發(fā)布時間：2023-09-28 16:02:20
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的化學式與化學價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
即時評價是教師運用語言（包括有聲語言和無聲語言）對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、情緒、活動、效果等方面進行及時、有針對性的點評，主要起反饋、鼓勵、調控和導向的作用。即時評價是一種以“質的描述”而非“量化指標”為主的評價，它通常與教學過程中的其他活動相結合，沒有嚴格意義上的評價方案和評價活動，是一種與教學過程緊密結合的“進行性的評價”，貫穿于課堂教學的全過程。
現(xiàn)代心理學研究表明：當學生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時得到相應的認可，學生就會產生某種心理滿足，形成愉快的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次做出積極努力。即時評價有起點低、目標小、評價勤、反饋快的特點，最容易被學生接受。即時評價作為教師教育機智和能力的一種表現(xiàn)，已成為提高課堂教育效率的重要保證。
一、化學課堂即時評價的原則
1.激勵性原則。化學教學要求教師在課堂教學中要為不同層次的學生提供多樣化的展示自己的機會，并做出相應的評價。評價要以鼓勵為主，化批評為激勵，目的是幫助學生認識自己，建立自信，激發(fā)自己的學習熱情。
在化學課堂上，當學生能夠成功回答或解決某個化學問題后，教師要毫不吝惜地向學生送出一句肯定的贊揚。學生在進行化學實驗操作時老師欣賞與贊美的眼神，往往會激發(fā)學生更高的學習熱情，激勵與促進學生積極進取，奮發(fā)向上，從而促進學生發(fā)展。有時候教師一個小小的鼓勵，可能會給學生一個很大的鼓舞，增強學生學習的自信心，并為之而努力學習，甚至可能讓學生終生記住這一時刻。
2.時效性原則。教師的課堂教學評價是根據學生的當時表現(xiàn)而做出來的。因此，教師在課堂上，當發(fā)現(xiàn)學生對某一化學問題有自己獨到的見解，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花時；或當學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面有值得稱贊的地方時，就應立即給予肯定的評價。錯過了評價時機，評價就會失去應有的價值。
3.發(fā)現(xiàn)性原則。一位優(yōu)秀的教師要有一雙慧眼，要善于捕捉、挖掘和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點。學生幾乎是伴隨課堂即時評價獲得進步并發(fā)展成長起來的。教師要在評價中呵護學生的自尊，幫助學生增強自信，讓學生對以后的學習產生更濃的興趣和更高的熱情。
4.交互性原則。課堂即時評價，是師生對問題解決和作品優(yōu)劣的各自表述，是師生對話的重要通道。教師要對學生的行為做出指導性評價，幫助學生多角度、多層面地分析問題，也要允許學生作出解釋與辯護。反過來，學生也可以對教師的評價意見進行評價。所以，即時評價的過程，實際上是師生互為客體、心靈碰撞的過程。在這個過程中師生交互作用，相互超越，去偽存真，攜手走近真理，實現(xiàn)師生的共同發(fā)展。
5.包容性原則。由于學生的智力背景、知識儲備、生活閱歷、性格愛好的不同，他們對問題的認識及解決所采取的方法也不盡相同。事實上，課堂教學中學生所給出的答案，是他們在有限的時間內對已有知識與經驗的回憶檢索、重組整合及終端輸出。因此，學生的每一個回答都包含了他們對生活的獨特體驗，是他們生命意義的結晶。包容性就意味著教師要始終站在學生的角度，從學生的認知特點出發(fā)，善于在他們的思維中尋找到合理的成分，發(fā)現(xiàn)其獨創(chuàng)性的火花，延伸他們思維的觸角，引領他們一步一步地接近真理，擁抱真理。
二、化學課堂即時評價的教學實例分析
案例：《化學實驗設計及方案評價的探究》活動片斷
師：（舉起盛有無色溶液的兩個沒有標簽的試劑瓶）它們分別是硫酸鈉溶液和稀硫酸，同學們，可以把它們鑒別出來嗎？
生：用石蕊試液。
生：用鋅粒。
生：用pH試紙。
師：方法不錯嘛！誰來試一試？
生：（四名學生在前面操作，老師走到后面觀看）誰發(fā)現(xiàn)問題，也可以到前面來共同完成。（其中一位同學，一手拿試管，另一只手拿pH試紙，正犯愁沒辦法拿玻璃棒呢，下面的一名同學走上去，拿起玻璃棒蘸取溶液，涂在試紙上）
師：你真是一個細心的人。（學生依次做完實驗，回到座位上）
師：同學們說，剛才他們做得如何？
生：王××做得有問題，她把膠頭滴管伸到試管里面了。
師：噢！你觀察的真仔細?。抗馔断蛲酢痢粒﹦偛攀遣皇怯悬c緊張??？能重新操作一次嗎？（該生重新操作，動作正確規(guī)范，大家臉上露出了笑容）
師：還有其他辦法嗎？
同學們說出用氧化銅、氫氧化銅、碳酸鈉等。突然，老師看見坐在后排，平時不怎么愛發(fā)言的一個學生，悄悄地把手舉到耳邊。
生：（老師走過去，用期待的目光看著學生）能說說你的想法嗎？
生：（小心翼翼地）老師，用衣服行嗎？
師：（非常激動地）行！太令老師感動了！但咱不用衣服，用一塊抹布行嗎？（大家笑了，該生臉上也充滿了自豪）
師：你們已經學會設計實驗方案了，下面有一個實驗方案，請同學們給予評價。
投影：農村飲用水中需加入明礬，化學式為KAl（SO4）2·12H2O，進行凈化，其水溶液中存在著K+，Al3+，SO42-。為了探究是哪種離子起凈水作用，甲同學設計了如下方案：
乙同學看到甲同學的方案后，認為該方案不完善，他對甲學生的方案進行補充完善。請你把乙同學補充方案中要達到的目的和所使用的試劑填入下表：
師：請同學們觀察并思考，然后進行小組探討。
師：（幾分鐘后）同學們，可以匯報討論結果了嗎？
組1：甲同學的第一次實驗，說明K+，Cl-都沒有凈水作用；第二次實驗，說明Al3+，SO42-都有凈水作用。
組2：不對，也可能是Al3+和SO42-中的一種有凈水作用。
組3：我們同意第2組的意見，所以乙同學才做補充實驗的嘛，就是證明到底是Al3+和SO42-中的哪種有凈水作用。
師：你們小組分析得很透徹，那么，用什么試劑呢？
組3：我們用硫酸鉀和氯化鋁。
組4：我們組是取點兒甲的澄清溶液，加入氯化鋇溶液，使硫酸根離子沉淀下去，再加入少量渾濁的水，看水是否變澄清，若變澄清說明Al3+有凈水作用，否則SO42-有凈水作用。
師：若變澄清，說明SO42-沒有凈水作用嗎？（全班同學靜下來，進入思考狀態(tài)，各小組又一起討論起來）
