發(fā)布時(shí)間：2023-09-26 17:58:20
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本問(wèn)題樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；對(duì)策分析
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類本科生必修的核心理論課程，在大多數(shù)高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課表中最有權(quán)威的一部分，其教學(xué)和實(shí)踐也受到了越來(lái)越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，大多數(shù)高等院校仍然存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題影響到甚至嚴(yán)重影響到計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時(shí)有效的解決這些問(wèn)題，則會(huì)使得計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的政策建議。
一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)
計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中客觀存在的數(shù)量關(guān)系。挪威經(jīng)濟(jì)學(xué)家Frish將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)定義為經(jīng)濟(jì)理論、統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)三者的結(jié)合。整體而言，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應(yīng)用結(jié)合性以及數(shù)據(jù)依賴性的學(xué)課特點(diǎn)[1]。首先，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)把經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)作為工具，用來(lái)分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。這種學(xué)科多樣性對(duì)于學(xué)生的前期知識(shí)儲(chǔ)備具有較為嚴(yán)格的要求，不僅要求掌握高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，還需要掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)理論，甚至還有掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)軟件及其操作。其次，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有理論與應(yīng)用緊密結(jié)合的顯著特點(diǎn)，其中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的建立需要扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)理理論，模型的回歸和假設(shè)檢驗(yàn)等需要統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中客觀存在的數(shù)量關(guān)系，即實(shí)現(xiàn)從理論到應(yīng)用的實(shí)踐。最后，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)具有數(shù)據(jù)依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)于數(shù)據(jù)質(zhì)量的要求性非常高。計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟(jì)問(wèn)題在很大程度上取決于數(shù)據(jù)質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中一定要掌握數(shù)據(jù)完整性、準(zhǔn)確性、可比性、一致性和隨機(jī)性的數(shù)據(jù)要求，科學(xué)、合理、系統(tǒng)、全面的搜集和整理數(shù)據(jù)。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些學(xué)課特點(diǎn)使得這門課的講授和學(xué)習(xí)都具有一定的難度。
二、本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析
大多數(shù)本科院校在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：
1.先修課程設(shè)置不合理。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門課對(duì)于先修課程的設(shè)置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)。然而，部分高校在大二期間就開設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，或者與其它先修課程同時(shí)開設(shè)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)于部分?jǐn)?shù)學(xué)理論和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論還未涉及，或者并沒(méi)有形成完整的理論體系，此時(shí)學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程難度很大。此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計(jì)算機(jī)軟件，而學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大。
2.教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理。大多數(shù)高等院校對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位不夠具體，也不夠準(zhǔn)確，大都是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。在授課過(guò)程中都采用傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面也不合理。有些老師授課過(guò)程中只給學(xué)生講經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，對(duì)于非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容從未涉及。還有些老師在授課過(guò)程中，并沒(méi)有完整系統(tǒng)的講授教學(xué)內(nèi)容，講到哪算到哪，沒(méi)有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃授課。甚至還有些老師在授課過(guò)程中花很多的課時(shí)在給學(xué)生講理論推導(dǎo)，而忽視了學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗(yàn)課時(shí)量不匹配。利用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題通常包括以下四個(gè)步驟：模型建立、數(shù)據(jù)收集和整理、參數(shù)估計(jì)和假設(shè)檢驗(yàn)。但在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往將較多課時(shí)用于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論講解上，關(guān)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的內(nèi)容非常欠缺。而且在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時(shí)設(shè)置當(dāng)中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗(yàn)課時(shí)比重較低。以金融工程專業(yè)為例，其計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)總課時(shí)是48個(gè)，而實(shí)驗(yàn)課時(shí)是8個(gè)，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力。此外，部分教師對(duì)于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過(guò)時(shí)的軟件，而不能及時(shí)掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應(yīng)用和動(dòng)手能力的提升。
4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗(yàn)教學(xué)效果的有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)內(nèi)容理解和掌握的重要手段。大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績(jī)占70%-80%，平時(shí)成績(jī)占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學(xué)生對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容的理解和掌握；平時(shí)成績(jī)主要從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課下作業(yè)以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現(xiàn)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫作的積極性。
三、改進(jìn)本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的對(duì)策與建議
上述本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，我們提出如下相應(yīng)的政策建議：
1.優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程設(shè)置。本科高等院校在經(jīng)濟(jì)管理類培養(yǎng)方案的設(shè)置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設(shè)置。一方面，明確計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程定位，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)必須設(shè)置為必修課程，數(shù)理統(tǒng)計(jì)等相關(guān)專業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置在高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)更游刃有余。
2.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。一方面，對(duì)于大多數(shù)本科高校來(lái)說(shuō)，應(yīng)該設(shè)立以應(yīng)用為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎(chǔ)上，能夠熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和軟件解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，注重學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。另一方面，在教學(xué)內(nèi)容上，避免過(guò)多講授數(shù)理推導(dǎo)，著重講解問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)源以及解決問(wèn)題的方法，并能夠運(yùn)用計(jì)量軟件去解決實(shí)際問(wèn)題?？梢赃m當(dāng)講授一些比較前沿的非經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。
3.合理設(shè)置教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)。一方面，依據(jù)學(xué)生培養(yǎng)要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)，培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為2：1，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的熟悉和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為1：1，注重學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，加強(qiáng)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的交叉與融合，在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)講授應(yīng)用以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于應(yīng)用的理解，而在實(shí)驗(yàn)課時(shí)中也可以適當(dāng)講授一些計(jì)量理論以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于理論的理解。
4.完善考核方式和考核手段。對(duì)于本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時(shí)成績(jī)以及實(shí)操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學(xué)生對(duì)于基本理論的理解和掌握，平時(shí)成績(jī)主要保障學(xué)習(xí)效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實(shí)操既能考察學(xué)生應(yīng)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能體現(xiàn)學(xué)生的軟件應(yīng)用和操作能力。培養(yǎng)要求偏重理論的可以設(shè)置為5：3：2，重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)于理論的理解和掌握；而培養(yǎng)要求注重應(yīng)用的可以設(shè)置為4：4：2，著重考查學(xué)生應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉亞清，吳福鎖.淺析本科計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育現(xiàn)代化，2017，（15）：106-108.
