發(fā)布時間：2023-10-07 08:50:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的醫(yī)學(xué)英語教育樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語教學(xué) 醫(yī)學(xué)英語 基礎(chǔ)英語 銜接
一、引言
專門用途英語(English for Specific Purposes,簡稱ESP),是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語,是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程[1],其目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。
與EGP相比,專門用途英語有四個典型特征:(1)需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者;(2)內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān);(3)詞匯句法和語篇上放在與特定專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的活動的語言運(yùn)用上;(4)與普通英語形成對照[2]。由此可見,專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、實(shí)用性高。它可以滿足學(xué)習(xí)者的需要,使其達(dá)到在某一學(xué)科或行業(yè)內(nèi)使用英語的能力,從而有效地完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和各項(xiàng)工作。因此,國內(nèi)外外語界對ESP教學(xué)已經(jīng)產(chǎn)生了廣泛的關(guān)注。
二、醫(yī)學(xué)院校開展專業(yè)英語教學(xué)的必要性
(一)教育改革的必然要求。近年來,在教育界已經(jīng)普遍達(dá)成了一個共識:大學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由基礎(chǔ)英語教育向?qū)ｉT用途英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。我國英語專家章振邦教授明確提出:“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性的調(diào)整,要點(diǎn)是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成,以便學(xué)生進(jìn)入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)?！盵3]程雨民教授也強(qiáng)調(diào)指出:“我國面臨外語教學(xué)轉(zhuǎn)型期,即基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點(diǎn)將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué),中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力,高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高。[4]”我國著名的教育學(xué)家錢三強(qiáng)亦指出:“學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)英語之后,便要立即結(jié)合自己的學(xué)科、專業(yè)、專長,轉(zhuǎn)到專業(yè)英語的學(xué)習(xí)和閱讀上來[5]?！?/p>
(二)英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)要求。英語學(xué)習(xí)必須學(xué)以致用。從社會語言學(xué)的角度看,英語教學(xué)應(yīng)具備更多的專業(yè)性?；A(chǔ)英語教學(xué)只是大學(xué)英語教學(xué)中的一個重要階段,大學(xué)英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)應(yīng)該是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)語言到使用語言的轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)外語和專業(yè)兩者皆通的復(fù)合型和應(yīng)用型人才。隨著醫(yī)學(xué)教育、醫(yī)護(hù)行業(yè)日趨國際化,醫(yī)學(xué)院校越來越注重提高醫(yī)學(xué)生獲取最新醫(yī)學(xué)資訊和與外界進(jìn)行專業(yè)交流的能力,因而醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的提高迫在眉睫。
(三)院校和學(xué)生自身的發(fā)展要求。社會對外語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢。作為培養(yǎng)醫(yī)護(hù)人才的院校,在全球化進(jìn)程中,醫(yī)護(hù)人員對外交流、對專業(yè)領(lǐng)域先進(jìn)知識的學(xué)習(xí)與借鑒,沒有專業(yè)英語知識的支撐是無法實(shí)現(xiàn)的。比如,能夠查閱英文文獻(xiàn),聽懂英語學(xué)術(shù)報(bào)告,在臨床上能書寫英文病歷,撰寫英文醫(yī)學(xué)論文等,這就需要醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生除了具有基礎(chǔ)英語知識外,還要具備扎實(shí)的專業(yè)英語知識。
三、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r
雖然《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》正式提出了“專業(yè)英語”的名稱,并規(guī)定為必修課,但是專業(yè)英語教學(xué)在實(shí)際的操作中存在著問題。
在大學(xué)英語教學(xué)中,從課程的設(shè)置、課時的分配及考試內(nèi)容的比例等,我們不難發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)英語教育貫穿始終,醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育只是起到一種輔助的作用。即使學(xué)生通過了英語四、六級考試,其英語教學(xué)仍按部就班地采用基礎(chǔ)英語教學(xué)模式,加之醫(yī)學(xué)專業(yè)課程任務(wù)重,進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況,專業(yè)英語教學(xué)難以保質(zhì)保量。在這種教育模式下,培養(yǎng)出眾多英語基礎(chǔ)扎實(shí)但缺乏實(shí)際專業(yè)英語運(yùn)用能力的學(xué)生。他們能夠運(yùn)用英語進(jìn)行日常交際,能夠查閱一般英文資料,但查閱英文醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)和用英語撰寫醫(yī)學(xué)論文及文摘的能力較差,在臨床上無法書寫英文病歷,無法用英語進(jìn)行主業(yè)討論交流。
四、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語與大學(xué)英語教學(xué)的有效銜接
醫(yī)學(xué)專門英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展,其教學(xué)的目的是使學(xué)生在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上能夠掌握專業(yè)知識,培養(yǎng)通過英語獲取并交流專業(yè)知識與信息的實(shí)際能力[6]。但專業(yè)英語和基礎(chǔ)英語又存在顯著區(qū)別。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語有自己的詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)、篇章框架,有自己的表達(dá)方式、特有的概念和理論。以詞匯而論,醫(yī)學(xué)專業(yè)都有自己大量的專門用語和專門詞匯,即使是所借的共核詞匯也有自己嚴(yán)格的定義和確切的內(nèi)涵意義。在醫(yī)學(xué)院校日常教學(xué)工作中,要正確處理二者的關(guān)系,使之有效銜接,實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的最終目的。
(一)在課時結(jié)構(gòu)的處理上,必須把醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育作為完整的大學(xué)專業(yè)教育體系中一個不可缺少的環(huán)節(jié),合理安排課時,杜絕隨意現(xiàn)象。通常情況下醫(yī)學(xué)英語僅以選修課形式在高年級開設(shè),課時大多為36學(xué)時或54學(xué)時,絕大多數(shù)采取大班上課。開課時間較晚,課時不足,影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性導(dǎo)致教學(xué)效果低下。因此有必要在基礎(chǔ)英語階段,即大學(xué)一、二年級,適量引入專門用途醫(yī)學(xué)英語教學(xué),讓學(xué)生更早接觸專業(yè)英語。
(二)在課程設(shè)置上要難易結(jié)合、突出專業(yè)。對于基礎(chǔ)還不扎實(shí)的學(xué)生,主要還是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語;對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則應(yīng)當(dāng)盡快讓他們進(jìn)入專業(yè)英語課程的學(xué)習(xí),擴(kuò)大專業(yè)英語課堂教學(xué),突出“學(xué)以致用”。課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。復(fù)合型英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)對英語專業(yè)的課程設(shè)置提出了新的要求。專門用途英語課程應(yīng)該運(yùn)用學(xué)英語、學(xué)專業(yè)知識、訓(xùn)練專門用途英語表達(dá)能力“三位一體”的學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)并加強(qiáng)其實(shí)用性。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程應(yīng)當(dāng)主要包括英文病歷書寫,英文醫(yī)學(xué)論文摘要和英語醫(yī)學(xué)應(yīng)用文寫作,藥品說明書的翻譯,醫(yī)患、醫(yī)護(hù)對話等。
(三)專業(yè)英語教材的選用要得當(dāng)。選編適當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)英語教材是學(xué)生掌握專業(yè)英語非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。著名語言教育理論家克拉申(Krashen,1985)認(rèn)為,教師應(yīng)為學(xué)生提供大于學(xué)生目前語言能力(i+1)的信息輸入量,同時創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在心理障礙最小的狀態(tài)下自然習(xí)得語言。適當(dāng)?shù)恼Z言輸入和適度的情感過濾可以激活學(xué)習(xí)者的二語習(xí)得機(jī)制(Language acquisition device),促進(jìn)其語言習(xí)得,產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果[7]?；诳死贻斎爰僬f(Input hypothesis),在選編教材之前,一定要作需求分析,確定學(xué)生目前語言能力和對專業(yè)英語的需求。選材上,其內(nèi)容專業(yè)性不宜太強(qiáng),但語言上要有代表性,尤其要有醫(yī)學(xué)專業(yè)方面的常用詞匯和一般醫(yī)學(xué)科技文章的句法結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式等。語言教師和專業(yè)教師應(yīng)該密切合作。專業(yè)教師負(fù)責(zé)選取合適的原版教材,并在教學(xué)過程中給英語教師一定的專業(yè)指導(dǎo)和幫助。英語教師與專業(yè)教師合作簡化文章,使其符合或略高于學(xué)生的英語水平。同時利用多媒體輔助教學(xué),醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)可以分為:①醫(yī)學(xué)詞匯語學(xué)習(xí)(醫(yī)學(xué)詞匯的詞根、詞綴、構(gòu)詞法),②醫(yī)學(xué)英語聽說技能訓(xùn)練(包括問診、醫(yī)生與病人的對話、病歷討論、醫(yī)學(xué)報(bào)告等),③醫(yī)學(xué)英語閱讀,④醫(yī)學(xué)英語書寫訓(xùn)練。例如,開展英語查房、英語匯報(bào)病史、英語病歷討論等模擬情景操作練習(xí);引用原文版的病例分析、醫(yī)學(xué)應(yīng)用寫作等文章作為臨摹本,分析醫(yī)學(xué)英語文章特定的術(shù)語和語法特點(diǎn)并組織學(xué)生進(jìn)行臨摹寫作[8]。
課后練習(xí)的編寫不僅僅有專業(yè)知識的問答題,更重要的是突出英漢翻譯和摘要寫作等語言練習(xí)題。
(四)要健全和規(guī)范專業(yè)英語的考核手段。作為英語教學(xué)中獨(dú)立的一個分支,專業(yè)英語的考核應(yīng)單獨(dú)設(shè)置試卷,其考核的內(nèi)容必須以考查學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力為主,注重英語語言技能的應(yīng)用性和情境性;注重運(yùn)用英語獲取新知識的能力,特別是獲取專業(yè)知識的能力;注重運(yùn)用英語解決與所學(xué)專業(yè)相關(guān)問題的能力和完成崗位工作任務(wù)的能力。
考核與評價(jià)形式應(yīng)該多元化,采用形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,督促學(xué)生加強(qiáng)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。平時通過課堂表現(xiàn),如實(shí)際操作、情景表演等和課后作業(yè)對學(xué)生學(xué)習(xí)作出動態(tài)的評價(jià),引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程。期末采用綜合考試對學(xué)生的專業(yè)水平與英語應(yīng)用能力作出終結(jié)性的評價(jià)[9]。
五、結(jié)語
隨著經(jīng)濟(jì)全球化、科學(xué)技術(shù)一體化、文化多元化時代的到來,隨著我國大學(xué)進(jìn)校新生的英語整體水平的提高,專業(yè)英語教學(xué)將是我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向。在當(dāng)前過渡階段的英語教學(xué)中,只有實(shí)現(xiàn)了英語專業(yè)英語與基礎(chǔ)英語教學(xué)的完美銜接,才能使學(xué)生在高年級進(jìn)一步加深和增強(qiáng)已有的語言知識和能力,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)過程中的重要飛躍,達(dá)到語言學(xué)習(xí)的真正目的。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)英語；成人教育；專門用途英語
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0223-02