組4：不能，再取澄清溶液，加入氫氧化鉀溶液，使Al3+沉淀下來，看是否澄清，若變澄清，說明SO42-也有凈水作用。
師：思路非常清楚。
……
本活動片段中“以學生為本，一切為了學生”的理念充分得到體現(xiàn)。當老師看到一個學生兩手都拿東西，不便操作，就及時提醒其他學生：“看有什么問題，一起來完成?！睅椭艘黄鹜瓿蓪嶒灥膶W生，心里美滋滋的，從而培養(yǎng)了學生助人為樂、團隊合作的意識，被幫助的學生排除了緊張心理，擺脫了尷尬的局面?！袄蠋熥哌^去，用期待的目光看著學生”，“咱不用衣服，用一塊抹布行嗎？”既有愛心、耐心又很幽默。新課改理念就是要尊重學生，平等地對待學生。老師的一句激勵評語，可能會影響這名學生的一生?！澳阏媸且粋€細心的人”，評價恰到好處，沒有夸張。過去，老師只用“很好”“很棒”“你真行”等評價，加以肯定，實際上學生卻不知道自己好在哪里，棒在何處。“你很細心”就不同了，不僅該學生知道自己好在哪里，而且其他學生也會學習他那種認真觀察實驗的態(tài)度?！胺椒ú诲e嘛”，幽默詼諧的話語是老師思維的火花，是教學中不可多得的一種品質，使師生和諧、充滿情趣。
每一個學生都有可挖掘的潛能，鼓勵他們自己挖掘潛能，獲得成功的喜悅，增強自信心，是教育的目的之一。如下面的評價：“噢！王××同學是不是剛才有點緊張??？能重新操作一次嗎？”充分體現(xiàn)了讓學生在成功的喜悅中學習，在快樂、愉悅中去求知。鼓勵學生不斷提出問題，并對提出的問題給予高度的評價，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最佳手段。在教學中，老師要善于挖掘學生的閃光點，決不要吝嗇說出學生愛聽的話，對學生任何成功的言行都要盡可能給予及時、明確的肯定。如“你的答案吸引了我”、“多好的回答啊”，等等。一些學生對化學現(xiàn)象只是覺得好玩，不愿深入探究，因此，教師要在保護和激發(fā)學生好奇心的基礎上，多鼓勵學生問“為什么？”培養(yǎng)學生“打破砂鍋問到底”的精神。同時，教師要把對學生的期望以微笑的方式傳遞給學生，學生容易受到鼓舞，自信心也會越來越強，這樣學習才能成為一種樂趣，由“要我學”變成“我要學”。
三、課堂即時評價應注意的幾個問題
1.要充分理解學生。學生的差異是客觀存在的，形成的因素很多，但更多的是心理差異的反映。因此，要善于了解和熟悉學生，讀懂學生，從學生的視角看待學生，用學生的價值觀去評價學生，要把話說到學生的心靈中去，不要把成人的想法強加給學生。
2.要科學應對學生。對學生發(fā)表的不同意見甚至是錯誤的見解，要采取寬容的態(tài)度，或恰如其分地進行分析，肯定其長處，指出其錯誤和不足，指引其努力奮斗的方向，或引學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己修正錯誤。
3.要正確對待學生的發(fā)問。要鼓勵學生提出問題，并引導學生不斷提高提問的水平。對學生提出的問題要盡力完滿解答，如有可能可引導學生自己探究得出問題的結論；也可以給學生指出研究問題的方向和思路，讓學生課后去解決；或者提出可供選擇的解決問題的多種方案讓學生去分析評判。
4.批評學生要公平。不同的學生犯了相同的錯誤，應給予相同的處理。
5.要正確使用表揚手段。不能無原則地肯定或表揚，凡表揚或鼓勵都要有依據，不要漫不經心，敷衍應付。表揚要體現(xiàn)出真誠性、可信性，要抓住本質，指向最令人信服的方面，突出學生完成艱巨任務時所付出的努力（勤奮進取、樂于奉獻、勇于創(chuàng)新、知難而進、實事求是的態(tài)度、科學的方法等）。同時表揚要及時，不要拖到大家不關注時才表揚；表揚要真誠，不要空泛而不著邊際，不要搞“假、大、空”。在表揚學生的同時，還應指出其中的不足之處，以利學生揚長避短，明確努力的方向。
關鍵詞：家庭小實驗；作用；選擇；評價
初中學生接觸化學只有一年的時間，他們要在這一年內認識化學、接受化學，可以說興趣是關鍵，新課程的實施就是為了讓學生在快樂中掌握更多的知識。而對于化學，實驗就是學生的興趣所在。理論是苦的，而實驗可以把苦變甜。家庭小實驗貼近生活可以使學生更感受到學習的甜。家庭小實驗生動、有趣，可以很好的把日常生活和化學知識聯(lián)系起來。例如，平日學生對蠟燭的燃燒、鐵生銹、石灰池中的變化、蒸饅頭等現(xiàn)象視而不見，通過家庭小實驗，使學生懂得了蠟燭燃燒中的物理變化、化學變化、火焰的層次等知識，知道了鐵生銹的原因及防止銹蝕的方法，明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，從而增強了學習的積極性和主動性。每一個家庭小實驗和制作過程，都是對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)過程。所以我認為每一位中學的化學老師都應該很深刻的認識家庭小實驗。
一、先要明確在教學過程中的作用
1.有利于激發(fā)學生的學習興趣。初中化學的學習重點在于與社會聯(lián)系，貼近生活，而家庭小實驗恰恰是與生活實際相聯(lián)系，學生參與面廣，盡可能讓學生在現(xiàn)實世界中親自體驗事物的變化過程、變化條件和所得結論，體驗這些變化對生產、生活的影響，從而激發(fā)學生的學習興趣。
例如，在講《燃燒與滅火》這一節(jié)時，課前布置學生回家試一試點燃小木條和煤塊的難易，同時去點燃干棉球和濕棉球，回憶生活中熄滅煤氣爐火、撲滅油鍋火焰、吹滅木條火焰的經驗，從中領悟出燃燒的條件和滅火方法。通過一系列的小實驗，其教學效果遠遠超出教師單純從原理上分析或讓學生被動地觀察教師的演示實驗所取得的效果。
2.利于培養(yǎng)實事求是的科學素養(yǎng)。家庭小實驗雖然簡單，但是它卻能揭示日常生活中化學現(xiàn)象的實質，用化學原理來指導和解釋各種日常生活用品的制作和使用。通過親身實踐，在快樂學習的氛圍中使孩子們掌握解決問題的科學方法，培養(yǎng)實事求是的科學精神和一絲不茍的科學態(tài)度。
例如，平時學生對蠟燭的燃燒視而不見，通過家庭小實驗，使學生懂得火焰的分層，燃燒中物理變化、化學變化的發(fā)生以及火焰上方的一縷黑煙，熄滅后的白煙等知識，從而合理地作出解釋。
通過家庭小實驗的實施，使學生在實驗中養(yǎng)成實事求是地記錄實驗試劑的用量，記錄實驗現(xiàn)象，科學分析某些生活現(xiàn)象。
二、其次要精心選擇，合理指導
家庭小實驗內容豐富多彩，各類實驗各有自己的功能與作用，在選擇其內容時要注意內容的科學性、創(chuàng)造性和可操作性，又要重視實驗內容的多樣性。使各類實驗交替進行，既注意學生能力的發(fā)展又有所側重，以滿足不同的情境體驗。
為了更好發(fā)揮家庭小實驗的作用，在布置家庭小實驗前，要對以下問題作好指導：①實驗用品（或替代品）的選擇；②反應原理；③實驗步驟及注意事項；④實驗過程中要細心觀察、及時記錄。
