發(fā)布時(shí)間：2023-10-05 10:40:00
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞:輕松課堂;師生互動(dòng);個(gè)性教育;突出主題
中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
一、課堂教學(xué)難題
三尺講臺(tái)一直被認(rèn)為是神圣而莊嚴(yán)的傳播知識、培育高尚情操的地方。在如此崇高使命的指導(dǎo)下,教師往往傾向于在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里向?qū)W生傳播盡可能多的知識;往往用嚴(yán)肅的表情自我約束和約束學(xué)生,塑造出緊張而嚴(yán)肅的課堂,致使理應(yīng)神圣的殿堂走上了歧路。
(一)沉悶課堂。即講臺(tái)上教師慷慨激昂,講臺(tái)下學(xué)生紀(jì)律良好。然而,教師偶有提問,講臺(tái)下仍然一片沉靜。師生沒有達(dá)成共鳴,教師只好在講臺(tái)上唱獨(dú)角戲。從這位教師的立場出發(fā),抱著神圣講臺(tái)理應(yīng)傳播知識的心思教學(xué)無可厚非。然而,高強(qiáng)度的知識灌輸已經(jīng)使學(xué)生應(yīng)接不暇,陷入沉悶狀態(tài)。同時(shí),教師一直保持嚴(yán)肅的表情會(huì)讓學(xué)生不敢言談。
(二)躁亂課堂。即教師在講臺(tái)上竭盡全力地講,學(xué)生在講臺(tái)下竭盡全力地喧鬧,師生兩不相干。表面上看課堂教學(xué)失敗源于學(xué)生違反課堂紀(jì)律,實(shí)際上是教師未抓住學(xué)生的心,致使其為逃避課堂而違紀(jì)。沉悶課堂和躁亂課堂表明,師生間思想交流的共鳴是課堂教學(xué)成功的基礎(chǔ)。沒有這一基礎(chǔ),學(xué)生則以沉默或反抗的行為表示對課堂教學(xué)抵觸,教師在神圣講臺(tái)上傳播知識塑造人才的美好初衷以失敗告終。因此,教師不僅需要深厚扎實(shí)的學(xué)科知識,還應(yīng)具有良好的理解能力,深切理解學(xué)生感受。只有這樣,學(xué)生才能沉浸于課堂中主動(dòng)吸收和消化知識。從學(xué)生角度出發(fā)啟發(fā)和引領(lǐng)他們探索新知識。
二、課堂教學(xué)改革思路
本著師生共鳴的原則,針對高等專科學(xué)生特點(diǎn),筆者設(shè)想了幾點(diǎn)課堂教學(xué)改革思路。
(一)輕松課堂?！督逃睦韺W(xué)》曾談過,人如同水。水能哭,水能笑。向水播放動(dòng)聽優(yōu)美的音樂時(shí),水的波紋就會(huì)變得美麗動(dòng)人;向水播放悲憤的音樂時(shí),水的波紋就會(huì)變得可怕難看。學(xué)生如水,要使其積極向上、茁壯成長,教師必須向他們展示美好的音符,即真善美,使他們感受到愛與尊重。在面對不擅長的事情時(shí)人們常敬而遠(yuǎn)之。高等?？茖W(xué)生在以往抽象學(xué)習(xí)中處于劣勢地位,自然對學(xué)習(xí)活動(dòng)心生畏懼。面對課堂,學(xué)生不僅無心學(xué)習(xí),更無法開動(dòng)創(chuàng)新思維,教學(xué)任務(wù)難以完成。心理學(xué)研究表明,“一個(gè)人的創(chuàng)新思維只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展”?！靶睦戆踩笔侵覆恍枰薪鋫湫?不會(huì)受到苛求和責(zé)備?！靶睦碜杂伞笔侵冈谒伎紗栴}時(shí),不必有過多的條條框框束縛,能夠比較自由地思維表達(dá)。美國心理學(xué)家羅杰斯指出:“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系,依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。只有師生關(guān)系和諧,才能使他們的心理距離接近,心情舒暢,才有可能使學(xué)生的創(chuàng)新精神獲得最大限度地表現(xiàn)和發(fā)展。
創(chuàng)造一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境,即營造輕松活潑的課堂氣氛和師生關(guān)系,使學(xué)生在心情舒暢的情境下愉快地學(xué)習(xí),從而發(fā)揮自己的聰明才智,進(jìn)行創(chuàng)造性思維。
(二)師生互動(dòng)。心理學(xué)上把人分為四種類型:多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)和抑郁質(zhì)。高等專科學(xué)生多屬于第一種,活動(dòng)好動(dòng),為人熱情,注意力易轉(zhuǎn)移,故長時(shí)間地安靜聽課比較困難。此外,長時(shí)間被動(dòng)聽課不利于學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)。施教之功,貴在引導(dǎo),妙在開竅。課堂教學(xué)中,教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位,學(xué)生應(yīng)是主體地位。教師必須切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念,轉(zhuǎn)換角色,恰當(dāng)處理“教”與“導(dǎo)”的關(guān)系,變“教”為“導(dǎo)”,尊重學(xué)生的主體地位,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。
(三)個(gè)性教育。高等專科教育的職業(yè)性要求課堂教學(xué)緊密聯(lián)系社會(huì),以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)感。高等專科學(xué)生來源多樣化,要研究制訂適應(yīng)不同生源實(shí)際狀況的培養(yǎng)方案。課堂教學(xué)中因材施教,積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,通過改革教學(xué)方法和考試方法,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和能力的全面發(fā)展。在教學(xué)過程中,要千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生善于提問、善于質(zhì)疑、敢于發(fā)表與眾不同的見解,甚至與教師不同的看法。德國在培養(yǎng)學(xué)生方面,注重學(xué)生個(gè)性,要求學(xué)生做的每一件事,都要著力培養(yǎng)學(xué)生在求異過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。
(四)突出主題。羅伯特?弗蘭克在《牛奶可樂經(jīng)濟(jì)學(xué)》一書中講,針對同一個(gè)對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念“機(jī)會(huì)成本”理解的問題,沒上過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生回答正確率比上過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生高兩倍。他認(rèn)為,上過經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)生表現(xiàn)欠佳的原因是:經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上,教授一次給學(xué)生灌輸?shù)母拍罘彪s而模糊,學(xué)生難以理解透徹。高等專科課堂理論教學(xué)犯了同樣錯(cuò)誤。設(shè)計(jì)一到兩個(gè)主題,佐以大量案例分析的課堂,有助于加深學(xué)生的理解,還能教會(huì)學(xué)生發(fā)散思維,提升創(chuàng)新能力。
三、課堂教學(xué)改革實(shí)踐
筆者試將以上設(shè)想應(yīng)用于《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課堂教學(xué)中,效果良好。在教學(xué)中,我院經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)選用的是吳漢洪的《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》(第三版),是經(jīng)濟(jì)學(xué)的入門教材,相對于國內(nèi)的很多經(jīng)濟(jì)學(xué)教材而言,比較適合高等?？频膶W(xué)生使用。但是,開學(xué)不到一個(gè)月的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對它總是提不起興趣,普遍反映該課晦澀難懂。筆者開始反思,經(jīng)濟(jì)關(guān)乎個(gè)人的財(cái)富積累,談起應(yīng)該是使人興奮的,為什么會(huì)有如此學(xué)生反應(yīng)?