專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP）教學(xué)主張?jiān)醋訦alliday的功能語言學(xué)中的語域理論，指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。普通英語（English for General Purpose，EGP）與ESP有著本質(zhì)的區(qū)別。EGP以教授語言技能為目的，側(cè)重聽說讀寫譯各方面實(shí)用語言技能的訓(xùn)練，而ESP是以英語為手段，借助該語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用專業(yè)領(lǐng)域知識內(nèi)容。正是這一本質(zhì)區(qū)別，決定了ESP在教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方法、教材選用、師資的選擇等方面均與普通大學(xué)英語教學(xué)迥然不同。我校是一所醫(yī)學(xué)院校，一直重視大學(xué)英語課程的設(shè)置與教學(xué)。然而多年以來，大學(xué)英語的教學(xué)仍以基礎(chǔ)英語階段教學(xué)為主，教學(xué)主要涉及詞匯、語法等常規(guī)內(nèi)容。醫(yī)學(xué)英語（English for Medicial Purpose，EMP）是ESP的一個重要分支。近些年來，我校針對自身的特點(diǎn)，重點(diǎn)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，作為大學(xué)英語課程中繼公共英語后的重要課程，這對于醫(yī)學(xué)生獲取最新的本專業(yè)的研究動態(tài)，了解國際醫(yī)學(xué)發(fā)展動向，進(jìn)行國際間的交流與合作等均至關(guān)重要。我校成人教育學(xué)院招收的學(xué)員多為各醫(yī)院在職醫(yī)護(hù)人員。對此，成教學(xué)院從2009年開始，在三年級函授本科生中開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，收獲了一些經(jīng)驗(yàn)，同時也發(fā)現(xiàn)一些深層問題。筆者現(xiàn)將本校成教學(xué)院醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和評估，并對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步調(diào)整和改革提出一己之見，以期起到拋磚引玉的作用。
一、我校在成人教育醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方面的探索和實(shí)踐
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在兩個常規(guī)瓶頸問題，一是課程的設(shè)置，往往在幾年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后作為選修課，不受重視；二是缺乏高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)英語教材。除此之外，沒有兼顧英語和醫(yī)學(xué)的復(fù)合型師資人才也是全國各高校醫(yī)學(xué)英語授課中普遍面臨的問題。為此，我校針對性上述問題做出幾點(diǎn)嘗試。
1.課程設(shè)置及考核。本校成人教育學(xué)院在三年級函授本科生中開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，為必修課，每學(xué)期36學(xué)時。連續(xù)開設(shè)兩學(xué)期?？己诵问讲扇⌒纬尚栽u估與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，形成性評估主要通過學(xué)生的平時成績體現(xiàn)，占最終總成績的30%，主要檢測學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)效果，包括平時的課堂發(fā)言、小測試、醫(yī)學(xué)英語寫作和小組討論等。教師建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的各項(xiàng)考核進(jìn)行記錄和評分?？偝煽冎械氖Ｓ?0%為終結(jié)性評估所得，以期末考試的形式實(shí)現(xiàn)，考試為閉卷。
2.教材建設(shè)。近年來，隨著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的開展，涌現(xiàn)了大批醫(yī)學(xué)英語教材，但就教學(xué)實(shí)踐和成效來看，高水平的優(yōu)秀教材仍然鳳毛麟角。自2009年開始，我校先后集合了二十多名英語教師和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教師，聯(lián)合編寫醫(yī)學(xué)英語教材。該系列教材的編寫除了首先突出醫(yī)學(xué)英語語言特點(diǎn)外，還必須體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的新穎性、知識性、實(shí)用性，并對語言素材的可接受性和可理解性合理取舍，同時還必須結(jié)合語言使用的目標(biāo)情境，有針對性地選擇體裁。同時還要注意篇幅的設(shè)置和難易程度的循序漸進(jìn)等。此外，學(xué)生的醫(yī)學(xué)背景知識也是考慮的一個關(guān)鍵。第一部教材《醫(yī)學(xué)英語閱讀》于2010年出版，作為我校醫(yī)學(xué)英語課程的輔助閱讀教材。2013年出版了一套教材，《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語》和《臨床醫(yī)學(xué)英語》兩本，作為該課程的授課教材。
3.師資隊(duì)伍建設(shè)。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在師資配備方面長期以來存在一個尷尬。醫(yī)學(xué)英語授課教師一般分兩類，一是語言專業(yè)出身，在工作中自學(xué)了些醫(yī)學(xué)；二是醫(yī)學(xué)專業(yè)出身，在工作中自學(xué)了語言。前者面臨的問題是精通并熟練運(yùn)用語言授課和交流，但是對醫(yī)學(xué)了解不夠深入；后者面臨的問題是精通醫(yī)學(xué)知識，并能運(yùn)用英語查閱資料等，但卻不能熟練運(yùn)用英語授課及交流。我國目前為止，仍然沒有任何一所大學(xué)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)并授予碩士、博士學(xué)位。醫(yī)學(xué)英語方面人才培養(yǎng)，困難重重。我校為此，大膽進(jìn)行嘗試，依據(jù)本校優(yōu)勢，選派英語言專業(yè)教師，隨同在校本科生一起，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識。在兩年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)之后，教師根據(jù)自己的興趣，適當(dāng)選擇專業(yè)，如中醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)等，進(jìn)行深入研究。在之后的醫(yī)學(xué)英語授課中，分別選擇不同的老師教授不同醫(yī)學(xué)專業(yè)英語課程，打破了從前英語教師“全能型”卻“全不精”的弊端。同時創(chuàng)造機(jī)會，加強(qiáng)語言教師和臨床醫(yī)學(xué)教師的交流和合作，使雙方在醫(yī)學(xué)知識和英語能力上都得到提高。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)效果良好。
二、存在的問題
經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)生的反饋，目前，本校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)較好地滿足了學(xué)生的需求，但是在有些方面還亟待改善和提高。
1.改變學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，變“學(xué)習(xí)英語”為“用英語學(xué)習(xí)”，學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)模式的認(rèn)知還存在一定問題。大學(xué)英語教學(xué)長期以基礎(chǔ)階段為主，學(xué)生往往把關(guān)注重點(diǎn)放在大學(xué)英語四六級的考試上，應(yīng)試的思想長久占據(jù)著學(xué)生的頭腦，使得由之而來的學(xué)習(xí)方法僵化、機(jī)械。如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)理念由“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝糜⒄Z學(xué)習(xí)”是醫(yī)學(xué)英語教師需要考慮的問題。
2.課程設(shè)置。我校一二年級開設(shè)基礎(chǔ)英語課，醫(yī)學(xué)英語在三年級階段完成，進(jìn)行兩個學(xué)期?；A(chǔ)階段公共英語課程每學(xué)期64學(xué)時，其中36學(xué)時為讀寫，36學(xué)時為視聽說。醫(yī)學(xué)英語階段課程每學(xué)期的總學(xué)時只有36學(xué)時，是基礎(chǔ)階段公共英語的一半，很難滿足需求。而且一個學(xué)年的時間要完成醫(yī)學(xué)英語的系統(tǒng)教學(xué)顯得過于倉促。課時少，授課內(nèi)容繁多，授課教師壓力巨大，授課速度加快，學(xué)生接受起來困難增加，而最重要的是在此過程中為了完成繁重的授課任務(wù)而不得不壓縮師生之間交流和互動的時間以及學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容給予反饋的時間。課時的不足，限制了醫(yī)學(xué)英語的發(fā)展空間，影響了教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為有必要適度削弱基礎(chǔ)階段英語教學(xué)，適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)英語比重，讓學(xué)生有機(jī)會更早接觸醫(yī)學(xué)英語。
3.大班教學(xué)的局限。本校醫(yī)學(xué)英語授課目前采取的是大班授課制，班級人數(shù)平均在60人以上。一方面，授課教師普遍反映人數(shù)眾多，師生交流少，嚴(yán)重限制了很多課堂活動的開展，難以創(chuàng)造師生互動的課堂環(huán)境。另一方面，班級人數(shù)眾多，教師對課堂的駕馭和掌控難度加大，課后輔導(dǎo)及作業(yè)批閱量驚人，也不利于教學(xué)效果的及時反饋；此外，學(xué)生水平參差不齊，大班中更是懸殊較大，在實(shí)際教學(xué)中，教師難以做到面面俱到。
4.教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課堂的英語教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式，這是醫(yī)學(xué)英語信息化教學(xué)的必然趨勢。但由于我國醫(yī)學(xué)英語教育起步晚，發(fā)展相對滯后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)英語聽說讀寫譯等各方面教學(xué)資料十分有限，因此本校學(xué)生目前仍主要通過課堂教授學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語。今后，應(yīng)該將二者有機(jī)結(jié)合。
在幾年的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，我校成人教育學(xué)院不斷探索和改革，學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語課程的重視度逐年提高，教學(xué)效果突出，這一曾一度被認(rèn)為是“冷門”、“偏門”的課程得以正名。不過醫(yī)學(xué)英語課程的普及過程中仍存在諸多深層問題，同行院校間還需要加強(qiáng)交流，共同探討，摸索出成型的EMP教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
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[3]呂桂.日本醫(yī)學(xué)英語教育對我國高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)啟示[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2008，16（4）：742-745.
關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)英語重要因素分析
Abstract:MedicineEnglishspeakingofthemedicoextremelyessential，therefore，themedicineEnglishteachingimportanceextremelyisprominent.But，becauseopensthisclassesthecollegesanduniversitiesnottobemanyinthenationwidescale，thereforeonhasalsonotobtainedthenationaluniversityforeignlanguagevalue.ThenationaluniversityEnglishfourlevelsofnationwideexaminations，correctandsoonthereasonsrespectivelyenablethemedicineEnglishtheteachingtohavelikedthisorsuchproblem.Theauthorinthearticleonsuchasfactorandsoonteacher，studandsoonteacher，student，teachingmaterial，classhourpresentsituationshascarriedontheanalysisintheobjectiveinvestigationfoundation，andproposedthecorrespondingcountermeasure.
Keywords:MedicineEnglishImportantattributeAnalysis
隨著我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，國內(nèi)醫(yī)學(xué)界與世界的交流日益廣泛，對醫(yī)學(xué)人才的要求也越來越高。
要能夠聽懂英語學(xué)益廣泛，對醫(yī)學(xué)人才的要求也越來越高。要能夠聽懂英語學(xué)等，這就需要醫(yī)學(xué)生除了具有基礎(chǔ)英語知識外，還要具備扎實(shí)的專業(yè)英語知識。但是，目前國內(nèi)高等醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語教學(xué)還存在一些問題，從1987年實(shí)行全國大學(xué)英語四、六級統(tǒng)考以來，各高校都十分重視這一“統(tǒng)考”科目。四、六級的通過率似乎成了評價(jià)學(xué)校地位、教師水平及學(xué)生能力的“唯一”標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，本應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生基本語言能力，為專業(yè)英語打基礎(chǔ)的基礎(chǔ)英語教學(xué)卻變成了以過級為最終目的的應(yīng)試型教學(xué)，導(dǎo)致師生盲目追求過級率，熱衷于各種應(yīng)試技巧，而忽略了學(xué)生自身實(shí)用語言能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生的基礎(chǔ)英語水平和專業(yè)英語水平相差懸殊。
1.英語教師
醫(yī)學(xué)英語是一門具有較高實(shí)用價(jià)值的科目，設(shè)置它的目的是指導(dǎo)學(xué)生以英語為工具閱讀醫(yī)學(xué)英語原文書刊，以獲取專業(yè)信息，為今后的工作、學(xué)習(xí)和科研打下良好的基礎(chǔ)[1]。專業(yè)英語教師水平的高低直接影響著醫(yī)學(xué)英語的教學(xué)效果，無論在語言方面還是在專業(yè)知識方面，專業(yè)英語教師都需要達(dá)到較高要求:既要有英語知識，又要有醫(yī)學(xué)知識。
目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)英語教師或是英語專業(yè)畢業(yè)，或是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，無論屬于哪種情況都會存在“隔行如隔山”、“教學(xué)不自信的”的尷尬教學(xué)局面。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)教師而言，他們中的大部分除少數(shù)留學(xué)回國人員外都難以勝任用英語教授專業(yè)課，尤其是口語表達(dá)方面更覺壓力較大。而我們的英語教師，又大多缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，結(jié)果二者都感覺力不從心，無法使授課內(nèi)容與表達(dá)形式有機(jī)地結(jié)合起來。因此，現(xiàn)在急需建設(shè)培養(yǎng)一支既懂醫(yī)學(xué)知識，又擅長英語教學(xué)的教師隊(duì)伍，以適應(yīng)全國各醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)的需求。
2.教材
