發(fā)布時(shí)間：2023-09-24 15:54:38
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的大學(xué)安全教育課程樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞： 安全教育課 現(xiàn)狀 對(duì)策研究
引言
近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，各高校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，高校學(xué)生人數(shù)不斷增加，高校社會(huì)化現(xiàn)象日趨明顯。我國(guó)高校大多采取開(kāi)放性辦學(xué)，加之市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校的侵入，容易滋生違法犯罪的不良行為。一些危及大學(xué)生人身及財(cái)產(chǎn)安全的案件，大學(xué)生違法犯罪的案件在高校時(shí)有發(fā)生，如2013年4月井岡山大學(xué)學(xué)生打球被籃球筐砸中身亡事故；2011年10月贛南師范學(xué)院科技學(xué)院校園內(nèi)發(fā)生一起汽車惡意撞傷學(xué)生事件，2013年上半年江西贛州某高校一女生與家庭鬧矛盾跳河自殺事故；2013年4月南昌航空大學(xué)一研究生在寢室死亡事故，這事故反映出目前高校安全教育存在著極大的問(wèn)題，學(xué)校安全教育工作沒(méi)有完全到位。因此，如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行安全教育已是擺在高校管理者和教育者面前的迫切需要解決的問(wèn)題。
1.大學(xué)生安全教育內(nèi)涵與重要性
1.1大學(xué)生安全教育內(nèi)涵。大學(xué)生安全教育，是指高校管理者和教育者以黨和國(guó)家法律、法規(guī)、方針、政策為依據(jù)，系統(tǒng)地為大學(xué)生介紹安全教育知識(shí)的過(guò)程[1]。
1.2大學(xué)生安全教育課重要性。安全教育可以通過(guò)多種途徑進(jìn)行，但安全教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作[2]，安全教育涉及內(nèi)容多、范圍廣，筆者認(rèn)為把安全教育引進(jìn)課堂對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)有極其重要的意義，體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（1）提高大學(xué)生綜合素質(zhì)需要。目前高校培養(yǎng)的合格人才，不僅要學(xué)習(xí)好、思想好，還要有極強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力，學(xué)生畢業(yè)后能馬上適應(yīng)社會(huì)，因此高校必須全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)闷鹕鐣?huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任。筆者認(rèn)為，各高校在重視專業(yè)知識(shí)教育的同時(shí)，必須把安全教育納入高校教育的范疇，并貫穿高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，使大學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還接受到必要的安全教育，通過(guò)課堂安全教育，學(xué)生掌握基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)的技能[3]，增強(qiáng)大學(xué)生安全防范意識(shí)，提高防范能力，從而終身受益。
（2）安全文明校園建設(shè)的基礎(chǔ)。面對(duì)當(dāng)前環(huán)境中高校安全管理的新情況、新問(wèn)題，要加強(qiáng)安全教育，特別是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行以提高安全意識(shí)為目的，以落實(shí)人防、物防、技防措施為主要內(nèi)容的安全課教育，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、基礎(chǔ)性工作。把安全教育引進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育，有利于提高學(xué)生的安全意識(shí)，促進(jìn)安全文明校園的創(chuàng)建。
（3）應(yīng)對(duì)日益復(fù)雜的高校安全教育環(huán)境挑戰(zhàn)的需要。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)及通訊技術(shù)的快速發(fā)展，各種詐騙手段及qq、網(wǎng)絡(luò)論壇、微博等各種交流工具的出現(xiàn)，給高校安全管理帶來(lái)了更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。如何讓在校學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些網(wǎng)絡(luò)方面的安全問(wèn)題，涉及人員廣、范圍大、可判斷性難，因此網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題成為新時(shí)期安全教育的一項(xiàng)重要課題，也成為我們亟須解決的重要安全問(wèn)題。
2.大學(xué)生安全教育課現(xiàn)狀與問(wèn)題
通過(guò)走訪江西的一部分本科及高職高專院校發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生安全教育課在課堂教學(xué)、課程實(shí)踐、課程考核、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面都存在問(wèn)題，具體體現(xiàn)如下：
2.1課程教學(xué)體系構(gòu)建方面?！爸v座式教學(xué)”仍存在，大學(xué)生安全教育課教學(xué)體系亟待構(gòu)建。目前，安全教育在大多數(shù)高校仍采用過(guò)去新生入學(xué)教育的“講座式教學(xué)”[4]，即利用新生到校后的一周時(shí)間，通過(guò)分管學(xué)生工作的院（系）主任或班主任（輔導(dǎo)員）或社區(qū)民警或經(jīng)驗(yàn)豐富的保衛(wèi)部工作人員，在新生入學(xué)教育中以講座的形式對(duì)新生進(jìn)行安全教育，這種形式的教育普遍就是泛泛而談。
2.2教師隊(duì)伍建設(shè)方面。經(jīng)過(guò)走訪發(fā)現(xiàn)，多數(shù)高校通過(guò)主題班會(huì)課來(lái)進(jìn)行安全教育，擔(dān)任安全教育課的教師就是高校輔導(dǎo)員，而由于多數(shù)高校輔導(dǎo)員沒(méi)有教育經(jīng)驗(yàn)，因此多采取“照本宣科”的方式進(jìn)行教學(xué)[5]，即照著學(xué)校編訂的《大學(xué)生安全教育教材—大學(xué)生安全知識(shí)》進(jìn)行宣講，這種教學(xué)模式不僅達(dá)不到教學(xué)目的，甚至?xí)箤W(xué)生厭惡、反感。究其原因，一是大學(xué)生安全教育課講授人員的教學(xué)水平參差不齊，大多為沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)員，多數(shù)輔導(dǎo)員在安全教育方面缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；二是安全教育課程本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過(guò)程中要少理論，多實(shí)踐。因此要保證教學(xué)效果必須提高講授人員的授課技巧、教學(xué)水平，特別是要掌握現(xiàn)代教學(xué)的各項(xiàng)方法和技能。
2.3教學(xué)形式方面。目前有些高校的安全教育通過(guò)“逐層傳遞式教學(xué)”的形式進(jìn)行[6]，即高校只針對(duì)學(xué)校學(xué)生會(huì)干部、院（系）學(xué)生會(huì)干部及班團(tuán)干部（班委）開(kāi)設(shè)大學(xué)生安全教育課，班級(jí)安全教育由先前接受過(guò)安全教育的干部傳達(dá)講解。該教學(xué)形式確實(shí)節(jié)省了高校的人力、物力成本，同時(shí)一定程度保證了參加聽(tīng)課干部的教學(xué)效果，但這些干部在向普通同學(xué)傳達(dá)講解學(xué)校安全教育內(nèi)容時(shí)難免會(huì)“偷工減料”，使教學(xué)效果大打折扣。
3.大學(xué)生安全教育課改進(jìn)建議與措施
在高校開(kāi)設(shè)大學(xué)生安全教育課，是新時(shí)期、新形勢(shì)下高校教育管理工作的重要內(nèi)容，安全教育課的開(kāi)設(shè)有利于全面提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境，為高校的安全與穩(wěn)定提供條件[7]。因此，須采取下列措施優(yōu)化大學(xué)生安全教育課。
3.1建立完善的大學(xué)生安全教育課課程體系。大學(xué)生安全教育課程的開(kāi)設(shè)要遵循現(xiàn)代高等教育的規(guī)律和要求，結(jié)合大學(xué)生心理及生理特點(diǎn)，從教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、課程實(shí)施、課程考核等方面構(gòu)建起完整而科學(xué)的大學(xué)生安全教育課課程體系，使大學(xué)生安全教育課規(guī)范化、制度化。教學(xué)大綱既要符合培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展人才的要求，又要符合高等學(xué)校的教育要求；安全課的教育計(jì)劃既要考慮各大學(xué)的實(shí)際安全狀況，又要考慮各高校學(xué)生對(duì)安全的認(rèn)識(shí)；在教學(xué)過(guò)程中既要安排正規(guī)系統(tǒng)的課堂教學(xué)，又要安排課程實(shí)踐活動(dòng)；在教學(xué)內(nèi)容上，安全教育要有政治、哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、道德治安等學(xué)科方面的特點(diǎn)；在考評(píng)上，安全教育課應(yīng)考試、實(shí)踐與考評(píng)相結(jié)合；在授課時(shí)間上，安全教育課應(yīng)像其他非專業(yè)課一樣，在學(xué)校教學(xué)計(jì)劃時(shí)間內(nèi)，有正規(guī)的課堂教學(xué)時(shí)間。
3.2建立合格的師資隊(duì)伍，確保教學(xué)質(zhì)量和效果。教師的水平?jīng)Q定了安全教育課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，要使大學(xué)生安全教育課達(dá)到預(yù)定目的，高校必須建立一批懂現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律、能夠靈活應(yīng)用現(xiàn)代教育手段、具有嫻熟教學(xué)技能、安全保衛(wèi)豐富經(jīng)歷的教師隊(duì)伍。為了提高安全教育教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，還要定期把安全教育授課教師送到安全保衛(wèi)部門接受培訓(xùn)[8]。
3.3要建立安全教育常態(tài)機(jī)制，豐富大學(xué)生安全教育課。大學(xué)生安全教育作為提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要教育內(nèi)容應(yīng)該常態(tài)化，把安全教育貫徹到日常生活、學(xué)習(xí)和工作中，可以將一些大學(xué)中發(fā)生的安全事故案例編印成冊(cè)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不注意安全帶來(lái)的危害；可以把大學(xué)生不重視的安全問(wèn)題編印成冊(cè)，供學(xué)生閱讀和借鑒，做到以案施教、以問(wèn)題施教，對(duì)學(xué)生起到警示作用；可以根據(jù)社會(huì)治安形勢(shì)發(fā)展變化的特點(diǎn)，張貼標(biāo)語(yǔ)或告示，使學(xué)生提高警惕；可以結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，經(jīng)常舉辦安全知識(shí)專題講座或演練，幫助學(xué)生掌握安全防范技能；可以將安全教育與其他活動(dòng)相結(jié)合，組織主題演講、文藝演出等活動(dòng)，普及安全防范知識(shí)[9]；可辦與安全知識(shí)和防范技能有關(guān)的刊物，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等媒介向?qū)W生宣傳安全知識(shí)和防范技能；還可以舉辦校園安全月等活動(dòng)，積極營(yíng)造校園安全文化。