種主要類型:經(jīng)濟(jì)資本、文化資本及社會(huì)資本。三種資本彼此可以相互轉(zhuǎn)化,其中文化資本最具有轉(zhuǎn)換力量。文化資本是一種能力,它包括語(yǔ)言能力、社會(huì)交往能力、專業(yè)技能、個(gè)人的舉止風(fēng)度以及對(duì)成功的把握能力等。文化資本有三種存在形式,第一種是具體形態(tài),以精神和身體的“持久性情”的形式存在,如語(yǔ)言能力、行為慣習(xí)、適應(yīng)能力、人格類型等;第二種是客觀形態(tài),以文化商品的形態(tài)存在,如圖片、書籍、詞典、工具、機(jī)器等;第三種是體制形態(tài),以文化資本的形式由權(quán)威機(jī)構(gòu)授予,并成為一種具有保證性的資歷認(rèn)證,如資格證書、文憑等。很顯然,這三種形態(tài)對(duì)應(yīng)了文化能力、文化產(chǎn)品與資格證書。
二、大學(xué)生文化資本積累現(xiàn)狀
布爾迪厄在《區(qū)隔》一書中提出了文化資本的兩種再生產(chǎn)方式:通過(guò)家庭教育傳承文化資本和通過(guò)學(xué)校教育積累文化資本。首先,家庭是文化資本再生產(chǎn)的最初、最主要的場(chǎng)所。家庭教育是一種潛移默化的教育。既有父母對(duì)子女有意識(shí)的教導(dǎo),也有子女對(duì)父母無(wú)意識(shí)的效仿,不同家庭背景的后代獲得了上輩人的“慣習(xí)”,傳承了父母的文化資本,并將其身體化,轉(zhuǎn)化為自己的文化能力;其次,學(xué)校是除家庭之外最重要的生產(chǎn)文化資本的場(chǎng)所。學(xué)校教育不僅僅是技術(shù)與知識(shí)的傳播,還承擔(dān)著向社會(huì)成員傳輸特定的文化傳統(tǒng)的任務(wù),承擔(dān)著文化再生產(chǎn)的功能。對(duì)于大學(xué)生群體而言,家庭傳承的文化資本已基本固化,在校期間的文化資本積累是改變其文化資本持有量的主要途徑。本文通過(guò)考察大學(xué)生三種文化資本,即文化能力、文化產(chǎn)品和資格證書的擁有狀況,分析大學(xué)生文化資本積累現(xiàn)狀。
1、文化能力。文化能力既是一種內(nèi)在化的文化資本,布爾迪厄?qū)⑵淇醋魇亲钪匾?是其他兩種形式文化資本的基礎(chǔ)。大學(xué)生的文化能力表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力、文化品味、文化修養(yǎng)等。
文化能力與特定個(gè)體緊密相連,不能通過(guò)贈(zèng)予、買賣、搶掠等形式實(shí)現(xiàn)個(gè)體之間的傳遞,個(gè)體積累是獲取文化能力的主要途徑。筆者從事高校教育工作多年,通過(guò)與大學(xué)生的接觸交流發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的文化能力積累主要存在兩方面問(wèn)題:其一,以被動(dòng)接受為主,主動(dòng)挖掘欠缺。盡管學(xué)校開設(shè)多門課程,但不少學(xué)生對(duì)教師講授的知識(shí)沒(méi)有充分吸收和消化,只要考試通過(guò)就萬(wàn)事大吉。這種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)過(guò)程流于表面,獲得的知識(shí)是臨時(shí)的、零散的,難以轉(zhuǎn)換成內(nèi)在化的文化能力。其二,生際間差異明顯。文化能力的積累不僅需要投入大量的時(shí)間和精力,而且還要以一定的家庭經(jīng)濟(jì)資本作為支撐。那些擁有豐富文化資本的家庭后代條件優(yōu)越,更容易傳承積累學(xué)習(xí)能力和文化品味;而對(duì)于那些貧困大學(xué)生而言,不僅難以得到家庭經(jīng)濟(jì)資本的支持,為了籌措生活費(fèi)和學(xué)費(fèi),還需要擠占學(xué)習(xí)時(shí)間用于勤工助學(xué),缺乏對(duì)分?jǐn)?shù)之外的素質(zhì)和興趣能力的培養(yǎng)和投資。多數(shù)貧困生由于沒(méi)有學(xué)習(xí)之外的特長(zhǎng)而滋生自卑心理,將自己拒之于各類活動(dòng)之外,阻礙文化能力的提高。
2、文化產(chǎn)品。文化產(chǎn)品是客觀形態(tài)的文化資本,大學(xué)生的文化產(chǎn)品指大學(xué)生擁有的書籍、報(bào)紙、繪畫、工具等文化物品。根據(jù)布爾迪厄的觀點(diǎn),“行動(dòng)者的藏品—書籍、繪畫和古董等物質(zhì)性財(cái)富越豐富,或者其質(zhì)量越高,他擁有的客觀形態(tài)文化資本越多?！彼?藏書情況是衡量客觀形態(tài)文化資本的主要指標(biāo)之一。文化產(chǎn)品以物質(zhì)形式存在,是可以進(jìn)行傳遞的。從家庭角度看,不同階層的家庭對(duì)大學(xué)生客觀化的文化資本積累的影響是不同的。相對(duì)于農(nóng)村大學(xué)生,城市大學(xué)生能更多地傳承上輩留下的圖書、文化收藏、藝術(shù)品等。從個(gè)人角度來(lái)看,高校圖書館是大學(xué)生獲取書籍的主要來(lái)源。圖書館的圖書資源豐富,大學(xué)生獲取書籍的經(jīng)濟(jì)成本較低,基本能夠滿足需求。
3、資格證書。體制化了的學(xué)術(shù)資格或證書,是衡量體制化文化資本的重要尺度。正是“這種證書賦予其擁有者一種文化的、約定俗成的、經(jīng)久不變的和有合法保障的價(jià)值”。為此,大學(xué)生爭(zhēng)相通過(guò)獲取官方所認(rèn)可的文化資本來(lái)提升自身價(jià)值,除了爭(zhēng)取各種教育資格與機(jī)會(huì)外,各種資格證書考試亦成為了大學(xué)生的選擇,“考證熱”在大學(xué)校園漸成氣候。據(jù)勞動(dòng)與社會(huì)保障部提供的信息,中國(guó)已在90個(gè)職業(yè)采取了職業(yè)準(zhǔn)入制度。有人斷言:21 世紀(jì)將是職業(yè)證書的時(shí)代。在大學(xué)校園,每年的英語(yǔ)四、六級(jí)、計(jì)算機(jī)二級(jí)、會(huì)計(jì)資格證、律師資格證、教師資格證、導(dǎo)游證、人力資源管理師、報(bào)關(guān)員等考證風(fēng)潮,大有愈演愈烈之勢(shì)。 在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)壓力下,為了給自己在就業(yè)市場(chǎng)上增加籌碼,多數(shù)大學(xué)生意識(shí)到了資格證書對(duì)獲取職位的重要性,對(duì)考證的投入可謂代價(jià)巨
大。從時(shí)間成本來(lái)說(shuō),考取某項(xiàng)證書,從考前的籌劃到購(gòu)買資料、上輔導(dǎo)班、復(fù)習(xí)等,都需要投入大量時(shí)間和精力,同時(shí)意味著舍棄專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐鍛煉等機(jī)會(huì),可見大學(xué)生對(duì)考證的重視。此外,考證還需要付出一定的貨幣成本,如報(bào)名費(fèi)、資料費(fèi)、輔導(dǎo)班學(xué)費(fèi)等。然而,與大量投入相比,考證收益是不能確定的。由于部分大學(xué)生陷入考證誤區(qū),不結(jié)合個(gè)體差異選擇證書類型,盲目跟風(fēng),使得文化資本與經(jīng)濟(jì)資本之間的轉(zhuǎn)化失敗,考取的證書對(duì)就業(yè)毫無(wú)用處,這也是大學(xué)生體制化資本積累的主要問(wèn)題。
從總體來(lái)看,在就業(yè)壓力的影響下,浮躁心理及重證書、輕能力是當(dāng)前大學(xué)生文化資本積累中呈現(xiàn)的主要問(wèn)題。
三、大學(xué)生文化資本提升路徑
從大學(xué)生文化資本積累現(xiàn)狀來(lái)看,提升文化資本的路徑主要是學(xué)校教育與個(gè)人努力。
1、學(xué)校教育。高等教育是大學(xué)生積累文化資本的重要途徑,學(xué)校應(yīng)發(fā)揮積極作用,促進(jìn)文化資本在學(xué)生中平衡發(fā)展。
首先,學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建豐富多彩的校園文化活動(dòng),使大學(xué)生提高文化能力。校園文化活動(dòng)是學(xué)生互動(dòng)的重要平臺(tái)。通過(guò)開展豐富多彩的校園文化活動(dòng),能夠讓不同文化背景的學(xué)生參與進(jìn)來(lái),為學(xué)生廣交朋友、鍛煉社交能力、建立競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作意識(shí)創(chuàng)造條件,使其提高文化能力。
其次,學(xué)校應(yīng)豐富圖書館資源,以增加大學(xué)生文化商品存量。為突破館藏資源約束,可以建立校際資源共享機(jī)制。通過(guò)大學(xué)之間書籍、光盤等資源的館際互借,使得學(xué)生可以方便地接觸到更多的文化資源。
最后,學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生考取資格證書,增加體制形態(tài)文化資本存量。一方面要鼓勵(lì)他們學(xué)好校內(nèi)課程,獲得畢業(yè)證書和學(xué)位證書;另一方面要鼓勵(lì)學(xué)生考取相應(yīng)的從業(yè)資格證書和等級(jí)證書。
2、個(gè)人努力。布爾迪厄指出個(gè)體在獲取文化資本途徑上,除了秉承家庭文化資本代際傳遞的先賦因素外,還與個(gè)人的成就動(dòng)機(jī)、努力奮斗等自致因素是密切相關(guān)的。在當(dāng)前的信息化社會(huì),知識(shí)快速更替,家庭文化資本先賦因素的影響力漸趨弱化,而個(gè)體后天自致因素的影響力卻越來(lái)越大。因此,大學(xué)生應(yīng)積極發(fā)揮個(gè)體主動(dòng)性來(lái)積累文化資本。
首先,大學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)到個(gè)人能力的提升與自我追求和辛勤付出是息息相關(guān)的,樹立正確的自信心和進(jìn)取心,勤奮學(xué)習(xí)、不懈奮斗,不斷積累文化資本。
其次,大學(xué)生應(yīng)積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),接觸社會(huì),適應(yīng)社會(huì)。利用課余時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐、兼職、實(shí)習(xí)等各種機(jī)會(huì),有意識(shí)地加強(qiáng)與社會(huì)的交往,是彌補(bǔ)自身社會(huì)資本單薄的重要途徑。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)不僅有助于鍛煉個(gè)人的業(yè)務(wù)能力,而且可以擴(kuò)大個(gè)人的社交網(wǎng)絡(luò)范圍,獲得人脈資本。
主要參考文獻(xiàn):
[1][美]戴維斯沃茨.陶東風(fēng)譯.文化與權(quán)力:布爾迪厄的社會(huì)學(xué)[M].上海:上海譯文出版社,2006.