大學(xué)基礎(chǔ)英語10年來取得了有目共睹的成績。這一階段的教材成龍配套地涌現(xiàn)，邊試用、邊修訂、邊提高，給基礎(chǔ)階段教學(xué)的開展和質(zhì)量的迅速提高提供了最基本的保障?？墒牵t(yī)學(xué)院校專業(yè)英語的教材就顯得大為遜色。事實(shí)上，“專業(yè)閱讀階段的統(tǒng)編教材至今尚未起步，‘湊米下鍋’的現(xiàn)象甚為普遍。盡管有了一些教材，但都不具備統(tǒng)一試用的質(zhì)量”[2]。而且，“醫(yī)學(xué)生在未學(xué)習(xí)解剖、生理、生化、外科、內(nèi)科等專業(yè)知識前，在所學(xué)外語教材中卻出現(xiàn)了這些專業(yè)的內(nèi)容，使學(xué)生難以理解”[3]外，此外詞匯與大綱不符，覆蓋率不夠。
因此在編寫醫(yī)學(xué)英語教材時應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，在選材內(nèi)容上，要全面地系統(tǒng)地精選體現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語特色地材料;在專業(yè)內(nèi)容上，可分醫(yī)學(xué)科普、醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)、醫(yī)學(xué)臨床等三個層次;在選材來源上，以英、美近期有代表性的出版物為主。從詞匯上講，編寫統(tǒng)編教材也應(yīng)以《大綱》和《醫(yī)用英語基礎(chǔ)詞匯表》為依據(jù)，由簡單到專業(yè)。其次，語言背景知識應(yīng)與專業(yè)知識緊密相連，而且語言知識應(yīng)稍后于專業(yè)知識。一方面可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，有目的地學(xué)習(xí)和掌握語言知識;另一方面也可以通過學(xué)習(xí)語言知識來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過的專業(yè)知識。再次，文章選材要講究可讀性和趣味性。
3.學(xué)生的接受能力
大陸的醫(yī)學(xué)生雖然大部分可以在3年級以前通過四級考試，但對醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語的快速接受能力普遍較低，只有少數(shù)學(xué)生能夠聽懂80%以上的內(nèi)容，直接影響了對知識的學(xué)習(xí)熱情和效果，這與香港等地的醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生形成鮮明對比。他們從小接受的英語教育、英語氛圍一般來講都比大陸學(xué)生好，進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)教程全多是英文原版，醫(yī)院的病歷、醫(yī)囑以及查房時醫(yī)生間的交流也都是使用英語，事實(shí)上，也有很多母語為英語的外籍醫(yī)生在醫(yī)學(xué)院工作。
因此，他們可以非常自如的接受全英的專業(yè)授課[4]，而我們卻不得不在課堂上花費(fèi)大量時間為學(xué)生講解某些關(guān)鍵術(shù)語，為達(dá)到通俗易懂的效果，不得不對一些用英語難以表述的內(nèi)容避而不談，從而實(shí)際上減少了為學(xué)生講授的知識內(nèi)容。大綱的設(shè)計(jì)應(yīng)該有明確的指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，既要考慮培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)英語語言結(jié)構(gòu)和功能意念的學(xué)習(xí)又要注意兩者與語言學(xué)習(xí)策略的結(jié)合。大綱確定醫(yī)學(xué)英語的選材范圍。選材要求語言規(guī)范，題材和體裁多樣性，并能體現(xiàn)內(nèi)容的新穎性、知識性、實(shí)用性和時空性以及語言素材的可接受性和可理解性。
4.課時設(shè)置
課時設(shè)置方面存在的問題主要是課時少。大學(xué)本科學(xué)生在一、二年級的公共外語教學(xué)中的周課時數(shù)為平均4課時。有的學(xué)校還可達(dá)6課時/周。而三、四年級的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)課時數(shù)一般為2學(xué)時/周。有的甚至取消了英語的教學(xué)課程。而且每節(jié)課也由原來的50分鐘改為目前的0分鐘。這樣一來，醫(yī)學(xué)英語的課時數(shù)實(shí)際上只有公共外語的1/4或1/6。在這樣短的時間內(nèi)，要完成大量的的閱讀資料是非常緊張的?？墒?，醫(yī)學(xué)英語畢竟不同于公共外語，也不同于其它科技英語，它有著自身獨(dú)有的詞匯構(gòu)成與文獻(xiàn)框架。而且目前社會對醫(yī)科生的要求也提高了。閱讀量太小無法使學(xué)生盡可能全面地掌握醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科的詞匯及內(nèi)容。
首先，充分利用先進(jìn)的教學(xué)手段如多媒體將教學(xué)重點(diǎn)放在介紹醫(yī)學(xué)英語詞匯構(gòu)成及文獻(xiàn)結(jié)構(gòu)的介紹方面。其次，充分利用學(xué)生的潛在課時，利用課余時間布置學(xué)生完成一定的作業(yè)及自修內(nèi)容。另外可以安排一些活動或輔導(dǎo)班來培養(yǎng)學(xué)生的其它技能。
5.語言環(huán)境
語言環(huán)境一般分為課堂語言環(huán)境和課外語言環(huán)境。課堂語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)主要有賴于教師的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)的組織與管理，其中，教師的引導(dǎo)和幫助作用直接關(guān)系到課堂教學(xué)實(shí)踐的成敗。原則上，教師應(yīng)盡量用英語組織教學(xué)。一方面以學(xué)生為中心，以問題求解方式置學(xué)生于豐富多樣的口、筆語實(shí)踐環(huán)境之中，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性;另一方面，教師要根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)要求恰當(dāng)把握可理解的課堂輸入量，使學(xué)生的注意力集中到語言內(nèi)容和形式的完整把握上，并因人、因材地實(shí)施控制和引導(dǎo)。同時，充分發(fā)揮專業(yè)課教師的輔助作用，要求他們在專業(yè)課教學(xué)中適當(dāng)傳授相關(guān)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語知識，例如介紹主要專業(yè)術(shù)語、英文參考文獻(xiàn)、原版教科書章節(jié)等。課外語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以采用多種途徑，例如在圖書館電子閱覽室建立醫(yī)學(xué)專業(yè)英語網(wǎng)站。網(wǎng)頁內(nèi)容包括閱讀文選、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語構(gòu)詞、醫(yī)學(xué)動態(tài)、相關(guān)網(wǎng)址、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教師個人網(wǎng)頁、人才信息等。另外，還可以組織學(xué)生主辦醫(yī)學(xué)專業(yè)英語墻報(bào)，以及聯(lián)合校情報(bào)室創(chuàng)辦英漢對照醫(yī)學(xué)專業(yè)信息報(bào)等?？傊瑒?chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生“浸泡”其中，無疑將有助于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語素質(zhì)的綜合培養(yǎng)與提高。
綜上所述，目前我國醫(yī)學(xué)英語的課程體系建設(shè)在著一定的不科學(xué)性及不規(guī)范性。造成的原因是多方面的。這些問題制約著醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和革新。要求發(fā)展、求革新，就要認(rèn)真地解決所存在的各種問題，這需要有關(guān)各方面高度重視，相互協(xié)調(diào)，需要工作在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)第一線的教師抱定信心，探索求新。隨著醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)ν饨涣餍枨蟮闹鸩綌U(kuò)大，人們對醫(yī)學(xué)英語作用的日益重視，隨著基礎(chǔ)英語教學(xué)任務(wù)的重心逐步向中學(xué)階段轉(zhuǎn)移，大學(xué)英語的教學(xué)重心也必將由基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語轉(zhuǎn)移，我們有理由相信醫(yī)學(xué)英語教育雖然任重而道遠(yuǎn)，但總有柳暗花明的一天。
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【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)英語；主題化教學(xué)；教學(xué)形式；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)
近年來，隨著我國醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的深化發(fā)展，尤其是在全球化領(lǐng)域內(nèi)的積極部署，醫(yī)學(xué)教育的整體發(fā)展高度得到了全面的提升。在醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，為了有效適應(yīng)新的發(fā)展趨勢，為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生提供更多元的發(fā)展渠道，使之能夠在醫(yī)學(xué)事業(yè)上獲得更多的突破，醫(yī)學(xué)英語開始成為專業(yè)建設(shè)過程中的重要基礎(chǔ)學(xué)科。醫(yī)學(xué)生除了要完成基礎(chǔ)性英語知識的學(xué)習(xí)應(yīng)用之外，更為關(guān)鍵的是要能夠在專業(yè)英語上下功夫，實(shí)現(xiàn)專業(yè)英語水平的大幅提高，進(jìn)而參與到醫(yī)學(xué)專業(yè)的國際化發(fā)展中去，汲取更多的發(fā)展養(yǎng)分，實(shí)現(xiàn)發(fā)展高度的有效突破，成長為有益于我國醫(yī)學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展的時代英才。
一、醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)現(xiàn)狀
在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作中，主題化教學(xué)模式的應(yīng)用已經(jīng)相對普及。在醫(yī)學(xué)英語課程中，教師會嘗試根據(jù)教材內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)主題、形成場景引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生在相對多元的學(xué)習(xí)主題場景中高效率完成英語詞匯、語法、口語的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和強(qiáng)化。這種基于教材、通過主題進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的方式，在實(shí)踐教學(xué)中取得了一定的發(fā)展成效，也切實(shí)引起了相關(guān)各方的重視，主題式教學(xué)模式進(jìn)入了發(fā)展的初級階段。然而，受到傳統(tǒng)教育理念的影響，醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)的改革深度相對有限，在主題選擇、場景創(chuàng)設(shè)、教學(xué)互動、評價(jià)激勵等方面仍存在一些客觀的問題，致使主題化教學(xué)的應(yīng)用效果遠(yuǎn)未達(dá)到理想水準(zhǔn)[1]。在與醫(yī)學(xué)英語教師群體的溝通中也了解到，當(dāng)前主題化教學(xué)模式更多是作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的輔助，教師會嘗試運(yùn)用更先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和更多元的教學(xué)內(nèi)容來形成相對豐富的主題序列，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣得到有效的提高，從而在專業(yè)知識不斷提升的同時掌握相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語。通過這一發(fā)展脈絡(luò)的分析，可以看出醫(yī)學(xué)英語的主題化教學(xué)仍處于依附狀態(tài)，更多的是圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初級化的主題創(chuàng)建和主題學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主性雖然得到了一定的調(diào)動，但卻未能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的深層主題化學(xué)習(xí)和主題化發(fā)展。因此，當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語教師群體普遍認(rèn)為主題化教學(xué)模式還不夠成熟，必須要針對專業(yè)發(fā)展的獨(dú)特性進(jìn)行更深層次的調(diào)整和優(yōu)化，才能適應(yīng)新階段的發(fā)展要求，充分發(fā)揮主題化教學(xué)模式的作用[2]。
二、醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)模式問題
1.教學(xué)內(nèi)容局限性太強(qiáng)。在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，以教材為主的教學(xué)內(nèi)容體系，仍是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根基所在。醫(yī)學(xué)英語教材的權(quán)威性，仍是制約醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容體系多元化和開放化發(fā)展的核心原因。雖然醫(yī)學(xué)英語教材為教學(xué)工作提供了完整的內(nèi)容支持和框架指導(dǎo)，但由于教材的權(quán)威性太強(qiáng)，師生雙方僅能夠圍繞教材進(jìn)行簡單的主題創(chuàng)設(shè)和主題探索，這與開放的醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢顯然存在一定的背離，學(xué)生無法在更開放的英語內(nèi)容中自主地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)和知識補(bǔ)充。尤其是在當(dāng)前教育技術(shù)極大豐富的前提下，學(xué)生有能力通過更多的渠道進(jìn)行英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源的獲取，但受限于醫(yī)學(xué)英語教材的硬性要求，這些豐富的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容并不能夠成為學(xué)生專業(yè)英語學(xué)習(xí)突破的重要助力，反而會影響其對教材內(nèi)容的掌握程度，拉低其醫(yī)學(xué)英語測評的成績[3]。在與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的深度溝通中了解到，當(dāng)前醫(yī)學(xué)生群體所關(guān)注的醫(yī)學(xué)英語內(nèi)容相對多元，除教材所設(shè)定的基礎(chǔ)性醫(yī)學(xué)專業(yè)英語外，學(xué)生對于當(dāng)下醫(yī)學(xué)行業(yè)發(fā)展動態(tài)、學(xué)術(shù)研究、熱點(diǎn)問題的關(guān)注程度更高，也有能力獲得相應(yīng)的英語資源，但這些資源與教材之間卻存在一定的沖突，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)依然無法脫離教材而獲得更為豐富的英語內(nèi)容支持[4]。2.教學(xué)形式多樣性不足。在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，更注重傳統(tǒng)教學(xué)方式的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)通過教師的課堂講解和定向指導(dǎo)，來幫助學(xué)生化解英語學(xué)習(xí)的問題，推動學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)效率的提高。