3.4加強(qiáng)制度建設(shè)保證教育教學(xué)效果。學(xué)校在規(guī)劃安全教育時(shí)，要考慮把安全教育納入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃中，制定大學(xué)生安全教育的師資、教材、課時(shí)及經(jīng)費(fèi)等基本制度，力求在制度上保證大學(xué)生安全教育工作的有效實(shí)施[10]。同時(shí)要從制度層面上保證目標(biāo)規(guī)劃、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、效果考核等教育過(guò)程的可控性，以便追究責(zé)任時(shí)有據(jù)可依，以此來(lái)保障大學(xué)生安全教育的效果。
4.結(jié)語(yǔ)
總之，大學(xué)生安全教育課是一門提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的課程，要在實(shí)施中不斷探索和總結(jié)，確保課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，確實(shí)為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)服務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】安全教育 教學(xué)模式 改革 思考
一、目前安全教育課教學(xué)模式的現(xiàn)狀及弊端
大學(xué)校園是人才培養(yǎng)的搖籃，大學(xué)生通過(guò)大學(xué)四年的培養(yǎng)教育，不僅要掌握專業(yè)知識(shí)和技能，更要全面提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，以擔(dān)負(fù)起合格的建設(shè)者和可靠的接班人的重?fù)?dān)，這就要求大學(xué)生不僅要專業(yè)技術(shù)過(guò)硬，還應(yīng)具備高尚的道德情操和安全意識(shí)，因?yàn)楦呱械牡赖峦苿?dòng)著人向成功邁進(jìn)，安全是生存發(fā)展的前提，但是目前高校安全教育課建設(shè)卻存在諸多問(wèn)題與弊端。
1. 學(xué)校不夠重視，師資相對(duì)薄弱
目前，高校對(duì)于安全教育課的重視程度只停留在了口號(hào)上面，沒(méi)有實(shí)際行動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)安全教育課的教學(xué)質(zhì)量關(guān)注度較低，沒(méi)有像其他專業(yè)課程一樣重視，最突出的一點(diǎn)體現(xiàn)是，安全教育課的師資力量薄弱，學(xué)校一般不配備專職的安全教育課教師，教研室掛靠在學(xué)校保衛(wèi)部門，課程多由保衛(wèi)部門工作人員或輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)，而這一部分教師沒(méi)有相關(guān)的專業(yè)背景作支撐，甚至有些授課教師也沒(méi)有接受過(guò)安全教育課程系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)，僅僅是依靠本身的工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)經(jīng)歷，照搬課本內(nèi)容，實(shí)施課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量可見(jiàn)一斑。不注重學(xué)生的安全意識(shí)培養(yǎng)，往往出了問(wèn)題就一味地安排輔導(dǎo)員擔(dān)任“消防隊(duì)員”去救火，得不償失。
2. 課程體系設(shè)置不合理，重理論、輕實(shí)踐
大學(xué)生安全教育關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)和發(fā)展，整個(gè)課程應(yīng)該是貫穿于大學(xué)四年中，但是很多高校將課程壓縮至一學(xué)期內(nèi)講完，課程設(shè)置很不合理。安全教育每個(gè)階段應(yīng)該有每個(gè)階段的內(nèi)容，大一學(xué)生跟大四學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)肯定是不一樣的。面對(duì)大一學(xué)生講授畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的安全事項(xiàng)，學(xué)生肯定聽(tīng)不進(jìn)去，覺(jué)得離自己太遠(yuǎn)，無(wú)興趣聽(tīng)，教學(xué)效果肯定不會(huì)好。另外，由于教材上的安全知識(shí)內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活中不可能逐一經(jīng)歷，例如火災(zāi)、地震等災(zāi)害，同時(shí)由于受學(xué)時(shí)、資金、設(shè)備和場(chǎng)地的局限性，不能進(jìn)行實(shí)景演練。所以很多課程內(nèi)容，只能是理論灌輸和視頻放映學(xué)習(xí)，缺乏實(shí)踐運(yùn)用。
3. 教育對(duì)象思想懈怠，學(xué)習(xí)過(guò)程心不在焉
大學(xué)生安全教育的教育對(duì)象是學(xué)生，但是對(duì)于學(xué)生來(lái)講安全教育課是非專業(yè)課程，而且以開(kāi)卷形式考試，相對(duì)來(lái)說(shuō)容易通過(guò)；同時(shí)安全教育課不會(huì)立馬產(chǎn)生既得利益，不像專業(yè)課那樣掌握了一門技能就馬上可以運(yùn)用，而且安全教育對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展也不會(huì)有太大的幫助作用，因此學(xué)生在思想上容易懈怠，但是鑒于上課的考勤又不得不去上課，給學(xué)生造成一種感覺(jué)，安全教育課就像雞肋一樣，食之無(wú)味棄之可惜，聽(tīng)又不愿意聽(tīng)，也聽(tīng)不進(jìn)去，不去又怕被老師點(diǎn)名，課堂上只能是心不在焉，表現(xiàn)為安全教育科上經(jīng)?？梢砸?jiàn)到玩手機(jī)、打瞌睡、看閑書(shū)的同學(xué)，安全教育的目的一點(diǎn)也沒(méi)有起到，反而增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
二、安全教育課堂教學(xué)模式改革的思考
鑒于以上安全教育課中存在的問(wèn)題，通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用，本文從學(xué)校層面、師資配備和教學(xué)方式、內(nèi)容三個(gè)方面入手，對(duì)安全教育課堂教學(xué)模式改革創(chuàng)新進(jìn)行了進(jìn)一步的探索和研究。
1. 學(xué)校要加強(qiáng)安全教育課程重視的力度
近幾年高校安全事件屢見(jiàn)報(bào)端，馬加爵宿舍連環(huán)殺人案、上海商學(xué)院宿舍火災(zāi)、藥家鑫撞人后刺人事件、南京市大學(xué)生傳銷案等等威脅大學(xué)生和校園安全的事件屢屢發(fā)生，涉及的面也越來(lái)越廣泛，心理危機(jī)問(wèn)題、交通安全、財(cái)產(chǎn)安全以及網(wǎng)絡(luò)安全等形形的各類案件層出不窮，這與高校的安全教育密切相關(guān)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該高度重視，而不僅僅是停留喊口號(hào)上面，應(yīng)該拿出實(shí)際行動(dòng)，因?yàn)槊看问录l(fā)生后的善后處理費(fèi)用要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于用作預(yù)防的費(fèi)用。
學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)安全教育課的資金投入，例如在講授消防安全內(nèi)容時(shí)，一般學(xué)校連基本的滅火設(shè)施演示都沒(méi)有，更不用說(shuō)讓學(xué)生實(shí)際操作了，無(wú)錢購(gòu)買用于演示的滅火器。以至于發(fā)生火災(zāi)時(shí)，宿舍樓道內(nèi)明明有滅火器等消防設(shè)備，但是沒(méi)有人會(huì)使用，導(dǎo)致無(wú)法及時(shí)控制火勢(shì)的蔓延。另外從學(xué)校來(lái)講，應(yīng)該定期開(kāi)展相應(yīng)的消防演習(xí)、救災(zāi)防災(zāi)演練等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在遇到重大災(zāi)害時(shí)懂得自救跟互救知識(shí)以及如何逃生，這部分資金投入是學(xué)校必不可少的開(kāi)支，說(shuō)大一點(diǎn)是功在當(dāng)代利在千秋的投入。
2. 強(qiáng)化安全教育課程師資配備
目前高校的安全教育教研室都是普遍采用掛靠的形式，掛靠在保衛(wèi)部或者是學(xué)生工作部，基本上是一套人馬兩塊牌子，很多教職工本部門的本職工作都做不完，哪里還有時(shí)間去研究安全教育相關(guān)內(nèi)容，對(duì)安全教育課程體系的建設(shè)造成很大的阻礙。在師資配備方面有兩點(diǎn)考慮：一是在高校學(xué)生達(dá)到萬(wàn)人以上規(guī)模的，可以考慮設(shè)一到兩名安全教育的專職教師，逐步建立起安全教育教研室，從而加強(qiáng)安全教育的課程體系建設(shè)，落實(shí)學(xué)科帶頭人，通過(guò)專職人員帶動(dòng)學(xué)校的兼職安全教育教師。二是加強(qiáng)安全教育教師的培訓(xùn)力度，給有安全教育教學(xué)任務(wù)的教師做系統(tǒng)的培訓(xùn)，提高其專業(yè)水平，重點(diǎn)加強(qiáng)任課教師的安全教育理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力，逐漸形成專業(yè)化、專家化的安全教育師資隊(duì)伍，提高安全教育教學(xué)、實(shí)踐的效果。
3. 創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容
前面所提到的兩點(diǎn)，學(xué)校重視和加強(qiáng)師資的配備，不是安全教課的任課教師所能改變的，都必須經(jīng)過(guò)“外力的作用”才得以達(dá)成，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，就安全教育任課教師的角度來(lái)講，如何使大學(xué)生的安全教育學(xué)有所用？如何使安全教育課程吸引人？以便于提高大學(xué)生的安全意意識(shí)，使其掌握安全知識(shí)和技能，最終確保大學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的養(yǎng)成，在此主要從大學(xué)生安全教育課教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上探索。
（1）安全教育教學(xué)方式的改革探索
首先從教學(xué)方式來(lái)看，前面提到目前各高校的安全教育課的教師基本是由保衛(wèi)部門、學(xué)工部門的工作人員或者各學(xué)院、系部的輔導(dǎo)員兼職擔(dān)任，這部分教師多為初入教學(xué)一線，有些人甚至是第一次站上講臺(tái)，沒(méi)有多少教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，難以避免照本宣科和滿堂灌的填鴨式教學(xué)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，這樣的教學(xué)很難保證教學(xué)質(zhì)量。
經(jīng)過(guò)前面幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在安全教育課中開(kāi)展“互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)”，受到了學(xué)生的普遍歡迎，取得了較好的效果。互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)旨在讓學(xué)生更多地參與到教學(xué)過(guò)程中，由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取。將教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為師生的互動(dòng)與學(xué)生的體驗(yàn)兩個(gè)環(huán)節(jié)，先將學(xué)生按學(xué)號(hào)分為若干小組，每次課后將下一次上課內(nèi)容大綱分配給不同的小組，由各小組分頭搜集教學(xué)內(nèi)容相關(guān)資料，由該小組人員在下一次課堂教學(xué)中給大家做分享交流，教師作最后的總結(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容的講解；體驗(yàn)環(huán)節(jié)是學(xué)生讓一組學(xué)生以情景劇的形式展示出來(lái)，既調(diào)動(dòng)了大家的參與積極性，又使學(xué)生加深了對(duì)相關(guān)案例的印象，兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)任課教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富與否都沒(méi)有要求照樣可以將學(xué)生吸引到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，教學(xué)效果明顯提高，而且任課教師也會(huì)增加相應(yīng)的成就感。只是在兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置和把控過(guò)程中，需要任課教師要對(duì)講授章節(jié)的內(nèi)容有充分的了解，并且要對(duì)學(xué)生做好課前的指導(dǎo)，將自己的想法和要表達(dá)的內(nèi)容通過(guò)學(xué)生本身表現(xiàn)出來(lái)，而且學(xué)生要有自己的想法和創(chuàng)意貫穿于整個(gè)互動(dòng)式體驗(yàn)教學(xué)中。