例如：學了常見酸堿鹽的應用后，利用周末，讓學生在家制汽水。①實驗用品：白糖、果味香精、小蘇打、檸檬酸、涼開水、帶蓋的空瓶、筷子；②反應原理：小蘇打與檸檬酸反應生成CO2，CO2溶于水，制成汽水；③實驗步驟：打開空汽水瓶，加涼開水，再加白糖、香精及少量小蘇打，用筷子攪拌溶解后，迅速加少量檸檬酸，立即蓋緊蓋子；④觀察現(xiàn)象：瓶內產生大量氣泡，打開瓶蓋，氣泡冒出。利用同樣的原理可以讓學生嘗試著制作簡易的滅火器，來提高學生對知識的擴展能力。老師對各類小實驗都要進行選擇并合理指導，讓學生務必做到有的放矢。
三、最后要進行科學的評價
教師評價是整個家庭小實驗活動過程中的重要環(huán)節(jié)，教師應對學生的活動態(tài)度、情境體驗情況、技能掌握情況與能力發(fā)展情況作出公正、激勵性的評價。
[關鍵詞] 石油化工；多元化；高職英語；教學評價體系
中圖分類號：G623.31
教學評價是依據一定的教學目標和標準，對學生的學和教師的教進行系統(tǒng)的調查， 并評定其價值的優(yōu)缺點以求改進的過程。知識是一個過程， 而不是結果， 知識體系總是處于變動之中， 這與傳統(tǒng)評價方式的靜態(tài)的一次性操作方式完全不同。傳統(tǒng)單一的評價方式已經不符合當代心理學理論中的多元智力理論。隨著對教育評價目標和功能認識的不斷深化，人們逐漸意識到，不僅要評價教師的教， 還要評價學生的學；不僅要評價教育活動的結果，也要評價教育活動的過程。傳統(tǒng)教學評價只注重學生所掌握的知識的數(shù)量，忽視學生其他方面的發(fā)展。因此， 教學評價多元化必然逐漸取代傳統(tǒng)單一的評價，這也是世界教學評價的一大趨勢。
一、我院高職英語教學評價體系的現(xiàn)狀
受傳統(tǒng)教學理念和其他因素的影響，教學評價仍處于以筆試為主的階段， 過多傾向于書本知識，忽視了專業(yè)知識、職業(yè)素質、職業(yè)技能等實踐性知識內容的考查。作為高職石油化工院校公共基礎課的英語課程長期以來與專業(yè)課程結合得不夠緊密，其教學內容與學生所學專業(yè)脫節(jié)，忽視了職業(yè)特征，跟不上職業(yè)崗位能力發(fā)展的需求。在對學生的考核方面也是如此，往往呈現(xiàn)出來的是單一化、模式化考核。這樣的評價方式忽視了專業(yè)技能的體現(xiàn)，過多強調共性和一般趨勢， 忽視了學生個體差異和個性化發(fā)展的價值。鑒于考核中存在的弊端，為了將大學英語與石化專業(yè)結合得更加緊密，為了更好地培養(yǎng)學生們的綜合能力，推行英語教學多元化評價體系勢在必行。
二、多元化評價體系的理論依據
霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認為：人的智力是彼此相對獨立、以多元方式存在的一組智力，它包含： 語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能及自然觀察智能等。多元智能理論的本質承認智力是由同樣重要的多種能力而不是由一兩種核心能力構成的，承認各種智力是多維度、相對獨立地表現(xiàn)出來的，而不是以整合的方式表現(xiàn)出來的。同樣，高職英語教學評價也應該多元化，不僅要對學生的課堂及課外學習情況進行評價，還要對學生的學習策略、合作、交際能力及職業(yè)能力等進行評價。應該充分利用多元智能理論優(yōu)化高職英語教學評價手段，促進學生英語學習能力的提高。應通過多種渠道和多種方式對學生進行評價，使得每個學生都能通過適合其自身特點的學習方式來發(fā)展自己的知識和能力。多元評價內容既包括對知識的評價，也包含對能力的評價。多元評估主體指的是教師、學生、學院的教學管理部門及企業(yè)單位，通過學生自評、學生互評、教師評價、學生評教、管理部門評教及企業(yè)的認可等多元化形式評價學生的學習過程和教學質量，培養(yǎng)學生自主學習的能力。
三、多元化教學評價體系的意義
教學評價是教學全過程中的一個重要組成部分。表示師生利用科學的方法，按照一定的標準對學生的英語學習活動及效果進行測量與評定，在此基礎上比較、分析學生的學習現(xiàn)狀所達到教學目標的程度的過程。為了有效地發(fā)揮評價機制在整個教學過程中的正面導向作用，有必要建立一個科學、有效的評價體系。包括評價的功能，評價的主體，評價原則、評價方式以及評價過程。對高職學生英語學習的評價實質上是對學生學習的有效結果和發(fā)展?jié)撃芩M行的價值判斷。既要體現(xiàn)出老師在評價中的指導作用，又要體現(xiàn)學生自我認識，自主發(fā)展的過程。因此，我們應該從學生的實際需要出發(fā)，在對學生英語學習情況進行評價時，建立了評價主體多元化、評價方式多樣化、評價目標多層次的評價體系，力求在對學生的評價方式、方法等方面有所突破。由于高職院校生英語學習能力參差不齊，部分學生對英語學習興趣不大， 因此我們特別強調評價應有利于幫助學生認識自我、樹立自信，形成有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發(fā)展。
四、多元化教學評價體系的內容及形式
根據高職高專英語教學基本要求，貫徹以實用為主、夠用為度、應用為目的這一學習目標為指導原則，量化后的評估內容由學生的平時成績30% 、技能考核成績20%、期末考試成績50%三部分組成。這三部分成績經綜合后，成為學生的學期總評成績。下面以我院石化類學生為例，進行多元化教學評價。
（一） 平時成績的評估
平時成績（30%）的評估主要以平時表現(xiàn)為主，評價主體包括學生和教師，采用多種評估方式和多元化標準。這部分的評估內容按比例分為出勤10%、課堂表現(xiàn)15%、作業(yè)5%。出勤主要包括對按時到課、遲到、早退、曠課現(xiàn)象的考核。課堂表現(xiàn)主要包括課前預習情況、上課回答問題情況、上課聽講情況、筆記、參與小組的討論及角色表演等。作業(yè)主要指課后的書面練習及與石化專業(yè)相關英語習題。通過課后對句型的練習，鞏固所學知識點，從而掌握一定的翻譯技巧；通過完成與專業(yè)相關的習題，比如通過用英語介紹化工工藝流程、催化、裂化等，從而增強專業(yè)+英語雙合一的能力，為培養(yǎng)復合型人才奠定了基礎。在英語教學過程中每完成一個任務就立即進行評價，書面作業(yè)以教師評價為主，通過學生完成作業(yè)的整潔度、正誤率、是否有抄襲想象劃分等級。每月進行作業(yè)情況評比，督促學生更好地完成作業(yè)。圍繞專業(yè)內容展開的討論、表演等可結合學生自評、學生互評等形式。學生的自評和互評讓他們充分感受到學習中的尊重和信任，讓他們體會到自己對學習的自利。這樣，既使學生進行了語言實踐，又加強了相互了解，學生在學習過程中不斷獲得成就感， 激發(fā)更大的學習興趣。