之所以教師更青睞于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是因?yàn)獒t(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)難度相對較高，單純依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很難達(dá)到學(xué)習(xí)效率提升的目的，也很容易引發(fā)學(xué)生的畏難心理，導(dǎo)致其醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)興趣的大幅下降。然而，以教師為中心、以教師講解和教師輔導(dǎo)為主的教學(xué)形式體系卻顯然不具備多樣性，難以深層次調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法持續(xù)保持其醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)熱情[5]。3.教學(xué)進(jìn)程的協(xié)調(diào)性較差。醫(yī)學(xué)英語是針對學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)推進(jìn)的過程中，需要保持與專業(yè)課程的協(xié)調(diào)性，這樣才能使學(xué)生學(xué)以致用、以用促學(xué)。然而，在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)進(jìn)度設(shè)置上，更強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)任務(wù)的有效達(dá)成和學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，對課程學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制性相對較高，很難與專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)和協(xié)調(diào)。不僅如此，醫(yī)學(xué)英語雖然是服務(wù)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)、醫(yī)學(xué)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)學(xué)科，但在學(xué)生專業(yè)發(fā)展的不同階段，醫(yī)學(xué)英語所發(fā)揮的作用不盡相同，過度強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)英語和專業(yè)課程的有效協(xié)調(diào)也不符合專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況[6]。在這種情況下，無論是醫(yī)學(xué)英語教育者，還是專業(yè)課程教育者，都沒有重視有效的協(xié)調(diào)發(fā)展，反倒因?qū)I(yè)教學(xué)時間上的限制產(chǎn)生了一定的對立，這一狀態(tài)進(jìn)一步限制了課程協(xié)調(diào)的達(dá)成。4.教學(xué)評價(jià)的激勵性欠缺。在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作中，針對學(xué)生群體的評價(jià)工作，仍沿用傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向式評價(jià)，主要是由教師針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)和測試成績來進(jìn)行結(jié)果性的評價(jià)。這種評價(jià)方式對于學(xué)生醫(yī)學(xué)英語成效的整體刻畫能力相對突出，但卻忽視了學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)上的個性化和差異化特征，沒有能夠意識到學(xué)生所具有的自適應(yīng)性，致使最終評價(jià)結(jié)果往往與學(xué)生的學(xué)習(xí)付出存在一定的背離，進(jìn)而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更難調(diào)動起學(xué)習(xí)的積極性[7]。加之，近年來醫(yī)學(xué)英語教育信息化程度不斷提高，學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語數(shù)據(jù)更為豐富，教師有能力進(jìn)行更為精準(zhǔn)的過程評價(jià)。學(xué)生也希望通過更及時的學(xué)習(xí)反饋來了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而獲得更客觀的學(xué)習(xí)評價(jià)結(jié)果。簡而言之，當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的評價(jià)模式需要進(jìn)行深層次的改革，要能夠建立以學(xué)生為中心、肯定學(xué)生過程表現(xiàn)的新型評價(jià)機(jī)制[8]。
三、醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)模式構(gòu)建建議
1.豐富主題，拓展品質(zhì)資源。在醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)模式構(gòu)建的初期階段，豐富主題內(nèi)容，為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，極大開拓了學(xué)生的學(xué)習(xí)眼界，提高了醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的效率。有鑒于此，在構(gòu)建成熟主題化教學(xué)模式的過程中，教師群體必須要打破教材內(nèi)容和框架的局限，形成更開放的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源體系，讓學(xué)生在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效支持下，高效能完成醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)、應(yīng)用和發(fā)展[8]。首先，根據(jù)醫(yī)學(xué)英語的特點(diǎn)，對照醫(yī)學(xué)生專業(yè)成長的實(shí)際情況，確立專業(yè)理論主題、學(xué)術(shù)研究主題、臨床應(yīng)用主題、醫(yī)學(xué)時事主題等與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)研究和專業(yè)發(fā)展具有更強(qiáng)關(guān)聯(lián)性的主題，構(gòu)建以學(xué)生成長為導(dǎo)向的主題系列。上述主題應(yīng)作為醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)的重要構(gòu)成部分，確保學(xué)生在常規(guī)醫(yī)學(xué)知識有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能夠按照自身的專業(yè)發(fā)展需求綜合進(jìn)行多元主題的學(xué)習(xí)和探索[9]。其次，教師群體要根據(jù)主題序列不斷更新主題內(nèi)容，引入品質(zhì)化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。一方面，教師群體要根據(jù)醫(yī)學(xué)英語的主題系列，不斷進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源的引入，借助便捷的互聯(lián)網(wǎng)渠道，完成國內(nèi)外醫(yī)學(xué)英語優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)課程的全面導(dǎo)入，并根據(jù)醫(yī)學(xué)生的學(xué)情特征進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容和資料的二次加工，使之能夠更符合當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生在極大豐富的醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容支撐下完成醫(yī)學(xué)英語的綜合學(xué)習(xí)和拓展學(xué)習(xí)，為開展豐富多樣的主題化學(xué)習(xí)活動提供強(qiáng)有力的資源支撐。另一方面，為進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的積極性，促成醫(yī)學(xué)英語主題內(nèi)容的進(jìn)一步豐富，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主的主題內(nèi)容開發(fā)、建設(shè)和引入，學(xué)生或?qū)W生團(tuán)體可以將自主發(fā)現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)素材或?qū)W習(xí)資料分享給教師和同學(xué)，并在教師的進(jìn)一步指導(dǎo)下持續(xù)完成相應(yīng)資料的搜集、整理和完善。在學(xué)生的協(xié)同配合下，將自主分享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源納入到現(xiàn)有的主題教學(xué)內(nèi)容體系中來[10]。最后，為了使主題化教學(xué)模式的內(nèi)容和資源基礎(chǔ)更為鞏固，具有更強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，醫(yī)學(xué)英語教師群體主動構(gòu)建基于云教育技術(shù)的醫(yī)學(xué)英語資源庫，將教師開發(fā)、學(xué)生開發(fā)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)推薦的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源置于線上的學(xué)習(xí)資源庫中，方便師生雙方根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)需求自主調(diào)用相關(guān)資源，為師生雙方共同構(gòu)建品質(zhì)資源序列提供更開放的平臺和渠道。目前，醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)工作已經(jīng)出現(xiàn)了快速發(fā)展的苗頭，越來越多的專業(yè)院校和專業(yè)機(jī)構(gòu)開始嘗試打造更高品質(zhì)的資源體系。相信，隨著醫(yī)學(xué)英語受重視程度和醫(yī)學(xué)英語教學(xué)品質(zhì)的不斷提高，基于豐富品質(zhì)資源的拓展性醫(yī)學(xué)英語教學(xué)理念將會更為普及，醫(yī)學(xué)英語的主題化教學(xué)模式將迎來資源層面的重大突破。2.體驗(yàn)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場景。醫(yī)學(xué)英語的主題化教學(xué)模式，本質(zhì)上是將英語知識建構(gòu)的過程還原為一個動態(tài)的體驗(yàn)、感知、交流、互動和發(fā)展過程，是讓學(xué)生置身于更具帶動性的學(xué)習(xí)場景之中，圍繞特定的主題或話題進(jìn)行主動式的英語學(xué)習(xí)和英語應(yīng)用。醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)的這一特征，要求教師群體對現(xiàn)有的教學(xué)形式進(jìn)行改革，確立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)架構(gòu)，并根據(jù)主題化教學(xué)的需求創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)場景，使學(xué)生置身于特定的場景之中，主動完成醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)、研究、應(yīng)用和強(qiáng)化。在實(shí)踐教學(xué)中，可以嘗試以醫(yī)學(xué)英語主題序列為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代化教育手段的綜合應(yīng)用，運(yùn)用多種媒介形式和資源類型來構(gòu)建一個更貼近專業(yè)實(shí)踐場景的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生在豐富多樣的學(xué)習(xí)場景中進(jìn)行英語學(xué)習(xí)[11]。比如，在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展過程中，醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用場景是醫(yī)學(xué)英語發(fā)揮作用的核心場景之一。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)過程中，教師就可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生在特定的臨床場景中進(jìn)行相應(yīng)英語知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，配合多媒體場景的構(gòu)建，能夠快速將醫(yī)學(xué)生帶入到臨床場景之中，使之在適度的場景壓力下高效能完成所學(xué)英語知識的學(xué)習(xí)和練習(xí)；在醫(yī)學(xué)生專業(yè)發(fā)展過程中，學(xué)術(shù)研究也是非常核心的場景，課堂上醫(yī)學(xué)英語教師就可以圍繞醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究動態(tài)進(jìn)行學(xué)術(shù)研究會議、學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)辯論等場景的建設(shè)，讓學(xué)生在特定主題的引導(dǎo)下進(jìn)行真實(shí)的學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)探討，主動運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語知識表達(dá)自己的主張或觀點(diǎn)，并在規(guī)范的學(xué)術(shù)行為指導(dǎo)下學(xué)會運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識來輔助自身的醫(yī)學(xué)研究。這種用相對真實(shí)學(xué)術(shù)場景來激發(fā)學(xué)生研究熱情，讓其高效學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語和應(yīng)用醫(yī)學(xué)英語的方式，既滿足了醫(yī)學(xué)生在專業(yè)發(fā)展上的需求，也調(diào)動了學(xué)生在專業(yè)提升上的熱情，能夠大大提高醫(yī)學(xué)英語的學(xué)習(xí)效率。此外，近年來，我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的國際化發(fā)展進(jìn)程越來越快，國際醫(yī)學(xué)時事、流行問題、熱點(diǎn)事件正在成為醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域人群關(guān)注的焦點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中，可以通過相應(yīng)時事資源的引入，讓醫(yī)學(xué)生作為專業(yè)人士參與到熱點(diǎn)問題的討論、辯論、交流和探索中來，并鼓勵醫(yī)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的英語知識來進(jìn)行主動的觀點(diǎn)表達(dá)，借助多元的傳播途徑主動向外部發(fā)聲，使英語教學(xué)活動從課堂走向課外，讓學(xué)生在社會化的醫(yī)學(xué)表達(dá)語境中完成英語知識的高強(qiáng)度應(yīng)用和大幅度提高。3.關(guān)聯(lián)主題，形成課程聯(lián)動。在醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)過程中，醫(yī)學(xué)英語和專業(yè)課程的有效關(guān)聯(lián)、協(xié)同進(jìn)展，有助于學(xué)生英語知識的“學(xué)以致用，以用促學(xué)”。