[關(guān)鍵詞]西方經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 改革
本文首先將對(duì)我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程設(shè)置與教材選用存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，最后，根據(jù)這些問(wèn)題給出改革我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的建議。
1 我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在的主要問(wèn)題
選用適宜教材，教材體系逐級(jí)遞進(jìn)，相互銜接是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也是其他學(xué)科教學(xué)成功的基礎(chǔ)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還需要經(jīng)濟(jì)史，經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史和數(shù)學(xué)訓(xùn)練等課程的支持，這些課程時(shí)間上的銜接順序合理，課程與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)銜接緊密才能有效推動(dòng)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的有效開展。然而，我國(guó)眾多大專院校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置存在著西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用缺乏層次性、銜接不緊密，支持課程經(jīng)濟(jì)史、經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)史和經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)開設(shè)時(shí)間順序不合理、與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程聯(lián)系不緊密等等問(wèn)。我們可以把這些問(wèn)題歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：
1.1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選用問(wèn)題
我國(guó)多數(shù)大專院校的培養(yǎng)體系中，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材基本是直接選用介于初級(jí)和中級(jí)之間的教材，或直接選用中級(jí)版本的教材。教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由易到難逐步深入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得較好學(xué)習(xí)效果的必然要求。讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)高鴻業(yè)先生的教材或者直接使用中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教材對(duì)于很多學(xué)生未免要求過(guò)高，直接接觸抽象理論也使我國(guó)學(xué)生把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為抽象理論理解，很難與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系深入淺出的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)，這就造成了我國(guó)學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)興趣不足，望而生。為了解決學(xué)生理解的問(wèn)題，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育者對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中級(jí)教材進(jìn)行了極大程度的簡(jiǎn)單化，但是，這又造成了中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)和高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)銜接不力的問(wèn)題。初級(jí)教程的缺失，不僅是嚇退我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的高進(jìn)入門檻的原因，也是中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)與高級(jí)部分銜接不夠的潛在原因。
我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上還存在著過(guò)時(shí)的問(wèn)題。由于很多教材寫作于多年前，其內(nèi)容不可能反映經(jīng)濟(jì)學(xué)迅速發(fā)展的需要。內(nèi)容的陳舊也降低了學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
1.2 支持課程的設(shè)置問(wèn)題
現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)需要一系列的支持課程，支持課程設(shè)置合理性是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的重要決定因素之一。要讓學(xué)生系統(tǒng)的理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)體系，經(jīng)濟(jì)學(xué)不能遺忘經(jīng)濟(jì)史，必須講授經(jīng)濟(jì)史課程。只有系統(tǒng)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)史課程，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合。而且經(jīng)濟(jì)史課程的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的意義，加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的理解。而我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育過(guò)程中，很多學(xué)校沒(méi)有設(shè)置經(jīng)濟(jì)史課程，經(jīng)濟(jì)史課程的缺失使很多學(xué)生不能理解經(jīng)濟(jì)學(xué)必要的抽象，不能很好的把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。
傳授單一的新古典理論，對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)其他理論教學(xué)投入不夠是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的另一個(gè)問(wèn)題。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不存在所謂主流、非主流之分，英美很多政治家是奧地利學(xué)派的擁護(hù)者，必須完整理解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系。
1.3 課程設(shè)置開放性不夠
我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的開放性不足主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是雙語(yǔ)教學(xué)水平不高，實(shí)施比例不高；二是課程設(shè)置中沒(méi)有給教師必要的自由度。經(jīng)濟(jì)學(xué)是我國(guó)社會(huì)科學(xué)中開放性最高的學(xué)科，但是，雙語(yǔ)教學(xué)水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際接軌的需要。這一方面可以歸結(jié)為我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)效果差強(qiáng)人意，但是更為根本的原因是我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育內(nèi)容設(shè)置的問(wèn)題。如果能夠開設(shè)一定的導(dǎo)引課程，大多數(shù)院校的學(xué)生是可以接受雙語(yǔ)教學(xué)的。從第二個(gè)方面來(lái)看，課程設(shè)置必須給予教師一定自由度。只有讓老師發(fā)揮教學(xué)積極性，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和社會(huì)需要開設(shè)一些補(bǔ)充課程，課程設(shè)置與社會(huì)需要和教師研究更加接軌，學(xué)生有更強(qiáng)學(xué)習(xí)激勵(lì)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)才能更進(jìn)一步。
2 改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的一些意見
基于對(duì)我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，我們對(duì)我國(guó)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教育內(nèi)容設(shè)置給出以下建議：
2.1 建立完善的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)層級(jí)體系