（2）安全教育內(nèi)容的改革探索
【關(guān)鍵詞】患者安全；患者安全教育；醫(yī)學(xué)教育；應(yīng)對(duì)策略
醫(yī)療質(zhì)量和醫(yī)療安全是醫(yī)療服務(wù)的核心內(nèi)容和永恒主題。由于醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)存在局限，疾病不斷發(fā)展變化，醫(yī)療服務(wù)是一個(gè)存在風(fēng)險(xiǎn)、不斷認(rèn)知、持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，在拯救生命、維護(hù)健康的同時(shí)也給患者安全帶來(lái)一定風(fēng)險(xiǎn)?；颊甙踩珕?wèn)題已經(jīng)引起全球范圍的高度重視，強(qiáng)化醫(yī)療質(zhì)量、確?；颊甙踩呀?jīng)成為世界衛(wèi)生組織（WHO）和各成員國(guó)衛(wèi)生行政部門及醫(yī)務(wù)界的共識(shí)?；颊甙踩侵冈谠\療過(guò)程中病人不受到傷害。2007年WHO公布了關(guān)于全球患者安全的十大事實(shí)，患者安全問(wèn)題是構(gòu)成醫(yī)療糾紛最常見(jiàn)的原因之一。醫(yī)學(xué)教育家認(rèn)為，患者安全教育是21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容；患者安全教育應(yīng)始于醫(yī)學(xué)院校[1]，所有健康科學(xué)類的高等院校都應(yīng)為在校學(xué)生提供患者安全教育課程。本文將回顧國(guó)內(nèi)外患者安全教育現(xiàn)狀并探討加強(qiáng)我國(guó)患者安全教育的應(yīng)對(duì)策略。
1國(guó)外患者安全教育現(xiàn)狀
2003年美國(guó)醫(yī)學(xué)研究院發(fā)表了《衛(wèi)生保健專業(yè)教育：質(zhì)量的橋梁》報(bào)告，建議通過(guò)衛(wèi)生保健專業(yè)教育改善衛(wèi)生服務(wù)質(zhì)量，將安全能力列為衛(wèi)生從業(yè)人員應(yīng)具備的六種核心能力之一。以后，美國(guó)在患者安全教育方面做了大量工作[2]，包括退伍軍人事務(wù)局和美國(guó)國(guó)家患者安全基金會(huì)所做的努力，患者安全教育幾乎涉及各年級(jí)本科生（二至四年級(jí)醫(yī)學(xué)生、注冊(cè)前本科護(hù)生）甚至研究生，還針對(duì)衛(wèi)生保健者（如護(hù)士、藥劑師、醫(yī)師、醫(yī)院管理者等）開(kāi)展的患者安全培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容包括患者安全概念、概述；系統(tǒng)理論、人的因素理論、風(fēng)險(xiǎn)管理、差錯(cuò)上報(bào)、分析、倫理、國(guó)內(nèi)患者安全資源、團(tuán)隊(duì)監(jiān)督、患者安全的評(píng)價(jià)、循證策略、安全改善的科學(xué)研究、其他行業(yè)安全措施、安全改善工具、措施、核心勝任力。英國(guó)的患者安全課程多集中于四年級(jí)本科生及少數(shù)研究生，培訓(xùn)內(nèi)容包括安全勝任力、安全因素（實(shí)踐和環(huán)境）、系統(tǒng)的角色、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、危險(xiǎn)情境意識(shí)、差錯(cuò)的性質(zhì)、不良事件、溝通、處理和分析差錯(cuò)、從他人經(jīng)歷中學(xué)習(xí)。英國(guó)醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)向醫(yī)學(xué)本科生提出以下建議[3]：了解英國(guó)醫(yī)療行業(yè)藥物使用現(xiàn)狀，了解醫(yī)療差錯(cuò)發(fā)生機(jī)制及風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防原則，提供安全醫(yī)療服務(wù)的能力。2005年澳大利亞發(fā)表國(guó)家患者安全教育框架[4]，指出臨床醫(yī)生資格能力，包括溝通能力，不良事件和未遂事件的鑒別、阻止和管理，信息和現(xiàn)有證據(jù)的利用，工作安全，倫理，繼續(xù)教育和用藥安全等。2006年悉尼大學(xué)率先將患者安全教育整合到醫(yī)學(xué)本科教育中[4]。2008年加拿大患者安全協(xié)會(huì)建立多學(xué)科、以能力為基礎(chǔ)的患者安全教育框架，涉及6個(gè)方面患者安全能力，包括創(chuàng)建患者安全文化的能力、團(tuán)隊(duì)合作的能力、有效溝通的能力、風(fēng)險(xiǎn)管理的能力、優(yōu)化個(gè)人和環(huán)境因素的能力、鑒別和報(bào)告不良事件的能力，提倡各大醫(yī)學(xué)院校和醫(yī)療機(jī)構(gòu)將此框架作為患者安全課程設(shè)置和繼續(xù)教育的依據(jù)。2004年日本明確要求學(xué)校應(yīng)將患者安全教育納入到醫(yī)學(xué)本科課程中，包括醫(yī)院安全管理、醫(yī)療錯(cuò)誤理論、實(shí)踐安全和不良事件的管理等。目前90%日本護(hù)理院校都以講座的形式對(duì)學(xué)生實(shí)施了患者安全教育，授課時(shí)間在5～20h不等。近年來(lái)，韓國(guó)和荷蘭也相繼開(kāi)設(shè)患者安全教育課程。盡管如此，目前國(guó)外醫(yī)學(xué)院校對(duì)患者安全教育課程都仍未給予足夠重視[5]。以patientsafety為主題詞檢索Pubmed數(shù)據(jù)庫(kù)，從1953年至今已有63800余篇文獻(xiàn)。然而，高質(zhì)量的患者安全醫(yī)學(xué)教育研究較少[6]。
2WHO醫(yī)學(xué)本科生患者安全教育指南
2004年10月WHO發(fā)起”國(guó)際患者安全聯(lián)盟”。2008年啟動(dòng)患者安全醫(yī)學(xué)本科教育項(xiàng)目。2009年WHO確立《醫(yī)學(xué)本科生患者安全教育指南》[7]，指南的開(kāi)發(fā)主要由澳大利亞以及英國(guó)的衛(wèi)生保健核心團(tuán)隊(duì)完成，指南的主要目標(biāo)受眾是醫(yī)學(xué)院師生，其目的是將患者安全納入到課程當(dāng)中，為學(xué)生入職后的患者安全教育提供培訓(xùn)，減少風(fēng)險(xiǎn)，教會(huì)他們?cè)鯓訉⒒颊咭暈榛锇?，在醫(yī)患管理上減少摩擦，達(dá)到理念上的一致，包括11個(gè)題目，即患者安全基本概念、人體工程學(xué)因素及對(duì)患者安全的重要性、醫(yī)療系統(tǒng)復(fù)雜性對(duì)患者的影響、如何成為團(tuán)隊(duì)中的有效成員、如何從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)、如何處理臨床風(fēng)險(xiǎn)、質(zhì)量改進(jìn)方法介紹、患者參與患者安全活動(dòng)、加強(qiáng)感染控制，降低院內(nèi)感染、患者安全與介入性診療、提高藥品安全。該指南適用于全球醫(yī)學(xué)院校。2010年WHO在全球11所醫(yī)學(xué)院校試行《醫(yī)學(xué)本科生患者安全教育指南》。由于發(fā)展中國(guó)家醫(yī)療過(guò)失和事故發(fā)生率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于發(fā)達(dá)國(guó)家，WHO正致力于發(fā)展中國(guó)家為重點(diǎn)推進(jìn)患者安全教育項(xiàng)目。
3我國(guó)患者安全教育現(xiàn)狀
當(dāng)前我國(guó)患者安全問(wèn)題形勢(shì)嚴(yán)峻，進(jìn)行患者安全教育十分必要和迫切。2006～2007年WHO與我國(guó)聯(lián)合舉辦”加強(qiáng)患者安全管理和教育項(xiàng)目”，為在我國(guó)推廣患者安全策略奠定了基礎(chǔ)。2007年中國(guó)循證醫(yī)學(xué)中心首次將患者安全寫(xiě)入《臨床醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》，將患者安全教育納入醫(yī)學(xué)生、臨床醫(yī)生和遠(yuǎn)程繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育課程，在全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議中講授患者安全和醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)；2009年將患者安全寫(xiě)入《循證醫(yī)學(xué)》本科教材。2010年，首屆患者安全國(guó)家級(jí)繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目在廣州舉行，患者安全教育越來(lái)越受到重視。為了響應(yīng)WHO的倡議，努力實(shí)現(xiàn)”患者安全”的崇高理想和共同愿景，2012年7月原衛(wèi)生部委托中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)將《患者安全教育指南》翻譯為中文版，并將在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行培訓(xùn)和推廣?！吨改稀钒▋蓚€(gè)部分：第1部分”培訓(xùn)者指南”，介紹了患者安全概念和原則，并提供了如何以最佳方式講授患者安全的重要信息；第2部分”11個(gè)患者安全課題”，每個(gè)課題都包含用于培訓(xùn)教學(xué)和評(píng)估的一系列思想和方法，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需要、背景和資源定制材料。在2014年8月，中國(guó)醫(yī)院協(xié)會(huì)了《患者安全目標(biāo)（2014－2015）》的相關(guān)信息。在遴選制訂目標(biāo)條目時(shí)，參考了WHO的”患者安全行動(dòng)”、美國(guó)醫(yī)療機(jī)構(gòu)評(píng)審聯(lián)合委員會(huì)國(guó)際部（JCI）”國(guó)際患者安全標(biāo)準(zhǔn)”、國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委的”醫(yī)院管理評(píng)價(jià)指南”、臺(tái)灣醫(yī)策會(huì)”患者安全年度目標(biāo)”以及我國(guó)患者安全現(xiàn)狀等相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容，制定如下目標(biāo)：嚴(yán)格執(zhí)行查對(duì)制度，正確識(shí)別患者身份；強(qiáng)化手術(shù)安全核查，防治手術(shù)患者、手術(shù)部位及術(shù)式錯(cuò)誤；加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員有效溝通，完善醫(yī)療環(huán)節(jié)交接制度，正確及時(shí)傳遞關(guān)鍵信息；減少醫(yī)院感染的風(fēng)險(xiǎn)；提高用藥安全；強(qiáng)化臨床”危急值”報(bào)告制度；防范與減少患者跌倒、墜床等意外傷害；加強(qiáng)醫(yī)院全員急救培訓(xùn)，保障安全救治；鼓勵(lì)主動(dòng)報(bào)告醫(yī)療安全（不良）事件，構(gòu)建患者安全文化；建立醫(yī)務(wù)人員勞動(dòng)強(qiáng)度評(píng)估制度，關(guān)注工作負(fù)荷時(shí)對(duì)患者安全的影響。當(dāng)前患者安全教育培訓(xùn)有限，并未和現(xiàn)在大學(xué)教程相吻合，這一方面因?yàn)獒t(yī)療衛(wèi)生教師資源不夠，另一方面是因?yàn)獒t(yī)學(xué)教師也并不熟悉和了解患者安全問(wèn)題。我國(guó)尚缺乏患者安全教育課程體系和培訓(xùn)模式，將患者安全教育課程整合到醫(yī)學(xué)本科教育仍是醫(yī)學(xué)教育改革必須面臨的挑戰(zhàn)，僅僅對(duì)基本概念的介紹遠(yuǎn)不能培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生患者安全的理念和意識(shí)。張瓊文等[8]調(diào)查顯示，我國(guó)臨床醫(yī)生對(duì)患者安全認(rèn)知度偏低，但愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。楊本付等[9]對(duì)1997名3～5年級(jí)預(yù)防、護(hù)理、臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的在校醫(yī)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生的患者安全知識(shí)水平偏低，高年級(jí)的、對(duì)所學(xué)專業(yè)的滿意程度高的、大學(xué)期間學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生”患者安全”知識(shí)得分較高。由此可見(jiàn)，我國(guó)對(duì)醫(yī)學(xué)生提供的患者安全教育培訓(xùn)尚還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能滿足醫(yī)學(xué)生迫切需求，有必要對(duì)臨床醫(yī)生和醫(yī)學(xué)生開(kāi)展患者安全知識(shí)教育。