（二） 技能考核成績的評估
技能考核成績（ 20%） 的評估指的是學生參加英語綜合應用能力的A級考試、大學英語四級考試、石化專業(yè)英語詞匯測試。高職英語教學要以就業(yè)為導向、以實用為度的教學理念突出高職英語服務于專業(yè)教學、服務于學生就業(yè)的基礎功能。因此， 高職英語的評價體系也應以服務于專業(yè)教學為根本目的， 根據學生的基礎不同， 應將A級考試、大學英語四級考試、石化專業(yè)英語詞匯測試作為學期或學年目標。在大一的上學期要參加英語綜合應用能力的A級考試并且與畢業(yè)證掛鉤。迫使學生感到壓力，務必認真學習。而在下學期，已通過了A級考試的同學要參加大學英語四級考試或石化專業(yè)英語詞匯測試。
（三） 期末考試成績的評估
期末考試成績（ 50%） 的評估以筆試（30%）與口試（20%）相結合為主。筆試的方式采用多種形式進行， 即閉卷與開卷相結合。筆試內容的覆蓋面要廣，涉及到本學期所學到的每個單元， 要注重考試內容的綜合性與延續(xù)性相結合。期末筆試為成績測試（Achievement Test），卷面以百分制設計，分為兩個部分，各占五十分。第一部分為基礎英語知識考核，包括聽力、閱讀、寫作、翻譯等題型，考核側重點是基本詞匯與語法結構。第二部分為石化專業(yè)英語知識考核，考核重點是石化英語專業(yè)詞匯及相關知識。除此之外，增加口試環(huán)節(jié)，彌補筆試及閉卷制度的不足?？谠嚕∣ral Test）也分為兩部分測試，即基礎英語知識考核和石化專業(yè)英語知識考核，各占10%。一方面測試朗讀能力，考查學生語音、語調，從而促進學生重視語音、語調的訓練，養(yǎng)成大聲朗讀的習慣；另一方面測試對話能力及專業(yè)英語知識，考核學生語言的基本功、組織能力和專業(yè)英語能力。通過這種方式對學生學習的評估，有利于培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)能力。
五、多元化教學評價體系的積極效果
多元化高職英語教學評價體系真正體現(xiàn)了學生在英語學習中的主體地位， 使他們擁有更多的決定自己學習的權利。有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，端正學習態(tài)度，增強專業(yè)技能。學生也通過自我評價不斷加深對自己學習過程的把握， 及時了解自己在基礎英語知識或專業(yè)英語方面的成績與不足，積極探索適合自己的學習策略，發(fā)展自主學習能力。同時，教師可以通過學生在課堂上的表現(xiàn)，學生掌握知識的情況等，進行教學調整，及時改進、完善教學策略，更好地關注學生的綜合能力培養(yǎng)，尤其是職業(yè)技能的培養(yǎng)。
總之，多元化大學英語教學評價體系解決了以往評價形式單一、學生忽視過程學習、以及教學過程中對學生評價系統(tǒng)性和連續(xù)性不足等一系列問題。對學習效果的評價也是對學生價值進行評價的過程，這種價值評價應該是多元化的，應該貫穿整個教學的過程而不是一次性的，應該能夠體現(xiàn)學生主動參與、自我反省和自我提高的整個過程。因此，評價不再成為對學生所作的終結性評判，而成為推動學生學習的強大動力，促使學生更好地投入到學習過程中去，最終使學生獲得親身參與研究探索的機會、提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提高英語的教學質量，達到專業(yè)培養(yǎng)的目的。
注：本文為湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2012年度大學英語教學研究專項課題“基于高職石化類學生的大學英語課程項目化創(chuàng)新研究”的部分研究成果，課題編號：XJK12YYB019
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【關鍵詞】視唱教學 價值取向 教育文化內涵 內容與對象的關系
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0229-02
課程的價值問題是課程設置以及教材編寫的宗旨。進入20世紀后，國外的很多學者以斯賓塞的課程研究理論為起點進行了分析、探索和研究，希望能夠為課程的設置提供有價值的依據。
我國的課程理論中關于課程價值的相關研究很少見，這一情況與我國的課程論發(fā)展歷程有著很大的關系。在我國，關于課程價值的研究主要是以知識價值為目標進行的研究，關于課程價值的研究這個問題只是在課程論的著作中有很少的介紹。當前我國能查閱到的音樂課程價值的相關研究筆者僅搜集到了王秀萍老師的兩篇關于音樂課程價值取向的文章《我國音樂課程價值取向的歷史分析》 、《音樂課程價值取向論》 和廖丹的學位論文《視唱練耳課程價值取向的初步研究》 ，以上文章都分別從不同時期、不同的角度對我國的音樂課程價值取向進行了研究。
一、視唱課程價值取向
視唱學科是音樂教育課程中隸屬基礎訓練的一門課程，在音樂教學中占有很重要的作用，它與多門音樂學科緊密連接。視唱課程價值取向在視唱練耳課程改革中經歷了“以知識為中心”向“以學生主體為中心”發(fā)展的兩個過程。教學大綱被課程標準取代，在更深層次上，這意味著課程價值觀有了本質的變化，價值取向不再單純地以知識目標為準則，擴大了取向范圍。介此原因，視唱教材作為課程內容建設的一項基本工作，不應該再強調知識積累的重要性，而是要圍繞著我們實際教學的主體對象“學生”在視唱學習過程中根據其自身的需求來進行教學內容有意義的選擇。在新教改的形勢影響下，現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)將學科價值取向推向多元化發(fā)展，這一變化為課程擴大了教學的范圍，教學內容不再是只局限于單門學科的教育，而是要將知識、能力與情感三者相結合，向學生傳授有實用價值的知識，提高穩(wěn)定扎實的技能，正確引導師德情感的教育。
二、視唱教學內容包含的中國傳統(tǒng)幼兒教育文化內涵