筆者仔細(xì)分析學(xué)生特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材借助數(shù)學(xué)公式、圖形、假設(shè)等較抽象闡明理論的方式不太習(xí)慣,甚至難以接受,挫敗了學(xué)生天然的興趣。為還原該課趣味性,每堂課設(shè)計(jì)了一個(gè)經(jīng)濟(jì)理念,拋棄數(shù)學(xué)公式,僅用日常生活瑣事說明。
比如講經(jīng)濟(jì)學(xué)的稀缺,一般的經(jīng)濟(jì)學(xué)的稀缺是相對于人的無限欲望而言,任何的資源總是顯得不足。為了讓同學(xué)們把握這個(gè)概念,筆者舉了清人打油詩《十不足詩》為證,讓學(xué)生感悟人心似海、永不知足那種欲望無限的心態(tài)。
比如經(jīng)濟(jì)學(xué)的需求,首先根據(jù)馬斯洛的需求層次理論將我們的欲望(需求)劃分一些層次,并舉出具體例子。借此談起滿足人生不同層次需要的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)――收入;再深入到收入風(fēng)險(xiǎn)――通貨膨脹。
比如,同學(xué)認(rèn)為比較易于混淆的兩個(gè)基本概念:納什均衡和占優(yōu)策略均衡。筆者給同學(xué)舉了兩個(gè)例子,性別之戰(zhàn)和囚徒困境。通過一些有意思的故事讓大家掌握晦澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。
這樣一堂課一個(gè)主題的講解方式,使學(xué)生對經(jīng)濟(jì)概念理解透徹,能夠嘗試著在生活中思考,在生活中感悟經(jīng)濟(jì)學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣,讓枯燥的經(jīng)濟(jì)理論有了生活的氣息,從而達(dá)到教學(xué)目的。
四、結(jié)語
通過高等專科教學(xué)體驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)目前高等專科教學(xué)中存在著一些問題,設(shè)想了一些思路去解決這些問題。但是,畢竟從教時(shí)間有限,經(jīng)驗(yàn)不足,對解決問題方法的探索還很不成熟。比如,在個(gè)性化教育中尚未找到明確的思路;簡化主題的課堂案例不夠充分生動(dòng)。為解決以上問題,筆者尚需對教學(xué)工作進(jìn)行長期的摸索及對教育理論知識的不斷學(xué)習(xí)。
(作者單位:鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院)
主要參考文獻(xiàn):
[1]茅于軾著.生活中的經(jīng)濟(jì)學(xué).暨南大學(xué)出版社,2007.
[2](美)博伊斯著.徐,李思凡譯.給大學(xué)新教員的建議.北京大學(xué)出版社,2007.
【關(guān)鍵詞】知識經(jīng)濟(jì) 經(jīng)濟(jì)學(xué) 基礎(chǔ)理論
知識經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)使經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論必然要合理解釋和反映這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的新本質(zhì)，從而在更新的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的基石上構(gòu)建指導(dǎo)人類新的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的經(jīng)濟(jì)學(xué)。事實(shí)證明，經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些研究領(lǐng)域已經(jīng)初步自覺或不自覺地反映著這種新經(jīng)濟(jì)的沖擊。尤其突出的是貝克爾的人力資本論、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場營銷學(xué)及一些管理性經(jīng)濟(jì)學(xué)科，這不斷地加大著部門經(jīng)濟(jì)學(xué)科和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論的分離。我們已經(jīng)看到了知識經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)實(shí)，但我們用以解決問題的理論并非建立在這種現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上。這便是舊理論無所作為的必然。
縱觀人類社會(huì)全部的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)無外乎這樣兩個(gè)內(nèi)容，其一是社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造問題，其二是社會(huì)財(cái)富的分配問題。這里我們的研究主要是針對第一個(gè)問題，形成這一問題的核心內(nèi)容是一定社會(huì)的財(cái)富是什么？如何實(shí)現(xiàn)這種財(cái)富的增長？對這兩個(gè)問題的認(rèn)識集中地形成了該社會(huì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論即價(jià)值理論以及增長理論。我們從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度考察一定社會(huì)所追求的新的社會(huì)財(cái)富是什么，如何創(chuàng)造出來，不能不看到，新的社會(huì)財(cái)富的創(chuàng)造總是受制于當(dāng)時(shí)社會(huì)的生產(chǎn)方式。從古代社會(huì)的錢物積累表現(xiàn)出的社會(huì)財(cái)富，及與之相應(yīng)的注重農(nóng)牧和戰(zhàn)爭掠奪的財(cái)富增長形式，到威廉·配第實(shí)質(zhì)性地揭示出農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)條件下的社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造中“勞動(dòng)是財(cái)富之父，土地是財(cái)富之母”，這里的勞動(dòng)成果是直接地表現(xiàn)為社會(huì)所認(rèn)可的社會(huì)財(cái)富。隨著自由資本主義萌芽的到來，重商主義堅(jiān)定地認(rèn)為商業(yè)貿(mào)易創(chuàng)造價(jià)值、增進(jìn)社會(huì)財(cái)富。事實(shí)上，商業(yè)貿(mào)易只是轉(zhuǎn)移現(xiàn)實(shí)的社會(huì)財(cái)富，并不能在根本上創(chuàng)造新的社會(huì)財(cái)富。亞當(dāng)·斯密、大衛(wèi)·李嘉圖第一次真正深入到人類經(jīng)濟(jì)的核心，揭示了生產(chǎn)創(chuàng)造價(jià)值這一人類社會(huì)財(cái)富增長的實(shí)質(zhì)。在資本主義進(jìn)入典型機(jī)器大工業(yè)化生產(chǎn)條件下，馬克思完善和發(fā)展了勞動(dòng)價(jià)值學(xué)說（尤其是提出了揭示資本主義財(cái)富增殖的剩余價(jià)值學(xué)說）。這些理論集中說明的是在一定經(jīng)濟(jì)時(shí)代里新的社會(huì)財(cái)富的形成是和一定的生產(chǎn)方式相聯(lián)系的。自然經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)造新社會(huì)財(cái)富（價(jià)值）的主要是人的勞動(dòng)力，勞動(dòng)也主要是人的體力勞動(dòng)；工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，創(chuàng)造新社會(huì)財(cái)富（價(jià)值）的主要是先進(jìn)的機(jī)械力，尤其是工業(yè)經(jīng)濟(jì)的成熟期，以機(jī)器為主的機(jī)械力勞動(dòng)成為社會(huì)財(cái)富基本的創(chuàng)造形式。