4加強(qiáng)我國(guó)患者安全教育的應(yīng)對(duì)策略
《醫(yī)學(xué)本科生患者安全教育指南》主要基于澳大利亞患者安全教育框架。由于文化背景和醫(yī)療環(huán)境不同，我國(guó)患者安全教育的教學(xué)內(nèi)容必須結(jié)合我國(guó)國(guó)情，培訓(xùn)內(nèi)容必須主題明確，基于實(shí)證，絕不能生搬硬套《醫(yī)學(xué)本科生患者安全教育指南》；要將患者安全學(xué)習(xí)內(nèi)容整合到原有醫(yī)學(xué)教材和教學(xué)大綱中，引入人文因素，構(gòu)建患者安全文化，提出降低醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)的各種方案、患者安全事故報(bào)告和分析，體現(xiàn)成人的學(xué)習(xí)原則和團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練。進(jìn)行患者安全教育最好的場(chǎng)所是在臨床工作環(huán)境中而非課堂，必須結(jié)合臨床實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，患者安全主題離開(kāi)臨床實(shí)際就失去其意義[10]。要采用多種形式的培訓(xùn)方法，以提高培訓(xùn)的有效性。美國(guó)患者安全教育的教學(xué)方法具多樣性，有以講授為主的教師主導(dǎo)法，也包括多種引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。可參考美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家已有的經(jīng)驗(yàn)，采用選修課和繼續(xù)教育課程等課堂教學(xué)，使用案例分析[11]，將患者安全事故的個(gè)案研究與患者安全問(wèn)題的解決訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)；采用模擬技術(shù)[12]、以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法[13]等教學(xué)方法，進(jìn)行多學(xué)科參與的健康服務(wù)團(tuán)隊(duì)的溝通與合作培訓(xùn)[14]，以提高學(xué)生對(duì)患者安全知識(shí)的掌握和綜合能力。患者安全是醫(yī)學(xué)生、醫(yī)護(hù)人員和醫(yī)院管理者都應(yīng)具備的能力，應(yīng)將患者安全教育融入到在校教育、在職教育、繼續(xù)教育、醫(yī)院管理者教育、患者教育和公眾教育中建立多層次的患者安全教育培訓(xùn)模式。各個(gè)層次的教學(xué)內(nèi)容可有一定的差別，如一、二年級(jí)本科生講授患者安全的基本知識(shí)和應(yīng)對(duì)技巧、患者安全相關(guān)事件和知識(shí)，在醫(yī)學(xué)課程一開(kāi)始就讓醫(yī)學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到患者安全的重要性；高年級(jí)本科生和研究生則在相對(duì)真實(shí)的臨床環(huán)境中對(duì)自己再醫(yī)療服務(wù)中的角色進(jìn)行全方位的真實(shí)認(rèn)識(shí)，進(jìn)行多學(xué)科參與的團(tuán)隊(duì)工作，結(jié)合自己的專業(yè)特點(diǎn)分析醫(yī)療差錯(cuò)的根本原因，采用標(biāo)準(zhǔn)化病人模擬訓(xùn)練等。對(duì)患者安全教學(xué)效果的評(píng)價(jià)包括對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，有量性評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)。評(píng)估教學(xué)效果可以參考國(guó)外的問(wèn)卷法、訪談法、理論考試、書(shū)面論文作業(yè)和客觀結(jié)構(gòu)化臨床考試等方法[15]，以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲、課程前后患者安全知識(shí)技能以及學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的看法。綜上所述，患者安全教育是一個(gè)新型的醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。我國(guó)醫(yī)學(xué)教育工作者需要更新知識(shí)和技能，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，借助WHO醫(yī)學(xué)本科生患者安全教育指南，參考發(fā)達(dá)國(guó)家已有的教學(xué)方法，探索適合我國(guó)國(guó)情的患者安全教育體系和模式。
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一、高校安全教育的現(xiàn)狀調(diào)查
通過(guò)對(duì)省內(nèi)幾所高校的調(diào)研，高校安全教育存在以下薄弱環(huán)節(jié):
(一)對(duì)安全教育的重要性認(rèn)識(shí)不足、制度不完善。
安全教育較為分散，缺少制度化、經(jīng)常化，更沒(méi)有納入日常的課程教育。
(二)缺乏系統(tǒng)的教育。
高校大多是采取責(zé)成保衛(wèi)部門或?qū)W工部門根據(jù)具體案例進(jìn)行宣傳教育，局限于消防安全人身安全等生活方面，而對(duì)于文化安全、科技安全等則涉及較少。
(三)缺少對(duì)學(xué)生安全防范能力的培養(yǎng)。
很多學(xué)生不知道怎樣有效的自我保護(hù)，特別面對(duì)突發(fā)的各類安全問(wèn)題，不能及時(shí)的做出應(yīng)對(duì)策略和解決方法。
(四)大學(xué)生掌握安全技能的途徑單一。
安全教育(安全防患技能、防身術(shù)、遇火災(zāi)逃生等)過(guò)程都是觀摩專業(yè)人員的演習(xí)等，缺少模擬訓(xùn)練，有些大學(xué)生通過(guò)電視、網(wǎng)絡(luò)等自學(xué)，高校沒(méi)有安排教師或?qū)I(yè)人員講授。
(五)教育方法有待改進(jìn)，沒(méi)有專業(yè)化的教師隊(duì)伍。
從事高校安全教育的教師都是臨時(shí)接受課程任務(wù)，或者是憑借經(jīng)驗(yàn)講授，缺乏必要的交流和學(xué)習(xí)，對(duì)安全教育研究還不夠深入。
二、夯實(shí)大學(xué)生安全教育的手段和措施
(一)全校各部門相互配合，形成安全教育齊抓共管的氛圍
高校的安全教育，要依靠高校各個(gè)部門協(xié)力合作，創(chuàng)造安全和諧的校園環(huán)境。日常安全教育的宣傳和要求是常態(tài)工作，加強(qiáng)管理和監(jiān)督是校園安全防范工作的保障。高校應(yīng)成立校園安全檢查領(lǐng)導(dǎo)小組，發(fā)揮各部門職責(zé)，明確工作內(nèi)容和責(zé)任。從學(xué)校到學(xué)院，從機(jī)關(guān)黨委到學(xué)生黨支部，教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委、公寓、后勤等各部門都應(yīng)開(kāi)展安全教育工作，相互配合，及時(shí)溝通將安全隱患消滅在萌芽中。正真為大學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好舒適安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成全校齊抓共管的安全氛圍。
(二)將安全教育納入到日常教學(xué)計(jì)劃中
高校安全教育必須通過(guò)有效途徑得以實(shí)施，教育主管部門應(yīng)切合實(shí)際地編制一套高校安全教育教材，規(guī)定課時(shí)，要求高校必須開(kāi)設(shè)安全教育課程。同時(shí)高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視大學(xué)生的安全教育問(wèn)題。學(xué)校成立專門的安全教育領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)本校的安全教育制定適合的實(shí)施方案，教務(wù)處負(fù)責(zé)課程安排，學(xué)生工作處、團(tuán)委、保衛(wèi)處及各學(xué)院(系)全力配合?？稍O(shè)置安全教育教研室，負(fù)責(zé)安全教育課程教學(xué)工作，教研室教師可以從一線專職輔導(dǎo)員中選取，輔導(dǎo)員安全意識(shí)強(qiáng)，有一定安全常識(shí)知識(shí)積累，了解學(xué)生能更快地勝任安全教育課程。經(jīng)常性地開(kāi)展安全教育理論教室的培訓(xùn)課程和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，多給教師創(chuàng)造外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而推動(dòng)安全教育課程的落實(shí)。
(三)建全大學(xué)生安全教育的運(yùn)行機(jī)制
切實(shí)將大學(xué)生的安全教育工作落到實(shí)處，必須建立長(zhǎng)效的運(yùn)行機(jī)制，單一的依靠學(xué)團(tuán)和保衛(wèi)部門是不夠的。首先高校領(lǐng)導(dǎo)要重視安全教育工作，組建學(xué)校安全教育領(lǐng)導(dǎo)小組，規(guī)范安全教育工作制度，實(shí)施細(xì)則。相應(yīng)的實(shí)習(xí)演練，模擬訓(xùn)練都應(yīng)按計(jì)劃開(kāi)展。其次建立和完善保證大學(xué)生安全教育健康運(yùn)行的一系列機(jī)制。將安全教育覆蓋到全學(xué)校的每一個(gè)角落。再次要捋順安全教育程序，抓住重點(diǎn)，主次分明，第一時(shí)間將安全教育及時(shí)準(zhǔn)確告知學(xué)生。第四，將安全教育形式多樣化，豐富化，趣味化，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與到安全教育中，主動(dòng)學(xué)習(xí)安全知識(shí)，進(jìn)而使大學(xué)生主觀意識(shí)上自覺(jué)接受安全教育。
(四)全方位開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，強(qiáng)化大學(xué)生安全意識(shí)
強(qiáng)化對(duì)學(xué)生安全教育的宣傳至關(guān)重要，宣傳僅依靠保衛(wèi)部門、學(xué)工部門是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要校園內(nèi)與學(xué)生有接觸的所有人員共同參與才會(huì)事半功倍。加強(qiáng)課堂教學(xué)主渠道作用，在相關(guān)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)中也要摻夾對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和法制教育，隨時(shí)隨地強(qiáng)化大學(xué)生的安全意識(shí)。
三、結(jié)語(yǔ)
摘 要：文章分析PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生安全教育中的應(yīng)用過(guò)程，并從找準(zhǔn)課程定位、合理問(wèn)題設(shè)計(jì)，提升教師專業(yè)素質(zhì)、精準(zhǔn)對(duì)接課程需要，提升學(xué)生素質(zhì)、強(qiáng)化綜合能力等方面，研究PBL教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)生安全教育中應(yīng)用的具體要求。
關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法；醫(yī)學(xué)生；安全教育；課程改革
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）19-0023-01