在主題化教學(xué)模式的構(gòu)建中，醫(yī)學(xué)英語教師就要嘗試通過主動的關(guān)聯(lián)和深入的協(xié)調(diào)，以特定主題為引導(dǎo)，構(gòu)建更具發(fā)展性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生通過醫(yī)學(xué)英語及相關(guān)學(xué)科知識的綜合應(yīng)用來完成主題的深度解析，達(dá)成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)[12]。首先，醫(yī)學(xué)英語教師應(yīng)對學(xué)生當(dāng)前的專業(yè)發(fā)展進(jìn)度進(jìn)行深入剖析，確立當(dāng)前專業(yè)學(xué)習(xí)的核心和重心，進(jìn)而提出醫(yī)學(xué)英語相應(yīng)主題的創(chuàng)建。其次，在完成主題創(chuàng)建并進(jìn)行相應(yīng)資源的拓展之后，醫(yī)學(xué)英語教師就可以與相關(guān)專業(yè)課程教師進(jìn)行深度合作，設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)專業(yè)發(fā)展的主題項(xiàng)目，并根據(jù)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語及相關(guān)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)，設(shè)置主題項(xiàng)目的任務(wù)鏈，明確學(xué)生在特定周期內(nèi)應(yīng)當(dāng)完成的綜合學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，醫(yī)學(xué)英語教師和相關(guān)專業(yè)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行主題項(xiàng)目的攻關(guān)，按照預(yù)定的任務(wù)鏈和時間表逐項(xiàng)完成項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而達(dá)成預(yù)期的項(xiàng)目目標(biāo)。這樣一來，醫(yī)學(xué)英語就和專業(yè)課程緊密聯(lián)系在一起，雙方能夠在特定周期內(nèi)保持極高的關(guān)聯(lián)度。當(dāng)主題項(xiàng)目完成之后，醫(yī)學(xué)英語和相關(guān)課程又能回歸到已有的發(fā)展進(jìn)程中來，并不會對自身的教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生不利影響。以主題為核心的多學(xué)科協(xié)調(diào)聯(lián)動項(xiàng)目將能夠使醫(yī)學(xué)英語進(jìn)入到真實(shí)的醫(yī)學(xué)項(xiàng)目發(fā)展過程之中，在推動學(xué)生專業(yè)發(fā)展高度突破的同時，讓醫(yī)學(xué)英語知識內(nèi)化于學(xué)生的成長之中取得更為理想的無意識應(yīng)用效果。4.細(xì)化主題，過程評價(jià)激勵。在醫(yī)學(xué)英語評價(jià)改革過程中，要根據(jù)主題化教學(xué)模式的特征，確立以過程為導(dǎo)向的評價(jià)機(jī)制。在針對學(xué)生醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)評價(jià)時要以主題為中心，對學(xué)生在主題內(nèi)容學(xué)習(xí)、主題活動實(shí)踐和主題項(xiàng)目攻關(guān)過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)化的統(tǒng)計(jì)和分析，確立學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢和不足，并配合主題項(xiàng)目推進(jìn)的時間節(jié)點(diǎn)，給出實(shí)時性的過程評價(jià)結(jié)果，使學(xué)生在主題化項(xiàng)目探索時能夠時刻了解自身的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)不足，進(jìn)而在后續(xù)的任務(wù)推進(jìn)中能夠取長補(bǔ)短，快速補(bǔ)全自身的英語學(xué)習(xí)短板，適應(yīng)主題項(xiàng)目的發(fā)展要求[13]。這種以主題推進(jìn)過程為主要評價(jià)范圍，針對學(xué)生個體表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化評價(jià)的方式，能夠顯著調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)其改進(jìn)的熱情，使之在主題推進(jìn)周期內(nèi)保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，不斷改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)不足，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)成效的穩(wěn)定提高。在醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)模式構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)針對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)評價(jià)中存在的問題，主動構(gòu)建以學(xué)生為主體的主題化教學(xué)結(jié)構(gòu)，在內(nèi)容上突出開放性和拓展性，不斷豐富醫(yī)學(xué)英語的資源體系，建立醫(yī)學(xué)英語資源庫，為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供更多元的資源支持。同時，教師要主動創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)場景，將專業(yè)發(fā)展場景與醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，并通過與專業(yè)課程的有效協(xié)調(diào)，打造主題項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生不斷地運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語推動專業(yè)發(fā)展，借助對項(xiàng)目推進(jìn)過程的實(shí)時評價(jià)和精準(zhǔn)反饋，讓學(xué)生明確自身在項(xiàng)目推進(jìn)過程中的醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)而進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)調(diào)整，完成短板的補(bǔ)齊和優(yōu)勢的發(fā)揚(yáng)，最終在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果的穩(wěn)定提高。
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[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)院校 醫(yī)學(xué)英語 教學(xué)現(xiàn)狀
我院近年來非常重視醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué),學(xué)院鼓勵教師積極參與醫(yī)學(xué)英語教材的編寫,及時與同行交流,進(jìn)行教學(xué)模式的探討與教學(xué)法的研究。目前醫(yī)學(xué)英語已經(jīng)獲得我院精品課,正在申請省級精品課。但是和大學(xué)英語基礎(chǔ)階段的教學(xué)工作相比,醫(yī)學(xué)院校專業(yè)英語教學(xué)始終存在著許多不足和繼續(xù)改進(jìn)之處。本文通過總結(jié)我院醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和問題,為優(yōu)化專業(yè)英語教學(xué)提供針對性的建議。
一、我院醫(yī)學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程設(shè)置
我院針對本部本科臨床和分院醫(yī)療學(xué)院各專業(yè)每學(xué)期千余名學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程,其中醫(yī)學(xué)英語課程的平均課時數(shù)為30學(xué)時。
3.師資安排
醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)又擅長英語語言的人才。醫(yī)學(xué)英語課程主要由英語專業(yè)教師來承擔(dān)。醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教師只有一名,外籍專家從事醫(yī)學(xué)英語教學(xué)也只有一名。
二、分析討論
1.制訂系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱勢在必行
由于針對醫(yī)學(xué)英語教育的教學(xué)大綱至今尚未出臺,給教學(xué)過程、課程測試、教材編寫、教學(xué)方法的研究、教學(xué)行政的管理等諸方面的評估造成很大困難。因此,盡快制定適合普通高等醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱,明確教學(xué)目標(biāo)是醫(yī)學(xué)英語改革的首要任務(wù)。
醫(yī)學(xué)英語教學(xué)大綱應(yīng)該對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象、教學(xué)時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與部門協(xié)作等問題做出明確的政策性規(guī)定。
內(nèi)容包括:(1)根據(jù)教學(xué)對象的不同層次和教學(xué)目的,提出相應(yīng)的醫(yī)學(xué)英語培養(yǎng)目標(biāo)與測試標(biāo)準(zhǔn)。即醫(yī)學(xué)英語聽說、閱讀、翻譯與寫作能力等方面的具體要求。(2)與醫(yī)學(xué)教育相銜接,制定出分階段實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)及達(dá)到這一目標(biāo)的最低教學(xué)時數(shù)。(3)根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干學(xué)科與分支學(xué)科,按照不同的教學(xué)對象,列出相應(yīng)階段應(yīng)掌握的詞匯量和詞匯表(應(yīng)按醫(yī)學(xué)專業(yè)一、二、三級學(xué)科區(qū)分醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)詞匯與醫(yī)學(xué)分科詞匯)。
為此,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作才能有章可循,教學(xué)模式才能逐漸趨于正規(guī),培養(yǎng)目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)。
2.開設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的醫(yī)學(xué)英語課程
醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)英語課不感興趣,其中一個主要原因是教學(xué)內(nèi)容枯燥,形式單一,基本以醫(yī)學(xué)英語閱讀課為主。而且形式也雷同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語精讀教學(xué)。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀顯然無法提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用水平。
因此,醫(yī)學(xué)英語課應(yīng)包括聽、說、讀、寫、譯等多種課型,如醫(yī)學(xué)英語聽說、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀、英語醫(yī)學(xué)論文及摘要寫作、原版英文資料翻譯等。形式也不應(yīng)局限為課本+粉筆+黑板的傳統(tǒng)授課,而應(yīng)淡化教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式,充分調(diào)動學(xué)生的積極性,努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,并且充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺,優(yōu)化教學(xué)資源,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如開展網(wǎng)上醫(yī)學(xué)英語課堂。我校外語教研室成功地應(yīng)用了這種教學(xué)手段,先后開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語“在線寫作”、“在線閱讀”及“在線聽力”等網(wǎng)絡(luò)課程,已取得良好的教學(xué)效果。為了使本科階段的專業(yè)英語學(xué)習(xí)更好地與畢業(yè)后的科研活動盡早接軌,我們還可以讓學(xué)生利用電子圖書館資源庫和數(shù)據(jù)庫查找醫(yī)學(xué)專業(yè)原文文獻(xiàn)和參考資料,然后用英語作簡短的專題報(bào)告,在座的其他學(xué)生也可以對專題內(nèi)容提問,這樣就形成了生動活潑的互動課堂。這種參與式教學(xué)方式,能充分調(diào)動學(xué)生的主動性,同時,它對師資素質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求,有助于教師傳統(tǒng)職能的轉(zhuǎn)變,為深化素質(zhì)教育開拓了廣闊的前景。
3.更新醫(yī)學(xué)英語教材,滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求
目前全國范圍內(nèi),醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材匱乏,且沒有一套完整的、高水平的有聲教材。有的學(xué)校仍沿襲通用英語教材的模式,有的教材在編寫、審定過程中未能執(zhí)行統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),難度、深度離醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)的要求均有很大差距。另外,由于教材的主體教學(xué)對象層次多,有?？啤⒈究?、碩士以至博士研究生,專業(yè)分支廣,有內(nèi)科、外科、?？频?很難做到面面俱到。因此,有些教材過于偏向科普性,這并不符合醫(yī)學(xué)英語作為專門用途英語的特征,也不能滿足醫(yī)學(xué)生實(shí)際工作學(xué)習(xí)的需求。
醫(yī)學(xué)英語教材不能單純從語言出發(fā),必須結(jié)合語言使用的目標(biāo)情景,有針對性地選擇體裁,如原版教材、論文、綜述、摘要、專利說明書、藥品和儀器使用說明等。并且針對不同年級,不同層次的教學(xué)對象,教材內(nèi)容也應(yīng)有所區(qū)別。例如本科三年級是基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的銜接期,教材內(nèi)容可以偏向基礎(chǔ)醫(yī)學(xué);四、五年級開始進(jìn)入臨床,教材內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)臨床專業(yè)性,這樣學(xué)生在不同的輪轉(zhuǎn)階段,就能學(xué)到與之同步的專業(yè)英語。同時,這也保證了本科英語學(xué)習(xí)不斷線?？傊?醫(yī)學(xué)英語教材的選用或編寫必須立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及醫(yī)學(xué)本身的發(fā)展?fàn)顩r,做到語言和專業(yè)學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一,真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)以致用”。
4.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的師資隊(duì)伍建設(shè)
