發(fā)布時間：2023-09-28 16:02:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學(xué)式與化學(xué)價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
即時評價是教師運用語言（包括有聲語言和無聲語言）對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、情緒、活動、效果等方面進(jìn)行及時、有針對性的點評，主要起反饋、鼓勵、調(diào)控和導(dǎo)向的作用。即時評價是一種以“質(zhì)的描述”而非“量化指標(biāo)”為主的評價，它通常與教學(xué)過程中的其他活動相結(jié)合，沒有嚴(yán)格意義上的評價方案和評價活動，是一種與教學(xué)過程緊密結(jié)合的“進(jìn)行性的評價”，貫穿于課堂教學(xué)的全過程。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，學(xué)生就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉快的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次做出積極努力。即時評價有起點低、目標(biāo)小、評價勤、反饋快的特點，最容易被學(xué)生接受。即時評價作為教師教育機(jī)智和能力的一種表現(xiàn)，已成為提高課堂教育效率的重要保證。
一、化學(xué)課堂即時評價的原則
1.激勵性原則。化學(xué)教學(xué)要求教師在課堂教學(xué)中要為不同層次的學(xué)生提供多樣化的展示自己的機(jī)會，并做出相應(yīng)的評價。評價要以鼓勵為主，化批評為激勵，目的是幫助學(xué)生認(rèn)識自己，建立自信，激發(fā)自己的學(xué)習(xí)熱情。
在化學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生能夠成功回答或解決某個化學(xué)問題后，教師要毫不吝惜地向?qū)W生送出一句肯定的贊揚。學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)實驗操作時老師欣賞與贊美的眼神，往往會激發(fā)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)熱情，激勵與促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，奮發(fā)向上，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。有時候教師一個小小的鼓勵，可能會給學(xué)生一個很大的鼓舞，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，并為之而努力學(xué)習(xí)，甚至可能讓學(xué)生終生記住這一時刻。
2.時效性原則。教師的課堂教學(xué)評價是根據(jù)學(xué)生的當(dāng)時表現(xiàn)而做出來的。因此，教師在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一化學(xué)問題有自己獨到的見解，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花時；或當(dāng)學(xué)生在情感、態(tài)度與價值觀等方面有值得稱贊的地方時，就應(yīng)立即給予肯定的評價。錯過了評價時機(jī)，評價就會失去應(yīng)有的價值。
3.發(fā)現(xiàn)性原則。一位優(yōu)秀的教師要有一雙慧眼，要善于捕捉、挖掘和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點。學(xué)生幾乎是伴隨課堂即時評價獲得進(jìn)步并發(fā)展成長起來的。教師要在評價中呵護(hù)學(xué)生的自尊，幫助學(xué)生增強(qiáng)自信，讓學(xué)生對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的興趣和更高的熱情。
4.交互性原則。課堂即時評價，是師生對問題解決和作品優(yōu)劣的各自表述，是師生對話的重要通道。教師要對學(xué)生的行為做出指導(dǎo)性評價，幫助學(xué)生多角度、多層面地分析問題，也要允許學(xué)生作出解釋與辯護(hù)。反過來，學(xué)生也可以對教師的評價意見進(jìn)行評價。所以，即時評價的過程，實際上是師生互為客體、心靈碰撞的過程。在這個過程中師生交互作用，相互超越，去偽存真，攜手走近真理，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。
5.包容性原則。由于學(xué)生的智力背景、知識儲備、生活閱歷、性格愛好的不同，他們對問題的認(rèn)識及解決所采取的方法也不盡相同。事實上，課堂教學(xué)中學(xué)生所給出的答案，是他們在有限的時間內(nèi)對已有知識與經(jīng)驗的回憶檢索、重組整合及終端輸出。因此，學(xué)生的每一個回答都包含了他們對生活的獨特體驗，是他們生命意義的結(jié)晶。包容性就意味著教師要始終站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，善于在他們的思維中尋找到合理的成分，發(fā)現(xiàn)其獨創(chuàng)性的火花，延伸他們思維的觸角，引領(lǐng)他們一步一步地接近真理，擁抱真理。
二、化學(xué)課堂即時評價的教學(xué)實例分析
案例：《化學(xué)實驗設(shè)計及方案評價的探究》活動片斷
師：（舉起盛有無色溶液的兩個沒有標(biāo)簽的試劑瓶）它們分別是硫酸鈉溶液和稀硫酸，同學(xué)們，可以把它們鑒別出來嗎？
生：用石蕊試液。
生：用鋅粒。
生：用pH試紙。
師：方法不錯嘛！誰來試一試？
生：（四名學(xué)生在前面操作，老師走到后面觀看）誰發(fā)現(xiàn)問題，也可以到前面來共同完成。（其中一位同學(xué)，一手拿試管，另一只手拿pH試紙，正犯愁沒辦法拿玻璃棒呢，下面的一名同學(xué)走上去，拿起玻璃棒蘸取溶液，涂在試紙上）
師：你真是一個細(xì)心的人。（學(xué)生依次做完實驗，回到座位上）
師：同學(xué)們說，剛才他們做得如何？
生：王××做得有問題，她把膠頭滴管伸到試管里面了。
師：噢！你觀察的真仔細(xì)?。抗馔断蛲酢痢粒﹦偛攀遣皇怯悬c緊張??？能重新操作一次嗎？（該生重新操作，動作正確規(guī)范，大家臉上露出了笑容）
師：還有其他辦法嗎？
同學(xué)們說出用氧化銅、氫氧化銅、碳酸鈉等。突然，老師看見坐在后排，平時不怎么愛發(fā)言的一個學(xué)生，悄悄地把手舉到耳邊。
生：（老師走過去，用期待的目光看著學(xué)生）能說說你的想法嗎？
生：（小心翼翼地）老師，用衣服行嗎？
師：（非常激動地）行！太令老師感動了！但咱不用衣服，用一塊抹布行嗎？（大家笑了，該生臉上也充滿了自豪）
師：你們已經(jīng)學(xué)會設(shè)計實驗方案了，下面有一個實驗方案，請同學(xué)們給予評價。
投影：農(nóng)村飲用水中需加入明礬，化學(xué)式為KAl（SO4）2·12H2O，進(jìn)行凈化，其水溶液中存在著K+，Al3+，SO42-。為了探究是哪種離子起凈水作用，甲同學(xué)設(shè)計了如下方案：
乙同學(xué)看到甲同學(xué)的方案后，認(rèn)為該方案不完善，他對甲學(xué)生的方案進(jìn)行補(bǔ)充完善。請你把乙同學(xué)補(bǔ)充方案中要達(dá)到的目的和所使用的試劑填入下表：
師：請同學(xué)們觀察并思考，然后進(jìn)行小組探討。
師：（幾分鐘后）同學(xué)們，可以匯報討論結(jié)果了嗎？
組1：甲同學(xué)的第一次實驗，說明K+，Cl-都沒有凈水作用；第二次實驗，說明Al3+，SO42-都有凈水作用。
組2：不對，也可能是Al3+和SO42-中的一種有凈水作用。
組3：我們同意第2組的意見，所以乙同學(xué)才做補(bǔ)充實驗的嘛，就是證明到底是Al3+和SO42-中的哪種有凈水作用。
師：你們小組分析得很透徹，那么，用什么試劑呢？
組3：我們用硫酸鉀和氯化鋁。
組4：我們組是取點兒甲的澄清溶液，加入氯化鋇溶液，使硫酸根離子沉淀下去，再加入少量渾濁的水，看水是否變澄清，若變澄清說明Al3+有凈水作用，否則SO42-有凈水作用。
師：若變澄清，說明SO42-沒有凈水作用嗎？（全班同學(xué)靜下來，進(jìn)入思考狀態(tài)，各小組又一起討論起來）
組4：不能，再取澄清溶液，加入氫氧化鉀溶液，使Al3+沉淀下來，看是否澄清，若變澄清，說明SO42-也有凈水作用。
師：思路非常清楚。
……
本活動片段中“以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生”的理念充分得到體現(xiàn)。當(dāng)老師看到一個學(xué)生兩手都拿東西，不便操作，就及時提醒其他學(xué)生：“看有什么問題，一起來完成。”幫助他人一起完成實驗的學(xué)生，心里美滋滋的，從而培養(yǎng)了學(xué)生助人為樂、團(tuán)隊合作的意識，被幫助的學(xué)生排除了緊張心理，擺脫了尷尬的局面。“老師走過去，用期待的目光看著學(xué)生”，“咱不用衣服，用一塊抹布行嗎？”既有愛心、耐心又很幽默。新課改理念就是要尊重學(xué)生，平等地對待學(xué)生。老師的一句激勵評語，可能會影響這名學(xué)生的一生?！澳阏媸且粋€細(xì)心的人”，評價恰到好處，沒有夸張。過去，老師只用“很好”“很棒”“你真行”等評價，加以肯定，實際上學(xué)生卻不知道自己好在哪里，棒在何處?！澳愫芗?xì)心”就不同了，不僅該學(xué)生知道自己好在哪里，而且其他學(xué)生也會學(xué)習(xí)他那種認(rèn)真觀察實驗的態(tài)度?！胺椒ú诲e嘛”，幽默詼諧的話語是老師思維的火花，是教學(xué)中不可多得的一種品質(zhì)，使師生和諧、充滿情趣。
每一個學(xué)生都有可挖掘的潛能，鼓勵他們自己挖掘潛能，獲得成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，是教育的目的之一。如下面的評價：“噢！王××同學(xué)是不是剛才有點緊張??？能重新操作一次嗎？”充分體現(xiàn)了讓學(xué)生在成功的喜悅中學(xué)習(xí)，在快樂、愉悅中去求知。鼓勵學(xué)生不斷提出問題，并對提出的問題給予高度的評價，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的最佳手段。在教學(xué)中，老師要善于挖掘?qū)W生的閃光點，決不要吝嗇說出學(xué)生愛聽的話，對學(xué)生任何成功的言行都要盡可能給予及時、明確的肯定。如“你的答案吸引了我”、“多好的回答啊”，等等。一些學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象只是覺得好玩，不愿深入探究，因此，教師要在保護(hù)和激發(fā)學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，多鼓勵學(xué)生問“為什么？”培養(yǎng)學(xué)生“打破砂鍋問到底”的精神。同時，教師要把對學(xué)生的期望以微笑的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生容易受到鼓舞，自信心也會越來越強(qiáng)，這樣學(xué)習(xí)才能成為一種樂趣，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。