中國是具有五千年文化歷史的泱泱大國，在教育發(fā)展歷程中一直主張的是“德、智、體、美、勞”的全面發(fā)展，從幼年時期就開始培養(yǎng)，可見我國從古代時期就開始重視早期的教育。從我國古代最早的家教理論中，就可以看到對早期教育的重視，顏之推就是我國早期教育論最早提出的代表性人物之一。他認為：“人生幼小，精神專利，長成以后，思慮散逸，故須早教，勿失機也?！币馑际钦f，人在幼齡時期，精神能夠集中，對事物的觀察能力也敏銳，成年以后，思想變的復雜有了自主的思維模式，很難通過教育對其言行有所改變。所以要在幼年時期就進行良好的教育，不能錯失這個教育的最佳時期。這個理論符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律，對現(xiàn)在的早期教育發(fā)展具有重要的指導意義。關注幼兒早期教育，可以在多方面培養(yǎng)良好的習慣。因為在幼年時期，一切的行為習慣和性格都沒有固定的形態(tài)，可以通過良好的引導方式，使其向健康、穩(wěn)定的趨勢發(fā)展，而且從幼年時期開始知識儲備的啟發(fā)教育，有利于孩子的大腦思維發(fā)展?？梢娫缙诮逃鞘种匾?。
音樂是一種聲音的表現(xiàn)、美的體現(xiàn)，同時也是通過聲音對生活最貼近、最真實的直觀表現(xiàn)，通過它我們可以了解世界，通過感官的理解可以去認識世界。我們也可以通過音樂去分析、探索、聆聽世界上的各種情感表現(xiàn)。音樂教育本身就是非常好的一種審美活動表現(xiàn)，在音樂的鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)編的過程中，也都需要審美意識的配合。視唱教學中審美意識的培養(yǎng)需要學生在學習的過程中積極的參與，認真的演唱，仔細的聆聽，細心的去體會音樂的意境，這樣才能將審美教育更好地體現(xiàn)出來。學習音樂的目的是要豐富人類的審美情感，利用這種情感去美化生活，使人類充滿愛心去面對生活。音樂教育的基本價值在于期望能更好地來體現(xiàn)審美活動，培養(yǎng)學生的審美情趣，從而增強審美意識和提高審美能力 。同時音樂也是一種聽覺藝術，音樂審美活動的展開，首先需要通過聆聽去感知音樂，理解音樂，讓學生學會聽辨音樂要素的性質及音樂基本組織形式，學會如何正確分析音樂作品的種種不同特征。通過這種對音響的聆聽、聯(lián)想，對作品的欣賞和鑒別，實現(xiàn)對音樂美的感受與鑒賞，并逐步使音樂審美能力得到提高。在音樂審美過程中，所聆聽到的音響看不見、摸不著，對它感受欣賞的有效途徑就是通過聯(lián)想、想象等心理活動來進入音樂。視唱練耳教學并不是孤立地訓練學生對音樂諸元素的反應，而是通過對音樂語匯的分解、剖析，從細微處刺激學生的多方感官，不斷提高學生的感知能力，逐漸培養(yǎng)音樂聯(lián)想的習慣，再通過人腦的二次加工，使學生展開想象，學生既可以通過表象想象出具體性的人物、景物，還能夠從中產生豐富的情感體驗，從而使審美活動有聲有色，生動感人 。
我們正是要通過這種審美意識的培養(yǎng)，來誘導、啟發(fā)幼兒對美的認識，真正的在早期就對幼兒進行美的教育，審美意識的培養(yǎng)。這也是視唱教學內容包涵的中國傳統(tǒng)幼兒教育文化中對美的認識、審美意識的培養(yǎng)的內涵。
三、視唱教學內容與教學對象的關系
教學內容、老師和學生，這三個因素構成了整個視唱課程的教學活動。在古往今來的教育發(fā)展進程中，我們可以看到，知識的培養(yǎng)是通過教材中教學內容來體現(xiàn)的，老師通過對教學內容的鉆研講授，學生通過對教學內容的學習、考查，才能將教材中教學內容的具體價值體現(xiàn)出來 。
在視唱教學中，教學內容、老師和學生這三個教學活動構成要素之間相互聯(lián)系。在整個的視唱教學活動中，學生應是活動的主體，教師是活動的指導者，教學內容則是活動的內容來源。由此可以看出教師與學生之間是平等的、可以溝通的和互動的關系；教師與教材之間構成了創(chuàng)新與實踐的關系；而學生與教材之間則是建構與重組的關系。
近年來隨著教育制度的改革，國家教育機構取消了很多學科的統(tǒng)一的教學大綱，視唱學科也在其之列，這就意味著學?？梢愿鶕拘５膶I(yè)特點和學生實際情況自行制定學科教學大綱及使用教材。教材的內容隨時代的發(fā)展，社會的進步在不斷的更新，教師也要隨之不斷的更新知識。傳統(tǒng)的視唱練耳教學內容是依照原有的教學大綱而逐步驟有計劃的編寫設置的，教學內容按序教學成為了課堂教學的既定指標，制式的教學內容限制了教學模式的擴展，使教師完全依照教學大綱設定的內容去教學，去設定學生課堂的學習內容，因此形成了按部就班的教學模式，對教學大綱規(guī)定的教學內容產生了依賴性，沒有了探索創(chuàng)新的動力。使教師認為學生學會課本中的內容，就達到了教學大綱的要求，完成了教學任務，不去深究教學內容和教學方法是否被學生所接受，更不去深究怎樣拓展教學模式，使教學內容和教學方法真正的適用于學生，為自身教學減少阻力，完全依照教材中給予的教學內容進行教學、考核及評價。完全忽略了事物的主觀能動性與創(chuàng)造性，沒有創(chuàng)新性的教學內容是無法吸引學生學習積極性的，這也是導致學生學習水平下降、學習積極性降低的原因之一。為了避免這些因素必須建立師生之間良好的互動模式，它不是一個簡單的教師授課學生學習的過程，而是教師與學生通過語言的交流，拉近彼此間的距離，來互相了解、互相幫助的過程，也有利于教學活動中師生的相互配合。
音樂是人類思想感情借以抒發(fā)的一種形式，我們在視唱課程教學的過程中離不開音樂的輔助，因此相較于一般的教學活動來說視唱教學中具有更多的情感抒發(fā)的體驗。由于長期以來在傳統(tǒng)教學模式的影響和熏陶下，教學過程中往往忽視了教學活動中的主體——“學生”，長久以來造成了學生處于學習的弱勢而且學習很被動。因此我們借鑒這種方式，期望可以通過良好的互動交流，讓學生使教師知道教學中存在的問題，找到問題成因，積極地探討解決問題，對學生的學習多一些了解、多一些鼓勵、少一些責備；而教師則通過交流的方式，將自身的知識與學習經驗教授給學生，去除傳統(tǒng)教學中形成的學生對教師的懼怕心理，勇敢的提出學習中的困惱，對教師的教學內容不足、不適之處提出建議。讓良好的互動促進教學內容更好的展開，讓學生成為課堂的主人，充分的發(fā)揮學習的積極性與創(chuàng)造性。
教材內容的設定是為學生服務的，要改變傳統(tǒng)的教師研究教材內容進行講授的教學方式，應該在學習的過程中，教師與學生共同通過實踐來掌握知識、鞏固知識；教材中的教學內容具有一定的只是權威性，這是不可動搖的。以它為根基，教師要起到引導作用，用于探索鉆研，找到更適合學生學習提高技能水平的方法。
結語
由以上各方面縱觀我國當前學前教育視唱課程教學可以看出，視唱學科教學方法和教學內容的正確選擇與處理、學生學習方法的選擇、教師與學生良好互動關系的構建、以及在視唱教學過程中準確恰當?shù)脑O計教學組織形式，這些都是緊密聯(lián)系視唱學科價值取向的關鍵因素，視唱課程的價值最終取向將會通過課程的具體實施而得到有效的體現(xiàn)。依據近代視唱學科發(fā)展歷程中，教學大綱的設置、教學內容的選擇、課程實施的具體情況和課程評價等等方面的成果體現(xiàn)和發(fā)展情況，這些都說明了視唱課程的實施深受學科價值取向的影響。
