之中，建立健全中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)體系；中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)把培養(yǎng)教師心理教育能力作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的中心工作，抓緊抓實，抓出成效來；中小學(xué)教師應(yīng)主動參與教育教學(xué)改革，投身于心理教育實踐，提高心理教育能力。只有這樣，才能切實增強中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)意識。
2.開展理論知識學(xué)習(xí)培養(yǎng)與實踐活動訓(xùn)練培訓(xùn)，培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的心理教育能力
中小學(xué)教師心理教育能力的培養(yǎng)，首先，要加強心理教育理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高心理教育理論水平。中小學(xué)教師心理教育能力培養(yǎng)的理論學(xué)習(xí)要改變過去培訓(xùn)內(nèi)容只停留在先進(jìn)教育經(jīng)驗介紹的層面上，其內(nèi)容應(yīng)主要集中到心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)、教育科研方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等學(xué)科知識方面，力求使中小學(xué)教師具有心理科學(xué)的理論基礎(chǔ)，懂得教育科學(xué)的原則、藝術(shù)和研究方法，掌握心理輔導(dǎo)和心理咨詢的實用技巧和現(xiàn)代教育技術(shù)，了解醫(yī)學(xué)的基本常識，擁有哲學(xué)的頭腦和社會學(xué)的視野。其次，要根據(jù)中小學(xué)教師的實際，開展心理教育實踐訓(xùn)練培訓(xùn)。通過訓(xùn)練中小學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊活動及其他活動中如何確定心理教育目標(biāo)、如何實施心理教育策略、如何開展心理測量、如何開展心理輔導(dǎo)和心理咨詢、如何開展心理教育研究、如何評價心理教育等，使中小學(xué)教師具備比較豐富的心理教育實踐經(jīng)驗，提高心理教育能力。
參考文獻(xiàn)：
農(nóng)村中小學(xué)留守兒童心理健康一、農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育存在的問題
1.不夠重視心理健康教育
由于農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)在教育觀念及農(nóng)村環(huán)境的影響，學(xué)校、教師甚至是家長都沒有重視心理健康對中小學(xué)生的影響。學(xué)校忽視學(xué)生的心理健康教育，教師也不想從事與教學(xué)無關(guān)的東西，可以說，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)甚至不開展心理健康教育，即使開展了心理健康教育的，對其落實也不是很到位。
2.輔導(dǎo)心理健康教育的師資力量不足并且專業(yè)化水平不高
受制于農(nóng)村中小學(xué)的條件，許多學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師都是其他教師兼職，這也導(dǎo)致心理輔導(dǎo)老師缺乏相關(guān)的心理健康教育的專業(yè)知識或能力。而且在實際的輔導(dǎo)過程中，大多有采取品德教育，批評式，甚至是懲罰式教育，一定程度上也傷害了學(xué)生的心理健康，引發(fā)出學(xué)生的一些心理問題。由于教師缺乏相關(guān)理論知識，不能正確判斷學(xué)生的一些心理問題，采取了錯誤的處理方式，給學(xué)生健康發(fā)展帶來一定得負(fù)面影響。
3.農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理問題
農(nóng)村所處的環(huán)境有別于城鎮(zhèn)，從社會的環(huán)境的復(fù)雜、教學(xué)條件、學(xué)生之間溝通交流等，這些學(xué)校的、家庭的，甚至是社會上帶來的壓力，導(dǎo)致中小學(xué)生有些不能適應(yīng)，再加上學(xué)校對學(xué)生成績的要求高于一切，學(xué)校對學(xué)生心理健康的不重視。久而久之，就使得一部分學(xué)生有了比較嚴(yán)重的心理障礙。這表現(xiàn)在很多方面：學(xué)習(xí)方面，對學(xué)習(xí)成績的看重，使得學(xué)生給了自己不小的心理壓力，對學(xué)習(xí)的方法、結(jié)果等等方面；中小學(xué)學(xué)生由于年齡的問題，情感調(diào)節(jié)比較差，容易表現(xiàn)出喜怒無常等情緒波動；人際交往的問題，由于現(xiàn)在留守兒童的增加，許多留守兒童缺失父母的關(guān)心，導(dǎo)致在于其他學(xué)生的交往中不能很好的處理一些人際關(guān)系，這也導(dǎo)致了孩子們的心情低落進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)當(dāng)中；學(xué)校、教師及家長給學(xué)生的壓力，由于應(yīng)試教育的影響，對學(xué)生的期望值太高，結(jié)果造成學(xué)生的壓力過大，使得學(xué)生產(chǎn)生過度的疲勞，直接影響到心理健康。
二、影響農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的原因
1.社會及家庭的原因