必須補(bǔ)充初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)作為中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的先選課程，國(guó)外具有眾多初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)優(yōu)秀教材，這為我們進(jìn)行初步經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)提供了良好基礎(chǔ)。在初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)之后，選擇相應(yīng)的中級(jí)水平的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教程。在完成中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)教程的教學(xué)之后。有條件的學(xué)?？梢蚤_始高級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。在選擇各層次教材時(shí)，一定要協(xié)調(diào)教材使用，使各層級(jí)教材有效銜接。在教材使用過(guò)程中，注意各層級(jí)教材與配套課程的銜接。初級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以在沒(méi)有講授數(shù)學(xué)相關(guān)課程前講授，在完成經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)之后再引人中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。而高級(jí)課程的講授必須在完成計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)之后講授。
必須引入經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿理論的介紹。在完成中級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)較高過(guò)程中，必須引入對(duì)行為經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)等前沿理論的介紹，向?qū)W生推薦相應(yīng)的書籍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。
2.2 統(tǒng)籌支持課程的設(shè)置
首先必須統(tǒng)籌支持課程的時(shí)間設(shè)置。經(jīng)濟(jì)史課程開設(shè)時(shí)間具有一定自由度。其他支持課程的設(shè)置則必須滿足一定的順序要求，在開設(shè)中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)教程之前必須讓學(xué)生完成高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)學(xué)理論相關(guān)課程后，立即進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)，以適應(yīng)以后開設(shè)高級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的需要。經(jīng)濟(jì)學(xué)流派的學(xué)習(xí)必須在中級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)開設(shè)之后開展。必須適當(dāng)增加非主流學(xué)派的介紹。除了講解主流經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)外，還應(yīng)該盡量融合其他流派的觀點(diǎn)，如供給學(xué)派、后凱恩斯主義、新地利學(xué)派和新制度學(xué)派等。通過(guò)這種不同流派的介紹，一方面可以開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)有一個(gè)比較完整的了解；另一方面可以拓展學(xué)生的思路、有效地提高學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的能力。
其次，必須搞好經(jīng)濟(jì)學(xué)支持課程與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的銜接。特別是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要考慮數(shù)學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用需要，讓學(xué)生理解原理，應(yīng)用軟件解決經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的信心，讓學(xué)生更好的把數(shù)學(xué)知識(shí)與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)銜接。類似maple等的數(shù)學(xué)軟件使得數(shù)學(xué)應(yīng)用顯得簡(jiǎn)單，只儒要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)原理即可以達(dá)到教學(xué)效果，因此可以大大減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以便數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生更加簡(jiǎn)單，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
2.3 提高雙語(yǔ)教學(xué)水平、增加選修課程
經(jīng)濟(jì)學(xué)與國(guó)際的高度接軌和我國(guó)社會(huì)開放度的不斷提高使得提高雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要，由于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)銜接不夠緊密，在引入原版教材、進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)簡(jiǎn)單經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)人手，逐步增加難度。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的基礎(chǔ)引導(dǎo)，由淺人深逐步讓學(xué)生可以讀懂經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)代文獻(xiàn)，培養(yǎng)未來(lái)繼續(xù)研究和從事相應(yīng)工作的能力。
最后，必須增加選修課程，讓學(xué)生通過(guò)與社會(huì)需要銜接較好的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理解某些社會(huì)現(xiàn)象的過(guò)程中加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理解，同時(shí)，也增加學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的適用性。
關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟(jì)學(xué)
一、研究失業(yè)問(wèn)題的重要性
不同的經(jīng)濟(jì)學(xué)派對(duì)失業(yè)的關(guān)注程度及解決方案具有明顯的差別。傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)簡(jiǎn)單地把工資作為勞動(dòng)力市場(chǎng)的價(jià)格及其供求的調(diào)節(jié)機(jī)制，認(rèn)為在經(jīng)濟(jì)中不存在非自愿失業(yè)，若有失業(yè)存在就是因?yàn)楣と艘蟮墓べY過(guò)高了，因此，把降低工資作為解決失業(yè)問(wèn)題的辦法；凱恩斯承認(rèn)了非自愿失業(yè)的存在，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)即使處于均衡狀態(tài)也可能產(chǎn)生失業(yè)問(wèn)題，他把失業(yè)作為經(jīng)濟(jì)生活中一個(gè)難解的重要議題加以研究，其由《就業(yè)、利息和貨幣通論》命名的代表作把首個(gè)關(guān)鍵字定為失業(yè)就是最好的證明；相比而言，古典自由主義者則不大看重失業(yè)的危害，反而認(rèn)為官方統(tǒng)計(jì)的失業(yè)數(shù)據(jù)高估了這一問(wèn)題的嚴(yán)重性，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為很多被政府認(rèn)定的失業(yè)者實(shí)際上在“地下經(jīng)濟(jì)”中是有工作的。
當(dāng)代美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)承襲了凱恩斯經(jīng)濟(jì)分析的傳統(tǒng)，把失業(yè)作為宏觀經(jīng)濟(jì)中最重要的問(wèn)題之一加以研究。從某種角度而言，其宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就是圍繞著失業(yè)問(wèn)題展開的。本文將主要以當(dāng)代美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要代表人物samuel Bowles、Richard Edwards和Frank Roosevelt 2005年出版的《理解資本主義——競(jìng)爭(zhēng)、統(tǒng)制與變革(第3版)》為基礎(chǔ)，介紹他們對(duì)資本主義失業(yè)問(wèn)題的研究。
二、資本主義失業(yè)的荒誕、浪費(fèi)、痛苦及其程度的嚴(yán)重性
資本主義經(jīng)濟(jì)中的失業(yè)是與機(jī)器設(shè)備的閑置以及需求得不到滿足同時(shí)并存的事實(shí)。它與我們平常的經(jīng)驗(yàn)完全不符。在正常情況下，如果我們需要一個(gè)書架，而且有工具、木材和時(shí)間，我們就可以動(dòng)手為自己做一個(gè)書架。我們?cè)诮M織自己的生產(chǎn)活動(dòng)時(shí)，不會(huì)在仍然有閑置工具、閑置人員和未滿足需求的時(shí)候停止工作。而在資本主義經(jīng)濟(jì)中，因?yàn)樯a(chǎn)的目的是獲取利潤(rùn)而不是滿足人們的需求，因此，它會(huì)在需求尚未得到滿足、設(shè)備依舊閑置而勞動(dòng)力失業(yè)的情況下停下來(lái)。