教師醫(yī)學(xué)英語水平的高低直接影響著醫(yī)學(xué)英語的教學(xué),無論是在語言方面還是醫(yī)學(xué)專業(yè)知識方面都有較高的要求。目前畢業(yè)于醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的教師數(shù)量極少,而且多以本科生為主,他們普遍存在醫(yī)學(xué)、語言兩方面的造詣都不深的問題。而醫(yī)學(xué)專業(yè)教師一般難以勝任英語語言教學(xué);英語教師又不懂醫(yī)學(xué)知識,二者授課均感力不從心。而多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的忽視,也嚴(yán)重影響了師資隊(duì)伍建設(shè)。
當(dāng)前,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè)刻不容緩。一方面,各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該為基礎(chǔ)英語教師創(chuàng)造條件,鼓勵他們學(xué)習(xí)專業(yè)知識,按醫(yī)學(xué)英語聽說、閱讀、翻譯、寫作教學(xué)的需要,對英語教師進(jìn)行專業(yè)分工,一邊工作一邊定向培養(yǎng)提高。另一方面,對醫(yī)學(xué)專業(yè)教師,若其英語水平確能勝任教學(xué),則由英語教師給予英語教學(xué)方面的指導(dǎo),既可共同承擔(dān)醫(yī)學(xué)英語教學(xué),又可在專業(yè)課上使用英語進(jìn)行雙語教學(xué)。這種發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢的合作模式,應(yīng)該能解決目前醫(yī)學(xué)英語師資的尷尬局面。但從長遠(yuǎn)考慮,各醫(yī)學(xué)院校應(yīng)有計(jì)劃地從醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生中招收有英語特長的學(xué)生,培養(yǎng)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)的研究生,這才是解決醫(yī)學(xué)英語師資問題的根本途徑?？傊?加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作應(yīng)在思想觀念上,充分認(rèn)識醫(yī)學(xué)英語教學(xué)在英語教學(xué)中的重要地位,這是加強(qiáng)與改進(jìn)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作的前提條件;在教學(xué)模式上,不斷探索醫(yī)學(xué)英語自身的特點(diǎn)規(guī)律,形成一整套獨(dú)特的教學(xué)模式,這是提高醫(yī)學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量與水平的核心內(nèi)容;在基本建設(shè)上,努力適應(yīng)新形勢發(fā)展需要,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語的教材和師資隊(duì)伍建設(shè),這是改善醫(yī)學(xué)英語教學(xué)基本建設(shè)的關(guān)鍵因素。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：東京醫(yī)科大學(xué)；EMP教學(xué)；啟示
中圖分類號：G511 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)04－0158－02
日本是亞洲醫(yī)學(xué)教育最發(fā)達(dá)的國家，在醫(yī)學(xué)英語教學(xué)，即EMP(English for Medical Purposes)教學(xué)方面積累了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)。尤其是日本東京醫(yī)科大學(xué)EMP教學(xué)在日本乃至亞洲同類院校中處于領(lǐng)軍地位，該校JPatrickBarron教授在國際EMP教學(xué)領(lǐng)域享有盛譽(yù)。本文對該校EMP教學(xué)相關(guān)情況和特點(diǎn)進(jìn)行簡要介紹，以期對我國醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)有所啟迪。
一、日本東京醫(yī)科大學(xué)EMP教學(xué)的主要特色
1課程設(shè)置內(nèi)容全方位、各學(xué)年全覆蓋
東京醫(yī)科大學(xué)EMP教學(xué)課程既包含詞匯學(xué)和專業(yè)文獻(xiàn)閱讀等初級課程，也包括EMP綜合課程。初級課程以《Building a Medical Vocabulary》和其自編教材為主要學(xué)習(xí)資料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握醫(yī)學(xué)英語術(shù)語；綜合課程分為專業(yè)術(shù)語、臨床概念、醫(yī)學(xué)會話和閱讀四大類，涵蓋了臨床醫(yī)學(xué)20余個專業(yè)領(lǐng)域?！皩I(yè)術(shù)語”課程包含日常英語釋義和專業(yè)定義；“臨床概念”課程包含人體器官系統(tǒng)日文、英文要點(diǎn)釋義及問題解析；“醫(yī)學(xué)會話”課程主要內(nèi)容是醫(yī)患對話練習(xí)；“閱讀”課程安排學(xué)生研讀英語為母語的專業(yè)人士撰寫的醫(yī)學(xué)論文。在新生入學(xué)時組織英語分級考試，結(jié)合考試成績開展英語分級教學(xué)。一至四年級的EMP課程均為必修課。一年級每周開設(shè)常規(guī)英語課2課時和EMP課程l課時，主要開設(shè)英語視、聽、說和高級讀、寫、譯等通用課程和EMP詞匯學(xué)。二年級全面進(jìn)入EMP教學(xué)，不再開設(shè)通用英語課程，每周1課時，有針對性地幫助學(xué)生了解掌握相關(guān)專業(yè)常用醫(yī)學(xué)英語詞匯，熟悉醫(yī)學(xué)英語詞匯構(gòu)詞法知識，培養(yǎng)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)共性特征領(lǐng)域英語綜合運(yùn)用能力。三年級主要是引導(dǎo)學(xué)生了解醫(yī)學(xué)發(fā)展前景和學(xué)術(shù)研究前沿，把英語國家有代表性的醫(yī)學(xué)期刊論文摘要作為主要教材，分專業(yè)進(jìn)行選讀。四年級重點(diǎn)開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)閱讀與翻譯課程，開展分科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流、翻譯醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)。五、六年級EMP為選修課。五年級學(xué)生主要在綜合醫(yī)院輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，增設(shè)了醫(yī)用口語和醫(yī)學(xué)科普演講等選修課，使學(xué)生不僅能聽懂以英語為媒介的醫(yī)學(xué)專業(yè)課程講座，而且能夠自如地使用英語參與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)會議討論，發(fā)表學(xué)術(shù)演講，掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧和各類病歷、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫方法。六年級主要針對志在從事科研工作、發(fā)表英文論文的學(xué)生開展教學(xué)。除正常教學(xué)外，每月針對研究生舉辦一次學(xué)術(shù)講座。講座主題包括生物醫(yī)學(xué)雜志投稿統(tǒng)一要求、在高影響因子的刊物上發(fā)文的技巧、如何做口頭報(bào)告等。
2教學(xué)組織形式靈活新穎、突出互動性
東京醫(yī)科大學(xué)EMP教學(xué)的組織形式靈活多樣，令人耳目一新。比如，以學(xué)生醫(yī)學(xué)英語掌握程度為參照，采用“分水平小班教學(xué)法”，將學(xué)生分成A、B、C、D、E、F六組，每組18名學(xué)生，配備6名教師，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生綜合交際能力的培養(yǎng)。再比如，借鑒和采用愛丁堡大學(xué)推出的“三人小組法”(“Triads”)，將三名學(xué)生編為一組，要求學(xué)生閱讀論文后認(rèn)真做出筆記，然后學(xué)生A向?qū)W生B口頭描述論文摘要，學(xué)生C聆聽，學(xué)生B可提出問題，然后學(xué)生B再向?qū)W生C轉(zhuǎn)述論文摘要，由學(xué)生C判斷學(xué)生B的完成情況，依此類推。這種教學(xué)模式重視學(xué)生體驗(yàn)和參與，既鍛煉學(xué)生閱讀、記錄以及口頭轉(zhuǎn)述閱讀所獲信息的能力，又鍛煉學(xué)生的聽力、理解力和涉及第三方的提問能力，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
東京醫(yī)科大學(xué)EMP教學(xué)還十分注重參與性和互動性。在課堂教學(xué)中，除了定期播放英語原版系列情景劇，通過分組討論，讓學(xué)生對醫(yī)藥文化背景知識有更直接、更深刻的感觀認(rèn)識外，還模擬國際醫(yī)學(xué)會議、專家訪談、演講、診斷對話等方式設(shè)置情境，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演，鼓勵其融入場景自然發(fā)揮，提高醫(yī)學(xué)英語聽說能力；還利用具體病例，組織和指導(dǎo)學(xué)生開展病例分析，對難點(diǎn)問題進(jìn)行講解和答疑。課堂教學(xué)之余，鼓勵學(xué)生多參加各學(xué)科教研室的專題英語學(xué)術(shù)活動。學(xué)校請國外留學(xué)回來的教師進(jìn)行學(xué)術(shù)講座，或定期安排留學(xué)生與本校學(xué)生進(jìn)行溝通聯(lián)誼，還積極組織英語知識競賽、英語演講比賽、戲劇表演、有學(xué)科特色的英語角等豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中，鞏固所學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，提高EMP實(shí)際應(yīng)用能力。
3教材更新快、針對性強(qiáng)
東京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)國際交流中心負(fù)責(zé)研發(fā)EMP教學(xué)資源。他們不僅積極推廣、使用傳統(tǒng)EMP教材，而且還更新和推廣最新教材。僅近幾年就先后出版、引進(jìn)、編譯了大批與EMP教學(xué)相關(guān)的外文教學(xué)資料。比如，《醫(yī)學(xué)英語溝通》、《醫(yī)師英語》、《論文投稿統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》等等。其中值得一提的是由匈牙利Pecs大學(xué)Maria Gyorffy教授撰寫的《醫(yī)師英語》，其主要特點(diǎn)是通過模擬醫(yī)患對話，對重要醫(yī)學(xué)術(shù)語給予注釋，同時，還重點(diǎn)向母語不是英語人士介紹英文論文寫作技巧，內(nèi)容涉及到論文撰寫、投稿要求、處理同行評審意見及如何選刊等，應(yīng)用性很強(qiáng)。此外，東京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)國際交流中心還在日本教育文化體育科學(xué)技術(shù)部的支持和幫助下，開發(fā)了亞洲首個全英文EMP教學(xué)網(wǎng)站，即wwwemp-tmunet，該網(wǎng)站免費(fèi)開放，隨時可以在網(wǎng)上查找到最新的EMP教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和傳統(tǒng)紙質(zhì)教材的有機(jī)結(jié)合，不斷豐富著東京醫(yī)科大學(xué)的EMP教學(xué)資源，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)資料更加新穎、多樣，大大提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。
東京醫(yī)科大學(xué)自編EMP教材始終堅(jiān)持了實(shí)事求是、因人制宜的原則，有針對性地根據(jù)學(xué)生的接受程度合理取舍，滿足個性化學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展需要。比如，為三、四年級學(xué)生選擇閱讀材料時，只選取英美人士撰寫論文的介紹部分，而這一階段學(xué)生很難讀懂的討論部分，就將其棄之不用，較好地實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。
4考核評價(jià)側(cè)重實(shí)用性、實(shí)際效果好
東京醫(yī)科大學(xué)對學(xué)生EMP掌握程度和應(yīng)用情況的考核評價(jià)更加側(cè)重實(shí)用性、實(shí)踐性和實(shí)效性。考核評價(jià)的指導(dǎo)思想和操作方式與日本醫(yī)學(xué)英語水平考試(EPEMP)基本一致，都注重綜合考查聽說讀寫及專業(yè)英語運(yùn)用水平，全面考核學(xué)生應(yīng)用英語獲取醫(yī)學(xué)專業(yè)信息和進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域交流溝通的實(shí)踐能力。
在具體操作上，東京醫(yī)科大學(xué)EMP考核將筆試和口試相結(jié)合，對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力和水平分別進(jìn)行測試。根據(jù)難易程度不同，EPEMP共分四級。四級主要測試醫(yī)學(xué)術(shù)語及醫(yī)學(xué)英文文獻(xiàn)閱讀；三級在四級基礎(chǔ)上增加了聽力測試；三、四級測試不涉及醫(yī)學(xué)知識，但一、二級卻要求考生具有相當(dāng)?shù)尼t(yī)學(xué)知識；二級擬就醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文撰寫、英語口頭報(bào)告、和同事探討醫(yī)學(xué)問題以及EMP教學(xué)能力等多方面進(jìn)行測試；一級測試醫(yī)學(xué)國際會議的主持以及醫(yī)學(xué)雜志的編輯能力。日本東京醫(yī)科大學(xué)著力突出EMP分級考試在英語教學(xué)考核評價(jià)體系中比重的做法，既有利于形成正確的EMP教學(xué)導(dǎo)向，也有利于進(jìn)一步推動日本醫(yī)學(xué)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)化和國際化。
5人才培養(yǎng)方式多、師資來源渠道寬
日本東京醫(yī)科大學(xué)十分注重EMP人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)，采取學(xué)術(shù)交流、積極引進(jìn)、開展合作等多種方式，努力拓寬師資來源渠道。
早在1993年，東京醫(yī)科大學(xué)JPatrick Barron教授就積極發(fā)起成立了醫(yī)學(xué)口筆譯協(xié)會，成立該協(xié)會的重要目的之一就是要通過積極組織學(xué)術(shù)活動、開展學(xué)術(shù)交流，從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)EMP教學(xué)和科研專家。近年來，還先后發(fā)起成立了醫(yī)學(xué)英語交流研究協(xié)會和國際醫(yī)學(xué)交流協(xié)會等多個學(xué)術(shù)團(tuán)體，通過舉辦各種學(xué)術(shù)活動，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)了大批EMP教學(xué)專家。同時，東京醫(yī)科大學(xué)國際醫(yī)學(xué)交流中心在EMP教師的選拔和培養(yǎng)方面也發(fā)揮了巨大作用。比如向在職醫(yī)學(xué)英語教師推薦愛丁堡大學(xué)的EMP暑期密集課程，為教師創(chuàng)造更多的進(jìn)修和培訓(xùn)機(jī)會；積極同非醫(yī)科院校英語系開設(shè)醫(yī)學(xué)交流課程，培養(yǎng)更多的EMP教師后備人才；采取教學(xué)和臨床相結(jié)合的模式，安排EMP教師和臨床醫(yī)生開展醫(yī)院、學(xué)校雙向交流，使雙方在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和英語應(yīng)用能力上都得到了顯著提高。從實(shí)踐看，近年來東京醫(yī)科大學(xué)采取的一系列培養(yǎng)引進(jìn)EMP人才的舉措有效拓寬了師資渠道。目前，一、二年級的EMP教學(xué)工作除了由英語教學(xué)部和少數(shù)幾位熟練掌握英語的醫(yī)學(xué)專家承擔(dān)外，主要由醫(yī)學(xué)口筆譯協(xié)會中的專業(yè)醫(yī)學(xué)翻譯人員承擔(dān)；而三年級以上各學(xué)年的EMP課程則由英語教學(xué)部和國際醫(yī)學(xué)交流中心共同承擔(dān)。