新增加的社會(huì)財(cái)富完全是表現(xiàn)為滿足人們各種各樣生活需要的商品，商品價(jià)值的大小及其得到社會(huì)認(rèn)可的多少都直接地決定于生產(chǎn)它們所使用的技術(shù)的先進(jìn)性。這使工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的勞動(dòng)價(jià)值論典型地表現(xiàn)為價(jià)值的技術(shù)決定論。當(dāng)人類進(jìn)入后工業(yè)化社會(huì)的知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，反映工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)財(cái)富創(chuàng)造的勞動(dòng)價(jià)值理論在新的生產(chǎn)方式中表現(xiàn)出明顯的局限性，其表現(xiàn)在：首先，在現(xiàn)代化的企業(yè)生產(chǎn)中，人們認(rèn)識到外在于勞動(dòng)過程的知識性的管理也成為創(chuàng)造商品價(jià)值的一個(gè)重要因素，經(jīng)濟(jì)學(xué)界也提出了管理是創(chuàng)造價(jià)值的第四個(gè)要素。而管理正是隨著人們對企業(yè)自身性質(zhì)認(rèn)識不斷深化所形成的知識和信息，管理人員正是運(yùn)用這些知識和信息，服務(wù)于生產(chǎn)過程而現(xiàn)實(shí)地增加產(chǎn)品的價(jià)值。美國德爾福集團(tuán)甚至提出企業(yè)知識管理，認(rèn)為這是現(xiàn)代企業(yè)成功的關(guān)鍵，指出，“雖然知識管理的首要目標(biāo)不是技術(shù)，但是公司將發(fā)現(xiàn)，它們在知識經(jīng)濟(jì)中如果離開了知識管理，就不可能具有競爭力”。
其次，在市場自由競爭中企業(yè)所投入非生產(chǎn)性領(lǐng)域的大量廣告費(fèi)、贊助費(fèi)及各類社會(huì)投入，都不是用于直接生產(chǎn)領(lǐng)域，按勞動(dòng)價(jià)值理論是不會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的。現(xiàn)在恐怕沒有企業(yè)界的朋友會(huì)否認(rèn)這方面投入的豐厚回報(bào)，在這些非生產(chǎn)性領(lǐng)域的投入極大地提高了處于自由競爭市場中企業(yè)的知名度和美譽(yù)度，這些知識和信息是如此深刻地影響著消費(fèi)者的選擇，對商品無論在價(jià)值大小以及實(shí)現(xiàn)多少上都起著關(guān)鍵的作用。第三，現(xiàn)在主要讓我們來看看使工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代躍升到知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的先導(dǎo)產(chǎn)業(yè)——信息產(chǎn)業(yè)。美國人不無自豪地指出信息產(chǎn)業(yè)已成為美國經(jīng)濟(jì)最大的新的經(jīng)濟(jì)增長源，約占近年美國經(jīng)濟(jì)增長的40%。如果你對這個(gè)數(shù)字還缺乏敏感的認(rèn)識，那么你對這組數(shù)字肯定會(huì)感興趣：一個(gè)發(fā)展才十幾年但已擁有資產(chǎn)2000億美元的微軟電腦公司和已經(jīng)發(fā)展一百多年才擁有400億美元資產(chǎn)的通用汽車公司，后者曾是美國工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的象征之一。微軟所要做的工作，并不是給你直接可以消費(fèi)的面包、汽車或?qū)崒?shí)在在的鋼鐵。它提供給社會(huì)的只有處理信息的計(jì)算機(jī)和載滿了能滿足你對知識管理需要的各種軟件，這里幾乎沒有辦法用勞動(dòng)價(jià)值理論來分析，最高級的知識在這里直接轉(zhuǎn)化為最大的價(jià)值，過時(shí)的知識在這里也一文不值。同樣的編程人員、同樣的工作強(qiáng)度，但可能所創(chuàng)造的價(jià)值相差懸殊。這里價(jià)值形成的唯一基礎(chǔ)是以其知識含量的高低來比較的。其他如生物技術(shù)、空間技術(shù)、光電子產(chǎn)業(yè)等等高新產(chǎn)業(yè)中，知識是與他們所能創(chuàng)造價(jià)值的大小、所能實(shí)現(xiàn)價(jià)值的多少直接地聯(lián)系在一起的。也許僅僅因?yàn)橐粋€(gè)連字符的遺漏而使數(shù)十億美元化為烏有，也許僅僅因?yàn)橐粋€(gè)新的配方而價(jià)值倍增。在這里已完全失去了工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)財(cái)富的生產(chǎn)和實(shí)現(xiàn)形式，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的社會(huì)財(cái)富已直接地與人類最寶貴的知識掛鉤，這不但突破著舊的社會(huì)財(cái)富觀，而且直接使人類以前所未有的速度創(chuàng)造新的社會(huì)財(cái)富。
現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)起源于18世紀(jì)的歐洲，以英國、德國、法國和意大利為主要發(fā)源地，經(jīng)過200多年的發(fā)展和演變，逐漸成為一種居于支配地位的全球性思維模式。追根溯源，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是西方整體思想的一個(gè)組成部分，是西方哲學(xué)思維數(shù)千年演變和進(jìn)化的產(chǎn)物。經(jīng)濟(jì)學(xué)的世界觀和方法論直接來源于西方科學(xué)的世界觀和方法論。
西方科學(xué)的世界觀和方法論，或者一般而言的西方哲學(xué)思想，有一種特別的精神。哲學(xué)家熊十力說：“西洋形而上學(xué)是以宇宙實(shí)體當(dāng)作外界的物事而推窮之。西洋哲學(xué)的方法是析物的方法，所謂一元、二元、多元等論，則是數(shù)量的分析；唯心唯物與非心非物等論，則是性質(zhì)的分析。此外析求其關(guān)系則猶若機(jī)械論等等。要之，都把真理當(dāng)作有數(shù)量、性質(zhì)、關(guān)系等等可析?！狈治龅姆椒ɑ蛭鑫锏姆椒ǎ瑢?shí)在是西洋整個(gè)哲學(xué)思想和科學(xué)思想最基本的特征，也是其最殊勝之處。西方許多著名科學(xué)家將西洋科學(xué)方法總稱為“約化論”（reductionism）。約化論讓西洋科學(xué)取得令人嘆為觀止的偉大成就，絕不可輕視，更不可忽視。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)在是西洋整體哲學(xué)思想的支流，其哲學(xué)基礎(chǔ)和分析邏輯也是秉承約化論的基本意蘊(yùn)。
概言之，主流西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的世界觀和方法論由五個(gè)方面構(gòu)成：人類行為的自私?jīng)Q定論、經(jīng)濟(jì)體系的機(jī)械決定論、人類發(fā)展的西方中心論、人類認(rèn)識的實(shí)證方法論、政策哲學(xué)的自由競爭論。從哲學(xué)角度來審視，上述五論就是西方主流經(jīng)濟(jì)學(xué)的本體論、宇宙論、知識論和人生論。200多年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)演變繁復(fù)，流派紛呈，恰如滔滔江河，又如涓涓細(xì)流，溯其源流，就是上述五論。