這一荒誕事實(shí)所造成的，首先是資源的巨大浪費(fèi)。2001年，美國(guó)有25％的工業(yè)生產(chǎn)能力處于閑置狀態(tài)，因而少生產(chǎn)了1.2萬(wàn)億美元的商品。若把這些商品平均分配給當(dāng)年美國(guó)的2.85億男性、女性和孩子，每人將多得4211美元的商品。而同時(shí)，美國(guó)每天有674萬(wàn)失業(yè)人口在尋找工作。
其次，失業(yè)給失業(yè)者的生活帶來(lái)了難以估量的痛苦。它不但是薪水的喪失和生活的困難，而且有著遠(yuǎn)大于收入喪失的心理成本。它使失業(yè)者失去了作為勞動(dòng)者的尊嚴(yán)、失去了別人的尊重甚至社會(huì)的認(rèn)同感。
第三，失業(yè)的痛苦不僅是那些事實(shí)上正處在失業(yè)狀態(tài)的人所承受的，即使是從未失業(yè)過(guò)的工人，也不得不擔(dān)心將來(lái)某天自己也可能失業(yè)。而且一旦失業(yè)，就難再找到與目前崗位匹配的工作。失業(yè)像揮之不去的陰影，籠罩在資本主義經(jīng)濟(jì)中，給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)不確定性和不安全感。
第四，就失業(yè)的嚴(yán)重程度而言，政府公布的數(shù)據(jù)往往不是高估了，而是估計(jì)不足。以美國(guó)勞工統(tǒng)計(jì)局2004年6月搜集并出版的美國(guó)5月份就業(yè)和失業(yè)的估計(jì)值為例，公布的失業(yè)率為5.6％，但報(bào)告同時(shí)指出，除了現(xiàn)有失業(yè)人口之外，還有160萬(wàn)“接近屬于”勞動(dòng)力的人口，其中的1／3屬于“灰心工人”，另外2／3在過(guò)去的12個(gè)月中找過(guò)工作但在調(diào)查前的4周里沒(méi)找。以及470萬(wàn)因“經(jīng)濟(jì)原因”而非自愿兼職的工人。若把它們都算作失業(yè)工人。失業(yè)率則會(huì)分別上升到6.6％和9.7％。
三、失業(yè)并非不可避免：來(lái)自理論與實(shí)踐的可能性
古人云：“學(xué)則須疑”，“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟?！笨梢姡|(zhì)疑問(wèn)題在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的交流與對(duì)話過(guò)程，教師要成為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，要引導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀、深入閱讀，精心設(shè)問(wèn)必然成為關(guān)鍵。由此可見，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。
那么，我們?cè)谌粘５拈喿x教學(xué)中，怎樣才能做到精心設(shè)問(wèn)呢？下面我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談一點(diǎn)粗淺的看法。
一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有整體性
提問(wèn)題要緊扣教材內(nèi)容，著眼于教材內(nèi)容的整體性，盡力將問(wèn)題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，也就是主問(wèn)題上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。
如在教授《晉靈公不君》一文時(shí)，我在備課中，通過(guò)分析文本環(huán)節(jié)找出主要的教學(xué)目標(biāo)之后，設(shè)計(jì)出一個(gè)主問(wèn)題：《晉靈公不君》是如何體現(xiàn)春秋筆法的？這個(gè)問(wèn)題具有極大的整合性，既要求學(xué)生掌握文本內(nèi)容，比如趙盾作為“古之良大夫”的4件事，晉靈公完全不行君道的表現(xiàn)，以及趙穿弒君等；又要求學(xué)生了解春秋筆法“微而顯、志而晦、婉而成章、盡而不污、直書其事、懲惡而勸善”的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生明白明明是趙穿弒君，史官董狐卻記錄為趙盾弒君，是因?yàn)槎菑娜寮业木贾莱霭l(fā)，認(rèn)為趙盾作為“正卿”“亡不越境，反不討賊”，沒(méi)有盡到為臣的責(zé)任。本文“敘事明善惡，細(xì)節(jié)明是非”正是春秋筆法的特點(diǎn)的體現(xiàn)。
二、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性
語(yǔ)文閱讀教學(xué)的四大目標(biāo)是由淺入深的，其思維水平明顯地呈現(xiàn)出由低向高發(fā)展的層次性。教師在備課的過(guò)程中，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，自然首先設(shè)計(jì)主問(wèn)題，問(wèn)題是一旦主問(wèn)題生成了，教師還要考慮學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考能有多深？對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探討和解決能達(dá)到什么程度？這就需要教師的智慧引領(lǐng)，最常見最有效地方法當(dāng)然就是把大而難的主問(wèn)題分解、設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)小問(wèn)題。問(wèn)題的梯度設(shè)計(jì)要遵循由易到難、由淺入深的原則。
以《燭之武退秦師》為例，我在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了這樣一些問(wèn)題：①本文主要講述的是什么？②秦晉為何要圍攻鄭國(guó)？③燭之武剛開始為什么拒絕鄭伯，后來(lái)又為什么答應(yīng)要去退秦師？④燭之武怎么憑一己之力退秦師？⑤燭之武在全文在體現(xiàn)了怎樣的性格形象？⑥當(dāng)個(gè)人遭遇和國(guó)家利益發(fā)生沖突時(shí)，作為青年學(xué)生的你們?cè)撊绾芜x擇？這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深、逐層深入地理解了文本的內(nèi)容、人物的性格特征和情節(jié)的跌宕起伏和照應(yīng)，而且讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的人物研讀，滲透了對(duì)其情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。這幾個(gè)問(wèn)題如果能夠很好地解決了，那么學(xué)生對(duì)課文的理解，無(wú)論從廣度方面還是深度方面來(lái)看，都達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭龋?/p>
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性
問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，具有啟發(fā)性，才能使探究式閱讀教學(xué)順利而有效地開展。例如在學(xué)習(xí)《赤壁賦》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地理解課文，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：課文多次寫到主客問(wèn)答，與蘇軾月下泛舟之“客”究竟是誰(shuí)？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去研讀課文，逐漸梳理出課文每段都提到這位客人：第1段“蘇子與客泛舟游于赤壁之下”，第2段“客有吹洞簫者，倚歌而和之”，第3段“正襟危坐而問(wèn)客”以及“客曰”，第4段“客亦知夫水與月乎”，第5段“客喜而笑”。接下來(lái)通過(guò)對(duì)課文進(jìn)一步深入思考和激烈的討論，學(xué)生認(rèn)為“客”可能不存在，“客”其實(shí)是蘇軾的另一半，第2段寫客人簫聲悲涼，其實(shí)是寫作者思“美人”而不得見，理想不能實(shí)現(xiàn)的失意悵惘；第3段客人連用兩個(gè)問(wèn)句，以赤壁賦的歷史故事作答，表現(xiàn)出一種虛無(wú)主義思想和消極的人生觀，實(shí)際上是蘇軾被貶謫后自己悲觀思想的流露；第4段蘇軾針對(duì)客人人生無(wú)常的感慨而陳述自己的見解，以寬慰對(duì)方，實(shí)則是寬慰自己，表現(xiàn)出蘇軾豁達(dá)的宇宙觀和人生觀；最后一段的“客喜而笑”實(shí)際上是作者在自我勸慰、自我超越、頓悟人生后忘懷得失、超然物外的喜悅之情。作者之所以虛構(gòu)出一位“客”，主要想通過(guò)這種主客問(wèn)答的方式，使行文結(jié)構(gòu)波瀾起伏，從而層層揭示出作者的情感變化。
四、問(wèn)題設(shè)計(jì)要有趣味性
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)全球化程度大大加深，知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起，學(xué)術(shù)資本主義成為不可阻擋的趨勢(shì)。學(xué)術(shù)資本主義指的是高校教授和員工為了爭(zhēng)取外部資源而進(jìn)行的一系列市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)。在這里，“資本主義”指的不是資本主義政治制度，而是一種市場(chǎng)資源分配的經(jīng)濟(jì)手段。雖然中國(guó)的高等教育部門還沒(méi)有正式引入這一概念，但是我國(guó)高等教育的許多活動(dòng)都表現(xiàn)出了學(xué)術(shù)資本主義的一些明顯特征。本文將首先描述學(xué)術(shù)資本主義的發(fā)展及其對(duì)大學(xué)教師和學(xué)生的影響，在列出一些在此背景下大學(xué)生就業(yè)困難的原因并提出相應(yīng)的對(duì)策。
二、學(xué)術(shù)資本主義的發(fā)展