從價值主體維度看，課程價值存在社會與學生兩種取向，導致這種二元對立的因素有：教育價值選擇、教育事實、社會更替。缺乏人性是現(xiàn)代課程價值取向的隱憂，應采用優(yōu)化思想促使課程價值取向在不同層面上找到人性與科學的不同結合點，力保學生從低層級向高層級發(fā)展，弘揚教育主體性。課程價值取向；主體性 。由此可見，對視唱學科的需求已不再是簡單的技能訓練課和為其他學科做鋪墊的課程，視唱學科作為新的具有多元化特點的一門學科，它所涉及到的價值取向，遠在知識價值和精神價值之上，還應該具有創(chuàng)造的價值和應用的價值。
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為了提高學生的學習效果及自我總結能力，每章增加不同類型的課后習題與思考題。包括石油產品有哪些分類及各自用途等基礎性習題;冬天柴油車掛蠟如何處理等與實際生活相關的習題;如何根據油品的特性實現(xiàn)油品的安全管理等與實際生產相關的習題。學生即掌握了基礎知識，又可以運用所學知識來分析和解決實際問題。另外每章結束后要求學生對本章重要知識點進行總結，再相互交流，把握主線，整體思路清晰。
2教學方法改革
2．1現(xiàn)代教育技術的應用多媒體教學課件以它圖文并茂、動靜結合的表現(xiàn)形式，達到增強了學生對抽象概念、圖形性質和學科定理的理解與感受，從而極大地提高了課堂的教學效果。石油加工工藝學課程具有專業(yè)性強，需要良好的專業(yè)知識鋪墊;知識綜合性強，涉及內容廣泛，內容復雜，新工藝技術、新標準繁多;應用性強，理論與實際密切結合等特點，決定了該課程的授課形式必須多樣化，達到最好的教學效果。所以授課中把新工藝、新標準等以多媒體的形式講授，既直觀、形象、又便于學生了解掌握，節(jié)省教師畫圖、畫表的時間，在有限的教學時間里實現(xiàn)了大容量、高效率的教學。運用視頻將理論與專業(yè)實驗、仿真素材等緊密聯(lián)系起來，如對實沸點蒸餾先進行理論介紹，再播放視頻，一動一靜，將枯燥的理論以實際過程表現(xiàn)出來，提高學生的學習效果。課外學習平臺也不斷完善，包括授課視頻、實驗視頻、課件、配套習題、實際問題解決方法等，用現(xiàn)代技術及豐富生動的內容吸引學生的學習興趣，提高學生自主學習的能力。
2．2啟發(fā)式與對比式教學相結合為了改變大學生在中學階段養(yǎng)成的被動式、機械式的學習方式，變被動為主動，增加學習的積極性，提高對知識的渴望與興趣，本課程的講授過程中大量采用啟發(fā)式教學。如在講授清潔燃料生產時，先通過圖片了解現(xiàn)在全球氣候變化帶來的影響，并給出具體數(shù)據，再討論導致的原因。汽車尾氣的排放就是源頭之一，為了改善全球氣候，減少汽車尾氣排放的污染物是當務之急，這就要求提高燃料的質量，即生產清潔的汽油和柴油。應用啟發(fā)式教學，從我們切實能體會到的事情出發(fā)，引導學生運用所學知識去解決實際問題，既可以把問題簡單化，又增加了學生的學習積極性和興趣。除了啟發(fā)式教學外，還并用對比式教學方式，兩者相互補充。如把汽油和柴油進行對比講解，找出異同點，便于學生的理解與掌握。先指出汽油機與柴油機的雖然都是活塞式發(fā)動機，工作過程都是由進氣、壓縮、膨脹做功、排氣4個過程構成，但兩者的壓縮比、進入氣缸的氣體、著火方式等不同，所以對燃料的要求不同。汽油和柴油在發(fā)動機中燃燒不正常時都會發(fā)生爆震，且爆震現(xiàn)象相同，但是產生爆震的原因及時期卻完全不同，兩者用不同的指標來表示其抗爆性，由此得出各自的理想組分。通過對比歸納，內容清晰，層次分明，相似的知識點不易混淆，便于理解與掌握，取得了良好的教學效果。
2．3小組討論形式進入課堂為了提高學生的學習積極性，我們會不定期的提出一些與石油相關的問題，鼓勵學生通過各種渠道(期刊、報刊、互聯(lián)網、電視等)收集資料進行了解，之后在課堂上進行分組討論，把枯燥乏味的理論知識結合到我們的生活中，學生積極性較高，課堂氣氛高漲。比如緒論講完之后提出問題:石油與你有多大關系，你一天消耗掉多少石油?在下次課中用部分時間進行分組討論，在激烈的討論中，同學們各抒己見，真正了解到了我們的衣食住行確實離不開石油，但石油又是什么，它又是如何加工成我們想要的產品呢?有了疑問和好奇心，增強對本課程的興趣。
2．4培養(yǎng)獨立查閱并加工文獻的能力在授課過程中提出幾個比較熱門的課題，如原油價格對國民經濟的影響?煉化企業(yè)如何實現(xiàn)清潔燃料的生產?現(xiàn)代煉油工業(yè)發(fā)展趨勢?中國的能源安全及戰(zhàn)略問題等。學生根據個人興趣，選取某一個課題，獨立查閱文獻并經過整理完成一份報告，提高學生查閱加工文獻的能力，為以后畢業(yè)論文奠定良好的基礎，又加深對某一方面的深刻理解。
2．5加強工程意識與理論的聯(lián)系石油加工工藝學是一門專業(yè)課，除講授理論內容，還引入大量工業(yè)生產和科學研究案例，提升學生工程意識與理論聯(lián)系實際的能力，真正做到理論與工業(yè)生產緊密相連。如以遼陽石化加工原油－俄羅斯原油為例，根據原油性質、實沸點蒸餾數(shù)據及直餾產品性質，確定加工方案;以遼陽石化550萬t/a常減壓裝置為例，講授常減壓裝置工藝流程、主要設備、直餾產品性質等，運用實測數(shù)據進行產品實沸點切割計算，分離精確度計算等;增加解決實際問題的環(huán)節(jié)，如當某一側線產品出現(xiàn)頭重尾輕的時候應如何調節(jié)操作?本專業(yè)定期聘請工廠有經驗的專業(yè)技術人員到學校進行講課，介紹工廠相關裝置概況、原料及產品、市場需求、主要設備及生產工藝流程、從事化工行業(yè)要注意的安全事項等事項，使學生不但有了安全意識，也對實際生產過程有所了解，有利于理論知識的理解，引起學生對自己未來工作的興趣，提高學習動力。專業(yè)實驗最能反映專業(yè)特色，是與本專業(yè)學科發(fā)展關系最密的實踐性教學環(huán)節(jié)，因此我們不斷對專業(yè)實驗教學環(huán)節(jié)進行改善，除了開設傳統(tǒng)的驗證性實驗外，又增加了設計型、研究型實驗;建設煉油化工與自動化仿真培訓中心，強化學生的工程實踐與運行能力;鼓勵學生參加“中國石化－三井化學杯”大學生化工設計競賽，聘請設計院人員與教師共同指導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和工程技能，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，增強學生的工程設計與實踐能力，實現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”。