三、課堂即時評價應(yīng)注意的幾個問題
1.要充分理解學(xué)生。學(xué)生的差異是客觀存在的，形成的因素很多，但更多的是心理差異的反映。因此，要善于了解和熟悉學(xué)生，讀懂學(xué)生，從學(xué)生的視角看待學(xué)生，用學(xué)生的價值觀去評價學(xué)生，要把話說到學(xué)生的心靈中去，不要把成人的想法強(qiáng)加給學(xué)生。
2.要科學(xué)應(yīng)對學(xué)生。對學(xué)生發(fā)表的不同意見甚至是錯誤的見解，要采取寬容的態(tài)度，或恰如其分地進(jìn)行分析，肯定其長處，指出其錯誤和不足，指引其努力奮斗的方向，或引學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己修正錯誤。
3.要正確對待學(xué)生的發(fā)問。要鼓勵學(xué)生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生不斷提高提問的水平。對學(xué)生提出的問題要盡力完滿解答，如有可能可引導(dǎo)學(xué)生自己探究得出問題的結(jié)論；也可以給學(xué)生指出研究問題的方向和思路，讓學(xué)生課后去解決；或者提出可供選擇的解決問題的多種方案讓學(xué)生去分析評判。
4.批評學(xué)生要公平。不同的學(xué)生犯了相同的錯誤，應(yīng)給予相同的處理。
5.要正確使用表揚手段。不能無原則地肯定或表揚，凡表揚或鼓勵都要有依據(jù)，不要漫不經(jīng)心，敷衍應(yīng)付。表揚要體現(xiàn)出真誠性、可信性，要抓住本質(zhì)，指向最令人信服的方面，突出學(xué)生完成艱巨任務(wù)時所付出的努力（勤奮進(jìn)取、樂于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新、知難而進(jìn)、實事求是的態(tài)度、科學(xué)的方法等）。同時表揚要及時，不要拖到大家不關(guān)注時才表揚；表揚要真誠，不要空泛而不著邊際，不要搞“假、大、空”。在表揚學(xué)生的同時，還應(yīng)指出其中的不足之處，以利學(xué)生揚長避短，明確努力的方向。
關(guān)鍵詞：家庭小實驗；作用；選擇；評價
初中學(xué)生接觸化學(xué)只有一年的時間，他們要在這一年內(nèi)認(rèn)識化學(xué)、接受化學(xué)，可以說興趣是關(guān)鍵，新課程的實施就是為了讓學(xué)生在快樂中掌握更多的知識。而對于化學(xué)，實驗就是學(xué)生的興趣所在。理論是苦的，而實驗可以把苦變甜。家庭小實驗貼近生活可以使學(xué)生更感受到學(xué)習(xí)的甜。家庭小實驗生動、有趣，可以很好的把日常生活和化學(xué)知識聯(lián)系起來。例如，平日學(xué)生對蠟燭的燃燒、鐵生銹、石灰池中的變化、蒸饅頭等現(xiàn)象視而不見，通過家庭小實驗，使學(xué)生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學(xué)變化、火焰的層次等知識，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學(xué)習(xí)的內(nèi)容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。每一個家庭小實驗和制作過程，都是對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程。所以我認(rèn)為每一位中學(xué)的化學(xué)老師都應(yīng)該很深刻的認(rèn)識家庭小實驗。
一、先要明確在教學(xué)過程中的作用
1.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)重點在于與社會聯(lián)系，貼近生活，而家庭小實驗恰恰是與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生參與面廣，盡可能讓學(xué)生在現(xiàn)實世界中親自體驗事物的變化過程、變化條件和所得結(jié)論，體驗這些變化對生產(chǎn)、生活的影響，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在講《燃燒與滅火》這一節(jié)時，課前布置學(xué)生回家試一試點燃小木條和煤塊的難易，同時去點燃干棉球和濕棉球，回憶生活中熄滅煤氣爐火、撲滅油鍋火焰、吹滅木條火焰的經(jīng)驗，從中領(lǐng)悟出燃燒的條件和滅火方法。通過一系列的小實驗，其教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師單純從原理上分析或讓學(xué)生被動地觀察教師的演示實驗所取得的效果。
2.利于培養(yǎng)實事求是的科學(xué)素養(yǎng)。家庭小實驗雖然簡單，但是它卻能揭示日常生活中化學(xué)現(xiàn)象的實質(zhì)，用化學(xué)原理來指導(dǎo)和解釋各種日常生活用品的制作和使用。通過親身實踐，在快樂學(xué)習(xí)的氛圍中使孩子們掌握解決問題的科學(xué)方法，培養(yǎng)實事求是的科學(xué)精神和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度。
例如，平時學(xué)生對蠟燭的燃燒視而不見，通過家庭小實驗，使學(xué)生懂得火焰的分層，燃燒中物理變化、化學(xué)變化的發(fā)生以及火焰上方的一縷黑煙，熄滅后的白煙等知識，從而合理地作出解釋。
通過家庭小實驗的實施，使學(xué)生在實驗中養(yǎng)成實事求是地記錄實驗試劑的用量，記錄實驗現(xiàn)象，科學(xué)分析某些生活現(xiàn)象。
二、其次要精心選擇，合理指導(dǎo)
家庭小實驗內(nèi)容豐富多彩，各類實驗各有自己的功能與作用，在選擇其內(nèi)容時要注意內(nèi)容的科學(xué)性、創(chuàng)造性和可操作性，又要重視實驗內(nèi)容的多樣性。使各類實驗交替進(jìn)行，既注意學(xué)生能力的發(fā)展又有所側(cè)重，以滿足不同的情境體驗。
為了更好發(fā)揮家庭小實驗的作用，在布置家庭小實驗前，要對以下問題作好指導(dǎo)：①實驗用品（或替代品）的選擇；②反應(yīng)原理；③實驗步驟及注意事項；④實驗過程中要細(xì)心觀察、及時記錄。
例如：學(xué)了常見酸堿鹽的應(yīng)用后，利用周末，讓學(xué)生在家制汽水。①實驗用品：白糖、果味香精、小蘇打、檸檬酸、涼開水、帶蓋的空瓶、筷子；②反應(yīng)原理：小蘇打與檸檬酸反應(yīng)生成CO2，CO2溶于水，制成汽水；③實驗步驟：打開空汽水瓶，加涼開水，再加白糖、香精及少量小蘇打，用筷子攪拌溶解后，迅速加少量檸檬酸，立即蓋緊蓋子；④觀察現(xiàn)象：瓶內(nèi)產(chǎn)生大量氣泡，打開瓶蓋，氣泡冒出。利用同樣的原理可以讓學(xué)生嘗試著制作簡易的滅火器，來提高學(xué)生對知識的擴(kuò)展能力。老師對各類小實驗都要進(jìn)行選擇并合理指導(dǎo)，讓學(xué)生務(wù)必做到有的放矢。
三、最后要進(jìn)行科學(xué)的評價
教師評價是整個家庭小實驗活動過程中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對學(xué)生的活動態(tài)度、情境體驗情況、技能掌握情況與能力發(fā)展情況作出公正、激勵性的評價。
[關(guān)鍵詞] 石油化工；多元化；高職英語；教學(xué)評價體系
中圖分類號：G623.31
教學(xué)評價是依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)和教師的教進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查， 并評定其價值的優(yōu)缺點以求改進(jìn)的過程。知識是一個過程， 而不是結(jié)果， 知識體系總是處于變動之中， 這與傳統(tǒng)評價方式的靜態(tài)的一次性操作方式完全不同。傳統(tǒng)單一的評價方式已經(jīng)不符合當(dāng)代心理學(xué)理論中的多元智力理論。隨著對教育評價目標(biāo)和功能認(rèn)識的不斷深化，人們逐漸意識到，不僅要評價教師的教， 還要評價學(xué)生的學(xué)；不僅要評價教育活動的結(jié)果，也要評價教育活動的過程。傳統(tǒng)教學(xué)評價只注重學(xué)生所掌握的知識的數(shù)量，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。因此， 教學(xué)評價多元化必然逐漸取代傳統(tǒng)單一的評價，這也是世界教學(xué)評價的一大趨勢。
一、我院高職英語教學(xué)評價體系的現(xiàn)狀
受傳統(tǒng)教學(xué)理念和其他因素的影響，教學(xué)評價仍處于以筆試為主的階段， 過多傾向于書本知識，忽視了專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等實踐性知識內(nèi)容的考查。作為高職石油化工院校公共基礎(chǔ)課的英語課程長期以來與專業(yè)課程結(jié)合得不夠緊密，其教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專業(yè)脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，跟不上職業(yè)崗位能力發(fā)展的需求。在對學(xué)生的考核方面也是如此，往往呈現(xiàn)出來的是單一化、模式化考核。這樣的評價方式忽視了專業(yè)技能的體現(xiàn)，過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢， 忽視了學(xué)生個體差異和個性化發(fā)展的價值。鑒于考核中存在的弊端，為了將大學(xué)英語與石化專業(yè)結(jié)合得更加緊密，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生們的綜合能力，推行英語教學(xué)多元化評價體系勢在必行。
二、多元化評價體系的理論依據(jù)
霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認(rèn)為：人的智力是彼此相對獨立、以多元方式存在的一組智力，它包含： 語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能等。多元智能理論的本質(zhì)承認(rèn)智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構(gòu)成的，承認(rèn)各種智力是多維度、相對獨立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。同樣，高職英語教學(xué)評價也應(yīng)該多元化，不僅要對學(xué)生的課堂及課外學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、合作、交際能力及職業(yè)能力等進(jìn)行評價。應(yīng)該充分利用多元智能理論優(yōu)化高職英語教學(xué)評價手段，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。應(yīng)通過多種渠道和多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價，使得每個學(xué)生都能通過適合其自身特點的學(xué)習(xí)方式來發(fā)展自己的知識和能力。多元評價內(nèi)容既包括對知識的評價，也包含對能力的評價。多元評估主體指的是教師、學(xué)生、學(xué)院的教學(xué)管理部門及企業(yè)單位，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價、學(xué)生評教、管理部門評教及企業(yè)的認(rèn)可等多元化形式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
三、多元化教學(xué)評價體系的意義
教學(xué)評價是教學(xué)全過程中的一個重要組成部分。表示師生利用科學(xué)的方法，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)活動及效果進(jìn)行測量與評定，在此基礎(chǔ)上比較、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀所達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度的過程。為了有效地發(fā)揮評價機(jī)制在整個教學(xué)過程中的正面導(dǎo)向作用，有必要建立一個科學(xué)、有效的評價體系。包括評價的功能，評價的主體，評價原則、評價方式以及評價過程。對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價實質(zhì)上是對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效結(jié)果和發(fā)展?jié)撃芩M(jìn)行的價值判斷。既要體現(xiàn)出老師在評價中的指導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生自我認(rèn)識，自主發(fā)展的過程。因此，我們應(yīng)該從學(xué)生的實際需要出發(fā)，在對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標(biāo)多層次的評價體系，力求在對學(xué)生的評價方式、方法等方面有所突破。由于高職院校生英語學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不大， 因此我們特別強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)有利于幫助學(xué)生認(rèn)識自我、樹立自信，形成有效的學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上的發(fā)展。
四、多元化教學(xué)評價體系的內(nèi)容及形式
根據(jù)高職高專英語教學(xué)基本要求，貫徹以實用為主、夠用為度、應(yīng)用為目的這一學(xué)習(xí)目標(biāo)為指導(dǎo)原則，量化后的評估內(nèi)容由學(xué)生的平時成績30% 、技能考核成績20%、期末考試成績50%三部分組成。這三部分成績經(jīng)綜合后，成為學(xué)生的學(xué)期總評成績。下面以我院石化類學(xué)生為例，進(jìn)行多元化教學(xué)評價。
（一） 平時成績的評估
平時成績（30%）的評估主要以平時表現(xiàn)為主，評價主體包括學(xué)生和教師，采用多種評估方式和多元化標(biāo)準(zhǔn)。這部分的評估內(nèi)容按比例分為出勤10%、課堂表現(xiàn)15%、作業(yè)5%。出勤主要包括對按時到課、遲到、早退、曠課現(xiàn)象的考核。課堂表現(xiàn)主要包括課前預(yù)習(xí)情況、上課回答問題情況、上課聽講情況、筆記、參與小組的討論及角色表演等。作業(yè)主要指課后的書面練習(xí)及與石化專業(yè)相關(guān)英語習(xí)題。通過課后對句型的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識點，從而掌握一定的翻譯技巧；通過完成與專業(yè)相關(guān)的習(xí)題，比如通過用英語介紹化工工藝流程、催化、裂化等，從而增強(qiáng)專業(yè)+英語雙合一的能力，為培養(yǎng)復(fù)合型人才奠定了基礎(chǔ)。在英語教學(xué)過程中每完成一個任務(wù)就立即進(jìn)行評價，書面作業(yè)以教師評價為主，通過學(xué)生完成作業(yè)的整潔度、正誤率、是否有抄襲想象劃分等級。每月進(jìn)行作業(yè)情況評比，督促學(xué)生更好地完成作業(yè)。圍繞專業(yè)內(nèi)容展開的討論、表演等可結(jié)合學(xué)生自評、學(xué)生互評等形式。學(xué)生的自評和互評讓他們充分感受到學(xué)習(xí)中的尊重和信任，讓他們體會到自己對學(xué)習(xí)的自利。這樣，既使學(xué)生進(jìn)行了語言實踐，又加強(qiáng)了相互了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感， 激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。
（二） 技能考核成績的評估
技能考核成績（ 20%） 的評估指的是學(xué)生參加英語綜合應(yīng)用能力的A級考試、大學(xué)英語四級考試、石化專業(yè)英語詞匯測試。高職英語教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向、以實用為度的教學(xué)理念突出高職英語服務(wù)于專業(yè)教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)功能。因此， 高職英語的評價體系也應(yīng)以服務(wù)于專業(yè)教學(xué)為根本目的， 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)不同， 應(yīng)將A級考試、大學(xué)英語四級考試、石化專業(yè)英語詞匯測試作為學(xué)期或?qū)W年目標(biāo)。在大一的上學(xué)期要參加英語綜合應(yīng)用能力的A級考試并且與畢業(yè)證掛鉤。迫使學(xué)生感到壓力，務(wù)必認(rèn)真學(xué)習(xí)。而在下學(xué)期，已通過了A級考試的同學(xué)要參加大學(xué)英語四級考試或石化專業(yè)英語詞匯測試。
（三） 期末考試成績的評估
期末考試成績（ 50%） 的評估以筆試（30%）與口試（20%）相結(jié)合為主。筆試的方式采用多種形式進(jìn)行， 即閉卷與開卷相結(jié)合。筆試內(nèi)容的覆蓋面要廣，涉及到本學(xué)期所學(xué)到的每個單元， 要注重考試內(nèi)容的綜合性與延續(xù)性相結(jié)合。期末筆試為成績測試（Achievement Test），卷面以百分制設(shè)計，分為兩個部分，各占五十分。第一部分為基礎(chǔ)英語知識考核，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等題型，考核側(cè)重點是基本詞匯與語法結(jié)構(gòu)。第二部分為石化專業(yè)英語知識考核，考核重點是石化英語專業(yè)詞匯及相關(guān)知識。除此之外，增加口試環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)筆試及閉卷制度的不足。口試（Oral Test）也分為兩部分測試，即基礎(chǔ)英語知識考核和石化專業(yè)英語知識考核，各占10%。一方面測試?yán)首x能力，考查學(xué)生語音、語調(diào)，從而促進(jìn)學(xué)生重視語音、語調(diào)的訓(xùn)練，養(yǎng)成大聲朗讀的習(xí)慣；另一方面測試對話能力及專業(yè)英語知識，考核學(xué)生語言的基本功、組織能力和專業(yè)英語能力。通過這種方式對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。
五、多元化教學(xué)評價體系的積極效果
多元化高職英語教學(xué)評價體系真正體現(xiàn)了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位， 使他們擁有更多的決定自己學(xué)習(xí)的權(quán)利。有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)專業(yè)技能。學(xué)生也通過自我評價不斷加深對自己學(xué)習(xí)過程的把握， 及時了解自己在基礎(chǔ)英語知識或?qū)I(yè)英語方面的成績與不足，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師可以通過學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，學(xué)生掌握知識的情況等，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，及時改進(jìn)、完善教學(xué)策略，更好地關(guān)注學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，尤其是職業(yè)技能的培養(yǎng)。
總之，多元化大學(xué)英語教學(xué)評價體系解決了以往評價形式單一、學(xué)生忽視過程學(xué)習(xí)、以及教學(xué)過程中對學(xué)生評價系統(tǒng)性和連續(xù)性不足等一系列問題。對學(xué)習(xí)效果的評價也是對學(xué)生價值進(jìn)行評價的過程，這種價值評價應(yīng)該是多元化的，應(yīng)該貫穿整個教學(xué)的過程而不是一次性的，應(yīng)該能夠體現(xiàn)學(xué)生主動參與、自我反省和自我提高的整個過程。因此，評價不再成為對學(xué)生所作的終結(jié)性評判，而成為推動學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力，促使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)過程中去，最終使學(xué)生獲得親身參與研究探索的機(jī)會、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高英語的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的目的。