學(xué)術(shù)資本主義最初不是用來(lái)描述高等教育的，韋伯首先在他的演講中解釋了它的意思：“沒(méi)有足夠多的錢，大型的醫(yī)療和科學(xué)機(jī)構(gòu)很難工作?！?991年哈羅德?弗洛姆用它來(lái)描述一種現(xiàn)象：如果學(xué)術(shù)界的部分人掌握了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，他們就會(huì)批評(píng)現(xiàn)實(shí)的主流文化。也有一些學(xué)者開始用它來(lái)描述高等教育，指出學(xué)術(shù)科學(xué)越來(lái)越依賴于其他機(jī)構(gòu)的資源。本文中的學(xué)術(shù)資本主義指的是高校教授和工作人員為了爭(zhēng)取外部資源進(jìn)行的一系列市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)。我們可以看到越來(lái)越多的大學(xué)更加關(guān)注那些有利可圖的活動(dòng)。大學(xué)的學(xué)術(shù)資本主義是內(nèi)部因素和外部因素共同影響的結(jié)果。首先，由于經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)成為新經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)力，這是學(xué)術(shù)資本主義發(fā)展的主要原因之一。再次，高等教育政策和國(guó)家科技政策的推動(dòng)導(dǎo)致了學(xué)術(shù)資本主義的產(chǎn)生。許多大學(xué)擴(kuò)招是為了吸引更多的費(fèi)用，而且教授經(jīng)常使用他們的學(xué)術(shù)研究申請(qǐng)專利。在學(xué)術(shù)資本主義背景下，學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成核心客戶，學(xué)生的學(xué)費(fèi)涵蓋了大學(xué)基金的百分之三十。教師從學(xué)者變成了企業(yè)家，他們一方面從事教學(xué)得到學(xué)校的基金，在現(xiàn)實(shí)生活中也提供咨詢，申請(qǐng)專利并獨(dú)立經(jīng)營(yíng)一家公司。在這種情況下學(xué)生很難學(xué)到他們感興趣并且有利于他們未來(lái)發(fā)展的技能。
三、學(xué)術(shù)資本主義下大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的主要原因
總體上看，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題表現(xiàn)在多個(gè)方面，如人才市場(chǎng)供需失衡、有業(yè)不
就，畢業(yè)生規(guī)模龐大等等，其中主要表現(xiàn)如下。
專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配。高校設(shè)置的專業(yè)結(jié)構(gòu)與市場(chǎng)需求的熱門專業(yè)一致，學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重趨同，熱門專業(yè)學(xué)生數(shù)大大超過(guò)市場(chǎng)需求，導(dǎo)致人才市場(chǎng)結(jié)構(gòu)不平衡。另外，勞動(dòng)者的素質(zhì)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不匹配，從而出現(xiàn)招工難-就業(yè)難的現(xiàn)象。
自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，各級(jí)政府配套措施參差不齊。國(guó)家一直在強(qiáng)調(diào)為了使得更多的大學(xué)生能夠就業(yè)，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并對(duì)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供小額擔(dān)保貸款以及稅收減免等優(yōu)惠政策。然而大學(xué)生在應(yīng)試教育背景下，很多大學(xué)生缺乏自主創(chuàng)新能力和意識(shí)，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也不足，而各級(jí)政府對(duì)扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策也參差不齊，導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)薄弱，創(chuàng)業(yè)率低。
學(xué)校設(shè)置課程和實(shí)踐項(xiàng)目陳舊。在目前的形勢(shì)下，隨著經(jīng)濟(jì)水平的快速發(fā)展，很多用人單位對(duì)應(yīng)聘者要求“即招即用?！倍F(xiàn)在的大學(xué)課程偏向于基礎(chǔ)研究且過(guò)于陳舊，他不以實(shí)際應(yīng)用為目標(biāo)，這就產(chǎn)生了大學(xué)生就業(yè)能力與企業(yè)需求之間的差距，導(dǎo)致了很多大學(xué)生的能力無(wú)法滿足企業(yè)需要。
大學(xué)生缺乏正確的擇業(yè)觀。由于在學(xué)校里有一些學(xué)生跟著導(dǎo)師進(jìn)行科研項(xiàng)目研究，而老師能夠從中拿到很多的獎(jiǎng)金，這些學(xué)生可能想著以后工作也會(huì)是這種工作待遇?；蛘咚麄冋J(rèn)為自身出自名校，對(duì)自己期待很高，無(wú)法接受起薪不高的工作，而?δ切┕ぷ屎芨叩墓ぷ饔秩狽π判娜ヌ粽劍?這也導(dǎo)致了很多大學(xué)生沒(méi)有找到適合自己的工作。
四、學(xué)術(shù)資本主義下大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的對(duì)策
（1）提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。中國(guó)未來(lái)的發(fā)展將會(huì)更多的依賴于第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，市場(chǎng)上初級(jí)勞動(dòng)力供過(guò)于求，而高素質(zhì)、技術(shù)熟練勞動(dòng)工則相對(duì)短缺，政府應(yīng)該更多的加大對(duì)技術(shù)服務(wù)、旅游業(yè)、科學(xué)研究以及金融業(yè)的投入，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)，而高校應(yīng)該更多地組織各種講座和社會(huì)公開課培養(yǎng)學(xué)生更廣泛的興趣和視野，為高校待畢業(yè)的學(xué)生提供精神食糧和就業(yè)經(jīng)驗(yàn)。
（2）培養(yǎng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)意識(shí)，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)大學(xué)生給予更大支持。在應(yīng)試教育的背景下，更多大學(xué)生傾向于找一份安穩(wěn)工作，朝九晚五，但是這樣的工作又不足以滿足龐大的畢業(yè)生。高校應(yīng)該開設(shè)相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，定期開展相關(guān)講座并邀請(qǐng)年輕企業(yè)家和校友對(duì)一些有創(chuàng)業(yè)想法的大學(xué)生給予指導(dǎo)和幫助。
一、目前的政策與政策績(jī)效
1、國(guó)家助學(xué)貸款的政策規(guī)定
2004年6月出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步完善國(guó)家助學(xué)貸款工作若干意見的通知》為我國(guó)開展國(guó)家助學(xué)貸款的規(guī)范性文件。該通知規(guī)定，對(duì)高校實(shí)行借款總額包干，原則上按全日制普通本?？茖W(xué)生(含高職學(xué)生)、研究生以及第二學(xué)士學(xué)位在校生總數(shù)20%的比例、生均每年6000元的標(biāo)準(zhǔn)（全國(guó)學(xué)費(fèi)每年生均5000元，住宿費(fèi)800-1200元）確定；由政府委托國(guó)家助學(xué)貸款管理中心通過(guò)招投標(biāo)方式確定經(jīng)辦銀行，中心按協(xié)議支付貼息（在校期間財(cái)政和高校各承擔(dān)50％，畢業(yè)后學(xué)生自付），貸款的發(fā)放實(shí)行額度內(nèi)高校審核，銀行批準(zhǔn)；借款學(xué)生畢業(yè)后在1至2年開始還貸、6年內(nèi)還清，其中畢業(yè)后自愿到艱苦地區(qū)、艱苦行業(yè)工作，達(dá)到一定年限的借款學(xué)生，可以獎(jiǎng)學(xué)金代償；建立風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償機(jī)制（按貸款發(fā)生額的15％，財(cái)政和高校各承擔(dān)50％），補(bǔ)償銀行的損失。國(guó)家金融管理等有關(guān)部門、經(jīng)辦銀行、國(guó)家助學(xué)貸款管理中心及各高校共同建立還款約束機(jī)制。
上述與銀行相關(guān)的貸款制度設(shè)計(jì)系自外部對(duì)銀行整體做出的，缺乏針對(duì)銀行內(nèi)部具體經(jīng)辦人員（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)辦人員）的結(jié)構(gòu)性激勵(lì)內(nèi)容。然而制度對(duì)銀行整體的約束是指導(dǎo)性的，貸款的最終發(fā)放是必須通過(guò)銀行的經(jīng)辦人員具體操作才能實(shí)現(xiàn)的。
2、政策的現(xiàn)實(shí)運(yùn)行績(jī)效
根據(jù)教育部官方網(wǎng)站信息和中國(guó)教育報(bào)報(bào)道，貸款自1999年試點(diǎn)后推廣，2003年基本叫停，2004年出臺(tái)新辦法。自1999年開展貸款工作以來(lái)，全國(guó)申請(qǐng)貸款累計(jì)總?cè)藬?shù)395.2萬(wàn)人，銀行審批人數(shù)240.5萬(wàn)人；申請(qǐng)貸款累計(jì)總金額305.6億元，銀行審批金額201.4億元。其中，自2004年6月貸款新機(jī)制實(shí)施以來(lái)至2006年6月底，全國(guó)申請(qǐng)貸款人數(shù)211.1萬(wàn)人，銀行審批人數(shù)154.3萬(wàn)人；申請(qǐng)貸款金額171.8億元，銀行審批金額131.7億元（參見教育部網(wǎng)站）。抽樣調(diào)查的結(jié)果，2005年貸款不良貸款率約為12.88%，相對(duì)2003年和2004年年底呈增長(zhǎng)趨勢(shì)（徐莉，石曉春，2005）。