現(xiàn)在社會的發(fā)展極不均勻，現(xiàn)在社會上的不良風(fēng)氣比較嚴(yán)重，學(xué)生處在人格塑造的階段，極易被這些不良風(fēng)氣所誤導(dǎo)，學(xué)生不能正確判讀社會上的一些不好的東西，最終會帶給中小學(xué)生心理上的問題。家庭方面來說，許多農(nóng)村家長疲于生計，可能對孩子的成長及心理健康上不夠關(guān)注，也可能是過分的嚴(yán)格或溺愛，這些都能使得孩子的心理成長產(chǎn)生負(fù)面的影響。
2.學(xué)校自身的原因
一些農(nóng)村的中小學(xué)學(xué)校對心理健康教育不夠重視，認(rèn)為沒有必要開展，只是象征性的展開教育，這嚴(yán)重影響了心理健康教育在農(nóng)村中小學(xué)的開展。學(xué)生在需要心理健康輔導(dǎo)的時候，老師往往不重視，學(xué)生的心理問題就會愈發(fā)的嚴(yán)重，教師往往會從道德的角度出發(fā)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生，這是也農(nóng)村中小學(xué)比較欠缺的地方。
3.師資力量的影響
心理健康輔導(dǎo)是個新生的教育方式，我國開展的比較晚，專業(yè)的培訓(xùn)也是逐步的正在完善，高校開設(shè)這個專業(yè)比較晚，并且比較少。這也導(dǎo)致了心理健康教育的隊伍比較小，力量弱。尤其是農(nóng)村中小學(xué)，不僅學(xué)歷低，而且好多從事心理教育的教師都是主要代課老師兼職輔導(dǎo)心理健康教育。他們對心理學(xué)知識缺乏了解，更對孩子的心理輔導(dǎo)缺乏經(jīng)驗。教育方式也是比較傳統(tǒng)的，受制于傳統(tǒng)的道德教育，并且不參照心理健康教育的方式，往往會對教育的對象產(chǎn)生不良作用。
三、積極開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的對策
農(nóng)村中小學(xué)要積極開展心理健康教育，從學(xué)生的角度出發(fā)，在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生，照顧那些心理困惑的學(xué)生，培養(yǎng)出有樂觀積極態(tài)度的學(xué)生，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及社會上人際交往的能力，進(jìn)而保持學(xué)生們健康的心理狀態(tài)。
1.改變教育觀念，認(rèn)識到心理健康教育的重要性
隨我國開始推行素質(zhì)教育的工作，要求對學(xué)生進(jìn)行全面的發(fā)展，提高公民的素質(zhì)，這也要求學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，不能把學(xué)習(xí)成績弄成唯一衡量學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。農(nóng)村教育占據(jù)我國的一大塊的教育，心理健康也是素質(zhì)教育的重要組成部分，打造良好的教學(xué)環(huán)境，實施心理健康教育，影響著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)。
2.建立起心理健康調(diào)查機(jī)構(gòu)，進(jìn)行組織研究
我們可以專門成立中小學(xué)生心理健康調(diào)查機(jī)構(gòu)，用來研究現(xiàn)階段的中小學(xué)學(xué)生心理問題。面向全體中小學(xué)學(xué)生，宣傳心理知識，并且有專人幫助學(xué)生解決心理問題，這樣就能幫助學(xué)生克服心理障礙，保證學(xué)生積極健康的成長，我們有必要成立專門的機(jī)構(gòu)來進(jìn)行研究并且開導(dǎo)學(xué)生的心理健康問題。并且還要建立起相關(guān)的心理檔案，有針對性的開展工作，更好的服務(wù)農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的工作開展。
3.對心理健康教育的師資力量要給予支持
由于農(nóng)村條件的影響，農(nóng)村中小學(xué)心理健康師資力量比較薄弱，不能滿足現(xiàn)狀的需要。教育行政部門以及學(xué)校必須要盡快建立起專業(yè)的師資培訓(xùn)體制，可以從高等院校招聘相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生，也可以對在崗的教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)或觀摩學(xué)習(xí)等，通過多種方式的學(xué)習(xí)加強農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育師資力量，使得教師能盡快掌握相關(guān)的知識及能力水平，更好的幫助學(xué)生解決問題。
4.學(xué)校與學(xué)生家長的及時溝通
教師在教育活動中影響雖然很大，但學(xué)生家長對孩子的教育也占據(jù)比較大的地位，好多學(xué)生的心理問題都是家長影響造成。因此，學(xué)校在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的該類心理問題時，教師要及時地與學(xué)生家長進(jìn)行溝通交流，共同幫助學(xué)生的解決問題，更好的引導(dǎo)學(xué)生積極健康成長。
四、結(jié)語
積極開展農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育需要社會、學(xué)校以及家長的相互支持，隨工作的開展，努力提高農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生的心理素質(zhì)，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、社會交往的素質(zhì)，培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]阮聲群.一般農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的探索與實踐[J].教育教學(xué)論壇，2010，（30）：244.