注：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語教學(xué)研究專項課題“基于高職石化類學(xué)生的大學(xué)英語課程項目化創(chuàng)新研究”的部分研究成果，課題編號：XJK12YYB019
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【關(guān)鍵詞】視唱教學(xué) 價值取向 教育文化內(nèi)涵 內(nèi)容與對象的關(guān)系
【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0229-02
課程的價值問題是課程設(shè)置以及教材編寫的宗旨。進(jìn)入20世紀(jì)后，國外的很多學(xué)者以斯賓塞的課程研究理論為起點進(jìn)行了分析、探索和研究，希望能夠為課程的設(shè)置提供有價值的依據(jù)。
我國的課程理論中關(guān)于課程價值的相關(guān)研究很少見，這一情況與我國的課程論發(fā)展歷程有著很大的關(guān)系。在我國，關(guān)于課程價值的研究主要是以知識價值為目標(biāo)進(jìn)行的研究，關(guān)于課程價值的研究這個問題只是在課程論的著作中有很少的介紹。當(dāng)前我國能查閱到的音樂課程價值的相關(guān)研究筆者僅搜集到了王秀萍老師的兩篇關(guān)于音樂課程價值取向的文章《我國音樂課程價值取向的歷史分析》 、《音樂課程價值取向論》 和廖丹的學(xué)位論文《視唱練耳課程價值取向的初步研究》 ，以上文章都分別從不同時期、不同的角度對我國的音樂課程價值取向進(jìn)行了研究。
一、視唱課程價值取向
視唱學(xué)科是音樂教育課程中隸屬基礎(chǔ)訓(xùn)練的一門課程，在音樂教學(xué)中占有很重要的作用，它與多門音樂學(xué)科緊密連接。視唱課程價值取向在視唱練耳課程改革中經(jīng)歷了“以知識為中心”向“以學(xué)生主體為中心”發(fā)展的兩個過程。教學(xué)大綱被課程標(biāo)準(zhǔn)取代，在更深層次上，這意味著課程價值觀有了本質(zhì)的變化，價值取向不再單純地以知識目標(biāo)為準(zhǔn)則，擴(kuò)大了取向范圍。介此原因，視唱教材作為課程內(nèi)容建設(shè)的一項基本工作，不應(yīng)該再強(qiáng)調(diào)知識積累的重要性，而是要圍繞著我們實際教學(xué)的主體對象“學(xué)生”在視唱學(xué)習(xí)過程中根據(jù)其自身的需求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容有意義的選擇。在新教改的形勢影響下，現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)將學(xué)科價值取向推向多元化發(fā)展，這一變化為課程擴(kuò)大了教學(xué)的范圍，教學(xué)內(nèi)容不再是只局限于單門學(xué)科的教育，而是要將知識、能力與情感三者相結(jié)合，向?qū)W生傳授有實用價值的知識，提高穩(wěn)定扎實的技能，正確引導(dǎo)師德情感的教育。
二、視唱教學(xué)內(nèi)容包含的中國傳統(tǒng)幼兒教育文化內(nèi)涵
中國是具有五千年文化歷史的泱泱大國，在教育發(fā)展歷程中一直主張的是“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，從幼年時期就開始培養(yǎng)，可見我國從古代時期就開始重視早期的教育。從我國古代最早的家教理論中，就可以看到對早期教育的重視，顏之推就是我國早期教育論最早提出的代表性人物之一。他認(rèn)為：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散逸，故須早教，勿失機(jī)也。”意思是說，人在幼齡時期，精神能夠集中，對事物的觀察能力也敏銳，成年以后，思想變的復(fù)雜有了自主的思維模式，很難通過教育對其言行有所改變。所以要在幼年時期就進(jìn)行良好的教育，不能錯失這個教育的最佳時期。這個理論符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律，對現(xiàn)在的早期教育發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。關(guān)注幼兒早期教育，可以在多方面培養(yǎng)良好的習(xí)慣。因為在幼年時期，一切的行為習(xí)慣和性格都沒有固定的形態(tài)，可以通過良好的引導(dǎo)方式，使其向健康、穩(wěn)定的趨勢發(fā)展，而且從幼年時期開始知識儲備的啟發(fā)教育，有利于孩子的大腦思維發(fā)展。可見早期教育是十分重要的。
音樂是一種聲音的表現(xiàn)、美的體現(xiàn)，同時也是通過聲音對生活最貼近、最真實的直觀表現(xiàn)，通過它我們可以了解世界，通過感官的理解可以去認(rèn)識世界。我們也可以通過音樂去分析、探索、聆聽世界上的各種情感表現(xiàn)。音樂教育本身就是非常好的一種審美活動表現(xiàn)，在音樂的鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)編的過程中，也都需要審美意識的配合。視唱教學(xué)中審美意識的培養(yǎng)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極的參與，認(rèn)真的演唱，仔細(xì)的聆聽，細(xì)心的去體會音樂的意境，這樣才能將審美教育更好地體現(xiàn)出來。學(xué)習(xí)音樂的目的是要豐富人類的審美情感，利用這種情感去美化生活，使人類充滿愛心去面對生活。音樂教育的基本價值在于期望能更好地來體現(xiàn)審美活動，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，從而增強(qiáng)審美意識和提高審美能力 。同時音樂也是一種聽覺藝術(shù)，音樂審美活動的展開，首先需要通過聆聽去感知音樂，理解音樂，讓學(xué)生學(xué)會聽辨音樂要素的性質(zhì)及音樂基本組織形式，學(xué)會如何正確分析音樂作品的種種不同特征。通過這種對音響的聆聽、聯(lián)想，對作品的欣賞和鑒別，實現(xiàn)對音樂美的感受與鑒賞，并逐步使音樂審美能力得到提高。在音樂審美過程中，所聆聽到的音響看不見、摸不著，對它感受欣賞的有效途徑就是通過聯(lián)想、想象等心理活動來進(jìn)入音樂。視唱練耳教學(xué)并不是孤立地訓(xùn)練學(xué)生對音樂諸元素的反應(yīng)，而是通過對音樂語匯的分解、剖析，從細(xì)微處刺激學(xué)生的多方感官，不斷提高學(xué)生的感知能力，逐漸培養(yǎng)音樂聯(lián)想的習(xí)慣，再通過人腦的二次加工，使學(xué)生展開想象，學(xué)生既可以通過表象想象出具體性的人物、景物，還能夠從中產(chǎn)生豐富的情感體驗，從而使審美活動有聲有色，生動感人 。
我們正是要通過這種審美意識的培養(yǎng)，來誘導(dǎo)、啟發(fā)幼兒對美的認(rèn)識，真正的在早期就對幼兒進(jìn)行美的教育，審美意識的培養(yǎng)。這也是視唱教學(xué)內(nèi)容包涵的中國傳統(tǒng)幼兒教育文化中對美的認(rèn)識、審美意識的培養(yǎng)的內(nèi)涵。
三、視唱教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對象的關(guān)系
教學(xué)內(nèi)容、老師和學(xué)生，這三個因素構(gòu)成了整個視唱課程的教學(xué)活動。在古往今來的教育發(fā)展進(jìn)程中，我們可以看到，知識的培養(yǎng)是通過教材中教學(xué)內(nèi)容來體現(xiàn)的，老師通過對教學(xué)內(nèi)容的鉆研講授，學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、考查，才能將教材中教學(xué)內(nèi)容的具體價值體現(xiàn)出來 。
在視唱教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容、老師和學(xué)生這三個教學(xué)活動構(gòu)成要素之間相互聯(lián)系。在整個的視唱教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)是活動的主體，教師是活動的指導(dǎo)者，教學(xué)內(nèi)容則是活動的內(nèi)容來源。由此可以看出教師與學(xué)生之間是平等的、可以溝通的和互動的關(guān)系；教師與教材之間構(gòu)成了創(chuàng)新與實踐的關(guān)系；而學(xué)生與教材之間則是建構(gòu)與重組的關(guān)系。
近年來隨著教育制度的改革，國家教育機(jī)構(gòu)取消了很多學(xué)科的統(tǒng)一的教學(xué)大綱，視唱學(xué)科也在其之列，這就意味著學(xué)校可以根據(jù)本校的專業(yè)特點和學(xué)生實際情況自行制定學(xué)科教學(xué)大綱及使用教材。教材的內(nèi)容隨時代的發(fā)展，社會的進(jìn)步在不斷的更新，教師也要隨之不斷的更新知識。傳統(tǒng)的視唱練耳教學(xué)內(nèi)容是依照原有的教學(xué)大綱而逐步驟有計劃的編寫設(shè)置的，教學(xué)內(nèi)容按序教學(xué)成為了課堂教學(xué)的既定指標(biāo)，制式的教學(xué)內(nèi)容限制了教學(xué)模式的擴(kuò)展，使教師完全依照教學(xué)大綱設(shè)定的內(nèi)容去教學(xué)，去設(shè)定學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此形成了按部就班的教學(xué)模式，對教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了依賴性，沒有了探索創(chuàng)新的動力。使教師認(rèn)為學(xué)生學(xué)會課本中的內(nèi)容，就達(dá)到了教學(xué)大綱的要求，完成了教學(xué)任務(wù)，不去深究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是否被學(xué)生所接受，更不去深究怎樣拓展教學(xué)模式，使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法真正的適用于學(xué)生，為自身教學(xué)減少阻力，完全依照教材中給予的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)、考核及評價。完全忽略了事物的主觀能動性與創(chuàng)造性，沒有創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容是無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，這也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)水平下降、學(xué)習(xí)積極性降低的原因之一。為了避免這些因素必須建立師生之間良好的互動模式，它不是一個簡單的教師授課學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而是教師與學(xué)生通過語言的交流，拉近彼此間的距離，來互相了解、互相幫助的過程，也有利于教學(xué)活動中師生的相互配合。