經(jīng)濟(jì)科學(xué)背后的本體論、宇宙論、知識論和人生論，直接源于西方科學(xué)的世界觀和方法論。17世紀(jì)歐洲興起的科學(xué)大潮，徹底改變了西方世界的思維模式，改變了人類歷史的演進(jìn)方向?？茖W(xué)和技術(shù)的興旺發(fā)達(dá)，不僅讓歐洲擁有了征服物質(zhì)世界的絕對優(yōu)勢，而且讓歐洲擁有了征服精神世界的最大優(yōu)勢。那些驚世駭俗的科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)明創(chuàng)造，讓全人類嘆為觀止。歐洲人憑借科學(xué)技術(shù)的神奇魔力，成功征服全世界。世界觀和方法論的勝利或許更加徹底。西方崛起的科學(xué)世界觀和方法論以摧枯拉朽、雷霆萬鈞之勢，迅猛席卷全人類。一切社會(huì)科學(xué)和精神學(xué)問，包括宗教、哲學(xué)、歷史、法律、倫理等所有一切學(xué)問，無不深受科學(xué)方法論的影響。科學(xué)思維對經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)基礎(chǔ)的影響尤其深遠(yuǎn)和全面。若要探討主流西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的成功和失敗、優(yōu)勢和劣勢，若要為經(jīng)濟(jì)學(xué)的未來開辟新的方向，我們首先需要總結(jié)西方的科學(xué)世界觀和方法論，才能理解科學(xué)世界觀和方法論如何決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本價(jià)格。
西方科學(xué)世界觀的核心就是決定論、機(jī)械論或命定論，此為西方學(xué)術(shù)界的共識。1979年，諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主、非平衡熱力學(xué)開拓者普里戈金和助手斯唐熱出版的名著《從混沌到有序：人與自然的新對話》，吹響了重新塑造科學(xué)世界觀和方法論的嘹亮號角。
決定論的世界觀和方法論孕育出許多基本信念。我們將會(huì)看到，經(jīng)濟(jì)學(xué)和幾乎所有社會(huì)科學(xué)命題，皆源自這些基本信念。
決定天地萬物或宇宙演變的是自然定律，自然定律具有普適性和永恒性。西方科學(xué)的偉大奠基者們始終強(qiáng)調(diào)自然定律的普適性和永恒性，他們虔誠追求的科學(xué)理想，就是放之四海而皆準(zhǔn)的普遍圖式和普遍真理。
對普適和永恒自然定律的信念，激勵(lì)無數(shù)天才物理學(xué)家窮盡畢生智慧去忘我地追尋宇宙萬物的基本規(guī)律，從而創(chuàng)造出人類有史以來最偉大的科學(xué)奇跡。的確，物理學(xué)家們曾經(jīng)多次堅(jiān)信他們已經(jīng)找到了那個(gè)神秘莫測卻又充滿無限魅力的終極定律。譬如，19世紀(jì)后期，物理學(xué)家們非常樂觀地宣稱，宇宙間的一切皆可以按照連續(xù)物質(zhì)的性質(zhì)予以解釋和推斷，物理學(xué)的天空只剩下微不足道的一點(diǎn)兒烏云了。然而，愛因斯坦的相對論橫空出世，粉碎了物理學(xué)家的樂觀情緒，開辟了物理探索的嶄新天地。原子結(jié)構(gòu)和量子力學(xué)不確定性原理的發(fā)現(xiàn)，甚至在某種程度上摧毀了決定論的信念。
霍金的《時(shí)間簡史》是有史以來最暢銷的科普著作之一。全書激蕩著那個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的殘疾天才對自然世界普適和永恒定律的信念忠貞不渝的偉大情懷，激蕩著對宇宙演化終極規(guī)律不懈追求的豪情壯志。當(dāng)霍金論及“物理學(xué)的統(tǒng)一”時(shí)，他滿懷信心地說：“在謹(jǐn)慎樂觀的基礎(chǔ)上，我們可能已經(jīng)接近于探索自然中集定律的終點(diǎn)。”
霍金將決定論的科學(xué)觀推到極端。他寫道：“愛因斯坦曾經(jīng)問道，在制造宇宙時(shí)上帝有多少選擇性？如果無邊界假設(shè)是正確的，在選擇初始條件上它就根本沒有自由。”初始條件的確定性加上自然定律意味著我們可以完全準(zhǔn)確預(yù)測宇宙發(fā)生的一切，這當(dāng)然也包括人類社會(huì)，因?yàn)槿祟愖陨聿贿^是茫茫宇宙的滄海一粟，怎么能夠逃脫自然定律的命令和規(guī)范？
一、低碳經(jīng)濟(jì)概念
低碳經(jīng)濟(jì)主要是指將可持續(xù)發(fā)展觀作為基礎(chǔ)，通過技術(shù)革新、制度完善等多種方式和方法，最大程度減少石油等高碳能源的消耗，減少溫室氣體排放，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)及環(huán)境等協(xié)調(diào)發(fā)展的一種新型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式。低碳經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)和發(fā)展，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)，還能夠有效調(diào)整和優(yōu)化經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展。
二、低碳經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)
(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)方面
通過對早期經(jīng)濟(jì)學(xué)思想進(jìn)行深人分析和研究，不難發(fā)現(xiàn)，其中，都蘊(yùn)含著低碳經(jīng)濟(jì)思想。大多數(shù)人認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)僅關(guān)注國家(}DP，其實(shí)不然，經(jīng)濟(jì)學(xué)還兼顧世界經(jīng)濟(jì)、人類未來發(fā)展等方面的研究，基于此，經(jīng)濟(jì)學(xué)中，充分體現(xiàn)了低碳經(jīng)濟(jì)思想。
(二)其他學(xué)科方面
低碳經(jīng)濟(jì)主要涉及四個(gè)方面:生態(tài)、循環(huán)、綠色及低碳經(jīng)濟(jì)，而其中，每一個(gè)方面又由多個(gè)學(xué)科構(gòu)成，例如:生態(tài)經(jīng)濟(jì)包括生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，針對生態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、功能等方面進(jìn)行有效整合。低碳經(jīng)濟(jì)的四個(gè)方面都能夠充分體現(xiàn)出低投入、低消耗等理念，井全面、系統(tǒng)的為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出指導(dǎo)，基于此，相關(guān)學(xué)科在很大程度上為低碳經(jīng)濟(jì)奠定了基礎(chǔ)。
(三)氣候、資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)。
從氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)角度而言，《氣候經(jīng)濟(jì)學(xué)》中，已經(jīng)明確闡述了氣候與經(jīng)濟(jì)之間存在的關(guān)系，且溫室效應(yīng)的出現(xiàn)，在很大程度是受到全球經(jīng)濟(jì)的影響，另外，資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)明確提出人類協(xié)調(diào)經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的發(fā)展，促使世界在發(fā)展過程中，，不僅要滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，且能夠保護(hù)自然資源環(huán)境，且資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)針對排污指標(biāo)轉(zhuǎn)讓的金額也做出了明確規(guī)定，低碳經(jīng)濟(jì)在很大程度上是建立在資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)之上的。
三、低碳經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值具體表現(xiàn)。
(一)有效緩解國際經(jīng)濟(jì)合作矛盾，健全國際經(jīng)濟(jì)學(xué)體系