根據(jù)包干標(biāo)準(zhǔn)，2005年普通高校在校生是1350萬(wàn)，應(yīng)貸金額為162億，但是2004年6月底至2006年6月底兩年實(shí)際審批金額才是131億元，貸款不足率超過(guò)了100％，這與住房、汽車、家電等消費(fèi)信貸的大幅增長(zhǎng)形成鮮明對(duì)照；2005年8個(gè)試點(diǎn)城市抽樣不良貸款率為12.88％（教育部將銀行的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償標(biāo)準(zhǔn)定在15％，總體實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)水平應(yīng)高于15％，因在許多銀行拒絕投標(biāo)），而呆賬率達(dá)6％銀行就會(huì)虧損（酈解放，2002）。
二、政策的經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)
1、各省區(qū)銀行壟斷供給與國(guó)家制定統(tǒng)一利率
我國(guó)對(duì)金融業(yè)實(shí)行嚴(yán)格管制的行業(yè)準(zhǔn)入制度。除極個(gè)別民間銀行如發(fā)展銀行以外，各級(jí)商業(yè)銀行均為國(guó)有金融企業(yè)?；谫u方壟斷的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)，金融業(yè)整體的競(jìng)爭(zhēng)必然是嚴(yán)重不完全的，這就必然導(dǎo)致低端客戶服務(wù)方面存在過(guò)度需求即供給不足。另外，貸款采用招投標(biāo)方式，中標(biāo)的國(guó)有商業(yè)銀行作為獨(dú)立的供給方，而國(guó)家助學(xué)貸款的需求方則為數(shù)目眾多的貧困生，因此各地貸款市場(chǎng)呈賣方獨(dú)家壟斷的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)形態(tài)。為了追求利潤(rùn)最大化，經(jīng)辦銀行存在收取高于完全競(jìng)爭(zhēng)金融市場(chǎng)均衡價(jià)格而減少貸款發(fā)放的激勵(lì)。進(jìn)一步地，銀行憑借壟斷地位在高端市場(chǎng)收取數(shù)額滿意的高額利潤(rùn)后，缺乏辦理貸款這一低端業(yè)務(wù)的必要積極性。
實(shí)踐中，經(jīng)辦銀行必須執(zhí)行中央銀行制定的統(tǒng)一利率，在政府政策指導(dǎo)下發(fā)放貸款，這就相當(dāng)于政府對(duì)助學(xué)貸款制定了最高限價(jià)。
2、低于社會(huì)收益的銀行收益下偏高的經(jīng)辦人員結(jié)構(gòu)性成本
高等教育消費(fèi)行為具有典型的正的外部性影響：接受高等教育除了增加受教育者本人的人力資本存量以提高其未來(lái)收入外，還為社會(huì)培養(yǎng)了遵紀(jì)守法的文明公民，基于其本人的知識(shí)積累、創(chuàng)新與外溢從而提高了社會(huì)整體的產(chǎn)出水平，在我國(guó)特殊國(guó)情下還具有緩解人口過(guò)多造成的資源緊缺、環(huán)境惡化問(wèn)題。另外，與其他貸款業(yè)務(wù)相比，貸款筆數(shù)多、單筆貸款數(shù)額小，而辦理每筆業(yè)務(wù)所需付出的審核、批準(zhǔn)、追繳等勞務(wù)數(shù)量卻基本相同（盡管實(shí)行新意見后審核成本有所下降，但是風(fēng)險(xiǎn)金以外的違約責(zé)任由經(jīng)辦人員自負(fù)，使得貸款業(yè)務(wù)員絲毫不敢掉以輕心），在利率相同的前提下，理性經(jīng)辦人員的現(xiàn)實(shí)選擇必然是不辦或少辦。因?yàn)榧俣ㄋ蟹N類貸款的銀行外部成本（銀行支付的存款利率或自有資金的機(jī)會(huì)成本利率）與外部收益（發(fā)放貸款所收取的利率）相同，但是單位貸款的平均操作成本是不同的，國(guó)家助學(xué)貸款的平均內(nèi)部成本偏高。正是對(duì)經(jīng)辦人員偏高的操作成本的結(jié)構(gòu)性補(bǔ)償缺失，才形成了風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償金下的貸款瓶頸。
由于銀行僅能分享高等教育產(chǎn)生的正的外部影響的極小部分，其余絕大部分被全社會(huì)得到，同時(shí)國(guó)家助學(xué)貸款的內(nèi)部操作成本相對(duì)較高，所以最高限價(jià)下成本――收益比偏高的貸款這一準(zhǔn)公共產(chǎn)品得不到經(jīng)辦人員的青睞，銀行最優(yōu)的發(fā)放數(shù)量低于社會(huì)最優(yōu)數(shù)量。
三、經(jīng)辦人員結(jié)構(gòu)性成本補(bǔ)償?shù)恼呓ㄗh
1、實(shí)現(xiàn)銀行內(nèi)補(bǔ)償?shù)暮侠硇?/p>
近些年來(lái)我國(guó)正在逐步深化金融制度改革，人民銀行已經(jīng)不再辦理商業(yè)金融業(yè)務(wù)而成了政府的金融管理部門，四大國(guó)有商業(yè)銀行正在進(jìn)行企業(yè)化改革，政策性金融業(yè)務(wù)擬建立專門銀行辦理。因此，四大國(guó)有商業(yè)銀行應(yīng)視為在市場(chǎng)環(huán)境中追求利潤(rùn)最大化的獨(dú)立企業(yè)，國(guó)家不應(yīng)直接干預(yù)其日常內(nèi)部分配管理，直接從銀行內(nèi)部尋求經(jīng)辦人員激勵(lì)的路子走不通。
2、對(duì)源自外部受益方提供結(jié)構(gòu)性直接補(bǔ)償?shù)奶接?/p>
因?yàn)楦叩冉逃度刖哂虚L(zhǎng)期性，尤其是其消費(fèi)具有典型的正的外部影響，相對(duì)于貧困生家庭收入而言數(shù)額較大，所以國(guó)家應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其社會(huì)公共職能，將高等教育供給作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品（不具有排他性但是具有競(jìng)爭(zhēng)性）對(duì)待。同時(shí)，貸款的信用性政策定位提高了系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)。因此，應(yīng)當(dāng)提供15％的風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償基金，對(duì)銀行辦理貸款這一信用性貸款進(jìn)行外部系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)補(bǔ)償，以提高其私人收益至社會(huì)收益水平，消除因信用而形成的系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)和外部影響造成的私人收益偏低和供給不足，初步解決銀行整體的激勵(lì)不足問(wèn)題（朱相誠(chéng)，田筱鴻，2006）。
考慮到經(jīng)辦人員經(jīng)辦不同貸款業(yè)務(wù)的結(jié)構(gòu)性成本差異問(wèn)題，即貸款業(yè)務(wù)的內(nèi)部操作成本相對(duì)偏高，還應(yīng)創(chuàng)建在銀行內(nèi)部針對(duì)具體經(jīng)辦人員的結(jié)構(gòu)性激勵(lì)制度，以降低其供給成本至其他貸款業(yè)務(wù)的平均水平，使其辦理該項(xiàng)貸款時(shí)能夠達(dá)到與其他業(yè)務(wù)相同的收益――成本比，改變經(jīng)辦人員的內(nèi)部激勵(lì)不足為外部補(bǔ)償下的激勵(lì)相容。具體做法為政府委托獨(dú)立的專業(yè)人員對(duì)各種貸款操作成本進(jìn)行科學(xué)測(cè)算，確定貸款相對(duì)成本高出其他貸款業(yè)務(wù)的幅度，政府和高校等受益各方對(duì)經(jīng)辦人員按其辦理貸款的筆數(shù)進(jìn)行外部直接足額補(bǔ)償。
為此，國(guó)家助學(xué)貸款中心與中標(biāo)銀行簽訂的協(xié)議中，應(yīng)進(jìn)一步明確雙方的權(quán)力與義務(wù)，尤其是加入銀行領(lǐng)導(dǎo)違約的行政責(zé)任和經(jīng)辦人員每辦理一筆助學(xué)貸款的經(jīng)濟(jì)激勵(lì)條款。同時(shí)，國(guó)家對(duì)業(yè)績(jī)突出的經(jīng)辦人員給與必要的精神鼓勵(lì)，最終使貸款制度更完善，制度運(yùn)行更順暢。
關(guān)鍵詞：基本問(wèn)題；統(tǒng)計(jì)分析；宏觀經(jīng)濟(jì)
宏觀經(jīng)濟(jì)分析是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，有著十分鮮明復(fù)雜性特點(diǎn)與專業(yè)性特點(diǎn)，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)以及科研等多個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。做好宏觀經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)計(jì)與分析工作對(duì)于科學(xué)決策有著十分重要的意義。這就需要相關(guān)的研究人員綜合運(yùn)用各種理論與技術(shù)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析的方法進(jìn)行深層次的研究。
一、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析概述
宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析是一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)相結(jié)合而形成的獨(dú)立知識(shí)科目體系。由于統(tǒng)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)十分重要的研究工具，二者之間存在著相互推動(dòng)、共同發(fā)展的關(guān)系。將統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)⒏鱾€(gè)領(lǐng)域的研究方面與研究方法統(tǒng)一起來(lái)，打破不同研究?jī)?nèi)容在領(lǐng)域上的界限，為經(jīng)濟(jì)決策與經(jīng)濟(jì)規(guī)律的探索創(chuàng)造良好的條件。由于我國(guó)在宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析領(lǐng)域的起步比較晚，在該研究領(lǐng)域中尚未形成一個(gè)高效的研究體系，在我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式變化的過(guò)程中，宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析的重要意義才逐漸顯示出來(lái)。