音樂是人類思想感情借以抒發(fā)的一種形式，我們在視唱課程教學(xué)的過程中離不開音樂的輔助，因此相較于一般的教學(xué)活動來說視唱教學(xué)中具有更多的情感抒發(fā)的體驗。由于長期以來在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響和熏陶下，教學(xué)過程中往往忽視了教學(xué)活動中的主體——“學(xué)生”，長久以來造成了學(xué)生處于學(xué)習(xí)的弱勢而且學(xué)習(xí)很被動。因此我們借鑒這種方式，期望可以通過良好的互動交流，讓學(xué)生使教師知道教學(xué)中存在的問題，找到問題成因，積極地探討解決問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)多一些了解、多一些鼓勵、少一些責(zé)備；而教師則通過交流的方式，將自身的知識與學(xué)習(xí)經(jīng)驗教授給學(xué)生，去除傳統(tǒng)教學(xué)中形成的學(xué)生對教師的懼怕心理，勇敢的提出學(xué)習(xí)中的困惱，對教師的教學(xué)內(nèi)容不足、不適之處提出建議。讓良好的互動促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容更好的展開，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分的發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。
教材內(nèi)容的設(shè)定是為學(xué)生服務(wù)的，要改變傳統(tǒng)的教師研究教材內(nèi)容進(jìn)行講授的教學(xué)方式，應(yīng)該在學(xué)習(xí)的過程中，教師與學(xué)生共同通過實踐來掌握知識、鞏固知識；教材中的教學(xué)內(nèi)容具有一定的只是權(quán)威性，這是不可動搖的。以它為根基，教師要起到引導(dǎo)作用，用于探索鉆研，找到更適合學(xué)生學(xué)習(xí)提高技能水平的方法。
結(jié)語
由以上各方面縱觀我國當(dāng)前學(xué)前教育視唱課程教學(xué)可以看出，視唱學(xué)科教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的正確選擇與處理、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的選擇、教師與學(xué)生良好互動關(guān)系的構(gòu)建、以及在視唱教學(xué)過程中準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計教學(xué)組織形式，這些都是緊密聯(lián)系視唱學(xué)科價值取向的關(guān)鍵因素，視唱課程的價值最終取向?qū)ㄟ^課程的具體實施而得到有效的體現(xiàn)。依據(jù)近代視唱學(xué)科發(fā)展歷程中，教學(xué)大綱的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程實施的具體情況和課程評價等等方面的成果體現(xiàn)和發(fā)展情況，這些都說明了視唱課程的實施深受學(xué)科價值取向的影響。
從價值主體維度看，課程價值存在社會與學(xué)生兩種取向，導(dǎo)致這種二元對立的因素有：教育價值選擇、教育事實、社會更替。缺乏人性是現(xiàn)代課程價值取向的隱憂，應(yīng)采用優(yōu)化思想促使課程價值取向在不同層面上找到人性與科學(xué)的不同結(jié)合點，力保學(xué)生從低層級向高層級發(fā)展，弘揚教育主體性。課程價值取向；主體性 。由此可見，對視唱學(xué)科的需求已不再是簡單的技能訓(xùn)練課和為其他學(xué)科做鋪墊的課程，視唱學(xué)科作為新的具有多元化特點的一門學(xué)科，它所涉及到的價值取向，遠(yuǎn)在知識價值和精神價值之上，還應(yīng)該具有創(chuàng)造的價值和應(yīng)用的價值。
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為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及自我總結(jié)能力，每章增加不同類型的課后習(xí)題與思考題。包括石油產(chǎn)品有哪些分類及各自用途等基礎(chǔ)性習(xí)題;冬天柴油車掛蠟如何處理等與實際生活相關(guān)的習(xí)題;如何根據(jù)油品的特性實現(xiàn)油品的安全管理等與實際生產(chǎn)相關(guān)的習(xí)題。學(xué)生即掌握了基礎(chǔ)知識，又可以運用所學(xué)知識來分析和解決實際問題。另外每章結(jié)束后要求學(xué)生對本章重要知識點進(jìn)行總結(jié)，再相互交流，把握主線，整體思路清晰。
2教學(xué)方法改革
2．1現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用多媒體教學(xué)課件以它圖文并茂、動靜結(jié)合的表現(xiàn)形式，達(dá)到增強(qiáng)了學(xué)生對抽象概念、圖形性質(zhì)和學(xué)科定理的理解與感受，從而極大地提高了課堂的教學(xué)效果。石油加工工藝學(xué)課程具有專業(yè)性強(qiáng)，需要良好的專業(yè)知識鋪墊;知識綜合性強(qiáng)，涉及內(nèi)容廣泛，內(nèi)容復(fù)雜，新工藝技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)繁多;應(yīng)用性強(qiáng)，理論與實際密切結(jié)合等特點，決定了該課程的授課形式必須多樣化，達(dá)到最好的教學(xué)效果。所以授課中把新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)等以多媒體的形式講授，既直觀、形象、又便于學(xué)生了解掌握，節(jié)省教師畫圖、畫表的時間，在有限的教學(xué)時間里實現(xiàn)了大容量、高效率的教學(xué)。運用視頻將理論與專業(yè)實驗、仿真素材等緊密聯(lián)系起來，如對實沸點蒸餾先進(jìn)行理論介紹，再播放視頻，一動一靜，將枯燥的理論以實際過程表現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課外學(xué)習(xí)平臺也不斷完善，包括授課視頻、實驗視頻、課件、配套習(xí)題、實際問題解決方法等，用現(xiàn)代技術(shù)及豐富生動的內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2．2啟發(fā)式與對比式教學(xué)相結(jié)合為了改變大學(xué)生在中學(xué)階段養(yǎng)成的被動式、機(jī)械式的學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，增加學(xué)習(xí)的積極性，提高對知識的渴望與興趣，本課程的講授過程中大量采用啟發(fā)式教學(xué)。如在講授清潔燃料生產(chǎn)時，先通過圖片了解現(xiàn)在全球氣候變化帶來的影響，并給出具體數(shù)據(jù)，再討論導(dǎo)致的原因。汽車尾氣的排放就是源頭之一，為了改善全球氣候，減少汽車尾氣排放的污染物是當(dāng)務(wù)之急，這就要求提高燃料的質(zhì)量，即生產(chǎn)清潔的汽油和柴油。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，從我們切實能體會到的事情出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識去解決實際問題，既可以把問題簡單化，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。除了啟發(fā)式教學(xué)外，還并用對比式教學(xué)方式，兩者相互補(bǔ)充。如把汽油和柴油進(jìn)行對比講解，找出異同點，便于學(xué)生的理解與掌握。先指出汽油機(jī)與柴油機(jī)的雖然都是活塞式發(fā)動機(jī)，工作過程都是由進(jìn)氣、壓縮、膨脹做功、排氣4個過程構(gòu)成，但兩者的壓縮比、進(jìn)入氣缸的氣體、著火方式等不同，所以對燃料的要求不同。汽油和柴油在發(fā)動機(jī)中燃燒不正常時都會發(fā)生爆震，且爆震現(xiàn)象相同，但是產(chǎn)生爆震的原因及時期卻完全不同，兩者用不同的指標(biāo)來表示其抗爆性，由此得出各自的理想組分。通過對比歸納，內(nèi)容清晰，層次分明，相似的知識點不易混淆，便于理解與掌握，取得了良好的教學(xué)效果。
2．3小組討論形式進(jìn)入課堂為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們會不定期的提出一些與石油相關(guān)的問題，鼓勵學(xué)生通過各種渠道(期刊、報刊、互聯(lián)網(wǎng)、電視等)收集資料進(jìn)行了解，之后在課堂上進(jìn)行分組討論，把枯燥乏味的理論知識結(jié)合到我們的生活中，學(xué)生積極性較高，課堂氣氛高漲。比如緒論講完之后提出問題:石油與你有多大關(guān)系，你一天消耗掉多少石油?在下次課中用部分時間進(jìn)行分組討論，在激烈的討論中，同學(xué)們各抒己見，真正了解到了我們的衣食住行確實離不開石油，但石油又是什么，它又是如何加工成我們想要的產(chǎn)品呢?有了疑問和好奇心，增強(qiáng)對本課程的興趣。
2．4培養(yǎng)獨立查閱并加工文獻(xiàn)的能力在授課過程中提出幾個比較熱門的課題，如原油價格對國民經(jīng)濟(jì)的影響?煉化企業(yè)如何實現(xiàn)清潔燃料的生產(chǎn)?現(xiàn)代煉油工業(yè)發(fā)展趨勢?中國的能源安全及戰(zhàn)略問題等。學(xué)生根據(jù)個人興趣，選取某一個課題，獨立查閱文獻(xiàn)并經(jīng)過整理完成一份報告，提高學(xué)生查閱加工文獻(xiàn)的能力，為以后畢業(yè)論文奠定良好的基礎(chǔ)，又加深對某一方面的深刻理解。