近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專家從不同角度，對國際經(jīng)濟(jì)合作理論進(jìn)行全面、系統(tǒng)的讓釋，而最終都將國際經(jīng)濟(jì)合作作為基礎(chǔ)，井以國際經(jīng)貿(mào)為主要方式，提升國家綜合實(shí)力。國際合作能夠有效整合資源，謀取更多利益，但是，也在一定程度上增加了環(huán)境問題，特別是當(dāng)下發(fā)達(dá)國家和欠發(fā)達(dá)國家之間的合作，導(dǎo)致環(huán)境問題日益惡化，且CO2等溫室氣體自身具有流動(dòng)性，給全球環(huán)境都造成了一定影響，而低碳經(jīng)濟(jì)中，的思想、觀念能夠有效緩解國際經(jīng)濟(jì)合作產(chǎn)生的矛盾，另外，低碳經(jīng)濟(jì)不僅立足于國際經(jīng)濟(jì)，還放眼于全球經(jīng)濟(jì)，基于此，將低碳經(jīng)濟(jì)融人到國際經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，十分必要，更能夠體現(xiàn)其價(jià)值。
(二)發(fā)展自身全面優(yōu)勢，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變
工業(yè)時(shí)代前，經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢，產(chǎn)生的環(huán)境污染也較小，生態(tài)系統(tǒng)能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，確保經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境及社會(huì)和諧發(fā)展，然而，工業(yè)革命后大量機(jī)器等生產(chǎn)設(shè)備參與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致溫室效應(yīng)，生態(tài)系統(tǒng)無法承受重負(fù)，使得環(huán)境污染問題日益加劇，井對人類身心健康構(gòu)成巨大威脅，傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展需求，而循環(huán)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)等經(jīng)濟(jì)理論能夠更好地為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)活動(dòng)指明方向，井為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)等方面的協(xié)調(diào)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，低碳經(jīng)濟(jì)的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值還體現(xiàn)其能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)低碳經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)。
(三)妥協(xié)或是你經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)消費(fèi)模式轉(zhuǎn)變
低碳經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展，輔工具層出不窮，誠然，概念及理論井沒有完善，但已經(jīng)成為金融學(xué)、國際貿(mào)易等方面的一部分，氣候自身具有復(fù)雜性，專家需要對風(fēng)險(xiǎn)、不穩(wěn)定性等因索進(jìn)行重新考察，井重新明確相關(guān)概念。另外，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的發(fā)展最終目標(biāo)都圍繞著消費(fèi)，消費(fèi)越強(qiáng)，相對應(yīng)的產(chǎn)生的二氧化碳排放量也會(huì)隨之增加，基于此，低碳經(jīng)濟(jì)理念在人們生活中，的滲透，在改變傳統(tǒng)生產(chǎn)方式和方法的同時(shí)，也有效轉(zhuǎn)變了消費(fèi)方式，減少二氧化碳排放量。
1分析模型所用基礎(chǔ)概念
IT經(jīng)濟(jì)學(xué)是一系列方法、工具和服務(wù)，用于幫助客戶確定IT系統(tǒng)總擁有成本，并為他們提供降低長期成本的戰(zhàn)略。由于在設(shè)備和技術(shù)的整個(gè)使用周期內(nèi)，采購價(jià)格只占總擁有用成本的25%~35%，因此，通過經(jīng)濟(jì)學(xué)來確定剩余75%的總擁有成本以及對它們進(jìn)行量化，同樣的方法用于分析新的架構(gòu)如何幫助客戶改善IT成本并獲得優(yōu)秀的投資回報(bào)率(ROI)。借助IT經(jīng)濟(jì)學(xué)，企業(yè)可以更好地對成本進(jìn)行規(guī)劃，而不是單純使用計(jì)算每TB需要多少元(RMB/TB)來衡量成本的方法，從而降低長期的擁有成本和風(fēng)險(xiǎn)。同時(shí)在進(jìn)行IT項(xiàng)目建設(shè)之初就可以明確該項(xiàng)目的投資回報(bào)情況，從而確定合理的投資額。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析，首先明確以下兩個(gè)基本概念：①總擁有成本(TCO)：計(jì)算資產(chǎn)整個(gè)生命周期中將要產(chǎn)生的所有成本的方法。采購成本只占總成本的四分之一。某些解決方案的購買價(jià)格可能并不高，然而如果系統(tǒng)不斷發(fā)生故障，客戶需要花費(fèi)大量的時(shí)間對其進(jìn)行管理，而且應(yīng)用性能十分低下的話，其擁有成本將會(huì)變得非常高。利用總擁有成本(TCO)，我們能夠?qū)μ囟Q策包含的所有成本進(jìn)行更精確的對比衡量。②投資回報(bào)率(ROI)：一種用來計(jì)算特定投資收益的方法，如果客戶需要進(jìn)行多項(xiàng)投資，而且投資決策的對象必須是具有最高利潤回報(bào)率（或更低的成本）的項(xiàng)目，那么這種方法十分有效。因?yàn)镮T系統(tǒng)的復(fù)雜性，本次以存儲(chǔ)平臺(tái)的計(jì)算為例，通過實(shí)際的使用和對相關(guān)資料的研究分析，總結(jié)構(gòu)成成本的因素很多，主要分為以下幾類：①硬件相關(guān)成本，主要包括：硬件折舊（租賃）；硬件維護(hù)；遷移，重新部署；數(shù)據(jù)移動(dòng)性；電力消耗和冷卻；數(shù)據(jù)中心占地空間；未使用空間成本；拷貝成本；擴(kuò)容成本；計(jì)劃內(nèi)的系統(tǒng)停機(jī)成本；非計(jì)劃內(nèi)的系統(tǒng)停機(jī)成本（與機(jī)器相關(guān)）；備份基礎(chǔ)架構(gòu)；備份介質(zhì)；與CIFS或NFS相關(guān)的基礎(chǔ)架構(gòu)；本地和遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)通道、鏈路成本；存儲(chǔ)網(wǎng)（SAN）成本；安全、加密。②軟件相關(guān)成本，包括：軟件購置或租賃；軟件維護(hù)；監(jiān)控。③管理相關(guān)成本，包括：存儲(chǔ)管理人員成本；備份和災(zāi)難恢復(fù)勞動(dòng)力；預(yù)配置時(shí)間成本；重復(fù)數(shù)據(jù)成本；非計(jì)劃停機(jī)成本（與人和流程有關(guān)）；災(zāi)難風(fēng)險(xiǎn)、業(yè)務(wù)重新恢復(fù)成本；恢復(fù)時(shí)間目標(biāo)與恢復(fù)點(diǎn)目標(biāo)（RTO和RPO）成本；數(shù)據(jù)丟失成本；性能成本；訴訟、事實(shí)披露風(fēng)險(xiǎn)；與備份窗口相關(guān)的風(fēng)險(xiǎn)成本；違反相關(guān)規(guī)定的風(fēng)險(xiǎn)（歸檔、數(shù)據(jù)保留）；購置成本，除采購價(jià)之外的流程、參與人員、時(shí)間等成本的總和。上述所有的成本構(gòu)成了企業(yè)在使用存儲(chǔ)系統(tǒng)的整個(gè)生命周期內(nèi)所有的可能支出情況，當(dāng)然，對于每個(gè)企業(yè)TCO的構(gòu)成會(huì)有些不同，有些成本很難量化，有些成本可以不予考慮，有些成本不反映在數(shù)據(jù)中心的資產(chǎn)費(fèi)用表中，因此在每個(gè)項(xiàng)目將上述所有成本進(jìn)行評估并不現(xiàn)實(shí)。在每個(gè)項(xiàng)目中，建議選取本企業(yè)最關(guān)心、占比最大的幾個(gè)成本進(jìn)行評估。