3教師實踐能力的提高
作為石油加工工藝學課程的老師，本人除了具有豐富的理論教學經驗，也具有實際生產經歷，曾在中石化滄州煉油廠催化裂化裝置工作兩年，每年參加知道學生下廠生產實習實踐教學環(huán)節(jié)，并于2012年在遼陽石化煉油廠進行為期一個月的實踐培訓，因此對煉油加工工藝過程及主要生產設備的操作及工作原理頗為了解。在理論教學過程中，能夠將實際生產與理論知識結合在一起，并對生產中遇到的問題作為實例進行分析、講解，提高了學生的學習積極性及理論聯(lián)系實際，分析問題和解決問題的能力。從事石油加工工藝學課程的教師除了擔任理論教學外，還擔任專業(yè)實驗、畢業(yè)設計論文、生產實習及實踐教學環(huán)節(jié)的指導工作。在學校、學院的推薦下，每年都有青年教師到中石油遼陽石化公司的生產一線進行實習，并派專業(yè)教師參加相應的技能培訓，定期聘請工廠專業(yè)技術人員到學校進行講座，以提高青年教師的工程實踐能力。
4結束語
【關鍵字】高中；化學；研究性學習；實施；評價
一、引言
高中化學主要研究的是物質，通過研究其組成以及結構，逐步掌握這種物質所具有的特性，了解它在人類的生活生產中的應用。本篇文章將以高中化學的研究性學習為探索對象，通過論述其實施和評價的具體內容，進一步明確高中化學研究性學習的關鍵所在。
二、高中化學研究性學習的實施
1.慎重選擇研究課題
一般來講，高中化學研究性學習過程當中可以選擇的課題內容包括四個方面：
第一，和生活實際息息相關的問題?；瘜W本身就和生活生產以及社會科學密不可分，對于化學的研究也是為了能夠更好地解決實際面臨的各種問題，從實際的研究內容入手，不僅能夠為學生提供實際操作的條件，也能夠提升學生在實際生活中解決問題的能力。
第二，具有研究意義的化學實驗?；瘜W實驗的意義在于培養(yǎng)學生的自主研究意識，拓展學生的思維方式以及經過研究總結概括結果的能力。一般都是只有課題的具體要求，通過教師的指導，學生獨立進行原理、儀器、方案以及結論所有過程的確立。整個實驗過程可以提升學生科學研究的能力，對于學生的團結合作以及謹慎沉著的精神都有一定的促進作用。
第三，對于學科中的重難點部分進行專項的探究。在高中化學的課程教學當中，有一部分內容被列為重難點考察內容，對這部分內容進行專項地探索研究，能夠促進學生對于知識的理解與掌握，同時還能夠加深學生的印象。比如“氯堿工業(yè)”這個課題，教師可以組織學生進行一個專項研究——通過實際工廠的參觀學習，相關工作人員的講解介紹以及網上資料的多方位查找，讓學生發(fā)現(xiàn)問題；再通過學生親自動手做電解飽和食鹽水的實驗，加強學生的動手能力以及對于實驗原理的深層次理解；最后，通過電解飽和食鹽水的動畫設計和制作，激發(fā)學生對于電解飽和食鹽水在生活生產中應用的思考以及對于氯氣這種化學物質的特性的探討。
第四，多門學科相互結合的綜合性課題的研究。研究學科之間的整體性以及綜合性成為近些年來科技發(fā)展的方向，包括材料化學、環(huán)境化學、生命化學以及能源化學等等，所以，把多門學科相互結合的綜合性課題作為研究對象，是科學發(fā)展的必然要求。
2.合理安排研究性學習的教學模式
從研究性學習的探索性質來看，高中化學的研究性學習的進行不會有固定的教學程序可以遵循，人們往往選擇的是一種比較可行的教學模式，也就是一種教學的具體思路。確定了教學的思路之后，通過實際的教學應用，對教學的具體過程進行逐步的改進與完善，最終得到最優(yōu)的教學方案。
第一，從教學的角度出發(fā)所形成的教學模式。具體的過程包括：慎重選擇課題，合理確定實施方案，信息收集與整理，知識的應用與創(chuàng)新，最終成效的確定和評定。
第二，從社會實踐的角度出發(fā)所形成的教學模式。具體的過程包括：慎重選擇課題，合理確定實施方案，進行實際的調查學習，所獲得信息的處理，最終研究成果的展現(xiàn)和評定。
三、高中化學研究性學習的評價
1.評價的具體內容
第一，學生在進行具體實踐過程當中的態(tài)度。具體包括：參加課題研究過程當中的參與性；個人任務的完成性；資料收集整理以及分析的效果性；進行研究的主動性和創(chuàng)新性；和他人的團結協(xié)作性。
第二，最終收到的學習成效。具體包括：研究課題的具體方案；具有的研究價值；最終論文的編寫；附帶的調查報告，讀書筆記以及模型課件的制作。
2.評價的具體程序
不論是開題和課題進行過程當中，還是最終的結題，都必須進行研究性學習的評價。開題評價主要是考察學生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題的能力，激發(fā)學生解決實際問題的積極性和主動性；中期評價針對的是研究學習進行的狀況，包括資料的收集與整理，難題的克服以及學生之間寫作精神的體現(xiàn)；結題評價針對的是學生在進行課題的整個過程當中的表現(xiàn)，從資料收集到結題的整個過程，最終成果的展現(xiàn)尤為關鍵。
四、結語
隨著人們對于化學研究的不斷深入，其應用也變得越來越廣泛，這為化學學科的研究性學習提供了一個全方位的平臺。只有把學生的興趣愛好放在中心位置，從教學的實際狀況和條件出發(fā)，才能為高中化學研究性學習實施與評價確定出最優(yōu)的教學方案。
【參考文獻】
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【關鍵詞】安全意識教育；必要性;措施;普及性;持久性
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0073-01
在新課程實施及深入的今天，如何在農村中學化學教學中加強對學生的科學素質教育，已是擺在廣大農村化學教師面前的嚴峻課題。目前，由經濟高速發(fā)展引起的眾多安全事故已成為我國的重大社會問題之一。作為一名化學教師，在化學教學中有必要、有義務加強學生安全意識教育，這也是科學素質教育的一個重要部分。
1 對中學生進行安全意識教育的必要性
人類社會的高速發(fā)展，給人類賴以生存的環(huán)境帶來了巨大的影響。近幾年來，我國頻頻發(fā)生的礦難、火災及食品安全等事故已引起社會各界的廣泛關注，人們要求減少安全事故發(fā)生的呼聲日益高漲。
孩子是國家的未來，是安全意識教育的一個重要環(huán)節(jié)，這也是我們非常有必要的工作，是對未來社會的可持續(xù)發(fā)展具有深遠意義的一項光榮使命，同時也是樹立和落實科學發(fā)展觀的一項重要內容。通過安全意識教育，使廣大青少年從小樹立起良好的安全意識，這是時代的要求，是創(chuàng)建和諧社會的迫切需要，更是弘揚愛國主義精神的重要一課。