PBL（Problem-Based Learning）源于20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境的完整方法，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，由“問(wèn)題――探究――協(xié)作――學(xué)習(xí)――分享”形成基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)方法。PBL教學(xué)法有利于醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，有利于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新。在高校醫(yī)學(xué)生安全教育課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，可以營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍，提升醫(yī)學(xué)生安全技能。從2016年9月開(kāi)始，開(kāi)展“爾雅”通識(shí)課教學(xué)，著重改革課程教學(xué)的方式方法，通過(guò)近一年的研究，形成初見(jiàn)成效的PBL醫(yī)學(xué)生安全教育學(xué)習(xí)模式。
一、PBL教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)生安全教育中的應(yīng)用過(guò)程
（1）分析教材，找出PBL研究的問(wèn)題中心。教材是張國(guó)清等主編的《大學(xué)生安全教育》，共含安全教育之旅、維護(hù)校園穩(wěn)定、公共安全、人身安全、女子防身自衛(wèi)術(shù)等13章內(nèi)容。研究組以學(xué)生在安全方面可能遭遇的“真實(shí)世界”為出發(fā)點(diǎn)，將可操作性安全問(wèn)題分為三類，第一類是基礎(chǔ)性實(shí)操演練，第二類是專項(xiàng)實(shí)操技能，第三類是安全技術(shù)性實(shí)操演練。具體設(shè)計(jì)十個(gè)問(wèn)題中心：第一是消防器材演練與應(yīng)急逃生，第二是心肺復(fù)蘇急救，第三是受傷急救技能，第四是女子防身自衛(wèi)術(shù)，第五是交通安全演習(xí)，第六是防騙手冊(cè)編寫(xiě)，第七是賭毒危害手冊(cè)，第八是常規(guī)急救途徑，第九是寢室相處之道，第十是戀愛(ài)安全。
（2）以班為單位，成立學(xué)習(xí)互助小組，領(lǐng)取問(wèn)題清單。教師將大班進(jìn)行分組，每小組10人，讓各組通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)自選問(wèn)題任務(wù)單，并在教師指導(dǎo)下開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)行信息素養(yǎng)能力專題訓(xùn)練。教師提供學(xué)習(xí)腳手架，幫助學(xué)生尋找問(wèn)題解決的方法，要求學(xué)生用一學(xué)期的時(shí)間形成學(xué)習(xí)成果。組內(nèi)成員以組長(zhǎng)為中心，各自分工，在協(xié)作參與過(guò)程中完成任務(wù)。
（3）PBL學(xué)習(xí)成果分享與檢驗(yàn)。探究、協(xié)作、學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束之后，各小組在教師指導(dǎo)下按照預(yù)期目標(biāo)形成學(xué)習(xí)成果，以論文、調(diào)查報(bào)告、手冊(cè)編寫(xiě)、情景劇表演等形式，舉行班級(jí)成果報(bào)告會(huì)，推廣各自成果，并進(jìn)行成果互評(píng)?；ピu(píng)成績(jī)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作點(diǎn)的完成、網(wǎng)絡(luò)考核成績(jī)結(jié)合起來(lái)，按權(quán)重形成學(xué)分。
二、PBL教學(xué)法在高校醫(yī)學(xué)生安全教育中應(yīng)用的具體要求
（1）找準(zhǔn)課程定位，合理問(wèn)題設(shè)計(jì)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生安全教育課程中的應(yīng)用，有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。醫(yī)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，有敏銳的拓展創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)操作技能興趣濃厚，結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)操演練水到渠成。但醫(yī)學(xué)生安全教育不應(yīng)將重心全放在醫(yī)學(xué)技能上，課程應(yīng)結(jié)合醫(yī)學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與實(shí)際需要，合情合理地設(shè)計(jì)問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性。
（2）提升教師專業(yè)素質(zhì)，精準(zhǔn)對(duì)接課程需要。第一，要求安全教育課程教師具備多學(xué)科能力，掌握醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、法律學(xué)等專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。第二，教師應(yīng)強(qiáng)化自身教學(xué)技能，了解PBL教學(xué)法與傳統(tǒng)案例教學(xué)法的不同。在教學(xué)過(guò)程中，重在指導(dǎo)問(wèn)題的設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的獲得。第三，教師應(yīng)有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)。要善于提出問(wèn)題，具有良好的課堂組織管理能力；善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，寓教于樂(lè)；有控制課堂節(jié)奏的能力，熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；善于規(guī)劃學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，制定有針對(duì)性的討論提綱，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問(wèn)題。
（3）提升學(xué)生素質(zhì)，強(qiáng)化綜合能力。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法不同，PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。在醫(yī)學(xué)生安全教育課程中應(yīng)用PBL教學(xué)法，要求將學(xué)習(xí)與問(wèn)題掛鉤，設(shè)計(jì)具有真實(shí)性的安全任務(wù)，把安全知識(shí)學(xué)習(xí)放到有意義、復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之中，讓學(xué)生通過(guò)合作與探究來(lái)解決問(wèn)題，從而獲得問(wèn)題背后的安全知識(shí)。因此，學(xué)生必須主動(dòng)參與，認(rèn)真完成安全教育課程學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)。
三、PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)生安全教育中應(yīng)用的效果分析
一學(xué)期的醫(yī)學(xué)生安全技能PBL教學(xué)，形成新的教學(xué)亮點(diǎn)。第一，課程設(shè)計(jì)更加合理，基于現(xiàn)實(shí)情境的問(wèn)題式學(xué)習(xí)，重點(diǎn)難點(diǎn)明確，操作性強(qiáng)，導(dǎo)學(xué)性好。第二，學(xué)生通過(guò)小組合作自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了協(xié)作能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由表達(dá)，主動(dòng)獲取信息，在討論中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，學(xué)習(xí)新技能。這樣的教學(xué)方法，鍛煉了醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、文字表達(dá)能力、口頭表達(dá)能力，發(fā)展了醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為醫(yī)學(xué)生今后開(kāi)展臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高?！“踩逃『椭C校園 問(wèn)題 對(duì)策
2004年北京林業(yè)大學(xué)首先把安全逃生作為一門課程開(kāi)設(shè)，此后國(guó)內(nèi)各大高校也相繼效仿。2006年北京市將安全課設(shè)為高校的必修課，并和其他課程一樣記入學(xué)生成績(jī)冊(cè)，這種做法取得了明顯的效果。但目前來(lái)看，我國(guó)高校的安全教育尚處于起步階段，缺少成熟的經(jīng)驗(yàn)，有些高校對(duì)安全教育雖然有了一定的認(rèn)識(shí)，但與科研、教學(xué)等相比，安全教育仍處于邊緣化地帶。
當(dāng)前的形勢(shì)對(duì)高校安全教育提出了更高的要求，加強(qiáng)和改進(jìn)高校安全教育，是維護(hù)高校安全穩(wěn)定的需要，也是構(gòu)建和諧校園的必然要求。高校管理者必須充分認(rèn)識(shí)到安全教育面臨的新挑戰(zhàn)，認(rèn)識(shí)到安全教育對(duì)高校安全工作的重要性和緊迫性，采取切實(shí)有效的措施改進(jìn)高校安全教育，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，維護(hù)高校安全穩(wěn)定，建設(shè)和諧校園。
一、當(dāng)前高校安全教育存在的問(wèn)題
(一)安全教育認(rèn)識(shí)不到位，運(yùn)行機(jī)制不夠健全
1 對(duì)安全教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠。在過(guò)去一段時(shí)間，我國(guó)的高等教育處于一個(gè)快速擴(kuò)張期，高校領(lǐng)導(dǎo)主要關(guān)注校園建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、科研項(xiàng)目、對(duì)外交流等有形的成果，部分高校安全教育管理制度缺失，致使安全教育在實(shí)施中形式大于內(nèi)容。大部分高校的安全教育由某一職能部門承擔(dān)，齊抓共管的局面尚未形成，而且普遍存在重管理輕教育的現(xiàn)象，安全教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。
2 安全教育運(yùn)行機(jī)制不夠健全。部分高校對(duì)安全教育重視不夠，運(yùn)行體系不夠成熟，安全教育未能規(guī)范化、常態(tài)化，系統(tǒng)性不夠理想。有些高校根據(jù)上級(jí)要求制定了一些相關(guān)的制度，但由于缺乏必要的監(jiān)督，難以落到實(shí)處。
(二)安全教育隊(duì)伍建設(shè)有待于進(jìn)一步提高
1 安全教育師資不足。當(dāng)前高校安全教育課程主要由學(xué)校保衛(wèi)干部和部分輔導(dǎo)員承擔(dān)，而保衛(wèi)部門人員構(gòu)成比較復(fù)雜，既有復(fù)轉(zhuǎn)軍人，也有留校的畢業(yè)生，還有人才引進(jìn)時(shí)安置的家屬，由于教輔部門編制有限，這些人經(jīng)常是超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，并且他們的工作中心還是在安全管理上，整天忙于“滅火”。兼職教師的數(shù)量都不能滿足要求，更談不上專職的安全教育師資隊(duì)伍配備了。有的學(xué)校主要依靠聘請(qǐng)社會(huì)相關(guān)人員來(lái)學(xué)校開(kāi)設(shè)講座，人員的流動(dòng)性更大。
2 部分人員素質(zhì)難滿足需要?，F(xiàn)有的安全教育隊(duì)伍中幾乎沒(méi)有科班出身的專業(yè)人才，對(duì)安全教育教學(xué)心有余而力不足，遑論進(jìn)行安全教育的理論研究。一些學(xué)校安全教育的資金投入有限，又很少對(duì)安全教育教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，更談不上對(duì)相關(guān)人員的實(shí)踐鍛煉，導(dǎo)致安全教育質(zhì)量難以保證。面對(duì)不斷出現(xiàn)的新形勢(shì)、新情況，高校亟待充實(shí)一批既懂管理又懂教育、既能做好具體工作又能開(kāi)展教學(xué)的安全教育師資。
(三)教育的內(nèi)容不夠完善，時(shí)效性有所欠缺
1 安全教育課程缺失。到目前為止，仍然有一些高校未能開(kāi)設(shè)安全教育課程，導(dǎo)致安全教育缺少主渠道；有些高校開(kāi)設(shè)了安全教育課程，卻沒(méi)有把它作為學(xué)校教學(xué)工作的一部分，安全教育的課時(shí)、教材、教師、教學(xué)效果等都沒(méi)有規(guī)范管理，教學(xué)體系不健全；有些高校經(jīng)常以講座、報(bào)告、公益宣傳等替代安全教育課程，安全教育零敲碎打，系統(tǒng)性不強(qiáng)，因而沒(méi)有取得應(yīng)有的效果。