2紅云紅河存儲(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)模型
1）系統(tǒng)背景。經(jīng)過多年的建設(shè)，紅云紅河已經(jīng)建成了涵蓋ERP生產(chǎn)、開發(fā)測試、營銷、財(cái)務(wù)、BPM、OA等多套系統(tǒng)的支撐架構(gòu)，涉及的服務(wù)器系統(tǒng)包括UNIX小型機(jī)、X86服務(wù)器，操作系統(tǒng)包括AIX、HP-UX、Windows、Linux、以及VMWare等，所有數(shù)據(jù)分布于IBM、HP、HDS多臺(tái)存儲(chǔ)設(shè)備上，設(shè)備使用按照系統(tǒng)的容量、性能要求以及重要程度部署。系統(tǒng)部署包括18臺(tái)IBM/HP小型機(jī)，7套X86服務(wù)器。隨著系統(tǒng)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，面臨的主要挑戰(zhàn)和問題也越來越凸顯出來，主要包括：相對緊張的運(yùn)維人員，系統(tǒng)規(guī)模增加了兩倍，而人員數(shù)量幾乎未改變；相對欠缺的維護(hù)知識和能力，設(shè)備越來越多，需要設(shè)計(jì)的硬件、軟件的工作界面也相應(yīng)成倍增加，每個(gè)運(yùn)維人員需要同時(shí)熟悉多種環(huán)境下的日常操作和緊急處理流程；資源利用率低下，面對眾多業(yè)務(wù)應(yīng)用，眾多業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃很難在初期做到完全精確，存在大量已經(jīng)分配但尚未使用的磁盤空間，這些空間的存在造成了資產(chǎn)利用率下降和數(shù)據(jù)中心的能耗、場地等其他的浪費(fèi)；系統(tǒng)缺乏靈活性，各自為戰(zhàn)的系統(tǒng)建設(shè)方式雖然保證了獨(dú)立性和安全性，但系統(tǒng)間的資源缺乏調(diào)度能力，整個(gè)數(shù)據(jù)中心資產(chǎn)無法得到全面的考慮和利用。
2）項(xiàng)目建設(shè)概況。基于上述問題，紅云紅河在2013年實(shí)施了傳統(tǒng)基礎(chǔ)架構(gòu)向云架構(gòu)演進(jìn)的轉(zhuǎn)變，作為該轉(zhuǎn)變的第一步，我們通過虛擬化整合的手段實(shí)現(xiàn)了存儲(chǔ)架構(gòu)云，將分散的存儲(chǔ)系統(tǒng)整合為一個(gè)虛擬化資源池，并逐步在此資源池上實(shí)現(xiàn)了：資源跨物理系統(tǒng)的靈活調(diào)度；存儲(chǔ)資源的按需分配，提高資源利用率；未來將以該平臺(tái)為依托，實(shí)現(xiàn)資源池的功能整合和自動(dòng)優(yōu)化能力，從而實(shí)現(xiàn)完全智能、靈活可伸縮的云存儲(chǔ)平臺(tái)目標(biāo)。
3）本次項(xiàng)目存儲(chǔ)經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。通過采用虛擬化技術(shù)整合現(xiàn)有存儲(chǔ)，實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)利用率提升、性能提升和管理簡化，對現(xiàn)有的IBM的高中低端存儲(chǔ)進(jìn)行虛擬化整合，數(shù)據(jù)模型計(jì)算4年的投資回報(bào)，設(shè)計(jì)的解決方案設(shè)計(jì)存儲(chǔ)虛擬化、精簡容量供應(yīng)、動(dòng)態(tài)分層存儲(chǔ)等。
(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)分析參數(shù)設(shè)定：①存儲(chǔ)每年采購價(jià)格下降因子：20%（按照行業(yè)均值）；②當(dāng)前用戶單位容量采購成本：117760.00；③當(dāng)前容量情況：包括裸容量、可用容量、已分配容量和實(shí)際業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)量；④年增長率：30%（用戶提供）；⑤公司稅率：用戶提供；⑥企業(yè)內(nèi)部投資回報(bào)率：用戶實(shí)際財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)；⑦設(shè)備折舊年限：5年；⑧單位容量能耗、場地：用戶實(shí)際數(shù)據(jù)；⑨當(dāng)?shù)厣虡I(yè)電價(jià)：當(dāng)?shù)貙?shí)際值；⑩方案投資情況：包括硬件、軟件及服務(wù)的總投入。
(2)成本節(jié)省分項(xiàng)。通過對多年容量增長預(yù)測，分析在新舊兩種架構(gòu)下，存儲(chǔ)架構(gòu)的容量需求以及由此產(chǎn)生的采購成本、場地成本、電力成本及人員相關(guān)成本的差異，對兩種架構(gòu)的成本進(jìn)行比較分析，獲得成本節(jié)省的總量及分項(xiàng)數(shù)據(jù)。
(3)投資回報(bào)及現(xiàn)金流分析?；谏鲜龅姆猪?xiàng)結(jié)果，結(jié)合項(xiàng)目的投資部分，進(jìn)行1～4年的項(xiàng)目的現(xiàn)金流分析，進(jìn)而分析年投資回報(bào)率、凈現(xiàn)值及項(xiàng)目投資回報(bào)周期。
3結(jié)語
論文關(guān)鍵詞：《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革評價(jià)
1.改變教師的教學(xué)觀，徹底改變”以教師為中心“，以”課堂為中心“的教學(xué)觀。不拘泥于考試大綱和教科書，將自主、民主融入到腳足額教學(xué)和評價(jià)過程中去。注重啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，努力使學(xué)生保持開放自由的心態(tài)，同時(shí)又用合理的機(jī)制約束學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，探求知識，從而使教學(xué)活動(dòng)真正成為學(xué)生獲取知識的天堂。
3.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于刺激、接受、逐漸積累的狀態(tài)，極易形成一種唯書是從、唯師是從德現(xiàn)象，有著非常明顯的”權(quán)威型“、”書本型“的消極思維定勢。完成老師布置的”作業(yè)“，即標(biāo)志學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。考試成績決定一切。
二、教學(xué)方法改革的嘗試
1.整合教材，將學(xué)生的能力培養(yǎng)和應(yīng)試教育相結(jié)合。
我校有三年制中專和五年制高職兩種學(xué)制的學(xué)生，這些學(xué)生在進(jìn)校的第一年(即一年級)就要開設(shè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》學(xué)科，并于第二年9月份參加全國計(jì)算機(jī)等級考試(一級B)考試。因此，作為教學(xué)，一方面要考慮讓學(xué)生順利通過考試，另一方面還要考慮真正提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在實(shí)踐過程中，根據(jù)內(nèi)容將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教材進(jìn)行模塊分類，即建立6個(gè)模塊：基礎(chǔ)知識模塊、WINDOWS操作系統(tǒng)模塊、WORD使用模塊、EXCEL使用模塊、POWER POINT使用模塊。對每一個(gè)模塊進(jìn)行知識整合，采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