2．5加強(qiáng)工程意識與理論的聯(lián)系石油加工工藝學(xué)是一門專業(yè)課，除講授理論內(nèi)容，還引入大量工業(yè)生產(chǎn)和科學(xué)研究案例，提升學(xué)生工程意識與理論聯(lián)系實際的能力，真正做到理論與工業(yè)生產(chǎn)緊密相連。如以遼陽石化加工原油－俄羅斯原油為例，根據(jù)原油性質(zhì)、實沸點蒸餾數(shù)據(jù)及直餾產(chǎn)品性質(zhì)，確定加工方案;以遼陽石化550萬t/a常減壓裝置為例，講授常減壓裝置工藝流程、主要設(shè)備、直餾產(chǎn)品性質(zhì)等，運用實測數(shù)據(jù)進(jìn)行產(chǎn)品實沸點切割計算，分離精確度計算等;增加解決實際問題的環(huán)節(jié)，如當(dāng)某一側(cè)線產(chǎn)品出現(xiàn)頭重尾輕的時候應(yīng)如何調(diào)節(jié)操作?本專業(yè)定期聘請工廠有經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行講課，介紹工廠相關(guān)裝置概況、原料及產(chǎn)品、市場需求、主要設(shè)備及生產(chǎn)工藝流程、從事化工行業(yè)要注意的安全事項等事項，使學(xué)生不但有了安全意識，也對實際生產(chǎn)過程有所了解，有利于理論知識的理解，引起學(xué)生對自己未來工作的興趣，提高學(xué)習(xí)動力。專業(yè)實驗最能反映專業(yè)特色，是與本專業(yè)學(xué)科發(fā)展關(guān)系最密的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，因此我們不斷對專業(yè)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改善，除了開設(shè)傳統(tǒng)的驗證性實驗外，又增加了設(shè)計型、研究型實驗;建設(shè)煉油化工與自動化仿真培訓(xùn)中心，強(qiáng)化學(xué)生的工程實踐與運行能力;鼓勵學(xué)生參加“中國石化－三井化學(xué)杯”大學(xué)生化工設(shè)計競賽，聘請設(shè)計院人員與教師共同指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和工程技能，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神，增強(qiáng)學(xué)生的工程設(shè)計與實踐能力，實現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。
3教師實踐能力的提高
作為石油加工工藝學(xué)課程的老師，本人除了具有豐富的理論教學(xué)經(jīng)驗，也具有實際生產(chǎn)經(jīng)歷，曾在中石化滄州煉油廠催化裂化裝置工作兩年，每年參加知道學(xué)生下廠生產(chǎn)實習(xí)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并于2012年在遼陽石化煉油廠進(jìn)行為期一個月的實踐培訓(xùn)，因此對煉油加工工藝過程及主要生產(chǎn)設(shè)備的操作及工作原理頗為了解。在理論教學(xué)過程中，能夠?qū)嶋H生產(chǎn)與理論知識結(jié)合在一起，并對生產(chǎn)中遇到的問題作為實例進(jìn)行分析、講解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及理論聯(lián)系實際，分析問題和解決問題的能力。從事石油加工工藝學(xué)課程的教師除了擔(dān)任理論教學(xué)外，還擔(dān)任專業(yè)實驗、畢業(yè)設(shè)計論文、生產(chǎn)實習(xí)及實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。在學(xué)校、學(xué)院的推薦下，每年都有青年教師到中石油遼陽石化公司的生產(chǎn)一線進(jìn)行實習(xí)，并派專業(yè)教師參加相應(yīng)的技能培訓(xùn)，定期聘請工廠專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校進(jìn)行講座，以提高青年教師的工程實踐能力。
4結(jié)束語
【關(guān)鍵字】高中；化學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；實施；評價
一、引言
高中化學(xué)主要研究的是物質(zhì)，通過研究其組成以及結(jié)構(gòu)，逐步掌握這種物質(zhì)所具有的特性，了解它在人類的生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。本篇文章將以高中化學(xué)的研究性學(xué)習(xí)為探索對象，通過論述其實施和評價的具體內(nèi)容，進(jìn)一步明確高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。
二、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實施
1.慎重選擇研究課題
一般來講，高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)過程當(dāng)中可以選擇的課題內(nèi)容包括四個方面：
第一，和生活實際息息相關(guān)的問題?；瘜W(xué)本身就和生活生產(chǎn)以及社會科學(xué)密不可分，對于化學(xué)的研究也是為了能夠更好地解決實際面臨的各種問題，從實際的研究內(nèi)容入手，不僅能夠為學(xué)生提供實際操作的條件，也能夠提升學(xué)生在實際生活中解決問題的能力。
第二，具有研究意義的化學(xué)實驗?；瘜W(xué)實驗的意義在于培養(yǎng)學(xué)生的自主研究意識，拓展學(xué)生的思維方式以及經(jīng)過研究總結(jié)概括結(jié)果的能力。一般都是只有課題的具體要求，通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生獨立進(jìn)行原理、儀器、方案以及結(jié)論所有過程的確立。整個實驗過程可以提升學(xué)生科學(xué)研究的能力，對于學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作以及謹(jǐn)慎沉著的精神都有一定的促進(jìn)作用。
第三，對于學(xué)科中的重難點部分進(jìn)行專項的探究。在高中化學(xué)的課程教學(xué)當(dāng)中，有一部分內(nèi)容被列為重難點考察內(nèi)容，對這部分內(nèi)容進(jìn)行專項地探索研究，能夠促進(jìn)學(xué)生對于知識的理解與掌握，同時還能夠加深學(xué)生的印象。比如“氯堿工業(yè)”這個課題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一個專項研究——通過實際工廠的參觀學(xué)習(xí)，相關(guān)工作人員的講解介紹以及網(wǎng)上資料的多方位查找，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；再通過學(xué)生親自動手做電解飽和食鹽水的實驗，加強(qiáng)學(xué)生的動手能力以及對于實驗原理的深層次理解；最后，通過電解飽和食鹽水的動畫設(shè)計和制作，激發(fā)學(xué)生對于電解飽和食鹽水在生活生產(chǎn)中應(yīng)用的思考以及對于氯氣這種化學(xué)物質(zhì)的特性的探討。
第四，多門學(xué)科相互結(jié)合的綜合性課題的研究。研究學(xué)科之間的整體性以及綜合性成為近些年來科技發(fā)展的方向，包括材料化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、生命化學(xué)以及能源化學(xué)等等，所以，把多門學(xué)科相互結(jié)合的綜合性課題作為研究對象，是科學(xué)發(fā)展的必然要求。
2.合理安排研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式
從研究性學(xué)習(xí)的探索性質(zhì)來看，高中化學(xué)的研究性學(xué)習(xí)的進(jìn)行不會有固定的教學(xué)程序可以遵循，人們往往選擇的是一種比較可行的教學(xué)模式，也就是一種教學(xué)的具體思路。確定了教學(xué)的思路之后，通過實際的教學(xué)應(yīng)用，對教學(xué)的具體過程進(jìn)行逐步的改進(jìn)與完善，最終得到最優(yōu)的教學(xué)方案。
第一，從教學(xué)的角度出發(fā)所形成的教學(xué)模式。具體的過程包括：慎重選擇課題，合理確定實施方案，信息收集與整理，知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，最終成效的確定和評定。
第二，從社會實踐的角度出發(fā)所形成的教學(xué)模式。具體的過程包括：慎重選擇課題，合理確定實施方案，進(jìn)行實際的調(diào)查學(xué)習(xí)，所獲得信息的處理，最終研究成果的展現(xiàn)和評定。
三、高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的評價
1.評價的具體內(nèi)容
第一，學(xué)生在進(jìn)行具體實踐過程當(dāng)中的態(tài)度。具體包括：參加課題研究過程當(dāng)中的參與性；個人任務(wù)的完成性；資料收集整理以及分析的效果性；進(jìn)行研究的主動性和創(chuàng)新性；和他人的團(tuán)結(jié)協(xié)作性。
第二，最終收到的學(xué)習(xí)成效。具體包括：研究課題的具體方案；具有的研究價值；最終論文的編寫；附帶的調(diào)查報告，讀書筆記以及模型課件的制作。
2.評價的具體程序
不論是開題和課題進(jìn)行過程當(dāng)中，還是最終的結(jié)題，都必須進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評價。開題評價主要是考察學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生解決實際問題的積極性和主動性；中期評價針對的是研究學(xué)習(xí)進(jìn)行的狀況，包括資料的收集與整理，難題的克服以及學(xué)生之間寫作精神的體現(xiàn)；結(jié)題評價針對的是學(xué)生在進(jìn)行課題的整個過程當(dāng)中的表現(xiàn)，從資料收集到結(jié)題的整個過程，最終成果的展現(xiàn)尤為關(guān)鍵。
四、結(jié)語
隨著人們對于化學(xué)研究的不斷深入，其應(yīng)用也變得越來越廣泛，這為化學(xué)學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)提供了一個全方位的平臺。只有把學(xué)生的興趣愛好放在中心位置，從教學(xué)的實際狀況和條件出發(fā)，才能為高中化學(xué)研究性學(xué)習(xí)實施與評價確定出最優(yōu)的教學(xué)方案。
【參考文獻(xiàn)】
[1]穆維泰.利用生活中的化學(xué)問題開展研究性學(xué)習(xí).考試周刊[J]，2011（64）.