二、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析在發(fā)展過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題
在宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)展初期，由于統(tǒng)計(jì)學(xué)的有關(guān)理論沿未得到完善，尤其是在計(jì)算機(jī)技尚未成熟時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)分析理論在應(yīng)用方面的重要意義沒(méi)有充分顯示出來(lái)，對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)分析方面的支持十分有限，造成宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析在實(shí)際應(yīng)用方面所直到的作用不夠突出。隨著我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)部門的不斷分化，越來(lái)越多的小型企業(yè)尤其是民營(yíng)企業(yè)，在管理與經(jīng)營(yíng)決策方面對(duì)于新的統(tǒng)計(jì)與分析技術(shù)表現(xiàn)出了巨大的需求，加上計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展。統(tǒng)計(jì)學(xué)理論在研究人員的不斷探索下開始進(jìn)入到了快速發(fā)展的階段。在這一過(guò)程中，政府以及有關(guān)部門形成了比較明確的周期性經(jīng)濟(jì)規(guī)劃目標(biāo)，根據(jù)周期性經(jīng)濟(jì)目標(biāo)對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及服務(wù)業(yè)等產(chǎn)業(yè)進(jìn)行了有針對(duì)性的宏觀調(diào)控，大幅提高我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的科學(xué)性與合理性，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)的調(diào)整增長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。目前我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析在能力在已經(jīng)進(jìn)入宏觀統(tǒng)計(jì)與微觀統(tǒng)計(jì)并行發(fā)展的重要階段，宏觀統(tǒng)計(jì)與微觀統(tǒng)計(jì)在目的劃分上更加明確，在應(yīng)用效率與應(yīng)用水平上得到了大幅度的蚊帳，兩項(xiàng)學(xué)科之間存在著相互促進(jìn)、共同發(fā)展的新局面，同時(shí)也將宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析的發(fā)展帶入了一個(gè)全新的階段。
當(dāng)前我國(guó)已經(jīng)全面進(jìn)入信息化與數(shù)字化時(shí)代，選擇計(jì)算機(jī)技術(shù)與統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)為宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。尤其是在我國(guó)電子商務(wù)領(lǐng)域不斷創(chuàng)新與發(fā)展的過(guò)程中，宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析的重要作用得到了最大程度的體現(xiàn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，消費(fèi)群體在消費(fèi)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生大量的消費(fèi)需求數(shù)據(jù)，有關(guān)單位與企業(yè)可以以用戶的消費(fèi)數(shù)據(jù)為資源，以統(tǒng)計(jì)學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)理論為基礎(chǔ)，以宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析為重要手段，對(duì)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)的消費(fèi)行為進(jìn)行科學(xué)、有效的判斷，提高社會(huì)產(chǎn)品生產(chǎn)的合理性與有效性，為電子商務(wù)消費(fèi)用戶提供更加具有針對(duì)性的商品，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)消費(fèi)的不斷增長(zhǎng)創(chuàng)造有利的條件。除了電子商務(wù)領(lǐng)域之外，銀行業(yè)與服務(wù)業(yè)也可以利用宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析的有關(guān)手段對(duì)用戶名的儲(chǔ)蓄行為與消費(fèi)行為進(jìn)行判斷，為用戶制定出更加科學(xué)的理財(cái)方案與出行方案。對(duì)于政府單位來(lái)說(shuō)，則可以利用宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果，對(duì)社會(huì)公眾的物流狀態(tài)與交通狀態(tài)進(jìn)行有針對(duì)性的分析，對(duì)社會(huì)公眾在日常的生產(chǎn)生活活動(dòng)中的支行規(guī)律有一個(gè)全面且深入的了解，將宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析的重要作用充分發(fā)揮出來(lái)。
三、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析的發(fā)展問(wèn)題研究
當(dāng)前我國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析領(lǐng)域已經(jīng)進(jìn)入到了快速發(fā)展的新階段。成經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析已經(jīng)成為分析國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況與發(fā)展水平十分重要的一項(xiàng)工具。有關(guān)部門需要進(jìn)一步加大該領(lǐng)域的研究力度，為領(lǐng)域的發(fā)展奠定良好的人才基礎(chǔ)與技術(shù)基礎(chǔ)，真正認(rèn)識(shí)到宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析對(duì)于國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。同時(shí)，政府及有關(guān)單位還需要進(jìn)一步加強(qiáng)城市數(shù)據(jù)信息的收集能力建設(shè)與處理能力建設(shè)，設(shè)置云計(jì)算中心，對(duì)各方面流動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)變化的有關(guān)規(guī)律，交各方面的統(tǒng)計(jì)與分析結(jié)果應(yīng)用到市政管理與組織決策中，為區(qū)域內(nèi)乃至于國(guó)家的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
四、宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析的自主發(fā)展
由于宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析無(wú)論對(duì)于政府機(jī)關(guān)還是在于中小企業(yè)來(lái)說(shuō)有著十分重要的意義與價(jià)值，尤其是在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析的應(yīng)用范圍與應(yīng)用空間得到了進(jìn)一步的拓展，在社會(huì)各階段與各領(lǐng)域工作與研究人員的共同努力下，宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析中的有關(guān)理論將會(huì)得到不斷的發(fā)展與完善。同時(shí)也是統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域宏觀經(jīng)濟(jì)分析得到快速獨(dú)立發(fā)展的重要機(jī)遇，由此可以現(xiàn)對(duì)人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要進(jìn)步性影響，宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析在自身的獨(dú)立發(fā)展前提下吸收了大量的信息數(shù)據(jù)，之后又利用統(tǒng)計(jì)學(xué)的思想和方法進(jìn)行創(chuàng)新研究嘗試。
結(jié)束語(yǔ)
先進(jìn)的科技和信息技術(shù)的發(fā)展是國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)展的重要支持，與此同時(shí)還應(yīng)該配合以功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，在先進(jìn)技術(shù)和統(tǒng)計(jì)學(xué)專家的密切配合下可以進(jìn)一步推動(dòng)其發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)完善的宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析體系。
參考文獻(xiàn)：
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