2 安全教育內(nèi)容陳舊。現(xiàn)有高校安全教育的內(nèi)容主要集中在法律法規(guī)、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、交通安全、食品衛(wèi)生安全等方面，內(nèi)容老化，體現(xiàn)不出時(shí)代性?，F(xiàn)階段影響社會(huì)安全穩(wěn)定的因素增多，與大學(xué)生有關(guān)聯(lián)的安全問(wèn)題日益復(fù)雜化，但是社交安全、網(wǎng)絡(luò)安全、就業(yè)安全等相關(guān)內(nèi)容并未被納入教育的視野，文化安全、國(guó)家安全等領(lǐng)域的新內(nèi)容也亟待完善。
(四)安全教育形式單一，效果不如人意
1 安全教育形式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣。目前高校安全教育主要采用集中授課、展板宣傳等傳統(tǒng)方式，也有的學(xué)校通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、心理咨詢等形式為學(xué)生傳授一些安全知識(shí)，這些傳統(tǒng)的教育方式曾經(jīng)起到了一定的教育作用。但隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)等現(xiàn)代信息媒介已經(jīng)在很大程度上影響并改變著人們的生活
方式。因此，應(yīng)該創(chuàng)新教育手段，采用貼近當(dāng)代大學(xué)生生活實(shí)際的方法，從而使安全教育真正達(dá)到預(yù)期的效果。
2 當(dāng)前安全教育側(cè)重于知識(shí)的傳輸，忽視了技能的培養(yǎng)。通過(guò)多種途徑傳輸安全理論知識(shí)是必要的，如果只限于紙上談兵，會(huì)導(dǎo)致知行相背離的現(xiàn)象，削弱教育的效果。大學(xué)生最需要掌握的是處理安全事故的技能、方法，學(xué)會(huì)保護(hù)自己的合法利益，安全教育的關(guān)鍵在于對(duì)大學(xué)生安全意識(shí)和技能的培養(yǎng)。
二、加強(qiáng)高校安全教育的對(duì)策
(一)領(lǐng)導(dǎo)重視，齊抓共管形成教育合力
1 要提高對(duì)安全教育重要性的認(rèn)識(shí)。安全教育是高校安全穩(wěn)定的保障，是高校安全工作得以順利開(kāi)展的前提，也是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展、構(gòu)建和諧校園的必然要求。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)安全教育的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立和完善安全教育的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)安全教育指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督工作；規(guī)劃安全教育的總體工作目標(biāo)；加大投入以滿足安全教育軟硬件的需求；在實(shí)踐中不斷探索安全教育的方法，逐步健全安全教育的運(yùn)行機(jī)制。
2 實(shí)現(xiàn)安全教育制度化、常態(tài)化。高校的管理者應(yīng)采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，從目標(biāo)規(guī)劃、隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理、效果考核等方面建章立制；把安全教育納入教學(xué)計(jì)劃，力求安全教育的時(shí)間、內(nèi)容得到保證，從制度上確保安全教育的有效實(shí)施；合理選配授課教師，并對(duì)安全教育進(jìn)行全程監(jiān)督管理，統(tǒng)一組織考查，實(shí)行責(zé)任追究制，以保證安全教育取得實(shí)質(zhì)性的效果，從而使安全教育步入規(guī)范化、走向系統(tǒng)化、達(dá)到常態(tài)化。
(二)建立一支高素質(zhì)的專兼職結(jié)合的師資隊(duì)伍
1 安全教育師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)建設(shè)。在校內(nèi)建立一支以高校保衛(wèi)干部、部分輔導(dǎo)員、理論課和思想政治教育課等相關(guān)課程教師為主體的安全教育教師隊(duì)伍；同時(shí)還需要調(diào)動(dòng)一切可以利用的社會(huì)資源，聘請(qǐng)公安民警、消防官兵以及各方面專家加入到教學(xué)隊(duì)伍中來(lái)。在此基礎(chǔ)上要正視物質(zhì)保障，確保這支隊(duì)伍的基本待遇、工作條件、職稱評(píng)定以及今后的發(fā)展路徑等，以保證隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定和基本的工作熱情。
2 安全教育隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。加強(qiáng)對(duì)安全教育師資基本素質(zhì)的研究，做好崗前培訓(xùn)，做到持證上崗，確保在崗教師熟練掌握安全教育的知識(shí)和技能；要根據(jù)外界環(huán)境的變化，不斷更新培訓(xùn)內(nèi)容，及時(shí)做好繼續(xù)教育工作。高校還要關(guān)注教學(xué)骨干和學(xué)術(shù)帶頭人的培養(yǎng)，優(yōu)選基礎(chǔ)較好的教師，提升他們的能力和素質(zhì)，幫助他們成為專業(yè)化、職業(yè)化的高素質(zhì)專業(yè)教師。
(三)切實(shí)做好安全教育進(jìn)課堂
1 安全教育的課堂教學(xué)要做到規(guī)范有效。高校應(yīng)當(dāng)充分利用天然的教育資源，利用課堂這個(gè)主陣地，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，把安全教育納入教學(xué)計(jì)劃，真正落實(shí)安全教育“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、落實(shí)學(xué)分”的要求；要優(yōu)化安全教育內(nèi)容，依據(jù)制定出的教學(xué)大綱，系統(tǒng)、規(guī)范地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；嚴(yán)肅課堂管理，嚴(yán)格執(zhí)行考核制度，引起學(xué)生對(duì)安全教育的重視，確保教育的效果。
2 利用已有的教學(xué)體系，滲透安全教育。首先要利用成熟的理論課和思想政治教育課教學(xué)體系，有意識(shí)地滲透安全教育的相關(guān)內(nèi)容。另一方面是要發(fā)揮專業(yè)教學(xué)課堂的作用，任課教師在授課時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容有意識(shí)地滲透一些安全教育的內(nèi)容，部分專業(yè)課程也應(yīng)當(dāng)傳授一些專業(yè)安全教育的內(nèi)容。根據(jù)高校的特點(diǎn)，做好階段性的安全教育，對(duì)重點(diǎn)人物、重點(diǎn)階段、重點(diǎn)任務(wù)要做好專題安全教育。
(四)安全教育應(yīng)突出重點(diǎn)，注重教育效果
1 理論教育要生動(dòng)活潑。教師必須根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，不斷豐富安全教育方法，增強(qiáng)教育的效果。在理論灌輸時(shí)注意結(jié)合案例加以解釋，把生活中的案例編印成冊(cè)供學(xué)生閱讀、借鑒，或選取一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的法律案例，做到以案施教；對(duì)于大學(xué)生普遍關(guān)注的安全問(wèn)題，以開(kāi)辦安全知識(shí)講座、安全形勢(shì)報(bào)告會(huì)或組織主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、小組討論等多種形式開(kāi)展安全教育，也可以利用學(xué)校的校園網(wǎng)、宣傳欄、校報(bào)等傳播媒體和各種有效手段，進(jìn)行安全知識(shí)宣傳。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行深入的、廣泛的、經(jīng)常性的安全教育，使安全意識(shí)滲透到大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的每個(gè)角落，并成為一種習(xí)慣。
2 積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育。要利用學(xué)生組織活動(dòng)的熱情，使安全教育進(jìn)宿舍、進(jìn)網(wǎng)絡(luò)、進(jìn)社團(tuán)。對(duì)學(xué)生宿舍中的安全行為進(jìn)行教育、引導(dǎo)、管理和監(jiān)督，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同學(xué)之間相互教育和提醒，增強(qiáng)防范意識(shí)，避免危險(xiǎn)事故的發(fā)生；引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以安全為主題的社團(tuán)活動(dòng)，把安全教育與學(xué)生課外活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，把安全教育寓于學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)之中，以達(dá)到學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我教育的目的。
3 強(qiáng)化實(shí)踐教育環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握安全技能。在安全
教育過(guò)程中，要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教育環(huán)節(jié)。積極地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題分析、安全演練、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握安全技能；通過(guò)組建大學(xué)生治安志愿者服務(wù)隊(duì)，讓學(xué)生參與到學(xué)校安全管理的實(shí)際工作中，使學(xué)生在提高安全防范意識(shí)、掌握安全防范技能的同時(shí)增強(qiáng)自覺(jué)維護(hù)學(xué)校安全秩序的責(zé)任感；也可嘗試在校外建立安全教育基地，讓學(xué)生更好地理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
(五)安全文化的隱性教育
1 注重校園安全環(huán)境建設(shè)，營(yíng)造高校安全文化。高校的安全教育，應(yīng)更多地關(guān)注環(huán)境和文化對(duì)人的影響作用。安全文化教育可以促進(jìn)大學(xué)生安全觀的形成，使大學(xué)生對(duì)安全的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性。在安全教育中，要把潛移默化的環(huán)境文化熏陶與直接活躍的教育活動(dòng)相結(jié)合，以達(dá)到最佳的教育效果。
一、大學(xué)生安全教育課程存在問(wèn)題
在高校環(huán)境充分開(kāi)放的前提下，如何確保大學(xué)生身心安全，是管理者長(zhǎng)期思考的問(wèn)題，但是該工作納入必修課時(shí)間卻不長(zhǎng)。2004年北京林業(yè)大學(xué)首次把“安全逃生課”納入必修學(xué)分，廣西多所高校于近年開(kāi)設(shè)安全教育類課程。以廣西大學(xué)為例，2011年起，大學(xué)生安全教育課成為全校公共必修課，但是這門課程尚存不足。為分析問(wèn)題，筆者深入課堂，在課堂隨機(jī)發(fā)放180份調(diào)查問(wèn)卷，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、課程內(nèi)容與課后學(xué)習(xí)四大部分對(duì)大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題如下。
（一）師資隊(duì)伍有待完善，教學(xué)理念有待改變
對(duì)于誰(shuí)適合教這門課程，國(guó)內(nèi)教育界有兩種聲音，一種支持由學(xué)校保衛(wèi)部門人員教，他們經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)，有豐富的校園安全事件處理經(jīng)驗(yàn)，能夠從實(shí)踐上指導(dǎo)學(xué)生。另一種支持由大學(xué)輔導(dǎo)員教，持此論者認(rèn)為保衛(wèi)部門人員文化水平不高，不具備教師資質(zhì)，缺乏授課技巧，學(xué)生曠課嚴(yán)重。當(dāng)下大學(xué)生經(jīng)受的不僅是傳統(tǒng)威脅，還新增網(wǎng)絡(luò)謠言、心理危機(jī)等問(wèn)題，具備心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)的思政輔導(dǎo)員比保衛(wèi)人員更適合。目前，廣西各大高校主要由輔導(dǎo)員教授該門課程。