任務(wù)就是擔(dān)負(fù)的責(zé)任，也就是指交派的工作，具體說就是通過某種活動(dòng)完成的某件事情。任務(wù)驅(qū)動(dòng)就是指在教學(xué)過程中以具體的任務(wù)為主線，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中去探索、發(fā)現(xiàn)相關(guān)的知識技能，掌握一定的學(xué)習(xí)方法和技巧。在進(jìn)行模塊教學(xué)的同時(shí)，將知識點(diǎn)納入到任務(wù)中去。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置內(nèi)容和復(fù)雜程度不一樣的任務(wù)，供不同層次的學(xué)生選擇。每位同學(xué)都能找到適合自己的任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中，確保每個(gè)學(xué)生都能完成基本任務(wù)：即必須掌握的知識點(diǎn)，以保證基礎(chǔ)知識的掌握。任務(wù)驅(qū)動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更為評價(jià)提供了依據(jù)。
3.建立教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)博客，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
在實(shí)際授課的過程中，總有個(gè)別學(xué)生因?yàn)榉N種主、客觀原因不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)生往往又不愿意直接面對老師接受補(bǔ)課，教學(xué)網(wǎng)站和教學(xué)博客的建立為這些同學(xué)提供了一個(gè)自學(xué)的平臺(tái)。教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，逐漸構(gòu)建和完善輔導(dǎo)網(wǎng)站，先由簡單的靜態(tài)網(wǎng)站逐步發(fā)展為以ASP技術(shù)和Access相結(jié)合的動(dòng)態(tài)網(wǎng)站。由開始的老師負(fù)責(zé)建設(shè)和管理到后來的學(xué)生負(fù)責(zé)管理。教學(xué)網(wǎng)站提供各模塊的任務(wù)和完成任務(wù)的重點(diǎn)、難點(diǎn)輔導(dǎo)，提供各種任務(wù)的評價(jià)目標(biāo)，為學(xué)生探索設(shè)計(jì)一些可行性的練習(xí)任務(wù)。同時(shí)為那些“吃不飽”的學(xué)生提供深入學(xué)習(xí)的材料。網(wǎng)站一方面充當(dāng)了老師，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，同時(shí)，通過網(wǎng)站，學(xué)生可以進(jìn)行在線測驗(yàn)、討論、作業(yè)、答題等;另一方面教師可以從網(wǎng)站收集信息優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教學(xué)博客與教學(xué)網(wǎng)站向結(jié)合，作為網(wǎng)站的補(bǔ)充。教師和學(xué)生可以發(fā)表自己的見解、談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。
三、合理評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生自我教育
教育一直在追求因材施教的理想境界，也就是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)不同學(xué)生的具體特點(diǎn)采取不同的教學(xué)方式和評價(jià)方式，并通過不同的評價(jià)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生應(yīng)用自己的認(rèn)知能力來自我監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)自己的進(jìn)步。因此合理的評價(jià)體系是教學(xué)改革的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，甚至可以說，評價(jià)體系是否得到學(xué)生的認(rèn)可，直接決定教學(xué)改革的成敗。客觀合理評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，建立注重學(xué)習(xí)的過程，弱化以考試為唯一方式的終結(jié)性評價(jià)體系。這里通過建立學(xué)生電子學(xué)習(xí)檔案的方式隊(duì)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用；學(xué)習(xí)情境
工作過程是“企業(yè)(或用人單位)為完成某一任務(wù)并獲取工作成就而進(jìn)行的一個(gè)完整活動(dòng)過程”。而基于工作過程系統(tǒng)化的課程以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)過程中形成直接經(jīng)驗(yàn)，掌握融合于各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識、技能和技巧?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程以具有范例性的工作任務(wù)為內(nèi)容，按照工作過程組織知識，學(xué)生在職業(yè)化的學(xué)習(xí)情境中通過完成工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得可遷移的工作過程性知識。
一、工作過程系統(tǒng)化的課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)原則
1.任務(wù)載體選擇
任務(wù)載體選擇遵循工作過程完整性原則、職業(yè)成長性原則、區(qū)域經(jīng)濟(jì)適應(yīng)性原則和前瞻性原則。職業(yè)教育課程內(nèi)容的序化，應(yīng)追求工作過程的完整性，要有資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評估的完整過程；對學(xué)生來講，要滿足學(xué)徒、中級、高級、專家的職業(yè)成長性原則；要以未來為導(dǎo)向，所選的學(xué)習(xí)型工作任務(wù)要隨著專業(yè)領(lǐng)域的變化調(diào)整。
2.內(nèi)容選擇
學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要滿足認(rèn)知規(guī)律及理論實(shí)踐一體化原則。人們認(rèn)知實(shí)物過程為從一般到高級，從簡單到復(fù)雜，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇也應(yīng)遵循此原則。高職教育的對象及特點(diǎn)決定了學(xué)習(xí)內(nèi)容不應(yīng)該只是學(xué)習(xí)理論或者單純學(xué)習(xí)某種技能，因此學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程要將理論與實(shí)踐融合為一體，這樣才能提高高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)方法
教學(xué)方法方面要遵循行動(dòng)導(dǎo)向原則和學(xué)生中心原則。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，混合使用角色扮演教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、講授法等多種教學(xué)方法。在教學(xué)過程中應(yīng)將學(xué)生置于中心地位，在資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估階段，教師僅為學(xué)生獨(dú)立的行動(dòng)做出提示，激勵(lì)學(xué)生自己尋找解決問題的途徑，而不應(yīng)該教授其具體操作。