語言是文化的一部分，并對文化起著重要的作用。學(xué)習(xí)一門外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習(xí)語，而且要知道操這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界；要了解他們?nèi)绾斡谜Z言來反映他們的思想、習(xí)慣、行為；要懂得他們的“心靈之語言”，即了解他們社會的文化［1-148］。實際上，學(xué)習(xí)語言與了解語言所反映的文化是分不開的。
1.文化信息和詞匯
詞語是文化的載體，文化的表達(dá)形式。語言在傳遞信息的同時，還反映操這種語言的民族文化特征。在語言的應(yīng)用中，詞匯起著重要的傳達(dá)信息的作用。詞匯也是文化的載體，是歷史文化傳統(tǒng)的印跡表現(xiàn)。各個民族的歷史地理環(huán)境、社會結(jié)構(gòu)、、價值觀念、行為準(zhǔn)則不一，語言中有相應(yīng)的詞匯反映。
1.1宗教詞匯。英語國家的人信仰基督教的居多，基督教、《圣經(jīng)》、希臘神話對英語文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?；浇涛幕瘞缀鯘B透人們生活的方方面面。《圣經(jīng)》是英語語言文學(xué)的主要源泉之一，許多英語典故都來源于此。如Methuselath（瑪士撒拉）是諾亞的祖父，活了696歲，后來它的名字成了長壽的代名詞。因此英語句子：“My grandfather is as old as Methuselath.”正確譯文應(yīng)是“我爺爺歲數(shù)很大了”而非“我爺爺跟瑪士撒拉一樣老”。Lazarus（拉撒路）是圣經(jīng)中的人物，被耶穌從墳?zāi)怪袉拘褟?fù)活，后比喻重病康復(fù)或大難不死?！癟he Tower of Babel”（通天塔）則被人們當(dāng)作各種聲音交錯的代名詞或者被用來比喻混雜場面。
1.2神話、傳說、民間故事中詞匯的沉積。羅馬神話也對英國宗教文化產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，許多英語典故都源于古希臘羅馬神話，如Hercules（大力神海格力斯）是古希臘神話中的力大無比的英雄，由他產(chǎn)生了一系列與大力神有關(guān)的生動有趣的詞匯，如“Herculean task”比喻極其艱難的任務(wù)；“make herculen efforts”形容盡巨大的努力；“Hercules and his oad”指代統(tǒng)括一切的舉動；“Hercules’choice”指代永垂不朽。又如在“The police were rather angry because Jeremy was hardly trusted and the author cried wolf.”中，“cried wolf”就出自《伊索寓言》中的“牧童和狼”的故事，“to cry wolf”是指“狼來了”，后來被用來指說假話。
1.3文學(xué)作品在詞匯中的深層含義。文學(xué)作品也是該民族文化的反映，其中的一些經(jīng)典表達(dá)很可能就會固化下來，從而在詞匯中形成其固定含義。如英語中“this is the last straw”的表達(dá)中的“l(fā)ast straw”就出自狄更斯的小說《董貝父子》中的“as the last straw breaks the laden camel’s back”，意為使人無法承受最后一擊。其他的像《坎特伯利故事集》、莎士比亞的《哈姆雷特》等都是英語中的經(jīng)典文學(xué)作品。
1.4生活習(xí)慣、價值觀念在詞匯中的體現(xiàn)。西方人特有的生活習(xí)慣、價值觀念在詞匯層也有深刻反映。如“dog”一詞在漢語中含有貶義，而西方人對狗甚為偏愛?！癥ou are，indeed，a lucky dog.”就不能簡單地譯為：“你是條幸運的狗”，而應(yīng)譯為“你是個幸運兒”。又如“individualism”由于東西方價值觀念不同，在西方人眼中具有褒義，而在東方人眼中卻是貶義的。
2.文化信息和成語、格言
成語或習(xí)語、格言是一個社會的語言和文化的重要組成部分，與一個民族的地理環(huán)境、歷史背景、經(jīng)濟(jì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣、，以及價值觀念等方面都有不可分割的關(guān)系。成語、格言一般都運用恰當(dāng)?shù)谋扔?，引起人們的?lián)想，但這種聯(lián)想是由各民族的現(xiàn)實環(huán)境和生活經(jīng)驗決定的。例如，漢語中常用“雨后春筍”形容事物迅速而大量地產(chǎn)生。而英國不產(chǎn)竹子，因此，就用“l(fā)ike mushrooms（像蘑菇一樣）”表達(dá)相同的含義。只有注意這種語言的民族差異，才能更準(zhǔn)確地理解其含義。
此外，成語、格言是語言中獨立、固定的部分，它們的意義往往并不是其各個組成部分的總和。例如“I am dead-beat today.”，就不能被望文生義為“我被打到重傷”。實際上，“dead-beat”意思為“精疲力竭”［2-320］。成語、格言意義的整體性還在于借助本民族歷史文化中的典故而形成，具有約定俗成的意義。如in the arms of Morpheus（在夢鄉(xiāng)里），Morpheus（摩耳普斯）是古希臘神話中的睡夢之神。還有些習(xí)語不一定遵守語法規(guī)則和邏輯推理，如Diamond cut diamond（棋逢對手）中，cut就不能加“’s”，盡管這不符合現(xiàn)代英語語法規(guī)則。
我們還應(yīng)該注意到成語、格言的感彩。在英語教學(xué)中，我們應(yīng)該使學(xué)生充分認(rèn)識到這一點，根據(jù)具體的語境選用帶有不同感彩的成語、格言。如，sheep（綿羊）和goat（山羊）在英語里的形象很不一樣，這與《圣經(jīng)》有關(guān)，它把前者比喻成好人，后者比喻成壞人，故此成語“separate the sheep from the goat”便是“把好人與壞人分開”。
總之，成語、格言都是和民族文化緊密連在一起的。這就要求我們在英語教學(xué)中在教授學(xué)生純成語、格言語言知識的同時，注重引導(dǎo)學(xué)生對英語成語、格言的文化因素進(jìn)行更多、更深的了解。
3.文化信息和語音、語法
3.1語音?！罢Z言是思維的載體，依附于有聲的外殼”［3-201］。語音的表意功能是通過擬聲、組音和韻律實現(xiàn)的。擬聲產(chǎn)生的音響有助于在大腦中創(chuàng)造意境的回聲，產(chǎn)生栩栩如生的效果，具有很強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。比如下面這節(jié)詩。
How the pretty ladies talk——Tittle tattle，tittle tattle!
Like their patters when they walk——Pittle pattle，pittle pattle.（Ersamus Darwin）［4-395］
這節(jié)詩中的擬聲詞“tittle”、“tattle”、“pittle”、“pattle”“pebble”，仿佛使人聽到了姑娘們在一起閑談時候的聲音和急促的腳步聲，使人仿佛聽到活潑可愛的姑娘們在嘰嘰喳喳地談笑。
3.2語法。語法手段是一個龐大的系統(tǒng)。動詞的不同時態(tài)、各種句子結(jié)構(gòu)等都屬于語法范疇。系統(tǒng)功能語言學(xué)在英語語篇建構(gòu)過程中，把照應(yīng)、替代、省略和鏈接這四種手段視為語法銜接手段［5-58］。倒裝句這一語用重組手段具有如下幾種語篇功能：話題導(dǎo)入（topic introducing）功能、情境設(shè)定（situation-setting）功能、焦點凸顯（focus-highlighting）功能、焦點對比（focus-contrasting）功能、語篇的銜接與連貫（textual cohesion and coherence）功能等。在倒裝句的這些語篇功能中，前四種語篇功能主要由其后置成分（即主語）體現(xiàn)，而語篇銜接與連貫功能則既可由前置成分體現(xiàn)，又可由后置成分體現(xiàn)。這就是說，倒裝句作為一種語用重組手段，可以將句子成分前置或后置，對新舊信息編排的先后順序進(jìn)行重組和調(diào)整，從而確保語篇信息編排上下銜接、前后連貫，使語篇成為一個統(tǒng)一的語義整體。
4.文化情境和禮貌、客套用語
禮貌作為一種社會文化現(xiàn)象，和語言有著密不可分的關(guān)系。一方面禮貌制約了語言的使用，另一方面語言是表達(dá)禮貌的一種非常重要的手段。禮貌具有普遍性，但不同文化在實現(xiàn)禮貌的方法及在禮貌的判斷標(biāo)準(zhǔn)上存在著差異。
在漢文化中，稱呼語大致可用兩種表達(dá)式概括：“姓氏+官銜或職務(wù)/職業(yè)/先生/女士/小姐/老/親屬稱謂”和“老/小+姓氏”。這種稱呼在漢文化中表示親切和敬重，從而使人際關(guān)系更為融洽。在英語文化中，人與人之間崇尚平等與自由，所以東方的稱呼若套用到英語中去，就可能是無禮、唐突、奇怪的。比如，若稱呼一位上了年紀(jì)的英國老太太為“奶奶”就會引起老太太的極為不滿。英語中稱呼語常用的表達(dá)式則可歸納為:“Mr./Mrs./Ms+姓氏”、“頭銜+姓氏（Dr./Prof.等）”、直名稱呼、親屬稱謂、專門稱謂（Sir、Madam等）。漢語中的稱呼語講輩分，長幼有序；重性別，男女分明；分血緣，內(nèi)外有別［6-106］。
在不同語言的國度里，人們對贊語所做出的反應(yīng)不同，英語和漢語也不例外。當(dāng)聽到別人贊揚時，漢民族往往表現(xiàn)得謙虛有禮，有時會貶低自己說些自己“不行”等話。而英語民族人認(rèn)為拒絕別人的贊揚是不禮貌甚至是虛偽的表現(xiàn)。所以他們總會“迎合”對方，流露出高興的神情并總以“Thank you”表達(dá)自己的謝意。禮貌現(xiàn)象的普遍性有助于跨文化交際的順利進(jìn)行；而禮貌現(xiàn)象的文化差異性則常常會造成跨文化交際的障礙，因此，在日益增多的跨文化交際中，那些具有文化差異性的方面更應(yīng)引起交際雙方的足夠重視，以便避免語用失誤，使交際得以順利進(jìn)行。這一點在我們的英語教學(xué)過程中尤其要重視。
5.文化內(nèi)涵和非言語交際