二、東京醫(yī)科大學(xué)EMP教學(xué)對我國醫(yī)學(xué)院校的啟示
1在設(shè)置課程上，要體現(xiàn)“差異性”、強(qiáng)調(diào)“針對性”
目前，我國大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)仍然是通用英語，即“EGP”(English for general purpose)一統(tǒng)天下，EGP與EMP課程學(xué)時比例嚴(yán)重失調(diào)，EMP教學(xué)內(nèi)容差異性和針對性差，與學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識嚴(yán)重脫節(jié)，因此，亟須參照日本東京醫(yī)科大學(xué)的成熟經(jīng)驗(yàn)和做法，按照不同年級和英語實(shí)際水平分別確定階段性教學(xué)目標(biāo)，建立針對性強(qiáng)、課時量足、實(shí)效性高、差異性明顯的EMP課程體系。
2在教學(xué)方式上，重視“參與性”、遵循“規(guī)律性”
靈活多樣的教學(xué)方法能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力。所以，除了安排必要的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容之外，還要注重遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律，創(chuàng)造條件為學(xué)生提供主動參與和實(shí)踐的機(jī)會。
3在教材選用上，要堅(jiān)持“豐富性”、確保“時效性”
不僅要選用和推廣國內(nèi)名牌醫(yī)學(xué)院校相對成熟的EMP教材，還要積極引進(jìn)英語國家有代表性的EMP教材，精選醫(yī)學(xué)專業(yè)期刊中優(yōu)秀的學(xué)術(shù)論文安排學(xué)生研讀。還可以借鑒東京醫(yī)科大學(xué)的做法，分專業(yè)、分類別、分層次系統(tǒng)編制EMP實(shí)用教材，并充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀和生動。
4在考核評價(jià)上，要突出“實(shí)用性”、發(fā)揮“導(dǎo)向性”
一直以來，各高校把提高大學(xué)英語四、六級考試過級率作為英語教學(xué)的主攻方向和評價(jià)學(xué)校、教師英語教學(xué)水平的主要依據(jù)，EGP課程設(shè)置比重過高，EMP教學(xué)處于不斷萎縮的尷尬境地，學(xué)生走上工作崗位后實(shí)際溝通交際能力十分薄弱。因此，亟需借鑒日本醫(yī)學(xué)英語教育協(xié)會組織醫(yī)學(xué)英語水平考試的做法，在我國醫(yī)學(xué)院校中模擬開發(fā)醫(yī)學(xué)英語水平考試，使其在醫(yī)學(xué)院校逐步取代CET6，成為全面考核評價(jià)學(xué)生在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用英語獲取專業(yè)知識、進(jìn)行專業(yè)交流的能力和水平的有效手段。
5.在隊(duì)伍建設(shè)上，要強(qiáng)化“專業(yè)性”、兼顧“多元性”
必須抓緊制定EMP教師培訓(xùn)長遠(yuǎn)規(guī)劃，加大對現(xiàn)有EMP教師培養(yǎng)的力度，解決他們只懂語言、不懂專業(yè)的問題；積極組建EMP社團(tuán)或協(xié)會，加強(qiáng)國際、國內(nèi)EMP教學(xué)的交流與合作，努力發(fā)現(xiàn)和引進(jìn)高素質(zhì)EMP教學(xué)人才；積極聘請從事醫(yī)學(xué)英語翻譯工作的自由職業(yè)者從事兼職教學(xué)；在醫(yī)學(xué)專業(yè)教師中選拔英語好、專業(yè)強(qiáng)的教師，通過培訓(xùn)提高他們的EMP運(yùn)用能力和水平，與現(xiàn)有英語教師取長補(bǔ)短，共同承擔(dān)EMP教學(xué)任務(wù)。
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關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；閱讀課程；思辨能力
中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
作者簡介：畢秋玲（1981―），女，山東濱州人，濱州醫(yī)學(xué)院外國語與國際交流學(xué)院講師，碩士研究生，研究方向：英語教育。
國際醫(yī)學(xué)教育組織（Institutional International Medical Education）對全球醫(yī)學(xué)教育最基本的要求之一就是醫(yī)學(xué)畢業(yè)生必須具有思辨能力――對現(xiàn)有知識、技術(shù)和信息進(jìn)行批判性的評價(jià)。而教育部高等教育學(xué)會醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會早在2008年頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的基本要求之一為 “具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新和分析批判精神、具有自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力”。同時，還指出醫(yī)學(xué)畢業(yè)生能夠“用一門外語閱讀醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)”。這就要求醫(yī)學(xué)生在本科階段加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，也應(yīng)注重相關(guān)思維能力、語言能力的培養(yǎng)。
培養(yǎng)思辨能力，對于醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的質(zhì)疑能力、提高分析解決臨床問題能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，發(fā)展臨床思維等方面有著不可忽視的作用。我國現(xiàn)行的高等醫(yī)學(xué)教育中沒有專門訓(xùn)練思辨能力的課程，而思辨能力的內(nèi)容與語言學(xué)、心理學(xué)、修辭學(xué)和辯論學(xué)等人文學(xué)科相關(guān)。大學(xué)英Z作為人文學(xué)科的一個分支，應(yīng)以培養(yǎng)思辨能力為導(dǎo)向，以開拓其國際視野為目標(biāo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生多角度地看待和解決各種醫(yī)學(xué)問題的最終目的。
一、思辨能力的構(gòu)成及研究現(xiàn)狀
思辨能力的英文是critical thinking。西方對于思辨能力的研究可謂多如牛毛。早在20世紀(jì)50年代，美國著名教育心理學(xué)家Benjamin Bloom 提出了影響深遠(yuǎn)的教育目標(biāo)分類學(xué)，Lorin Anderson（1990）對其認(rèn)知能力分類進(jìn)行了改進(jìn)，提出了一個六級模型。
不難發(fā)現(xiàn)精讀課的訓(xùn)練基本停留在“remembering（識記）”和 “understanding （理解）” 的基本層級。而思辨能力集中體現(xiàn)在認(rèn)知能力階梯中的“ applying（應(yīng)用）”“analyzing （分析）” 和“evaluating （評價(jià)）” 等高層級；“creating（創(chuàng)造能力）” 可以視為思辨能力的最高表現(xiàn)，也可視為建立在思辨能力之上的最高級別的認(rèn)知能力。
目前，有關(guān)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀、比較研究或多種影響因素的分析已有報(bào)道，但多數(shù)是從護(hù)理等醫(yī)學(xué)學(xué)科角度出發(fā)，而以人文學(xué)科角度對醫(yī)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)，鮮有研究。作為人文學(xué)科的一個重要組成，本文擬從實(shí)踐層面論證大學(xué)英語精讀課對醫(yī)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的有效途徑。
據(jù)筆者對濱州醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的粗略調(diào)查，有36%的同學(xué)，尤其是大一學(xué)生對于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)感到迷茫。大多數(shù)同學(xué)仍認(rèn)為大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容等同于高中時期，即注重單詞、句型等語言技能，而不關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容分析理解等思維能力的學(xué)習(xí)。這種過分地強(qiáng)調(diào)記憶學(xué)習(xí)為主的方式，與醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)不無關(guān)系。由于醫(yī)學(xué)相對于理工科而言，邏輯推理少，需要記憶大量知識點(diǎn)。在內(nèi)容多，時間緊的情況下，學(xué)生在記憶時不會主動思考知識之間的邏輯關(guān)系、內(nèi)在聯(lián)系，將知識融會貫通、理解性地記憶，而是被動地死記硬背，久而久之形成了思維定勢，造成了思辨能力的缺乏。
二、精讀課中思辨能力的培養(yǎng)
1.閱讀能力與思辨能力的關(guān)系
精讀課在大學(xué)英語的課程體系中占有最重要的位置，不僅是因?yàn)樗颊n時最多，投入的師資力量最大，還因?yàn)閷μ岣邔W(xué)生英語綜合能力的貢獻(xiàn)最大。在精讀課中，具體到在閱讀中培養(yǎng)思維能力，一般稱之為批判性閱讀（critical reading）或分析性閱讀（analytical reading）。作為一種高水平的閱讀活動，批判式閱讀不是閱讀者對文本進(jìn)行粗略掃視，被動地接受和記憶其中內(nèi)容的閱讀方式，而是以批判的視角對所讀到的材料進(jìn)行分析、評價(jià)、整合的閱讀策略。結(jié)合醫(yī)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，在精讀課中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力應(yīng)通過訓(xùn)練學(xué)生積極、準(zhǔn)確、深入的理解、分析、評價(jià)和整合等高等閱讀能力以及由此所需的語言能力而實(shí)現(xiàn)，從而最終達(dá)到幫助學(xué)生將這種能力遷移、應(yīng)用到其他課程的目的。這對于醫(yī)學(xué)生在今后的工作學(xué)習(xí)中，如何有效地分析、評價(jià)及整合大量的英文醫(yī)學(xué)資料，解決臨床問題，起到了一定的指導(dǎo)作用。
2.教學(xué)過程
（1）明確教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對大學(xué)英語精讀課的目標(biāo)有清晰而統(tǒng)一的認(rèn)識：一方面要與中學(xué)英語課的學(xué)習(xí)銜接，進(jìn)一步夯實(shí)語言在聽說讀寫等方面的基本功，加強(qiáng)學(xué)生對語言運(yùn)用能力的掌握；另一方面培養(yǎng)學(xué)生在應(yīng) 用、分析、評價(jià)、推理等方面的能力，開闊她們的視野和思維，使其擺脫英語課就是學(xué)單詞、記句子的固有思維。
（2）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，要多講知識的形成過程和知識之間的聯(lián)系，多講知識和固有觀念進(jìn)行理性質(zhì)疑和論證的方法，多講知識應(yīng)用過程中應(yīng)具備的批判意識和創(chuàng)新能力。不僅要講“knowledge ‘of ’”，還要講“knowledge ‘a(chǎn)bout’”。
課前預(yù)習(xí)階段：課前由學(xué)生和教師共同制訂任務(wù)表，主要分語言部分和內(nèi)容部分。語言方面：課前預(yù)習(xí)形式主要是通過“任務(wù)表”來完成。教師可根據(jù)具體每課的單詞表，列出一些單詞或短語，學(xué)生需完成的任務(wù)是找到以前學(xué)過意思對應(yīng)的單詞或短語。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多，可以讓其列舉，找到對應(yīng)詞。在此過程中，也體現(xiàn)了學(xué)生的主動思維。內(nèi)容方面：由以前老師提問題學(xué)生回答變?yōu)閷W(xué)生提問題大家來討論的方式。根據(jù)課文的具體內(nèi)容，問題的范圍不限定，可以是作者的生活背景與其觀點(diǎn)的關(guān)系，也可以是作者觀點(diǎn)的論述方法，等等。
在教材不變的情況下，根據(jù)課文主題教師可補(bǔ)充適當(dāng)?shù)钠渌牧稀？梢允沁m合每單元主題內(nèi)容的視頻資料（如：TED演講）或是文字材料（如：時代周刊相關(guān)文章）。閱讀材料的選擇多種多樣，可以選擇與課文主題相同，不同難度層次的文章，以滿足不同英語水平學(xué)生的閱讀需求；還可以是與課文主題不同，甚至是相反主題的文章以鼓勵學(xué)生深入研究社會問題，從多角度比較、分析、反思問題。在課堂中結(jié)合具有啟發(fā)性的文化、社會問題，不僅擴(kuò)充了醫(yī)科生對于人文知識的知識體系，而且培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)了語言能力的發(fā)展。
在教學(xué)過程中，努力啟發(fā)學(xué)生尋找自身的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研究，從中培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。如課堂上，精選本年度國內(nèi)外發(fā)生的有影響力的社會事件分組做class report。既開闊了學(xué)生的國際視野，培養(yǎng)了他們分析問題、評價(jià)問題的能力，也促進(jìn)了他們的語言發(fā)展。
（3）改善教學(xué)模式。精讀課歷來被視為一門以語言輸入為主的課程，即以課文為中心，以閱讀帶動英語綜合能力的培養(yǎng)與提高；而寫作則是一門以語言輸出為主的課程，因此以閱讀―討論―寫作相結(jié)合的教學(xué)模式（黃源深，2010）創(chuàng)造性地將對文本分析、鑒賞與寫作的訓(xùn)練結(jié)合起來，從對學(xué)生的輸入和輸出兩方面進(jìn)行人文性滲透和思辨能力培養(yǎng)，在教學(xué)中取得了較好的效果。
課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的presentation 和discussion。此過程不僅是學(xué)生查閱相關(guān)背景知識并向?qū)W生介紹，還要向?qū)W生展示從查閱資料的過程中得到了什么，又有什么樣的結(jié)論。在此過程中，他們必須甄別、篩選、綜合真正相關(guān)的信息，并從自己角度來進(jìn)行闡釋，這個過程涉及了思辨能力培養(yǎng)的多個方面。
課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師布置相關(guān)的不同的閱讀和寫作任務(wù)以符合學(xué)生不同的英語水平，比如以主題為中心、以內(nèi)容為中心，等等。在此過程中，不同層次的學(xué)生會用到自身的思考方式來完成任務(wù)，實(shí)現(xiàn)思辨中不同層次能力的培養(yǎng)。
（4）完善課程評價(jià)、測試機(jī)制。 改革原來以師評為主的評價(jià)機(jī)制，通過自評、互評和師評相結(jié)合，過程評價(jià)與綜合評價(jià)相結(jié)合建立新的評價(jià)機(jī)制；完善傳統(tǒng)的以語言能力測試為中心的單一形成性評價(jià)，建立語言能力測試與思辨能力培養(yǎng)相結(jié)合的復(fù)合式形成性評價(jià)。通過學(xué)生的自評與反思、學(xué)生間較為客觀的評價(jià)結(jié)合老師的評價(jià)與反饋，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)有了充分了解。對學(xué)生成績的考查不再是一次期末考試的終結(jié)性評估，而是結(jié)合平時課堂的參與度、課后學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況的形成性評估。
三、結(jié)語
醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的思辨能力，使他們運(yùn)用適當(dāng)?shù)乃季S方法分析和判斷各種信息，對其成長十分重要。大學(xué)英語精讀課作為醫(yī)學(xué)生最重要的公共基礎(chǔ)課之一，在擔(dān)負(fù)著進(jìn)一步夯實(shí)語言基本功的同時，也應(yīng)融入思辨的內(nèi)容。此外，教師也應(yīng)在適合醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對教材進(jìn)行編寫，對課堂教學(xué)和測試評價(jià)方面積極探索，進(jìn)一步加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。