但是，目前由輔導(dǎo)員教授效果不夠理想，原因是：開(kāi)展安全教育的教師隊(duì)伍缺乏專業(yè)職業(yè)化，課程運(yùn)作粗放、不系統(tǒng)。輔導(dǎo)員大多不是安全專業(yè)出身，未接受課前統(tǒng)一培訓(xùn)，尚不具備安全逃生和安全實(shí)踐能力。多數(shù)輔導(dǎo)員上完理論課就結(jié)課，實(shí)踐環(huán)節(jié)成空談。教師的教學(xué)理念、教學(xué)態(tài)度存在偏差。輔導(dǎo)員平日有大量學(xué)生管理事務(wù)要處理，對(duì)于課程敷衍了事。安全教育課常常變成視頻課，教師放完多媒體就下課的情況屢見(jiàn)不鮮；又有輔導(dǎo)員把課堂變?yōu)榘鄷?huì)，約束學(xué)生行為。
（二）課程設(shè)計(jì)本身存在缺陷，課程策略、內(nèi)容有待改善
問(wèn)卷結(jié)果表明，37%的同學(xué)提出課程內(nèi)容很令人失望，理論多技能少，所選事例過(guò)時(shí)，遠(yuǎn)離生活實(shí)際，大部分知識(shí)為從中小學(xué)就被灌輸?shù)囊?guī)范；90%的同學(xué)反映授課方式主要是放視頻，此部分學(xué)生中又有78%認(rèn)為，教師大多放棄講授，由學(xué)生自己看視頻學(xué)習(xí)，授課方式單一、不深入。學(xué)生提出采取課堂小組討論、開(kāi)展安全演習(xí)、課后調(diào)查等建議，但是由于師資隊(duì)伍原因，課程普遍缺乏實(shí)踐性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。廣西大學(xué)安全教育課劃分為國(guó)家安全、心理安全、人身安全、財(cái)產(chǎn)安全、消防安全、交通安全、防災(zāi)避險(xiǎn)、網(wǎng)絡(luò)安全、食品安全、社交安全十個(gè)模塊，共設(shè)置12個(gè)課時(shí)，要通過(guò)視頻教學(xué)將十個(gè)模塊在固定課時(shí)完成不容易。65%的學(xué)生表示，授課老師每個(gè)模塊都播放相關(guān)視頻，但是視頻之間沒(méi)有邏輯關(guān)聯(lián)，缺乏側(cè)重，僅是看著有趣，沒(méi)有幫助理解。由于該課多為考查課，教師僅僅以課上作業(yè)作為考核結(jié)果，具有隨意性，不利于有效地評(píng)價(jià)學(xué)生所學(xué)。
（三）課程目標(biāo)定位不準(zhǔn)，課后學(xué)習(xí)不被重視
該課以傳授知識(shí)為課程目標(biāo)，意圖通過(guò)豐富的模塊，在課堂架構(gòu)學(xué)生的安全知識(shí)體系。授課老師對(duì)于課后探索、結(jié)課考試較為忽視，重授課輕課后考核，這是誤區(qū)。該課涉及內(nèi)容多，目標(biāo)不應(yīng)求大求全。增強(qiáng)大學(xué)生安全意識(shí)，才應(yīng)是本課程設(shè)置的主要目標(biāo)。問(wèn)卷調(diào)查顯示，68%的同學(xué)表示平時(shí)不會(huì)主動(dòng)對(duì)安全知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受知識(shí)是被動(dòng)的，這充分說(shuō)明其意識(shí)極其薄弱。與其薄弱意識(shí)相對(duì)應(yīng)的是，他們正面臨著多重身心威脅因素，單一知識(shí)不足以解決問(wèn)題。要做好安全教育，必須把安全教育作為系統(tǒng)工程抓，通過(guò)板報(bào)、宣傳欄、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行日?；逃?。要達(dá)到植入人心的效果，還要充分考慮“90后”學(xué)生的心理特點(diǎn)。當(dāng)前90后大學(xué)生知識(shí)面廣、思維活躍，尋找網(wǎng)絡(luò)資源能力很強(qiáng)，具備課后主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，但是他們自我意識(shí)強(qiáng)，對(duì)于剛性管理有反抗意識(shí)，延續(xù)中學(xué)行政管理方式強(qiáng)調(diào)安全重要性，只會(huì)適得其反。
二、大學(xué)生安全教育課改良策略
（一）轉(zhuǎn)變“管理模式”，換為“學(xué)習(xí)模式”的教育理念
在管理模式的安全教育課上，課程實(shí)現(xiàn)的是對(duì)學(xué)生日常行為的規(guī)范。要改變這種模式，教師要改變觀念，主動(dòng)切換為“學(xué)習(xí)模式”。通過(guò)趣味性和邏輯性吸引學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，塑造安全習(xí)慣。問(wèn)卷調(diào)查顯示，在面對(duì)“你認(rèn)為最愿意接受的安全知識(shí)學(xué)習(xí)渠道”這一問(wèn)題時(shí)，58%的學(xué)生填選手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，其次是電視媒體（32%），愿意接受長(zhǎng)輩教育的不足10% 。這表明教師應(yīng)當(dāng)抓住年輕人關(guān)注網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)，在課堂注意建構(gòu)知識(shí)與網(wǎng)絡(luò)傳媒的聯(lián)系。通過(guò)提供開(kāi)放性、線上課后作業(yè)設(shè)計(jì)，讓他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)尋找材料，做調(diào)查，形成課堂自然延伸。
（二）精選課堂內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)計(jì)
1.強(qiáng)化課堂內(nèi)容選取。安全教育涉及多方面，單對(duì)多模塊做蜻蜓點(diǎn)水，不如側(cè)重地做課外延伸。在選擇內(nèi)容方面，要有辯證意識(shí)，授課者既要對(duì)課本知識(shí)模塊有基本了解，不脫離基本模塊；又要跳出模塊尋找網(wǎng)絡(luò)資源，做安全事件的有心人，密切關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點(diǎn)事件。比如復(fù)旦大學(xué)生投毒事件對(duì)應(yīng)社交安全、心理安全模塊；2014年8月全國(guó)多地報(bào)道的少女返校遇害事件對(duì)應(yīng)人身安全；網(wǎng)絡(luò)“大V變大謠”事件對(duì)應(yīng)網(wǎng)絡(luò)安全等。以相關(guān)新聞段落取代生硬的模塊作為課程內(nèi)容銜接點(diǎn)，引起學(xué)生興趣，再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度思考。在傳授安全知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的反思能力。
其次，要以區(qū)情為基點(diǎn)進(jìn)行舉例闡釋。安全教育畢竟是實(shí)踐性課程，要結(jié)合學(xué)生周邊實(shí)例才更引起重視。筆者在課堂調(diào)查過(guò)程所見(jiàn)，一起發(fā)生在廣西高校的視頻事件引起的熱度遠(yuǎn)大于發(fā)生于上海高校的事件。廣西在地理地貌上有沿江沿邊、多山多水的特征；作為一個(gè)少數(shù)民族地區(qū)具有獨(dú)特的文化；在社會(huì)風(fēng)貌等多方面具有不同于其他省份的特點(diǎn)。把握這些特點(diǎn)，深入其中進(jìn)行探討，結(jié)合本身高校、學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)選擇。例如：少數(shù)民族學(xué)生、東南亞國(guó)際學(xué)生聚集的學(xué)校要把國(guó)家安全板塊放到一個(gè)重要位置；面向有大量野外作業(yè)的專業(yè)學(xué)生，地理災(zāi)害、野外避險(xiǎn)部分更應(yīng)仔細(xì)講解。
再次，尊重學(xué)生對(duì)新知的渴望，與其他課構(gòu)成課程體系。大學(xué)教育與中學(xué)教學(xué) 差別應(yīng)該在于創(chuàng)新性，高校教育應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生知識(shí)層次的深化。問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)一些安全板塊（心理安全、國(guó)家安全）表現(xiàn)出更高興趣，因?yàn)檫@些板塊相對(duì)于教條性的人身安全而言更有新鮮度、縱深感。筆者在課堂通過(guò)從一般心理問(wèn)題、嚴(yán)重心理問(wèn)題、疑似神經(jīng)癥等心理學(xué)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行剖析，輔以案例，取得不錯(cuò)的效果。深入的講解而非膚淺的介紹，不僅教授他們心理安全的保護(hù)措施，同時(shí)成為大學(xué)生心理健康教育的入門，形成課與課之間的體系鏈條，有助于引導(dǎo)學(xué)生去開(kāi)拓知識(shí)的新領(lǐng)域，充分調(diào)動(dòng)其對(duì)知識(shí)的渴求。
2.采取情境教學(xué)增強(qiáng)互動(dòng)。單向教學(xué)并不能滿足學(xué)生需要，在集體演練難以實(shí)踐的前提下，課堂要多采取情境教學(xué)。所謂情境教學(xué)，即運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景以激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。調(diào)查問(wèn)卷顯示，超過(guò)50%的學(xué)生提出了加強(qiáng)情境教學(xué)的要求，可見(jiàn)教師應(yīng)更多考慮師生互動(dòng)。比如進(jìn)行經(jīng)典的心理游戲；在人身財(cái)產(chǎn)安全、防災(zāi)避險(xiǎn)安全方面則更適于小組學(xué)習(xí)，通過(guò)分角色飾演情境小品的方式來(lái)達(dá)成；國(guó)家安全則可安排小組之間進(jìn)行辯論賽，通過(guò)辯論明晰安全問(wèn)題。
（三）加強(qiáng)安全教育師資隊(duì)伍建設(shè)
首先要進(jìn)行隊(duì)伍優(yōu)化結(jié)構(gòu)，改變目前只由某一類教師全程上課的局面。教師隊(duì)伍應(yīng)由三部分人組成：一是保衛(wèi)部門人員。通過(guò)匯編校園案例，定期開(kāi)展專題講座和討論的方式參與課程；二是大學(xué)輔導(dǎo)員、思政干部作為課程主講人，運(yùn)用本文的思路，以激勵(lì)方法為核心理念，對(duì)安全知識(shí)進(jìn)行講解，引領(lǐng)同學(xué)深入學(xué)習(xí)；三是心理健康中心、安全部隊(duì)專家。組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐，比如 “消防日演習(xí)”、“525心理活動(dòng)”等，將課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)分解到日常活動(dòng)中去，并且規(guī)定算入課時(shí)。
其次要加強(qiáng)師資培訓(xùn)。安全教育課的特殊性決定授課者既不需安全專業(yè)出身，又必須具備一定的專業(yè)知識(shí)，目前大部分輔導(dǎo)員不具備相關(guān)的資質(zhì)?？捎筛鞲咝W(xué)工處在輔導(dǎo)員職業(yè)培訓(xùn)中通過(guò)開(kāi)設(shè)講座，輔導(dǎo)員參與演習(xí)等方式，使其具備一定的傳授安全知識(shí)的基礎(chǔ)。
再次，授課者要提高自身職業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)課程的重視程度。考查方式不宜敷衍了事，應(yīng)精心準(zhǔn)備。通過(guò)設(shè)計(jì)安全課題，引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)組織問(wèn)卷、進(jìn)行采訪等方式，了解潛藏在學(xué)生身邊突出的安全隱患。既避免理論考試、論文這種不適于本課的考核方法，又借此加強(qiáng)了他們的實(shí)踐能力，可謂一舉兩得。
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關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)室；安全教育；效果分析