非語言交際（非有聲語言交際）在人類交際過程中，特別是在傳遞信息和表達(dá)情感中，具有語言不可替代的功能。非語言交際是語言交際的起源與基礎(chǔ)。非有聲語言屬于行為規(guī)范體系，受價值觀的約束，而價值觀是文化的核心。非有聲語言是價值觀的具體化和外在化。不同的文化有不同的價值觀和行為模式?？缥幕芯勘砻?，非有聲語言在不同的民族文化中既有共同性，又有差異性。卓別林在無聲電影中的精彩表演，受到了世界各國人民的廣泛歡迎，說明他的非有聲語言得到基本理解，非有聲語言在異文化中有一定程度的共享性。
非有聲語言在不同的民族文化背景中存在著很大的差異性，表現(xiàn)了豐富多彩的民族特色和時代性。比如吃完飯后，中國人用一只手或兩只手輕輕拍自己的肚子，表示我吃飽了。而美國用一只手放在自己的喉頭，手指伸開，手心向下（常同時說“到這兒了”）也表示吃飽了。這類非有聲語言形象、直觀，為不同文化背景的人所理解，在交際中不會發(fā)生沖突。非有聲語言與文化的關(guān)系表明，非有聲語言蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)了人們的價值取向和行為準(zhǔn)則。因此，在跨文化交流中，不僅要求語言得體，而且要求人體動作得體，以達(dá)到正常交流的目的。
6.學(xué)生文化意識的培養(yǎng)與大學(xué)英語文化素質(zhì)教學(xué)
語言是樹木，文化是森林，如果只顧語言，不了解所學(xué)語言賴以生存的文化，等于見樹不見林，就很難完全理解和正確得體地使用所學(xué)語言。在未來的社會中，沒有雙語和雙文化能力的人將是“殘缺不全”的人，因此，教育者在教育學(xué)生的過程中負(fù)有不可推卸的責(zé)任，要寓文化素質(zhì)教學(xué)于大學(xué)英語教學(xué)之中。解決了“教什么”的問題，接著就是“如何教”的問題了。
6.1文化素質(zhì)教學(xué)可以結(jié)合語言實踐課中的詞匯教學(xué)進(jìn)行，因為“語言文化”的主干部分是“詞匯文化”，特別是結(jié)合英語詞匯的民族語義及其用法、結(jié)合文化背景內(nèi)容隨語隨文進(jìn)行講解，或指明其文化意義，或指明其運用的文化規(guī)約。結(jié)合句型教學(xué)進(jìn)行常用文化交際項目的訓(xùn)練，如關(guān)于請求、詢問、勸告、道歉、約會、告別等方面的情景對話。句型教學(xué)不僅要注意語法的準(zhǔn)則，還要注意鮮明的文化交際特點，否則言語不符合交際場合，會引出不愉快的結(jié)果。
6.2英語教學(xué)應(yīng)與文化素質(zhì)緊密結(jié)合起來，語音、語法、詞匯仍是教學(xué)的重心，文化則是確保言語有效得體的必要知識。本著實用性的原則，凡是不講就直接影響信息傳遞的文化知識都應(yīng)在相應(yīng)的語言教學(xué)中同時傳授給學(xué)生，像交際文化、背景文化等，語言知識講到那兒，文化知識也應(yīng)講到那兒。另外還要充分利用英語錄像和電影，開辟第二課堂，提醒學(xué)生注意日常生活交際方面的情景。充分利用外籍教師。鼓勵學(xué)生與外籍教師進(jìn)行交往，在日常接觸中往往能學(xué)到課堂上學(xué)不到的東西。在什么場合下講什么話，怎么對答，有哪些非言語行為，只有在課下才能觀察得到。不斷改進(jìn)教學(xué)方法，使語言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。
6.3一般而言，從文化內(nèi)容的選擇上講，應(yīng)著重選擇實用度高、適應(yīng)性強(qiáng)，與課程教學(xué)內(nèi)容銜接緊密的內(nèi)容，從文化流派上講，應(yīng)當(dāng)著眼于主流文化的選取，從文化人物和文化思想上講，應(yīng)當(dāng)選取具有廣泛代表性的內(nèi)容。當(dāng)然，還必須針對我國的基本國情，選取那些健康的、有較高審美價值的文化內(nèi)容。由于學(xué)生英語語言水平的高低不一樣，接受能力有快慢之分，領(lǐng)悟能力也有強(qiáng)弱之別等實際情況，在教學(xué)過程中應(yīng)遵循由淺入深，由易到難，由簡單到復(fù)雜，由現(xiàn)象到本質(zhì)的漸進(jìn)性原則。
6.4在教學(xué)中進(jìn)行本族語和英語文化對比是一種生動、有效的方法。著重比較，才能培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性。其次由于中國文化和英語國家文化存在著很大的差異，體現(xiàn)在社會生活的各個方面。因此，在教學(xué)中有意識地引入一些文化方面的內(nèi)容，結(jié)合課文介紹講解有關(guān)背景知識，適當(dāng)?shù)匕延⒄Z文化與母語文化作對比。這樣有利于幫助學(xué)生從更深層次理解所學(xué)文章的內(nèi)容，并通過課文習(xí)得英語國家文化內(nèi)涵、風(fēng)土人情等，進(jìn)而提高文化素養(yǎng)。
當(dāng)然，文化教學(xué)對英語教育者提出了更高的要求。正如劉潤清先生所說：一個外語教育者有一定的理論基礎(chǔ)，一定的語言基礎(chǔ)，同時也不斷地開展科研工作，懂一些科研方法，就更為理想了［7-v］。
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【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中;思維能力;探索研究
Concerning strengthen the investigate of teaching of the chemistry experiment
of the occupation senior high school and thinking
Xiao Zhong-you
【Abstract】Chemistry experiment of the teaching more and more is valued nowadays, not only only is because of the chemistry be an academics for test, more more fundamental it is on the contents reflection modernization trend.
【Key words】Occupation senior high school;Thinking ability;Investigate a research
加強(qiáng)和改進(jìn)實驗教學(xué),是職業(yè)高中化學(xué)教學(xué)改革的重要方面｡學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)這門課程時,應(yīng)有更多的時間進(jìn)行化學(xué)實驗｡學(xué)生通過實驗,不僅要學(xué)習(xí)化學(xué)知識,培養(yǎng)思維能力,掌握實驗的操作技能,還要從中學(xué)會探索研究自然學(xué)科的科學(xué)方法｡下面將我對實驗教學(xué)的探索與思考作如下介紹:
1.開全各種類型的化學(xué)實驗
化學(xué)實驗類型有教師演示､學(xué)生分組實驗,實驗習(xí)題,邊講邊做實驗,實驗復(fù)習(xí)､家庭實驗作業(yè)､實驗考試等｡這些不同類型的實驗既互相聯(lián)系又互相補(bǔ)充,從不同角度訓(xùn)練了學(xué)生的實驗技能,適應(yīng)職業(yè)高中學(xué)生的特點,能達(dá)到較好的教育教學(xué)效果｡職業(yè)高中學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱,表現(xiàn)在理科就更為明顯,在另一方面,有相當(dāng)一部分學(xué)生都認(rèn)為上普高,考大學(xué)才是成才的康莊大道,讀職校只是一種無奈的選擇,在心理上存在不同程度的自卑感｡進(jìn)入職校后,要學(xué)習(xí)專業(yè)理論和技能,困難是客觀存在的,因而就需要化學(xué)的教學(xué)從各種類型的實驗教學(xué)入手,通過學(xué)生的用眼和動手過程,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到好的教學(xué)效果｡
1.1利用學(xué)生對實驗感興趣的特點,把實驗中激發(fā)的暫時興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定興趣｡
1.2選用各種價格便宜而又使用安全的東西,設(shè)計一些可幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣､學(xué)習(xí)到化學(xué)知識的實驗｡
1.3邊做實驗邊講解新課｡讓學(xué)生由興趣出發(fā),通過對實驗的觀察､歸納,進(jìn)而得出結(jié)論,從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識｡
1.4復(fù)習(xí)課與實驗相結(jié)合｡就是讓學(xué)生自己做實驗,總結(jié)同一類型的物質(zhì)的反應(yīng)規(guī)律,使分散知識系統(tǒng)化｡
2.注意學(xué)生的獨立實驗
第一種:就是由教師定實驗,由學(xué)生自己做實驗準(zhǔn)備,進(jìn)行實驗,并且自己綜合實驗數(shù)據(jù)寫出完整的實驗報告｡在這個過程中,由于學(xué)生對實驗的目的､方法､要求等都十分明確,收到的效果較好｡在這個過程中也反映出一些問題:有大約90%的同學(xué)不知道配制NaOH溶液要用煮沸的蒸餾水,集中反映了同學(xué)學(xué)習(xí)比較死,聯(lián)系實際能力差｡第二種,就是根據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識,由學(xué)生自己選定實驗內(nèi)容,一切完全由學(xué)生自己完成｡后一種方法更能調(diào)動學(xué)生的實驗積極性,從另一方面說,學(xué)生自選項目的題目豐富多彩,又能達(dá)到互相啟發(fā)的目的｡
3.重視化學(xué)實驗基本操作訓(xùn)練
從一開始我就要求學(xué)生正確對待實驗,認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象,模仿實驗操作,分析現(xiàn)象,不能把化學(xué)實驗當(dāng)成“魔術(shù)”｡實驗基本操作技能和使用儀器技能的訓(xùn)練,先由教師在演示實驗時作示范操作,并指出操作的基本要求,說明為什么要這樣做,在講清道理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生反復(fù)模仿練習(xí),要求各種練習(xí)方式結(jié)合使用,動作要求合理､簡明;及時評價和指導(dǎo)學(xué)生模仿的動作｡