安全教育與化學學科有著密切的聯(lián)系。隨著現(xiàn)代科學技術的迅猛發(fā)展，化學作為一種實用技術，被廣泛應用到我們生活的方方面面，化學的作用與地位日益顯著，它與材料、能源、環(huán)境、生命等科學的相互滲透，使我們接觸了更多的化學產品?？茖W安全地使用化學物質，改善了我們生活的質量，提高了生活水平。但化學物質是一把雙刃劍，使用不當，也會帶來許多負面影響，產生許多安全隱患。從現(xiàn)實生產中的煤礦安全、食品安全、消防安全、人居環(huán)境安全等問題日益突出。其根本原因是人們的安全意識淡薄，掌握的化學知識較少，安全防護能力較差。因此，以化學為載體，在教學過程中開展安全意識教育是化學教師責無旁貸的事，而在農村中學進行安全意識教育更有其深遠意義。
2 加強對農村中學生安全意識教育的措施
2.1 課堂滲透：即在目前化學教材中直接同安全意識教育有聯(lián)系的知識很多，但可以歸納為六個方面：（1）化學實驗中的安全知識；（2）消防安全知識；（3）吸煙危害知識；（4）食品安全知識；（5）居室內安全知識；（6）日用化學品使用安全。
在課堂教學中，我聯(lián)系教材及農村中學生的實際情況和需要對以上內容整合為各個專題滲透到課堂教學中，學生也呈現(xiàn)出了空前的興趣。一方面使學生對安全意識由初步感性認識逐步上升到較系統(tǒng)的理性認識；另一方面讓學生明確因化學物品造成的安全問題的原理及防護辦法，從而也使學生更加喜歡學習化學了。另外，在課堂教學中能借助多媒體列舉一些重大事件及熱點問題進行滲透，甚至在布置作業(yè)時也可涉及以上問題那樣效果會更好。
2.2 理論聯(lián)系實際在活動中滲透安全意識。
化學是一門實驗性很強的自然科學。新課程標準中提出：在化學教學中應注重培養(yǎng)學生的探究學習能力。本人堅持理論聯(lián)系實際的方法積極開展了與安全教育有關的科學探究：（1）在第七單元《燃燒及其利用》的課題1《燃燒和滅火》中的“燃燒的條件”的實驗就引導學生進行探究。這樣不僅能啟迪學生的科學思維，揭示化學現(xiàn)象的本質而且讓學生更加體驗到消防安全的重要性，也培養(yǎng)了學生的探究能力。（2）組織學生對本地區(qū)空氣質量的探究即對雨水PH值定性測定及分析，幫助加深對酸雨形成的認識，從而增強學生的實驗安全意識及實踐能力；（3）利用黑板報、校園廣播、辯論會、演講等多種形式進行安全宣傳，使安全教育更具廣泛性。
3 通過學生學向社會宣傳安全知識及相關法規(guī)，以促進全民安全意識提高
我校是一所農村中學，學生家長絕大部分是農民，他們主要靠種植、養(yǎng)殖業(yè)為生。由于缺乏安全意識，他們常將施用農藥不久的蔬菜直接上市銷售。這些蔬菜看上去很新鮮，質量很好。但市民食用這種蔬菜后，健康會受到殘余農藥的毒害。經過學生回家向家長宣傳，使村民了解到農藥施用后會產生殘余污染，影響人體健康，噴藥后應等達到安全期后，再將蔬菜上市。通過我和學生們的努力，很多村民不再把含農藥的水隨意排入河中，不再把生活垃圾隨便往河中傾倒，也不再將剛施用農藥或化肥的蔬菜上市。
【關鍵詞】職業(yè)高中;思維能力;探索研究
Concerning strengthen the investigate of teaching of the chemistry experiment
of the occupation senior high school and thinking
Xiao Zhong-you
【Abstract】Chemistry experiment of the teaching more and more is valued nowadays, not only only is because of the chemistry be an academics for test, more more fundamental it is on the contents reflection modernization trend.
【Key words】Occupation senior high school;Thinking ability;Investigate a research
加強和改進實驗教學,是職業(yè)高中化學教學改革的重要方面｡學生在學習化學這門課程時,應有更多的時間進行化學實驗｡學生通過實驗,不僅要學習化學知識,培養(yǎng)思維能力,掌握實驗的操作技能,還要從中學會探索研究自然學科的科學方法｡下面將我對實驗教學的探索與思考作如下介紹:
1.開全各種類型的化學實驗
化學實驗類型有教師演示､學生分組實驗,實驗習題,邊講邊做實驗,實驗復習､家庭實驗作業(yè)､實驗考試等｡這些不同類型的實驗既互相聯(lián)系又互相補充,從不同角度訓練了學生的實驗技能,適應職業(yè)高中學生的特點,能達到較好的教育教學效果｡職業(yè)高中學生文化基礎比較薄弱,表現(xiàn)在理科就更為明顯,在另一方面,有相當一部分學生都認為上普高,考大學才是成才的康莊大道,讀職校只是一種無奈的選擇,在心理上存在不同程度的自卑感｡進入職校后,要學習專業(yè)理論和技能,困難是客觀存在的,因而就需要化學的教學從各種類型的實驗教學入手,通過學生的用眼和動手過程,培養(yǎng)學生的學習興趣,達到好的教學效果｡
1.1利用學生對實驗感興趣的特點,把實驗中激發(fā)的暫時興趣轉化為穩(wěn)定興趣｡
1.2選用各種價格便宜而又使用安全的東西,設計一些可幫助學生提高學習興趣､學習到化學知識的實驗｡
1.3邊做實驗邊講解新課｡讓學生由興趣出發(fā),通過對實驗的觀察､歸納,進而得出結論,從感性認識上升到理性認識｡
1.4復習課與實驗相結合｡就是讓學生自己做實驗,總結同一類型的物質的反應規(guī)律,使分散知識系統(tǒng)化｡
2.注意學生的獨立實驗
第一種:就是由教師定實驗,由學生自己做實驗準備,進行實驗,并且自己綜合實驗數(shù)據寫出完整的實驗報告｡在這個過程中,由于學生對實驗的目的､方法､要求等都十分明確,收到的效果較好｡在這個過程中也反映出一些問題:有大約90%的同學不知道配制NaOH溶液要用煮沸的蒸餾水,集中反映了同學學習比較死,聯(lián)系實際能力差｡第二種,就是根據所學的化學知識,由學生自己選定實驗內容,一切完全由學生自己完成｡后一種方法更能調動學生的實驗積極性,從另一方面說,學生自選項目的題目豐富多彩,又能達到互相啟發(fā)的目的｡
3.重視化學實驗基本操作訓練
從一開始我就要求學生正確對待實驗,認真觀察實驗現(xiàn)象,模仿實驗操作,分析現(xiàn)象,不能把化學實驗當成“魔術”｡實驗基本操作技能和使用儀器技能的訓練,先由教師在演示實驗時作示范操作,并指出操作的基本要求,說明為什么要這樣做,在講清道理的基礎上讓學生反復模仿練習,要求各種練習方式結合使用,動作要求合理､簡明;及時評價和指導學生模仿的動作｡