4.教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境方面應(yīng)遵循職業(yè)真實(shí)性原則與教學(xué)適應(yīng)性原則。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)通過建立模擬、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)模塊和分組、輪班制等形式，讓學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份去體會(huì)企業(yè)的工作環(huán)境和工作過程。當(dāng)然，教學(xué)與職業(yè)環(huán)境是有區(qū)別的，完成學(xué)習(xí)任務(wù)所要求的條件應(yīng)是學(xué)校具備的。
5.考核模式
教學(xué)結(jié)果的考核不應(yīng)僅僅局限于書面考核，而應(yīng)注重整體性要求。實(shí)踐與理論結(jié)合，既要有以考核動(dòng)作技能為主的操作考試，又要有以測試認(rèn)知水平的知識考試。仿真與現(xiàn)場結(jié)合，既要在模擬的職業(yè)環(huán)境中考試，又要在真實(shí)的職業(yè)活動(dòng)中考試。結(jié)果與過程結(jié)合，既要有以尺寸合格、功能正常為目的考試，重視結(jié)果的正確性，又要有以發(fā)現(xiàn)故障、排除故障為目的考試，重視過程的完整性。動(dòng)態(tài)與靜態(tài)結(jié)合，既要有以測試知識的深度和存儲(chǔ)為目的的筆試，又要有以了解測試知識的廣度和運(yùn)用為目的的口試。專業(yè)成績與能力評估結(jié)合，既要有各門知識課程和技能課程的成績單，也要有工作質(zhì)量、個(gè)人素質(zhì)和合作能力的評價(jià)表。在明確以上五個(gè)方面的基礎(chǔ)上，依據(jù)“確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適載體，確定學(xué)習(xí)情境制定學(xué)習(xí)情境描述表與課程實(shí)施計(jì)劃制定學(xué)習(xí)情境評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”四個(gè)流程，設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)情境。
二、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容
教師深入索尼移動(dòng)顯示器（蘇州）有限公司、甘肅潤峰電力有限公司、武威職業(yè)學(xué)院等多家企事業(yè)單位，就人才需求、崗位設(shè)置、員工專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)、員工管理多方面進(jìn)行調(diào)研，獲取課程體系構(gòu)建的第一手資料，確定“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程應(yīng)培養(yǎng)的職業(yè)能力為：具備計(jì)算機(jī)文件管理能力、較好的文字處理能力、電子表格處理能力、演示文稿應(yīng)用能力。
2.選擇合適載體，確定學(xué)習(xí)情境
不同的行業(yè)與崗位工作任務(wù)是不一樣的。經(jīng)過調(diào)研，文秘人員的工作任務(wù)是起草文件，同時(shí)需要對單位的材料進(jìn)行整理；企劃人員的工作任務(wù)是寫分析報(bào)告、寫產(chǎn)品說明、制作廣告宣傳冊，做與財(cái)務(wù)相關(guān)的基礎(chǔ)報(bào)表，向客戶介紹產(chǎn)品；教師的工作任務(wù)是撰寫學(xué)年工作計(jì)劃，學(xué)期工作計(jì)劃，成績分析，學(xué)期、學(xué)年工作總結(jié)，備課、授課等；基層醫(yī)護(hù)人員的工作任務(wù)是病歷及藥方的整理、藥品管理、財(cái)務(wù)管理、醫(yī)療保健講座等。以畢業(yè)后的工作崗位為依據(jù)，設(shè)計(jì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)情境為文秘計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、公務(wù)人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、廣告人員計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)四個(gè)學(xué)習(xí)情境。
3.制定學(xué)習(xí)情境描述表與課程實(shí)施計(jì)劃
制定學(xué)習(xí)情境后，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)制定學(xué)習(xí)情境目標(biāo)、內(nèi)容、課時(shí)、教學(xué)場地、教師安排計(jì)劃，并編制學(xué)習(xí)情境描述表。
4.制定學(xué)習(xí)情境評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
完成“教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)任務(wù)后，對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、文字處理能力、電子表格應(yīng)用能力、演示文稿制作能力進(jìn)行綜合性考核，要求過程性、結(jié)果性兼?zhèn)洹?/p>
參考文獻(xiàn)：
[1]崔怡文.基于工作過程的高職課程評價(jià)體系研究初探[J].教育教學(xué)論壇,2011,(3).
[2]張?jiān)?基于工作過程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究[J].現(xiàn)代計(jì)算機(jī)(專業(yè)版),2012,(12).
[3]晉藝波.基于工作過程系統(tǒng)化模擬導(dǎo)游課程評價(jià)研究[J].高等職業(yè)教育,2014,(4).
“新世紀(jì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)?管理學(xué)系列教材”，具有這樣幾個(gè)突出的特點(diǎn)：
1．高標(biāo)準(zhǔn)的教材規(guī)范。教材不同于專著的特點(diǎn)就是，專著要有自己的獨(dú)特的學(xué)術(shù)創(chuàng)新，要有自己的創(chuàng)造性的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，而教材則是要把成熟的學(xué)術(shù)界公認(rèn)的知識系統(tǒng)地規(guī)范地加以介紹。因此，規(guī)范化是教材不同于學(xué)術(shù)專著的特有的要求。對于像“新世紀(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)?管理學(xué)系列教材”這樣一套具有較大規(guī)模的系列教材而言，規(guī)范化就顯得更為重要?！缎率兰o(jì)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)?管理學(xué)系列教材》在規(guī)范化方面顯示出明顯而突出的特點(diǎn)。整套教材從章、節(jié)、目設(shè)置到引文標(biāo)注，從編寫體例到版式與封面設(shè)計(jì)，都高度規(guī)范、統(tǒng)一。這套教材的每一章開始都設(shè)有“本章學(xué)習(xí)目的和要求”，每一章后都設(shè)有“本章小結(jié)”，并都附有“思考與練習(xí)題”。這既有利于教師教學(xué)過程的開展，又有利于學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)。
2．高素質(zhì)的作者隊(duì)伍。這套教材組織了一個(gè)高素質(zhì)的作者隊(duì)伍。在選擇了一批高學(xué)術(shù)造詣的主編的基礎(chǔ)上，編委會(huì)與出版社為了確保教材的高水平、高質(zhì)量，在作者隊(duì)伍的組織上，動(dòng)了腦筋，對每部教材的副主編、作者都提出了選擇條件，從職稱、學(xué)位到從事教學(xué)的經(jīng)歷也都提出了明確的要求。這些條件的提出與實(shí)施，有力地保證了這套教材作者隊(duì)伍的水平和能力，為保證這套教材的高質(zhì)量起到了基礎(chǔ)性的保證作用。