實(shí)驗(yàn)室安全在高校尤為重要，不僅影響高校安全，而且影響教學(xué)和科研成果的產(chǎn)出，加強(qiáng)高校實(shí)驗(yàn)室安全，是高校實(shí)驗(yàn)室安全的基礎(chǔ)。因此，提高高校師生的安全意識(shí)、培養(yǎng)良好的安全行為習(xí)慣、提高自我護(hù)能力、是各大高校保障師生人生和財(cái)產(chǎn)安全最基礎(chǔ)也是最重要的目標(biāo)。雖然實(shí)驗(yàn)室安全教育是每一所高校長(zhǎng)期嚴(yán)格遵守的教育工作，但安全意識(shí)淡薄的思想弊病時(shí)而出現(xiàn)在師生當(dāng)中，所以通過(guò)開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的實(shí)驗(yàn)室安全教育對(duì)于提高實(shí)驗(yàn)室安全顯得尤為重要。移動(dòng)教學(xué)是當(dāng)前線上教育主要手段之一，能夠不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)，本文通過(guò)建立移動(dòng)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)室安全教育，讓高校師生明白時(shí)刻關(guān)注實(shí)驗(yàn)室安全的重要性，了解并掌握實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)則及操作，預(yù)防實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生，降低實(shí)驗(yàn)室的安全風(fēng)險(xiǎn),保障高校師生人身安全[1]。因此，實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)室安全教育有助于推動(dòng)安全教育新模式的改革，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生進(jìn)更加全面的、系統(tǒng)的安全教育。
1移動(dòng)環(huán)境學(xué)習(xí)的研究進(jìn)展
1.1移動(dòng)學(xué)習(xí)
移動(dòng)學(xué)習(xí)（MobileLearning）是一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，不僅具備數(shù)字化學(xué)習(xí)的所有特征而且還有有屬于它獨(dú)一無(wú)二的特征，即學(xué)習(xí)環(huán)境是移動(dòng)的。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更加條件和便捷，既滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，又實(shí)現(xiàn)了最具時(shí)效性、最大化的的資源共享。
1.2移動(dòng)環(huán)境學(xué)習(xí)的研究
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，使得移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式朝著多元化方向發(fā)展。越來(lái)越多的學(xué)生使用互動(dòng)性強(qiáng)、操作靈活方便的移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此不受時(shí)間和空間限制的移動(dòng)學(xué)習(xí)引起了更多人的關(guān)注和認(rèn)可，特別深受青年學(xué)習(xí)者喜愛(ài)[2]。近年來(lái)微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)，昭示著未來(lái)教育大變革，標(biāo)志著教育開(kāi)始步入信息時(shí)代。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課程教學(xué)包括微課程平臺(tái)建設(shè)、微課程資源開(kāi)發(fā)及安全教育的應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)了安全教育教學(xué)模式的改革，更加有效的提高了安全教育的效果。
2實(shí)驗(yàn)室安全教育的意義
2.1實(shí)驗(yàn)室安全教育的意義
實(shí)驗(yàn)室工作的第一要?jiǎng)?wù)就是安全，安全工作是高校開(kāi)展本科教學(xué)實(shí)踐、研究生教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)研究工作的重要場(chǎng)所之一，是高校提高學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)的前沿陣地，是創(chuàng)建平安校園和校園安全生產(chǎn)的基礎(chǔ)[3]。因此，高校通過(guò)實(shí)驗(yàn)室安全教育，加強(qiáng)大學(xué)生安全意識(shí)和責(zé)任意識(shí)、增加安全知識(shí)、提高大學(xué)生自我保護(hù)能力、減少安全事故的發(fā)生概率[4]，提高主動(dòng)性和責(zé)任感，防患于未然、創(chuàng)造一個(gè)安全和諧的大學(xué)生校園環(huán)境。
2.2實(shí)驗(yàn)室安全教育的現(xiàn)狀
實(shí)驗(yàn)室安全工作是一項(xiàng)專業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)性工作[5]。然而，各大高校教學(xué)實(shí)驗(yàn)室對(duì)安全教育的執(zhí)行能力薄弱，部分實(shí)驗(yàn)室安全教育的意識(shí)還比較淡薄[6]；實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有建立專業(yè)化的安全管理規(guī)章制度；危險(xiǎn)化學(xué)品和設(shè)備安全管理制度沒(méi)有定期排查、安全檢查形式單一、方法陳舊、缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)的、全面的檢查；安全教育不投入，實(shí)驗(yàn)室的管理人員缺乏相關(guān)知識(shí)的專項(xiàng)培訓(xùn)；實(shí)驗(yàn)室添置的基本防護(hù)設(shè)施和安全防護(hù)設(shè)備較少，相應(yīng)的安全設(shè)施和設(shè)備沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)充，一些實(shí)驗(yàn)室安全設(shè)施陳舊、未及時(shí)修復(fù)和更換［7］。
3移動(dòng)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)室安全教育的研究進(jìn)展
美國(guó)新媒體聯(lián)盟的《2018年地平線報(bào)告》[8]指出，移動(dòng)學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)在未來(lái)一到兩年的時(shí)間內(nèi)，將成為高等教育采用的6大關(guān)鍵技術(shù)之一。當(dāng)前，越來(lái)越多學(xué)生開(kāi)始選擇將學(xué)習(xí)和生活相結(jié)合，隨時(shí)隨地參與課堂活動(dòng)、跨設(shè)備地獲取學(xué)習(xí)資源。研究顯示，截止2017年在網(wǎng)絡(luò)上共檢索到不足30個(gè)的實(shí)驗(yàn)室安全教育系統(tǒng)。由于微課、慕課的研究主要集中在平臺(tái)、資源建設(shè)及共享機(jī)制上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室安全教育的課堂教育、知識(shí)講座、消防演練、器材使用、應(yīng)急逃生和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等教育形式的開(kāi)發(fā)不足，形式單一，安全教育的效果不理想[9]。因此在移動(dòng)環(huán)境下構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)、靈活性高、開(kāi)放程度大的實(shí)驗(yàn)室安全教育微課程是至關(guān)重要的。
4移動(dòng)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)室安全教育的分析
4.1與傳統(tǒng)教育相比較
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室安全教育多是采取以課堂教育為主、實(shí)戰(zhàn)演練為輔的方式，重知識(shí)、輕技能。更多地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)室安全的制度化管理，缺少詳細(xì)的處置安全問(wèn)題的指引，存在著“重管理，輕引導(dǎo)”的現(xiàn)象[10]。實(shí)驗(yàn)室安全教育本質(zhì)是將知識(shí)與技能緊密結(jié)合，不僅僅掌握理論知識(shí)，并且熟練規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室操作技能。學(xué)生的層次不同，需求不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[11]。然而，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生利用手機(jī)、電腦能夠隨時(shí)、隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用時(shí)間；實(shí)驗(yàn)室安全教育學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)形式多種多樣，以圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻、等方式加強(qiáng)學(xué)生的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.2移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)室安全教育的分析
本文研究這借助于學(xué)習(xí)通創(chuàng)建移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，對(duì)動(dòng)物科學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室安全教育，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)情景，靈活采用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利，讓學(xué)生不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制充分參與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)。對(duì)比于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室安全教育，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)最具時(shí)效性、最大化的資源共享。學(xué)生通過(guò)視頻學(xué)習(xí)資源更加生動(dòng)直接，音頻、圖片資料可以幫助學(xué)生主動(dòng)的思考，動(dòng)畫(huà)資源形象且有趣、內(nèi)容簡(jiǎn)短、主題突出、不僅能更好的理解掌握，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。實(shí)驗(yàn)教師通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，制定個(gè)性化資源庫(kù)進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室安全教育，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。最終實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織試卷考試，經(jīng)過(guò)綜合評(píng)判，成績(jī)合格后并簽訂實(shí)驗(yàn)人員安全承諾書(shū)后方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。
4.3移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)驗(yàn)室安全教育問(wèn)卷調(diào)查及分析
為了能更好的探索移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)室安全教育教學(xué)模式，能夠滿足高校生產(chǎn)的需求，以及提高高校師生的安全意識(shí)。課題組面向本學(xué)院在校師生開(kāi)展移動(dòng)端實(shí)驗(yàn)室安全教育課程。課程結(jié)束后，以調(diào)查問(wèn)卷的形式讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表1。由表1可知80%的學(xué)生表示自己是第一次參加移動(dòng)端實(shí)驗(yàn)室安全教育課程，20%學(xué)生通過(guò)傳統(tǒng)的課堂授課模式學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室安全教育，90%的學(xué)生認(rèn)為通過(guò)移動(dòng)端實(shí)驗(yàn)室安全教育形式可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室安全意識(shí)，88%學(xué)生認(rèn)為移動(dòng)端學(xué)習(xí)形式能提高對(duì)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)的興趣。