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引言
互聯(lián)網(wǎng)+時代以及全球信息的共通、共融、共享為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域快速發(fā)展和吸納各國前沿醫(yī)療技術(shù)及研究成果提供了平臺。由此，兼通醫(yī)學(xué)和英語的高級人才的培養(yǎng)備受重視。目前，我國這類人才緊缺，為滿足社會需求和加快醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，普通醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語水平和能力的培養(yǎng)需要與時俱進(jìn)，英語優(yōu)質(zhì)化的創(chuàng)新模式研究不僅有利于醫(yī)學(xué)院校英語教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)高效，而且有利于幫助學(xué)生提升自身價(jià)值，提高自己的競爭力。針對醫(yī)學(xué)院校學(xué)生這一特殊性群體，英語優(yōu)質(zhì)化研究將從教育模式優(yōu)化、課堂優(yōu)化和實(shí)踐優(yōu)化創(chuàng)新三方面進(jìn)行初探。
I英語教育模式優(yōu)化
隨著我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)、國際地位的提高、國際間溝通交流增多等因素，我國高等教育應(yīng)該與新形勢接軌，在高等教育中實(shí)施必要的改革和創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)院校每年為社會輸入大量醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用型人才，但是相比當(dāng)前全球一體化帶來的新形勢以及社會需求而言，仍然存在較大差距。而且，醫(yī)學(xué)院校本身又獨(dú)具特色。所以，其培養(yǎng)模式更需要與國際接軌，與時代契合，與社會結(jié)合，與院校特色結(jié)合、創(chuàng)新教育模式、實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化。
1.1創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)理念
我國傳統(tǒng)高等教育模式多為強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用，忽視學(xué)生“學(xué)”的重要性；重視傳授知識，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的管控，忽略學(xué)生的創(chuàng)造能力和批判思維；強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的統(tǒng)一性及其共性，忽略學(xué)生的個性化。以上傳統(tǒng)教育模式存在的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、積極性甚至行業(yè)性。創(chuàng)新教育理念，需要我們堅(jiān)持“以學(xué)生為中心，因材施教，分類管理”為指導(dǎo)原則，需要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)及能力的提高，加強(qiáng)創(chuàng)新醫(yī)學(xué)院校教學(xué)模式和運(yùn)行機(jī)制。
1.2構(gòu)建分級分類的培養(yǎng)體系
基于目前大學(xué)英語教學(xué)改革也對分級分類教學(xué)提出了要求：“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要”，“大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”（教育部高等教育司，2007：4）.這些規(guī)定使得高等院校英語教育必須根據(jù)學(xué)生個體差異，選擇不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制定不同的培養(yǎng)方案，實(shí)行分級分類培養(yǎng)。
分級分類具體來說，指選擇教材、學(xué)習(xí)進(jìn)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、評考內(nèi)容及班級設(shè)置管理等方面都應(yīng)有所不同。根據(jù)以上諸方面，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校自身辦學(xué)特色，英語教育創(chuàng)新培養(yǎng)體系可分為以下三個等級三種類別：
一級，大班授課，培養(yǎng)學(xué)生基本英語能力。大班的主要教學(xué)目標(biāo)為教授學(xué)生基本英語知識，擴(kuò)大語言知識面，扎實(shí)語言基本功。教材選擇可根據(jù)高等教育課程要求進(jìn)行選取，同其他各類綜合高校英語教程相近或相同。班級學(xué)生人數(shù)控制在30-45之內(nèi)，教師采用傳統(tǒng)與現(xiàn)達(dá)信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段，力求提高學(xué)生英語的綜合語言知識和綜合運(yùn)用能力。
二級，中班授課，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力。中班的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生行業(yè)英語知識，著重培養(yǎng)學(xué)生閱讀醫(yī)學(xué)領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)的能力。根據(jù)我國醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展情況和社會需要來看，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語閱讀能力尤為重要。學(xué)生通過閱讀大量外文醫(yī)藥文獻(xiàn)，能夠有效吸收國際醫(yī)藥先進(jìn)研究成果和技術(shù)，提高專業(yè)領(lǐng)域知識的同時，提高自身擇業(yè)的競爭力。二級的班級學(xué)生人數(shù)最好控制在15-30之內(nèi)。教師主要講解、輔導(dǎo)、答疑文獻(xiàn)，幫助學(xué)生選擇適當(dāng)閱讀材料，學(xué)生可自主學(xué)習(xí)，在保證按時完成閱讀量的前提下，自主安排進(jìn)度。
三級，小班授課，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)口譯能力。小班的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高級復(fù)合應(yīng)用型人才。滿足我國醫(yī)學(xué)發(fā)展國情和國際交流形勢對醫(yī)學(xué)領(lǐng)域口譯人才的需求。同時，中醫(yī)國粹需要大力發(fā)揚(yáng)。為此，班級學(xué)生人數(shù)應(yīng)控制在15人以內(nèi)，達(dá)到培養(yǎng)效果。
以上相鄰級別之間學(xué)生可根據(jù)測驗(yàn)考評結(jié)果，實(shí)行滾動機(jī)制。雖然，分級分類培養(yǎng)體系有自身的優(yōu)點(diǎn)，但是也存在一定的缺點(diǎn)。比如，分級后的師資分配是否合理，師資隊(duì)伍急需優(yōu)化，學(xué)生對分級分類產(chǎn)生的負(fù)面心理影響等問題。
1.3創(chuàng)建多元化評價(jià)體系
教育評估體系中教學(xué)評價(jià)占有重要地位。教育部高等教育司提出：“全面、客觀、科學(xué)準(zhǔn)確的評估體系對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要，因此，大學(xué)英語教學(xué)評估既應(yīng)包括對教師的評估，還應(yīng)包括對學(xué)生的評估。”以往采用的單一終結(jié)性評估模式要改為形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的評估模式。
除了以上兩種評估模式相結(jié)合之外，還應(yīng)實(shí)行學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間、管理者與管理者之間的主體多元化評價(jià)模式。
此外，多元化評價(jià)體系的創(chuàng)建需要豐富評價(jià)方式。傳統(tǒng)的紙質(zhì)評價(jià)方式單一，效果籠統(tǒng)。根據(jù)評價(jià)目的的不同，我們可采取多種評價(jià)形式，如面試的方式、師生座談的方式、場景觀察的方式以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)評價(jià)的方式進(jìn)行評估?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的普遍使用，網(wǎng)絡(luò)評價(jià)方式將成為教育評價(jià)發(fā)展的必然趨勢。
II英語課堂優(yōu)化
自教育家夸美紐斯提出“班級授課制”以來，課堂作為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本單位，課堂建設(shè)受到越來越多的關(guān)注。優(yōu)化課堂文化、課堂關(guān)系、課程與教學(xué)、創(chuàng)編精品課程、建構(gòu)第二課堂等，優(yōu)化英語課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)化發(fā)展和全面提升。
2.1建立“學(xué)習(xí)型”組織課堂模式
隨著我國深化教育改革的推進(jìn)，從樹立人格、道德修養(yǎng)、審美情感、人生觀、價(jià)值觀等方面進(jìn)行教育指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生全面優(yōu)化發(fā)展。傳統(tǒng)以教師為中心的“控制型”課堂已經(jīng)無法滿足時代所需。這就需要我們不斷探索、創(chuàng)新課堂形式，以達(dá)到培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)。“學(xué)習(xí)型”組織指把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者的需要，是學(xué)習(xí)者的一種內(nèi)在需求。這種課堂形式盡最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主進(jìn)行創(chuàng)造的主觀能動性。
建立學(xué)習(xí)型組織具體實(shí)施需要經(jīng)老師和學(xué)生共筑愿景、進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個體和組織的自我超越，再進(jìn)行系統(tǒng)的思考。簡單闡釋為：1）師生在互相尊重各自目標(biāo)、價(jià)值觀的前提下，構(gòu)建與課堂目標(biāo)相協(xié)調(diào)的愿景，激發(fā)師生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。2）師生在同一課堂文化的感召下共同學(xué)習(xí)、共同生活、共同成長，使學(xué)生充分感受到團(tuán)體的凝聚力、感受到歸屬感、認(rèn)同感，營造集體努力實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的氛圍。3）老師在組織中的應(yīng)提高自身與學(xué)生交流的能力、擅長發(fā)掘?qū)W生的潛能；應(yīng)根據(jù)愿景，制定一套合適的教學(xué)方法。4）在建立學(xué)習(xí)型課堂的過程中，不斷根據(jù)課堂情況，思考總結(jié)，為形成系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)型”課堂奠定基礎(chǔ)。
2.2建設(shè)英語第二課堂模式
第二課堂擴(kuò)大了傳統(tǒng)課堂的所指范圍和功能，有助于完善學(xué)生英語語言文化知識，有助于提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與度。開設(shè)第二課堂既符合現(xiàn)階段大學(xué)教學(xué)資源整合的需要，又符合時代形勢和社會需求。努力創(chuàng)建英語第二課堂對高校大學(xué)英語教育及課堂發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。
大學(xué)英語第二課堂打破了傳統(tǒng)課堂“教授知識型”的束縛，拓展了“訓(xùn)練綜合能力”的途徑。不僅豐富校園文化和學(xué)習(xí)生活，而且實(shí)現(xiàn)了為社會輸入全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)達(dá)和普遍應(yīng)用為開展第二課堂和順利實(shí)施提供了保障。除近年較為常見的英語第二課堂活動，如，醫(yī)學(xué)類英語特色演講比賽，英語影視配音，英語地道口語大賽等活動外，我們還可利用如今人手必備的通信設(shè)施，手機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)，為學(xué)生搭建網(wǎng)絡(luò)英語講授課堂，趣味課堂等，如應(yīng)用QQ聊天軟件創(chuàng)建英語群組，應(yīng)用微信關(guān)注英語學(xué)習(xí)公眾號，甚至根據(jù)具體情況，用現(xiàn)在盛行的發(fā)紅包，搶紅包的方式，實(shí)行有獎競猜等方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和樂趣。
課堂優(yōu)質(zhì)化的創(chuàng)新研究有利于促進(jìn)全面深化素質(zhì)教育、有利于完善現(xiàn)代教學(xué)體系的創(chuàng)新，有利于教師自身的成長和素質(zhì)的提高，更有利于促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)發(fā)展和全面發(fā)展。
III英語運(yùn)用優(yōu)化
大學(xué)英語教學(xué)力求發(fā)掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生自主性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生所學(xué)知識的運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力，提高學(xué)生擇業(yè)時的競爭力，為社會輸入高級應(yīng)用型復(fù)合人才。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生英語除了同其他高校培養(yǎng)目標(biāo)相同外，還應(yīng)具有在醫(yī)學(xué)行業(yè)工作所應(yīng)掌握的英語知識水平和英語實(shí)踐能力，從而達(dá)到學(xué)有所用，學(xué)以致用。
為使學(xué)生英語水平和實(shí)際運(yùn)用能力優(yōu)化，醫(yī)學(xué)院校教師應(yīng)階段性的給學(xué)生下發(fā)閱讀任務(wù)，翻譯任務(wù)，幫助學(xué)生解決實(shí)際運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)的問題。以此，鞏固學(xué)生英語知識，強(qiáng)化學(xué)生英語運(yùn)用能力。鼓勵學(xué)生在日常生活交流中，互相用英語進(jìn)行溝通對話，營造英語環(huán)境。通過開發(fā)網(wǎng)絡(luò)平臺，對基礎(chǔ)英語知識和行業(yè)英語進(jìn)行測評和拓展。
醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該協(xié)調(diào)各附屬醫(yī)院關(guān)系，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)院和各大醫(yī)院就學(xué)生實(shí)習(xí)情況之間的緊密聯(lián)系。如，學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中，用英語寫病歷，用英語進(jìn)行查房，認(rèn)真閱讀英語原版藥品說明書，醫(yī)療器械使用說明書等，盡最大化，提供學(xué)生運(yùn)用行業(yè)英語的機(jī)會。同時，實(shí)習(xí)老師對學(xué)生運(yùn)用英語的情況進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)、評估。實(shí)習(xí)期滿或?qū)嵙?xí)期間，設(shè)立優(yōu)秀實(shí)習(xí)生獎、優(yōu)秀口語獎等，激發(fā)學(xué)生的積極性和運(yùn)用英語的動力。
